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高职院校实践教学问题分析-以西安翻译学院为例
本文以西安翻译学院为例,通过对文科类高校实践教学现状、问题的分析,从观念、制度、实验室建设、校内外实训基地的有效开发利用和实验方式改进等方面提出改变实践教学困境的方案建议.
作 者：郑军 王静 作者单位：西北农林科技大学,陕西杨陵,712100 刊 名：新西部(下半月) 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：实践教学 问题 建议高职院校以就业为导向的商务英语实践教学
商务英语专业是一门应用性很强的'专业,其实践教学水平在专业的生存和发展中起着重要的作用,也是商务英语专业办出特色的关键所在.而加强产学合作、工学结合,是解决实践教学难点问题的有效途径.但是商务英语专业的工学结合和产学合作没有理工科那么直观.还存在许多困惑,如何以就业为导向来提高商务英语实践教学水平,需要在教学实践中不断探索.
作 者：王 作者单位：哈尔滨职业技术学院,黑龙江,哈尔滨,150081 刊 名：中国新技术新产品 英文刊名：CHINA NEW TECHNOLOGIES AND PRODUCTS 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G71 关键词：实践教学 商务英语专业 工学结合 产学合作 高职高职院校材料专业生产实践教学模式探索以陶瓷方向为例论文
在日新月异的现代科技中，现代科学能得到快速发展的物质基础和技术先导就是新材料，所以新材料的研究和探索是发展科学、工业和经济的一大重要方向。在工科学校、高职院校中，材料专业也在近几年迅速发展，具有很好的发展前景。材料包括金属材料、非金属材料、高分子材料和复合材料等，根据人才市场的需求，属于非金属材料之一的陶瓷材料是其中的一大类别。陶瓷是建筑材料的主要原料之一，很多陶瓷制品应用于建材行业，如琉璃瓦、瓷砖、地砖、卫生制品等等，另外，先进陶瓷还应用于一些高强度、高硬度等特殊的场合。可以说，高职院校的材料专业是服务于建材行业的一个专业，除了向企业输送大量材料专业人才，还从技术上指导企业，为企业技术提供新的方向和标杆。因此，高职院校材料专业的教育需要与企业相结合，从而培养出面向生产、管理、服务一线需要的高端技能人才。就高职院校材料专业( 陶瓷方向) 人才培养模式而言，相比于理论教学，生产实践教学是非常重要的一块，这关系到向相关企业输送专业人才的能力水平，也是衡量高职院校教学能力的一个重要标准。从全国高职院校的生产实践教学现状来看，生产实践教学正在进行改革和创新，但仍不完善健全和统一，因此，高职院校材料专业( 陶瓷方向) 的生产实践教学模式仍需要进一步研究与探索。
1 国内外研究现状
纵观国外的高职院校，其职业教育模式主要有以下三种: 第一种是加拿大的CBE 模式，也就是能力本位教育，这种教育模式重视学生个人素质的独立发展; 第二种是德国的“双元制”模式，“双元制”指的是教学活动分为两块，一块在高职院校内实施( 传授与职业相关的专业知识) ，另一块在相关企业内实施( 职业技能方面的专业培训) ; 第三种是模块教学法，这是一种较为先进的培训模式，它是在深入分析每个工种和技能的基础上，将教学大纲和教材开发成不同的培训模块，不同模块分别进行培训，采用这种教学模式耗时短、效率高。国外职业教育对于生产实践教学是相当重视的，生产实践教学除了专业基础知识的讲授之外，还包括生产实习、职业能力培养、岗位能力培养、企业实习等。国内高职院校的教育培养模式也在发生改革，向多元化、弹性化发展，以适应迅速发展的科学技术。研究分析最近几年的高职院校教育模式，主要从以下几个方面进行创新改革: ( 1) 企业协作，让企业加入到职业教育中来; ( 2) 多种教育模式相结合，包括基础知识、能力培养和模块训练; ( 3) 告别传统，推行并普及形式多样的非学历教育模式; ( 4) 建立“双师型”的教师团队; ( 5) 学术教育与职业教育同时进行并相互融合。从这五个创新方向可以看出，国内的教育培养模式的中心也在逐渐发生变化，从以前的基础知识传授向生产实践教学转变，与企业协作、多元教育模式以及双师型教师队伍的建立，都表示高职院校教学模式由传统的理论教育向生产实践教学模式转化。因此，高职院校生产实践教学模式的改革和探索势在必行。
