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混合教学探索以计算机基础为例的分析论文
摘要：基于Blackbord课程平台，以大学《计算机基础》课程为例，突出信息化应用在教育、教学中的优势，采用信息化的教学管理手段，发挥信息渠道的多元化、课堂教学的开放化、教学手段的智能化、教学过程的情境化等特点，构建“线下教学、线上学习、在线考核”三位一体的混合教学模式，融合“线上、线下、课前、课中、课后”管理的连贯性，促进课程持续性、系统性的建设和发展。
关键词：三位一体；教学策略；混合教学；
教学情境在“互联网+教育”的模式下，传统教育教学模式已经逐渐发生转变，信息化的教育教学改革迅速发展，基于各类网络课程平台构建的计算机辅助教学（ComputerAidedInstruction，简称CAI）已经成为一种教学新形态，即在计算机辅助下开展教学活动，为学生提供一个良好的个人化学习环境，能有效地提高教学质量和教学效率。
一、《计算机基础》传统教学面临的问题
《计算机基础》是一门公共基础课程，其开设目的是普及计算机应用基础知识，培养大学生的计算机理论素养，为利用计算机这一强大工具处理、解决今后学习和实际工作中的专业问题奠定良好基础，不仅要求学生能够熟练地操作计算机，还要求学生能够掌握一些基础的计算机理论知识。该课程内容分散，知识点涉及面广，而学生的层次水平参差不齐，教学内容与专业的结合较薄弱，不少学生认识片面，重视程度和学习积极性低。传统课程教学方法多以“一刀切”式的教学为主，无法兼顾各个层次学生的求知需求。在《计算机基础》混合教学探索中，笔者选择了专门用于辅助课堂教学并提供互动、交流的Blackboard网络课程管理平台。该平台是目前市场上唯一支持百万级用户的教学平台[1]，有着出众的课程管理功能。作为课堂教学的补充，该平台集成了在线学习环境中“教”与“学”活动，通过简单易学的操作界面实现集课程管理、实验教学、教学资源、交流讨论、辅导答疑为一体的网络课程平台，为教师的施教、学生的学习提供了强大的在线虚拟环境[2]。
二、三位一体混合教学模式的构建
（一）线下教学分析定位
线下教学的优势主要体现在三个方面：一是教师都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式，有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学生顺利地学习；二是各学科教学十分重视知识的系统性，可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识；三是师生之间的教与学是在面对面的过程中进行的，教师的语言、行为、举止，对于学生都具有潜移默化的作用[3]。在计算机基础课程教学中，正是在保留传统课堂授课环节优势的前提下，把学生的课前、课后的其他教学管理，以及学习任务分配都迁移到构建的课程网络教学环境中完成，并运用信息化手段进行监控和管理，形成线下教学与网络教学优势互补。
（二）在线学习环境的构建
基于Blackboard课程平台的计算机基础在线教学环境的构建，目的是为师生提供一个多功能互动的教学环境，用BB平台呈现优质、丰富的数字化课程资源和相关延伸资源，以满足学生更深层次的求知需求。学生学习不再受空间、时间限制，可主动参与到网络教学环境中学习并完成教师指定的学习任务。
在BB平台的课程教学环境中，学生对于在传统课堂上没有搞懂的知识点可重复性学习，对于课程习题、阶段测试可反复在线练习，有效地调动了学生学习积极性和主动性，增强学生学习的灵活度，潜移默化地提升其学习能力和学习自主性。1.课程资源体系设计课程资源体系是教学环境的主要构成部分，是一个系统性的工程，设计应体现灵活性、多样性、趣味性、针对性、引导性，要方便教师和学生对资源进行快速检索，为广大师生提供一个优良的资源组织线索。由于传统的网络课程资源存在着资源数据的生产不规范，资源实用性不强，资源的组织线索和分类方式单一等问题[4]，因此课程资源设计时应避免诸如此类问题。大学计算机基础课程内容一般由计算机基础知识、计算机中信息的表示、操作系统、办公软件、计算机网络基础、多媒体几大部分组成，知识涵盖面广，各部分内容相对独立。在设计资源时，以教师教学和学生学习为中心，充分考虑资源的日后更新、延伸和维护，明确各类资源用途，首先把资源分为“静态资源”和“动态资源”，再以从大到小逐步分解的方法划分教学单元、知识结构等资源大类，以学习单元、知识点为资源子类，再以模块化、碎片化和开放化的数字化资源展现到课程教学环境中。
课程资源的“动、静”分类，规范了教学环境中的资源结构，使其用途清晰明了，有利于教师基于线上环境实施教学策略，是引导、驱动学生完成学习任务的重要保证，有利于学生快捷地检索到各知识点进行自主学习.2.教学策略的实施教学策略的实施是通过教学思想、方法模式、技术手段等来制定教学过程实施的整体方案，包括合理组织教学过程和设置教学情境，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。基于Blackboard平台的教学策略实施应充分考虑平台的功能特点和教学策略本身具有的综合性、可操作性和灵活性，分析“线下”和“线上”教学的特点，有针对性地选择教学组织形式、教学方法和技术组合等相关的教学内容，使其形成特定教学方案。基于Blackboard平台的计算机基础课程教学目的是通过传统的课堂教学和线上学习环境相结合，运用支架式教学、随机访问教学、抛锚式教学[5]、自上而下的教学、非直线式的教学情境等来构建课程在线学习环境，提出符合教学规律的教学策略。
在《计算机基础》的混合教学中，除应用传统的教学策略外，教学策略的实施更多地需要借助Blackboard平台功能来构建各类教学情境。如运用自上而下的教学情境设计时，运用平台的“适应性发行”功能，设置部分当前学习任务是开启或完成后置任务的前提，学生只有认真地学习完成教师指定的线上学习任务，并达到教师设定的相关参数时，后续的学习任务或课程习题才会由系统自动开户；运用支架式教学情境时，利用平台的“选择日期和时间限制”功能按教学进度出现分解后的学习任务，让学生逐步由浅到深地理解学习等。教师还可以结合平台本身具备的功能，开展产生式教学、独立学习与小组学习、竞争与合作学习等策略的实施。
（三）课程考核机制的设计
《计算机基础》课程传统考核机制主要分为平时成绩和期末考试成绩两大部分，分别占总评成绩的40%和60%，平时成绩的考核主要以课堂表现、出勤率和纸质作业的完成情况为依据，教师批阅作业量大，考核标准单一，缺乏对学生学习过程、学习效果等监控数据；期末考试多采用纸质试卷统考，考试成本高，课程内容考核面窄，保密性不高，存在教师在阅卷上投入的精力较多、效率低等弊端。在线考核不仅注重学生的学习结果，更注重学生学习过程的表现，平时成绩的考核由线下的课堂教学和线上的学习过程共同组成，分配比例为线下平时成绩占30%,线上教学平台占70%，线下平时成绩参照传统教学评定方式计分并录入平台管理；线上平时成绩是通过Blackboard平台“测验”模块中的“学业表现统计”及“课程统计”功能得出每个学生内容区访问、小组访问、论坛访问及发帖量等统计数据[6]获取学生在平台上的`学习数据，教师还可通过后台即时查看学生是否完成各项学习任务，以及完成任务的进度、效果和质量等，生成详细的学习动态报告，全面掌握学生全过程的学习状态和学习效果，以此为依据评定的线上平时成绩具有更高的客观性和公正性。在Blackboard平台课程教学环境中动态资源“题库”的支撑下，课程考试由纸质试卷转为无纸化的在线考试，试卷的生成则由平台的“创建随机组卷”功能实现，命题人员只需设定课程考核范围、题型和题量、分值等参数即可生成抽卷请求。在线考试时，试题是从题库中随机生成，在题量达到一定规模时，可确保每份试卷的唯一性，增强了试卷的保密性和考试的公平公正，不受命题人员和教师主观因素影响的无纸化考试，很好地实现了“教考分离”。
三、“三位一体”
混合教学优势基于Blackboard平台的计算机基础混合教学探索，保留了传统课堂授课优势，利用平台功能和易于管理和维护特性，构建了以“动、静”资源相结合的计算机基础课程在线教学环境，实现了传统教学与现代信息技术的融合，其最大的特点是保留了传统教学优势，体现出网络教学的开放化、教学手段的智能化、教学过程的情境化。课程的网络化“教、学”，充分发挥了信息渠道的多元化、课堂教学的开放化、教学手段的智能化、教学过程的情境化等特点，达到“线上、线下、课前、课中、课后”教学管理的连贯性，从而形成“线下教学、在线学习、在线考核”三位一体的混合教学模式，实现了课程在线学习、信息化教学管理和质量评价相结合，为课程的系统性和持续性建设奠定了基础。混合教学形成后，对教师而言，可灵活运用教学策略引导、驱动学生参与到课程学习环境中完成学习任务，并对其学习过程和效果进行在线考核；课程的考核信息化、无纸化管理，也让教师从繁琐的传统教学、教学过程管理及学习结果考评中解脱出来，投入更多精力到科研中去。对学生而言，在不受时间和空间限制的网络学习环境中自由地学习和完成学习任务，有效地提高其信息化应用能力和学习积极性，可潜移默化地培育学生借助信息化平台形成使其终身受益的自主学习习惯。
参考文献：
[1]谷增军.基于Blackboard教学平台的网络信息化教学环境构建[J].实验室研究与探索，，30(7)：174-177.
[2]李兴德，张所娟，于守宁，等.基于Blackboard平台的计算机基础课程教学实践与思考[J].软件导刊教育技术，2011，10(4)：82-84.
[3]张志刚,常芳.传统教学与网络教学的优势互补[J].前沿，(2)：55-57.
[4]唐清安，韩平，程永敬.网络课程的设计与实践[M].北京：人民邮电出版社,.
[5]叶鉴铭，周小海.试论“校企共同体”的共同因素及其特征[J].学术交流，(3)：204-207.
[6]林萍，王伟杰.基于网络的合作学习在《大学计算机基础》教学中的应用[J].广东技术师范学院学报，(3)：89-92.
