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运用多媒体技术培养学生读图能力的尝试
高中地理教学中,培养学生读图能力是地理教学贯于始终的教学目标.地图不仅能帮助学生快速理解、记忆地理知识,而且能帮助学生建立形象思维和空间思维,学生可以通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理.利用多媒体技术进行地理教学,可帮助学生形成其正确的、全面的读图、用图、制图的'能力.本文就多媒体技术如何在地理课教学中培养学生的读图能力谈谈一些看法.
作 者：周和平 作者单位：汉寿县第二中学,湖南,汉寿,415900 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G43 关键词：地理教学 地图 多媒体技术 读图能力【摘要】：地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体，地图是语言、文字无法替代表达的。培养学生读图习惯，提高学生的读图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，发展智力，是高中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。
【关键词】：地图读图读图方法读图习惯读图技能
地图作为地理教学的第二语言，在地理教学中地位不容忽视。读图是学习地理的重要途径，读图能力的高低是衡量能否学好地理的关键。地图是地理事物和现象空间分布的信息载体，是学生获取地理知识的信息源泉，是表达地理思想的重要手段。在高考中可以说是题必图，特别注重读图能力的考查。在地理教学中，重视读图技能的培养，让学生掌握好地理的钥匙——读图技能，它可将知识化繁为简，不仅能帮助学生形成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，培养学生的观察能力。
一、明确地图三要素，掌握读图的基本方法步骤
要学会读图、用图，首先应掌握好地图的基本知识。地图三要素即比例尺、方向、图例和注记。地图符号是表达地图内容的点、线和图形，各种符号不仅表示地形、地物的位置、性质，还能代表所示地物的范围和大小等数量关系，其中图例是地理事物的标记，让学生懂得地图是用什么符号表示什么地理事物，是读懂地图的基本前提。学生通过熟悉图例、联系地图上的符号，最终达到能够认识具体地理事物的空间分布、空间联系和空间结构。同时，要考虑看图的有序性。看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，先明确方向然后按照一定的顺序，一步一步地进行。在观察每一幅地图时，应注意先看清图名，直到地图的主题或主要内容；再阅读图例注记、比例尺和方向，知道地图的表现方法；最后，要深入到地图内部，关注具体的内容和信息，这样，就可以大大提高读图效率。
二、诱导启发学生，养成良好的读图习惯和兴趣
要让学生多看地图，培养学生经常读图的习惯。首先，在平时的教学中要经常创设一些与地图有关的问题，让学生知道地图是打开地理知识宝库的钥匙。其次，还要让学生与现实生活联系，明确地图兼有自然科学和社会科学的特性，现实生活中许多问题都需要丰富的地图知识作指导，通过读图吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，使学生通过读图来掌握基本知识和原理，了解地理事物和现象的内在联系与规律。
此外，教师在教学过程中，要充分利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板略图等，让学生通过各种各样的彩图，一幅幅精美流畅的板图板画、一件件生动逼真的地理教具模型，也易产生欢愉的情绪和浓厚的兴趣。还可课下让学生做拼图游戏等，同样既激发了学生的学习兴趣，也调动了学生的积极性。培养学生运用地图的能力是一个长期的工作，教学中应充分利用地图，将地理知识的传授融于地图之中，使学生读图、用图能力的培养经常化，使学生养成爱读图，会用图的习惯，使地图成为学生获得巩固地理知识和扩大知识面的源泉。
三、强化读图训练，提高读图、识图能力
阅读地图不仅要看清地图上的显性信息，还要挖掘地图中的隐性信息,更重要的是探究和发现隐藏在地图语言背后的地理基本原理和基本规律；不仅要静态地看清地理事物的位置、特点,而且要动态地分析地理事物在时间和空间两种维度中的变化趋势。因此应不断强化读图能力的训练，指导学生逐步养成使用地图的能力，使地理知识和读图能力有机结合起来。在教学时要充分发挥《地理填充图册》的.使用功能和作用，让学生多看地图，分析地图，不断培养学生的综合读图能力。教师也可用多图并用的指导和训练，拓展学生的思维，不断培养学生的识图技巧。运用技能，反复练习，最终解决问题。教学本身就是通过知识的传授，使学生掌握技能，最终达到解决问题的目的,然而技能的形成需要有一个认识、理解、练习，再认识、再理解、再练习，最后达到熟练的过程。这就要求我们教学时对每一节地理课，都要精心设计，来提高学生的读图能力。
