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在生活体验中培养数学技能
小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对学数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。一、把课堂搬到教室外面去。
数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感念，使知识、技能同步发展，相得益彰。
在教学“米、千克的认识”时，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便的物品，如盐、味精、苹果等，然后总结。我讲得唇焦舌燥，学生忙得不亦乐乎。可是在练习的时候，还有很多学生无法下手。如床长（ ）米,宽（ ）米；一只鸡重（ ）千克；一千克鸡蛋有（ ）个等等。、
由此，我想到了，能在教室里让学生动手操作的事实在是太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。对于米、千克的认识，学生得到的感性认识实在是太少了，。于是，我有了一个想法，把课堂搬到教室外面去。第二节课时，我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。下课回到家后，学生还在家里继续量。另外，为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同的体验。如：一千克鸡蛋大约有10只，而一只鸭却有二千克等。再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。
上课，不一定要在教室，有的课搬到外面去上，会与生活更接近，教学效果会更好。
二、在生活体验中，培养观察能力。
引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，既有利于学
生收集信息，又有利于学生观察能力的培养和发展。
如教学“圆柱和球”后，我让学生来个收集图形的大行动，找出生活是圆柱形和球形的物体，再比较各种物体的异同点。这样教学的好处是，迫使学生用书上所学的关于“圆柱和球”的知识，联系生活中熟悉的事物的感知，进行有选择地、有目的地收集，不仅使学生更好得掌握和了解圆柱和球的'知识，同时也很好地培养了学生的观察能力。
三、在生活体验中，培养表达能力。
生活中有许多关于数学的知识，让学生将生活中捕捉到的信息说
出来，不仅能培养学生的口头表达能力，还能帮助学生更好地了解生活。
如教学“元、角、分”时，我让学生在课前去收集关于人民币的知识。在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类繁多：有纸币，有硬币，有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值；以及人民币的广泛用途等。
另外，在教学“万以内数的读法时”，我在课前布置了一个任务―――收集生活中有万以内数的信息。同学们都积极地投入到准备中。课堂汇报时，同学们纷纷说出了所收集到的信息，如学校操场一圈的长度是250米，电冰箱的价格是2500元，珠穆朗玛峰的高度是8848米等等，信息包括了生活中各个方面，学生也很好地了解了万以内数在生活中的体现，真正做到了学以致用。
总之，数学教学应时时关注熟悉的生活素材，不断地沟通数学于生活的联系，使数学与生活紧紧相连，让学生在生活体验中，培养数学技能，促进学生全面发展。
在生活体验中培养数学技能
小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对学数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。
一、把课堂搬到教室外面去。
数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感念，使知识、技能同步发展，相得益彰。
在教学“米、千克的认识”时，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便的物品，如盐、味精、苹果等，然后总结。我讲得唇焦舌燥，学生忙得不亦乐乎。可是在练习的时候，还有很多学生无法下手。如床长（ ）米,宽（ ）米；一只鸡重（ ）千克；一千克鸡蛋有（ ）个等等。、