以能力为本的计算机应用基础教学论文
随着互联网技术的飞速发展，计算机的应用也越来越广泛，不论是科学计算、数据处理、辅助技术，还是过程控制、人工智能、网络应用，对计算机都有很强的依赖性，所以学好计算机课程很重要。计算机应用基础是一门计算机入门课程，为学生提供必需的基础知识、能力和素质，使学生既能掌握专业知识，又能熟练使用计算机，其重要性可想而知。当今教育对学生计算机能力的要求也越来越高，只有把基础知识学扎实，才能提高计算机应用能力，教师任重而道远。中职教师在计算机教学中要以能力为本，充分提高学生的计算机能力，为学生以后的职业发展打下坚实的基础。
以能力为本的计算机应用基础教学更能让学生适应社会的发展，成为社会需要的人才;以能力为本的计算机应用基础教学更能提高学生的综合素质，让学生在职业发展中有更多的选择;以能力为本的计算机应用基础教学更能提高学生的探索能力，让学生在未知领域也不至于不知所措。那教师如何在计算机应用基础教学中以能力为主，从而提高学生的计算机水平呢?
一、以能力为本的计算机应用基础教学要培养学生的自主能力
学习贵在主动，只有学生自动自发地学习，才能真正高效地把知识学到手，教师在计算机应用基础教学中要培养学生的自主能力，让学生在课堂上发挥主体作用。教师不要手把手地教导学生，也不要把课堂任务布置的满满的，这样让学生没有了自主支配的时间和自主思考的能力。培养学生的自主能力能让学生产生对计算机的兴趣，培养学生的自主能力能让学生增强对知识的求知欲，培养学生的自主能力能让学生提高课堂效率。
例如Word、Excel、Powerpoint这三种最常用的办公软件的操作，教师不必讲太多，可以让学生自主进行学习。教师可以挑选一段文章、一个表格、一份幻灯片，让学生自己研究文章、表格、幻灯片的字体、页面、段落、动作效果等是如何设置的，菜单栏中的东西学生都可以自主尝试，通过自己的研究，学生就会对大部分内容有所了解，这时候教师再简单地讲解或者针对学生的提问进行答疑，这样的方式比教师手把手地教更能让学生提高计算机水平。
二、以能力为本的计算机应用基础教学要注重学生的实践能力
计算机应用基础教学是一门以操作为主的学科，操作性较强，教师在教学过程中要注重学生的实践能力，只有实现了理论与实践的完美结合，学生才能把这门课学好并应用好。不要把教学重点放在理论上，教师滔滔不绝地讲课，学生反而会觉得枯燥无味，不能投入到课堂中，降低了课堂教学效率。注重学生的实践能力能让学生自行加强对理论知识的记忆和理解，注重学生的实践能力能让学生提高计算机操作的可行性，注重学生的实践能力能让学生运用计算机知识解决其他学科中的问题。
例如Windows操作系统中，鼠标和键盘的操作很简单，关键是熟练;中文输入法也是要在多加练习中提高打字速度;文件与文件夹的管理更是要多加练习，才能熟练地新建、移动、重命名文件。
三、以能力为本的计算机应用基础教学要激发学生的创新能力
现代社会需要创新型的人才，墨守成规的人已经渐渐被社会淘汰，那些有新想法、敢于提出不一样的方法的人会更受社会欢迎，教师在教学过程中要激发学生的创新能力，只有把创新能力的培养放在平时，遇到问题时学生才能把创新变成一种习惯，提出自己不一样的见解。激发学生的创新能力能让学生不局限于课堂所学知识，激发学生的创新能力能让学生打破思维定式，激发学生的创新能力能让学生不畏惧新鲜事物。
例如计算机技术和Internet，网络的内容是没有边际的`，只有学生掌握了基础知识，并进行创新，才能用不局限于以往的思维模式进行思考，有可能发现教师都不能发现的新东西，学生还可能自己通过自己的研究制造一个网页，心有多大，舞台就有多大。
四、以能力为本的计算机应用基础教学要发展学生的探索能力
对未知事物的探索也是现代社会必备的一种能力，如果只停留在已知事物上，那社会就无法进步，如果没有智能手机的发明，人们的生活不会变的这么方便，购物、浏览信息、看视频，一部手机就可以搞定了，多年以前又有谁可以想到手机会对人们的生活有如此大的影响。教师在教学过程中要发展学生的探索能力，如果学生提出以前没有遇到过的问题，教师不要对学生进行打击和讽刺，要引导他们进行探索。发展学生的探索能力能让学生关注未知事物，发展学生的探索能力能让学生对未来充满信心，发展学生的探索能力能让学生为社会的发展出一份力。
以上内容从四方面介绍了以能力为本的计算机应用基础教学的注意事项，分别是：培养学生自主能力，注重学生实践能力，激发学生创新能力，发展学生探索能力。鉴于计算机应用基础的重要地位，教师要在教学过程中不断研究、不断积累、不断总结，尽全力把学生的计算机能力提高上去，让学生不要被社会淘汰，要跟上社会发展的步伐，成为一个对社会有用的人才，为社会的进步贡献自己的一份力量。
以实践能力为基础的电子教学分析论文
摘要:电子技术专业是一项以实践为基础的专业。因此,在该专业教学中应将实践能力作为教学重点。通过实践能力的培养实现为学生工作所需职业能力奠定基础,实现专业技术人才培养的最终目标。本文就如何以实践能力为基础开展电子教学进行了简要论述。
关键词:实践能力 电子教学 职业需求
现代电子科技的发展使得其在各个行业、领域内都有着广泛的应用。为了培养电子专业技术人才、促进电子科技的应用,我国专业技术人才培养中电子技术人才是人才培养中的重要组成部分之一。针对电子技术专业实践需求,以实践能力为基础开展电子专业教学工作。通过这样的教学理念与教学方式为我国培养更多的、具有实践能力与实际问题处理能力的电子专业技术人才。
一、以电子专业的职业需求的分析为指引进行教学目标的确定
为了落实现代专业技术人才培养目标,电子专业技术教学中应对其职业发展需求进行分析。以职业需求为中心确定教学目标,实现电子专业技术教学目的。现代电子专业技术教学中应加强对电子专业技术学生毕业后从事工作的调查与分析。以职业需求为基础明确教学目的,培养学生实践能力,为学生职业发展奠定良好的基础。通过对电子专业职业需求的调查与分析,确定学生实践能力培养内容,为学生职业发展奠定基础、为现代专业技术人才培养内容的科学设计奠定基础。
二、以实践能力为基础的电子教学分析
(一)强化实践能力培养的认识,促进电子专业教学中学生实践能力的培养
针对电子专业实践能力需求,现代电子专业教学中应加强实践能力培养的认识。牢固树立电子专业教学实践能力培养意识。以实践能力培养为重点开展电子专业教学,进而实现电子专业学生实践动手能力的提高、实现学生职业所需能力的培养。在这一过程中,不仅教师要加强对实践能力培养的认识,同时还要求学生也提高对实践能力的认识。以教学工作的开展为基础、以学生实践能力培养主动性为关键实现电子专业学生实践能力的培养。
(二)以理论知识强化为基础促进学生实践能力培养
理论知识是实践能力培养的基础、是学生实践活动的指导。在现代电子专业教学中,专业教师应加强学生基础理论知识的教学。以理论基础知识结构的完善为学生实践能力的培养奠定基础。通过日常教学中对学生专业知识的教学,使学生构建完善的基础知识理论体系。并以基础知识理论体系为指导进行实践教学活动。以这样的方式使学生的'实践活动中能够以专业知识指导实践活动,进而提高对理论知识的理解与应用,促进学生实践能力的培养。
(三)注重实践教学方式的运用,促进学生实践能力的培养
在电子专业实践能力培养中,教师还要注重实践教学方式的运用。通过科学的选择实践教学方式使学生在实践教学中加深理论知识理解、培养实践动手能力。根据学生理论知识学习进度科学设计实践教学内容。以理论知识理解为基础、以实践能力培养为重点开展实践教学。同时,还要注重教学方式的选择。以基础性试验培养学生的基本技能、以验证性试验培养学生操作技能、以综合性实验培养学生的电子技术综合运用能力、以开放性综合实验实现学生实践思考能力的培养。通过具有针对性的实践能力培养使学生在实验教学中培养实践能力,促进电子专业学生实践能力的培养。
在这一过程中,首先应根据教学进度进行基础实验的设计。通过基础实验教学的开展培养学生基础实验技能与良好的操作习惯,为学生实践能力培养奠定基础。在此基础上,针对电子类专业教学需求强化验证性实验操作过程的教学。在验证性实验教学中注重学生基础操作能力与操作技能的提供,以验证性实验教学培养学生良好的操作技能,为学生实践能力的培养奠定基础。在上述两项实验教学有效开展的前提下,还需要加强综合性实验以及开放性综合实验的教学。以综合性实验及开放性综合实验培养学生综合实践技能,并指导学生将基础知识进行综合运用,实现学生综合实践能力培养的目标。
三、以校企合作方式促进学生实践能力的培养
在电子专业学生实践能力培养中,为了培养学生职业所需时间能力,还要加强校企合作方式的实践教学。通过与相关企业的沟通,为学生提供实习实践机会。并在这一过程中使学生了解专业相关企业对自身实践能力的需求、实践学生自身的专业知识与技能。在实习活动中检验学生专业知识与实践能力存在的不足,为完善学生理论知识结构与实践能力奠定基础。通过校企合作实习教学的实践能力培养方式加强学生实际工作的实践,培养学生企业所需的实践能力。
四、结语
综上所述,电子专业教学中学生实践能力培养是教学工作的重点、是学生职业发展的关键。现代电子专业教学中应以学生实践能力培养为基础开展理论教学与专业技术教学。通过学生实践能力的培养为学生职业发展奠定基础,促进我国电子专业技术实践型人才培养奠定基础。
参考文献:
[1]王超.电子类专业学生的实践能力培养[J].电气自动化,,6
[2]陈伟.电子电气专业学生实验教学的探讨[J].电工电子基础,,11
浅析基础有机化学实验教学改革以安徽师范大学为例论文
基础有机化学实验是一门实验性很强的基础学科，对创新型人才的培养起到了非常重要的作用。安徽师范大学化学与材料科学学院十分重视化学实验教学改革，不断优化化学实验内容，调整教学方法，努力探索在实验过程中提高学生的动手技能和创新能力，把对学生能力的培养贯穿于实验教学的每一个环节。基础有机化学实验教学改革正逐步走向完善。
