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影响任务型语言教学在高职英语课堂实施的因素
文/武 蕊
摘 要：任务型语言教学法是交际教学法的最新发展，是培养学生语言综合运用能力最有效的途径之一，因此也是目前我国高等职业院校外语教学改革的方向。然而，任务型教学法对教师、学生的高要求使它在实施过程中遇到诸多困难。利用问卷调查了解任务型教学法在北京市高职院校的实施情况，从教师、学生、教学资源、教学评价与教学管理以及教学法本身五个方面分析了影响任务教学法实施的因素，最后从教师和教学管理两个方面提出促进任务型语言教学法实施的建议。
任务型语言教学（Task Based Language Teaching）是在20世纪80年代随交际法（Communicative Language Teaching）的发展而形成的语言教学方法，是交际法的最新实现形式。它以社会建构理论、克拉申的输入理论为基础，强调以意义为中心，通过运用目的语和非语言资源实现意义构建，最终完成交际性任务，并在此过程中内化语言知识，提高语言运用能力。它被认为是“培养学生语言综合应用能力最有效途径之一”。
10月，国家教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确要求，高职高专教育要“重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，“强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”。这些规定为高职院校实施任务型教学提供了依据。近几年的实证研究也表明，任务型教学有利于提高学生对英语学习的兴趣，有利于提高英语水平，尤其在培养交际能力方面优势明显。因此，在高职英语课堂实施任务型教学成为高职英语课程改革的一个重要方向。
一、研究对象和工具
笔者利用北京市高职英语教师培训的机会，对来自十余所高职院校的约70名英语教师进行了问卷调查，了解任务型语言教学开展的情况及影响实施的因素。本次调查回收有效问卷64份。64位教师中，副教授职称8人，讲师46人，助讲5人。平均从教年限为9.5年，平均年龄33.4岁。
二、任务型语言教学在高职英语课堂实施的情况
调查显示，78%的教师对任务型语言教学理论“一般了解”，68.5%的教师阅读过2篇以上的相关论文，76%的教师在英语教学中曾经尝试使用任务型教学法。这说明多数教师对任务型语言教学有一定的了解并愿意尝试运用。这是令人欣喜的现象，反映了近几年高职院校外语教学改革取得了一定成绩。然而，对任务型语言教学在高职英语课中的实际运用情况却不尽如人意：24%的教师表示从未使用过任务型教学法；51%的教师表示很少使用；表示经常使用任务型教学法的教师只占调查总数的25%，占曾经尝试任务型教学法的教师的33%。那么，是什么原因导致另外67%的教师虽然尝试过任务型语言教学，却又未能坚持呢？这就需要我们进一步调查影响任务型语言教学在课堂实施的因素。
三、影响任务型语言教学在高职英语课堂实施的因素
通过调查发现，任务型语言教学在高职英语课堂中远未普及，在实践层面存在诸多影响实施的困难。本文从教师、学生、教学资源、教学评价与教学管理以及教学法本身五个方面阐述影响任务教学法实施的因素。
1.教师因素
（1）缺乏对任务型语言教学的了解
大多数教师仍然缺乏对任务型语言教学理论的学习和深入理解。只有22%的教师认为对任务型教学“非常了解”，20%的教师只读过一本有关任务型语言教学的书籍，而39%的教师则从未读过任何相关书目。阅读论文的情况好些，37.5%的教师读过5篇以上相关论文，读过2~4篇的老师也占到31%。而在是否接受过任务型语言教学法的培训这方面，情况并不乐观，41%的老师只接受过一次培训指导，12.5%的教师从未接受过任何培训。34%的教师认为对任务型教学法了解不够是未能充分开展任务型教学的主要原因之一。
任务型教学的英语课堂以交际性任务为核心，学生是运用语言完成任务的主角，教师是任务的设计者、活动的组织者和答疑解惑者。一节成功的任务型英语课堂必须有精心的任务设计和活动组织。教师缺乏对任务型教学法的足够了解，就会导致对任务的选择与安排不合理，对自身角色的认识不准确等问题，这些都会造成教学的失败，使教师无法坚持任务型教学。
（2）英语口语水平不高
任务型教学以完成交际性任务为教学目标，以培养学生的英语交际能力为主。然而，在传统教学模式下学习英语的教师们，多数没有海外留学经历，虽然读、写、译是他们的强项，但大多数教师却不能说出地道的日常交际英语。本次调查显示，25%的教师担心自己英语水平不够高，面对任务型教学中的诸多不确定因素缺乏信心。该结果也与前人的研究发现不谋而合：“教师英语口语水平不高是高职高专任务型教学存在的问题之一。”
任务型语言教学的.课堂中，教师不是知识的灌输者，而是充当咨询师的角色。学生运用语言完成的任务是开放性的交际任务，因此可能会遇到各种无法事先预料的语言问题和交际策略问题。教师在交际性英语，尤其是口语方面能力欠佳会导致教师在教学中焦虑和紧张，致使教师不愿意使用任务型语言教学。
