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五用 五结合-服装专业在教学中的运用
服装专业的突出特点是实践性、艺术性较强,因此其教学必须强调学生动手能力、设计能力、艺术品位的培养.创造适合服装专业的教学体系,立足能力本位、优化教学计划是前提,建立实习基地是基础,建设“双师型”师资队伍是关键.当前服装专业如何适应时代要求、抓住机遇,专业教师是重要性因素.合格的服装专业教师,除了具备专业的知识技能以外,还应树立科学的教学理念,具备深厚的人文知识并能够应用现代的`信息技术开展教学,最重要的是要有强烈的创新意识和较强的科研能力.
作 者：林益娜 作者单位：浙江省宁波市北仑职业高级中学 刊 名：中等职业教育 英文刊名：ZHONGDENG ZHIYE JIAOYU 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G71 关键词：服装专业教学 创新教学 实践 五结合 五用五学在历史活动课中的运用教育论文
“五学”即让学生在“听中学、看中学、做中学、想中学、议中学”,其目的是在素质教育思想指导下,由重老师的教转向重学生的学,通过教师有目的、有计划、有组织的引导,使师生能够“交流―互动”,让学生成为学习的主体,培养他们动手、动脑和合作学习的能力,让他们乐学,让他们不但掌握知识,而且培养能力,使教学过程不仅成为一种特殊的认识过程,而且成为一种特殊的实践过程,从而培养学生的实践能力和创新精神,促进学生全面、持续、和谐地发展。在历史活动课中运用“五学”尤其重要。
人教版《中国历史》七年级(上册)第一单元的历史活动课是“寻找历史”,这个活动该怎样开展?我们课题组根据“五学”的理念,重点指导学生由古钱币来寻找历史,产生了意想不到的效果。
课前,我们布置学生回家搜集古钱币,一周后举办古钱币展览会。学生的兴趣空前地高涨。一周后,学生们带来了许多古钱币,大多是清朝圆形方孔的'“草钱”和清朝、民国时期的“铜板”,还有三块民国时的“银元”。上课前让学生把桌子排成一圈,把古钱币放在桌上。上课时让学生参观古钱币,并提出明确的要求:仔细观察古钱币。
展览一开始,同学们看得非常认真,不久便提出了许多问题:
“清朝的铜板背面为什么都是龙的图案?”
“这‘草钱’上是‘通宝’,‘铜板’上却是‘元宝’是怎么回事?”
“这块‘铜板’上却是‘大清铜币’,为什么呢?”
“这‘铜板’上除汉字外,还有另一种文字,是不是满文?”
“这‘铜板’上的甲辰、丁未、己酉是什么意思?”
“这‘铜板’上有‘广东省造’,‘湖北省造’,‘江南省造’,……,可见清朝各省都可造钱,这‘江南省’在哪儿呢?”
“这一块‘铜板’上有‘户部’两个字,恐怕是户部造的吧?呀!户部造的这块大清铜币正面中间还有一个小字呢?‘甯’是什么字呀?”
……
面对学生的高涨的热情,教者并没有逐个解答,而是让学生先自己查资料、翻字典,并且去讨论。学生的积极性调动起来了,教者因势利导,要求学生给自己提供的钱币写一个简介。下一节课再行展出,要求:提供的古钱币下必须有简介。同时,教者对有普遍性的历史知识及时地给予传授,偏僻的知识点进行点拨。
(一)、铜板上的甲辰、丁未、己酉是表示时间。我国从汉代开始就采用“干支纪年法”。干支是天干和地支的合称,天干共有十个,即甲乙丙丁戊己庚辛壬癸。地支共有十二个,即子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥。十天干和十二地支依一定顺序组合,共六十单位,成为一个周期,称为六十甲子,周而复始。“光绪元宝”上的甲辰即19(光绪三十年)。
(二)、“江南省”根据张传玺、杨济安编写的《中国古代史教学参考地图集》中所附《中国古今地名对照表》(北京大学出版社1984年3月第二版)第72页:“江南省(清初),即江苏省南京市”。
……
经过同学们的观察、查阅资料、寻问、讨论,硬币上的历史基本上明确了,同学们都感慨万千:一个小小的古钱币竟包含着这么多历史内容。第二次召开的古币展览会则是学生抚摸古钱币,看简介,感受历史、积累历史知识的过程。先摘录二则简介如下:
(一)币名:大清铜币
钱币呈圆形,直径为2.8厘米,厚约0.1厘米,由铜铸成。是由户部光绪丁未年即19(光绪三十三年)造。正面中间是“大清铜币”四个字,“铜”和“币”是繁体字。这四个字的安排是“大”上,“清”下,“铜”右,“币”左。奇特的是这四个字中间还有一个突起的圆形小块,上面还有一个“甯”字,“甯”是什么字,经过查字典得知,“甯”即“宁”字,是“宁”的繁体。这个字是表示铜币的产地是“宁”,还是表示有钱才安宁还有待考证。这四个字的外围是个虚点圆,圆的外面与“铜、币”二字一线的是“户、部”二字,可见是户部所造。上面是“丁、未”两字,中间夹着四个满文;下面是“当制钱十文”。字是从右到左,呈弧形。铜币的反面中间是一条飞舞的大龙,龙身呈圆形,中间是一个火球,边上是云朵。龙的外围也是一个虚点圆,上面是“光绪年造”四个字,下面是一排呈弧形的字母。龙是我国古代传说中的神异动物,封建时代用龙作为帝王的象征。铜币上的龙象征着大清皇帝。
(二)币名:乾隆通宝
钱币呈圆形,直径约2.5厘米,厚不到0.1厘米,由铜铸成。乾隆年造。正面是“乾隆通宝”四个阳文,围绕中间方孔的上下右左四边依次排列。“乾隆”二字是隶书。“通宝”两字是仿宋体。反面两个“满文”,在方孔的左右两边,是什么字?还不认识,估计与钱币有关。看了有关资料,战国时秦国用的就是像这种的圆形方孔钱,后来秦始皇打败六国建立秦朝统一货币,一律使用圆形方孔钱。这种货币一直沿用到清朝,难怪人们今天还称钱为“孔方兄”呢。
我们始终以学生为主体,注重培养学生动手、动脑和合作学习能力。活动课是让学生活动,当然是以学生“做”为中心。学生收集古钱币是“做”;遇到问题,问书本、问字典、问老师、问家长,这也是“做”;给古钱币写简介这也是“做”。学生在课内和课外围绕古钱币开展了一系列具有创造性和个性的活动,在这些活动中体验感悟并获取了知识,培养了能力,更重要的是激发了学生前所未有的兴趣。体现了“做中学”的优越性。
我们以学生“做”为中心,同时让学生“想”,让他们在“想中学”。这个古币与那个古币有什么不同?“丁未”是什么意思?这些都很值得学生去思考。这就自然过渡到让学生去“议”,学生针对某一问题,在深入地思考以后,在小组中讨论,在群体中交流,展示自己的思考所得,提出自己的困惑,在师生互动、生生互动中肯定成果,解答疑难,从而获取知识,提高能力,这便是“议中学”的内含。“议中学”最能培养学生的团队精神和合作学习能力。
诚然,教者没有放弃传统的教学方法,也注重让学生在“看中学”和“听中学”。没有要求学生仔细观察古钱币,学生是不可能对古钱币外貌认识得那么清楚,也不可能提出那么多问题,更不可能写出较好的“古钱币简介”。没有教师对具有普遍性问题及较难问题的讲解,学生就不可能正确掌握某些历史知识,教师的作用也就得不到充分体现,学生的活动也就不可能有计划地开展。
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界上,这种需要特别强烈”。这就是说明学生都有一种强烈的自我表现欲,都希望能表达自己的观点、想法,并能得到别人的肯定、赞同。用“五学”的理念来开展历史活动,就能满足学生的这一欲望,从而调动他们的积极性,培养他们的创新能力。
长葛市第一小学 王燕婷
以下是部分老师的随笔、反思抑或“论文”、报告，登载的目的不仅在于分享，更在于引领。让我们像她（他）们一样，边研究边总结，不断为自己的职业人生增加亮丽的色彩吧。
本学期，我们三年级有幸参加了教研室举行的课例研究活动。本次课例研究的主题是“读思悟说，培养语感”，形式是“一人多轮”。于是我们就紧紧围绕这个主题进行备课，由我担任主讲。我们所选的课例是三年级语文上册选学课文第三课《五花山》。文中作者描写了家乡大山春夏秋三个季节的美丽景色，具体描绘了不同季节的不同色彩，尤其是秋天五彩缤纷的景色。因为是选学课文，教师用书和教案集里都没有可参考的资料，对我们来说，是一个新的挑战。
在平时的语文课上，我一直在困惑：语文课上到底应该怎样读书，怎样培养学生的语感呢？带着这些问题，围绕“读思悟说”这个实验课题，针对《五花山》这篇课文，我们组的成员们展开了激烈的讨论，并备出了详细的教案。通过前两轮的上课与评课，今天，我在多媒体教室进行了第三次公开课的展示。整节课总的来说，能紧紧围绕本次活动的主题进行，教学目标也基本得到实现。
一、提高学生读、思、悟、说的能力，培养学生的语感。
《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。咬文嚼字、体味语言是语感训练的关键环节，只有揣摩品味得透彻，才能促进语感的发展。
为了较好地完成这个教学目标，我将它贯穿于整个课堂。
在教学春天这一段时，我让学生通过读，去体会春天树木刚抽出新的枝条，比较娇嫩，读时就应该轻而慢，而且重点让学生去理解“淡淡的，冒出，嫩嫩的”这几个词的读法。
在教学夏天这一段时，我让学生和春天这一段做对比，夏天的树木枝繁叶茂，读时应重读。
在教学秋天这一段时，把这一段作为本节课的重点，我将这一段中的句子出示在大屏幕上，逐句进行指导。
描写“金黄色”的这一句，我让学生体会，秋天里秋风萧瑟，阳光都集中到了这里，让人感到无比的温暖与舒适，读时应让人感受到暖暖的感觉。
描写“杏黄色”的这一句，我让一个同学站起来读，其他同学闭上眼睛想象，自己的眼前仿佛出现了什么？学生的想象力很丰富，有的说“仿佛出现了一个大鸭梨。”有的说“仿佛看到了满树的杏和梨”。于是我让学生体会秋天是一个丰收的季节，人们的心情无比的喜悦，读这一句时，就要读出高兴，喜悦之情来。
描写“火红色”这一句，我让学生抓住“为什么说树林像火苗在跳跃呢？”读时语速要稍快。
描写“紫红紫红”这一句，我让学生重点理解“什么是幕布？”
描写“翠绿”这一句，我让学生体会，其他树木都变了颜色，只有松柏不怕秋霜，还是那么翠绿，是那么坚强，勇敢。教学时，我有意选了几个男生站起来读，让他们读出男子汉那种坚强、勇敢的气概来，然后我又让全班男生一齐来读，读时语气沉稳，声音洪亮，把课堂推向了高潮。
通过对这些句子的品读，我让学生在读中自己去悟，去说，学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。这样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。提高了学生读、思、悟、说的能力，培养了学生的语感。
二、有感情地朗读课文，在读中去感悟文本，感受课文的语言美。
在第一次试讲时，我让学生自己读，指名读，齐读，男女轮读，读的形式多，次数多，但只停留在了表面，我对学生的朗读指导不够，学生没有投入进去，不能很好地去体会，感受课文带给我们的语言美。《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。在同一语言的反复熟读中达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥地“天地玄黄喊一片”式的死读、傻读，要通过不同形式的读，让学生对词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，条理的连贯，意境的优美都能够有所体会。于是，我在今天的讲课过程中，仍将“读”贯穿整个课堂，从开始的老师范读，到后来学生不同形式的品读，让学生从读中去感悟文本带给我们的那种自然美。学生读的也是津津有味。
三、拓展延伸，想象说话，丰富语感。
阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，而想像正是学生进行感悟、理解、体验的重要手段。在理解课文中发展想像，又能借助想像进一步理解课文。于是在这节课的最后，我让学生进行了拓展训练，用自己的话描述一下冬天的五花山。通过这节课的学习和对课文的理解，感悟，学生说得很好。
最后我又设计了一下环节，“我来夸一夸”，“五花山一年四季 ，真是 ！”学生总结得很好。
有的学生说：“五花山一年四季景色诱人，真是个美丽的地方！”
有的学生说：“五花山一年四季风景优美，真是个迷人的地方！”
还有的学生说：“五花山一年四季风景如画，真是个旅游的好去处！”
看，学生说的多好。通过这些训练，让学生在读中有了悟，悟中有了读，把读后悟到的用自己的话说了出来，更加体现了本次课例研究的主题，同时也给这节课画上了圆满的句号。
总的来说，这节课还是比较成功的，把上两次课堂上存在的问题基本上解决了，也能够突出本次课例研究的主题。但再好的课也总有不尽人意的地方。比如：导课时，学生的回答有些单一。在板书的设计上不太合理。通过这次课例研究，我学到了很多新知识，也成长了不少。非常感谢教研室为我们搭建的这个学习的平台。我会在今后的教学工作中，不断地学习，不断地提高，使自己的教学水平上升到一个新的台阶！
[在交流中进步，在反思中成长--《五花山》教学反思]
情境教学法在秘书专业教学中的运用
在秘书专业教学中,情境教学法对培养学生特定的岗位能力和职业素养起着很好的作用.它主要通过有情之境和虚拟之境的创设来贯彻教育者的教学意图,当然要提升它的'教学效果还必须对传统的考核体系作出一定的改革,并对情境教学环节进行系统的方案设计.
