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新课程下的英语任务型教学之我见
英语任务型教学(Task-based Language Teaching),就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的目标具体化、真实化、任务化,学生在此学习过程中主动的'使用英语完成学习任务,从而培养其运用英语的能力.
作 者：苗金昌 作者单位：江苏宝应县范水镇中心初级中学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：H3 关键词：英语教学 任务型教学 教学作用温州市第三中学 石丹
内容提要： 本文以《初级中学课程标准》为指导，围绕如何实施新课程理念，进行初中英语《新目标》教学实践，提出了实现三个转变、二个拓宽、两个创造和两个提高等改进初中英语任务型课堂教学效益的教学策略。
关键词：新课标；任务型教学；三个转变；二个拓宽 ；二个创造；二个提高
新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》中明确指出，中学英语教学要积极倡导任务型教学途径，要让学生在教师的指导下，通过直观感知、亲身体验、自主实践、积极参与和小组合作等方式，进行自主的语言学习，并且主动地运用所用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。
任务型语言教学是交际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学途径。它是在我国实施新课程标准后引人的一种新型的英语教学方法。它以完成具体任务的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来体现教学的成效。在实施任务型教学法的过程中教师必须转变教学观念、改变教学模式，在英语课堂要创造宽松的教学氛围。
以学生能做某事的描述方式设定各级目标要求；它是要以学生为主，教师引导为辅。因此，我们在设计教学活动中，要让学生通过一系列的自主活动而完成学习任务。当然，在任务型教学的具体实施过程中，肯定会遇到各种各样的具体问题。随着外语教学实践和教学改革的不断深入，这些问题会逐一得到解决。下面，笔者主要阐述新课程标准下实施任务型教学过程中，我们英语教师应采取的具体实施策略。
一、实现三个转变
1．教师角色的转变
传统的外语教学中，教师的角色单一，主要担任着“主讲”和“指挥”的角色，具有很大的权威性。教学活动形式单一，主要是“精讲多练”。外语教师关注的仅仅是语言知识的传授和学生成绩的好坏，很少关心学生在学习过程中的情感投入、思维能力的发展、个性发挥和自主能力的培养。教师与学生之间是很严肃的师生关系，很少进行合作性的学习。但在任务型活动中，教师的角色比较丰富。教师充当者活动的组织者、参与者、指导者，还充当学生的“活字典”、“资料库”，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
2．思想观念的转变
在提倡素质教育、创新教育的今天，培养适应时代要求的创新人才就是素质教育的最终目的。新课标的目的之一就是通过开展任务型教学发展学生的自主学习能力和合作学习能力，从而培养学生的创新意识，为学生的终身学习、终身发展奠定良好的基础。因此，新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。在“学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的而应是综合的。作为课堂学习的指导者、组织者以及学生在探究性课堂上的合作者，教师应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与教学过程，让其获得情感体验、知识积累以及自我探究的内在需求、重视创新精神与实践能力培养。总之，当前英语教师必须转变观念，利用任务型教学方式帮助学生形成发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
3．转变教学模式
要实现课程改革的预期目标，关键在于教学模式的转变。现行教学模式必须从教师本位向学生本位转变。从独白式教学向对话式教学转变，从封闭式向开放式转变，从传递接受式教学向以引导式探究为主要特征的多样化教学转变。英语教师在英语教学实践中也不断改革创新，形成了以任务教学为主要特色的教学模式,即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题，这样，学习者就知道自己的具体目标和要求什么，就会去主动探究解决问题的方法和途径，从而实现发现式学习。在教材处理方面，许多教师大胆创新，不拘泥于教材。如在教“职业”这个话题时，设计下面任务活动。1、小组活动，学生询问同伴及其家人的职业及其工作地点。2、全班活动，各组选一名学生介绍同伴及其家人的职业及工作地点，3、统计班中学生家人所从事的工作种类。这样不仅激发了学生的学习兴趣，也挖掘了学生的学习潜能。任务型教学可以使课堂教学活动化、交际化，还要求学生学会合作学习。在这个过程中，学生互相配合，互相帮助，交往能力、表达能力、责任意识、领导才能等都会得到培养。
二、实现二个拓宽
1．拓宽自身知识宽度
要知道教育创新的实现依赖于实施创新计划的主体-教师，以往的教学形式始终以“师
者，传道，授业，解惑”为传统；教学过程固守于教师“照本宣科”，学生则依样画葫芦。很多教师把自己禁锢在自己所教的教科书和练习册里，很少涉猎其他方面的知识。除了自己所教的课本、所做的练习外，别的东西几乎什么都不懂，更谈不上有自己的业余爱好。而新课程改革倡导的任务型的教学，需要教师有广博的知识和许多的爱好。每一科知识、每一个爱好都是师生沟通的桥梁，都会对任务的完成起到积极的作用。因此，教师知识更新，迫在眉睫，对于教师来说，任何人都不可能局限于个人在学校所学的知识，因此，应该培养起终身学习的意识和能力。只有这样，才能使教师在“高度” （站在时代的高度）、“长度”（义务专长）、“宽度”（兼收并蓄，拓宽知识面）、“深度”（精神的教育理论）方面构筑起立体化的知识，真正肩负起培养跨世纪人才的重担。
2．拓宽教学资源渠道
新课标明确指出：教学要以人的发展为主，体现素质教育的思想，倡导任务型的教学模式和合作互动的学习方式，同时，注意培养学生积极的情感因素和有效的学习策略，开发利用多种教学资源。众所周知，传统的教学中，学生在课堂上学到的知识主要来源于教科书和教师用书。教师们一直认为，教科书和教师用书是教师备课、讲课的根据，谁都不敢跨越雷池一步。21世纪知识将以前所未有的速度增长和淘汰、人类社会现有的知识很快就将被更新。教材、教科书并不是知识的唯一源泉。教师要跳出教材、教科书的小圈子。教师必须创造性的使用教材，总之，教师要改变过于注重教科书、机械训练的倾向。教师应充分利用各种听觉和视觉手段，例如：挂图、音像等，丰富教学内容和形式，促进学生的个性化学习；尽量开发和利用学校的广播电视和网络等资源，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率，为学生创造各种各样自主学习的条件。
三、实现两个创造
1． 创造宽松教学氛围
目前，我们师生间的主从型师生关系在客观上阻碍了师生之间的情感交流，主观上也造成了师生感情的不融洽，不仅直接降低了教学效果，而且也直接导致学生学习的被动性，完全不利于学生的创新意识、创新精神、创新能力的培养。显然，对开展任务型教学起着严重的阻碍作用。在任务型教学实施的过程中，教学过程不再是教师把已有的知识机械地传递给学生的过程。所以，首先必须改变师生之间这种主从型关系，教师要改变自己的角色，在师生之间逐步营造一种民主、平等和谐的关系。创设宽松、民主的教学氛围。教师要学会尊重、宽容、爱护学生，教师要善待每一位学生，不管是课内还是课外，都要尽量寻求与学生对话的机会，让学生感觉到自己在这个环境中是宽松的，师生之间是平等的，交流是愉悦的。要不断地给学生树立一个个荣誉，让学生维护现有的荣誉，为追求更高的荣誉而自强不息。学生在奋斗中找到自尊，就会产生出自信的情感。教师宽容了学生，就意味着破除了师道尊严，就能营造出民主、平等、宽松、自由的教学氛围。只有创造出这样宽松的教学氛围才能最大限度地调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，从而促进任务型教学的顺利开展。
2.创造真实语言环境
任务型教学的原则之一就是力求任务的真实性。这一原则要求教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符号语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，从而掌握语言的应用。因此教师在设计任务活动时应充分把握教材、创设密切联系学生生活、学习经历和社会实际的语言情景，只有这样，才能激发学生参与活动的动机，使学生感到学习就是生活，生活就是学习。实践证明，学生在课堂上完成的真实的交际任务越多，学生使用现实生活语言的机会也就越多，运用语言交际的能力也就越强。当然，构成任务的材料可以是多种多样的，如可结合某些节日设计相应的表演节目、制作贺卡、装饰教室、举行英语party等任务；结合当地的某些大型活动如为某个外商投资洽谈会招聘英语志愿小分队的任务；结合学生运动会或北京奥运会调查学生的体育爱好项目等任务。这些任务都是与现实生活紧密联系的，具有一定的学习和教育意义。
四、实现两个提高
1． 提高自身义务素质
新课标强调：“教师要不断提高专业化水平，与新课程同步发展。”知识经济的迅速发展，任务型教学的落实需要教师终身学习、与时俱进。由于如今知识更新速度加快，知识的陈旧率也越来越快，知识更新刻不容缓。在这种情况下，教师原有专业知识和学历层次已显得促襟见肘，不能适应形势的需要。所以教师应在任务型教学实施过程中，随着时代改变自己的教育教学，努力提高自己的专业化水平。否则就要被时代所淘汰。在信息时代，以网络技术为基础的国际户联网逐步渗透到现代社会的方方面面，对教师的要求也越来越高。在信息社会，适应这一要求，就需要教师具备相应的信息素养，教师不仅要掌握现代化的教育技术，还应该具备在哪里能够获得信息和如何获取信息的能力。只有这样，在任务型教学实施过程中，教师设计任务时才有很大空间。所以教师必须具备与时俱进的创新精神，不断提高自身义务素质，教师要天天学习，时时学习，要具有宽厚而综合的知识和素质，只有知识越丰富，思维就越灵活，联想也就越广泛，教育教学的方法和点子也越多。当代科学的发展越来越呈现出综合化的趋势，各学科的相互联系、相互渗透，也要求教师必须具有广博的文化知识，才能满足学生的要求。做学习型的教师，不断充“电”。在教中学，在学中教，做学习型的教师。