一、目前安徽师范大学基础有机化学实验教学状况
1.强化学生课前预习，不打无准备之仗。
实验前预习是做好化学实验的前提条件之一，实验前预习包括认真阅读实验教材、掌握实验原理、掌握实验操作步骤、了解所用到的实验仪器使用方法及相关药品的物理和化学性质，掌握化学实验成败的关键点。并且写出预习报告，课前接受教师的检查和提问。预习报告内容包括：实验目的、实验原理、主要试剂和仪器、反应装置图等。通过实验前预习，学生在做实验前能深刻理解掌握实验原理和步骤，避免在实验中出现“按方抓药”的现象，从而保证实验效果。
2.精选实验内容，节省实验时间，取得良好的教学效果。
通过安徽师范大学几代教育工作者共同努力，通过实验教学实践，基础有机化学实验课内容已经初步形成。原来有机物合成实验比较多，比如苯甲酸的制备，肉桂醛的提取和鉴定等，现行实验已经做了更改。作为基础有机化学实验，我们增加了基本操作性实验，减少了有机合成实验。所谓万丈高楼平地起，作为省属重点师范大学，我们很重视基础知识的掌握和基本操作的练习，这为学生以后的综合有机化学实验的学习和将来的科学研究和创新奠定了良好基础。
3.优化教学方法，培养学生创新思维能力。
首先，运用多媒体进行教学以适应社会发展的需要。将多媒体运用到教学中展现出了较以往黑版式书写教学更多的优点，尤其对实验教学更加体现出良好的效果。它能将文字转变为图形，生动地体现实验操作过程，使学生能及时注意到实验操作中容易出现的纰漏点，降低学生在具体实验操作过程中出现错误的几率，增强实验效果。其次，加强了对学生实验过程的指导，指导教师一直坚守在实验室，及时和学生进行交流，为学生解答实验中所遇到的疑惑。在实验即将结束时，对学生的实验结果进行检查，对于产率低、产品纯度差等由操作失误引起的.问题进行分析，让学生彻底领悟实验要点和掌握实验技能，这是实验教学改革的目的，同时让学生自己找出其他可行性实验方案，并进行对比，找出优缺点。此举极大地了开发了学生的创新能力。
4.完善了实验教学考核体系。
我们改变了以往只通过实验考试和实验报告考察(各占50%)的考核体系，现在的考核模式在以往基础上，更加侧重于平时的实验技能的考察：包括学生的实验预备情况、实验过程中操作能力、实验结果的分析和实验结束后学生整理台面、处理污染物的方法和能力。新的考核体系实验考试占30%，实验预习占30%，平时实验室实际操作能力占40%。此举不仅避免了单一的考核体系对学生实验成绩考核的误差，而且使学生实验更加规范化，避免了学生平时实验课出现不认真的现象。
二、基础有机化学实验教学改革的探索
1.绿色化学改革。
绿色化学已成为当今社会化学研究的前沿区域，全球化学污染比较严重，严重影响居民生活和生命安全。随着工业生产批量化，人类对环保要求越来越高。要有效地控制污染，必须从源头上加以遏制。虽然每次化学实验排放污染物的量很少，但是多批次的学生实验会使排放的污染物的累积量惊人。控制好化学实验室污染物的排放对于环境保护有重大意义。以下对有效控制实验室污染物的排放进行分析：
(1)减少实验反应物物质的量并将有机物循环利用。
要控制污染物的排放，必须从源头着手。在化学实验中，有效减少反应物物质的量势在必行。对于有机物合成实验，必须改变原来将大量药品用于实验的模式，代之以微量进行实验。将有机物循环利用也是减少化学污染排放的良好措施，在对乙酰苯胺进行制备后，保存多余的乙酰苯胺，待下一年度有机物重结晶进行再次利用。加强有机物的循环利用既能节省药品，又能保护环境。
(2)尽量使用易处理、无毒性药品代替管制、毒性比较大的药品。
目前，国家对药品进行控制和管理。尤其是对剧毒、易制毒、易燃易爆性药品限制性出售，一般市面上这类药品已经销声匿迹，需要采购的单位必须经过公安部门的审批。使用易处理、无毒性药品已是大势所趋。使用危害小的化学试剂，提高了实验教学安全性，且有利于社会治安。我们可以选择乙酸乙酯代替乙醚萃取冰醋酸和水的混合液中的醋酸。乙醚属于易制毒药品，并且具有麻醉性，用乙酸乙酯代替乙醚，既能达到萃取醋酸的目的，又易于购买，对环境污染小。
(3)对反应产生的污染物进行后续处理，严禁向下水道倾倒。
有机化学实验很难避免化学反应产生的污染物，尤其是有机合成实验，为防止这类化学污染物危害生活环境，对反应产生的污染物进行后续处理已经迫在眉睫。化学污染物的处理有两种方式，一是实验室人员对污染物进行处理，二是采购污染物处理设备。针对基础有机化学实验，一般采取方式一进行解决。乙酸乙酯的合成实验中，可以在合成装置后面接上尾气吸收装置。这样既能使废气得到处理，又能增强学生的环保意识。在乙酰苯胺熔点测定实验中，实验结束后，我们可以将装有乙酰苯胺的熔点管收集起来，放置于空气中自然冷却，经过研碎、溶解、过滤，重新收集乙酰苯胺。少量的废弃物排放对环境污染小，但是周而复始的有机化学实验教学会使这种污染物积少成多，为防止污染，我们不得不引起足够重视。
2.适当增加应用型实验和开放性实验。
为了提高学生对基础有机化学实验的学习兴趣，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强学生社会竞争力，可在实验教学内容上增加应用型实验和开放性实验。阿司匹林学名乙酰水杨酸，具有解热止痛和治疗感冒的作用。增加阿司匹林的合成实验，不仅巩固了重结晶提纯法操作，而且对于应用型人才培养起到了举足轻重的作用。设置开放性实验必须根据学校实验室自身条件和学生总体素质水平展开。开放性实验项目可包括现代有机分析仪器的操作实验、与科研相结合的开放性实验、与校企合作项目相结合的开放性实验。开放性实验让学生接触到平常很少或者几乎没见过的大型仪器，极大地提高了学习积极性，很快参与到全开放实验教学的全过程中。开放性实验教学为学生提供了一个展示自我能力的机会和平台，与我校的人才培养目标紧密结合。过去的实验教学目的是培养学生的基本操作技能，验证理论的正确性，培养学生实事求是的科学素养，这固然重要，但忽略了学生的主动性和创新性。通过增加应用型实验和开放性实验，能拓宽学生视野，增强学生科研创新能力，激起学生的求知欲，同时为学生学习后续专业课程打下坚实基础。
3.开设化学实验室安全教育课，增强师生安全意识。
随着我国高等教育的不断发展，化学实验室教科研活动日趋平凡，各种实验室安全问题日益凸显，强化实验室安全管理，建设教科研不断运行及不断创新的实验室是高校师生不可忽视的一项重要工作。长期以来，化学实验室安全教育一直以来没有得到足够重视，一般只是在学生上实验课之前由授课老师简单提一下，并没有做系统、全面的讲解。学生掌握的只是支离破碎的安全教育相关知识。在此境况下，开设化学实验室安全教育课已不可或缺。化学实验室安全教育课内容包括：①化学实验室规则和注意事项;②各种常见的强酸、强碱、易燃、易爆、易制毒、剧毒药品的使用方法和预防;③常见灭火器分类和使用方法;④实验室废液的处理;⑤外伤、化学腐蚀的预防和处理;⑥安全用电。对学生实施系统性、全面性实验室安全教育，不仅能大大提高实验室的利用率，减少人为灾害带来的损失，而且能强化学实验教学效果。
三、结语
我们在现有化学实验教学框架下进行了改革，优化了实验教学体系，学生的综合素质得到了提高。他们基础扎实、动手能力强，并且具有一定的开拓创新能力，得到了社会各界一致好评。在进行有机化学实验改革的同时，还要着力促进教师团结合作，提高教师业务水平。基础有机化学实验改革还需继续探索，为培养出与现实接轨、社会满意的新型人才作出贡献。
高职院校材料专业生产实践教学模式探索以陶瓷方向为例论文
在日新月异的现代科技中，现代科学能得到快速发展的物质基础和技术先导就是新材料，所以新材料的研究和探索是发展科学、工业和经济的一大重要方向。在工科学校、高职院校中，材料专业也在近几年迅速发展，具有很好的发展前景。材料包括金属材料、非金属材料、高分子材料和复合材料等，根据人才市场的需求，属于非金属材料之一的陶瓷材料是其中的一大类别。陶瓷是建筑材料的主要原料之一，很多陶瓷制品应用于建材行业，如琉璃瓦、瓷砖、地砖、卫生制品等等，另外，先进陶瓷还应用于一些高强度、高硬度等特殊的场合。可以说，高职院校的材料专业是服务于建材行业的一个专业，除了向企业输送大量材料专业人才，还从技术上指导企业，为企业技术提供新的方向和标杆。因此，高职院校材料专业的教育需要与企业相结合，从而培养出面向生产、管理、服务一线需要的高端技能人才。就高职院校材料专业( 陶瓷方向) 人才培养模式而言，相比于理论教学，生产实践教学是非常重要的一块，这关系到向相关企业输送专业人才的能力水平，也是衡量高职院校教学能力的一个重要标准。从全国高职院校的生产实践教学现状来看，生产实践教学正在进行改革和创新，但仍不完善健全和统一，因此，高职院校材料专业( 陶瓷方向) 的生产实践教学模式仍需要进一步研究与探索。
1 国内外研究现状
纵观国外的高职院校，其职业教育模式主要有以下三种: 第一种是加拿大的CBE 模式，也就是能力本位教育，这种教育模式重视学生个人素质的独立发展; 第二种是德国的“双元制”模式，“双元制”指的是教学活动分为两块，一块在高职院校内实施( 传授与职业相关的专业知识) ，另一块在相关企业内实施( 职业技能方面的专业培训) ; 第三种是模块教学法，这是一种较为先进的培训模式，它是在深入分析每个工种和技能的基础上，将教学大纲和教材开发成不同的培训模块，不同模块分别进行培训，采用这种教学模式耗时短、效率高。国外职业教育对于生产实践教学是相当重视的，生产实践教学除了专业基础知识的讲授之外，还包括生产实习、职业能力培养、岗位能力培养、企业实习等。国内高职院校的教育培养模式也在发生改革，向多元化、弹性化发展，以适应迅速发展的科学技术。研究分析最近几年的高职院校教育模式，主要从以下几个方面进行创新改革: ( 1) 企业协作，让企业加入到职业教育中来; ( 2) 多种教育模式相结合，包括基础知识、能力培养和模块训练; ( 3) 告别传统，推行并普及形式多样的非学历教育模式; ( 4) 建立“双师型”的教师团队; ( 5) 学术教育与职业教育同时进行并相互融合。从这五个创新方向可以看出，国内的教育培养模式的中心也在逐渐发生变化，从以前的基础知识传授向生产实践教学转变，与企业协作、多元教育模式以及双师型教师队伍的建立，都表示高职院校教学模式由传统的理论教育向生产实践教学模式转化。因此，高职院校生产实践教学模式的改革和探索势在必行。