作 者：崔玉霞 周来光 作者单位：江西经济管理干部学院,江西南昌,330088 刊 名：老区建设 英文刊名：OLD LIBERATED AREA BUILT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：情境教学 有情之境 虚拟之境 环节设计项目教学在中职学校电子技术专业中的运用
项目教学法在中等职业学校电子专业教学中的.应用,遵循以学生为主体,教师为主导,项目为导向的原则,注重对学生学习兴趣和学习能力的培养.结合实际教学实践,笔者认为,在推行项目教学时,必须积极从以下三个方面着手准备.
作 者：居宇鸿 作者单位：江苏省苏州工业园区工业技术学校 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G71 关键词：探讨体验式教学在高校特殊教育专业中的运用论文
特殊教育是反映整体教育发展水平的一个重要窗口，是衡量一个国家教育普及和教育公平的重要标尺。高校特教专业注重技能的培养，直接经验的不足，不足以支撑技能的习得。学生毕业后直接从事相关工作比较困难。探讨体验式教学法可以大大提高课堂效率，促进学生技能的习得。
一、问题的提出
特殊教育是反映整体教育发展水平的一个重要窗口。特殊教育是衡量一个国家教育普及和教育公平的重要标尺。教育部发布全国教育事业发展统计公报显示，20全国共有特殊教育学校所，在校生39.49万人，特殊教育学校共有专任教师4.81万人。
全国共有41所大学开设了特殊教育专业，是培养基础特殊教育工作者的“主阵地”，其教育质量直接影响国家特殊教育的质量。而学生入学前对多种障碍儿童基本没有接触，绝大部分学生对特殊教育缺乏基本的经验和直接的体会。按照一般的授课形式教学，学生不能够真正吸收所学知识，习得相关特教技能。
二、分析原因
(一)大部分高校特教专业注重技能的培养，学生毕业后可直接从事相关工作。
(二)对特教学生没有认知，缺少直接经验。
(三)习得理论和技能后没有实践运用的对象，情景模拟都是由健全人充当残疾人进行，达不到练习的效果。
(四)单纯的理论枯燥无味，学生缺乏学习的动力和兴趣。
三、体验式教学法的核心及原理
体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。体验式教学法以实践体验为核心，培养学生的技能为目的。在教学中创建实践场景，让学生能够学以致用，理论与实践相结合，同时激发学生的情感，培养他们的创造性思维。让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。
四、体验式教学法优势分析
体验式教学法优势在于能够激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。有助于培养学生实践操作能力;有助于培养学生分析问题、解决问题的能力;有助于教师因材施教;有助于学生理解规律和原理。能发挥学生的自主性和创造性;有助于形成技能。
五、体验式教学法的实施步骤
体验式教学五步法：
(一)传授知识，构建理论。教师用传递----接受式模式对学生进行知识的传授，让学生通过新知识与旧知识或生活经验相互关联起来，让学生习得相关理论知识，构建理论模型。学生只有在掌握知识的.基础上才能够有的放矢的进行下一步的训练。例如：手语教学，让学生先学习手语的技能，再进行与聋人面对面的交流，这样才能使学生能力真正得到提高。
(二)创设情境，激发动机。选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。教师创设场景或模拟情境，给予学生良好的实践场所。
(三)应用新知，形成技能。运用所学理论和方法进行模拟体验、现场实训等方法来验证理论和方法，反复训练技能、纠正自己的认知。例如：盲体验、实训课等活动。
(四)归纳总结，充实理论。采用互助式教学模式，进行讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。例如：在进行实训课之后，让学生制作总结，学生之间，师生之间进行归纳、总结，把实践技能再上升回理论上，使学生既有理论的基础又有能力的提升。
六、体验式教学的方法
(一)体验法。体验教学是指创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的场景，学生在这种场景中进行角色扮演，教师在一旁进行指导、分析，并做出总结点评的一种模拟实践的培训方法，目的是提高学生的实践能力和应变能力。体验法主要采取真实体验的方式。盲体验、聋体验、肢残体验等，是指体验人员蒙住眼睛、堵住耳朵进行生活体验，然后针对事先设定的问题，讨论和推演盲、聋等障碍学生生活、学习、思维的特点，从而促进学习者掌握相关的理论和技能，提高学习水平促进知识的理解能力。
(二)参与法。参与法也叫做中学，就是通过实际行动参与来学习，即通过让受训者参与一些实际工作项目，或解决一些实际问题，来发展他们的专业技能，形成他们的教育教学能力。是在行动中自我学习、在我提升的活动。参与法有计划、实施、总结、反思四个环节，是一个循环往复学习的学习过程。
(三)视听法。运用音乐、录音、朗诵、影视片、纪录片等素材进行教学的一种方式。如播放的课堂实录，播放微课，播放音乐等，这种能够触动学生心灵的素材，是教师讲授式教学难以达到的效果。学生在视听后再撰写观后感，把内心思考体现到文字上，使情感体验进一步上升到理性层面。
(四)实例法。讲述教学实例、学生案例，其感染力是一般的说教所难以达到的。教师可自己声情并茂讲述，可请学教学单位老师来讲，也可以通过音频、视频的方式展示全国性或地方性优秀案例，然后组织学生进行讨论分享。这种教学法符合人们从感性到理性的认知规律，也符合人们从情感到认同的心理规律。
七、体验式教学法应注意的问题
(一)教师要认真备课，精心组织教学。在理论和技能的讲解上要准确、清晰、便于记忆。课堂案例特点鲜明有代表性，对案例分析准确、全面，这就要求教师的知识掌握娴熟程度、运用能力、实践阅历等不断提高。
(二)教师提高课堂的组织和驾驭能力，能够把握和控制教学的节奏和学生的注意力。避免整个活**哄哄，学生学不到东西。
(三)学生要做好记录、优化学生成绩的评估方法。从另一个侧面促进学生主动学习的动力，同时可以及时了解学生的不足，改进教学方案，及时弥补教学中的不足。
链式教学法在独立学院服装专业教学中的应用
针对目前服装市场的需求,相应高校除了常规讲授该阶段的教学内容、目的要求、重点难点外,还应培养学生自觉思考并提出问题的能力,指导学生分析和解决问题的.途径和办法.这就是教师链与学生链的组合,通称为健式教学法.实践表明,运用链式教学法能够卓有成效地完成“教”与“学”的全过程.
