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探究非指导性教学理论下的情感教学-以英语口语教学为例
“非指导性教学”理论又称“人本主义”,是20世纪60年代产生于美国的一种教学理论,罗杰斯(C.R,Rogeres)是该理论的主要代表人物之一.“非指导性教学”理论强调情感在教学中的重要性,提倡创造丰富多彩的教学情境,主张教师要注意创设良好的人际关系和课堂气氛,使学生身心健康地成长.由此可见,“非指导性教学理论”倡导的是:真正平等的`、富有人性的教学活动.
作 者：林苑 作者单位：辽东学院外语学院 刊 名：职业时空（综合版） PKU英文刊名：CAREER HORIZON 年，卷(期)： 3(3) 分类号：H3 关键词：认知语言学理论指导下的大学英语词汇教学──以基本范畴和原型理论为例
词汇是大学英语学习中的一个重要的`环节.对于大学英语学习者来说,词汇学习是英语学习中学习者最为关注又感觉十分无奈的事情.如何找到更为科学的理论来指导词汇的教学,培养学生有效的词汇学习策略,一直是众多学者们探索的问题.
作 者：邹建湘 作者单位：长沙理工大学外国语学院 刊 名：当代教育论坛 英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：以建构主义为理论基础的英语口语教学
语言教学重要目的之一是让学习者掌握并能使用所学语言进行自如交流的能力.建构主义为大学英语口语教学提供了新的`模式,通过多种教学手段,让学生主动建构英语口语交际和语用能力.
作 者：雷亮华 作者单位：中国计量学院外语学院,浙江杭州,310018 刊 名：平原大学学报 英文刊名：JOURNAL OF PINGYUAN UNIVERSITY 年，卷(期)：2008 25(3) 分类号：H319.3 关键词：建构主义 大学英语 口语教学多媒体辅助教学环境下教师的角色定位-以大学英语为例
不同的时代背景和教育模式下,教师扮演不同的角色.在大学英语教学改革深入展开的今天,教师要在各种角色之间相互转换,充分发挥在教改中的`作用.尤其在多媒体辅助教学环境下,教师一定要做好电子教材的设计者,知识体系的构建者,课堂教学的参与者,学生学习的心理协调者和引导者.
作 者：王晓君 作者单位：聊城大学大学英语教学部 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(33) 分类号：H3 关键词：多媒体辅助教学 教师角色 大学英语案例分析法在《城市规划原理》教学中的应用-以非城市规划专业为例
案例教学法是提高教学效果的教学手段之一.针对非城市规划专业学生学习<城市规划原理>的`现状和问题,探讨了案例教学法的应用价值,分析了案例挑选要求、实施步骤和教学效果,并用实际案例加以说明.
作 者：张亚丽 曲良学 孟庆香 黄B嫦 崔正荣 作者单位：张亚丽,曲良学,孟庆香,黄B嫦(河南农业大学资源与环境学院,河南郑州,450002)崔正荣(万州区水利局,重庆,404040)
刊 名：安徽农学通报 英文刊名：ANHUI AGRICULTURAL SCIENCE BULLETIN 年，卷(期)： 15(1) 分类号：G642.0 关键词：案例分析 非城市规划专业 城市规划原理 教学应用高职教师专业课理论教学实践初探-以目标市场营销战略为例
不少高职院校的老师教学中没有充分考虑到高职学生的非智力因素,例如兴趣特点和能力结构,造成老师上课吃力,学生对学习没兴趣的现象.从培养技能型高职学生的.角度,教师应该针对高职学生特点,采取有效的教学方法.本文以<市场营销>课程中“目标市场营销战略”理论内容的讲解为例,探索有效的教学实践.