2． 提高教育科研能力
在任务型教学实施过程中，教师应该具备科研意识和科研能力。在中学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务是教学，研究被认为是专家们的“专利”。而忽视了教师工作创造性的特点。当前，变“教师匠”为科研型教师，已经越来越成为教育工作者的共识，教育科研也被许多学校视为提高教育教学质量的生命线。为此，教师应该具备相应的科研意识和科研能力。只有从纷繁复杂的日常工作中跳出来，用科研的眼光重新审视，才能对教育教学工作有一个全新的认识；只有具备科研意识才能不断地从日复一日的工作中发现问题，并追索问题的原因；只有具备相应的科研能力，才能针对所发现问题，找到解决问题的办法，并不断地改进自己的工作，提高教育教学工作的水平和质量。因此，具备科研意识和科研能力，是实现由“工匠型”教师向“科研型”教师、“专家型”教师转变的很重要条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课堂的保证。
总之，任务型教学模式是初中语言教学的有效途径，同时它又是一种新型的教学方式，它给初中英语课堂带来了更多的活力的同时，也对教师的素质，专业水平和创新精神提出了更高的要求；需要我们每一位英语教师在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥最大的作用。一年多的新课程教学实践使我深刻体会到：
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
江苏省前黄高级中学 张丽丽
纵观几年来的教育改革，正在不断地深入和发展，全国各地关于新课程改革的实践和探索呈现方兴未艾之势。无论从教育思想观念的转变到素质教育的进一步探索，还是从教材内容的革新到教学法的改进，中小学英语教育领域呈现“百花齐放，百家争鸣”的新气象。拿教材来说，目前我省初中阶段有些地区使用的是人教版教材，有些使用的是译林版教材。牛津版初中英语教材9月才刚刚投入使用，初三的牛津版教材也刚刚出来。但去年9月全省高中已经统一使用牛津大学出版社和江苏译林出版社合作编写的牛津版高中英语新教材。不同的学习阶段使用了不同版本的教材，就出现了词汇的不衔接、教材体系的不衔接、教学方法和学习方法的不衔接等问题。再加上大多数初中、高中分开办学，教师不可能实现从初一到高三的大循环教学，初中和高中教师彼此不熟悉对方的教材情况及教学情况，使得衔接问题的困难进一步提高。
作为奋战在教学第一线英语教师，在学习新课程理念的背景下，笔者对此问题深有感触，本文试图从以下五个方面对译林版初中英语和牛津版高中英语的衔接问题谈一些肤浅的看法及相应对策。
1．词汇的衔接
不同版本的教材一般都是按照“话题-功能-结构-情景-任务”的体系编排的，语法体系大同小异，差别主要在词汇上。去年9月江苏全省推行的牛津高一英语教材生词的标注是以人教版初中英语教材中2063个单词为基础的，对于初中阶段使用译林版教材的学生来说，这其中约有650个单词和短语没有学过，但在牛津英语高一新教材中没有标注为生词。就第一模块Unit 1为例，单词表上共出现了66个生词和词组，而这些单词和词组只出现在本单元的阅读文章和语篇练习中 ，并不包括指示语、讲解文字以及整个Word power版块中出现的生词。据笔者粗略估计，除单词表上的生词，第一单元还有百来个生词。此外，一个单元下来，需要学生掌握的词组也有一百多个。在新课程的指导思想下，教学活动设计遵循以学生发展为本的理念，激发学生的学习兴趣，帮助学生按照 个人的能力、潜力、兴趣和未来发展目标，灵活开展学习，发展个性，培养创新能力。所以就很有必要了解学生已有的词汇基础，补充这些不同版本之间差异的词汇，为学生的下一步个性发展顺利发展打下坚实的基础。
有的学校采用在高一开学初集中一段时间专门学习的方式，笔者以为不妥。因为新教材本来容量就大，任务繁重，教学时间就比较紧。如果专门用几个星期甚至一个月的时间学习单词，势必对新课程的学习产生影响，并严重影响教学进度。况且，即使短期内一下子记住了这么多单词，很快也会忘记，效果并不好。我校采取的方法是：首先，在教授新课的过程中，结合新教材内容注意补充这些词汇。笔者要求学生每人准备一本小本子，专门记录在教材中出现的以及在身边出现的英语生词，随时翻阅。做到从“眼熟”到“熟记于心”。其次，在语篇有意义的情景中学习单词，容易激发学生的兴趣，避免了单调枯燥的死记硬背，效果比较好。例如，在第一模块 Unit 1之Word power的教学过程中，笔者就让学生走出课堂，走进校园。根据教材上的内容，结合学校实际情况，让学生为其他学生指路。这样不仅让高一新生更加熟悉学校的设施和环境，也让学生认识到学习英语的实用性，更加激发了学生学习英语的兴趣。第三，介绍一些构词的基本知识，有利于学生自然而然地扩大词汇。第四，适时地把这些词汇分类集中打印给学生，让学生在早晚读课上专门强化记忆，并进行检测。第五，在创造性的运用中巩固，要求学生运用这些生词编写富有情境的句子、写日记，做到词不离句，句不离篇。例如：运用奇特联想记忆法编造句子：The boy lied that the egg laid on the table was laid by him.（那个男孩撒谎说，放在桌上的鸡蛋是他下的。）此句出现了学生很容易混淆的lie以及 lay的过去式和过去分词。第六，运用多媒体软件让学生在游戏中愉快地巩固词汇。例如《洪恩初中英语同步课堂》中的单词赛车、《金山词霸》中的单词闯关游戏都深受学生喜欢。
2．教材体系的衔接
牛津高中英语新教材每个单元都由Welcome to the unit, Reading, Word power, Grammar and usage, Task, Project和Self-assessment七个板块组成，与以往译林版初中英语教材对比，其明显的特色在于Welcome to the unit, Word power, Task，Project和 Self-assessment这四个部分。
（1）Welcome to the unit（欢迎进入本单元）板块由图画或照片和三个讨论题组成，其主要功能是激活学生与单元话题有关的已有知识，引导学生联系自己的亲身经历进行相关话题的讨论。生动的画面为该板块的语言学习设置了生动的语言情景，能有效地引起学生对话题的兴趣，调动学生的学习积极性。每幅图画都有与画面有关的提示语，以便学生从中获取有关信息；三个讨论题则引导学生开展交流活动，为下一步的学习做热身准备。该板块是学生接受英语信息的重要环节。
（2）Word power （词汇）版块设计的目的是引导学生通过以下两种方法学习词汇。一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇，二是通过构词法学习单词。该版块设计了图表、对话或短文，用以拓展学生对与话题有关的词语的认识和运用。学生根据构词法的基本规则学习和掌握单词，可以有效地扩大词汇量。
（3）Task（任务）板块是一个要求学生在课堂内进行的开放式任务型活动的学习内容，设计的主要目的是引导学生在完成任务的过程中使用英语，并以任务的形式，培养学生听、说、读、写的综合技能。该板块以单元话题为主线，让学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的与生活、学习、工作有关的活动。学生可以通过结对、小组合作或是班级内合作的方式，亲历语言实践，实现其任务目标。“任务型”教学模式正是课程标准所倡导的，它可以有效地避免单纯传授语言知识的教学模式。
（4）Project（课题）板块引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。首先提供与该单元话题有关的具体阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。然后根据所给的具体步骤，通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，用英语去做一件事情，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务，培养综合运用语言的能力。
（5）Self-assessment（自我评价）板块要求学生对该单元的各项学习目标，如阅读、听说、写作、语法、词汇学习、语言运用等，分五级（Not Confident， Slightly Confident， Confident， Quite Confident， Very Confident）逐一进行自我评价。让学生体验自己在英语学习过程中的不断进步与成功，认识自我，建立信心，调控自己的学习策略。并要求学生对自己学习过程中不足的方面提出改进意见，调整学习目标和学习策略，促进自己综合语言运用能力的全面发展。
与人教版高中英语新教材相比，牛津版高中英语教材不仅注重语言技能的训练，同时也注重语言知识的学习，在知识与能力的关系上处理得很好。例如，牛津高中英语教材专门编排了Grammar and usage（语法和惯用法）板块，对语言基础知识教学给予了应有的重视。这在当前教材编写中存在过分强调语言综合运用能力而忽视语言基础知识的趋势下是难能可贵的，可以说是“他人皆醉唯我独醒”。其实，在新课程背景下，“重视能力对，轻视知识错”。那种把知识教学等同于应试教育，把知识教学与能力培养割裂开来甚至对立起来的认识和做法是错误的。这是因为：（一）重视能力不能以轻视知识为基础。倒洗澡水时不能倒掉孩子。（二）课程改革非但不应该轻视知识，而且应当理直气壮增加更多的、各种各样的知识，充实知识的内涵，扩大知识的外延，以适应知识经济时代的生存和发展。（三）英语课程标准也指出：“综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上”，“语言知识是综合语言运用能力的基础”。