由此，我想到了，能在教室里让学生动手操作的事实在是太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。对于米、千克的认识，学生得到的感性认识实在是太少了，。于是，我有了一个想法，把课堂搬到教室外面去。第二节课时，我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。下课回到家后，学生还在家里继续量。另外，为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的.个数也不相同的体验。如：一千克鸡蛋大约有10只，而一只鸭却有二千克等。再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。
上课，不一定要在教室，有的课搬到外面去上，会与生活更接近，教学效果会更好。
二、在生活体验中，培养观察能力。
引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，既有利于学
生收集信息，又有利于学生观察能力的培养和发展。
如教学“圆柱和球”后，我让学生来个收集图形的大行动，找出生活是圆柱形和球形的物体，再比较各种物体的异同点。这样教学的好处是，迫使学生用书上所学的关于“圆柱和球”的知识，联系生活中熟悉的事物的感知，进行有选择地、有目的地收集，不仅使学生更好得掌握和了解圆柱和球的知识，同时也很好地培养了学生的观察能力。
三、在生活体验中，培养表达能力。
生活中有许多关于数学的知识，让学生将生活中捕捉到的信息说
出来，不仅能培养学生的口头表
[1] [2]
在生活体验中培养数学技能的论文
【摘 要】小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。在教学中，教师要从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，把课堂搬到教室外面去，在生活体验中，培养观察能力、表达能力、探究能力，使数学与生活紧紧相连，让学生在生活体验中，培养数学技能，促进学生全面发展。
【关键词】数学技能；观察能力；表达能力；探究能力
华罗庚曾说过：“生活是数学的背景”。小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。《全日制义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对学数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，数学教学应把生活中的素材、经验、情景作为重要资源，让学生学习生活中的数学，这样既增强学习效果，又能培养学生的数学技能。那么，如何在生活体验中培养学生的数学技能呢？
一、把课堂搬到教室外面去
数学知识源于生活，但并不是生活本身的.摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感念，使知识、技能同步发展，相得益彰。
在教学“米、千克的认识”时，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便的物品，如盐、味精、苹果等，然后总结。我讲得唇焦舌燥，学生忙得不亦乐乎。可是在练习的时候，还有很多学生无法下手。如床长（ ）米，宽（ ）米；一只鸡重（ ）千克；一千克鸡蛋有（ ）个等等。
由此，我想到了，能在教室里让学生动手操作的事实在是太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。对于米、千克的认识，学生得到的感性认识实在是太少了，。于是，我有了一个想法，把课堂搬到教室外面去。第二节课时，我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。下课回到家后，学生还在家里继续量。另外，为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同的体验。如：一千克鸡蛋大约有16个，而一只鸭却有二千克等。再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1米”、“1千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。
所以说，上课，不一定要在教室，有的课搬到外面去上，会与生活更接近，教学效果会更好。
二、在生活体验中，培养观察能力
引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，既有利于学生收集信息，又有利于学生观察能力的培养和发展。如教学“圆柱和球”后，我安排了“集图”活动，再把实物分类，找出圆柱形和球形的异同。这样学生从熟悉的生活中，巩固了“圆柱和球”的知识，同时也培养了学生的观察能力。