作 者：汪蕾 作者单位：无锡职业技术学院经济贸易系,江苏,无锡,214028 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G71 关键词：高职学生 教学实践 兴趣新课程理念下段落教学的反思与改进策略――以《散步》为例
新课程理念下段落教学的反思与改进策略――以《散步》为例江苏宝应县实验初级中学 袁爱国
段落教学曾经在相当长的一段时间被重视，但由于实践中将段落教学等同于分段教学，导致肢解文本现象频繁，机械训练过度，于是新课程实施以来，段落教学被打入冷宫，许多课堂文本阅读从 篇章整体感知开始，然后直接进入词句细读，很少在重点段落上下工夫研读。阅读教学应关注学生个体阅读的心理过程，对语言作品要按部分“停下来读”，这样不仅让学生有足够的时间进入文本，与文本对话，与作者对话，也能够边思考边进行个性化阅读。因此，我们有必要对当下的段落教学进行反思，进而寻求改进的策略。
一、案例透视：被遗弃的段落教学
围绕《散步》一课教学设计，笔者检索网络相关设计并查阅教学参考书附录资料，一般都设计了下列三个教学环节：一读课文，整体感知文本内容；二读课文，美点寻踪；三读课文，感悟亲情。第二个环节中的所谓“美点寻踪”，就是找出课文中自己认为写得最恰切最生动最形象的、给人以强烈美感的词句。这种“寻美”阅读样式，在文学作品（特别是散文）的阅读教学中已被许多教师普遍采用。只要到文本细读环节，教师几乎都要用这一招。这种貌似尊重学生的阅读方式，主要存在以下问题：
1，浮光掠影多，定点钻探不足。
在《散步》一课细读“寻美”时，教师作以下引导：“美在文中对春景的生动描写：美在文中对称句式的反复运用；美在‘小家伙’的话表现出他的天真可爱；美在用生活细节表达出深沉的爱：美在结尾段表现出家庭的幸福、温馨：美在结尾的最后一句话……”上述赏析的美点涉及写作手法、语言特点、人物形象、文本主题及句意理解等多个角度，课堂上学生往往东一榔头西一棒，刚说完词义又说到写法，学生匆匆翻书找到这一句，此时已经又转换到下一个话题。这种走马观花式的阅读，难以深入到文本内部，只是在外围兜圈子，学生与文本之间的对话肤浅而凌乱，教学重点不能突出，教学难点容易被忽视或遗漏。
2，感性体验多，理性思考不足。
许多教师把文学作品当作“美文”来教，不仅散文教学找美点，小说、诗歌教学亦如此。而且所谓“美的特质”的挖掘，也处于庸俗粗浅的理解层面，如一位教师给学生示范的《散步》一课开头的赏析：“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这个句子的句式很美，这样写很庄重，表现出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。但这样的美点品析大都泛泛而谈，学生没有深入的思考，发言自然也就平淡乏味，缺少语文知识的介入，更缺少理性的认识，课堂上难有思维的碰撞。
3，琐碎讲读多，系统训练不足。
因为忽视了具体段落的教学，采用了寻章摘句式的阅读方式，课堂上大都是学生与教师的问答，文本仅仅成了一个引子或由头。教师只要反复问一句话“美在何处”，学生或匆匆作答，或将事先抄录的教材解析的内容宣读一遍。缺少重点段落的反复品味，缺少听说读写的综合训练。这种格式化的细读文本的方式，无益于学生阅读能力的提升，也让不少语文教师的阅读教学模式僵化，难以提升阅读教学的品质。
二、追根溯源：段落教学为何被遗弃
1，阅读教学目标的位移造成的错位
20世纪后期的教学大纲的阅读目标主要有：给课文分段，归纳段落大意，了解段与段之间的关系，理清课文的叙述顺序；概括课文的主要内容和中心思想。这种偏重文本结构形式及固定化的文本解读方式，导致了阅读教学的格式化和形式化，漠视了学生的个性阅读。新课标强调阅读教学的目标：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验……品味作品中富于表现力的语言。”目标涉及 篇章及词句的阅读目标，而对段落教学的目标只字未提。段落在结构上具有相对的独立性和完整性。
张志公先生强调要重视段的研究，“一段是一篇的具体而微”，因此，段落教学对于阅读教学起着核心作用。教学大纲曾经提出，要帮助学生理解对表达中心有重要作用的词句和段落，了解词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系，经常进行这些训练，有助于学生阅读素养的提升。
2，阅读教学策略的转换导致的遗漏
由于段落教学中的分段训练导致肢解文本的荒诞阅读行为一度盛行，新课程阅读教学力戒繁琐分析和机械训练，注重整体感知文本，强调阅读是学生的个性化行为，以情感体验、感悟熏陶、思想启迪等为主要阅读策略。事实上，阅读不仅是感受体验文本的过程，也是理解、分析、概括的思维活动过程。只有通过持续的概括、分析、推论、假设等思维活动，才能建构学生的阅读素养。