对于新教材的这些特色，教师要联系课程改革的最新理念认真加以体会教材编写的意图。Task板块是课程标准倡导的“任务型”教学模式的体现；Project是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习；Self-assessment是编者用来落实课程标准中“学习策略”这一重要目标的。如果理解不了新教材的奥妙，就会出现“穿新鞋走老路”，“新瓶装陈酒”的现象。例如，有的“知识型”老师总是用教授人教版Warming up的眼光来看待Welcome to the unit这部分, 觉得找不到几个值得讲解的生词和短语，感到无话可说和无从下手，甚至斗胆地把这一部分省去砍掉，直接进入Reading。其实，这部分是激发兴趣，启发思维的，调动学生学习积极性的。例如，牛津英语高一教材第一单元是关于 “School life in the UK”，笔者利用网络资源，运用多媒体向学生直观地展示了英国学校生活的场景，一下子就激发了学生参与讨论的积极性，然后根据三个问题，学生分组讨论，积极发言，开启了思维，为下一步的学习作好了思想上的准备。潜移默化中又拓宽了学生的文化视野，增加了学生对外国文化的了解，这样做有利于发展学生跨文化交际的意识和能力。
3．教的衔接
（1）要选择合适的课堂教学方法
初中学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃；而到了高中，课堂上主动发言的学生不多，课堂气氛沉闷。这固然有学生自身的原因，教师的因素也很重要。初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化多样，善于运用实物、游戏和竞赛来调动学生的积极注，鼓励学生参与到语言实践中。高中教师由于教学内容繁多，常以自己为中心，自己讲得多，学生练得少，学生经常处于被动接受的地位，久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。新课程要求课堂教学应改变以教师为中心“教师带着教材走向学生”的单纯传授书本知识的旧教学模式，变为以学生为中心“教师带着学生走向教材”引导学生主动参与的教学模式。课堂教学大力提倡小组合作教学模式，通过师生互动、生生互动、师生合作等学习方式充分调动所有学生共同参与，积极完成教学任务。
（2）要正确把握教学起点和课堂容量
教学起点应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高；课堂容量也应适度，容量太大学生难以掌握，太少则完成不了学习任务。大部分学生认为，一节课如果内容多，难度大，需要记大量的笔记，听课就很吃力。由此可见，教学起点过高和课堂容量过大是造成学生不适应的主要因素。
（3）要充分做好上课前的准备工作
新教材的内容涉及面很广，知识多，词汇量大，对所有教师来说都是很大的挑战。在课堂上更是会出现意想不到的突发情况。如何控制课堂，如何上好每一节课，就要求所有教师在上课前做好充分的准备，不怕烦，不怕累，搜集并利用书籍及网络资源。
4．学的衔接
（1）对学生进行必要的学习方法的指导
从现实来看、大部分初中学生的学习自主性较差，自学能力较弱。进入高中后，有些学生仍然沿用初中时的学习方式，教师说什么才做什么。而教师则认为，高中学生应该懂得自己读书学习了，因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导，致使一些学生成绩下降。高中英语教学中做好学法指导十分重要，要指导学生预习、听课、记笔记、完成作业、及时复习总结的方法。
（2）对学生进行学习动力的培养
学习的动力包括学习动机、兴趣、毅力和情绪等。教师应当开展形式多样的教学活动，使学生对英语产生浓厚的兴趣。正确引导，使学生认识学习外语的意义，充分调动学生的主观能动性，培养学生克服困难的信心和毅力，帮助学生树立学好外语的信心。
5．情感的衔接
当前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展。对学生情感态度的培养已经被列为基础教育课程改革中英语课程教学目标之一：“《牛津高中英语》重视培养学生积极的学习态度和健全的情感，帮助学生发展与他人沟通和合作的能力，提高独立思考与判断的能力，逐步形成正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感。”
高一新生大都初次离家在外读书，学习上有压力，生活上不适应，免不了心理上的紧张和焦虑。常言道：“在家靠父母，出外靠朋友”，因此，教师对他们要给予格外地关心和爱护，教师要尊重和公平对待每一位学生，尤其要善待差生。当学生在课堂上答错时教师给予的一个宽容的微笑，缺乏自信时一个鼓励的目光，生病时一次细心的照料，遇到困难时一次热情的帮助，迷茫时一次心灵的沟通……通过种种方式和途径构建和谐的师生关系--如朋友、如兄弟、如姐妹、如父子、如母女。学生一旦跟老师有了感情，就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来，形成积极的学习态度，从而在情感方面实现初高中的顺利衔接。
另外，教师还可以根据教材，对学生的人生观、世界观和价值观进行潜移默化的指导。例如，模块一Unit 2的话题是Growing pains（成长的烦恼），教师可以让学生通过对教材的讨论了解和父母相处的正确的方法。
笔者提供本文，旨在抛砖引玉，希望更多同行能够一起探索初高中英语衔接问题的对策，以推动中学英语教学质量的不断提高，全面落实“知识和能力统一、过程与方法统一、情感态度与价值观统一”的三维新课程理念，培养具有创新能力和实践能力的二十一世纪人才。
新课程背景下的初中英语任务型教学论文
摘要：按照新课标的要求，初中英语教师应从学生自身特色出发，对课堂上的每一环节认真合理设计，让学生在有限的时间内饶有兴趣地学习知识。但是“任务型”教学法存在一些不足，最突出的问题是如何建立起激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。为了培养学生的自主学习能力，应在课堂上形成一个有效的评价机制，让学生自觉、自主、自信地学习英语。
关键词：新课程标准;任务型教学法;自主学习能力;评价体系
随着初中英语教学的发展，新课标认为初中英语教师应该根据课程的总体目标并结合教学内容，让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。而上述这种学习英语的方法就是在中国外语教学界流行了20余年的“任务型”教学法。
一、何谓“任务型”教学法
[2]呢任务型教学是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的新的教学法。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际语言项目，设计具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、解释等各种活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
二“、任务型”教学法在课堂上的运用及优势
1.简述“任务型”教学法在课堂上的运用。现以我上过的一节课来举例说明“任务型”教学法在初中英语课上的实际运用[3]。
美版教材NewH orizon English 3 Unit7中有篇标题为ScienceFiction的课文，文章介绍了科幻小说之父凡尔纳的一个作品From the earth to the m oon。
围绕登月之旅这一主题，我设计了两个活动。活动一：在课堂导入环节，我用大量图片刺激学生，让学生对月球有个直观的了解，并把学生分成小组讨论：“如果有一天他们必须得去月球生活，哪些东西他们必须带?为什么?”如果哪位同学的观点有新意，就给他所在的小组加分。学生们畅所欲言，从衣食住行四方面来谈论去月球所需的东西，这为下一个活动做好了铺垫。活动二：我让学生用小组讨论的形式来设想未来在月球上的生活，并指定每小组谈论一个方面。这样，等到呈现时就不会听到重复的内容。在最后呈现的环节里，学生们有的通过演讲形式，有的通过绘画伴随讲解形式，还有的通过表演形式呈现出了他们的讨论结果。
2.简析“任务型”教学法的优点。在设置这两个活动前，我就一直在思考：活动一定要以学生的兴趣为出发点，方式要尽量真实。所以，我设计的活动不仅真实，而且是有由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环。
其次，我的活动是针对全体学生的，而不是只让部分水平好的学生参加。因此，我把活动设计为若干形式，有问题回答，有小组讨论，有要求整组呈现，也有要求个别呈现的，通过多样的形式来保证有效的分层次教学[4]。
最后，学生呈现出来的`活动结果应使我的学生有成就感。因此，在每个活动结束时，我都会用如“good，great，wonderful，excellent，You did agood job”等语言表扬学生。
三“、任务型”教学法的不足及探讨
1.如何解决“任务型”教学法的不完备方面?当然，“任务型”教学法仍存在一些不完备的地方，最突出的问题是如何能建立起激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系[5]。
形成性评价的形式多种多样，有描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，教师都应注意评价的正面鼓励和激励作用，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和提高。
2.形成性评价对学生自主学习能力培养的作用。
长期以来，我都坚持每日课前5分钟的课前演讲即DailyReport，虽然这一环节时间很短，但在评价机制的操作上却不如想象中的那般容易。
初一时，我总是会在daily report之后问学生：whatdo you think ofthisreport? 可学生回答来回答去总是good，great，wonderful…针对这一情况，我让学生从content，pronunciation，intonation，accuracy这四方面来评价汇报者的演讲，并规定以每部分各25分满分100分的标准，进行打分。通过这样的训练，汇报者可以了解自身的不足，在课后不断改进自己。因此，形成性评价有助于学生反思自己的学习过程。而作为教师的我们，制定的评价体系应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的影响，并学会自我评价[6]的方法。
因此，在新课标的指导下，初中英语教师应本着“以学生为中心”去设计活动，力争让每个活动都源于生活，贴近生活，也让学生们可以从活动中锻炼自己，学会评价自己和他人。同时，教师们也可以尝试形成一套自己独有的评价体系，通过这个评价机制去分析了解学生，丰富自身教学经验，并从实践中探索和研究问题，争做“研究型”教师。
参考文献：
[1]陈仕清.英语新课程理论与实践[J].上海教育出版社，，(1)：3.