2 高职院校材料专业
( 陶瓷方向) 生产实践教学模式探索新方向高职院校的材料专业，主要偏向陶瓷、水泥、玻璃等无机非金属材料的研究，而无锡工艺职业技术学院的材料专业以研究陶瓷材料为重点。陶瓷材料是工程材料中刚度最好、硬度最高的材料，并且抗压强度较高，具有独特的光学性能，还耐腐蚀、隔热，所以在建筑、生活、工程中都具有重要应用。所以高职院校材料专业( 陶瓷方向) 的教育模式更应以生产实践模式为主，以使用人才市场的需求。通过研究分析高职院校材料专业( 陶瓷方向) 生产实践教学模式的研究现状，探索出生产实践教学模式的新方向和合理人才培养模式，主要有以下几个方向。
2. 1 “双师型”教师培养
生产实践教学的指导教师除了具有扎实的专业理论知识( 基础知识、工艺研究) 之外，还必须对企业生产工艺有很好的了解，在此基础上，要了解该实践内容的现状和前沿，并且熟悉相关企业，了解并探索解决企业存在的技术问题。对于高职院校材料专业来讲: “双师型”教师就是既能使材料专业学生掌握坚实的基础知识，又能带领学生做好实训课程的内容。当然，普通的学校的实训内容已不能满足企业对于材料专业人才的需要，能够结合企业生产的实训老师是非常有必要的。目前高职院校教师的招聘，主要强调学历学位，基本上都是高校毕业的研究生，他们的学历较高，基础理论知识也非常扎实，并且具有较强的创新意识，但是所掌握的专业知识较为单一，很少接触相关企业，也不熟悉市场，相比于专业理论知识而言，工程实践能力较差。因此，“双师型”教师的培养迫在眉睫。要提高高职院校教师的工程实践能力，除了进行相关的培训之外，还必须让指导教师深入到企业中去，指导学生之前要先提高自身的生产实践能力。这样，他们在指导学生生产实习时，就能带领学生发现问题、提出问题、解决问题。具体的操作，可以安排年轻教师利用寒暑假到企业进行全日制的进修，深入到企业一线，这样才能落到实处，实现“双师型”教师教学。
2. 2 加强生产教学基地建设
在生产实践教学中，实习基地是非常重要的一部分。稳固的实习基地是学校联系企业的重要纽带，更是培养学生实践能力的有效平台。当前，大部分高职院校虽有实习基地，但关系尚未牢固，临时联系的实习基地给实习计划带来不便，也影响实习效果。所以建立稳固的实习基地是非常必要的。建立稳固的实习基地，不仅可以节省差旅开支，而且为学生提供了更好的实习机遇，更增加了企业、学校以及学生三者之间的相互了解。从学生的角度来看，学生可以熟悉企业及环境，也能更直观的接触生产第一线，掌握实用的专业技能，在生产实践中发现问题、分析问题; 从学校的角度，学校能了解企业需要什么样的人才，从而调整教育方法和手段; 从企业的角度，学生参与企业的生产、研发等，能为企业解决实际问题，也能为企业发现并输送人才。稳固实习基地的建立，不仅能拓宽学生的就业选择，还能利于企业的发展，也有利于学校培养企业需要的`人才。
2. 3 “数字化”生产实践教学模式
21 世纪是信息化的时代，计算机、网络已经融入人们的生活和工作中，同样的，信息化也渗入到高职教育中来。在科技发达的现代，“数字化”生产实践教学模式是一个创新并且可行的方向。数字化教学是指将传统书本、数据等各种资源通过计算机技术处理后，转变成数字化、信息化的应用资源。计算机模拟实习基地的建立是“数字化”生产实践教学模式中的一种，通过模拟，可以提供一个与实际生产几乎相同的环境，在这个模拟系统中，比如注浆成型过程，温度、水分、波美密度、回浆时间等影响因素均能充分考虑到，而且，在模拟系统中不会对模具等设备造成破坏，也不会造成安全问题。因此通过计算机模拟实习基地的使用，极大地提高了学生的实习效率，让学生在进行实际操作前对生产过程有全面的认识，所以设计计算机模拟软件并建立模拟实习基地就显得尤为重要。对于高职院校材料专业( 陶瓷方向) 来说，专业技能偏向实际操作和实验，对于模拟设计软件的设计和使用不到位，导致模拟软件的资源较为匮乏，但是如果能将陶瓷材料的生产实践与数字化相结合，必将开辟新方向，有利于生产实践教学。
2. 4 考核制度的加强
考核是学习乃至工作过程中较为科学和有效的促进手段，因此在生产实践的教学活动中，应制定完善的考核制度，以促进学生的积极性。高职院校生产实践教学的考核，可以三个方面同时进行。首先是校企联合考核，除了考核学生的专业知识掌握情况，还要考核学生的实际动手能力，学校和企业联合考核能促使学生认真实习，积极动手动脑，解决实践过程中遇到的实际问题。然后是自我考核，也就是学生在生产实践过程中学到了什么、发现了什么，有什么感想和感悟，并用书面的形式表达出来，交给指导老师进行分析研究。最后是指导老师的评价，指导老师除了专业理论教学的老师之外，还包括课程辅导教师和实践基地指导老师，他们在不同的阶段对学生的生产实践活动分析评价。三个方面的考核进行整合，就构成了对生产实践教学的考核制度。
3 结论
随着信息、网络等高新技术的迅猛发展，高职院校课程建设还须不断地探索与完善，特别是生产实践教育环节，以满足人才市场对技能型、复合型人才的需求。针对高职院校材料专业( 陶瓷方向) 的基本学情和技能要求，分别从四个方向对高职院校材料专业( 陶瓷方向) 生产实践教学模式进行研究和探索: ( 1) “双师型”教师培养; ( 2) 加强生产教学基地建设; ( 3) “数字化”生产实践教学模式; ( 4) 考核制度的加强。高职院校材料专业( 陶瓷方向) 的生产实践教学模式的改革和创新，不但使材料专业学生接触到陶瓷企业的一线生产，培养了其实践动手能力，而且有助于学生将书本知识应用于生产实践，有效提高生产实践教学质量。
探索本科教学改革与建设以美国高等教育为例论文
11月28日至月18日，笔者参加了由北京市教委和北京市教工委组织的北京市高校教学管理创新培训班，到美国高校进行为期三周的培训、考察和参观。培训内容包括美国的高等教育制度、体系、美国高等教育与社会的关系、美国高校的管理体制与制度等。培训期间，考察了明尼苏达大学的教学设施；访问了明尼苏达大学德鲁斯校区；参观了哥伦比亚大学、马里兰大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校；期间，还与在明大的中国籍教授和留学生进行座谈。通过培训、考察与参观，笔者对美国高校管理体制和管理制度有了更多的感性认识。在此基础上，本文试图对美国高校本科教学管理的经验作一总结，并结合我国高校的教学管理现状，提出深化我国高校本科教学管理改革的思路，期望引起同行对我国本科教学改革与建设作更进一步的思考和探索。
一、美国高等学校本科教学管理的突出特点
美国高校没有类似于像我国高校教务处这样的机构，我国高校教务处所负责的教学管理工作在美国高校分为学术事务管理和学生事务管理，分别由院系和学生事务办公室承担。美国高校设教务长一职，全面负责学校的学术事务管理和学生事务管理。学术事务包括专业设置、课程制定、学科发展、教师聘任等；学生事务涉及学生管理的方方面面，包括学生在校学习和生活的所有项目。本文所说的教学管理是一个大教学管理的概念，包含学术事务管理和学生事务管理。总结美国高校的本科教学管理工作，其突出的特点也是显著的特色为“以学生为本，服务学生的学习和发展”具体体现在以下几个方面：
1.专业灵活多样，满足学生个性化发展需要
美国的指导性课程计划分类标准（classificationofinstructionalprograms，CIP)，类似于我国高校的“专业目录”这一分类标准由美国国家教育统计中心研究开发并由联邦教育部颁布，广泛应用于教育部的各部门和其他政府机构，并为高等院校所接受。该分类标准在收集、报道、整理有关学科专业资料，指导教育规划、资源配置以及教育整体布局等方面发挥作用。美国高校的指导性课程计划分类标准与我国高校的“专业目录”作用不同，它不是规范性文件，而是国家信息服务的一种方式，主要发挥统计的作用。美国高校无需按照此标准设置专业，而是根据办学宗旨，市场需求（是否有生源）和学校的发展需要来决定专业是否设置。因此，美国高校的专业设置有完全的自主权。为了满足社会和学生需求，美国高校的专业极其多样化，如明尼苏达大学双城校区设有380个专业，马里兰大学设有127个本科专业，并且很多专业都是跨学科和交叉学科专业。除了学校所设置的专业外，美国高校还允许学生独立设计“个人专业”“个人专业”是学校为了满足和实现学生的特定兴趣、学习目标，允许学生在学校已经公布的专业之外发起、提出和设计的。它为那些不能在学校已设置的专业中找到满足其学术兴趣、实现其发展目标的学生提供了一个学习发展的个性化选择。
2.课程弹性、广博，重视学生的素养培养
大学是一个探究的学习阶段，充分的学习自由是激发学生好奇心和学习兴趣的必要条件。美国高校所设计的课程体系，给予学生充分的学习自由。美国各高校课程有很大的不同，学校内也没有一个适用于各专业的统一的教学计划，但高校的课程有一个基本的框架，大多数高校的课程体系包括核心课程、专业主修课程和任意选修课程三个模块。每个专业根据培养目标要求规定各模块课程所要求学生修习的基本学分。每一模块学校都开设了大量的课程，供学生选择。核心课程是学校的博雅教育课程（或称通识教育课程），要求学生在一、二年级跨学科领域选课，一般为限选；专业主修课程一般为三、四年级学生开设，各专业列出专业核心课程模块或课程组合，要求学生必修或者限选；对于任意选修课，学校一般不作具体要求，凡本校开设的课程都可以选修。任选课一般在大学一、二年级选读，目标是拓宽学生视野、增长知识、培养兴趣，也为高年级学习专业课打基础。