新课程实施以来，学生的阅读理解、分析、概括及赏析能力还相当薄弱，中考或高考时读不懂、读不通文本的学生比例非常高。这与平时阅读教学淡化乃至遗忘段落教学分不开。(本网网 )要从整体阅读着眼，进行段落教学，注意段落的内在联系、每个部分和整篇课文的内在联系，使学生对文本有比较完整、深刻的理解。有日本学者从文章一段落一小段落一句子语汇，对课文进行仔细的分析，再反转过来加以归纳总结，这种段落指导被誉为“入神之技”。③因此，段落教学的过程，既是局部文本逐渐细化阅读的过程，也是通篇文本深化阅读的过程。
三、改进措施：段落教学内容的确定与实施
（一）段落教学内容的确定
1.段落的选择
在文本细读时，选择段落的依据有哪些呢？主要有两个维度：学情和文本。
一是依据学情确定疑难段。如《散步》一文第4段：“这南方初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡……这一切都使人想着一样东西――生命。”前文交代了散步的缘由和经过，后文写散步过程中的分歧及解决的方法，中间这段文字写景的同时提及“生命”，用意何在？这是学生容易忽视也难以理解的段落。当代散文创作一直在传统和创新之间穿插，许多作家一手写文化散文，一手写生活散文，莫怀戚既留意传统文化，也关注生活，关注身边的人和物，忠于现场挖掘素材，积累生活阅历，提炼思想元素，体现作家对人性的拷问、对良心的感知、对生命的高度自觉。《散步》写于1985年；作者莫怀戚因为是发一种“生命的感慨”，所以，“生命”一词也是解读文本的密码。
二是依据文本确定重点段。文本重点段落的确定，不仅要关注文体特征，还要体现具体作者的“个性”特征，这样学生获得的不仅仅是某种文体的阅读方法，还有具体作家作品样本的独特价值。莫怀戚的散文具有当下散文语境的共性特征，也形成了自己的特色。如本文结尾：“这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲：妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”莫怀戚认为近年散文创作倾向之一是情节化（细节化），寓理于事之风长，单纯说理之风消，可读性越来越被强调。上述文字在平实叙事中见波澜，抒发情感寓于画面、情境之中，说理精炼含蓄，语言晓畅优美，因此，上述段落在阅读写作方面具有可供初中学生借鉴的范本价值。
2，段落教学内容的确定
段落教学内容的确定可以从内、外两个角度寻找：
一是段落外部的研读。探究段落与段落之间、段落与 篇章之间的联系。以段落教学为纽带进行文本细读，可以诵读一段带动感知一篇，示范分析一段带动自主欣赏其他段落，细读一段带动咀嚼全篇语言，熟读一段带动感悟全篇主旨，这样通过对重点段落的琢磨，举一反三，引导学生感知、理解、体验、欣赏，从而走进文本。
二是段落内部的研读。可以从字词、句子、句群等不同单位细读文本；可从内容入手理解、分析、概括文本；也可从形式角度，如结构特征、表现手法、修辞手法等切入。如“这南方初春的田野！”一段可以从四个角度细读：①精妙的字词，如“新绿”、“嫩芽”、“随意”、“密”等词语。②从内容入手，探究作者为何从初春景物联想到“生命”。(范.文.先.生.网)③揣摩写法，认识虚实结合的写法，还可分析多角度的描写：有远有近、有动有静、有声有色。④理清段落结构特点，先总后分，先概括写初春的田野，再分写各种景物，条理分明。
（二）段落教学策略的改进
1，整体感知文本的抓手――巧妙切入，变机械分段训练为理清文本思路。
段落教学如果局限于分段训练，往往在段落的起讫方面纠缠不清，这种费时费力的训练理应摒弃。但整体感知文本仍然需要我们梳理文本写作思路，因此，根据文本的结构特点，除了从头到尾逐层梳理之外，仍然需要寻找分析文本思路的新方法。以段落为切入点实施的路径有两种：一是中间切入，拦腰爆破；二是追根溯源，直奔中心。
如《散步》一课在初读文本时，首先从文本第4段切入，研读语段，诱发体验，欣赏一幅春天的图画――“这南方初春的田野！……这一切都使人想着一样东西――生命。”写一家人步入田野看到富有生机的景色，“我”衷心希望母亲像春天里的万物一样充满生命的活力。然后研读1-3段，明确这部分交代散步的缘由和经过。再研读5-8段，明确这部分写散步的发展和高潮，叙述散步过程中的分歧及解决的方法。这样，学生就能清晰地认识这篇散文精巧的结构，作者叙述故事避免平铺直叙，把平凡的小事写出波澜，情节富有变化，突出了散文叙事的情趣之美。 再如《社戏》一文先从“去看社戏”切入，再瞻前（“盼看社戏”）顾后（“怀念社戏”）；《背影》一文可从第6段“描绘背影”入手，再以“背影”为线索梳理全文思路。