[2]程晓堂.任务型语言教学[J].高等教育出版社，，(7)：35.
[3]鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论[J].外语教学与研究出版社，2003，(7)：145.
[4]陈琳，等.英语教学研究与案例[J].高等教育出版社，，(7)：237.
[5]田杰.论素质教育评价体系的基本特点[J].中国教育学刊，，(3).
[6]林立.自主学习在英语教学中的应用J].首都师范大学出版社，，(1)：167.
作者简介：李楠(1983-)，女，四川成都人，江苏省南京市外国语学校仙林分校中学二级英语教师，英语文学学士，研究方向：英语教学法。
中职英语任务型教学初探
新时代,新观念,呼唤新的教学理念.我国的新课程标准倡导在英语教学中采用任务型教学途径,让学生学会用英语做事,培养学生的交际能力.本文结合英语教学,从任务型教学的定义,任务的.设计,教师的作用,任务型教学的特点,任务的完成等几个方面对任务型教学做简单的阐述.
作 者：孙保良 作者单位：江苏连云港市旅游学校 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：任务型教学 任务设计 教师英语任务型教学反思
深入的开展任务型教学，就会深入的挖掘学生的潜力，这是我最深刻的感受。
任务型课程的设计要从简单机械操练为起始任务，逐步递进，达到完成真实或接近真实任务的目的。单词的掌握比较简单，学生很喜欢看动感的图片，他们的兴趣很容易调动起来。有的实物也能达到这种效果。句型的教学比较难，学生接受新句型的能力不同，机械的操练十分必要，但形式可以有所不同，多方位的'训练目标语言比较好。最后的任务，要能够发挥学生的主体地位，让他们运用所学语言解决真正的问题。但是任务的设计不要超出学生的能力，要与现实生活接近。课堂要营造活跃的氛围，使学生在“我要说”的学习气氛中度过四十分钟。特别要调动学生的创造力和想象力，他们知道的事情远远超出我们的想象，要最大限度挖掘他们的潜力！
英语任务型教学心得
任务型教学是交际教学思想的一种发展形态，他把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。语言学习的任务是只有目标的交际活动或未达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。
在教学过程中，只有使学生对学习产生积极的情感，才能充分发挥他们的主观能动性，达到自主学习的目的。因此在设计任务型教学活动时，任务的设置要注意以下几个方面：
1. 任务的主体是话题，“任务”的中心是学生，教师指导以此为前提；
2. 教师给学生设计“任务”，指导任务的内容、完成的目标，为学生自主学习提供必要帮助；
3. 任务内容的选择要贴近学生的实际生活，话题的设计要让学生感兴趣；内容和方式要尽量真实，真正调动学生的积极性。
4. 任务的设计要有开放性、答案有多维性。要适应不同学生的学习需要，具有层次性。让程度较好的学生能够进行拓展学习，让程度较差的学生能够掌握基本知识和基本技能，并发展其与人共处的合作精神和参与意识。
5. 任务的设置要由简到繁、由易到难，前后相连、层层深人，形成阶梯形的任务链。
6. 同时活动要注意跨学科教学，使学生的思维、想象、审美和艺术感受得到综合的发展。
任务的.设置就是使学生在做中学。自始至终通过完成具体任务来习得语言。在任务型教学中，教师的作用已不是传授知识，而是帮助和支持学生完成任务，师生之间的关系也由师道尊严，教师一言堂向师生合作的模式转换。学生所完成的任务不是老师强加给他们的，而是学生有完成任务的愿望，由于有这种愿望，在完成任务的过程中，学生的大脑始终处于一种激活状态，他们所获得的不仅是知识点，还获得了运用语言的能力，整个语言学习的过程越来越趋于自动化和自主化。同学们在小组合作完成任务时，获得了更多的口语训练机会。
在设置任务的时候，要注意到学生认知过程的特点，适当地铺设小台阶，也就是阶梯性的任务链。
一、教材分析
《My school》中part C.Story time是PEP小学英语四年级下册第一单元的第六课。在此之前，学生们已经学习了有关楼层和学校设施的单词和词组，并了解它们的功能，本课继续学习、巩固学校设施名称和相关楼层以及如何询问设施位置的句型：This is the music room.That is the gym.Is that the lunchroom?
二、学情分析
由于教学对象是四年级的学生，为了能够帮助学生提高学习兴趣，我利用头饰、播放动画等多种教学手段来呈现教学内容，避免了枯燥无味，但这些手段和方法都是围绕教学重难点展开的，避免出现教学活动的无效性。
三、教学建议
鉴于本课的特点及学生现有的知识水平，我通过听、看达到有所思、有所得。帮助学生掌握学习重点，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在能力上均有所提高。
四、教学目标
根据对教材的理解和学情地分析，我预设如下教学目标：
1、知识与技能：
(1)能够借助图片理解故事内容：
(2)在组长的带领下，能自然的表演故事。
2、过程与方法：
任务型教学方法，小组合作、自主学习方法。
3、情感态度与价值观：
通过本课的学习，让学生在活动中体验语言知识的活脱、自然;在展示中感受学习成功的乐趣。
五、教学重、难点：
教学重点：能够掌握有关学校设施的单词和词组以及询问学校设施的句型：This is the music room.Is that the lunch room?
教学难点：在实际情景中能够灵活运用stroy time部分的内容并能够大胆创编和表演相关对话。
六、教学策略
为了突破这堂课的重、难点，根据小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，我主要采取了以下教法和学法。
1、直观演示法：利用图片、动画等手段进行直观演示，让学生理解故事内容，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2、情境教学法：给学生不断创设各种真实的场景，促使学生说英语。
3、小组活动学习法： 课堂各项教学活动均以小组活动为主线，全班活动为辅，学生互相交流、探究，共同完成学习任务，在合作中感受学习英语的乐趣及交流的意义。
4、课堂评价主要以鼓励性评价为主。
英语任务型教学教案
新课程下的英语合作学习之我见
新课程下的英语合作学习是实现英语知识技能、情感态度和审美价值三维目标体系的关键.合作学习班能激发学生学习英语的'兴趣和思维,通过互动合作形式来完成教学内容.