2.学生因素
任务最终要通过学生运用语言来完成，学生是课堂的主角，因此学生的素质也极大地影响任务型语言教学的实施。本次调查中84%的教师认为“学生英语基础差、自觉性差，不能在课前做好老师布置的预习和准备工作，在有限的课堂时间内无法完成任务”是开展任务型教学的主要困难，这个比例远高于认为教师水平是主要因素的34%。另外，31%的教师认为“学生纪律差，分组活动时很难保证课堂纪律”是主要困难之一。
任务型教学要求教师引导学生主动、积极地完成任务，它在一定程度上调动了学生的积极性。然而，高职学生大部分英语基础水平较低。他们习惯了中学时的应试教育，自主学习意识不强，学习被动，对于发挥主动性的任务型教学不适应，在课堂上存在严重的焦虑情绪。
任务型教学提倡合作学习，许多活动要分组来完成。一些学生在中学阶段形成以自我为中心的学习风格，注重个人考试成绩，不愿参与合作学习。
3.教学资源因素
任务型语言教学提倡运用真实语言材料和使用多媒体课件。由于我国开展任务型语言教学的实践时间不长，已有的教学资源大多数针对中学生及本科生，因此，寻找适合高职生的语言材料和制作多媒体课件需要耗费教师大量时间。然而，教学任务繁重使教师无法拿出更多的时间准备任务型教学的材料。之前也有研究表明，教师进行任务型教学的课堂设计和教学资源的准备工作耗时多，会影响教师采用任务型教学的积极性。
4.评价与教学管理因素
传统的英语测试方法仍然以考查学生对语言形式的掌握为主，不符合任务型教学提倡的培养学生交际能力的目标，与任务型语言教学方法存在着矛盾性。传统上对学生的评价也以终结性考试为主，过程性考核为辅。评价制度单一制约了任务型教学的实施。
我国高职院校的英语课绝大多数为大班教学，增加了教师对课堂纪律和讨论内容的控制难度，使部分教师放弃任务型教学。已有研究表明，大班授课对任务型语言教学有消极影响；大班课堂教学难以控制，学生反馈不容易，有的同学不主动参与。
学校的管理以及对老师的教学评价也在一定程度上制约着任务型语言教学的实施。本次调查中，37.5%的教师担心“督导对英语课运用任务型教学法不够了解，听课时给自己打分低”而不敢尝试任务型语言教学。34%的教师因为“教务部门对课堂纪律的严格监督，使自己担心组织活动时控制不好课堂纪律”而放弃任务型教学。
5.任务型语言教学法本身的因素
任务型语言教学法本身是个舶来品，是在国外英语作为第二语言的背景下发展起来的。而在中国，英语学习是外语学习，而不是第二语言学习。外语学习有很多不同于二语习得的特点。再者，任何一种理论都需要在实践的层面进行检验。任务型语言教学在我国英语教学中的实践也只有十余年，需要教学的进一步检验和完善。
四、促进任务型语言教学在高职英语课堂实施的几点建议
针对本次问卷调查反映出的问题，结合任务型教学的特点和我国高职英语教学和学生的实际情况，本文提出以下几点建议。
1.对教师的建议
（1）通过自学和互动学习加强对任务型语言教学的认识，切实提高理论水平；
（2）积极提高自己的英语交际水平，尤其是口语能力；
（3）根据学生英语基础和年龄特点，设计适合学生的课堂活动，帮助学生改变应试教育所养成的学习习惯，引导学生合作学习；
（4）分工合作开发和共享教学资源；
（5）改变学生评价制度，减少对语言形式的考核，注重对交际能力的考核，增大过程性考核的比重；
（6）继续推进对任务型教学法的实践研究，持续改进和完善教学方法。
2.对教学管理的建议
（1）鼓励和支持教师参加教学法的培训，加大专家到一线指导教学的力度，组织教师推广教学经验；
（2）加强对教师外语运用能力以及课堂管理能力的培训；
（3）改进教师评价标准，鼓励教师尝试任务型教学法。
任务型教学法对教师和教学条件的高要求决定了在它的实施过程中，教师会面临比传统教学法更多的困难。语言学家Littlewood也指出：“现在普遍认为还没有哪一种教学方法或教学设置过程适合任何教学背景下的所有教师和学生。”然而，只有研究和实践，才能进步和完善。相信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。深化外语教学改革，提高职业教育的人才培养质量，是教师和社会共同的期待。
参考文献：
［1］Skehan,P. A Cognitive Approach to Language Learning［M］。 Oxford: Oxford University Press，.
［2］教高司57号。高职高专教育英语课程教学基本要求。（试行）［S］。教育部高教司，2000（10）。
［3］马德玲。关于高职学校任务型英语教学的实证研究［D］。济南：山东大学，.
［4］杨竹。高职高专英语任务型教学研究：问题与对策［D］。长沙理工大学，.
［5］刘利平。影响高中英语任务型教学实施的主要因素［D］。重庆：西南大学，.
［6］崔蕾。高中英语任务型阅读教学实施情况的调查研究［D］。吉林：东北师范大学，2009.
［7］陈祥海。任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究［D］。石家庄：河北师范大学，.
［8］吴丹。初中英语任务型教学的实施问题及对策研究［D］。苏州大学，.