2 高职院校材料专业
( 陶瓷方向) 生产实践教学模式探索新方向高职院校的材料专业，主要偏向陶瓷、水泥、玻璃等无机非金属材料的研究，而无锡工艺职业技术学院的材料专业以研究陶瓷材料为重点。陶瓷材料是工程材料中刚度最好、硬度最高的材料，并且抗压强度较高，具有独特的光学性能，还耐腐蚀、隔热，所以在建筑、生活、工程中都具有重要应用。所以高职院校材料专业( 陶瓷方向) 的教育模式更应以生产实践模式为主，以使用人才市场的需求。通过研究分析高职院校材料专业( 陶瓷方向) 生产实践教学模式的研究现状，探索出生产实践教学模式的新方向和合理人才培养模式，主要有以下几个方向。
2. 1 “双师型”教师培养
生产实践教学的指导教师除了具有扎实的专业理论知识( 基础知识、工艺研究) 之外，还必须对企业生产工艺有很好的了解，在此基础上，要了解该实践内容的现状和前沿，并且熟悉相关企业，了解并探索解决企业存在的技术问题。对于高职院校材料专业来讲: “双师型”教师就是既能使材料专业学生掌握坚实的基础知识，又能带领学生做好实训课程的内容。当然，普通的学校的实训内容已不能满足企业对于材料专业人才的需要，能够结合企业生产的实训老师是非常有必要的。目前高职院校教师的招聘，主要强调学历学位，基本上都是高校毕业的研究生，他们的学历较高，基础理论知识也非常扎实，并且具有较强的创新意识，但是所掌握的专业知识较为单一，很少接触相关企业，也不熟悉市场，相比于专业理论知识而言，工程实践能力较差。因此，“双师型”教师的培养迫在眉睫。要提高高职院校教师的工程实践能力，除了进行相关的培训之外，还必须让指导教师深入到企业中去，指导学生之前要先提高自身的生产实践能力。这样，他们在指导学生生产实习时，就能带领学生发现问题、提出问题、解决问题。具体的操作，可以安排年轻教师利用寒暑假到企业进行全日制的进修，深入到企业一线，这样才能落到实处，实现“双师型”教师教学。
2. 2 加强生产教学基地建设
在生产实践教学中，实习基地是非常重要的一部分。稳固的实习基地是学校联系企业的重要纽带，更是培养学生实践能力的有效平台。当前，大部分高职院校虽有实习基地，但关系尚未牢固，临时联系的实习基地给实习计划带来不便，也影响实习效果。所以建立稳固的实习基地是非常必要的。建立稳固的实习基地，不仅可以节省差旅开支，而且为学生提供了更好的实习机遇，更增加了企业、学校以及学生三者之间的相互了解。从学生的角度来看，学生可以熟悉企业及环境，也能更直观的接触生产第一线，掌握实用的专业技能，在生产实践中发现问题、分析问题; 从学校的角度，学校能了解企业需要什么样的人才，从而调整教育方法和手段; 从企业的角度，学生参与企业的生产、研发等，能为企业解决实际问题，也能为企业发现并输送人才。稳固实习基地的建立，不仅能拓宽学生的就业选择，还能利于企业的发展，也有利于学校培养企业需要的`人才。
2. 3 “数字化”生产实践教学模式
21 世纪是信息化的时代，计算机、网络已经融入人们的生活和工作中，同样的，信息化也渗入到高职教育中来。在科技发达的现代，“数字化”生产实践教学模式是一个创新并且可行的方向。数字化教学是指将传统书本、数据等各种资源通过计算机技术处理后，转变成数字化、信息化的应用资源。计算机模拟实习基地的建立是“数字化”生产实践教学模式中的一种，通过模拟，可以提供一个与实际生产几乎相同的环境，在这个模拟系统中，比如注浆成型过程，温度、水分、波美密度、回浆时间等影响因素均能充分考虑到，而且，在模拟系统中不会对模具等设备造成破坏，也不会造成安全问题。因此通过计算机模拟实习基地的使用，极大地提高了学生的实习效率，让学生在进行实际操作前对生产过程有全面的认识，所以设计计算机模拟软件并建立模拟实习基地就显得尤为重要。对于高职院校材料专业( 陶瓷方向) 来说，专业技能偏向实际操作和实验，对于模拟设计软件的设计和使用不到位，导致模拟软件的资源较为匮乏，但是如果能将陶瓷材料的生产实践与数字化相结合，必将开辟新方向，有利于生产实践教学。