作 者：陈洁 作者单位：哈工大化德应用技术学院服装系,哈尔滨,150025 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G642 关键词：独立学院 健式教学法 服装专业教学 应用【摘要】
微课应用于学前教育专业教学，其强大的信息量，极大地扩充了学前教育专业知识量和概念量。其动漫、音乐和图画融入的课堂教学，跨越时空，激发中职生学习学前教育专业的积极性，突出教学重点和难点，强化中职生间的交流与互动，培养中职生学前教育专业各种能力，提高了教学效果。
【关键词】
1引言
随着时代的发展，一种新的教学模式在学前教育专业教学中悄然兴起，这就是“微课”。微课是对传统课堂教学的有效补充，在移动学习的时代，它不仅能传播知识，还能满足学习者个性化的需求，进而使其深入学习。微课辅助教学的功能被教师充分地发掘出来，成为教学过程中不可或缺的重要手段。据调查了解可知，教师对信息技术的依赖程度也在不断加深，甚至教学已经离不开信息技术。微课其强大的信息量，极大地扩充了学前教育专业知识量和概念量。微课应用到学前教育专业教学中，跨越时空，穿过宽阔的地域，动漫、音乐和图画融入的课堂教学，激发中职生的学习兴趣，活跃了思维，更有效的调动了师生、生生之间的互动。本文就微课辅助学前教育专业教学谈几点体会。
2情景安排得当，用微课来激发中职生学习学前教育专业的积极性
学前教育专业课堂教学，长期以来大多要求中职生机械地背诵学前教育专业的各种知识点为主，过程单凋枯燥，老师讲得苦，中职生听得累，双向沟通机会奇缺，中职生疲于应付。微课通过信息技术，可以虚拟，可以创建仿真教学情境，从而活化抽象的图像，活化静态形象，从课件展示，到教师评教，中职生的配合，天衣无缝，融图像、动画、声音和视频为一体；课堂教学氛围真实浓厚，教学内容丰富多彩，生动活泼；愉快宽松的教学氛围使课堂教学充满生命力，中职生学的亲切，学的轻松，情感体验逼真，迅速融入角色。微课教学模式能够让中职生学习学前教育专业的热情极大地激发出来，学前教育专业课堂教学效果事半功倍。与传统教学模式相比，微课的应用使学前教育专业教学不再死气沉沉，多媒体尽可能的将教学的图片及配套的标注通过画面或视频展示出来，学习场景焕然一新，中职生会很自然的加深对所学概念含义的理解。微课视频十分融恰的创设了学前教育专业教学课堂气氛，中职生在轻松的学习氛围中获取了新知识，提高了能力。
3微课更能突出教学重点和难点
过去学前教育专业教学，最头痛的就是知识教学问题，客观上看也是学好学前教育专业最重要的'一环，知识量只有积累一定程度，学前教育专业学习水平才能得到体现，也是利用学前教育专业进行沟通的基础。掌握一定数目的知识量对学前教育专业能力会产生重大影响。由于传统教学模式的客观影响，中职生学习难度加大，中职生在学习过程中掌握的学前教育专业知识有限，灵活运用不多，生活中用学前教育专业的难度就更大。微课教学是解决上述困难最效的手段，微课教学是否有成效，需要清楚中职生的心理特点，开展微课件制作时，要考虑到学前教育专业知识练习的内容，能力练习也不能忽视。教学中采用微课视频巩固知识量，是积淀教学效果有效方法，是中职生观察力和记忆力提升的基础。例如，在教学时，教师采用微课详细讲解介绍了本节课的大量知识，生动直观的效果让中职生很容易理解和接受，有助于中职生对本节课的知识掌握和能力提升。
4微课融入学前教育专业课堂学习，强化互动，培养中职生学前教育专业沟通能力
学前教育专业教学注重能力培养，学习环境至关重要，可见创建合适的学习环境显得特别重要。传统教学不能提供良好的学习环境，微课因其强大的处理信息的能力，其辅助教学则可以为中职生提供很好的语境，在这样的环境下，必然会主动参与其中。微课教学辅助学前教育专业教学，教师退出了主体位置，中职生能力学习内容成为中心，消除了种种消极因素。微课辅助教学，需要教师详尽地掌握教学内容，烂熟于心。利用微课组织教学很适合中职生的接受能力，学前教育专业教学环境氛围十分浓厚。另外，微课辅助教学解决了课堂教学中师生互动僵化的问题，教学内容直观，较好的调动了中职生各器官的强大功能，其学习与参与活动的积极性都被调动起来。
5微课辅助学前教育专业教学有利于培养中职生的自主学习能力
传统的教学模式在培养中职生获取学前教育专业知识，完成学前教育专业练习任务上有着自己的优势。但是，在新的历史条件下，学前教育专业老师受教学条件的影响，不可能有更多的时间陪中职生读背学前教育专业概念等等，其结果就是强化学前教育专业练习，培养中职生的自主学习能力，提高教学效率。所以，上课前，教师必须想办法提前设计并制作好微课课件，其内容要有利于帮助中职生进行自学。例如，我们在学习时，播放事先预设的学前教育专业微课。播放学前教育专业微课时，用微课课件指导中职生练习，大屏幕展示要学习的学前教育专业内容，不仅需要事先设置好学前教育专业学习的内容，拼读、朗读，探究、验算等。借助微课教学不仅加大了学前教育专业教学的容量，而且对培养中职生的自学能力也是很好的促进作用。
6运用微课可以强化中职生间的交流与互动
信息技术强大的处理各种文字和图像的能力，其功能的发掘可以整合微课辅助教学的各种信息。可以帮助中职生长时间集中注意力，处于高昂的学习状态。巨大的信息量、形象逼真视听效果，不仅大大增强了师生之间的互动频率和效果，而且大大地锻炼了中职生反应灵敏性和思维活跃性。例如，在教学时，用微课创设与课文相对应内容的教学情境，促使中职生根据画面和视频内容组织中职生交流、讨论，自学课的内容。中职生在微课创设情境的感染下，小组讨论与中职生交流会更加热烈。综上所述，另外，微课辅助学前教育专业教学，不能单纯地认为是优化教学手段，而要更加清楚地认识到其对教育教学观念的冲击。微课辅助学前教育专业教学，对教师现代化技能掌握的要求十分严格，只有教师不断提高微课辅助学前教育专业教学的技能，才能把微课辅助学前教育专业教学的优势发挥到极致，也才会大幅度的提升教学效果。
【参考文献】
[1]秦金亮。“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J]。学前教育研究，，（1）：47。
作者：姜文静 单位：河北省黄骅市职业技术教育中心
案例教学法在旅游管理专业教学中的运用论文
19案例研究和案例教学最早运用于美国哈佛大学工商管理学院。经过80多年的实践和摸索，哈佛商学院己经建立了相当规模的完整的案例教学和管理系统。哈佛商学院的学生在两年的学习中，必须解决800多个有关企业经营管理问题的具体案例，通过接触、讨论大量的实际案例，从而提高了学生解决各种实际问题的能力，这正是哈佛商学院毕业生深受社会欢迎的重要原因之一。我国的案例教学法是20世纪80年代初从国外引进的，主要是以案例当教材，模拟现实情景，在教师的引导下，通过学生的独立思考和师生间的互动交流，培养学生处理问题的能力。在我国的企业管理教育与培训中，一些高校在一些实践性较强的学科，如管理原理、市场营销、人力资源等课程的教学中，都己经运用了案例教学方法，但是许多高校旅游管理专业的教学模式，基本上还是课堂授课的灌输方式，教材的编写仍然未能很能好的利用系统理论与实际案例相结合的编写方法，对于旅游管理这一实践性较强的学科，传统的教学方式，无疑有较大的局限性，使得学生适应能力、分析能力和解决问题的能力都不是很理想。
一案例教学法的特点
案例教学法属于研究性学习模式的一种，指学生在教师的指导下，通过阅读案例，提出问题，研究问题，从而获得新知。它以学生之间师生之间互动研究为主要特征，具体表现为：
(一）案例教学法的实践性
案例教学是旅游管理教学理论与实践相结合的纽带。旅游管理是一门应用性极强的学科，具有很强的实践性和综合性，要求教学能够与实践相结合。案例教学法的所有案例均是现实旅游企业经营中己经发生的事实。正如格柯所分析的，“案例，就是一个商业事务的记录；管理者实际面对的困境，以及作出决策所依赖的事实、认识和偏见等都在其中有所显现。通过向学生展示这些真正的和具体的事例，促进他们对问题进行相当深入的分析和讨论，并考虑最后应采取什么样的行动。”1]可见案例必须是实际生活中曾经面临或正在面临的真实情况，并包含有提供解决问题必需的各种细节，学生必须充当某个角色，亲自解决案例中所面临的问题。因此，在案例教学过程中，学生面对的是活生生的错综复杂的实际问题。要求学生像一位旅游企业管理经营者那样，运用所掌握的知识，分析具体问题，制定适宜的对策。然而在我国的诸多旅游企业管理专业教学中，由于受条件的限制，许多专业院校都没有现场模拟教学基地，学生对旅游企业管理的了解，主要来源于课本及教师，而旅游管理案例是实践经验的浓缩，是大量典型事例的概括和提炼。案例经过教师的精心挑选，引导学生分析讨论，加深了学生对旅游企业管理的感性认识，并上升到理论高度，从而获得自己的观点和经验，丰富了学生的实践知识，提高了学生的实务技能。
(二）案例教学法的训练性
案例教学虽然也传授知识，但这并不是主要目的，它的主要目的是使学生掌握该专业在现实社会中的实际运作，以及培养学生高层次的学习能力。在案例教学法的教学过程中，学生要在教师指导下，独立自主地完成课程任务，并按照课程的要求进行市场与环境分析调查；在小组讨论和课题讨论会上，要描述并解释自己的项目，回答老师和同学的提问。这个过程，无疑对学生的动手能力、表达能力、应变能力都是一种锻炼。案例教学是提高学生分析能力和解决问题能力的阶梯。案例教学为学生提供了一个具体的旅游企业管理的场景，让学生置身于管理角色和服务角色中，处理一件件旅游企业管理实务。通过对案例的讨论、分析、判断，找出自己认为最佳的方案。给学生创造了处理问题和解决问题的机会，学生们在讨论中畅所欲言，集思广益，可以起到意想不到的效果。
(三）案例教学法的互动性
案例教学法是指借助案例作为师生互动核心的教学方法，其根本意义是以案例作为教学材料结合教学主题，透过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并提高学生的实践能力。在案例教学中，虽然不排斥教师的主导作用，即安排什么样的案例，怎么样组织学生对案例加以分析都由教师来确定，但案例教学毕竟不同于讲授式教学，学生变被动接受为主动思考，并同教师一起成为课堂的主人，因为每一个案例都有各自不同的特殊性，这就迫使学生不能用一个统一的公式去处理若干个不同的案例，必须用特殊的方法处理不同的个案，因此，案例教学为学生的.个性发展创造了一片新天地。