三、在生活体验中，培养表达能力
生活中有许多关于数学的知识，让学生将生活中捕捉到的信息说出来，不仅能培养学生的口头表达能力，还能帮助学生更好地了解生活，会收到事半功倍的效果。如在教学“万以内数的读法时”，由于学生课前收集信息积极踊跃，因此在课堂汇报时，那可谓滔滔不绝，如学校操场一圈的长度是300米，电冰箱的价格是2250元，珠穆朗玛峰的高度是8848米等。
四、在生活体验中，培养学生探究能力
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，我们要在生活实践中去培养学生的探究意识。如在某章复习时，我设计了这样一个片断：3个小朋友握手，你们能提出什么问题？如果每两人握一次手，一共要握几次手？（有的说 6次，有的说 3 次。）究竟握几次呢？4人呢？5人呢？让我们一起来体验一下吧！让学生戴上不同颜色的头饰来演示，其余同学观察，很快就得出结论。在生活情境中激发学生的探究意识，能把积极思考的主动权交给学生，从而培养学生的探究能力。
总之，数学教学应时时关注熟悉的生活素材，不断地沟通数学于生活的联系，使数学与生活紧紧相连，让学生在生活体验中，培养数学技能，促进学生全面发展。
[参考文献]：
1、《新课程课堂教学实施》，北京理工大学出版社
2、《小学数学教学参考》，教育出版社
3、《成功教育探索》，教育科学出版社，作者 郭天成
教育随笔：在生活体验活动中反思
在《学前教育纲要》中明确指出，要合理运用集体、小组、个别等多种形式，为每个儿童提供充分活动和发展的条件，使儿童的自主性、主动性和创造性获得发展。
通过实践、反思、再实践的第一轮教学研讨，使我对生活体验活动中的活动形式有了新的认识：在讨论、确定了我班生活体验活动内容是小芝麻变身记后，我先设计了一个集体活动――小芝麻和它的朋友们，目标是让幼儿在看看、想想、说说、尝尝的活动中知道芝麻可以用来做成各种食品。在讨论、反思中使我觉得这个活动采用集体活动的形式不太适合，于是我翻阅了有关活动形式的书籍，了解了集体活动的功能是以交流、分享各自经验、解决共同问题为主，通过整合经验，引起新的认知冲突，体验共同探索的快乐。然而从我所设计的这个活动目标上看是为了帮助幼儿积累一定的生活经验；再则考虑到我班幼儿是小年龄孩子，他们在各种经验方面比较贫乏，各方面发展水平比较低，因此个体差异也就越明显，他们常常需要成人的支持，才能体验到活动的快乐，这个活动更适宜以个别学习的形式开展，这样有利于教师针对不同幼儿的兴趣、不同经验以及当前的需要及时地提供更为适宜的支持，来帮助每个孩子得到“因人而异”的成功体验。因此我将活动形式由先前的集体活动调整为个别活动：在活动室中我创设了一个“芝麻街”的区域环境，提供了各种用芝麻做成的'食品，如：小麻球、芝麻饼、开口笑、黑洋酥、芝麻馅、芝麻糊、芝麻糖、麻油等，供幼儿自由地选择、品尝。活动中孩子们对芝麻的大小、芝麻的颜色、芝麻有多少、芝麻做成了哪些食品、芝麻的气味及怎样冲调芝麻糊等有了各自不同的经验，在这种个别形式的活动中，孩子积累了各方面有关芝麻的经验，使每个孩子都有不同的经验积累，满足了每个孩子的需要。
从这次的教学研讨活动中，是我比以前更加会反思了，对个别与集体活动的形式与功能有了深一层次的理解，并尝试着对照目标来选择适宜的活动形式。
引导学生在生活体验中学习品德论文
作为一门活动型的综合课程，《品德与生活》（《品德与社会》）具有自主独特的课程特征，就是生活性、开放性和活动性。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。它的特点和目标就是要在通过老师和学生互动中、在各种活动中达到让学生体验、领悟的目的。教学是课程实施的主要途径，教学活动的资源是课程资源的重要组成部分。它的开发和利用，不仅能够改变传统的接受性学习方式，激发学生的学习积极性，还可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学鲜活起来，让学生得到更多的收获。
一、注重品德课程的生活性
生活是学生品德形成的源泉，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非生活之外进行。如教学三年级《品德与社会》第9课《大家一起玩》，课堂开课以儿童生活中的游戏切题，激发学生的兴趣和回忆，让学生感到有话可说。我设计了两个问题：1、孩子们都挺喜欢玩游戏，说一说你们平时喜欢玩什么游戏？2、你们在玩游戏时有没有出现玩不下去的情况呢？为什么会出现这种情况？因为学生对游戏很感兴趣，老师让他们说一说游戏时玩不下去的情况，使他们在对美好游戏的回味、对游戏过程中不尽兴、不开心，甚至和小伙伴拌嘴的回忆当中，初步感悟到游戏规则的存在。从而，再现了的生活情景，引出规则。（师小结：看来，这些有趣的游戏原来都是有要求、有规定的。谁要是违反了这些要求和规定，游戏就会玩不下去，有的同学之间还会产生不愉快。其实，大家所说的如下棋不准悔棋，捉迷藏不准偷看等等，这些就是自觉遵守这些规则，可不能耍赖皮呀。）