四、养成绘图习惯，提高用图水平
绘图包括彩描黑白地图的点、线、面及绘制各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。养成绘图习惯重在老师引导。绘图是读图过程中动手操作的环节，有利于学生对地理知识的理解，同时有利于发展学生的地理技能。引导学生绘制地图是地理教学的重点，也是一个难点，是目前地理教学中的薄弱环节。如近几年地球知识这部分内容的考查多以抽象图出现，难度大，如引导学生自己动手转绘成平面图问题就很好解决，因而绘图有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，同时也有利于发展学生的地理技能，发展学生的创造力。
五、加强图文互换和图图转换能力的培养
学生习惯文字的表达方式，不习惯利用图来表达地理现象，更不用说在这两者之间转换。有时候文字的表述过于累赘，用图形来表示会清晰很多，有时候图的表达不够详细，要文字的补充说明。有时候为了更好地说明问题，要进行图图转换。所以在教学过程中要适当地训练学生的图文和图图转换能力。例如：太阳光照图中侧视图和极地图的转换，抽象图和平面图的转换。
教学实践证明，培养学生的读图、用图能力既是地理教学的主要内容，也是地理教学的目的和重要任务。学生在这方面的能力提高了，就能借助地图用自己的头脑和眼睛去探求各种各样的地理现象和它们相互间的关系，从而获得新的知识。因此，在教学中应该在培养学生的读图用图能力方面作进一步的探索和研究，总结出更多更好的经验来。
数学课程标准（实验稿）》指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力。”低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。笔者以人教版一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使之成为低年级数学教学的重要手段。
一、注重读图的情感培养
一般说来，学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，对读图已有一定的经验。到了一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了美丽的校园，图中画着一面国旗、2副单杆、3条凳子等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。
二、注重观察图的能力培养
观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗？（指导完整回答：图中有一面红旗。）有几副单杆？几条凳子？几只小鸟？几棵树？……引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。
三、注重语言描述的示范
低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学7的加法时，我教学生这样读图：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶，合在一起共有几只蝴蝶？或者5只蝴蝶在玩耍，又飞来2只，一共有几只蝴蝶？在教学6的减法时，教学生这样读图：左边有一些苹果，右边有3个苹果，一共有6个苹果，左边有几个苹果？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现只要看见大括号就列式为3+3=6（个）的典型错误。所以讲清大括号的作用以及问号所在位置的含义尤为重要。在教学连加、连减法时，我引导学生用“有……添上……再添上……一共有……”与“有……去掉……再去掉……还剩……”这样的句式来读图。说解题思路时，我让学生用“我是这样想的：左边有……右边有……一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。
四、注重读图方法的指导
1?郾读单一的主题图。主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，一年级上册第二单元教学“比多”、“比少”问题，以小兔要盖一间房子，朋友们都来帮忙为故事背景，小猪抬木头，小兔抱砖头，其中蕴含了小兔和砖头同样多，木头比小猪多，苹果比胡萝卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以我设计以下几个问题：（1）小兔家盖房子，有几只兔朋友来帮忙？（2）4只小兔抱了几块砖头？（3）小兔的只数和砖头的块数一样多吗？通过引导学生对比图中小兔和砖一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，小兔的只数和砖头的个数“同样多”；进而再设计问题：（1）有几只小猪来帮忙？（2）抬了几根木头？（3）是小猪的只数多还是木头的根数多？再引导学生找出图中小猪和木头一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说“木头比小猪多，小猪比木头少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。