(四）案例教学是教学相长的有效途径
案例教学法要求教师以案例作为载体，鼓励学生去探究、去发现，尊重学生的观点，并能接受与自己不同的观点，促使学生人格健全发展，培养学生创新思维能力，从而打破了“教师讲，学生听”的传统模式，学生参与性很强。为达到教学目的，收到良好的效果，教师必须对案例进行精心挑选和编写，为了更好的引导学生，解答疑惑，教师必须查找资料，认真分析，做好充分的准备，而选择案例或编写案例的过程，对教师本身而言，也是一次充实自己的机会，从教与学双方来说都是有益的。
(五）案例教学法的适用性
案例教学是通过叙述某个人或团体面临决策或困境之角色和环境中，调查事件的事实背景、价值观、需做的决策，并将所学到的旅游学理论运用到实践中去。由于案例教学面对不同的对象，迫使学生不停地开动脑筋，思考问题，而且时刻准备着去迎接新的案例考验，因而他们不可能满足己获得的知识，会不断地创新，不断地将理论知识寓于实际中，从而增加学习者的学习兴趣和积极性，因此，案例教学是培养有知识、有能力且能创新的人才途径之一，值得提倡。案例教学法在旅游管理课堂中实施，对促进学生理解新知识、理论联系实际、培养学生独立思考、调查研究、分析归纳、初步决策以及协同工作能力具有一定的效果，有助于培养具有一定企业管理能力的人才。
(六）案例教学法的局限性
案例教学法虽能很好地促进学生对知识的理解，提高他们对所学专业知识的兴趣与学习积极性，但是，学生所学习到的是零碎的知识，不能提供给学生系统的知识；同时，也不能锻炼学生的实际动手、调查研究及综合决策的能力，因此，要培养全方面发展的管理人才，在教学上仍需补充其他方法。
二.旅游管理案例教学中存在的问题
我国的旅游管理教育己经走过了20多年的历程，目前全国几乎所有的高校都开设有旅游管理专业，我国旅游产业的迅速发展，对人才素质提出了更高的要求，案例教学是提高教学质量的主要途径之一，我国旅游管理案例教学中存在的问题主要有以下几个方面。
(一）教学案例数量不足
过去我国的旅游企业管理教学多直接采用国外案例。由于国外企业的制度背景、文化背景与中国有很大区别，案例的实用性较差，学生缺乏对国外案例的制度背景、市场情况、人文环境的了解，教学效果不尽如人意，使得教学案例的本土化问题日益突出，为此，清华大学、大连理工学院、北京大学光华管理学院和中国管理科学院都先后面向全国征集案例，建立案例库，收集了上千个成功企业的实证研究案例。这些工作的进行，在一定程度上弥补了我国旅游教学案例数量不足、现实亲合度不够、通用性差的现状，但从总体上讲，旅游教学案例数量严重不足的境况仍然没有从根本上改变，仅有的几本企业管理案例教材和网上的少量案例远远不能满足庞大的需求。
(二）案例选取的质量不高
目前课堂上进行的案例讨论很少能真正达到其教学效果，学生的参与感并不强，主要原因是案例选取的质量不高。许多教师在案例的选择上以国际案例为主，认为通过学习先进国家的成功案例，就可以结合理论知识研究国内旅游管理情况。但是，学生认为这些取自国外、直接翻译的案例，未能反映中国的实际，应考虑国际视野与本土背景的结合，因此他们更倾向于国内的案例，对外国案例学习起来缺乏动力，加之英文材料太难，案例学习有一定困难，这样就给案例选择造成更大的挑战。而国内的案例本来就少，更多的案例取自国内各种媒体，并非真正意义上的教学案例。目前虽然国内各高校己经自己编著了案例教材，但并不理想，缺乏经典案例，而且案例更新跟不上企业变化的实际。
(三）教师获取案例的渠道不畅
教师对案例的获取渠道存在问题，加之又不清楚该如何写作案例及案例分析。这是目前国内教师面临的主要问题，以致于一些教师误将举例当作案例，因此出现了许多教师在课堂上将一个例子当作案例使用的问题。
(四）学生的积极性不高
在没有案例讨论的时候，学生的阅读积极性不高，很少或根本不积极进行阅读和理论理解，这可能与教师做讲座的教学方法不够新颖，不善于通过提问题引导学生积极参与，深入思考有关[2]。因此，必须改良教学方法，帮助学生解决阅读上的困难，从而提高学生的学习积极性。
三.我国旅游管理案例教学模式的创新思路
(一）加强案例的收集、编写和选择工作
学生如何通过学习获得应付未来需要的应用知识呢？作为实践之浓缩的案例教学己成为旅游管理人才培养过程中不可缺少的一环。比如哈佛的MBA生每年要分析800-1000个案例，也就是说平均每天要处理2-3个案例。这样高密度的案例教学使学生获益匪浅。而我国组织案例教学的困境在于科学、详尽地反映中国旅游企业经营成败的案例太少，类似新闻报道的案例称不上有研究，因此案例的收集、编写十分重要。案例教学的关键是为了学生选择高质量的典型案例，使学生通过一个案例的学习，达到举一反三的目的，因此要求教学案例必须具有真实性、客观性、代表性。教学案例可以来源于实际，也可以
引进现成的优秀的旅游管理案例，还可以自行编写，而且案例的收集和编写也是高校教材建设、培养师资队伍、提高教学质量的一项重要工作。
(二)对教师的要求
1.案例教学是对旅游管理中客观情景的分析，要求指导教师不仅具有深厚的专业理论基础，而且还应该有丰富的专业实践经验，对教学案例有深刻的体会，在引导学生进行案例分析时，才能很好的把握系统理论知识与实践巧妙的结合，更有说服力和启发力。由于管理是特别注重实践的，管理的理论基于实践才能发展，才有意义。所以西方为了培养出理想的师资队伍，旅游学院一般都与酒店、旅行社保持着密切联系。教师经常到旅游企业从事顾问工作，通过实地考察发现教学案例。而国内的相当多旅游师资本身就没有系统地学过旅游管理，很多是从相近学科转行过来的。这些师资往往缺乏微观，也就是实践这一环节，有相当一部分人毫无酒店或旅行社实际运作的经验。这些从未下过海的“游泳教练，怎能教会别人游泳呢”]。
2.教师的主要作用不是评判和仲裁，而是引导和提示。案例教学的主体是学生，整个过程由学生自己完成。即在教师的引导下，通过学生的重点发言，组织学生进行讨论，对发言同学的意见、方案提出自己的见解，予以补充，集中集体的力量和智慧，使案例更完善、更全面，达到理想的效果。教师不要过分干预学生的发言和评论学生的观点，而应注意引导学生讨论，纠正偏向，控制课堂秩序，以达到案例教学的目的。
(三）案例教学要有针对性
由于高校旅游管理专业有本科专科层次，不同层次的学生的理论基础也有所不同。在教学中，应针对不同层次的学生采取不同的案例，对本科生可选择分析'问题）型案例，这类案例是综合性、跨学科的。案例的描述中隐含问题，要求学生自己分析，理出头绪，拟定方案，权衡决策，培养学生综合的管理能力。对专科生可选择描述型案例和技能型案例，这些案例多展现某种成型的方案，要求学生以所学的理论为依据对案例进行评审、论证，分析其中利弊，以拓宽知识面和提高分析能力，解决问题能力为主要目的。
(四）把案例教学与学生的实习结合起来
目前旅游管理专业的学生除在校的理论课程学习外，都有一段时间的实习。由于实习阶段完全脱离了课堂，一些学生对身边发生的实际事例缺乏观察力，要引导学生在实习中做有心人，注意观察收集身边实际事例和学习别人处理问题的方法，自行编写案例，使学生的实习阶段真正能做到理论联系实际。
(五）教材建设
目前采用的旅游管理教材大部分是舶来品，即使是国内编写的，从理论观点到案例分析都与西方教材如出一辙。西方一些先进的有益的理论固然要汲取，但由于具体国情的不同，只用一种固定的旅游管理模式很难套用中国的客观实际。在这种情况下，中国急需一套适合中国文化背景和旅游管理理念的案例教材。目前中国旅游管理教育虽然也引入了案例教学，但案例数量太少，尤其是反映中国旅游市场、中国旅游企业情况的案例少之又少，致使我国的旅游管理教育丧失了不少模拟真实的机会。
任务驱动法在中职计算机专业教学中的运用
作者/ 朱永华
摘 要：任务驱动法是符合中职生及计算机专业课程的方法。在中职计算机专业教学中运用任务驱动法，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，从而培养学生的综合能力。
任务驱动法是指教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，学生在强烈的问题动机驱动下，进行自主探索和互相协作的一种教学模式。学生在完成任务的过程中，不断提出问题、解决问题，教师只是起引导、组织作用。任务驱动法是适合中职生和计算机专业教学的一种方法。当前计算机技术发展迅速，教学中教师不可能使学生掌握所有软件的使用，而应该教给学生探索的方法，并且计算机专业课程实践性强，要求学生既要学好理论知识，又要掌握好操作技能，任务驱动法就能很好地解决这一问题。中职计算机专业教学中运用任务驱动法，有助于激发学生的兴趣，提高学生的动手操作能力，从而培养学生的综合能力。
一、任务驱动法在中职计算机专业教学中的优势
1. 能促进学生掌握教学内容
计算机专业教学中采用任务驱动法，教师的教学和学生的学习都是围绕某个具体任务进行，如教学中有关于Word艺术字、文本框、图片的使用，采用任务驱动法就是把要讲的内容设计成“电子板报”这一任务，教师围绕如何制作“电子板报”引导学生掌握教学内容。课堂上教师演示事先做好的电子板报，让学生了解哪些是艺术字、哪些是自选图形、哪些是文本框等，让学生形成直观的认识，然后再告诉学生如何具体操作。这样的教学过程学生理解得快，掌握得牢，整个过程都在轻松的氛围中完成。
2. 能激发学生学习的兴趣
计算机专业课程实践性强，注重学生的动手能力。计算机专业教学中采用任务驱动法，能将要讲授的知识与技能放到任务中，在教师引导下逐步完成一个个任务，从而掌握所学知识。在此过程中，学生会不断地获得成功感，体验成功的乐趣，从而增强自信心，激发他们的兴趣。
3. 能调动学生的参与意识
任务驱动法教学中，教师要求学生完成具体的任务，学生会产生紧张感，心理上会重视教师讲的内容，不再被动地学习。学习过程中，学生会遇到很多问题，通过阅读教学找出解决问题的方法，或者与同学相互交流，或者在教师的点拨下完成，这样就打破了以教师为中心的课堂教学模式，教师主要起组织、指导作用，学生有更多的时间进行操作，体验探索的成功感，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生的参与意识。