［9］Littlewood，W. Communicative and Task-based Language Teaching in East Asian Classrooms［J］。 Language Teaching, 2007, 40: 243-249.
（作者单位 北京信息职业技术学院基础部）
任务型语言教学在高职英语课堂中的设定与完成
任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法,强调以各种各样的英语学习任务为基础.本文结合教学经验,从理论、操作实施和教学实例等方面具体论证了任务型语言教学应用在高职英语课堂中的两大关键:任务的`设定与完成.
作 者：陶荣 作者单位：江西财经职业学院,江西,九江,332000 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2008 “”(9) 分类号：H3 关键词：任务型语言教学 任务的设定 任务的完成任务型教学在英语课堂中的运用
任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础,以学生活动为课堂主体,以学生发展为目的的'先进教学模式,是当前外界讨论的热点话题.本文通过对其相关理论的学习,结合自己的教学实践,对英语任务型课堂教学设计进行探讨.
作 者：何伟丽 作者单位：贵阳市师范学校,贵州贵阳,550003 刊 名：新西部（下半月） 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H3 关键词：任务型 教学任务 创设情景 课外拓展任务型语言教学在高职英语教学中的应用论文
【摘 要】任务型语言教学是20世纪80年代语言研究者和教育研究者提出来的一种教学途径，本文阐述了任务型语言教学在高职英语课堂中的实施及应注意的问题。
【关键词】任务型教学 高职英语 课堂实施
一、倡导任务型语言教学的意义
任务型语言教学就是指基于任务的一种教学途径。学生在教师的指导下开各种各样的语言运用活动，在运用语言的过程之中接触语言、理解语言和学习语言。
作为国家制订的指导英语教学的纲领性文件《英语课程标准》除了规定课程目标以外，还要倡导新的教学理念、教学方法和教学方式。之所以要倡导任务型语言教学，主要有二个方面的原因：一是任务型语言教学强调学习过程，课程改革的一个重要的理念就是强调学习方式的变革，任务型语言教学刚好就是一个强调学习过程的教学途径。我们可以按照任务型语言教学的路径，来改变学生的学习方式。二是新课程自然要倡导一些新的教学理念，任务型语言教学是教学发展的一个最新的形态，这也是值得倡导的一个理由。
二、任务型语言教学的课堂实施
作为一种途径，任务型语言教学有很多具体的实施方式。同样一个教学途径可以有不同的实施模式。我们要准确理解模式这个词，不要把它当成一种一成不变的教学步骤。我们把任务型语言教学的环节称为任务链，即任务前、任务中和任务后活动，也就是任务型教学活动的三个阶段。
在任务型语言教学中，有几个具体环节需要特别注意：
一是在任务前的活动中有一个环节叫做介绍任务，或者叫做呈现任务。其作用有三个，第一是呈现语言运用的形态，就是如何去运用语言，一般包含着要学的新语言内容；第二是呈现教学目标，也就是通过呈现任务让学生知道要学习的重要语言内容是什么，要学的新的语言项目是什么；第三是调动学生的学习兴趣，学生的学习兴趣被激发后，学生就会很积极地去参与后而的学习活动。
二是在任务型语言教学的最后要有一个展示结果的活动，即把最后的结果向全班同学展示出来，它是任务型语言教学必要的一个环节。如何使这个环节更有效一些呢？这涉及一些必要的组织策略，比如，是由小组成员共同展示还是由小组长作为代表进行展示，是一个小组展示还是所有的小组都得展示一遍，这需要根据各个方面的因素来确定。在完成任务的过程中，如果学生运用语言完成任务以后还有足够的时间，就应该尽可能地让小组的每一个成员都有一个运用语言展示自己的语言成果的机会。在我们目前的课堂教学环境中，由于课时相对较少，要更多地关注完成任务的过程，也就是把更多的课堂教学时间分配给开展任务。
三是在展示任务完成结果之后的语言聚热环节，需要把一节课里面学生学习的或者用过的重要的语言现象梳理一下，包括对句型和语法在内的知识点进行归纳和提炼，以加深学生的印象。有时也可以把这个环节放在完成任务之前先，让学生对语言本身进行一次详细的梳理，然后再来开展任务，到任务完成之后再用评价的方式对学生的语言运用情况进行评价。也就是说用于语言准备的时间要长一些，这也是任务型语言教学中常用的一种方法。教师在具体使用时，应该结合教学内容及学生的实际情况等诸方面因素选择合适的方式与方法。
三、实施任务型语言教学时应注意的几个问题
1.任务的设计问题
一个好的任务设计者，应有“具象思维”的能力，也就是能预想到学生完成任务的过程中应该运用的语言和他们当时的想法。设计者可以从“输入”和“输出”两个方面来推测学生可能运用的语言和思维方式。要达到这种程度，任务设计者不仅要有较好的语言知识基础，还要具备语言在各种情境下综合运用的知识，了解在各种交际情境下，人物的身份、关系、场合、对象、时间等各方面情况所带来的.语言使用的变化。这种语用能力不仅涉及任务设计者对教材的理解、对于语言知识的掌握，还涉及他们本身的知识结构。所以，作为一个任务设计者，应具备对语言、情境、对象、社会文化、策略等各方面的知识和深人了解。