作 者：王洪军 作者单位：射阳县合兴初级中学,江苏,射阳,224300 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(45) 分类号：H3 关键词：新课程 英语 合作新课程标准下的数学教学之我见
新《课程标准》中指出：＂数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生学习的问题情境引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习＂。因此，我认为新课程标准下的数学教学应关注以下几方面：一、深刻领会新教材的基本理念，切实转变教育（－上网第一站xfhttp教育网）观念
新《课程标准》中指出：＂有效的学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略＂。因此，新课标下的教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应充当指导者、合作者和助手的角色与学生共同经历知识探究的过程。
二、创设生活化情境，激发学生的学习兴趣
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系――数学无处不在，生活处处有数学。因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题（如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等），为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习兴趣。
三、把握新教材的精髓，创造性地使用新教材
新教材的精髓是，＂以学生为主体＂的参与模式，它着意于数学思想的渗透和良好思维品质的养成，注意学生创新精神和实践能力的培养。因此，我们应积极开发，利用各种教学资源为学生提供丰富的学习素材，自觉改变传统的＂教教材＂为＂用教材＂，即创造性地、灵活地使用教材。因此，教师应在吃透教材的基础上，精心选择出课本中的典型题目，并努力创设出问题解决的各种情境，设计新颖的教学过程，激发学生主动参与到问题解决活动的过程中，让学生在发现、猜想、探索、验证等思维活动过程中受到不同层次的思维训练，真正体验到成功者的喜悦与满足，激发学生的创新意识，发展学生的创造能力，从而把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发学生产生进取心。同时，在教学中还应充分发掘例题的发散性、变通性，启迪并引导学生在研究问题的过程中从多角度看问题，挖掘各个不同层次上的数学材料的潜在功能，在变化和引伸中培养学生的创新精神，将学习知识和获取创造力统一起来。
四、建立数学模型，提高数学的应用能力
《课程标准》中明确指出：＂让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的'同时，在思维能力、情感态度与价值观等各方面得到进步与发展＂。因此，我们应引导学生通过实际背景材料，运用已有的数学知识，进行观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和归纳，将实际问题转化为数学问题，建立数学模型。建立适当的数学模型，是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键一步，解应用题，特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上就是建造一个数学模型的过程。在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题（如利息、股票、利润、人口等问题），引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力。学会并掌握数学建摸的方法，帮助学生应用数学知识去解决实际问题，体现数学的应用性，既有利于学生形成科学的思维方式，有提高了学生应用数学的能力。
[1] [2] [3]
浅谈任务型英语课外作业
“做中学”(learning by doing)或“用语言做事”(doing things with the language)是任务型教学的中心。“学”是“做”的前提，“做”是“学”的目标的；“学”是为了“做”，“做”又促进“学”，两者是辩证的统一。设计任务型的英语课堂教学，相信广大教师都熟能生巧，但与之相密切的是如何设计任务型的课外作业？则成了广大教师应足够重视的问题，现在普遍存在布置作业的方式还是以机械性为主：抄写单词、连词成句、填空、回答问题、翻译等。导致学生课后巩固知识不完全，在某种程度上出现了与课堂任务型教学脱节的现象。因此，教师应打破常规，设计任务型的课外作业，使课堂教学得到深化和补充，为学生提供较大的实践空间，倡导学生主体的参与性，强调让学生在参与中启动思维机制，“使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决问题的能力；培养学生的自主和创新意识；促进学生实践能力和创新思维能力的发展。”
一、任务型课外作业的设计
任务型课外作业就是以具体的任务为课外作业的焦点，以完成任务的过程为巩固、运用知识的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。设计任务型课外作业时要注意以下几点。
1、了解课程标准对所教学段或年级的要求。也就是说，任务具有实际的意义，而不是单纯的某种语言形式的操练。根据小学生的年龄特点，信息制作型的课外作业比较符合他们活泼好动的天性，随着学生年龄的增长，可设计一些调查列举型的课外作业，通过学生走上社会与人接触，极大地拓宽了学生学习英语的空间。
2、任务要贴近学生的生活实际，以激发学生的学习兴趣，任务的目的是解决现实生活中一个实际的问题。
3、任务结果的展示是评价学生的任务型课外作业是否成功完成任务的标准，教师应重视任务型课外作业结果的评价。
4、处理好师生的角色，任务型课外作业的组织形式是开放性的，教师可根据话题，让学生灵活处理完成任务的方式，可以是个人、伙伴或小组共同完成，教师对弱小群进行必要的指导或帮助。
5、把握布置任务型课外作业的.时间和频率，一般以每个单元布置一次任务型的课外作业为好，一方面可以深化话题，另一方面保持学生完成任务的新鲜感，布置任务型课外作业最好在周末进行，让学生有充足的时间完成任务，使任务的质量有所保证。
二、任务型课外作业设计应遵循的原则
1、要把任务布置清楚，清晰而有条理的任务有助于学生顺利地完成任务，对低年级的学生首次布置任务型课外作业，最好教师展示样版，学生有了蓝本，事半功倍。
2、遵循学生的认知规律，任务要有层次和梯度，每个层次和每个梯度都要使相应的学生容易达到，使他们体验用英语解决问题的成就感，增强进一步学好英语的动力。
3、任务型课外作业设计应围绕课本中的话题同步进行，每项任务渗透听、说、读、写等各项技能的训练，但不设计框架，尽量让他们根据自己的思路去完成任务。
4、重视并客观全面
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浅谈任务型英语课外作业
“做中学”(learning by doing)或“用语言做事”(doing things with the language)是任务型教学的中心。“学”是“做”的前提，“做”是“学”的目标的；“学”是为了“做”，“做”又促进“学”，两者是辩证的统一。设计任务型的英语课堂教学，相信广大教师都熟能生巧，但与之相密切的是如何设计任务型的课外作业？则成了广大教师应足够重视的问题，现在普遍存在布置作业的方式还是以机械性为主：抄写单词、连词成句、填空、回答问题、翻译等。导致学生课后巩固知识不完全，在某种程度上出现了与课堂任务型教学脱节的现象。因此，教师应打破常规，设计任务型的课外作业，使课堂教学得到深化和补充，为学生提供较大的实践空间，倡导学生主体的参与性，强调让学生在参与中启动思维机制，“使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决问题的能力；培养学生的自主和创新意识；促进学生实践能力和创新思维能力的发展。”
一、任务型课外作业的设计
任务型课外作业就是以具体的任务为课外作业的焦点，以完成任务的过程为巩固、运用知识的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。设计任务型课外作业时要注意以下几点。
1、了解课程标准对所教学段或年级的要求。也就是说，任务具有实际的意义，而不是单纯的某种语言形式的操练。根据小学生的年龄特点，信息制作型的课外作业比较符合他们活泼好动的天性，随着学生年龄的增长，可设计一些调查列举型的课外作业，通过学生走上社会与人接触，极大地拓宽了学生学习英语的空间。
2、任务要贴近学生的生活实际，以激发学生的学习兴趣，任务的目的是解决现实生活中一个实际的问题。
3、任务结果的展示是评价学生的.任务型课外作业是否成功完成任务的标准，教师应重视任务型课外作业结果的评价。
4、处理好师生的角色，任务型课外作业的组织形式是开放性的，教师可根据话题，让学生灵活处理完成任务的方式，可以是个人、伙伴或小组共同完成，教师对弱小群进行必要的指导或帮助。
5、把握布置任务型课外作业的时间和频率，一般以每个单元布置一次任务型的课外作业为好，一方面可以深化话题，另一方面保持学生完成任务的新鲜感，布置任务型课外作业最好在周末进行，让学生有充足的时间完成任务，使任务的质量有所保证。
二、任务型课外作业设计应遵循的原则
1、要把任务布置清楚，清晰而有条理的任务有助于学生顺利地完成任务，对低年级的学生首次布置任务型课外作业，最好教师展示样版，学生有了蓝本，事半功倍。
2、遵循学生的认知规律，任务要有层次和梯度，每个层次和每个梯度都要使相应的学生容易达到，使他们体验用英语解决问题的成就感，增强进一步学好英语的动力。
3、任务型课外作业设计应围绕课本中的话题同步进行，每项任务渗透听、说、读、写等各项技能的训练，但不设计框架，尽量让他们根据自己的思路去完成任务。
4、重视并客观全面地评价学生的任务结果，要给学生留出展示和汇报完成任务成果的时间，展示成果的形式多样（交流、汇报、板报展示等）。
三、任务型课外作业的类型
1、信息制作型
1）制作胸卡
一般英语课本对起始年级展开的话题以介绍自己为主，为了让，同学互相了解，要求学生用彩色卡纸制作个性化英文胸卡，胸卡的外型图案灵活设计，以表现自己的性格、爱好为主，胸卡上的内容有中文名、英文名、sex（性别）、年龄、电话号码、爱好、喜欢的颜色等，结果在课堂上学生展示了很有特色的作品，并利用胸卡进行交际活动，让学生更好的认识对方。在交际活动后，笔者还设计了Guessing game，请一位学生说出另一个学生胸卡的资料，让全体学生去猜胸卡的主人，课堂效果相当好。
2）制作活页词典
课本是以话题去展开的，围绕话题的同类型词汇相对集中，因此每一个话题完成后，制作活页词典。学生所展示的成果有图文并茂活页词典，相片活页词典，更有些学生把活页词典制作成网页，创意无限。
3）制作明信片
在《Success With English For Primary School》第2册第3单元（谈论国籍）中，我让学生假设自己是某个国家的人，想从那儿给中国的一位小朋友寄一张明信片，要求介绍自己国家的国旗、当地出名的城市及风俗，国旗及风俗可以绘画，每张明信片上都有对该国家的英文介绍，允许中英文结合使用。
4）制作英文报纸
制作英文报纸可分年段进行，例如小学三年级学生在学习字母阶段时，制作“寻找生活中的英语”为主题的英文报纸，学生在剪（剪商标、报纸等中的英文）、拼、贴中完成英文报纸，小小年龄也来体验成功感。
笔者根据课文的话题设计过的任务还有：My Bedroom，My Dream House，The Future School，为学校室场写英文标语等。信息制作型课外作业最能体现学生的创造性，发挥学生的想象力，培养学生动手操作能力，比较适合低年级学生，教师在学生成果展示过程中要注意鼓励为主，让全体学生参与，还可以把学生的作品纳入学生的评价体系。
2、调查列举型
调查列举型根据对象，分为学校内部调查和社会调查两种。小学阶段的调查列举型一般以表格形式出现（见表一），其特点：简单容易操作，能根据话题的语言点进行交际性的活动，培养学生与人合作共同完成任务，是帮助小学生接触社会的最好阶梯。
表一：
A: Do you like fish?
B: Yes, I do.