4. 能培养学生的创新意识
任务驱动法教学中，教师布置具体的任务后，不限定完成任务的方法与途径，学生可以结合自身实际充分发挥想象力，那么学生的作品就会呈现出丰富多样化。这样，学生不但掌握了所学的内容，还能在具体的操作中自由发挥，从而培养了学生的创新意识。
二、中职计算机专业教学中任务驱动法的实施过程
1. 设计任务
乌申斯基曾说：“没有兴趣的'强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，任务驱动法教学中要注重设计任务。在计算机专业教学中，任务会直接影响教学效果，所以任务的设计是非常关键的。设计任务时，教师还可以先让学生观看实例，同时提醒学生通过学习也能做到一样的效果，从而激发学生的兴趣。设计任务的过程中，教师不需要机械地按照教材进行，教师只要全面理解每一个任务的内容，弄清楚需要哪些知识，安排好新旧知识之间的切入点，从而做到由易到难、循序渐进。如教学Flash时，教师在讲解时可利用动画，借助网络教室给学生演示“蝴蝶在花丛中飞舞”的画面，吸引学生的注意力，激发学生动手操作的欲望。然后，再引导学生循序渐进地完成任务。
2. 分析任务
学生设计好任务后，教师先不要讲解，否则就和传统教学中的教师讲、学生练的教学模式没有区别了。教师可以给学生留出充分的思考时间，让学生讨论、分析任务，提出一些问题，然后给予他们启发与引导。学生提出的问题中，一些问题能够凭借学过的知识解决，这样学生基本上能给出解决的方案；还有一些问题则需要运用新知识才能解决。在任务的实施过程中，学生还会提出更多的问题，教师可以根据学生的实际情况进行点拨，但这个点拨教师要把握好“度”，让学生稍加努力就可以找出解决的方法。如采用Photo shop制作饮料广告，教师布置好任务，让学生进行市场调查，分析广告的创意，然后再结合调查情况及自身的知识水平，创作出独特的作品。这样，学生在完成任务的过程中，必会提高分析问题、解决问题的能力。
3. 完成任务
任务经过分析，就需要学生通过上机实践来完成，并根据任务展开学习，在探索中完成对问题的理解、知识的应用等。当然，在完成任务的过程中，教师要有意识地引导学生主动探究，通过模仿、实验、联想、讨论等方式，高标准地完成设计的任务。以此为基础，教师要采用点拨、引导、释疑等方式，促使学生在获取知识、应用知识的过程中发展思维能力。同时，教师要尽量鼓励学生互相合作，在相互探讨中完成对知识的理解与应用。学生在完成任务的过程中，教师要启发、辅导有困难的学生，引导学生更好地学习知识。
4. 评价检查
科学的评价既能检验效果，又能调动学生的积极性。学生完成任务后，要及时交流、展示、评价，这是学生知识的提高阶段，同时也能培养学生的成就感。教师在评价时要做到科学、公平，尽量让每个学生都参与到评价中，学生如果得到了表扬，就能激发他们的积极性。同时，教师对付出了努力、但效果不太好的学生要给予鼓励，树立他们的自信心。
总之，任务驱动法在中职计算机专业教学中发挥着越来越重要的作用，有助于调动学生的积极性，培养学生分析、解决问题的能力。但要注意到，课堂教学方法是多样的，教师只有结合教学内容和学生认知能力优化组合多种教学方法，取长补短，才能最大化地提高教学效果。
参考文献：
[1]史晓央。浅析任务驱动教学法在中职计算机课堂教学中的应用 [J].中等职业教育，（14）。
[2]周文华。中职计算机教学中任务驱动教学法的运用[J].当代教育论坛，（9）。
（河南省项城市中等专业学校）
浅议情境教学在小学数学算用结合中应用的策略论文
摘要：“算”与“用”结合教学，是新课改的一个热门话题。教师在小学数学课堂中，常常把情境教学当作“算用结合”的最佳作用点。本文从情境教学的特点、使用时机、教学方法等三方面阐述了情境教学在算用结合中应用的策略，使情景教学成为沟通现实生活中数学与教科书上数学的纽带，让学生真正亲近数学，学习有用的、有价值的、有趣的数学，数学真正走进学生的生活。
关键词：情境教学 算用结合 策略
《数学课程标准》明确指出：“计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。”因此，广大教师都非常重视情境教学在小学数学“算用结合”中的应用。但仔细观察这些课堂教学会发现：很多课堂教学的成效不是很高，有的甚至是低效的。那么，怎样才能切实提高情境教学在小学数学“算用结合”中应用的效果呢？
一、根据情境教学特点，开展算用结合教学
在教学中，教师如果能够根据情境教学特点，结合小学生的认知规律，将“算”与“用”紧密结合。那么，学生对于“数学学习”就会感到亲切、真实，这对于学生更好地认识数学、学好数学，培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
1、真实性：是指情境教学中提供的内容必须符合学生的生活实际或思维规律，它是情境教学最本质的特征。教师应该立足于自己的生活、学生的生活，留心收集能成为数学教学情境的事件、信息，把生活融入数学教学，使数学教学面向生活。学生在自己熟悉的情境中，就自然而然地激起了探究、体验的欲望，从而进入亲身体验的境界。
2、针对性：是指教学中，根据学生知识基础、年龄特征和教学内容等情况，合理地确定情境内容与方式，它是情境教学效果高效的关键。任何教学中的情境设计必须有针对性。要根据学生不同的特点，如年龄、城乡生活环境等设计不同的数学教学情境。对低年级的学生应设计激发他们学习兴趣的教学情境，以保持他们的持续注意；对高年级的学生，应设计对学生的思维有一定挑战性的教学情境，为他们提供广阔的思维空间。
3、数学性：是指设计的情境必须“紧扣所要教学的数学知识或技能”，而且要非常具体。这样学生才能从生活情境中抽象出数学模型，才能在情境教学中得到启发，获取数学知识，它是情境教学的生命所在。教学情境的设计要符合课堂教学目标，体现教学意图，注意教材的特点和学生的生活实际，与教师的教、学生的学紧密结合，又必须有明确的目的，这样才能较好地为完成教学目标而服务。
4、简约性：是指在情境设计过程中，应当抓住最本质、主要的内容，做到少而精，以少胜多。由于教学情境大多为某一节课或某一单元的教学服务，所以必须充分考虑教学情境的可操作性、运作所需花费的时间和精力。避免使用繁琐复杂的教学情境，以免占用过多课堂教学时间，造成课堂教学主次不清，扰乱学生的思维。
5、问题性：是指创设情境中必须蕴含具有一定挑战性、能使学生产生疑惑、能激发学生的认识冲突、能促进学生进行较为深刻思考的数学问题。这样的情景教学往往可以激发学生探索未知世界的欲望，寻求更多的发现与创造，从而解决由认知冲突产生的疑问，获得逻辑思维能力的发展。
二、正确把握教学时机，找准算用最佳结合点
在教学中，教师根据教学内容、学生已有的生活知识和经验，有意识地创设宽松、自然的生活情境，把握教学时机，找准算用最佳结合点，让学生发现生活与数学的密切联系，体验数学的价值。从而激发学生学习数学的兴趣，产生学习数学的巨大动力，提高综合运用数学知识解决实际问题的能力。
1、在课堂导入时，激发学生学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。教师在导入新课时，可以借助实验演示、多媒体的动态画面、语言的叙述、音乐情境等，创设引人入胜的生活情境，激发学生的学习兴趣，使他们从熟悉的生活情景中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。如教学“两位数加整十数、一位数” 时，教师谈话引入“小朋友，你知道我们家乡有哪些风景区吗？”，学生纷纷回答：“健跳大桥、草头木勺、蛇蟠岛”，教师通过课件展示“学校在春游活动中准备组织同学们去草头木勺看大海，有三辆车，大客车45座，中客车30座，小轿车3座。我们班有46人，坐哪两辆车去合适呢？”从而引出 “45+30，45+3，30+3”。教师充分利用这一生活情境，从中发现数学问题，唤起学生亲近数学的热情，激发学生学习的兴趣，找准课堂教学“算”与 “用”的最佳结合点。
2、在探究新知时，培养学生思维能力
《数学课程标准》强调：“数学来源于生活”，生活中的数学能让学生充分体会学习数学的意义与价值。在探求新知时，教师创设学生熟悉的生活情境，把问题蕴含其中，从而产生认知冲突，形成悬念，激发学生探究的欲望，把陌生的内容熟悉化，把陈旧的内容时代化，把抽象的内容形象化，让学生在生活情境中主动探究、发现、体验、学会、掌握、运用，使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生回归生活学数学，使“算”为“用”服务。如教学“百分数应用题”时，教师对教材进行重组，撷取商场的一条广告 “好消息，本店所有商品价格一律按80%出售，欢迎选购”，让学生根据商品的价格，选购1～2种物品，尝试计算“自己选购的物品要付多少元钱，比原来便宜了多少元钱？”使学生能将抽象的数学算理与具体的生活情景相联系，激发他们学习数学的主动性、积极性，从情景教学中感悟到数学学习的乐趣。
3、在反馈练习时，提高学生应用能力
荷兰数学家弗赖登格尔指出：“数学来源于现实生活，也必须扎根于现实生活并且应用于现实生活”。在反馈练习时，通过创设学生熟知的生活情景，架设起“算” 与“用”之间的桥梁,把练习设计生活化,让学生利用所学的数学知识去解决生活中的实际问题,加深对新知识的理解,在解决问题的过程中体会到学习数学的价值,产生积极的情感体验。如教学“三角形稳定性”后，创设“学雷锋活动”的情境，来解决“学校修理桌椅问题”；教学“厘米的认识”后，组织学生测量自己身上的手指、手掌、腿、头、裤子的长度。通过实践活动使学生真正认识到：生活中处处充满着数学问题，数学来源与生活，学习数学是为解决生活问题服务。
三、选择恰当的教学方法，提高算用结合的实效
在教学中，教师应该根据教学内容、学生知识基础和生活经验，选择恰当的教学方法组织教学，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让他们从中学会探索知识的方法，从而达到掌握知识、发展能力目的，提高算用结合的实效。