2?郾读图文结合的主题图。随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级上册第121页第11题，图上描述的是左边有9个小朋友在堆雪人，右边大树旁边跑来了一群小朋友，文字叙述“又来了9人”，很多小朋友不去看文字，仍然像左边那样数人数，数到5人（还有4人被遮住），于是就列式为9+5=14，脱离了图、文的要求。针对这些情况，在教学中我引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。
3?郾读蕴含大量信息的主题图。有些图蕴含的信息量较大，需要学生在仔细观察的基础上进行综合分析，全面理解图意。比如，图上画了3只蜻蜓，6只蝴蝶，10只蜜蜂，要求补充问题并解答。这样的题对于一年级学生来说，需要弄清图中各个数量之间的逻辑关系，再根据数量关系提出一些简单的问题，并运用已掌握的计算方法来解决问题，从而培养学生观察、比较、分析和判断的能力。当学生从图中知道“公园里有3只蜻蜓，6只蝴蝶”后，再启发学生提出问题：“蜻蜓和蝴蝶一共有几只？”“蜻蜓比蝴蝶少几只？”让学生再模仿提出其他问题，如：“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂和蝴蝶一共有几只？”“公园里有10只蜜蜂，6只蝴蝶，蜜蜂比蝴蝶多几只？”
培养低年级学生读图的能力，打好读图的基础，既可以帮助学生理清解题思路，也可为中、高年级分析抽象的文字信息和画线段图打下基础。当学生解题遇到困难时，会想到用画图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。
如何培养高中生地理读图能力
如何培养高中生地理读图能力重庆市黔江中学校 魏超贤
【摘要】地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体，地图是语言、文字无法替代表达的。培养学生读图习惯，提高学生的读图能力，引发学生的地理知识联想，开拓思路，发展智力，是高中地理教学中培养学生创新能力的重要环节。
【关键词】地图；读图；读图方法；读图习惯；读图技能；绘图
地图是地理的第二语言，也是地理学科表达各种地理知识的重要载体。在历年地理高考试题中，几乎是无图不成题，图表占整张卷的篇幅越来越大，且形式多样，变化多端，如果学生掌握了正确的读图方法，能从图中提取有效信息，对图表数据进行正确分析与绘制，并能从图表数据中归纳总结地理规律，对解答高考地理试题就迎刃而解。地理读图能力也是地理新课程标准中对中学生学习地理的基本能力要求，但如何培养学生的读图能力呢？
一、养成良好读图习惯，训练读图与绘图能力
在地理教学中，教师要注意培养学生运用地图的习惯，教师在上课就应有意识地多用地图，布置作业也如此。我们应该使学生养成良好的读图习惯，重点引导他们如何阅读地图和分析地图，可从以下几个步骤做起：一是示图。在教学过程中我们应该多在学生面前展示地理挂图，或在黑板上多画地理简图，然后让学生自己在挂图上或板图上指出某些所学的地理事物，这样可以加深学生的印象。二是绘图。在学生学会了看图后，还要要求学生做一些必要的填图、绘图训练，以便读图能力得到进一步的提高。对学生进行填图、绘图训练有利于地理知识的巩固和地理技能的培养，因此，新课程标准要求学生正确填注地图、绘制示意图和地理图表。填图练习过程，我注意了培养学生严谨的学风，文字的大小、书写要规范，间距、位置要准确，不能随心所欲，张冠李戴。要使他们明白：图上相差毫厘，实地失之千里。绘图训练应从以下两方面着手：1.课堂训练。首先我要求学生要准备纸和笔，然后根据学习内容动手、动笔。学习区域地理，先画出区域轮廓，例如，非洲、南北美洲都略呈倒三角形，中国形似雄鸡。然后，根据教师讲授的内容，再分别把山脉、河流、矿产、铁路等地理事物画在轮廓图上。比如在讲“中国主要山脉”时，一定要让学生亲自动手绘中国主要山脉示意图，这样能使学生深刻地记住我国的主要山脉，在脑海中可以浮现出主要山脉的大概地理位置。2.活动课训练。在课后，我组织学生参加社会实践，进行地理调查，收集地理素材，然后在教师的指导下，编绘学习习近平面图、家乡交通图、工农业生产增长（曲线或柱状）图等。
二、重视基础，构建知识框架
1.重视基础积累，熟记基本地理事物。学生对于初中的基本地理知识掌握得很不扎实，有些学生甚至连中国地图、世界地图都不会看，因此，应有意识地让学生熟记一些基本的地理事物，例如一些重要的大江大河大山的名称、地理位置等，还有一些重要国家、城市及其工业部门或农产品名称等。这些基础知识的积累，对于学生读图分析能力的培养有着重要的铺垫作用。