2. 4 考核制度的加强
考核是学习乃至工作过程中较为科学和有效的促进手段，因此在生产实践的教学活动中，应制定完善的考核制度，以促进学生的积极性。高职院校生产实践教学的考核，可以三个方面同时进行。首先是校企联合考核，除了考核学生的专业知识掌握情况，还要考核学生的实际动手能力，学校和企业联合考核能促使学生认真实习，积极动手动脑，解决实践过程中遇到的实际问题。然后是自我考核，也就是学生在生产实践过程中学到了什么、发现了什么，有什么感想和感悟，并用书面的形式表达出来，交给指导老师进行分析研究。最后是指导老师的评价，指导老师除了专业理论教学的老师之外，还包括课程辅导教师和实践基地指导老师，他们在不同的阶段对学生的生产实践活动分析评价。三个方面的考核进行整合，就构成了对生产实践教学的考核制度。
3 结论
随着信息、网络等高新技术的迅猛发展，高职院校课程建设还须不断地探索与完善，特别是生产实践教育环节，以满足人才市场对技能型、复合型人才的需求。针对高职院校材料专业( 陶瓷方向) 的基本学情和技能要求，分别从四个方向对高职院校材料专业( 陶瓷方向) 生产实践教学模式进行研究和探索: ( 1) “双师型”教师培养; ( 2) 加强生产教学基地建设; ( 3) “数字化”生产实践教学模式; ( 4) 考核制度的加强。高职院校材料专业( 陶瓷方向) 的生产实践教学模式的改革和创新，不但使材料专业学生接触到陶瓷企业的一线生产，培养了其实践动手能力，而且有助于学生将书本知识应用于生产实践，有效提高生产实践教学质量。
统计学专业创新教育实践教学体系实践研究-以安康学院统计学专业实践教学为例
发表于教育与教学研究10期
，教育部批准安康学院新建本科院校成立，，经教育部审批同意安康学院开办统计学专业，首届招生统计学专业到校学生37人，目前四届在校生达243人。
20,在全国新建本科院校联席会议暨第九次工作研讨会上，明确将新建本科院校定位为应用型本科院校，以区别研究型的综合性大学（主要是以“985工程”大学和部分“211工程”大学）和职业技术型的院校（高职高专院校）。[1]应用型本科院校必然以培养应用性人才为主要任务，既不同于研究性的学术人才，也不同于技术性的实用人才，而是介于两者之间的具有一定理论水平，又要较强的应用能力的专业人才。
不论哪种人才，培养创新精神和实践能力是新时期大学生所赋予的新要求，创新教育是实现创新型国家必然要求。而应用型本科院校从理论和实践上，更能体现培养创新精神和实践能力的要求。为突出应用性、淡化学术性，新建本科院校的`实践教学就显得尤为重要。
1.统计学专业实践教学体系的实践
近4年来，安康学院统计学专业按照教育部本科专业设置的要求，逐步完善本专业人才培养方案和课程教学大纲，基本形成了一套课程体系完整、结构合理、面向社会、注重应用型人才培养的人才培养方案。
安康学院统计学专业在内涵式发展中，探索出一条“以科技活动为载体，加强大学生的创新精神和实践能力培养”的思路，将“传授知识，培养能力，提高素质”融为一体，指导大学生开展科技创新的新模式：“课内深化、课外指导、课题带动、活动推介、勇于参与”。[2]数学与统计系被学校授予学风建设试点单位。
1.1课内深化。在专业课的教学中，注重加强实验课程的教学改革，不断增强学生的实际应用能力，在理论课程教学中，始终倡导“学习+研究”的学习方法，做到不断深化课堂教学内容，教师尽可能从教学内容中，提出可研究的“问题”，与学生一道共同展开讨论，逐步训练学生养成“学习＋研究”的学习习惯。