运用“追根溯源法”理清文本思路，即从文本后半部切入，然后研读前文。如《幽径悲剧》，先抓住“紫藤萝悲剧”，再回溯前文“燕园幽径”。再如《明天不封阳台》一文，先直奔结尾中心句“明天先不封阳台”，再梳理前文“明天要封阳台”、“明天还封阳台吗”。这样前后勾连，便于学生迅速理清文本思路。
2，文本细读的局部系统――咬文嚼字，变单项训练为听说读写的综合训练。
阅读教学的课堂节奏讲究变化之美，对于具体段落的多角度研读，通过听说读写等多种训练，往往能够形成阅读教学的场效应。如《散步》一文第4段（“这南方初春的田野！……这一切都使人想着一样东西――生命。”）进行如下综合训练：
一是诵读（悟感情）与说话（说体验）结合。学生读后说说自己内心的感受（如活力、希望、生机、春光美等），联系具体语句说说理由。再次诵读，体会作者内心的欣喜、赞美及对生命的赞叹之情。
二是诵读与思考（揣摩写法）相结合。认识虚实结合的写法：先读实写的'句子，再读虚写的句子。分析多角度的描写，虚实结合的妙处。
三是诵读与语言品析相结合。首先典型示例，比较阅读，咀嚼语言的妙处。通过讨论明确：“新绿”点明了季节是“初春”，也表现了田野充满了盎然的生机。“密”字写出了嫩叶的数量多，突出了嫩芽旺盛的生命力。“咕咕地”运用拟声词，写出了冬水充满了生机和活力。然后让学生再赏析其他精妙的词语，如“我的母亲又熬过了一个严冬”一句中的“熬”，“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住”一句中“太迟了”的反复手法的作用等。
有语言学家指出，语言学习不仅仅是一个积累的过程，也是一个结合的过程。④段落教学可以构建一个局部的语言学习情境，从言语内容到言语形式，进行诵读感悟、问题探究、字词赏析、概括归纳、读写结合等多种训练，从而提高学生的阅读素养。
3，追求文本的深度解读――思想在场，变浅尝辄止为深入探究。
张志公先生曾说：“段的训练是语言的训练，逻辑思维的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”段落教学的优势在于围绕教学重点深度掘进。如《散步》一文为了探究文本，超越生命，领悟多元主旨，引领欣赏生活之美，可围绕结尾一段文字进行深入探究：
首先让学生分别用一个字、两个字、三个字、四个字概括这一段话，并说说理由。如一个字：爱、和、背、亲、美等；两个字：春晖、责任、生命、和谐、温馨等：三个字：寸草心、三春晖、母子情、春光美、合家欢等；四个字：尊老爱幼、继往开来、爱的延续、和谐家庭、人间真情等。每一次提炼与解说，都是对文本主题的又一次深入把握。这样学生对文本主题的把握不仅仅停留在“亲情”的肤浅理解，而变得丰富深刻，他们会领悟到这样的一次散步，表层的是生活，深层的是生命；表层的是温馨和谐的亲情，深层的是对生命的爱惜和珍视；表层的是亲人的互亲互爱，深层的是对生命的追问和思考。
近期有文化学者指出年轻人的阅读现状令人担忧。在阅读方式上，他们倾向于网络阅读、习惯于走马观花；在阅读内容上，好看、好玩的类型小说，往往是他们的最爱。⑥由此看来，课堂上的阅读教学理应拒绝肤浅阅读，应关注思想、思维、思路。有思想的阅读，不会盲从；有思维的阅读，不会肤浅；有思路的阅读，不会迷路。段落教学为锤炼思想、培养思维、理清思路提供了平台，值得我们重视并实践。
《信息技术支持下的混合式教学探究——以英语教学为例》学习心得
在继续教育学习期间，我认真观看了A6技术支持的课堂讲授的各章节视频，并在网上搜索和阅读了与自身学科相关的技术支持的课堂讲授相关文献。尤其是在网上搜索和下载了《信息技术支持下的混合式教学探究——以英语教学为例》（姚漫漫何小妹）这篇论文，通过学习、研究，并与教学实际相结合，取得了很大收获。现将学习的心得体会做个小结。
一、通过学习，更新了观念
目前，在国家信息技术应用能力标准和教育信息化政策实施背景下，混合式教学日趋常态化的发展趋势下，教师应当如何落实新教学理念？应当如何理解和运用混合式教学？这些都是我们在新教改中急需探究和实践的问题。
姚漫漫、何小妹两位教育专家在《信息技术支持下的混合式教学探究——以英语教学为例》这篇论文中阐述混合式教学的概念，通过对信息化背景下进行混合式教学变革的必要性、混合式教学设计的策略和原则及信息技术支持下的混合式教学构建的分析，对信息技术与教育教学融合的实践进行深入探究。