2.组织有效的小组活动
任务型语言教学中经常要开展小组活动，课堂上往往会出现这样一些现象:优等生表现特别地突出，基础相对薄弱的学生不开口；在合作学习过程中，有些基础相对薄弱的学生浑水摸鱼，不参与活动。这往往是因为教师在设计小组的角色时没有考虑到学生的差异。为了解决这个问题，在设计小组活动或任务的时候.要规定小组每个成员分别代表某个角色。同时任务的设计还要能够调动每一位学生参与的积极性，让每一位学生都感到需要为这个活动作贡献，都感觉到要为小组最后出色地完成任务贡献一份力量，让每一位学生都有成就感。这样就能避免因优等生利用较多机会而其他人旁观的现象。另外，可以设计一些竞争性的活动，提高小组活动的实效性。如果出现小组活动不均衡现象，或出现与教师期望相差甚远的情况时，建议教师多想一想活动设计本身，而不要去责备学生。
3.任务型教学与传统教学相结合
《英语课程标准》倡导采用任务型语言教学以及那些强调语言学习过程的教学途径，而不是要求教师必须采用任务型教学途径。倡导采用任务型语言教学并不是说要彻底放弃传统的教学方法，而是要继承过去的一些有效的方法。另外，一些教师可能因为操作还不特别熟练，理解还不完全到位而影响了实施任务型教学的效果，这些都是正常的。我们设计的任务还需要进一步改进，学生也需要一个适应的过程。所以，即便目前有一些不够理想的情况，大家也不必担心，不必为了眼前的一些困难束手束脚而不去尝试采用任务型语言教学。随着课程改革的不断深化，我们的评价手段、评价方式、评价理念也会更新。
4.任务型教学与学生专业结合
通过在教学中融入专业思想及在教学内容中加入专业内容使大学英语教师转变知识与能力结构，不断学习、研究与创新，在知识和能力结构上从“维持型”转为“创造型”，从“单一型”转为“复合型”，以满足与专业相结合的教学要求与目的；同时也转变了学生的学习观念，要求学生以一种主动者、探索者的身份去自主学习，使英语学习个性化、任务式及专业化。
总之，任务型教学鼓励学生参与，关注学习过程，培养学生的综合语言运用能力，希望一线教师能在教学实践中大胆地尝试，摸索出一条适合目前我国高职高专英语教学的成功之路。
参考文献：
[1]Ellis，R..Task-based language learning and teaching.Oxford：Oxford University Press.
[2]龚亚夫，罗少茜.2003任务型语言教学[M].北京人民教育出版社.
“任务型”教学模式在英语课堂中的应用
黑龙江省农垦北安管理局长水河农场学校小学部 周霞
课程改革的核心环节是实施，而课堂又是课程实施的“落脚点”，新《英语课程标准》倡导，教师是课堂教学中培养学生开展任务型活动的策划者，既引导学生在实践中学习语言，带着学习任务，合作交流运用语言，进而训练学生的英语口语交际能力。
课堂教学中，采用“任务型”教学模式，要坚持以学生的生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。既通过创设真实的生活情境运用语言开展交际，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学至酷，使课堂语言活动近似习得过程。为此，教师应根据学生的特点，创造性的使用教材，为学生寻找生动的与其生活相关的任务型活动，以此来激发学生的学习热情。无论是情景对话，还是讲英语故事，英语演讲，做游戏等直接交际，都要求语言要素要尽量真实、地道、典型，来自于真实生活的需要，符合人们的生活实际，以便学生在真实的生活中真正参与，真实操作，用英语去完成真实的生活，学习和工作任务。只有这样，学生才能产生真实的体验，感受到交际的目的，任务的真实绝不是一味的模仿，而是交流，英语学习只有运用语言的同时，才能提升运用语言的综合素质。
加强开展任务型活动，提高学生运用语言的实践频率，通过感知、体验、实践、参与和合作的方式，去实现任务目标的达成。任务执行注重实践性，就是要求全员参与，充分实践，展示个性，发挥学生的主体地位和主体意识。学生都有好奇心和尝试心理，就像他们很想知道草莓的味道，就会更想亲口尝尝草莓的味道。实践活动中有大量的动口、动手、动脑的机会，可以满足学生的心理愿望和心理需求，可以使他们在尝草莓的过程中不断产生新的想法，发现新的问题，提出新的主张和见解，找到新的方法，经过多次实践，学生的学习动机可以通过深刻的体验加以强化，然而学生的积极性也从不同的角度与不同的方式受到不同程度的激发。不同的学生有不同的学习风格，兴趣偏向和不同的发展水平，在实践中他们的主观能动性就会得到发挥。例如设计一个真实的购物场景，让学生们在买自己喜欢的食物过程中，运用了买东西的交际语言。知识始于实践，“做中学”是开展交际的实践性学习，环境中学习语言。
坚持任务型教学，要考虑到任务的难度、学生的年龄特点、认知水平和实际知识水平。口语交际要面向全体学生，因而教师设计的活动应适合所有学生，吸引所有学生参与，让学生自己决定参与哪些活动，应达到什么要求。同时教师给与不同程度的支持，这样就可以保证有效地层次教学，使不同水平的学生都参与完成一定的任务。例如：在外研版小学英语Book6中The Fox and the Stork这则寓言时，对于基础较差的学生，可要求说出其中的人物、时间、地点或简单的一两句话，对于基础一般的学生可要求做True/False练习；对于基础较好的学生可要求简要复述故事的情节；对于成绩较好且外向的学生可要求表演。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，可以使每个学生都体验成功，维持学习的兴趣。