美国高校本科教育的主要目标是培养全面发展的人，使学生有全面的知识、广阔的视野和完整的人格，成为“有教养”的人。为此，他们重视学生的素质教育，也称博雅教育（LiberalEducation)(或通识教育）。博雅教育是美国高等学校本科教育最为显著的特色。博雅教育一般被定义为主修和副修专业教育之外服务于学生的认知、情感和社会化等方面发展的教育，旨在为学生提供多学科、跨学科的知识，提供丰富多彩的文化背景，提供深入思考问题、研究问题的取向和方法，提供必要学术规范，从而全面培养学生分析问题、解决问题的能力。大多数高校主要通过设置核心课程来实施博雅教育。课程主要包括人文科学、社会科学和自然科学等。近年来，随着全球化和国际化的日益加强，信息技术应用、外语、多元文化等课程也被列入博雅教育课程中，并融入了跨学科、跨文化的教育理念。如哈佛大学的核心课程包括7大领域11大类，包括外国文化、历史研究、文学艺术、道德理性、科学、社会分析和数量分析，要求学生在其中选修8门课程。
3.服务体系完备，关注学生的学习和发展
为学生提供个性化的服务，是美国高校吸收生源的重要手段，也是保证人才培养质量的关键。美国高校从师资配备、制度设计、学生管理、设施建设等方面全方位服务学生。
一是通过制度建设，保证教师水平。美国高校重视师资队伍建设，各大学都制订了严格的教师选用标准和聘用制度。一些高水平的大学一般不从本校直接选留博士生任教，而坚持面向全世界进行招聘；实施“有试用期的终身教授制度”（TenureTrack)，助理教授实行合同制管理，每三年签一次合同，一般要求6年的试用期。在试用期间，学校提供各种培训，包括语言培训、教学技能培训等帮助教师提高教学水平；提供科研条件和启动经费帮助教师提高科研能力。学校各院系每年对教师进行考核，了解教师的教学、科研情况并及时进行反馈。试用期间，学校各院系组织专家对申请终身教授的教师资格进行审查，实行“非升即走”制度，从而保证师资队伍的高水平。对于已经获得终身教授资格的教师，除非其有极其特殊的原因，学校一般不能将其解聘。但为了保持其教学和科研动力，各院系也要求其每年提供教学、科研等活动情况，并通过提高薪酬等方式调动其教学、科研的积极性。
二是实施弹性的学习制度，提供给学生选择的自由。为了让学生发展自我，美国高校都制定了极富弹性的学习制度。学生入学时如果对专业不明确，可以不选择专业，先进入文理学院学习，广泛选课，待学生找到自身的专业特长与学习兴趣后，再确定专业。进入专业学习后，如果学生发现自己对专业不适应，还可以再次选择；学生在主修专业之外，可跨学科、跨专业辅修多个专业，只要满足各专业学位的规定即可取得学位；学习年限非常弹性，学生只要修完规定的学分，即可毕业，没有时间限制。
三是设立多种教育项目，帮助学生成才成长。为了使学生顺利毕业，美国高校设立了多种教育项目。一是新生入学教育项目。学生一入学，要进行为期一周的新生入学教育，向学生介绍学校发展历史、使命和宗旨、学科专业发展、学校所提供的服务和资源、学校所在社区的社会经济发展情况、学校与社区的关系等，通过新生入学教育帮助新生完成向校园生活的'过渡；二是实施导师制。学生一入学，学校就指定一名教师作为其导师，负责学习、生活指导，帮助他确定自己的发展方向，制定个人教育计划；三是开设新生研讨课。为了帮助学生实现从中学到大学的顺利过渡，大多数的高校都开设了种类繁多、各具特色的新生研讨课程。新生研讨课以引导学生适应性和学术性的专题为主。各大学根据教育目标定位的不同有所侧重，新生研讨课程已成为美国大学核心课程的重要组成部分，并且课程门数逐年增多，如斯坦福大学开设220门，加州大学伯克利分校也达到200多门。开课形式也从一开始以研讨班（seminar)形式为主，逐步发展到课程群、研究活动和学习团队等多种形式，不断适应学生个性化发展的需要；四是开设高年级的研讨性课程，要求学生在独立研究基础上完成一篇
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或在实验基础上完成一份实验报告，或者独立完成一个课程设计，或者要求完成一个独立的研究项目。美国各高校高年级的研讨课要求有所不同，但共同的特点是学生需要在掌握已有知识的基础上，自主选题、自主设计方法、组织材料、实施实验，并自主开展调查、分析处理数据、撰写总结等工作，从而真正体验到科学研究的整个过程，给予学生顶峰的科学研究体验；五是广泛与社会、企业合作，开展“合作教育”美国所有高校都与企业保持良好的关系。与企业共同合作，走产学研三位一体的办学道路是美国各类大学共同的人才培养模式，其中很多专业都把到企业实习列入教学计划，要求学生在企业、公司实习的时间累计不得少于6个月，让学生在实践中运用所学知识解决实际问题，了解企业的实际需要，培养学生的务实精神，提高学生的动手操作能力。
四是建立完善的学生事务服务体系，服务学生的学习和发展。关注学生的学习和发展是美国高校学生事务管理的核心。为了给学生提供全面良好的服务，美国高校建立了一整套完善学生事务管理服务体系，全力服务学生。以明尼苏达大学为例，该校为学生事务管理确定了工作原则，内容包括贴近学生在大学的综合体验（学术、道德、心理、伦理等）；通过课堂和社会体验的方式促进学生的学习；与大学各社区成员合作为学生创造良好的学习环境；使学生的专业发展和学习取得进步；致力于估价、评估、研究；提高对于不同人的理解和欣赏能力；为安全、健康的环境和社区作贡献。学校设立为学生提供全面服务的工作机构，包括倡导与教育中心、健康服务项目、兄弟会与女生会、新生教育项目、父母项目、休闲体育、职业中心、学生活动办公室、学生与社区关系、学生行为及学术道德指导办公室、学生冲突处理中心、学生组织与学生干部办公室、学生父母帮助中心、学生会及其活动、咨询与顾问服务以及学生法律服务中心等。学校为各个项目（办公室）制定了明确的职责，配备了具有硕士、博士学位的专业工作人员，使服务工作专业化。
五是配备良好的设施，为学生的学习创造条件。美国高校都建有多种不同类型的教室，我们培训班在明尼苏达大学学习期间所用的教室几乎没有重样的（教室形状不一，桌椅颜色不一，黑板、讲台不一），每一类型的教室都能带来新鲜感，激发学生的好奇心、创造欲，对人的潜质、个性、心智都有影响。阶梯教室弧形设计，学生环坐在教师周围，非常方便教师与每一位学生交流，也便于学生之间的相互交流。学校设有不少有利于讨论课开展的圆桌教室，每幢教学楼的大厅、走廊都配备了小圆桌、沙发或者是长椅，随处都有供学生讨论、学习和休息的地方。
二、美国高等学校本科教学管理的启示
借鉴美国高校本科教学管理的经验，结合我国高校的人才培养现状，笔者认为我国高校本科教学管理要重点加强以下方面的改革：
1.厘清专业内涵，创新专业管理机制
美国高校的专业之所以能做到灵活多样，满足学生个性化发展的需要，基于他们对专业的认识。美国高校的专业是围绕特定领域组织的知识结构，在形式上是课程的有机组合。专业是课程的组合，因此专业课程组合的逻辑可以多种多样，课程组合的方式也就灵活多样。我国高校的专业是依据国家发布的高校“专业目录”设置的，专业是固定的。专业的课程是根据国家专业教学指导委员会制定的专业教学基本规范设置的，因此，各高校专业的课程也就基本雷同。我国高校本科“专业目录”是建立在学科划分基础上的，专业是学科下的亚学科，一般都是特定学科的专业，专业的增加就是对学科更加细分。学科不断的细分导致人才培养的知识面越来越窄，但是现代科学的发展不断呈现学科交叉、知识融合的趋势，社会大量的工作岗位也是跨学科的。客观上，我国高校所培养的学生难以满足社会的需求，专业设置不合理也是一个很重要的原因。解决我国现行高校的专业设置存在的问题，一是要转变专业思想，对专业的内涵重新认识；二是要改革现有的专业管理体制，从国家层面上下放更多的专业自主权；三是高校要找准定位，明确发展方向，根据自身的定位、从学生的兴趣出发和社会发展的要求灵活设置专业。
2.以人为本，改革人才培养模式
高校人才培养的出发点是人，培养全面发展的人是学校的根本目标。美国高校本科教学保持高质量的主要原因是“以人为本”把学生作为人进行培养。为了培养全面发展的人，培养“有教养”的人，他们重视博雅教育，把博雅教育作为本科教育最重要的部分。在专业教育中，也把人的发展与专业教育紧密结合。当前，我国高校也开始重视对学生素养的培养，但是在培养模式上没有相应进行调整，专业教育模式没有根本改变，所培养的学生适应面窄，综合能力不强。改革我国高校的人才培养模式，一是需要我们重新定位本科教育目标，在强调专业教育的同时，要关注非专业的教育。要使学生在掌握专业知识技能的同时，具有宽广的人生视野、灵活的思维和批判性思考能力及表达能力，形成独立而又成熟的人格；二是要改革专业课程体系。要以整体知识观来平衡本科教育中的知识广度和深度之间的关系，增强整体结构与个性选择的结合，实现博雅教育（通识教育）与专业教育之间实现了有机融合；三是要设置跨学科课程，发展跨学科项目学习。跨学科课程能使学生的思维超越学科界限，培养学生批判性思考、解决问题、语言表达以及创造性思维等能力，能培养学生以全面的观点看待重要事件、现象和思想。
3.强化服务意识，关注学生的学习与发展