二、注重品德课程的实践性
还是以《大家一起玩》为例，在第一个活动引出游戏规则后，我设计了第二个活动：再现直接经验，寻找生活中的规则。（师：除了游戏规则，生活中还有许许多多的规则，它们都在哪儿呢？课前，孩子们做了一次社会调查，完成了各自的调查报告，下面咱们就来交流交流你们的调查报告。在交流之前，老师对学生提出要求。）在调查活动开始之前，老师要充分调动学生的积极性和主动性，鼓励他们到居住的社区周围或公共场所去调查，自己动脑筋想办法，完成调查报告。在交流调查报告时，老师要与学生坐到一起，认真听取他们的介绍。关注每个学生的参与程度，及时鼓励他们。与他们共同探讨找到的规则，商量如何解决调查中不明白的问题。在学生交流寻找到的规则后，老师提出了这样一个问题：“孩子们，我们通过找规则，说规则，写规则，从中你发现没有，规则究竟在哪里呢？”学生通过课前的调查和课堂上交流汇报，他们深切地感悟到：规则就在他们身边，生活中处处有规则。
学生通过社会实践活动，不仅仅完成了书面的调查报告，不仅仅是找到了规则，积累了调查规则的方法，而且知道了生活中做许多事情都可以用方法。更重要的是，通过这个小小的.调查活动，学生的观察能力、采访交际的能力、查找资料的能力、处理信息的能力、解决问题的能力等都得到了不同程度的锻炼与提高。
三、注重品德课程的开放性
《品德与生活》（《品德与社会》）课程是面向儿童的整个生活世界的。“自然即课程”“自我即课程”“生活即课程”。本课程内含了一种校外课程的理念，如到大自然中去欣赏、观察，到工厂、农村去参观访问，到社会上去调查了解。只要是教学活动的需要，哪里都可以成为教学活动的课程。这一课堂具有广阔的空间，是开放的课堂，流动的课堂。除此之外，课堂环节中质疑问难也体现了课程的开放性。如学生在找规则，说规则时提出了许多问题，老师也引导学生各抒己见，作一些解答。不管这些问题是不是都有价值，只要他们能发现问题、提出问题，就是可贵的。在本节课结束时，老师也给同学们提出一个问题：“生活中有这么多的规则要遵守，不是很麻烦吗？究竟是麻烦还是方便，请同学们在生活中去体验体验，下次课我们再继续讨论。”
学生是活动的主角，教师要依据学生已有的生活经验，考虑其兴趣，研究其需要，精心创设各种学生喜闻乐见的活动，让学生自己在活动中体验、感知、感悟。这种无痕的教育培养了学生热爱生活的情感，感受到生活的乐趣，学生的认知能力得到最大限度的发挥。
在生活中培养学生的数学技能
课改纵横?能力培养
小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型,全日制义务教育数学课程标准(实验稿)在课程实施建议中明确指出
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创设生动有趣的情境,引导学生开展观察,操作,猜想,
??推理,交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对学数学的兴趣,以及学好数学的愿望.
一,把课堂搬到教室外面去
数学知识源于生活,但并不是生活本身的摹本,它具有高度的抽象性,这对于以具体形象为主,生活经验匮乏的小学生来说,难以达到透彻的理解.教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见,摸得到,听得到的生活情境,让学生走进生活,感受生活,在生活体验中理解感受,使知识,技能同步发展,相得益彰.
例如,在教学
)米一只鸡重(
)
千克一千克鸡蛋有(
)个等等,这些问题无法解决.
由此,我想到了,能在教室里让学生动手操作的事实在是太少了,很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受.对于米,千克的认识,学生得到的感性认识实在是太少了.于是,我有了一个想法,把课堂搬到教室外面去.第二节课时,我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西,大家都兴致勃勃地忙开了,有的走出教室去量花坛,还有的'小朋友去量篮球场.下课回到家后,学生还在家里继续量.另外,为了加深学生对一千克的感性认识,我布置了一项课外作业,要求学生跟家长一起去菜场买菜,通过买菜,切实感受物体的重量.学生回校后汇报了他们的经历,并说出了由于单个东西的大小不同,所以一千克物品的个数也不相同的体验.如一千克鸡蛋大约有只,而一只鸭
却有两千克等.再做练习时,所有的问题就都能迎刃而
解了,因为
千克
成.