2.构建知识框架，形成基本知识体系。在各章节内部，章节与章节之间，人文与自然之间，区域与洲际之间的教学中，必须引导学生建立起完整而清晰的地理知识体系与知识网，使学生建立起地理基础知识库，必要时可以随时到脑海中提取已有的储备知识，尽快地解决问题。
三、加强图文互换和图图转换能力的培养
学生习惯文字的表达方式，不习惯利用图来表达地理现象，更不用说在这两者之间转换。有时候文字的表述过于累赘，用图形来表示会清晰很多，有时候图的表达不够详细，要文字的补充说明。有时候为了更好地说明问题，要进行图图转换。所以在教学过程中要适当地训练学生的图文和图图转换能力。把握图与图、图与文的转换，迅速准确地解题，试题常常会考查学生图与图之间的转换能力，如剖面图转换为平面图、平面图转换成立体图、局部图转换成整体图、表格转换成曲线图、扇形图与柱状图的转换等，都要求学生有较强的读图分析能力，才能顺利地获取相关信息，迅速解题。另外，很多题目都尽可能地将课本中的知识点放在各类图形上去考查学生，要求学生理解与掌握，不要凭空去记、去背，这就要求学生必须学会图与文之间的转换。例如一幅等高线图，就要求学生能从图中等高线的走向、密度、递变规律中读出山地的'走向、坡度的大小、发展农业的方向等；又如：太阳光照图中侧视图和极地图的转换，抽象图和平面图的转换。
地理教学实践证明，培养学生的读图、用图能力既是地理教学的主要内容，也是地理教学的目的和重要任务。学生在这方面的能力提高了，就能借助地图用自己的头脑和眼睛去探求各种各样的地理现象和它们相互间的关系，从而获得新的知识。因此，在教学中应该在培养学生的读图用图能力方面作进一步的探索和研究，总结出更多更好的经验来，提高学生的地理素养和地理学习成绩。
读图是地理学习的一大特色，没有图，就没有地理学。地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。地理与其他学科不同，除了文字系统以外，尤其要重视“图像系统”的学习。这是因为这些图像是学习地理的重要工具。它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。借助读图可以更好地掌握地理事物的空间分布，进一步理解地理概念的原理。
因此，读图能力的高低成为学生能否学好地理的关键。而在实际教学中却发现许多同学对着图片茫然，不知道该怎么看？有些同学甚至连地图“上北下南，左西右东”的方向都不知道。原因在于初中阶段对地理课不够重视，大部分同学对地理知识的理解是按照老师划出的重点像背课文一样，逐字逐句背诵记忆，再加上地理学习时间的不连续性，因此，多数同学的地理基础不扎实。为改变这种现象，提高学生学习地理的兴趣，可对课本上的各种图像，从以下四个方面入手，全面提高学生的读图能力。
（一）看和指
根据教学内容的不同，选择好一堂课上需自始至终展示的主图和随教学进程需不断更换展示的辅图。要求学生将课本内容与图紧密结合起来，凡是课文中出现的地名或地理规律，基本上都应在地图上找到其位置，或了解分布特点。指图要迅速准确，和语言能协调一致。不同类型的图，看和指的要求也不同，有以下几种情况：
1、对于地图，要求学生掌握读图基本知识。（1）识图例和注记。地图是一种图形语言，它是由各种图例、文字、数字、颜色等符号系统组成。识图例是为了明确图中符号所表示的地理事物和现象“是什么”？（2）确定方向。即某种地理事物的空间位置以及与其他地理事物的相对位置。定方向主要应解决地理事物“在哪里”？（3）建立比例概念。以所用比例尺的大小，来衡量该图反映的空间大小，事物的详略程度。找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并抓住主导因素，揭示联系以形成深刻印象。
通过对地图的看和指，帮助学生理解课文内容，建立丰富的地图表象，从而引起积极的思维活动，产生广泛的地理想象，加强学生有意义的理解记忆。如学习中国太阳年辐射总量的分布的有关内容时，如果仅仅看文字，就不可能形成鲜明的空间概念，容易导致死记硬背，但如果结合阅读中国太阳年辐射总量分布图，弄清丰富区、贫乏区的分布及相对位置，就能找出中国太阳年辐射总量分布的规律：东南部较为贫乏，西北部较为丰富。
2、对于地理统计图，要求学生按照“看图名――看坐标（或图例）――看数据（大小及变化趋势）――分析数据――用文字揭示联系或规律”的步骤来看图。引导学生观察图中的线段、曲线、面积或坐标点的位置，培养学生善于从统计图中寻找关键的数据，从数据的变化中发现其规律，从而来解释地理现象，分析地理问题。如看“海洋表层盐度，温度随纬度的变化”图，明确温度曲线、盐度曲线的变化特点是什么？学生看图得出：水温从低纬向高纬递减。海洋表层盐度从南、北半球的副热带海区，分别向两侧的高纬度和低纬度海区递减。同时引导学生观察南纬60ο附近比北纬60ο附近的海域的盐度高，原因是南纬60ο附近为大面积的海洋，而北纬60ο附近海域周围陆地广阔，陆上河流大量淡水汇入海洋，起到稀释的作用。
3、对于景观图，引导学生从种类、数量、形态、结构、色彩、组合关系以及时间变化等方面看和指。如：看一组天体的照片（土星、蟹状星云、狮子座流星雨、哈雷彗星等等）了解土星围绕太阳运行的行星，有美丽的光环，被较多的卫星所拱卫，