（1）通过专业课程理论研究，指导学生论文写作，提高研究能力。教师通过课堂的教学“研究”引导，提出供学生研究的“问题”，学生通过课外的调查研究，完成研究性作业，不断丰富创新精神和实践能力。如在专业课程《多元统计分析》、《统计预测与决策》等教学中，教师指导学生完成的“研究性”作业：《浅谈中国的家庭理财》（中小企业管理与科技，.6.）、《浅谈当代大学生消费状况》（中国商界，2011.11.），均以论文形式发表，不断增强学生进行研究性学习的兴趣和能力。
（2）通过专业实践课程的改革，训练学生的专业活动，增强应用能力。在专业实验课程《统计应用软件及实验》、《数学模型与实验》、《数据库应用B(VF)》等教学中，强调学生的实际操作能力，并结合实际问题，进行统计分析处理，使学生养成用统计方法处理社会问题的良好习惯，提升统计学的应用价值。像统计学专业学生完成的论文《关于大学生阶段性心理的调查分析》（科技广场，.11.），就是用统计方法给出叫人信服的结果。
1.2课外延伸。课外学习是课堂学习的延续和补充，课外学习是真正训练大学生创新能力的广阔天地。通过大学生科技创新项目，引导学生开展科技创新活动；并通过学术报告和专题讲座，指导学生开展研究活动，以论文写作为桥梁，做好课堂和课外的衔接。
农林院校中基础性学院教学管理的探索与实践-以华南农业大学理学院为例
学院的教学管理是学校教学管理的前提和基础.华南农业大学理学院作为学校的'重要学院之一,承担着全校数理化公共基础课.学院以提高教学质量的为目的,在深化教育教学改革,实行教学管理的制度化、规范化、科学化和信息化等方面进行了探索和实践,形成了领导和教师重视教学,管理服务教学,教研和科研促进教学,创收激励教学的良好局面.
作 者：倪春林 张展基 NI Chun-lin ZHANG Zhan-ji 作者单位：华南农业大学,广东,广州,510642 刊 名：理工高教研究 英文刊名：JOURNAL OF HIGHER EDUCATION IN SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)： 25(5) 分类号：G 关键词：学院教学管理 教育教学改革 教学质量地方院校英语专业学生自主学习存在的问题与对策――以湘南学院为例
地方院校英语专业学生自主学习存在的问题与对策――以湘南学院为例尹锦霞
（湘南学院外语系，湖南郴州423000）
摘要：自主学习是一种重要的教学方法。学生的自主学习能力培养已经成为一项重要的课程目标。本文对湘南学院英语专业学生自主学习情况进行了深入的调查分析，并在此基础上提出了相应的对策建议。
关键词：自主学习；英语专业学生；外语教学
一、专业英语学生自主学习的重要性和可行性
（一）培养自主学习能力是现代教育目标的要求
当代外语教学越来越重视学习者的主体作用，培养自主学习能力已成为我国当前外语教育领域的一项重要任务。现代教育目标越来越倾向能力的提高和全面素质的增强，我国高等教育法就明确提出：“高等学校的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才。”这就决定了外语教学必须能使学生不断发展和提高自我的自主学习能力。学习者自主性应成为每个学习者和每位教师的目标已在教育界达成共识。
（二）培养自主学习能力是现代语言教学理论的要求
“学习者自主性”的理论基础是认知心理学和人本主义心理学，这两种理论都认为学习过程是学习者积极参与并重建信息含义的过程，都强调在语言教学中要以学习者为中心。此外，无论是交际法还是整体语言法，也都特别强调以学习者为中心。各教学环节都应体现“以学习者为中心”的原则。正如Johnson和Morrow认为的那样，教师的角色是组织者和管理者，学习的任务只能靠学习者自身去完成。也就是说，学习者必须通过积极、主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知语言使用的某些规则。
（三）培养自主学习能力是英语教学现状的要求