1、角色参与法
根据教学目标的需要，创设学生所熟悉、喜爱的生活情景，让学生担任一定的角色,在角色体验中学习数学知识。“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”。将数学与生活、学习、活动有机结合起来，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望。如教学“两位数乘两位数”时，让学生扮演旅游公司的导游，在旅游活动中，引出生活的一系列问题，如租车问题、旅游所要准备的物品（饮料、食品）问题。让学生在发现、解决生活中的数学问题过程中，掌握两位数乘两位数的方法，真正体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的.组织者、引导者、合作者。
2、故事激趣法
根据小学生爱听故事的年龄特征，将数学课堂的教学内容与学生的生活实际相结合，创设故事情景，从而达到激发学生兴趣、优化数学教学的目的。如教学“分数的意义”时，教师根据《西游记》的故事创设了教学情景：“唐僧师徒在取经途中，由于天气炎热，大家都感到口渴。师傅叫孙悟空去摘一些野果来解渴。第一次，孙悟空摘了8个桃子，让猪八戒分，他很快就分好了。第二次，孙悟空摘到一个西瓜，让猪八戒分，他不知道该怎么分了。同学们，你们替他想一想该怎样分呢?”这样就激发了学生学习的兴趣。在教学“分数的大小比较”时，教师继续这个故事：一个西瓜，师徒四人分，孙悟空说：“为了公平起见，我们应该一人1/4”。结果猪八戒以自己胃口大为由说：“我要多吃些，我要吃1/6，最少也要吃1/5”。孙悟空听了连说：“好!好!”马上切了1/6给猪八戒，大家高兴地吃起来。孙悟空指着猪八戒说：“傻瓜!傻瓜!”这是为什么?一段生动的故事，创设最佳数学情境，使得学生对分数的大小比较有了形象的认识。
3、问题探索法
根据“好奇是儿童的天性，好奇产生疑问，疑问促进思考”的特点，在教学过程中，教师通过创设问题情境，将教学置于一定的生活情境之中，利用儿童天生的好奇心，使其自主参与到学习的全过程中来，了解知识的发生、发展和形成过程，从中学会思考、学会解决问题的方法。如教学“确定位置”时，在学生已经了解掌握几和第几这一知识点后，教师出示火车票、飞机票，提出问题：“我这儿有一张火车票，车票上写着04号车012号下铺。根据这些信息，你怎么确定位置？”学生答：“只要到4号车厢里去找，第12号的下铺就行了。”“我这儿就有一张登飞机的号码牌，上面写着5d，那你知道该怎样找到座位呢？”又有学生站起：“肯定是飞机上第五排的第四个座位。”“上面并没有写‘4’呀！那你又怎么知道的呢？”学生骄傲地说：“上面的5，肯定就是第五排，那个d，就是a、b、c、d的d，第四个的意思呀！”问题情境为学生在不知不觉中掌握知识、发展能力提供了可能，为学生认真观察生活、解决生活中的实际问题作了示范。
4、活动体验法
从学生已有的生活经验出发，在课堂上创设学生熟悉的生活情境，学生在教师引导下，以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，获得对数学知识和经验的理性认识和情感体验，使学生的思维能力、情感态度与价值观等多方面得到一定的进步和发展。如教学“连乘应用题”时，教师创设去“超市” 购物的情境：三（1）班有4个小组，每组10人，“六一”节那天，学校给这个班200元为每个学生买礼物，圆珠笔每支1元，旺旺雪饼每包2元，溜溜球每个 3元，根据这些条件你们打算怎么买？学生们在轻松的“购物”情境中，对连乘应用题的数量关系理解得更加透彻、学得更加轻松。
5、矛盾冲突法
根据“每个学生的知识经验、生活背景、思维方式的不同，对知识的学习也有自己独特的理解和感受”的特点。在教学中，创设学生所熟悉的生活情景，使学生间产生矛盾冲突，促使他们用自己的方式去体验探究知识的学习过程。这样“矛盾冲突”往往会激化学生产生情感的体验，加深对知识的理解。如教学“小数的加法” 时，教师创设了一个生活情景：新华书店有以下一批儿童读物打折出售，你会怎么买？并说出你的理由。①《西游记连环画》（原价8.50元，现价4.50 元）②《作文选》（原价12.00元，现价9.00元）③《儿童漫画》（原价10.80元，现价7.80元）④《童话选集》（原价18.80元，现价 13.80元）。在讨论当中，学生们据理力争，毫不相让。有的选择了《童话选集》，因为价格下调了5.00元，下降的钱数最多；有的认为买《西游记连环画》合算，因为它下降的幅度最大，价格几乎是原来的一半，而《童话选集》下降幅度还不到三分之一。还有一些更新颖的观点：我要买作文选，因为它对我提高写作水平有帮助；我要买《西游记连环画》，其他的我不喜欢；我要买《童话选集》，其他的我都有了，买来没用……由于每个同学认识角度不同，出发点也不同，因而造成了“公说公有理，婆说婆有理”的激烈的矛盾冲突的局面，这不仅有效地拓展了学生的思维，也促使学生的学习兴趣在这众多的矛盾冲突中得到激发。
6、实践操作法
根据“数学来源于生活,又应用于生活”的特点，在教学中结合教学内容创设解决生活实际问题的情境，让学生在动手实践中进行摸摸、做做、量量、画画、折折、拼拼，从中发现知识的形成过程，获得直接知识和技能的教学方法。如教学“认识物体和图形”时，教师选取学生生活中熟悉的：如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里。先让学生摸一摸，说说自己的感受，有的说是软的，有的说是硬的，还有的说是圆的，还有的说是有角的……这样，让学生在看不到的情况下通过动作进行体验。然后，又让学生把它们倒出来，看一看、拍一拍、放一放、闻一闻、推一推、滚一滚，充分调动学生的全部感官参与。接着，设计了一组游戏活动：用各种形状的物体搭东西。学生根据自己的兴趣自由组合：有的一个人搭，有的几个人一起搭，结果搭出了生活中形形色色的物体。这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态，丰富了学生的想象力，激发了学生的创造力，也让学生在操作中认识物体和图形的特征，使情感体验在感悟中获得发展。
情景教学应用于小学数学算用结合的过程，既是一次科学实验的过程，也是学生思维火花碰撞、经验共享的过程。只有让学生亲历数学的探究、发现与实践过程，他们才有可能真正懂得数学的价值和意义，才有可能学会自主地发现与获得数学知识。
参与文献
[1]潘小明，小学数学课堂教学案例与反思，上海教育出版社，
[2]陈国忠，课堂教学应如何创设教学情境，小学数学教育，.10
[3]林艺萍，联系生活实际，解决数学问题，小学数学教育，2004.10
[4]张玉平，创设有效教学情境 促进学生自主探索 ，.2
“五化”实操训练教学模式在煤矿安全培训中的应用
“五化”实操训练教学模式在煤矿安全培训中的应用王涛
摘要：《特种作业人员安全技术培训考核管理规定》及《煤矿三项岗位人员安全生产培训大纲及考核要求》强调要加强对职工的实操培训，规范员工实操行为。为落实相关规定，提升员工技能，结合企业自身实际情况，依托培训基地，以实际应用为导向，大力推行实操训练“五化”教学，提升员工动手能力，实现理论与实践的对接，使职工操作行为更加规范，使员工由不会操作到熟能生巧的转变，促进了煤矿的安全生产及员工技能的提升。
关键词：实操培训技能
煤矿安全生产因事关企业和职工的生命财产和根本利益，事关企业和社会和谐稳定大局，受到社会各界高度重视。在影响煤矿安全生产的诸多因素中，人的因素具有决定性作用。许多事故是由于违章操作、违章作业造成的。因此，加强煤矿职工安全生产教育培训，提高其安全技能和防范事故的能力，显得尤为重要。
近年来，国家安全生产监督管理总局颁布实施了第30号令《特种作业人员安全技术培训考核管理规定》；国家煤矿安全监察局修订了《煤矿三项岗位人员安全生产培训大纲及考核要求》，充分强调要加强对职工的实操培训，规范员工实操形为。为落实相关规定，提升员工技能，结合企业自身实际情况，以实际应用为导向，本着“干什么学什么，缺什么补什么”的原则，依托培训基地，大力推行实操训练“五化”教学，提升员工动手能力，实现理论与实践的对接，用理论指导行为，使职工操作行为更加规范，在工作中达到知识与行为和谐统一。
训练常态化：为了解决“工学”矛盾，每月份由各基层区队上报实操计划，培训部门编制全矿计划并组织实施，(教育论文 )采取递进式学习方法，即：“不会操作――仅仅会做――操作熟练――熟能生巧”的训练过程，达到层层递进、步步提高的`培训目的，因为每名职工都有“更上一层楼”的欲望，确保了实操基地常态练兵。
实操包干化：为更好保证学员实操的顺利进行，促进教师自身操作能力的提高，我们把现有的每个工种，按该班的专业教师数分成相应的几个班组，每个教师包保岗位工种或一个班组、包保学员人身安全，负责所包保学员的实操考核，学员在工作中因操作失误，包保教师要承担责任追究。这样以来每个班之间有评比，学员之间有对比，学习劲头足，同时，教师之间有了相互比较，也就有了竞争，只有专业教师技术水平的提高，才能提高教学效果，最终实现教师一专多能。
教学模块化：我矿把各专业（工种）的实践教学分为四大模块：“安全意识、实操步骤、故障排除、案例分析”，并将每个大模块又分成了多少不等的若干个小模块。
首先，这四个模块我们采用的是梯进式教学法，模块化教学就是围绕一个能力和素质的培训专题，是集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能的培训活动，形成了同步式的“方法、方案”一体化教学，把“教学、演练、实践”融为一体，以实现操作能力和素质提升的教学模式。
其二，让学员从基本的应知应会开始学起，第一个模块考核合格了方可学习下一个模块，以此类推，一方面给学员以压力，另一方面也便于学员打好基础。实践证明，动手能力或者说操作能力是员工的素质体现，它反映的是人的想象与动手之间相互协调的能力，员工动手能力强了，在岗位操作中也不会出差错。
其三，实操模块的划分是本着完整而独立、可操作性强的原则进行，力争让学员做到学会一个模块就等于掌握了一项基本技能。这样不但便于学员学习掌握，也便于多位教师同时教学时的协调，通过实践我们目前所划分的模块还是比较科学合理的。