美国高校建立了运行高效的服务学生体系，全力服务学生的学习与发展。我国高校与美国高校的情况不同，完全借鉴他们的做法不可能，但以学生为本，关注学生学习和发展的教育理念值得我们学习，在教育的各个环节都应该渗透这一理念。分析我国高校当前人才培养存在的问题，当前要着力加强以下方面的教育：一是进一步加强新生入学教育。近年来，我国各高校不断加强新生入学教育，通过各种形式让学生了解学校，但我们的入学教育更多地告诉学生大学应该做什么、不应该做什么，较少让学生了解大学的使命与宗旨、大学所在地区的情况、大学与地方的关系等。我们应该对学生进行这方面的教育，提高学生对学校、对社会的认同感和归属感；二是开设新生研讨课。美国高校的新生研讨课的开设，从组织上为学生提供了一种必要的学术成长环境，为学生的学习和生活做好准备，给每个学生打下了共同的知识基础。在新生研讨课教学中，一大批名师走进课堂，和学生形成了融洽的关系，教师在教学中把自己独到的科研感悟和研究成果渗透给学生，给予学生潜移默化的陶冶和启迪，通过与大师的密切接触，激发了学生探究的激情和欲望。目前，我国一些高校也开设了类似新生研讨课的课程，如“学科入门指导”要求各学科知名教授以课程或者讲座的形式让学生了解本学科的发展，帮助学生进行职业生涯规划，但我们所开设的入门课程与美国高校的新生研讨课在课程教学内容、教学形式、教师配备、课程数量上有较大的差距。“他山之石，可以攻玉”借鉴美国高校开设新生研讨课的成功经验，加强该门课程的研究与建设对提高高校的人才培养质量无疑将能起到具有重要的作用；三是创造条件，提供给学生更多参与社会的机会。美国高校通过与社会、企业的合作，走产学研道路，实现其服务社会的取向和宗旨，为学生创造参与社会的机会，培养学生的实践能力，提高其人才培养的适应性。当前我国高校人才培养与社会需要存在着不相适应的问题，高校人才培养与社会需求的结构性矛盾应引起高校的高度重视并要着力加以解决。提高国家核心竞争力的关键是创新人才的培养，高校应该承担起这一责任。而创新人才的培养关键在于实践能力的培养，为此，我国各高校要开放办学，与社会、企业建立联动机制，加强合作。通过合作，为学生创造实习实践的条件、科研的条件，使学生能走出去，了解社会，并综合运用所学知识为社会服务，这将为学生步入社会打下基础。吸引学生参与到高校与社会、企业的合作研究中，很大程度上能够提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的实践能力和创新精神。
初探以专业为导向的《计算机应用基础》教学改革论文
引言
《计算机应用基础》是高职院校非计算机专业学生的一门公共基础课程，它承担着向学生普及计算机知识、培养计算机应用能力的任务。其教育目标是使学生能够掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，能够利用计算机进行专业学习，解决本专业领域中的问题，适应互联网+云计算高速发展的社会，适用于能力本位教育。因此，高职院校学生在第一年就开设了《计算机应用基础》课程，通过本门课程系统地教学，充分实现计算机应用服务专业发展的目标。
1 《计算机应用基础》教学现状与存在的问题
首先，从教的方面讲，《计算机应用基础》课程基本是在机房讲授，一般是边讲边练习，计算机基础理论知识基本较为宽泛，大多采用案例实现office办公软件的实践教学。全校所有非计算机专业采用统一教学大纲，相同的教程，相同的教学进度，相同的教学授课模式，相同的试卷统一考试，直接导致了非计算机专业学生在本课程学习中过于偏重基础知识与通用技能，忽略了计算机服务于专业的教学理念，无法为后续专业学习奠定基础。此外，教学内容选取不恰当。目前《计算机应用基础》大多采取项目教学案例，以任务为驱动，完成实践内容的教学，但所选取项目多以验证性为主，经常缺乏职业背景，因此学生学习完成后仅是可以熟练使用office办公软件，无法与专业应用相联系，影响了学生职业工作能力的培养，削弱了学生的主观能动性。在某些专业中影响尤为明显，例如会计类专业的学生在第一学期学习《计算机应用基础》，在此后的学期学习《会计电算化》，《Excel在财务中的应用》等课程，这对《计算机应用基础》课程的教学要求和其他专业有很大不同，尤其在Excel电子表格教学方面的要求大幅度提高。
其次，从学的方面讲，学生入学水平参差不齐。地域的不同，学生开始接触计算机的时间也不同，计算机基础课程在中学授课的程度也不同。现在高职学生有的来自于普通高中，有的来自于中等职业学校，有文科类也有理科类专业，学生在操作技能方面参差不齐，而有些地区的普高生甚至是计算机基础知识“0基础”。然而学校采用统一的教学标准和教学要求，教师在授课中一般以大多数学生的进度为标准，有基础的同学“吃不饱”，而基础差些的“吃不了”。此外，很多学生对基础课程重视程度不够，大部分学生存在重视专业课，轻视公共课的心理，没有从根本认识到21世纪的职业人，计算机的应用技能已经成为职业生存的基本工具。
2 实施以专业为导向的《计算机应用基础》教学改革，将课程服务专业的思想引入教学中
随着互联网+云计算的高速发展，计算机的应用已经深度渗透到生活的各个领域，各个专业对信息处理和计算机网络应用的终生需求，使得计算机基础教育的范围不断扩大。因此，实施以专业为导向的《计算机应用基础》教学改革迫在眉睫。对于不同专业的.学生其教学和考试内容要求不同，重点需要注意其专业需求。“以专业应用”为导向的《计算机应用基础》课程教学改革，目的是将计算机基础教育与专业学习相结合，使《计算机应用基础》课程设置能更好地服务于专业发展。
在每年制定人才培养计划时及时与各个专业负责人进行沟通，有效完成专业对接。按照专业需求调整教学内容，实现课程内容与专业需要相对应，使课程内容能够满足专业培养目标的需要。在制定《计算机应用基础》授课计划时，请各位专业教师一起参加制定，根据专业需要提出对于本课程教学内容和深度所应该达到的要求，然后对教学大纲和课程内容做出调整和修订，以创建不同专业特色的《计算机应用基础》课程体系。这一课程体系包括两大部分，一部分是面向所有专业的“基础知识模块”，另一部分是按不同专业要求制定的“专业应用模块”。
①在“基础知识模块”设计方面，要求课程内容需要覆盖如计算机基础常识、网络技术基础、多媒体、计算机病毒防护和安全等基础理论;实践内容还是以office办公软件的使用为主，提高学生的办公能力。
②在“专业应用模块”设计方面，根据不同的专业要求，选择与其专业相适应的教学内容，同时改革考试内容和形式。在实现这一目标中，需要计算机的专业教师和不同院系的专业教师的共同努力，实现专业的交叉和融合，使《计算机应用基础》课程的教学有的放矢。
根据不同专业需求，围绕着以专业为导向，重新设计《计算机应用基础》课程的教学大纲，整合教学内容和考试内容形式，打破原有的学科体系，按照学生能力培养体系重新整合和重组其相关课程。新体系淡化了基础课与专业课的界线，实现了知识整合、交叉安排，加强了针对性和实用性，目的是更好地为学生专业技能培养服务。对于《计算机应用基础》课程而言，精心设计案例，适应专业特点。通常，任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，是提高《计算机应用基础》课程教学质量的有效途径之一。因此，教师在设计案例时要进行反复斟酌和思考，同时要注重本专业的需求，注意案例中教学内容与专业知识的对接。如对于会计专业而言，在讲授“word文字处理软件”时，可以设计“财务报表”“工资表”等案例，在学习计算机应用技能的同时，了解了财务相关报表的制作，从一入学就意识到，《计算机应用基础》这门公共课是为了解决以后专业课学习的问题，是服务专业的必备工具。在讲授“Excel电子表格软件”时，设计案例主要围绕的是财务相关的公式和函数，多使用数据分析和视图等工具，提高学生在“Excel电子表格”方面应用的深度和广度。在讲授“PowerPoint演示文稿制作软件”时，可以利用PPT内容提示向导、母版的改造、图表的插入等操作，制作财务报告幻灯片，向领导介绍财务状况等。
加大实践教学环节，提升学生实际操作能力，为专业服务奠定基础。《计算机应用基础》课程在教学方式不仅要将理论和实践相结合，而且对于不同专业可以设置不同的实训课程体系。实训课程的设置需要计算机专业教师和专业课教师共同努力实现，在设计项目时，内容要尽量贴近学生专业的实际应用，不要为了设计项目而设计，而是要真实贴近工作岗位。
为学生创造自主学习的平台，充分使用微课慕课等形式拓展教学形式。为了提高学生的自主学习能力，可以在学校的相关站点提供《计算机应用基础》课程的课件、习题、视频等资料，方便学生获取。目前微课形式在各个高职院校普遍开展实施，通过十几分钟简单而精炼的视频，学生可以充分利用零碎时间，学习到一些基础而常用的技能，充分提高了学生自主学习的能力，扩展了学生课堂外的动手实践内容。
3 结论
根据多年在计算机基础教育改革实践过程中积累的经验，以“专业为导向”将课程服务专业的思想引入《计算机应用基础》课程的教学，使教师能够更加有针对性地进行教学，学生能够更有目标地学习，提高了学生学习的积极主动性，为学生就业和专业发展奠定了坚实的基础。
浅谈以高中女生心理特点为基础的体育教学策略分析论文
论文关键词：高中女生 心理 体育教学 意志品质
论文摘 要：由于年龄逐渐增长，高中女生的心理特点发生很大的变化。在高中综合体育教学过程中，教学效果的影响因素众多。权衡考虑来说，主要有主、客两方面因素。同时，主、客观因素相辅相成，集中在主观因素方面起重要作用，并最大限度地通过女生的心里活动特点表现出来。
一、体育活动中高中女生的心理特点
1．深刻而稳定的女生动机
针对高中所学的知识逐步增加，认识辨别能力的不断提高，女生对体育活动的意义、作用的认识渐趋于正确化，更为深层次的对社会性体育有了较为全面的认识与理解。对此，针对那些与社会主义建设事业彼此关联较为密切的间接动机，一定程度上激发女生对学习的直接动机。他们上体育课或参加体育活动具有多方面的动机，既是一种理想的追求，也是一种学习的理智态度，又渴望获得现实中种种满足与认可。