近年来，高校扩招，学生人数猛增，教师相对不足，师生比锐减，这就使得学校以培养学生独立自主能力为目标的任务更为紧迫。
（四）培养自主学习能力具有一定的现实基础
英语专业的学生在进入大学学习之前以有一定的英语语言基础知识，(教学论文 )进行过初步的语言技能训练，入学成绩相对较好，且经过口语面试。他们对英语学习较感兴趣，大多出于自愿选择这一专业，学习欲望动机也较强烈。这样他们就具备了对自己的学习行为负责和管理的能力，并能正确进行自我评估，即在学习中能发挥自己的自觉性、主动性与能动性。
因此，在专业英语教学中，倡导学生自主学习不仅是必要的，而且也是切实可行的。
二、地方高校专业英语学生自主学习情况的调查分析
（一）调查实施
本次调查对象为湘南学院英语专业级本科1、2、3班的学生，共113人，平均年龄21岁左右。其中，女生99人，男生14人；来自城市的29人，农村的84人；英语学习起始于小学的42人，初中的71人。调查时其在外语系英语专业学习了将近两年；从其目前的英语课程设置而言，其每周的英语课时为18课时，其中综合英语和口语各4课时，听力、语法、阅读、写作、语音等各2个课时。
调查采用问答题形式，调查内容以学生自主学习能力为主，涉及以下几个方面：学习动机；学习策略使用情况；自主学习计划；自我监控与评价；自我调适和控制。另外，本研究结合个别访谈法，通过访谈获得了第一手资料，从而得出较为全面的利于学生自主学习的教学对策。
（二）结果分析
1．学习动机不够强烈
学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素，而影响英语学习的主要情感因素包括学习动机、兴趣和态度等。学习动机是指激起人从事（或抑制）学习活动的内部推动力，又称学习的推动力。兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，也直接影响着学习态度。由调查得知，因自身兴趣而选择英语专业的的仅占60.6%，30.3%的学生认为学习英语是就业的需要，主动、独立学习英语的'意愿较强的学生仅占36.4%，对自己目前的学习状态不满意的学生占比高达78.8%。另外，调查还显示，经常主动寻找机会学习英语的学生仅占33.3%。因此，需要进一步激发学生的学习兴趣，端正其学习态度，使越来越多的学生投入更大的热情来参与英语自主学习。
2．学习策略使用情况不理想
学习策略是学习者在语言学习中所采取的具体行动，目的是使语言学习变得更加容易。然而，调查显示学生对学习策略的掌握并不理想。调查显示，75.8%的学生对学习策略了解不太全面或者根本不了解，这说明了大部分学生对学习策略了解程度不够。31%的学生认为有自己的学习策略，但效果不好，这说明他们基本上还不能有效地使用并监控各种学习策略，即使有时候能意识到自己的学习方法不切实际，也未能及时灵活地作出调整。72.7%的学生认为自主学习中的管理和指导还需要加强。60.6%的学生认为自主学习所面临的主要问题是缺乏有效的学习方法，18.2%的学生则认为是缺乏教育辅导。在访谈中有的学生还说：“我们不清楚什么是学习策略，通常老师怎么说，我们就怎么做。”出现上述现象的原因主要是传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训造成的。
3．自主学习的计划、监控与管理能力不足
从学习计划的制定来看，只有54.5%的学生制定具体的学习计划，而且其中大部分学生的学习计划都是流于形式，真正付诸于实施的不多。而45.5%没有制定具体的学习计划，学习盲目性和随意性较大。平均每天自主学习英语的时间少于1小时的达到了27.3%。调查还发现，仅有12.1%的学生会经常对自己的英语学习效果进行分析、评价和总结，多达81.8%的学生会偶尔进行自我监控与评价；90.9%的学生认为跟上教师的教学进度很重要；有21.1%的学生很少会对自己的英语学习活动进根据实际情况进行调整或改进。调查表明，学生对自己的学习行为进行计划、监控和管理能力不足，这也说明了学生还处于一个传统的角色，难以摆脱对教师的依赖，缺乏调控学习的能力。究其原因，传统教学使之养成的被动习惯及对教师和课堂的依赖使得他们丧失了主动为自己的学习负责的意识。对于这种状况，笔者在与学生交流中了解到，其中的主要原因是学生以前就未养成这种习惯，而非他们不愿意。从表面数据来看该项目情况不理想，但教师在此方面的引导空间却较为乐观。