Name
调查列举型实例有：调查你的家族成员职业、穿衣的码数、电话号码、爱好等；调查商品的价格；小朋友最喜爱的卡通故事、卡通人物；小朋友的血型等。
3、模仿展示型
每个话题结束后，布置学生模仿话题内容，自己创作会话、讲故事（story-telling）或绘图说话，模仿展示型是用语言交际的最好实践，是师生反馈调控教与学的有力体现。通常完成模仿展示型课外作业，学生的表现：
1）锻炼了胆量，培养了自信心。
2）懂得与人交往，共同完成任务。
3）语言表达方面还有缺陷，但基本上能展示情节给观众收看，下次要继续努力。
4）增进了师生、生生的感情。
在评价模仿展示型课外作业时，教师要特别注意学生情感体现，“Good, You’re so smart, Excellent, Try again, Better, Good child” 等要常挂嘴边并奖励红星，列出红星图表，让学生随时了解自己的学业，反思自己的英语学习方法。
总的来说，课外作业是学生巩固、运用所学知识的手段，布置任务型课外作业有助于提高课堂效率，培养学生的合作和创新精神。任务型课外作业为教学提供了一条新路，如能与传统的作业形式有机地结合起来，相信更能促进学生有效地学习英语。
参考文献：
全日制义务教育《英语课程标准解读》（实验稿）， 北京师范大学出版社，
揭和媚 “任务型教学的课外延伸”，《中小学英语教学与研究》第6期
盛艳萍 “改革课外作业，延伸任务型课堂教学” ，《中小学英语教学与研究》20第6期
对新课程高中英语任务型教学的反思
任务型教学能够激活学生学习的积极性和主动性,突出发展学生英语思维的特点.本文对新课程高中英语任务型教学作探析,旨在阐述该种方法在教学中的积极意义及值得探讨之处.
作 者：刘海民 作者单位：江苏省拼茶高级中学,江苏,如东,226406 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：新课程 高中英语 任务型教学 反思新课程理念下的课堂教学之我见
宝丰镇黄栗小学 沈 阳
随着新课标的实施，辛勤耕耘在讲坛的老师们无不为能寻找到一个能适合自己的教学模式而苦苦追寻、求索。从新课标的确立到教材的改编，无论怎么改，但目的只能是一个－－我们的教学要着眼于学生的现实生活和未来成长的需要。我在教学中通过不但的实践和反思，使我清醒地看到了，在新课标的要求下，衡量我们的教学优劣不妨从以下几方面着手。
首先，看一个标志的转变－－－教学方法的转变。
在全新的教育理念下，老师转变观念是新课改的核心问题。正在进行的基础教育改革，无论从理念到方法都是全新的，从表面上看只是改变了教材，实质上是在改造人，改造与课程利益相关的每一个成员。教师的教育观念，教学的方式方法，学生的学习方式等方面都要发生根本性的变化。作为站在教育阵地最前沿的每位教师必须要改过去的满堂灌、满堂问、满堂看、满堂转、师讲生听、师问生答、师演生看等形式单一的教学方式。倡导的学生独立思考、自学、实验操作、小组合作学习、讨论、交流、辨论等一切学习方式。这些方式方法都要运用得恰到好处。我们要运用辩证的眼光去看待原来的教学成果和失误，而不能一夜之间来一个彻底的革命。从教育意识上看，要处理好继承与发展的关系。课改并非是完全抛弃原有的好的做法（如基础知识、基础技能的形成），而是在原有的基础上的发展，在原有的基础上的创新。纵观我们多年的教育实践，非此既彼、走极端的教育改革做法始终是要自食其果的。我们应该承认，传统的教育教学确实存在这样那样的弊端,但绝不是一无是处。而新课标正是针对这些弊端而出台的。去伪存真，去粗求精才是我们致力课改的应有之义。因此，对于新课标新课程，我们不必人为地给它涂上神秘的色彩；对于旧课标旧课程，也没有必要过多地去吐口水。一句话，对于传统教育教学，我们不抛弃，而是要扬弃，要发展。因此，在教学实践中我们务必根据教学对象及文本内容的需要，优化组合这些方式上好每节课。
其次，看两个重点的培养－－创新意识和实践能力。
我们从思想意识到教学设计，都要尽可能的考虑多给学生动手实践和解决问题的机会，让学生在实践中创新。对语文教学来说，落实读是首选目标。读，不能让学生一遍一遍的傻读，要实现读一遍有一遍的目的，读一遍有一遍的效果。教师不能停留在提出问题让学生讨论上，要在如何让学生自己在读中去发现疑问上下功夫。要切实引领学生在语感障碍处读，在意犹未尽处读，在美文喷涌处读，在情感渲泄处读。这样才能真正落实读的目标。在数学教学中，首先要培养学生学会体验生活，感受到抽象的数字在我们的生活中具有鲜活的生命力，数学源于生活，反过来又应用于生活，这样才能培养学生解决问题的能力。
第三，看三个目标的落实。三个目标即知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。
一是看你是否重视了“双基”教学，也就是看你的教学重点是否突出了，难点是否突破了。我们的课堂应该是充实的、扎实的、真实的、朴实的，如果你的课堂给人一种华而不实的感觉，说明你没有注意落实“知识与技能”这一目标。
二是看该让学生经历（感受）、体验的是否让学生经历了，体验了，使学生在经历、体验中获得学习知识、思想、方法和经验。
三是看你是否运用了十分适宜的方法、手段来激发学生的学习情感，端正学习态度，营造出师生和谐积极的学习氛围。
就数学课堂来说，首先要看你是否运用了课本知识的意义和价值，数学的逻辑魅力；语言艺术的感染力；操作性强的激励形式手段来激发学生的学习情感，培养学生的学习态度。当学生认识到数学有用，习题有趣，讨论有价值，有滋味时，学生的思维才能被激活，教师的点拨语言才能激荡人心，催人奋进向上，学生才想学愿学，带着积极的情感和态度去学，他才能学得好。
第四，看教师“四性”教学的体现。
生活性。例如数学，它原本来源于生活，后来提炼为数学，服务于实践。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之迷，化工之巧，地球之变，生物之�i，日用之繁，无一不用数学。”所以我们的数学教学要与大自然、人类社会、生产生活紧密联系，要讲来源（来源于生活），要讲用途（服务于生活、学校、科技等），使学生亲身感受到数学并不抽象、枯燥，而是一门看得见用得上的.文化科学知识。我们在教学中要尽量用学生喜闻乐见的素材唤起生活经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。
生命性。为什么要强调课堂要具有生命性？是因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，生命体是指生物体所具有的活动能力。所以，我们的课堂要充分发挥学生的活动能力。要努力追求一个“活”字。首先是教学的方式方法要活，老师的教学方式方法活了，学生的思维才能活，课堂的气氛才能活起来。课堂一活师生才能显示出朝气、灵气，才能显现出勃勃生机的气象，只有活的课堂才具有昌盛永久的生命力，只有活的课堂才能留住学生的心，留住学生的情，学生不愿下课，不愿离去，这样才能达到课已完，但情未尽，意无穷的境界。
主体性。学生是学习的主体，每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的思想。正如每个人只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替的，也不能改变的。老师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。老师只能让学生自己读书，自己观察，感受事物，自己分析思考问题。因为学问学问，要在学中问，问中学。一切没有问题的学习都是浅层次的学习，甚至是假学习。问题是学问的起源，问题是创新的开端。所以，教师在课堂上要精心组织学生在不游离文本的前提下开展相互交流，发现问题，解决问题的活动，从而使他们自己明白事理，自己掌握发现事物发展变化的规律。回想过去的教学，我们很多人追求的是教师自己所谓的教学艺术，却忽略了对学生学习主体的研究，学生心中究竟有什么疑问不去问，却把力气用在如何设计高明的问题上；学生的学习兴趣如何去激发我们不去研究，却去琢磨如何形成先声夺人的效果；学生的学习方法不去考虑，却去琢磨所谓巧妙的教法……这些做法只是走入了只研究教师只研究教材而忽视了学生主体的误区。反省之后我们应当重新给自己定位：教师是教育大观园里的导游，一个引导者，主角永远应该是学生。我们贪大求洋的不应是如何展示自己的才华，而应该去考虑如何去挖掘学生的才华。这就要求备课不能闭门造车，“运筹帷幄”，而更多地要站在学生的立场上思考该怎样上好每一节课，创设什么样的情境把学生带到学习中，用什么样的方法和手段来激活学生的学习情趣，要主动走近学生，倾听学生的问题，让他们尽量说，倾听学生的见解，让他们尽量去想，倾听学生的心声，让他们尽量去争论，要把这样宝贵的时间和空间留给学生。
发展性。增进学生对数学的认识，发展学生应用数学的意识，使学生在兴趣与动机，自信与意志，态度与习惯方面有所发展。使学生在知识技能、数学思考、解决问题方面有所发展。使学生探索精神、创新意识和实践能力方面获得发展。
三是看四种状态的表现