2．增加兴趣全方面的选择度
高中阶段，女生对体育的兴趣及其态度分化将更进一步加深。男生侧重于热爱竞赛性活动，与初中生相比，有过之而不及。女生则侧重于喜爱动作优美、运动力度与强度都相对适中的体育项目。与此同时，部分女生对体育欠缺正确性认识，或体育基础不牢的女生，则对开设的体育课及体育锻炼产生了厌倦消极的态度。特别是女生，因为自身性特征的明显变化，活动受到一定程度的限制，对要求技巧性较强的活动产生顾虑，由此而产生的惰性在体育活动中也更加突出。
3．初步形成一定的人生观、世界观
在教育的正确引导下，高中女生基本上明确自身毕业之后，不管是继续走求学之路还是走就业之路，都需要具备优良的思想品德、强硬的能力，而且必须具有健康的身体才能适应学习或参加社会建设的需要。他们逐步地明确了身体的健康与个人生活、学习、工作及其未来事业发展的利害关系。由此，她们不仅有积极参与体育活动的需求，而且开始注重体育实用价值的讲究，侧重于探究体育与人生相关的理论和实际问题。
4．全面提高女生的综合能力
综合能力的提高，主要包括：知识的获得、技能的熟练程度、技巧的可能性。一般来说，主要通过女生完成某项活动的具体状况来评测能力的高低。比如体育老师的熟练讲解、示范以及组织教学技能，并结合女生自身的分析问题、解决问题能力及操作、理解能力等各方面。女生到底具备怎样的能力，对自身的认识度与实践所能达到的水平和完成某项活动的可能性有着直接的关系。各种兴趣和能力是在体育活动中通过老师有意识地培养而形成的。老师在教学中的主导作用对培养兴趣和能力,意义很大,但这种主导作用必须与女生的主动积极性相结合,只有当女生成为教育活动的主体时,兴趣和能力才能最有效地形成。
二、强化女生意志品质的培养
意志是指一个人自觉确定目的，根据目的去支配、调节自己的行动，并不断地去克服各种困难，从而达到预定目的心理过程。同时，气质是人的情感和神经活动过程的强度、速度以及平衡性、灵活性等动态心理特征,它是高级神经活动类型的外部表现。气质类型的不同特点直接影响着教学效果。多血质的女生反应迅速、灵活、精力充沛、热情,但易见异思迁,坚持性不够。对这样的女生教学内容应多样化,练习中要有一定间歇。粘液质女生细心、沉着，但不够灵活,缺乏激情,反应慢,很能坚持学习,成绩和情绪也较稳定。抑郁质的女生缺乏战斗精神，技术差。所以任何一种气质都有积极的一面和消极的一面,这要求老师采用适当的教育手段,因材施教,扬长避短,使各种气质的女生都能在教学实践中得到充分的发展。
在运动过程中，为了实现预定目的，必须克服种种困难, 如练习时的肌肉疲劳感觉，中长距离跑时出现的极点现象；以及在不利的环境条件下练习。如天气变化、上坡跑等,可见克服困难是运动过程的客观要求。为了克服困难，必须培养坚强的意志品质。这是体育教学的重要任务之一。坚强的意志品质表现为：自觉性、果断性、勇敢精神、自制力、纪律性等。
体育教学中对女生意志品质的培养, 是根据教学任务的需要通过体育教学的各个阶段、各个环节；结合日常政治思想工作从以下几个方面来进行的：
（1）需要强化课程的教学组织工作，协助女生树立正确的学习态度，激发自主学习的积极性。
（2）教育女生严格遵守体育课堂纪律，遵守各项运动规则，培养他们克服困难，勇敢顽强的作风。
（3）根据女生的具体状况，体育授课的特点，巧妙地使得具有计划性的教育与抓好思想教育方面的工作正确的结合起来。比如，对女生在运动时出现疲劳感时，要使用生动灵活的教法使女生的兴奋和抑制及时转稳；对个别女生欠缺自控力、好冒险时，老师需要耐心认真地做好思想工作，并提出明确的教学要求，及时实施有效地安全措施，进行保护。
（4）老师要善于根据不同女生的运动水平和项目特点,对教学难度、运动负荷量、女生心理品质等方面提出恰当的要求,使女生能顺利地掌握运动技术, 增强女生自身的信心度。
三、针对高中女生的心理特点，体育教学的关注点
1．适当地进行教材教法改革创新
在开展的体育教学全过程中，需要适当地对女生系统化的讲解一些体育卫生、运动生理学、运动心理学等各方面的理论知识，使其明确掌握体育科学锻炼的理论与方法。另一个关注点，可以有针对性地详细讲解技术方面的`问题，语言具有吸引力、形象力以及简洁化，并能准确地运用体育名词术语。在严格按照体育教学大纲的基本原则的前提下，深入实际生活中，因人而异，对女生讲解一些适合我国民族传统的、简洁易懂的，并能长久坚持锻炼的项目内容与锻炼技巧，使女生在以后的生活、学习乃至工作中，处处收益。
2．营造和谐的课堂教学氛围
在体育教学中，老师与女生之间的传教、女生与女生之间的交流，都是人际交往的特殊表现之一，它不仅对体育教学的效果有着直接的关系，而且对女生个性的丰富发展，起到不同程度的潜移默化的影响。
从心理特点的角度来考虑，高中女生认为自己已经长大成人，自尊性较强，渴望老师把自己看成大人，并在尊重、敬爱老师的基础上，同样得到老师的尊重。师生关系的良好建立，女生尊敬爱戴老师，同时，老师尊重女生、爱护女生，增强女生对教学内容学习的积极性，鼓励师生以积极的态度共同参与到体育的教与学活动中。在此基础上，女生才能真正体会到体育运动带来的极大乐趣，并转变思想，真正懂得体育运动带来好处。
3．因势利导，发挥女生的个性优势
在体育教学中，有针对性地开展个性教育，相对于其他教学比较容易些。一样的女生，个性却相差千里。不仅重视纪律方面的教学，还要注意技术技巧方面的个性教育，因势利导。由于性别、年龄、体育基础、健康状况、接受能力等各方面的不同，甚至部分差别较大。老师在组织教学方面，既要保证全面地指导课程顺利进展，更需要针对每位女生的实际，着重于个别教育。在准备授课前，老师需要明确每位女生的实际情况，尽最大的可能性掌握每个女生的心理特点，做到心中有数，才能更好地因势利导，取得教学的预期效果，甚至做得更好。
与此同时，性格是一个人在对待现实态度和行为方式方面的比较稳定而有核心意义的心理特征。当我们明确一个人的性格特征之后，即可有效地预见他在某种情况下将会做什么以及如何去做，就可以有的放矢地去培养他的性格。经常从事体育活动对女生形成优良性格产生巨大的影响。如表现出自觉性、组织性、纪律性、果断性、顽强性、勇敢、机智、灵活、自制力、必胜的信念、积极、乐观、团结、友爱等。
参考文献：
[1]尹承贵.如何开发体育与健康课课程资源.[j]基础教育参考..10
[2]刘晔，赵鑫.体育教学中应注意点几种心理效应.[j]现代教育科学,04
如何提高计算机基础课的教学效率――以职业技术学校为例
如何提高计算机基础课的教学效率――以职业技术学校为例刘玉芝
（安徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖241000）
摘 要：大多职业技术学校的学生从小没有养成良好的学习习惯，不知如何去学习，自然学习成绩不会太好，因为成绩不优异从而引发对学习的厌烦，没有任何的学习兴趣，课堂上也不认真听讲。那么，如何面对这样的学生这样的课堂来提高计算机基础课的教学效率呢？结合笔者在芜湖职业技术学院的任课经历，将从课前备课、导课方法、课堂教学，课后作业四个方面探讨如何提高职业技术学校计算机基础课的教学效率。
关键词：职业技术学校；计算机基础课；教学效率
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-258902-0225-02
随着信息技术的发展，网络已经无处不在，信息技术逐渐改变着人们的生活方式，学习方式，在这样的背景下，大学计算机基础已经成为职业技术学校学生必修的一门文化课。面对复杂的课堂环境，我们要争取提高学生学习兴趣，将书本内容与实际应用结合起来，使“死”书本变成“活”书本，唯有这样才能提高课堂的教学效率。
一、课前备课
课前准备指教师在讲课前准备讲课内容的这个过程，课前准备是使一堂课教学思路、教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，从而高效率完成教学任务的基础[1]。在课前设计时，教师应该明确自己这节课的教学目标，即学生通过这节课能学到些什么，掌握些什么。并且假设学生学习这节课会遇到什么样的问题，如何有效地引导他们通过学习实践解决问题。现在的社会是信息化的社会，学生接触的信息量远大于以前，所以这就要求老师备课不仅要认真钻研教材，还要尽可能多地搜集资料，以求做到理解、驾驭教材，将教材的重点以最形象的，最通俗易懂的形式展现给学生，这样才能激起学生的学习兴趣，提高教学效率。因此，要想上好一节计算机基础课，从课本知识到素材，乃至课上需要的各种信息、资源，都要课前做好准备。面对课堂上可能出现的各种情况，教师在备课时都要做好充分的估计，才能真正体现出以学生为主体，教师是学习的参与者、引导者的导学课堂。例如在讲第一章“计算机的基础知识”的时候，笔者会在课前尽可能多地搜集更多的资料图片，将计算机的各个时期的发展用一系列组图，生动地展示给学生，让学生在愉快欣赏的同时轻松记忆并且印象深刻，使原先死板的知识变得更加趣味，极好地调动了课堂活跃的气氛，极大效率地提高了学生学习的积极性和教师的.教学效率。
二、导课方法
从定义上来说，导课，就是指教师在一个新的教学内容或活动开始时，帮助学生开启思维，引发联想，激起探究欲望，同时能够集中学生的注意力，激发学生的学习动机[2]，引导学生进入学习状态而进行的教学行为方式。课堂导入意味着新的一堂课的开始，是整个课堂教学的第一步，同时也是课堂教学的重要环节。课堂导入的时间一般不长，50分钟的课堂，导课时间最多5分钟而已，时间虽然不长，但是作用很大，往往是关系着整节课能否按照自己的设想，提高学生学习兴趣，从而使课程顺利进行的重要环节。教师在教学中运用正确而巧妙的方法进行导入，能帮助学生沟通知识的新旧领域，加速旧技能的迁移，新技能的形成，为一堂课的成功铺下基石，达到事半功倍的效果。