星云是由气体和尘埃组成的呈云雾状外表的天体。流星体是行星际空间的尖粒和固体小块，数量众多。彗星是在扁长轨道上绕太阳运行的和中质量较小的天体，呈云雾状的独特外貌。从而证实天体在大小、质量、光度、温度等方面存在差别。
（二）读和写
在图上明确了地理事物的名称后，就要对重要的地理事物名称熟读、多写增强记忆力。如看“世界六大板块示意图”，将六大板块的名称反复诵读，然后在填图册上填写，达到巩固记忆的目的，以避免张冠李戴现象的产生。从而收到良好的学习效果。
（三）想和说
想和说实际上是一个分析过程。分析图上直接或间接显示的地理事物或现象，动脑筋想，并用口头和文字表达出来。它主要解决“为什么”。以揭示地理特征、地理关系、地理规律和地理成因等问题。根据教学内容及教学要求有不同的分析方法。
1、直观分析。在某些地理要素或地区较单一的图中，内容较浅显易见，可直接分析，阐明地理事物的分布特征和形成原因。如：看“珠穆朗玛峰南坡的垂直自然带图”通过分析得知，高山地区由于山麓到山顶的水热状况差异很大，导致自然景观也相应地呈现垂直分布的规律。
2、对比分析。不同地区受不同地理要素的影响，从而形成不同的地理现象。利用地图、统计图等，进行比较分析，容易掌握地理事物的特点及其成因等。如：看“世界气候类型分布图”引导学生比较南北纬30ο---40ο大陆东、西两岸的气候类型不同。
西岸――副热带高气压控制，炎热干燥。
夏季
东岸――东南季风影响，高温多雨。
西岸――西风带影响，温和多雨。
冬季
东岸――冬季偏北风，低温少雨。
因此，西岸形成夏季炎热干燥，冬季温和多雨的地中海气候，东岸形成夏季高温多雨，冬季低温少雨的亚热带季风气候。
3、数量分析。在不同地区，就同一地理要素的分布状况，说明该要素在不同地区的区域特征。如在“世界各种气候类型的降水量和气温月份分配”图上，分析最冷月均温热带在15度以上，亚热带（包括温带海洋性气候）在0度以上，温带在0度以下，寒带最热月在10度以下。
4、过程分析。在同一地区，同一地理要素的时间或空间序列变化图上，认识该事物的演变状况及其演变规律。如对“城市化的进程图”分析其扩散过程，说明城市在空间上的数目不断增多，面积不断扩大。
5 、叠加分析。在同一地区，将不同要素的几幅图重叠，能更好地认识该区域各地理要素之间的相互联系和因果关系。如将“世界表层洋流分布图”与“世界著名渔场分布”相叠加，可说明洋流对海洋生物的影响，大多数著名渔场都分布在寒、暖流交汇处，如加拿大的纽芬兰渔场就位于拉布拉多寒流与北大西洋暖流交汇处。
（四）变和画
地理事物的产生、变化在不同的时间和空间，有不同的姿态。要求同学通过辨认同一地理事物各种变换的图像，多角度，多侧面地认识地理事物，从而帮助学生建立完整、清晰的地理空间观念。以“冬至日北半球昼短夜长”图为例，引导学生分别在侧视图和俯视图上，读出晨昏线与北极圈相切，北极圈内阴影所表示的夜半球范围等情况。
画图练习也能帮助学生提高读图能力。在课堂中师生共同画图练习，边讲边画，使学生非常直观地了解地理事物变化趋势等问题，从而加强学生对地理知识的理解，减轻学生负担。如用简单的线条画“水循环示意图”（如图所示）表示水循环的过程及其主要环节。
运用材料分析培养学生能力
（湖北枝江县一中 任利平）近几年，我借助地理材料，通过设问引导学生从材料中去获取有效信息，增长新的知识。实践证明，这种 题型可引导学生跳出死记硬背的狭小天地，利于培养学生能力。
常见的地理材料分析有以下几类。
(1)运用地理材料，考查学生对新知识的理解能力。如“热岛效应”，一般教学中未讲，但学生掌握了一定 的地理技能后，便可以独立分析，拓宽知识。可这样设题：
材料1：在一些发达的工业区和大城市，由于人口集中，大量消耗能源，除对大气造成污染外，还要释放大 量“废热”进入大气。这种人为释放的热，使城市的年平均气温比郊区可高出0.5～3℃，或者更高一些。在人 口密度大，工业发达的城市尤为明显。如1979年12月13日20时，上海市中心的气温为8.5℃，近郊为4℃，远郊 仅为3℃。这样，城市在温度的空间分布上，犹如一个温暖的岛屿，称为“热岛效应”或“火炉效应”。在这种 热岛效应的影响下，城市上空的雾、云增加，城市上空的风、降水也发生异常。（摘自《新华文摘》1993年8期 ）
阅读以上材料回答：
①产生“热岛效应”的根本原因是什么？（城市工业发达，人口集中。）
②根据材料内容，在下列方框中绘出城市和郊区之间的大气环流，并回答：为何热岛效应会导致城市上空 多云？（图略。城市上空气温高，空气中又多尘埃，上升气流使水汽凝结，故常多云。）
（附图 {图}）
(2)运用材料设问，考查学生对材料中蕴含的地理知识的理解能力。如：
材料2：索菲亚・安蒂波斯技术开发区，位于法国“蓝色海岸”之滨，在这里设立的950家公司共有来自50 个国家的职员1.5万多人，每年向该地区的经济注入28亿美元。开发区建立至今已发生明显变化，当初索菲亚开 发区专门吸引大的公司参与，且以美国公司为主，主要开发信息技术，为扩大经济增长，开发区积极开拓新的 项目。目前共有202家信息和通信技术公司、49家卫生设备公司、18家能源公司、64家研究和教育机构和617家 服务性公司。