教师在设计交际活动时一定要考虑到任务的难度和学生水平相一致的关键，也要让学生体会到任务的难度，让学生有“跳一跳，摘个桃”的体验。学生只有在经过磨练，克服困难后取得成功，才会感觉到成就感，才能产生更持久的学习热情。
教师设计交际任务要有创造性。首先要求教师具有想象力和创新精神。教师应当勤于学习，勇于实践，善于总结，并准确地把握交际任务活动各阶段教师和学生不同角色定位：教师在教学活动中要自觉地使自己成为学生学习的活动设计者，引导者，合作参与者和学生学习的促进者，是媒介和桥梁的作用。所以要求我们每位英语教师应从培养学生运用语言的能力和实际教学需要出发，创设良好的、和谐的英语学习氛围，创造性的使用教材，设计出新颖有效地教学活动来体现自己的创新教育理念。
教师在执行交际任务活动时要给学生留出空间，让学生自主发展，培养其创新精神。首先，教师要严格控制课堂讲解的时间，让学生充分展现，这样，学生才能从分有展现和自我发展的空间，才能真正成为学习的主人。其次，在布置交际任务时不能马上让学生讨论，应该给学生时间去思考，组织话题。这样，学生在进行会话时会积极主动。再次，任务的布置不能呆板固定，应给学生想象的空间，让学生去实践、探究、创新。例如：让学生谈论自己的卧室布局，学生发挥想象，独自作画，然后比较一下自己和合作伙伴的作品，彼此欣赏一下各自的生活空间。该任务活跃了学生的思维，培养了学生的审美情趣、艺术鉴美能力和创造能力，使其掌握了句型“what’s in your bedroom? There is a…”每个学生都好似有一双想象的`翅膀，他们的创造力是难以估量的。教师这样设计任务给学生提供了充足的思维空间，同时学生分小组合作完成任务，培养了学生学习英语的浓厚兴趣。
教师的英语教学要把交际任务活动延伸至课外。交际任务活动的课外延伸就是根据学生学习兴趣和语言水平，找出教学内容和学生的生活经验以及兴趣的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。一方面，要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动，例如：图书馆找资料，网上下载信息和开展社会调查等；另一方面，要求学生课后习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，提高课堂教学效果。活动可以是个人，小组或全班参与，他的目标更明确，任务更具体，内容更系统，学生学习更主动，效果更明显。
经过教学实践，我个人真正体会到了任务型交际活动中，教师起着语言的促进者和向导的作用。他要求教师的教学活动从一个规定了教学大纲和教学方法的被动接受者，转变成了一个课堂活动的创造者，从一个现成理论或他人研究的消费者，变成了一个以自己的课堂教学为主要对象的研究者和理论探索者，任务型交际活动对教师提出了新的要求，教师的素质是关键，教师应积极转变自己的教学角色，把学习的主动权真正还给学生。
任务型教学在大学英语课堂中的应用
任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础,以具体的任务为学习的动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就的`先进教学模式.本文通过对相关理论的学习和理解,结合自己的教学实践,对大学英语任务型课堂教学模式进行探讨,阐述了自己在任务型教学中的实践和体会.
作 者：韩庆 作者单位：山东体育学院,山东,济南,250063 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(33) 分类号：H3 关键词：任务型教学 大学英语教学 教学要求 任务实践任务型语言教学在大学英语教学实施中的困境和反思
任务型教学作为众多交际教学途径中的.一种教学方法,但在理论引进中吸收多,实践中消化改造少,对任?挝 务型教学不同形态的研究缺乏必要的整合.主要问题是:教学环境不利于采用任务教学;教师培训的欠缺不利于全面开展任务型教学;教材的开发跟不上教学的需要.因此,有必要对任务型语言教学本土化进行研究和探讨,以更好地适应中国的大学英语教学实际.
作 者：张丽芳 ZHANG Li-fang 作者单位：新疆大学,外国语学院,新疆,乌鲁木齐830046 刊 名：新疆大学学报（哲学・人文社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF XINJIANG UNIVERSITY(PHILOSOPHY,HUMANITIES&SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 37(6) 分类号：H31 关键词：任务型语言教学 大学英语 困境 反思任务型教学法在高职英语写作教学中的应用研究
任务型教学作为一种新型语言教学方法得到人们的广泛研究和应用它把语言运用的.基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,是培养学生运用语言进行实践的有效途径之一这种教学方法符合高职英语课程教学培养学生实际外语交际能力的目标.本文通过一堂写作课的任务教学设计探讨了任务型教学在高职英语写作教学中的应用.