上课,不一定要在教室,有的课搬到外面去上,会与生活更接近,教学效果会更好.
二,在生活体验中，培养观察能力小学教学参考
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学各种物体的异同点.学生用书上所学的关于
有目的地收集,不仅使他们更好地
掌握和了解圆柱和球的知识,同时也很好地培养了他们的观察能力.
三,在生活体验中，培养表达能力
生活中有许多关于数学的知识,让学生将生活中捕捉到的信息说出来,不仅能培养学生的口头表达能力,还能帮助学生更好地了解生活.
如教学
另外,在教学
收集生活中有万以内数的信息.同学
们都积极地投入到准备中.课堂汇报时,同学们纷纷说出了所收集到的信息,如学校操场一圈的长度是米,电冰箱的价格是
元,珠穆朗玛峰的高度是
米等等,信息包括了生活中的各个方面,学生也很好地了解了万以内的数在生活中的体现,真正做到了学以致用.
总之,数学教学应时时关注熟悉的生活素材,不断
地沟通数学与生活的联系,使数学与生活紧紧相连,让学生在生活体验中,培养数学技能,促进学生全面发展.
浅议数学教学中自学能力培养
数学教材虽然也和其他教材一样,是根据教学大纲用科学的连贯的叙述来说明教学内容,但也有它独特的词汇、不同的叙述格式和语言特点,因此,必须经常地指导学生自学、阅读和钻研教材,久而久之,学生的.阅读能力提高了,养成了独立钻研的习惯,这不仅能大大减少接受新教材的困难,语言表达能力也会因而得到提高,同时,还为学生阅读数学课外书创造了条件,这样,学生就能不断地扩大视野,弥补课堂知识的不足.
作 者：马晓克 作者单位：河北唐县石门中学,河北,唐县,072350 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G633.6 关键词：数学教学 自学能力 悟出规律从体验中培养宝宝的感知力
1.用手抓食物吃。让宝宝用小手去抓水果块、饼干、面条等来吃。这样做可能会把宝宝的小手弄脏，但在抓食物吃的过程中，除了味觉刺激，还可以锻炼宝宝手的触觉。不过要注意，让宝宝抓的东西不能太烫。适合年龄：6个月以上。
2.玩发声玩具。有些玩具不仅可以发出声响，还能随着声音的节奏产生一些动作。这些动作可以刺激宝宝的小手，使宝宝手的动作变得更加灵敏。适合年龄：3个月以上。
3.里里外外都看到。给宝宝看一个物体的时候，最好能把物体的里面和外面都给他看一看。比如，你给宝宝看一个汽车玩具，先给他看玩具的整体形象，然后再给他展示一下里面的结构。这样做可以帮助孩子了解和掌握物体的属性，甚至可以影响他以后对各种物品进行分类的能力。适合年龄：8个月以上。
4.涂鸦。给宝宝准备一些画笔，让他随意地画。可以画在纸上，也可以画在硬纸板、物品的包装盒上等等。这样不仅有助于提高孩子的表现力，还能帮助他体会不同画笔、不同绘画材料间的差异。适合年龄：1岁以上。
5.玩小贴画。准备一些不干胶小贴画。教宝宝把小贴画撕下来，再贴到图画纸上，也可以贴在爸爸妈妈的脸上，或贴在自己的手背上、衣服上。这些小贴画可以反复地揭下来、贴上去。如果没有小贴画，也可以用透明胶带代替。这可以锻炼宝宝手的精细动作能力。适合年龄：1岁以上。
6.看，也闻闻味。把一些味道不错的东西给宝宝展示一下，比如水果、花等。这样做可以加深宝宝对这些物品的印象，使他不仅能记住物体的外形，还能了解这些物品的气味。这对于刺激宝宝的视觉和嗅觉都有益处。适合年龄：1岁以上。
四种做法，抑制美术才能
1.限制孩子涂鸦。如果你给孩子立的规矩特别多，要求孩子只能在事先规定的范围内活动，这会限制孩子自由的思考。或者因为害怕孩子把家具、衣服等弄脏，而大声地斥责孩子的涂鸦行为，就会制约孩子创造性的发展。