法国硅谷的经验表明，一个科技开发区需要有一个大学作基础。尼斯大学是法国最新的大学，迄今只有29 年的历史，但是今天已发展成设有许多尖端科目，并拥有2.4万名学生的学校。
索菲亚开发区有法国第二大机场和通向意大利的高速公路。去年春天在这里庆祝该开发区建立25周年，“ 索菲亚”已成为法国滨海地区的一大景观。（选自《地理文摘》1995年第4期）
阅读以上材料回答：
①开发区内外籍职员比例较大，反映了法国什么国情？（法国人口增长缓慢，劳动力不足，资源得不到充 分开发，须引进外籍工人。）
②该开发区实现经济增长的措施是什么？（引进外资；开拓新项目）
③该开发区在位置分布上反映的要求是(A、D)
A、环境洁净优美 B、接近消费市场
C、当地劳动力资源丰富 D、接近高等教育区
④该开发区工业部门特点是(B、D)
A、以“劳动密集型”工业为主
B、以“知识密集型”工业为主
C、具有“临海型”布局特点
D、具有“临空型”布局特点
(3)运用地理材料，考查学生对所学地理知识的运用能力。如：
材料3：被誉为“江南明珠”的'太湖，即将被藻类所占据。目前太湖的藻类比十年前增长了5倍，部分监测 点的藻类数量已超过每升1亿个，整个湖面已有2/3的面积达到中富至富营养化过渡状态。如不加治理，太湖将 面临因全部富营养化而窒息死亡。
目前，太湖沿岸每年农业中化肥使用量达200～300万吨，农药5～8万吨，其中约有50%的化肥和农药随雨水 流入湖泊河道，仅农业和生活污水足以使太湖水中含氮量超过三类水指标。太湖沿岸工业区多，每年有近10亿 吨未经处理的工业污水排入江河，使每个中小城市周围的地面水都受到严重污染，形成黑水带，并随河网扩散 而影响太湖。此外，太湖还以博大的胸怀容纳着养鱼、水运和旅游业带来的污染。人们在呼唤：救救太湖！（ 摘自《地理教学》1994年第5期）
阅读上述材料回答。
①文中提到太湖可能窒息衰亡的依据是什么？（水中富营养化现象）
②为什么说太湖可能窒息衰亡？（水中营养元素增加，引起藻类过度生长，促使浮游生物的过度繁殖，这 样大量积累了有机物质。随着有机物分解和藻类生长，水中氧气被大量消耗，使太湖出现缺氧状态而窒息衰亡 ）
③文中所列太湖营养元素的积累来自哪些污染方式？（农业和生活污水；工业污水和养鱼、水运、旅游业 污染）
④太湖水体汛染给沿岸居民带来哪些不利影响？（使居民饮用水质变坏，危害人体健康。若有有害金属元 素污染物，通过食物进入人体，会导致“公害病”发生。另外，给养鱼、旅游带来不利影响，影响居民经济收 入。）
(4)通过2～3段相关地理材料的考查，培养学生综合比较、分析的能力。如：
材料4：在一般情况下，天然降水都是偏酸性的。这是因为大气中的CO[,2]溶于雨水，部分形成碳酸的缘故 。所谓酸雨，指的是PH值小于5.6的酸性降水，其形成原因是：人为排放的SO[,2]进入大气后，造成局部地区大 气中SO[,2]富集，在水汽凝结过程中溶于水形成亚硫酸、硫酸，然后随雨降落形成酸雨。（摘自人民教育出版 社《地理》下册教学参考书）
材料5：调查表明，我国酸雨地理分布的总趋势是由北向南逐渐增加，长江以南已形成相当范围的酸雨带， 而且明显地分为三个酸雨片区：西南酸雨区（包括重庆和贵阳周围地区）、华东酸雨区（包括上海、苏杭地区 ）、中南酸雨区（包括长沙、广州、南宁地区）……当前，酸雨比较集中且危害较重的是四川省。（摘自郝志 功主编《当代环境问题导论》）
材料6：据1993年环境临测结果表明，重庆的酸雨频率为80%，全年酸雨PH值平均为4.38，最低为2.8。在这 里不仅雨水受到酸化，雾水，露水和雪水也受到严重污染，特别是1994年以来重庆连续4次出现酸性“黑雨”现 象，尤其是1994年元月上旬的一场“黑雨”，PH值为3.92，与家用食醋相当！（摘自《地理大观园》1993年总 第50期）
阅读以上材料回答：
①“酸雨”与自然界的酸性降水在成因上的根本区别是什么？（前者是人为原因造成，后者是自然原因所 致）
②根据酸雨形成原因分析，我国酸雨地理分布的总趋势为什么呈现由北向南逐渐增加的现象？（一是北方 地势平坦、开阔，冬季风强，不利于SO[,2]等酸性气体富集，二是北方降水频率较南方小，空气干燥使酸雨出 现机会少，而南方相反。）
③根据酸雨形成原因分析，四川省（特别是重庆地区）为什么酸雨频率高？（四川省大部位于盆地中，盆 地内工业大量排放硫氧化合物、氮氧化合物等大气污染物，加之盆地湿度大，静风频率高，大气扩散条件差， 利于酸性气体污染富集，在多雨、多雾的盆地内容易形成酸雨。）
材料分析题类型多样，也可与图形结合起来分析，仅举4例，借以抛砖引玉。在设计材料分析题时应注意两 点：
(1)选择材料要适当。选材时应注意与所学地理知识的联系，与课文保持一种“若即若离”的关系，使学生 能利用材料回顾课文，又能利用课文知识解释材料。
(2)设问不要“偏航”。要先弄清考查学生哪些地理知识和技能，学生能否从材料或所学地理知识中找到答 题依据，不能太玄。但也不能太简单，否则会失去材料利用价值。
运用多媒体培养学生自主学习语文的能力
孙胜利
（新疆阿勒泰地区福海县初级中学）
摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。学校教育的根本任务在于使学习者喜欢学习，学会学习，并把学习当作自己终身发展的需要。”因此，如何在教学中培养学生自主学习的能力显得尤为重要。
关键词：新课程；新技术；学生；自主学习能力
《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。而现代教育技术应用的基本理念契合了语文新课标的理念，以学生为本，充分发挥学生的主体作用；将多种教学手段、方法及资源按学生的认知规律进行有效组织，多方位地去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中，充分发挥学生的主体作用，以知识建构为落脚点，突出能力和素质的培养。
一、激发学生的学习兴趣，提高学习主动性
兴趣是最好的老师。在语文教学中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得主动、轻松起来。而教师要想营造一种轻松愉悦的学习氛围，就必须根据教学内容、学生情况以及教学场所搭建一个能实现“教”与“学”双边互动的教学平台。随着现代教育技术的普及，充分运用现代多媒体技术，为实现这一目标创造了条件。
二、利用多媒体技术，拓展学习空间，激励学生主动学习
现代社会的快速发展，教师面对的教学对象也发生了根本性的变化。现在的学生获取知识的渠道很多，信息量很大，思维方式也极其活跃，喜欢而且善于表现自己。教师要了解学生的这一特点，不能以教师为中心，以教材为依据，刻板地向学生传授知识，使学生被动接受。新课标要求学生在教师的指导下，通过自主学习，掌握知识。要变“教师为中心”为“学生为中心”，变“掌握知识为主”为“注重学生个体全面发展”。“教”的目的是为了“不教”。掌握知识固然重要，但培养自学能力，树立正确的`人生观、价值观才是关键。传统的语文教学模式主要依靠教师讲解，板书或课件展示，将自己对课文的理解通过文字、语言、表情、肢体动作传递给学生，学生只能被动地接受教师已经成型的知识体系，缺乏独立思考，失去了学习动力。在现代教育技术条件下，在教学过程中，教师可以充分利用多媒体资源数量多、质量好的特点，对授课内容进行有效补充，同时可以发挥学生的主观能动性，利用新媒体、新技术，使师生之间、生生之间实现互动，既能提高学生学习积极性，又有助于学生的个性发展，使教学内容更加贴近课堂实际，教学过程更加流畅，学生的注意力更加集中，提高了课堂效率。
三、营造学生自主活动氛围，发挥学生主体作用
新课程标准要求语文教学中应以学生为主体，要求学生在教师的正确引导下独立地去获取更多的知识，掌握学习方法、培养学习能力。那么教师就需要树立这样的理念：我们面对的是一个个有着独立思想的活生生的人，我们的课堂应该是活动的，是富有个性的、充满激情的；我们的课堂教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作，以动态生成的方式推进教学活动过程。如，在学习《看云识天气》这篇课文时，利用多媒体技术向学生展示各种云的静态画面及动态画面。首先，由学生用自己的语言描述，然后各小组之间对比、综合得出结论，最后和课文中作者的描述进行对比，有哪些不同，谁写得更好一些，好在哪里，是文字用得好，还是语言组织得好，谁的修辞手法更好一些等。
所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它的核心是启迪学生的思维，使学生对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，教师运用适当的现代教育技术按规定的教学目标和教学内容开展教学，能够引起学生的学习兴趣，激发学生的认知功能，从而实现知识和能力的转化与掌握，提高教学效率。
参考文献：
［1］孙素华。新课程理念如何渗透于语文课堂［J］。神州，（35）。
［2］刘为富。新课程背景下的制度建设［J］。山东教育：中学刊，（Z1）。
运用多媒体技术备课
作者:华南师范大学中文系教学法教师 郑有才
翻开教育发展的历史，我们可以清楚地看到每当新的科学技术进入教育领域，便引起了教育的变革，从而推动教育向前发展。多媒体技术也不例外，它的出现大大地推动了教育的发展。那么，什么叫多媒体技术？
所谓多媒体技术，是指多媒体计算机处理文字、声音、图像、同动画等多种媒体的技术，特点是多媒体计算机可以把文字、声音、图像、动画能转化为数字信息，多种媒体融为一体，使用起来，方便快捷，需要时，把数字信息转换为文字、声音、图象等等。这不同于我们电化教育上的一个概念：多媒体，这里的多媒体是指幻灯、投影、电视、文字、图像等媒体的组合，特点是媒体之间相互独立，不能融为一体，制作和使用都比较繁琐。
一、多媒体技术在当代（未来）课堂教学中的地位