作 者：展卫华 作者单位：西安外事学院,外国语学院,陕西,西安,710077 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(29) 分类号：H3 关键词：任务型教学法 高职英语写作教学 应用研究任务型教学法在高职英语听说教学中的应用
本文结合高职英语教学的特点,阐明了任务型教学法非常适合高职英语教学,尤其是在听说教学中可以取得很好的.课堂教学效果,并针对任务型教学在实施过程中容易产生的问题进行了阐释.
作 者：丁小月 作者单位：平顶山工业职业技术学院,基础部,河南,平顶山,467001 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(41) 分类号：H3 关键词：任务型教学法 高职英语 听说教学任务型语言教学模式与综合英语教学--关于任务型语言教学在Christmas单元中的教学实验研究
任务型语言教学已经广泛运用于中国的中小学英语教学,而其普遍性尚未在大学英语教学中得到体现.本研究通过在广西师范大学二年级英语专业学生的'综合英语课程教学中实施任务型语言教学,探讨任务型语言教学在大学英语教学中的有效性.学生组成4人小组开展各项任务,任务都围绕教学单元的主题设计.研究表明,学生通过完成各项任务,其学习主动性、创造性得到充分发挥,师范技能得到提高,掌握和使用语言的能力得到强化.
作 者：苏秋萍 Qiuping Su 作者单位：541004,广西桂林广西师范大学外国语学院 刊 名：国外外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE TEACHING 年，卷(期)： “”(4) 分类号：H3 G4 关键词：教学秘书在高职教学管理与实施中的作用及任务论文
论文摘要：从教学秘书作用及工作任务出发，论述了在高职教学管理中应如何更好地发挥教学秘书的作用，并提出了工作任务的要求及实施方法。
论文关键词：教学秘书；教学管理；作用；任务
教学管理是高职院校教学质量工程顺利实施的保证，是高职院校管理工作的重心所在，是提高整体办学水平的根本保证，决定着学校的教学资源配置是否合理，高校的办学质量、办学规模、师资结构等方面是否协调发展。以教学秘书为核心的基层教学管理队伍，是教学管理所有方针政策落到实处的保证。随着高校教学改革的深入，教学管理的现代化程度日益提高，如何提高教学秘书队伍的整体素质，使其充分发挥其职能，更好的为院系建设发展做贡献，促进教学改革，意义十分重大。浙江工商职业技术学院自从原先的宁波商业学校升格为高职院校以来，一直强调教学秘书要专业、专心和专职。笔者从事教学秘书工作多年，现根据自身实践将一些不成熟的经验整理如下，以供参考。
一、教学秘书工作岗位特点
教学秘书角色多样，扮演着“服务领导、服务教师、服务学生”的角色，这势必要求教学秘书应该加强与任课教师、学生间的交流沟通，主动为他们着想，及时向主管领导反馈教学信息，树立自觉服务的意识，真正将服务落实于各项教学管理工作中，为日常教学活动正常运作做好准备，确保日常教学活动的顺利开展。在过去的几年里，随着教学管理体系的不断完善，学校在教学部门整合中力求机构精简，效率突出，这就对教学秘书的工作能力提出了更高地要求。具体表现为工作内容增加，工作难度加大且越来越繁琐。由此决定了其岗位特点，要求教学秘书具备较好的服务意识，对工作有着任劳任怨的态度，同时应提高处理突发事件的能力，并随时做好应对上级检查的准备。
1.教学秘书应具有较高的服务意识
教学秘书作为院系教学管理基层工作者，需经常面对院系教学主管领导、任课教师以及学生，接受各种任务和处理各种问题。比如教学主管领导要求发布一些教学信息，任课教师提出需要改变上课时间或者上课地点，以及学生提出专业调整或者办理休、退学手续等要求，另外还要通知学生更换教室或上课时间等，这些工作看起来不难，不复杂，但实际上都需要教学秘书细心认真的处理，如果不注意就会直接影响到教师和学生正常上课。因此，对于这项工作，教学秘书如果没有良好的服务意识，是做不好的。教学秘书的工作必须建立在真心诚意服务的基础上，任劳任怨，全心全意为教师和学生服务。
2.教学秘书应具备较强的管理或协调能力
作为教学秘书，在日常的工作中所涉及的面是很广的，不但有教师的工作、学生的工作，还有学校教务处和院系教学办布置的任务。如何对各种教学任务和教学工作进行有效管理或者协调好各个服务对象是每一名教学秘书都要认真思考的问题。在此类问题的处理上，需要教学秘书平时养成良好的管理习惯，具备对各种任务进行快速分类，找出最佳方法的能力。例如，出现班级上课地点冲突或者教师不到岗时，应第一时间通知授课教师具体的上课地点，然后马上与上课班级的班长联系，告诉其更换后的教室在哪里。如果事先没有安排好教室的话就马上找空余的教室进行安排，以免出现学生喧闹或者拒绝上课的不良后果。
3.教学秘书应具备处理突发事件和繁琐性问题的能力
教学秘书应时刻做好迎接突击检查和突发事件的准备。在高职教学中，教学质量提高需要管理部门经常对教学过程进行监督和检查，承担这些监督和检查的对象不外乎教学主管领导和教学秘书。因此，对于教学秘书而言，一旦有上级领导来检查工作就应随时做好应对准备。而要能顺利过关则需要平时对教学条例和工作规范的熟知，在日常的工作中随时进行文档的整理与归类，严格按照教学管理细则对教师教案、电子课件、授课计划、教学大纲等资料进行细分和保存，以免上级检查需要时无从找起。
二、教学秘书的作用
教学秘书岗位不可或缺，其作用显而易见。在高职院校教学开展和实施中，处处离不开教学秘书的身影。其作用具体表现在四个方面。
1.教学秘书是教学各个环节正常运行的重要保障
教学环节主要包括教学任务下达、授课教师确定、上课教室分配、学生课表制定等。其中教学任务是由教务处下达的，授课教师由各个专业确定，上课教室由教学秘书根据教务处统筹安排的教室进行分配，学生上课课表由教学秘书制定。在这些环节中每一个环节都不容忽视，都需要教学秘书认真核查，如果其中一个环节有问题将直接影响到整个教学过程的正常开展。因此，这就要求教学秘书对于每一个环节都要好好把关，以确保每个环节正常运行。另外，教学秘书应及时将日常管理工作中存在的问题和情况向院系领导反映，并提出自己的看法，主动补缺拾遗，同时也要把领导的决策向下传递，如果有教师或者学生反映情况，则应及时把教师和学生的意见向上反馈，使教学主管全面了解教学情况，做出正确的判断和决定，从而使问题能够得到及时解决。