考核动态化：为了让职工在学习本专业时更有主动性，把这四个模块进行动态化考核，按照模块标准进行百分制评价，只有“安全意识、实操步骤、故障排除、案例分析”四个模块全部达到90%以上，实践操作就计为合格。如果评定不合格，重新开始学习，考核结果存档管理，学员实行―人．档。
知能一体化：在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，实现员工理论与实际的对接，用理论指导行为，使职工操作行为更加规范，在工作中达到知识与行为和谐统一。
该模式取得的效果有：
一是明确了教师职责，提高指导老师的责任心，创新规范实操教学的方式、方法，便于系统管理，采用模块梯进式教学法，其意义在于强调上游学员对中下游学员的积极带动作用，让中下游学员自觉、自愿地发挥学习的主观能动性，这是“模块化”梯进式教学法的根本目的。二是优化了实操模式，提高学习效率。学员在肯定自己的实操能力的同时，还是觉得有些不足，按模块、分层次、分小组、分工种，目的是让所有学员都参与到主体学习中来。同层次的学员在一个小组里，组员之间你追我赶，学习的积极性和主动性明显提高。三是解决了员工培训过程中“高分低能”的现象，使员工由不会操作到熟能生巧的转变。（作者单位：河南省永城煤电控股集团职工培训学校）
深度解析副科钢琴教学在声乐表演专业中的运用论文
摘 要：副科钢琴教学是我国专业音乐院校及相关艺术院校里针对非钢琴专业学生开设的一门基础必修课，是现代音乐院校总体音乐教育形式的一个重要组成部分。文章以声乐表演专业学生为对象，探讨副科钢琴教学在其领域的辅助性、互补性、交叉性功能以及所起到的重要作用。
关键词：副科钢琴；声乐表演；因材施教；协作能力；趋势；收益
在现今很多专业音乐院校及相关艺术院校里，钢琴已经成为学生不可缺少的、重要的学习工具，把它比作是打开一切音乐之门的必备“钥匙”和基础“语言”，一点都不夸张。众所周知，主科钢琴教学在我国近百年的历史发展长河中已经逐渐积累和总结出一套相对成熟的教学法体系，并以培养“高、精、尖”的专业艺术人才为教学目的；而副科钢琴教学是我国专业音乐院校及相关艺术院校里针对非钢琴专业学生开设的一门基础必修课程，是现代音乐院校总体音乐教育形式的一个重要组成部分，它涵盖的学科面非常广，实际应用前景深远，几乎所有音乐院校及相关艺术院校的不同专业师生都会接触应用到钢琴这种古老而如今依然充满生命活力的乐器。
音乐院校的副科钢琴课是一门专业基础课程，同时也是非常重要的一门艺术实践课程，它具有其他课程不能替代的作用。学生学习钢琴的过程亦是一个在学习中全面提高音乐修养，培养音乐感知力、理解力和鉴赏力等整体素质的重要过程，它的意义和作用是不容忽视的。
一、教学设置与现状
声乐表演专业副科钢琴学习时间为两年，每周一课时，采用一对二的教学模式。在整个教学过程中，能够面对面与学生交流，随时更正学生出现的问题，并及时给予正确的示范指导是其教学的一大优势。但是，副科钢琴教学属于新兴的教学领域，它相对于专业钢琴教学来说，在人力物力方面相对匮乏，且在社会共识性及教学理念上存在着一定的差异和认知态度的不同，针对这一特殊情况，笔者认为副科钢琴在教学模式及教材构建方面都需要进行更深一步的研究实践，这样才能满足副科钢琴教学的社会需求。
二、教学的重要性
副科钢琴衍生于主科教学之后，它是许多艺术专业学生必须学习的第二课程。它的重要性、特殊性和多样性也就随之体现出来，尤其是声乐表演专业的副科钢琴学习。学习钢琴的基本演奏技能、掌握钢琴音乐语言的过程，也是一个在不断提高钢琴演奏水平中逐渐培养自身的音乐理解力、鉴赏力以及诸多音乐风格、音乐结构的基本把握和较为准确的认知能力的过程，从某种意义上说，钢琴学习的过程就是一个较为全方位的音乐综合能力的学习过程。因此，怎样在最短的时间里把握住音乐艺术中具有的共性知识点，怎样最大限度的发挥副科钢琴的辅助功效，并良好的与自身的专业学习相结合，为专业学习补充所需的养分，提高学生全方位的音乐知识应用能力，以便在今后的工作和再学习中使钢琴这件乐器成为得心应手的工具，势必是每位副科钢琴教师责无旁贷的责任。
三、学生现状及对策
在实际的副科钢琴教学过程中，面对具有不同层次、不同程度、不同学习背景等的学生，如何让学生在较快的时间里掌握基本的钢琴演奏技巧，让有基础的学生在两年学习中更上一层楼，成为我们副科钢琴教学需要面对和解决的具体问题。根据近5年来对学生的摸底抽查，大致可把学生的钢琴基础和学习时间长短分为三类。
第一类：基本不会或者完全不会弹奏钢琴。对于这类学生，必须要从基本技能抓起，掌握正确的弹奏方法。教学方法先从断奏入手。断奏技巧是让手指学会支撑重量，它是触键的基础；待基本掌握断奏技巧后就可以进行连奏的学习。连奏是让手指学会重量转移，是弹奏的关键。学会重量的转移，就能避免紧张和僵硬，使手指的灵活性、独立性得到进一步加强。
第二类：中等程度。这部分学生占了很大的比例，此类学生在进校之前，学习过一段时间或者突击训练过一两首曲子，但基本功不扎实，欠缺正确、科学的弹奏方法。因此，对于这些学生，可以在有限的教学时间里采取教师在课堂上及时指出问题、纠正问题，学生在课后自行练习消化的方法。学习的重点可更多放在让学生弹奏一些风格鲜明、代表性强的钢琴小品上，使学生一方面逐步形成较为规范的弹奏理念，同时又扩大和充实了他们的音乐视野、提高了音乐鉴赏力。
第三类：高级程度。这类学生一般学习钢琴的时间较长，甚至有些学生已经通过了高级别的钢琴艺术水平测试，他们属于声乐表演专业副科钢琴学生中的“佼佼者”。这类学生对于基本的弹奏问题都能自行解决。如何更好地培养他们对音乐的全方位把握，如何提高他们的音乐修养和综合艺术素质，如何将音乐通过自己的理解用钢琴的声音来传递和表达，是他们重要的学习内容。
四、因材施教
副科钢琴的学习时间为两年，在此，我们分阶段，分步骤在教学模式和教材的选编上进行了细化教学。
（一）技术、技能训练和乐理中的调试、调性相结合
基础训练中的五指练习，音阶练习，分解半分解和弦练习，长短琶音练习等从最初的钢琴学习阶段同步进行。
例如：库贝练习曲，OP.17，NO.1：是一首区别于传统曲目的手指练习，用卡农的写作手法，旋律具有流动性，学生一方面训练了手指，同时又接触到新的音乐元素。
车尔尼初级教材OP.803，NO.1：是断奏和连奏相结合的一首作品，这首作品在旋律上容易让学生接受，没有那么枯燥无味。OP.803,NO.2：是一首训练左手断奏和连奏的作品。
路德维希赛特的OP.108，NO.12：是一首培养学生左手连奏和左手歌唱性的作品。
传统教材“拜厄”的前半部分，也是初级学生的常用教材，因为它的旋律优美流畅，学生在学习时容易较快的接受并记住旋律。
（二）挑选适合声乐表演专业学生学习的钢琴曲目
声乐表演专业学生分为美声和民族两种唱法，一些声部过于复杂、旋律较为抽象的钢琴曲目对他们来说显得枯燥且不易接受。特别是民族唱法的学生，有部分同学未接触过五线谱，纯钢琴谱本的曲目难免会增加这类学生在理解和接受上的负担。因此，适当调整教材的搭配，多添加一些具有本民族民间旋律的.钢琴小品是为必要。这样既减轻了学生对钢琴的抵触感也让学生更快地适应了五线谱的学习和对钢琴语言的了解。
例如：《小松鼠》是一首改编的小乐曲，旋律非常亲切，学生在弹奏时容易上手；李重光的《游戏》尽管是一首练习曲风格的小曲，但它的标题性让学生学习起来不觉枯燥，还可调动学生的想象力；此外，《北京的金山上》、《八月桂花遍地开》、《沂蒙山小调》、《嘎达梅林》、《三十里铺》、《黄水谣》等许多民族民间曲目，也是声乐表演专业学生较易接受和较为有效的钢琴学习曲目。当然选用不同时期的声乐歌剧作品改编曲，也是教学中的一个重要内容。例如：歌剧《贾尼斯基基》中“我亲爱的爸爸”，《弄臣》中“女人善变”，《阿伊达》中的“大进行曲”，《唐璜》的“那就手拉手去吧”等等，均是学生熟悉的歌剧旋律，采用这些钢琴改编曲进行教学，教与学的过程更愉悦，学生的演奏更加得心应手。
（三）学生之间协作能力的培养也是教学上的一个重点
作为一种工具性角色，副科钢琴教学的主要任务和目的是让学生在通过两年的学习后，钢琴能成为他们在今后学习和工作中的一件必不可少的重要工具。因此，在教学中应适当加大四手联弹、伴奏训练、弹唱训练等协作能力的培养。例如：《草原英雄小姐妹》、《木偶兵进行曲》、《孤独的牧羊人》、《Do—Re—Mi》等四手联弹曲，都是学生喜爱协作演奏的曲目。此外，让学生相互弹奏彼此耳熟能详的声乐伴奏谱，甚至自弹自唱一些通俗歌曲，也是培养学生钢琴实际运用能力的另一教学手段，且教学效果非常好。
诸如种种教学方式及教材搭配，在声乐表演专业的教学运用中不胜枚举。通过这种教学，学生不仅掌握了一定的演奏技能，而且在学习中感受到快乐，增强了自信，并充分调动出学习的主动性和创造性，拓展了潜能。
关于副科钢琴教学领域的探讨还有很多，在此笔者只是初步探讨了这个课程在声乐表演专业教学上的一些教学模式和教材构建的设想。虽然副科钢琴教学的发展还没有达到钢琴专业教学那样的成熟，但是这并不会影响它自身不断发展完善的趋势。笔者相信，副科钢琴教学将在艺术教育这个领域中逐渐成为一颗闪耀的恒星，让我们拭目以待。
试论案例教学法在高职院校旅游管理专业教学中的运用论文
论文关键词：高职院校旅游管理专业 案例教学 必要性 注意点
论文摘 要：我国旅游业的深入发展，对旅游管理从业人员提出了更高的要求。高职院校作为培养行业一线技能型人才的主要阵地，打破传统教学方法，引入新的教学理念十分必要。本文从案例教学法在高职院校实施的必要性入手，对案例教学在旅游管理专业教学中的运用问题进行探讨。
案例教学源于医学和法学专业，目的在于培养学生处方、手术或辩护、断案能力。哈佛大学商学院首先把案例教学引入管理学课堂，并发挥到“极至”，把课堂时间全部用于学生对案例的讨论，课堂不再是教师讲学生听的被动学习，而是师生互动的开放式教学。
目前旅游业发展呈现大众化、科学化，旅游消费方式改变，我国的旅游业要在竞争激烈的国际国际市场中占据有利的地位，就必须重视专业人才的培养和培训。高职院校作为培养行业一线操作型、复合型人才的主要阵地，需要适应旅游业不断发展的需要。然而，教学中存在着教学方法陈旧、单一的问题。面对这种情况，高职旅游管理专业教学中采用案例教学法显得尤为必要。