2.过多地干涉孩子。当孩子正在专注地画画、做手工的时候，你总去打扰他；或者因为到了睡觉时间、吃饭时间，你就强行中断孩子正在做的事情，这些都会限制孩子们的思考。
3.让孩子按你的印象画画。孩子画画的时候，你总是要求孩子画头发必须是黑色的，画天空必须是蓝色的。这样做只会使孩子的想象力逐渐枯萎。
4.只给孩子现成的玩具。与那些可以自由分解、组合的玩具比较起来，现成的、单一的玩具对孩子的创造性帮助不大。
1数学教育专业教师应具备的教学技能
为了适应教育教学需求，国家对教师教育类专业人才培养提出了新的要求，同时对教师教育类专业学生就业也提出了新的标准．作为一名数学教育专业的学生，应在毕业上岗之前掌握专业的数学学科知识，具备一定水平的数学教学技能，来适应基础教育课程改革．因此数学教育专业应制定一套对教师教学技能训练有效的培养机制．
1．1创设课堂教学情境的技能
“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设服务于学生学习的一种特殊的教学环境．创设合理有效的教学情境，有利于培养和激发学生的兴趣和动机，有利于学习者知识的合理建构，有利于帮助学习者建立“表象”．因此，在教学设计中，教师应根据教学内容和目标，在情境化的学习活动中去安排教学活动，让学生在情境活动中获得知识，这样学生的学习情绪和情感能够被充分激发起来，同时学生学习的主动性也会被调动起来，从而达到较好的教学效果．
1．2组织学生合作学习的技能
在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，合作学习已经成为了一个重要的概念．采用合作学习的方法能够促进学生之间的合作与交流，让学生看问题可以从不同的角度出发，并能从中受到启发，及时发现解决自己存在的问题，这种合作学习，同时还能培养学生的团队精神．
1．3指导学生探究学习的技能
新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现．为了适应素质教育的要求，在探究式学习过程中，教师应从现代科技发展方向出发，指导学生选取学习和生活有关的探究课题，适时将课题延伸到课堂教学外．学生在探究活动中遇到的问题，教师要及时了解，并进行针对性指导．教师作为学生交流的组织者和建议者，应随时关注学生的学习动向．同时不能忽视探究性学习评价的重要性，学生的学习态度、学习的过程和方法、交流合作和动手实践必须充分关注和重视．
1．4教学生学会学习的技能
教师教会学生学习，比教给学生知识更为重要．在教学过程中，教师应给予帮助，让学生在已完成任务的水平、能力和实际效果的前提下，为自己制定相应的学习目标；教师应教会学生如何选择适当的学习方法和策略；培养学生的元学习能力，教学生学会把自己的学习过程放到自己意识的监控之下．
2教学技能培养中存在的问题
目前，说课已经成为了许多中小学招聘教师面试的重要方式之一，同时它也是高师数学教育专业教学技能训练中必不可少的一项技能．这种训练方式针对性很强，也突出了师范生的`职业核心能力．虽然说课训练对培养学生教学技能起到了重要的作用，但是仍存在着一些问题与不足：（1）不够重视对教学技能的培养，缺乏新课程理念下的教学设计理念和技术；（2）培养方式单一性，采用传统的课堂教学模式，使得学生教学技能培养不够全面；（3）说课过于形式化，在说课过程中表达技巧不太成熟，往往忽视了说课的演讲性；（4）课堂上注重理论讲授，忽视了实践技能的评价；（5）教育实习时间短，使得学生上讲台的机会太少，得不到有效的锻炼．
在教学过程中，提升学生的教学技能是至关重要的．基于数学教育专业教学技能培养的现状，为了在教学技能培养中取得更好的效果，可以从以下几个方面着手来提升学生的教学技能．
3．1强化“双师型”教师队伍建设