2.教学秘书是连接上下级，各职能部门关系的桥梁
在目前的高职教学管理体系中，教学单位分别是学校的教务处和各个院系的教务办。教务处负责整个学校的教学管理工作，如教学改革方案实施，教学业绩考核方法制定，学校四、六级统考等面向全校的教学工作。而各个分院的教务办则具体承担院系的教学日常工作，同时还需向学校其他职能部门进行协调教学事项，如需向学生处上报学生注册情况，向财务处上报学生缴费情况等。在学校与院系的联系中，教学秘书架起了学校与院系工作之间的桥梁。另外，教学秘书还是教师与学生之间的纽带，如向任课教师和学生传达上课信息，把学生对教师的测评意见及时反馈给任课教师，同时还要积极联系班长或者学习委员，把教师对学生的要求传达下去。 3.教学秘书发挥着主管领导助手参谋作用
教学秘书工作在学校的教学管理中发挥着承上启下、上传下达的重要作用，一方面必须遵循教学规律，严格执行学校有关教学各环节的规章制度和规范，执行学校教务部门下达的各项工作安排和要求。另一方面又必须结合本院系部实际情况，为院系部领导制定出本院系部的工作规范、实施细则和措施、办法等，还要为保证学校、院系部的一系列制度、办法、措施等的落实而开展组织、管理工作，当好院系部领导的助手参谋。
4.教学秘书是教学信息管理工作的实施者
教学秘书还要做好教学管理中统计报表、基本数据的整理工作、收发教学管理文件、资料归档、保存工作、本院系部各个专业教学计划、重要教研活动记载、教学研究项目和成果、教学工作总结及各项教学经验材料的整理和归纳。
三、教学秘书岗位的具体工作任务
教学秘书岗位任重道远，工作职责范围很广，上至主管领导任务布置与安排，下至学生信息及档案整理与归类，还有各任课教师所交的教学资料审核与备份，可谓无所不事，无所不能。其具体职责包括四个方面。
1.日常教务工作安排
教务安排包括：课表制定、教室安排、教学数据汇总、期末考试安排、四六级考试报名、监考安排、试卷整理等；教学安排包括教学内容确定、教学日志收集、授课计划和教学大纲整理、教学工作量统计、教材征订等。
2.各类教学信息传达
教学秘书要及时将日常管理工作中存在的问题和情况反映给院（系）领导，主动向上级部门和领导提供相关教学资料，及时报告教学动态，还要对学生的现状及在教学中发现的`问题进行总结，找出其中的规律性，也要把学生以及教学一线的教职员工的意愿反馈给领导，如果教学秘书具有较好的文笔能力还可以为院领导起草有关教学的讲话，或者是为领导提供文稿素材，并把领导的决策向下传递，更要把教师对学生的要求传递给学生。应经常深入教学一线，检查教学常规，并把学生对教学管理工作的意见进行整理，上报给主管领导，使领导全面了解教学情况，做出正确的判断和决定，便于及时解决问题。
3.构建教学档案
教学档案是促进教学改革、提高教学质量的重要信息资源。教学秘书要做好相关信息的收集和整理工作。教学档案资料共分四类。一是教学计划、授课计划、教学大纲、教学工作量等。二是教学日历、教学进度表、教学课表等，为学院领导提供日常教学信息，便于安排听课等教学检查督导活动。三是学生名册、学生档案、学生成绩表等，为学院领导和教师提供学生的全部资料。四是历年试卷、毕业设计（论文）、毕业生实习材料、课程项目报告等等，作为资料参考和教学评估的原始资料。
4.做好学籍管理，存放好各种相关资料。
学籍管理是确保教学工作正常开展的重要内容，也是对学生进行有效管理的依据。教学秘书应及时整理新生花名册、学生登记表、学生成绩登记表、学生成绩汇总表、毕业生花名册等。这些资料都是十分重要的学籍管理方面的信息资料，因此要及时做好整理，登记存档。学籍资料除了表彰学生、选拔干部、评奖学金、毕业分配时需要参考外，也可以在教务处办理休学、退学、转学、处分手续时使用，因此必须及时掌握学生学籍变化情况。
四、结论
教学秘书工作是高职院校教学管理工作中极其关键的环节，高职院校教学秘书的工作质量直接影响着整个高职院校的教学质量，在高职院校教学管理中具有举足轻重的地位。作为教学管理的基层人员――教学秘书，不仅要充分认识到这项工作的重要性，还要努力提高自身的综合素质，掌握现代教育管理理论，提高教学管理技能，增强服务意识、协调意识、敬业意识、责任意识、效率意识、信息意识、创新意识、研究意识等必要的岗位意识，以胜任日益复杂化、综合化和规范化的教学管理工作，为学校教学工作的建设和发展作出贡献。
摘要：“任务型”教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取“任务型”教学途径。任务型教学(Task-based approach)就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。以下是笔者通过对任务型教学理论的学习和探索，结合《国家英语课程标准》和有关教学资料，联系实际教学，谈谈关于“任务型”教学在初一英语课堂中的运用的看法和认识。
论文关键字：浅谈,任务型,教学,初一英语课堂中,运用
一、以人为本，贴近生活
Go For It! 为教师提供了每单元目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，要求教师积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用，让学生参与到教学活动中和完成任务，使课堂语言活动近似于习得过程。所以，我们要改变以往的传统课堂教学方式：以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点；紧紧围绕教材内容，字斟句酌，惟恐“超纲 ”，造成人力物力和时间上的浪费。课堂千篇 一律，教师“唱独角”，学生做听众，课后抄抄写写，“题海战术”，这样使得教师讲得累，学生更是学得身心疲惫。