三、地方院校专业英语学生自主学习能力培养建议
从调查的情况看，大部分专业英语学生已经拥有了一定的自主学习意识及一定的自主学习能力。要进一步提高学生的自主学习能力，笔者认为可以从以下几个方面着力。
（一）围绕现代教育理念深化教学模式改革
树立“以学习者为中心”的现代教育理念，改变传统的教学模式，提高课堂教学质量，教师在教学中真正当好“组织者、领航员、评估者”等多重角色，使学生更好地开展自主学习研究，促进学生外语综合能力的切实提高和所学知识的尽快内化。自主学习强调以学生为中心的学习，但这并不意味着让学生放任自流，教师在其中仍要起到应有的作用，教师要注意自己的教学时间及安排，为学习者留出更多自主学习的时间和空间；要处理好课堂人际关系――师生关系和同学关系，龙其是师生关系；要维持好课堂秩序、减少干扰学生学习的因素，让学生在心理上有一种安全感。
（二）调动学生专业学习兴趣和热情
帮助学生端正学习态度，让学生充分认识到教师的教学目的与自己的学习目的的一致性；切实培养学生自主学习意识以及不断优化知识结构的能力，鼓励他们作为教学认知的主体，自觉投入自主学习活动，勇于承担学习责任并生发为之奋斗的动力和意志；充分考虑并帮助学生改善自我评价，特别是可以针对个体的情况帮助他们进行调整，把握时机引导强化或弱化其自我评价。
（三）加强自主学习方法和技能的指导
积极倡导与推动在教师指导下的外语自主学习，是走出外语教学“费时低效”怪圈的出路。教师在教学中应加强英语目标教育，注重学生学习策略特别是元认知策略的培养，指导学生制订定切实可行的学习计划，选择并充分利用现有的学习资源，使学生了解并掌握阅读、交际、写作等各种学习策略和技巧，并养成制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、评估完成任务的习惯。除了教师的指导与帮助，在专业学习中，学生也应该更主动地承担课内课外自主学习的责任，充分挖掘自己的学习潜能，掌握一套真正适合自己的学习方法，为终身学习奠定基础，开创自主学习空间。
（四）打造适合英语专业学生自主学习的平台
大力投资建设相关教育教学设施，完善和开放校园网络设施、自主听力实验室、多功能厅、英文阅览室、英文有声资料室等各种配套设施，让学生拥有众多可以随意选择的自主学习场所，从而让他们只要身处校园，就能随时随地自主学习。
（五）努力提升教师队伍素质和能力
就外语教育教学而言，教师的素质和能力主要包括确立先进的教育理念、具备扎实的语言功底与良好的教学实践能力以及能够科学评估自己的教学活动。只有努力提升教师队伍素质和能力，切实转变教育观念和积极进行教学创新，才可能进行自主的、创造性的外语教育教学。
高职院校大学英语分层次教学的实践与启迪-以浙江纺织服装职业技术学院为例
随着我国进入WTO原有的`大学英语教学模式,特别是高职高专院校英语教学模式已不能适应时代的发展需要.高职院校生源组成复杂,以及学生入学英语水平存在显著差异,造成了“教学方法”的不适应尤显突出.分层次教学方法立足学生实际,因材施教,兼顾学生个体差异性,能在高职院校有限的教学时间内较大程度地提升学生的英语学习和应用能力,以更加灵活的方式,适应每个学生的发展,适应社会对英语教学的需要.
作 者：袁勇 作者单位：浙江纺织服装职业技术学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：高职英语 教学改革 分层次教学 教学成效★ 高职教学实践报告
★ 高职教学实践报告