参与状态。参与的形式是多样的，如全员参与、全程参与、积极主动的参与。无论哪 种形式的出现，都 要根据教学情景的需要和学生已具有的学习习惯、动机来随机应用。这就需要教师不断的创设引人入胜的问题、情景，使学生感到有趣，动心、动情。
情绪状。学生在学习过程中表现出来的情绪多种多样，积极的情绪他们会乐意的、愉快的、主动的；消极情绪就会出现不情愿的、反感的、被动的。
交往状态。课堂是个互动的群体，老师在驾驭课堂时就要精心组织学生个体与群体间的交往，要指导学生重交往、愿交往、会交往就是注重培养学生会听、能说、善辩的能力。交往形式应当是开放的，生生交往、组际交往、师生交往就不拘一格。同时在交往过程中要提醒学生学会尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，修改补充自己的想法，给别人有插话的机会，体会他人的情感，控制自己的情绪。
生成状态：所谓生成就是自然形成。教学生成，就是自然形成知识与方法，它是与你的教学预设紧密联系在一起的。有人曾这样说，既然课堂是生成的，可化简备课或不备课。孰不知，没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导和动态生成？没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余？生成的知识和方法大多是课本上已有的，只不过是要通过教师创设的问题情境，诱发学生自己去思考、探索、交流、发现、总结而形成的知识和方法，这就是创新。其实，教学是教师、学生与文本展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩！我们不应忽视精心地预设，也应将生成作为一种自学地追求。教学理应充满智慧地挑战，课堂应当充盈情感的力量。而教师与学生的智慧，是在教学的细节中不经意间流露出来的，只有这样才能让人感到是那样自然、随意而又让人惊喜。在综合语言实践活动中，我们要让每个学生进入自己新的角色，激活他们已有的生活积累，发出他们属于自己的心声，产生自己的思想，这也是引领学生生成的重要途径。尽管小学生由于受年龄、知识积累、人生经历与生活经验的制约，他们对课文内容和生活的理解常常是表面的大而化之的，带有个性经验和想象性的，但这些理解往往是充满灵性的、闪耀着创造光芒和智慧火花的。这种智慧火花来自三个火种：独立性、生活性、深刻性。培养学生的语言智慧，理应培育学生独立思考的意识，还要引领学生在生活中去进行语言实践，并在这样的语言实践中领悟生活的哲理与文学的浪漫，使之语言的表达与人文素养兼得，这样我们就能一举多得了。
总之，我们的教学功在今天，利在明天。不管教学评价体系怎样，作为教育者务必把握一点，我们必须要用活的思想、活的思维、活的方法、活的语言来面对一个个活的课堂。在课本与学生之间要伴演一个学生喜欢的“红娘”，万万不能成为令人讨厌的“第三者”！
新课程理念下的课堂教学之我见
宝丰镇黄栗小学 沈 阳随着新课标的实施，辛勤耕耘在讲坛的老师们无不为能寻找到一个能适合自己的教学模式而苦苦追寻、求索。从新课标的确立到教材的改编，无论怎么改，但目的只能是一个－－我们的教学要着眼于学生的现实生活和未来成长的需要。我在教学中通过不但的实践和反思，使我清醒地看到了，在新课标的要求下，衡量我们的教学优劣不妨从以下几方面着手。
首先，看一个标志的转变－－－教学方法的转变。
在全新的教育理念下，老师转变观念是新课改的核心问题。正在进行的基础教育改革，无论从理念到方法都是全新的，从表面上看只是改变了教材，实质上是在改造人，改造与课程利益相关的每一个成员。教师的教育观念，教学的方式方法，学生的学习方式等方面都要发生根本性的变化。作为站在教育阵地最前沿的每位教师必须要改过去的满堂灌、满堂问、满堂看、满堂转、师讲生听、师问生答、师演生看等形式单一的教学方式。倡导的学生独立思考、自学、实验操作、小组合作学习、讨论、交流、辨论等一切学习方式。这些方式方法都要运用得恰到好处。我们要运用辩证的眼光去看待原来的教学成果和失误，而不能一夜之间来一个彻底的革命。从教育意识上看，要处理好继承与发展的关系。课改并非是完全抛弃原有的好的做法（如基础知识、基础技能的形成），而是在原有的基础上的发展，在原有的基础上的创新。纵观我们多年的教育实践，非此既彼、走极端的教育改革做法始终是要自食其果的。我们应该承认，传统的教育教学确实存在这样那样的弊端,但绝不是一无是处。而新课标正是针对这些弊端而出台的。去伪存真，去粗求精才是我们致力课改的应有之义。因此，对于新课标新课程，我们不必人为地给它涂上神秘的色彩；对于旧课标旧课程，也没有必要过多地去吐口水。一句话，对于传统教育教学，我们不抛弃，而是要扬弃，要发展。因此，在教学实践中我们务必根据教学对象及文本内容的需要，优化组合这些方式上好每节课。
其次，看两个重点的`培养－－创新意识和实践能力。
我们从思想意识到教学设计，都要尽可能的考虑多给学生动手实践和解决问题的机会，让学生在实践中创新。对语文教学来说，落实读是首选目标。读，不能让学生一遍一遍的傻读，要实现读一遍有一遍的目的，读一遍有一遍的效果。教师不能停留在提出问题让学生讨论上，要在如何让学生自己在读中去发现疑问上下功夫。要切实引领学生在语感障碍处读，在意犹未尽处读，在美文喷涌处读，在情感渲泄处读。这样才能真正落实读的目标。在数学教学中，首先要培养学生学会体验生活，感受到抽象的数字在我们的生活中具有鲜活的生命力，数学源于生活，反过来又应用于生活，这样才能培养学生解决问题的能力。
第三，看三个目标的落实。三个目标即知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。
一是看你是否重视了“双基”教学，也就是看你的教学重点是否突出了，难点是否突破了。我们的课堂应该是充实的、扎实的、真实的、朴实的，如果你的课堂给人一种华而不实的感觉，说明你没有注意落实“知识与技能”这一目标。
二是看该让学生经历（感受）、体验的是否让学生经历了，体验了，使学生在经历、体验中获得学习知识、思想、方法和经验。
三是看你是否运用了十分适宜的方法、手段来激发学生的学习情感，端正学习态度，营造出师生和谐积极的学习氛围。
就数学课堂来说，首先要看你是否运用了课本知识的意义和价值，数学的逻辑魅力；语言艺术的感染力；操作
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新课程下数学教师的新理念之我见
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课标像那清新的春风吹遍了大江南北，新课标那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革，其内涵十分丰富，洋溢着时代的气息，充满了创新精神，它标志着我国数学课程的改革与建设进入了一个新的时期。 教师是课程改革的实施者，更是参与者。那么，对一位数学教师来说，如何面对这次课改呢?
第一，要对课程改革充满期待，倾注热情，努力去研究新课标，从理念上准确把握理解新课标的精神。然后，要积极地大胆地去实践，只有实践才能把新课标理念变为课改的实际行动，也只有实践才能把新课标转化为活生生的教学成果。我们要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，把自己锻造成新时代优秀的数学教师。
第二，要更新观念，对《数学课程标准》倡导的理念，要准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。其中最重要的有以下两个方面：
一是重新认识教学内容。要改变教科书是教学的唯一内容的狭隘认识。教科书是教学的基本内容。数学教学资源无时不有，无处不在，而且会不断再生。作为新时代的数学教师，要有开发数学教育资源的意识，有整合包括教科书在内的数学教育资源的能力。今后的教师，不应是照本宣科的教书匠，而应当是数学课程资源的开发者，数学课程的建设者。
二是重新认识数学教学。要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是师生、生生、文本之间的'互动的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所悟、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。今后的数学教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，在游泳中学会游泳的教练，是引导学生学会学习，使数学素养得到全面提高的作者。 新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，能与生为善;把自己从“经验”中请出来，敢自以为非。期待着老师们正确地挖掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的智力套餐。期待着老师们来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格;在课堂上少一些“话语霸权”，多一些百家争鸣。面对新课改，让我们大胆地去实践，留下我们共同探索的足迹吧!