任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务。
例如：我在教 numbers( one-nine)之前，要求学生收集身边的数字，如生日，电话号码，车牌号，幸运数字等。在课堂上，学习完 one-nine 后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制做成通讯录。又如在学习Unit 3 Is that your sister? 时，让学生把家庭相片带到课堂上，互相介绍家庭成员。巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了学生学习英语的积极性。
二、层层递进，人人参与
任务的设计， 除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同层次的任务，并给予不同程度的帮助；也可以把难易程度不同的材料给不同学生，共同执行一个大任务。执行过程中，组织学生以小组为单位，优差结合，团队成员各尽其职，发挥各自的优势和特长，共同合作完成任务。
例如，我在新授 Unit 4 Do you like bananas? 后，要学生以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。他们的分工是：由学习基础较差的同学制作调查表
____/ people
hamburgers bread eggs broccoli tomatoes
breakfast
lunch
dinner
这一过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生去进行调查，他们就运用到了句型：
Do you like... for breakfast /lunch /dinner?
Does A like... for breakfast /lunch /dinner?
然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。例如:
We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles, eggs and milk. For lunch, we like rice, meat, broccoli, tomatoes and so on. For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables...
这样针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一个学生的积极性，人人参与，人人有收获。
三、创设情境，注重交际
任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境、语言形式等要符合交际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
如在 Unit 7 How much are these pants? 这一课，为了让学生掌握询问价格的表达方法，我把教室设置成“服装交易会”设六个厂商展览柜，由每组成员提供的服装作为商品，以两人为一组充当客商对商品进行咨询价格，并把结果记录下来，
clothes jacket sweater hat...
Price __ dollar/per
最后选择四样满意商品，并简单说说理由（如：It is nice. /They are cheap. /I think people will like them.）。在这一任务的设计中，任务贯穿始终，情景也贯穿始终，一场生动的“服装交易会”，充分调动了学生的兴趣，鼓励他们大胆开口说英语，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。使学生在任务设置的情景中，进行语言综合能力的训练，真实地使用他们掌握的语言知识和其他手段进行交流，以达到完成任务和解决问题的能力。
四、课外拓展，语言习得
在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，练习也不重要了，但表达突出了。活动越多，学生可理解性的输入越多，语言习得就越多，“为用而学，用中学，学了就用”。不仅在课内，也可以把教学内容的需要将任务延伸到课外。教师结合学生实际，丰富教学内容，创造运用英语的机会，给学生提供展现学习成果的机会。如，制作 School ID card，Lost and Found，Christmas card，calendar，Time table 等，把它们展览出来，让每个学生体验到学以致用的成功感。
五、更新评价，过程激励
新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步，最突出的是引入形成性评价的机制与方法。正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。教师更应该及时评价学生在活动中的表现，这样他们才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信、更积极。用一张考卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。
总之，任务型教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
参考文献： 1. 《国家英语课程标准》
任务型语言教学模式在高校英语教学中的运用与思考
一、任务型语言教学的`概念 所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化.任务化,从而培养其运用英语的能力.
作 者：覃锋 作者单位：广西河池学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：任务型语言教学 运用 大学英语 注意的问题