20世纪90年代以来，国内外混合式教学经历20多年的发展历程，教育研究者、实践者和教育系统人员等普遍认为混合式教学将成为未来教育的`常态化。尤其是当前，在信息技术、大数据及人工智能快速发展的背景下，“互联网＋教育”的爆燃引发了社会各界对混合式教学的关注。20xx年4月，我国教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》进一步明确了我国教育信息化发展的基本原则和目标任务等，提出坚持以信息技术与教育教学的融合创新为核心理念，教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄儿童、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高。
二、信息技术支持下的混合式教学策略
为激发学生的学习兴趣，提升教学效果，教师在设计混合式教学活动时应当遵循一定的教学策略。结合已有研究，国内外研究者认为构建混合式教学的策略有以下三点：
1.课前可以通过匿名方式开展线上讨论和协作，以此消除学生的学习压力和不安情绪，从而提高学生的课堂参与度。
2.课中采用协作解决问题的策略，促使学生有效完成学习任务和知识建构。
3.课后采取互相评价的策略激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、信息技术支持下的混合式教学活动设计
混合式教学活动设计主要包括课前在线教学、课中面授课堂教学和课后在线学习三个阶段。
（1）课前在线教学
在课前阶段，学习者可以通过在线教学平台进行自主化学习，属于知识储备和预习阶段。在此环节中，教师通过对学生整体概况、教学资源和教学内容等情况的认识，借助在线教学平台，上传或选取网络教学资源进行课堂训练或者布置作业，以供课堂实训和讨论，主要包括教材和课程的同步训练资料、拓展资料、音视频资源、与课程相关的测试题等。同时，也可结合班级学生情况进行小组划分，通过在线教学平台发布针对性的学习任务，以供小组协作学习和探讨，从而达到精准教学和分层教学的目的。
（2）课中面授课堂教学
面授课堂教学是混合式教学中的关键环节。因此，在课中面授课堂教学阶段，教师首先要明确教学侧重点和目标，其作为教学过程中的主导者，主要承担讲解知识点、操作多媒体课件、个性化指导、引导学生进行探究性学习等。教师首先运用多媒体计算机播放教学课件及呈现课堂教学内容，利用课前导入开展师生交流活动，结合学生对知识点的预习和熟知情况，对教学的重点和难点部分进行讲解和剖析，以帮助学生完成对知识点的系统建构；其次是安排小组协作学习和讨论，并对学生提供针对性和个性化的指导；最后是对学生完成实训作业情况及课堂表现进行反馈评价，并针对整个课堂学习进行答疑总结。而且，在此阶段，形成性评价贯穿整个教学过程。
（3）课后在线学习
课后阶段主要是学生的巩固学习和知识迁移阶段，同时也是检验学生整个学习过程的阶段。在此阶段，学生要认真完成教师布置的项目作业，从而进行针对性的训练和学习。同时，学生也可以通过查阅相关资料与教师和同学在在线平台交流学习经验，从而获取针对性指导和拓宽自身的学习思路。而教师可以通过在线平台查阅学生项目作业的完成度及训练情况，结合系统反馈的数据及时对学生进行总结和评价；学生根据教师的反馈，可以进行知识点的查缺补漏和自主学习。
《信息技术支持下的混合式教学探究——以英语教学为例》（姚漫漫何小妹）这篇论文深入浅出，论述了信息技术支持下的混合式教学的概念、策略、原则以及教学模式，并且分析了混合式教学案例，让我收获了很多的知识，也引发我更多的思考。憧憬未来，构建信息技术支持下的混合式教学，我明白前方的道路依然是曲折的，毕竟这些理论和思考需要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将其转化为自身的东西，我想只有这样才能达到学习和培训的目的，才能实现最优化的教学效果，才能适应现代社会信息化的要求。
西部新升本科大学英语口语教学模式探索与实践-以遵义师范学院为例
根据教育部2004年颁发的<大学英语课程教学要求>,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力.因此,口语技能作为英语应用技能的重要组成部分,与其他能力的`培养同等重要,在大学英语常规教学中,也应充分重视口语教学.遵义师范学院作为一所新升本科院校,面临学生英语基础差,特别是英语口语差与社会对综合应用型人才需求的矛盾,如何提高学生英语口语水平是大学英语教学水平的重要体现.遵义师范学院大外部以<大学英语课程教学要求>为指导,结合我院学生实际情况,积极进行大学英语口语教学模式探索与实践.
作 者：杨毓隽 作者单位：贵州遵义师范学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：大学英语口语教学 英语口语水平现状 模块教学 考核方式★ 英语口语教学
★ 教学课例
★ 探究式教学
★ 教育教学理论