为了保证教学技能训练的质量，建设“双师型”教师队伍是其中一项重要的措施．当前在教师队伍建设中，存在的问题是：老教师有丰富的教学经验，但在新课程标准的要求下，由于教学观念落后，在更新过程中存在着很大的阻力，而青年教师接受新观念很快，但教学经验比较缺乏，这直接影响了学生教学技能的训练．所以应重点强化“双师型”教师队伍的结构，为了帮助教师更新教育教学观念，应让教学经验丰富的教师带领学生深入中小学，了解新课程改革的动向；为了加强教师的业务进修，应定期派青年教师去参加一些新课程改革培训，交流学习教育教学观念．
3．2优化教育理论课程体系
教育基本理论的缺乏是制约数学教育专业学生教学技能形成的一个重要因素．无论是教学设计还是说课，都要在一系列教育教学理论的指导下进行，如对教材的理解和分析要以学科专业理论知识为基础，对学情的分析要以教育学、心理学理论为前提，对教法的设计要以现代教学论和学科教学法为指导．因此，在课程构建中，应加大新颖教育理念、先进教学观点课程的开设力度，使教育理论课程内容更加丰富多彩，除了教育学、心理学、学科教法等基础课程，还应将儿童教育心理学、基础教育课程标准解读、教学设计等融入到教育理论中，发挥理论对教学技能培训的科学指导作用．
3．3将微格教学作为训练数学教学技能的途径
微格教学自1963年美国斯坦福大学爱伦博士和他的同事们发明，并用于培训未来教师和在职教师教学技能之后，被各国广泛应用于师范生教学技能培训．未来更优秀的数学教师需要具备良好的数学教学技能，较扎实的理论与实践知识，较强的专业化水平，良好的技能素质和研究教学技能及规律的积极性，微格教学可以培养出具备这些优点的数学教师．所以，应该把微格教学技能训练作为一门课程列人数学教育专业的教学计划之中，让其成为数学教育专业学生必备的一种本领．在微格教学的准备、备课、演练、评议和重练5个阶段的训练中来提升学生的教学技能．
3．4加强课堂教学技能训练
课堂教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，在教育理念和教学策略的指导下，运用与教学有关的专业知识和经验，促进学生学习与发展，有效完成教学目标，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等的一系列教学活动方式和行为方式的总和．在教学语言训练方面，对课程教学采用的普通话要求严格，小学教师普通话应达到二甲水平．在教态变化技能训练方面，要求在训练中，应注重其教态：站立挺拔；走动时轻盈优美，快慢得当；手势运用大方、恰当．在板书技能训练方面，要求板书设计具有直观性、启发性、条理性和艺术性．在板书技能训练中，建议学生多欣赏与分析各种优秀的板书设计，掌握板书设计的方法；展示板书时，能够讲解设计意图．在教学设计技能训练方面，要求制定体现学科特点，符合学生年龄，较为全面的三维教学目标．对教材分析透彻，能够准确把握教材的内容，重难点突出．教学设计思路清晰，教学方法恰当．
3．5加强教育实践环节
教学技能是需要经过大量的实践练习才能熟练，目前，我国师范生实践的主要途径是微格教学和教育实习．在教育实习过程中，师范生在实践中应用所掌握的教育教学理论，从实践中体验真正的教育教学工作，从而提升教学技能．作为一种利用现代化教学技术手段来培养师范生和在职教师的教学方法，微格教学不仅把课堂小型化以便于师范生培训，而且在训练中强调反馈、分析，具体指导师范生改进教学技能．
4结语
师范生教学技能的培养直接关系未来基础教育的质量，是衡量能否成为一名合格教师的重要标准．目前，基础教育的改革与发展以及数学新课程标准的修订都对教师教学技能赋予了新的内涵，因此应高度重视学生教学技能的培养，使学生在离校前就能够具备合格教师的潜质．
★ 培养数学能力