《新课程小学英语任务型教学设计与实例》的读后感（原创）
《新课程小学英语任务型教学设计与实例》的读后感 天河二小 金赛珍 本学期，我认真研读宁波出版社出版的《新课程小学英语任务型教学设计与实例》一书，本书深入浅出，采用上篇任务型教学设计和下篇任务型教学课例精选这样理论与实践相结合的方法，让理论变得生动简单。本书让我对“任务型教学设计”有了更为全面的理解，同时对我的课堂也产生了很多影响。 作者认为，设计有效地小学英语教学活动应该遵循具体、实用的基本原则。 一、把明确的语言教学目标放在任务设计的首位。 二、把激发学生学习英语的兴趣作为任务设计的第一着力点。 三、在一个教学目标下，任务内容应层次分明，任务的形式应多样化，任务活动之间应自然过渡。 在学习本书之前，我一直存在这一个认识上的误区，我认为任务设计应该是每堂课的最后的实践环节，而不是存在于每个环节中。在不断地听课、理论学习的过程中，我发现自己的想法非常局限。任务型教学设计应该符合哪些原则呢？ 首先，任务型教学设计要关注学生的学习兴趣。这也是在小学英语学习过程中最为重要的一点。适度地运用英语教学游戏就是一种使学生始终保持高涨的学习热情的好方法。游戏可以创造接近现实的生活情境，提供语言交际的场所，唤起孩子的积极活动思维，挖掘他们英语学习的潜在能力。小孩子生性好动，乐于参加游戏，通过游戏教学方法，学生学习英语的畏难心理减轻，同时，课堂气氛也比较轻松，学习效果事半功倍。 其次，任务型设计应符合本堂课的教学目标，而不是为了设计而设计，为了任务而任务。我比较偏好在巩固环节设计一个任务，有时这样的任务其实不能达到配合教学目标，而只是为了让课堂气氛更加地热闹，或者调解课堂气氛，而忽视了任务型设计为教学服务的本质。 再次，活动的设计应该尽量联系学生生活实际，符合学生的认知水平和语言水平。相对于学生的认知水平而言，学生的英语语言水平比较落后。所以教师在设计活动的'时候，应尽可能从启发学生英语思维为主，避免认知水平和语言水平的不均衡而降低学习兴趣。过于简单的任务不能激起学生的学习兴趣，而过难的任务又会挫伤学生的积极性，要考虑学生的知识结构，如果学生缺乏任务所涉及的相关知识，教师可以设计其他铺垫性的任务，同时，要注意对已有知识的延伸和运用。比如在五年级上册Unit 5中教师让学生设计Robot’s room，并写出介绍该房间的话。学生既可以运用自己的想象力，又可以对自己的设计进行介绍。对于这样的任务，学生在完成的时候也能体现他的认知水平和语言水平的均衡。 任务型教学设计是课堂上必不可少的一环，在今后的教学中，我将充分利用本书的理论指导为我的课堂服务，设计合理的教学任务，让学生在学习英语的过程中，体验成功，感受成功。多媒体环境下任务型教学的有效性
本文描述了任务型教学法在大学英语多媒体课堂教学的应用.任务型教学在转变学习者的学习理念、增强内在学习动机和提升学习自主性方面优于传统教学法.研究表明它是实施以学生为主体的教育理念的.重要途径,也是目前实施素质教育的基石.
作 者：苗淑华 张一霞 MIAO Shu-hua ZHANG Yi-xia 作者单位：苗淑华,MIAO Shu-hua(北华航天工业学院,外语系,河北,廊坊,065000)张一霞,ZHANG Yi-xia(廊坊市第四中学,河北,廊坊,065000)
刊 名：北华航天工业学院学报 英文刊名：JOURNAL OF NORTH CHINA INSTITUTE OF AEROSPACE ENGINEERING 年，卷(期)： 18(3) 分类号：H319 关键词：任务型教学 交际能力 自主学习新课程作文教学观之我见
新课程作文教学观之我见新疆福海县初级中学 高成玲
传统的作文教学往往源于教师的讲授，起于教师的“限题”、“限体”、“限时”，止于教师的批改，整个过程就是教师控制下的单调死板的写作技能的迁移训练，完全漠视了学生活生生的主体性特征。学生没有选择的余地和创造的机会，或摆脱不了无米下锅的困境，或走不出空话套话的无奈，时间一长，便没有了自主的意识，失去了写作的兴趣。所以激发学生的写作兴趣，让学生成为作文的主人是作文教学的根本。为此，教师要转变角色，变作文教学的主宰者为学生情感的激发者和响应者，培养学生对大自然和生活的感受力。
一、引入生活之水
作文言之无物，内容空洞，或脱离生活，以知识代替生活，或对生活理解肤浅、片面甚至偏激，这是当前学生作文的通病。其根本原因是学生远离了作文的源泉──生活。许多学生或囿于书山题海，或迷于网络世界，很难呼吸到社会生活的新鲜空气，也很少直面人生的真、善、美、假、恶、丑，加之阅读面狭窄，所以，人文素养自然缺乏，理性思考自然空白。远离了现实生活的文章自然就成了无源之水，学生所做的也只能是“一凑二抄三套”。所以作文要“求诚”，必须让学生体验到：写作绝不是一种外在的要求、一种外加的任务，而是一种内在的情感需求、一种必备的生活能力，走进生活才能写好文章。
作文向生活靠拢意味着作文的外延与生活相等。生活中并不缺少美，缺少的只是对美的发现。因此，教师要在培养学生观察生活感悟生活的能力上下功夫，在指导学生写作时少一些灌输多一些感染，少一些说教多一些陶冶；要引导学生做到“三真”──说真话、写真事、抒真情。
如，在校内开展时事分析、影视人物评论等多种多样的活动，以丰富学生的校园生活。在此过程中，既要引导学生了解接触社会的方方面面，又要引导学生留心身边的人和事，学会观察和思考。在他们有限的生活空间内掘一口生活的深井，让他们自己去解读人生、剖析人生，为自己的写作打开思路，积累更多的素材。
二、自由表达，写出个性
每个人的内心世界都是独一无二的，而让这独一无二的心灵自由地表现出来，就是新课程标准下作文教学“求诚”的一个突破口，所以自由表达便是一种作文教学策略。教师要更新作文教学观念，打破种种禁锢，还学生题材选择、思想表达和语言运用等诸方面的自由，让学生“以我手写我口、以我手写我心”，写出自己的个性。
选材上的自由。不一定只有社会大事、好人好事才能作为写作的对象。一个自然现象、一件细微的小事、一次小小的**、一丝淡淡的愁绪，都可以成为写作的契机和内容。我们提倡写真人真事，对学生而言就是他们自己对生活的那一点感悟和体验；而我们恰恰在这里设置了许多“禁飞区”：这是负面的，那是无意义的……其实生活是丰富多彩的'，写作也应当如此。那些莫名其妙的感伤、惆怅，那些突如其来的感悟、情绪，那些生活中的消极面、阴暗面，为什么不能写？既然是真实的、想要表现的，就应该成为写作的题材。这样写作才能成为平常事，“真我”才能扎扎实实地走进学生的作文，学生的作文也才能真真切切地表现“真我”。
情感上的自由。写作应当是一种心灵的释放，而绝不是外来压力下的一种任务、一种负担、一种沉重。要引导学生把自己的认识和体验真实地自由地表达出来。思想感情发自肺腑，就会感动读者，就会引发共鸣。相反，无病呻吟、空话套话，只能让人生厌。这种情感上的自由不仅对写作有重要意义，而且对培养学生诚实的人格、完善学生的个性有着极大的作用。
形式上的自由。(教学论文 )传统的作文教学偏重于形式上的章法指导和技巧训练。殊不知形式上的不自由，不仅造成了写法上的千篇 一律，而且影响到学生思想感情的表达，压抑了学生个性的张扬，扼杀了学生的想像力和创造力。因此，必须归还学生写作形式上的自由，让文体形式百花齐放。
三、博览群书，广泛积累
古人云：读书破万卷，下笔如有神。现代写作学研究表明：读是写的基础，读可以促写，读写关系密不可分。然而，当我们冷静地反思作文教学长期走不出费时低效的泥潭时，却陡然发现读写结合早已变成了读写分家。一方面，学生在繁重的学业负担下几乎不读课外书；另一方面，教师在阅读教学中往往又把完整的作品肢解得支离破碎血肉模糊，让学生捡到芝麻却丢了西瓜，于是学生写作时只能套用所谓的写作知识，做拼词游戏。没有读的积累哪有写的升华？为了让写作不再是件苦差事，不再是搜肠刮肚的“挤牙膏”，作文的“求诚”必须强调“读”，以读为写之起点，以读为写做铺垫。
广泛阅读。除不健康的读物外，学生所读之物不宜限定，凡是能抓到手中的都可以读，天文地理、文史经哲、小说散文，甚至兵器烹饪等，不求什么深刻理解，只求有些印象、有些感悟。正因为是泛读，所以没有压力，没有功利，一目十行可以，随手翻翻也行，求的就是大范围的涉猎，增长见识，于潜移默化之中开阔思路，培养独特的视角，提升写作功力。
开设阅读课。有条件的学校完全可以开设专门的阅读课，让阅览室成为语文课堂。教师则要积极推荐那些教人知识、悦人性情、给人美感的各类作品，让学生从中汲取丰厚的营养，真正使生活成为写作的内容。
网上阅读。IT业的蓬勃发展逐渐影响到了传统的阅读。电子读物、电子阅读室已悄然登场。这种阅读信息量大、查找迅捷且便于交流，不失为一种时尚的阅读方式，因此也应当鼓励学生有效地利用。
因此，要克服当前作文教学中存在着的诸多弊端，开创作文教改的崭新局面，作文教学必须从生活实际出发，一切从学生实际出发，顺应他们的心理，让他们写真话抒真情。
★ 任务驱动型作文