一、高职院校旅游管理专业实施案例教学的必要性
（一）有效避免学生“高分低能”。
旅游管理专业具有很强的实践性和应用性。照本宣科的教学方式，或是一些简单陈旧的流于形式的案例教学活动，都很难达到预定的目标。试想，毕业生进入旅行社工作，不会开发设计新的旅游线路，或是在带团中无法解决突发问题，那么这样的课堂教学就是失败的教学。所以不能单纯采用“从理论到理论”的教学方法，要与实践中的案例教相结合，给学生营造“实战”氛围，培养解决问题的能力。不仅如此，学生的能力还体现于在案例讨论中表达自己、说服他人，倾听意见、修正自己。
（二）有效激发学生的学习热情。
教学方法大体分为讲授法、讨论法、辩论式教学法、角色互换法、综合法和案例分析法。不同教学法对学生学习热情的激发不相同，有调查研究表明：案例教学法与其他教学法相比，对激发学习热情的作用是最大的。因为案例教学法完全摈弃了教师、黑板、讲台这样传统的授课形式，教室不再是教师一人的表演舞台，而是上演一场以学生为中心，案例为桥梁，教师学生一同上演的集体秀。学生不再是观众，而是课堂主角。学生以自由讨论的方式来发表自己的独到见解，能充分活跃课堂气氛，激发学习热情。
（三）有利于帮助学生开拓视野、丰富见闻。
在案例教学中，先由教师讲述案例，再由学生自由讨论。同一个案例，因为个人经验和认识的不同，学生会提出多种解决问题的方案。在讨论结束的时候，大家会从众多答案中挑选出最佳的解决方案。这样的教学摆脱了标准答案的束缚，有助于帮助学生开拓视野，并使学生记忆深刻。
二、高职院校旅游管理专业运用案例教学法的注意点
（一）案例的选择要做到“精、实、新、深”。
案例要“精”，指的是课堂时间十分有限，加之同一原理必有诸多案例可用，所以选择案例不可能面面俱到。应选择具有典型性、针对性的案例，也就是说选用那些实际操作中带有全局性、战略性，能体现同类事物共同特性的案例，这样的案例有助于学生在工作中有举一反三、触类旁通的示范作用。
案例要“实”。就是案例应是真实发生过的事情，只有真实的事例才事实清楚，有血有肉，使学生觉得事件就像发生在自己身边，从而激发起学习、讨论的兴趣。如果带有主观臆造的痕迹，学生将不以为然，或以假对假，达不到案例教学的目的。
案例要“新”，讲的是教学案例要与时俱进。旅游者的需求在不断发生变化，为适应这样变化，旅游业不断推陈出新，更新商品，加强服务。一些情节过时的案例对学生的实习、工作起不到帮助作用，应舍弃不用。要选择旅游业发展深化中出现的新情况、新问题，再进行提炼和升华，使案例教学充满生机与活力。
案例要“深”。高职院校的学生具备一定的社会经验和知识，因此选编的案例要有一定的深度。如果案例内容肤浅，学生套用课本基本原理即可得出结论，这种案例的教学缺乏吸引力，学生在思考和讨论中会敷衍了事，得不到应有的教学效果。
（二）案例的讨论结果，教师应求同存异。
在案例教学中，教师和学生是一种民主、平等的师生关系。在讨论过程中，教师对学生应该学会多样性和创造性地包容与欣赏，包括不同的观点、不同的价值判断和不同的理解水平，允许学生发表不同的`意见，充分发挥学生的个性。当然，学生在发言过程中如果偏离主题或出现错误，教师不能放任自流，应对学生的发言进行“去伪存真”的提炼，以帮助学生提高分析和判断的能力，并将讨论引向纵深。
（三）案例教学法的应用要灵活。
不容置疑，案例教学法比较传统教学模式而言，更加注重学生综合能力的培养，符合当今社会人才培养的需求。但在实际教学中，不可完全套用哈佛大学案例教学的模式，因为案例教学法只适合技能性、实践性较强的课程，并非旅游专业开设的所有课程都适用。所以，教师不应摒弃传统教学方法，根据所受课程的特点，采用相应的教学方法，以取得预期的效果。另外，案例教学无论对教师还是学生都要耗费大量的时间。而在很多高职院校，从教学硬件设施配备到课程学时安排都很难满足案例教学的要求，因此教师对案例的选择、理论知识点的教授及信息的反馈都要在时间上进行很好的处理，才能保证在采用案例教学时取得最佳的教学效果。
参考文献：
［1］张丽梅.案例教学法在旅游管理专业的实践与应用［J］.黑龙江商教研究，，（1）.
［2］任明川.哈佛案例教学的“形”与“神”［J］.中国大学教学，，（4）.
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［4］钟杏云.充分利用案例教学法以提高学生的吸引力［J］.技术经济与管理研究，，（1）.
试论在语文教学中结合旅游管理专业特点对学生进行表教育论文
1 重视旅游知识的积累
积累是语文教学任务之一,也是语文教学的难点之一,因为,积累需要很长的时间,是无法在短时间之内完成的。同时积累也是培养学生表达能力的重要条件。没有丰厚的积累,就没有流利的表达。表达即是“说”,而没有积累,就不会有“说”的存在。我们很难想像一个脑子空空的人,他的表达能力会有多好。旅游业是一个文化含量非常高的行业,要求从业人员有较高的文化素质。首先是语言修养,旅游从业人员,要讲好普通话,语音要准,语调要好,词汇要丰富,表达要准确;还要有较好的语言口头表达能力、笔头表达能力和语言转换能力。其次要有广博的文化知识。旅游从业人员不一定需要是专家,但必须是一位“杂家”。在工作的过程中,古今中外,天文地理,各个领域的知识都会涉及到,这就是对旅游从业人员的考察。因此,旅游专业的语文教学要培养学生的表达能力,首先要重视引导学生积累。第一,结合课文内容广泛的积累旅游素材。旅游专业固有的丰富人文内涵与语文有着天然的契合点。我们在语文教学中,要指导学生通过各种途径挖掘蕴含在语文资源中的旅游知识,名胜古迹、与名人的相关作品、景点的典故传说、诗歌等。第二,通过熟读、背诵积累旅游素材。熟读成诵是积累语言材料的重要方法,要学好语文必须积累大量典范、精美的语言材料,为学生的表达能力的培养创造条件。教师可以要求学生背诵课本上要求的段落,背诵一些精美的短文,或者是背诵一下典故、名人传说等。也可以要求学生背诵导游词、景点介绍、各民族风俗习惯。第三,用竞猜、填空、在电脑上写帖子等形式,帮助学生收集和背诵名言警句、谚语、歇后语等。
2 重视阅读训练
阅读教学一直是语文教学的核心和重点,养成良好的阅读积累习惯,可以有效的提高学生的表达能力。在阅读教学过程中,学生可以有更多的机会接触文质俱佳的文章,通过阅读,他们加深了对这些文章的理解,在阅读的过程中,他们自觉不自觉的积累了素材,也锻炼了表达能力。当然,阅读教学也要讲究策略,第一,泛读。泛读是最为常见的一种阅读方式,教师可以让学生通过早自习或者是晚自习的时间不断的大声朗读,锻炼其表达能力。第二,精选朗读和背诵。教师可以精心的选择一下比较好的范文,让学生不断的朗读,然后进行背诵。例如:朱自清先生的《荷塘月色》。第三,分角色朗读。分角色朗读就是让学生遵循课本对作品进行再创作。可以极大的激发学生的学习兴趣。例如《雷雨》、《罗密欧与朱丽叶》等都比较适合分角色朗读。
3 重视思维能力培养
逻辑是指思维的规律性。逻辑思维能力是靠长期的、有意识的培养和训练才能形成的。有些学生说话前言不搭后语,说了半天也没有清楚的表达一个问题,这都是由于其逻辑思维能力比较差造成的。旅游专业的学生在讲解一个事物的时候,设计到许多方面的知识,面对许多的人,如果学生的思维能力很差,相信即使他的知识再丰富,也没有办法让大家理解。因此,教师要善于通过正确的思维方式和方法的训练,培养学生的逻辑思维能力。观察、比较、综合、分析、抽象、推理等都属于逻辑思维。教师在教学中,应注重运用各种方式,培养学生正确的思维方式和思维方法。例如:在写“总结”时,要让学生从“做了什么事,怎么做的,结果怎样,今后怎么做”这几方面来写;应用文应按照“提出问题—分析问题—解决问题”的顺序来谋篇布局;而说明文就可以按照从上到下、从左到右、从前到后等方位来进行。在进行文章分析的时候,教师更要善于将这些思想运用到教学中来。让学生学会通过分析、归纳等来理解文章,找出文章的脉络。当学生掌握了这些分析方法以后,久而久之,他们说话也会按照这种规律来进行,他们的表达能力也会得到提升。
4 重视语言表达活动
培养学生的口语表达能力,最为重要的是要让学生经常的锻炼。教师要为学生创造条件,让学生有机会“说”,有勇气“说”。比如:在语文教学过程中,可利用课前5分钟或者是10分钟进行演讲训练。可以由教师限定内容,也可以让学生自由发挥。演讲结束后学生进行自评或者是互评。在课堂教学中,教师可以让学生通过朗读、复述、背诵、讨论、续编故事等进行训练。需要注意的是,教学中的课堂训练要以教学内容为主,结合教学内容进行,不能让学生漫无目的的'自由选择。教师还可以让全班同学轮流做新闻值日生,播报和评论时事新闻,让学生在了解国家大事的基础上,锻炼其普通话以及表达能力,培养学生良好的表达习惯。另外,在课下或者是抽出一节课的时间,教师可以针对学生感兴趣的话题,让学生进行辩论赛,让学生在相互辩论中,训练思维能力以及口语表达能力。另外教师还可以提倡学生多举办诸如:校园主持人大赛、播音员比赛、主题演讲比赛、主题辩论赛、朗诵比赛、话剧表演等活动,以刺激学生的学习欲望,训练学生的表达能力。当老师给了学生说的机会以后,然后为学生的“说”创造一个最为和谐的环境,也就是给学生说的“勇气”。有些学生不敢发言,与其他同学交流的时候,滔滔不绝,但一到课堂上就会很紧张。教师要努力的创造条件,消除这些学生的紧张情绪以及焦虑心理。因此,教师要善于应用温和的语气、和蔼的态度、期待的目光去鼓励学生回答问题。对于学生的回答,要尽量的持肯定的态度,要善于发现学生的优点,进行表扬,同时还要尊重学生,努力为学生营造轻松和谐的课堂气氛。
5 结语
对于旅游专业的学生来说,表达能力是至关重要的。语文教学要适应职业教育的需要,与专业教育相结合。对于旅游专业来说,语文教学就应从积累、阅读、思维训练、语言表达活动等方面努力的提高学生的表达能力。
参考文献
[1] 丁兴扬.中职旅游专业语文教学探索[J].文教资料,2010(5).
[2] 蓝桂娥.中职旅游专业语文教学改革简论[J].职业教育研究,2007(8).
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[4] 高虹.谈在高职语文教学中培养学生的表达能力[J].教育探索,2010(7).
★ 《五》教学反思