多媒体技术在教学上有较多的优势。它的优势表现在：1、多重感官刺激。心理学研究表明，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。2、传输信息量大，速度快。在较短的时间内传输、存储、提取或呈现大量的语音、图像、影像等信息。3、信息传输质量高，应用范围广。可以高质量地实现原始图像与声音的再现、编辑、处理。4、方便使用。运用鼠标、触摸屏、声音选择操作电脑。不会电脑的人也可以使用。
传统的教学媒体，是老师一张嘴，加上一本教科书，粉笔，一块黑板。后来搞电化教学，又有了投影仪、录像机等。现在，最先进的教学媒体已是：一台多媒体计算机加一个大屏幕投影。也就是通过大屏幕把计算机显示器上的内容显示出来，这样，在计算机的控制下，可以投影计算机里面的内容，包括：文字、图像、音像等视觉信息，同时多媒体音箱可以播放声音信息。在未来的5--10年内，课堂教学中的`教学媒体是，教师的口、粉笔、黑板、还有多媒体电脑（带大屏幕投影仪）。一些学校已配备了这些最先进的教学媒体。这样，不需要投影仪、录像机等一个一个的器具了。
随着智能化电脑出现，多媒体技术会更加发达。有人担心多媒体技术会不会最终代替传统的课堂教学，也就是，会不会出现因为多媒体技术的发展最终会大量裁员教师?针对这个问题，我们要借鉴国外的研究成果，不必作过多的担心。1994年，美国斯坦佛大学教授Larry Cuban在分析美国近十年的计算机辅助教学的现状，得出的结论是：计算机向课堂挑战，课堂胜了。而法国飞行家、作家安德圣埃克絮佩利在他回忆录写道：机器将逐步成为人性的一个组成部分。综上所述，虽然，多媒体技术不会代替课堂教学，但会对当代（未来）的教师提出更高的要求，教师会感到更多的压力。
用多媒体技术来改造传统的课堂教学，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以大大地提高课堂教学效率，开展多媒体技术辅助教学符合中国的国情。多媒体技术在当代（未来）课堂教学中具有重要的地位，这是我们所不能忽视的。用多媒体电脑武装学校，武装校长和老师，是明智的举动，谁行动得早谁将得益得早。在今后十年的教育评价体系中将有一项：多媒体技术辅助教学（简称：多媒体教学）。一个学校的多媒体技术在教学中的普及程度将是这个学校的综合实力和质量水平的重要标志之一。下面着重讲一讲用多媒体技术备课的问题。
二、运用多媒体技术备课
现在校长们抓的一项重要工作，就是抓老师的教案，抓老师的备课。老师们每天都在写教案，每天的教案都是抄来抄去，几乎是重复性的劳动。日复一日，年复一年，老师们慢慢地把写教案当成了一件苦差事，而用多媒体技术写教案，这样，一方面将给老师们带来许多的方便，免除了很多案牍之苦；另一方面备的课因运用多种媒体而可能使质量有所提高。
也许有人会说，难者不会，会者不难，我就是不会，我怎么用多媒体电脑备课，要我学电脑，太难了吧！这个问题要是在前几年，那确实是个问题。但是，在Windows95出现之后，学计算机是非常容易的事。Windows95专门是为方便那些普通用户而设计的，任何一个老师无论会与不会计算机，懂与不懂计算机语言，都可以通过轻轻地点鼠标，调用资料库中的各种资料或者自己准备的资料备课。所以大家根本用不着学什么高深的电脑理论，而学习Windows95几天就会，甚至几小时就会了。
有的老师说，街上有卖现成的教案，有没有卖现成的多媒体教案？如果有，可以买现成的回来用，多方便。事实上，这样的教案有人搞出来了，由于有文字教材配套，比较容易流通、发行，但是它往往不能反映教学特征和教师的教学风格，问题很多，不能适应千差万别的教学需要。这样的多媒体教案就像样板戏一样，肯定是没有生命力的。因此必须要求教师编制出充分反映教师本人的教学风格，能够满足教学需要的多媒体教案。现在许多学校把教师能否编制多媒体教案作为教师的必备素质之一。有的学校作出：不会计算机不准当教员，不懂多媒体不准上讲台的规定。
除了教师要会使用计算机以外，用多媒体技术备课的两个基本条件：，一是，要有一个使用便捷、简单易行的编辑系统和编辑工具；另一个，要有多媒体资料库。这样，我们才能使用编辑工具调用资料库中的各种资料，编我们使用的教案。那么对于教师来说，需要会使用编辑系统和拥有多媒体资料库。现有的编辑系统（工具）有多种。只是多媒体资料库难以建设。而多媒体教参就可以满足资料库的建设的问题。
三、学校在发展多媒体技术备课方面要做的工作
1、逐步建设多媒体教学网络。单机，即单独的一台计算机，由于信息量有限，所以功能也就有限，如果把所有的多媒体电脑以及现代化教学设备连起来，依托网络技术，建立起多媒体教学网络系统，那样就能实时、高效地采集、加工处理和传输、播放文字、图像声音、影像等信息，充分发挥人和设备的潜力和整体效能，达到教学信息资源和设备资源共享。我们老师就可以在家里办公，利用多媒体技术备好课，然后通过E-mail把教案邮到校园网中心站，上课时，打开课室的电脑，从校园网中心站调出信息上课，非常方便。因此，石中要逐步建设校园网，未来的每个课室都要配备大屏幕投影多媒体电脑。
2、加强人员培训，提高教师运用多媒体技术的技能。
3、多媒体教学资料库的建设。买现成的多媒体教参；应用扫描仪、数码相机等仪器制作资料等等。
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