1.开门见山，直接导入
这是最常见的导课方法了，这种导课方法的好处是能很够明确地表示出自己的教学目的，同时让学生了解这节课的学习目的。但是，职业技术学校的学生学习基础较差，学习热情，学习积极性不高，这样相对比较平淡的导课方式只会让他们仅存的一丝学习热情也消磨殆尽。所以，笔者在教学实践中，一般不会采用这种导课方式。
2.复习导入
教师在讲授新知识之前，通过带领学生复习旧的知识，对旧课知识进行简单的总结，或提出与以前学过的知识有关的问题作为契子，引出与它们相联系的新问题即新的知识内容的学习。笔者认为，这种导课方式与直接导入类似，略显平淡无奇，不能在课堂的开始吸引学生的注意力，有效的激起职业技术学校学生的学习热情，故笔者一般也不采用。
3.情景导入法
教师创设一个与教学内容相关、具体而生动的教学情境，使学生在课堂教学开始时，就置身于这种与课堂教学内容相关的情景之中，为之所动，为之所感，产生共鸣，从而激起学生的学习热情。这是笔者常会采用的一种导课方式。例如在学习数制转换时，笔者在课堂的开始放了关于千年虫的一段介绍视频。(职教论文 )将学生引入千年虫肆虐的假想情景中，和学生一起共同探讨千年虫危害发生的主要原因是因为某些使用了计算机程序的智能系统（包括计算机系统、自动控制芯片等）中，由于其中的年份只使用两位十进制数来表示，因此当系统进行（或涉及）跨世纪的日期处理运 算时（如多个日期之间的计算或比较等），就会出现错误的结果，进而引发各种各样的系统功能紊乱甚至崩溃，从而引出这节课的主题：数制转换。笔者通过对这样一个虚拟情境的创设，将学生引入到课堂中来，让本来非常枯燥的数制教学变得有滋有味。这种导课方式是笔者常用的，同时它也是最需要教师动脑筋的。情境创设得不够精妙，就不能有效提高学生的学习兴趣，从而达不到教学效果，然而一旦情境创设得过于巧妙，学生将会长时间停留在教师虚设的情境里，很难将心思回归课堂，同样无法提高教学效率。因此，情景导课法是一把双刃剑，要求教师首先对书本有很深的理解程度，同时善于搜集相关背景资料，在运用创设情境作为教学导入时，一定要保证学生能迅速入情入境，进到情景中，但又能随之走出虚设的情景回到课本、课堂，与教师一起思考与本节课教学内容相关的问题。
4.游戏导入
所谓游戏导课，就是指在课堂开始，教师设计一个有同学参与的游戏，通过大家的互动游戏从而引导出这节课的教学内容。一个好的游戏导入设计，要求游戏本身具有新奇性，能有效地吸引同学加入配合，最大限度地活跃课堂气氛，消除职业技术学校学生在课堂开始可能有的对课本的厌倦感从而为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围。例如在学习Excel时，笔者在课堂一开始便发动全班学生一起来做一个小游戏：每个人依次报一个1到50以内任意一数字。全部报完后笔者问如何知道你们所报数字之和呢？有学生说用计算器。笔者继续追问那么如何迅速求出平均数，方差或者其他更为复杂的数学值呢？学生陷入沉默。笔者通过这样一个全班同学都能参与的互动游戏引出了这节课所学知识----Excel。在情动愉快的氛围中进入学习的主题，学生好奇的心理使得其学习热情变得高涨，有效提高了教学效率。
5.成果导入
它是通过展示一个优秀或者完整的作品，使学生对即将学习的内容有了一个整体的认识，同时激发学生的好奇心，出色地吸引并指导学生学习新的知识内容。例如在学习网页制作基础时，笔者会先向同学展示自己课前做的一个个人主页。绚丽的色彩图案一下子就吸引了学生的眼球。学生迫不及待想知道这一切是如何做出来的。笔者就在这样一种求知似渴的学习氛围中开始了教学，及其有效提高了教学效率。成果导课方式是笔者在教学中用得最多的一种导课方法，也是最直接有效的。
教学有法，教无定法。导课的方式多种多样，教师需针对学生，教材内容以及手头上备有的素材合理选择导课方式，让学生迅速并且充满兴趣的投入到学习活动中，从而提高课堂的教学效率。
三、课堂教学
职业技术学校学生学习基础较差，所以教师应充分调动学生学习积极性，课堂上本着以学生为主的教学理念，引导学生主动的自发地进行学习，提高其学习效率。
明确教学目标，将教学目标具体化，细节化。也就是说在设计学习目标的框架上，可以把总的教学目标细分成一个个的小目标，通过引导学生顺序完成每个小目标从而实现教学总目标的实现。
与实际应用紧密的知识要做重点讲述，这样学生才能及时把所学的知识运用到实际环境中去，并且在实际应用中更深刻的掌握和理解自己所学习的内容。
在教学过程中不断提出问题来调动学生的求知欲望，主观能动性，引导学生积极思考，逐步解决问题，不断提出问题可以使学生学习目标明确，容易抓住重点，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，从而达到掌握知识的目的。
问题式教学可以培养学生独立思考解决问题的能力，笔者在教学中也注重培养学生的协作精神。即将学生平均分成若干小组，对于教师提出的问题或者布置的作业大家分组合作讨论完成。现在的社会是个合作交流的社会，只有刻意去培养这种大家合作学习的意识，教师提出的问题才能有效迅速的完成，教学效率才会相应得到提高。
重视上机实践课。计算机基础课是实践性很强的学科，光注重理论知识的传授，忽视实践操作是很不明智的。尤其是职业技术学校的学生，更注重理论与实际的联系。而上机实践课是将课堂所学知识与实际应用相结合的桥梁。只有通过及时上机操作，才能让学生透彻的理解课堂教学内容，才能使印象更加深刻，不易忘记，才能将所学知识合理运用到实际环境中去。
四、课后作业
学生学习积极性不高，所以在每次课结束之后，都应立即布置作业让学生巩固和理解所学内容，并督促学生及时完成上交，教师也应做到认真检查，预防学生的惰性。例如笔者在教授完Word后，布置了一篇作文，要求学生按规定的字体，格式，排版及插入图片完成后发送到笔者邮箱里。这刚好是对前面几节课所学内容的一个总结，让学生在完成作业的过程中更加深刻的理解知识，做到真正意义上的融会贯通。
在科技突飞猛进的今天，信息技术在人们生活中的地位越来越重要，影响着人们的学习和生活方式。如何教好职业技术学院计算机基础这门课，教师需在课前，课中，课后这三方面做好充足的准备，积极调动学生的学习积极性，引发学生学习热情，提高教学效率。
参考文献：
[1]刘尧。初探“以学定教、顺学而导”的高效信息技术课[J].学周刊，,（27）。
[2]李密霞。刍议小学数学导课艺术[J].中国校园文学：教育教学研究，2012,（4）。
需求导向教学法刍议以法学教学为例进行的分析论文
内涵界定
需求导向教学法是一种以满足学生需求为目的，根据学生的需求组织教学活动的教学方法，体现了教学认知、价值和特定教学方法的统一，其核心理念是以学生为本，围绕学生的需求安排教学活动、设计教学方法、推进教学过程。学生是课堂教学的受众，了解学生的需求、关注学生需求的变化是我们顺利开展教学活动、设计教学法案、推进教学工作的必要前提。现实中，学生需求的多元性、侧重点的差异以及学生需求的不断变化给我们教学带来了不小的挑战，然而，既是挑战又是突破口，较大程度地满足学生不同层次的需求成为我们教师尤其是大学教师孜孜以求的方向。学生需求满足的程度是衡量我们教学质量和水平的核心指标。要想搞好教学，不能一成不变，需要关注学生的不同需求，满足学生的变化了的需求，根据学生需求的变化适时改变教学方法，调整教学内容，进而激发学生的兴趣，抓住学生的注意力，达到提高教学效果的目的。
需求导向教学法能让学生落实成长快感（成长的需求得到满足），进而从实质上提高课堂教学的质量与水平。这里的需求一般指学生的整体需求，大部分学生的需求。我们同时还强调需求的正当性，有时表现为对大义的追求，提倡并践行“人类生活的共同准则和普遍的价值观念”，而非关注学生的“个性偏好”，不可以违背教学规律为条件去讨好、迎合学生。需求导向绝不意味着低标准和低期望值，当然，学生的需求有一个不断挖掘的过程，优秀的老师往往对学生有更多的期待。需求导向教学法在不同专业的教学的应用中存在差异，这与不同专业学生需求的差异、关注点的不同紧密相联。需求导向教学法应关注这些差异，结合不同专业的要求分析学生的需求，以学生的不同需求针对性地组织、安排教学活动。本文以法学教学为例展开对“需求导向教学法”的探讨。
需求导向教学法的基本理念
1。以生为本 以生为本是需求导向教学法的指导思想，所谓“一切为了学生，为了学生的一切”，学生个人的发展逐渐成为大学教育的本位价值。不同专业的学生的“本”具有不同的内涵，比如法学本科专业的'学生在阶段性追求方面更多地偏向于司法考试这一资格性考试，从而会侧重于法条以及法律条文之间的比较，比较注重思辨能力以及逻辑分析能力的培养。同时法律的实践品格要求法学教育不应该仅仅满足于对学生进行法律理论知识的讲解，还应让学生在法律实践中获取司法实践经验，培养学生的法律素养、职业伦理和职业技能，实现静态的法律规则与动态的社会现实之间的结合，思考在社会变革中促进法律的发展。
2。师生平等。平等这一西方启蒙思想虽然已被现代中国广泛借鉴和吸收，但是在我国这样一个有着多年“亲亲尊尊”封建宗法传统的国家，“师道尊严”还一定程度上在我们老师心中“残存”并“蔓延”着。师生平等这一观念内核要想生根、发芽并成长为参天大树并不那么容易。法律专业学生的权利意识、平等意识、民主意识比较强，其对平等的要求往往较其他专业的学生要更为强烈一些。这一点如果不被照顾就会与学生形成距离，甚至产生对立。
需求导向教学法的前提条件
1。掌握学生的基本知识结构。老师在教学之前有一个知“彼”的过程，大学课程体系是一个系统的整体，一门课的讲授往往要以其他课程的相关知识为基础或参照。我们在讲授某一门课程前有必要了解学生已经修过哪些课程，这使我们认识到我们在什么样的知识背景下授课，学生们具有什么样的知识结构。这对于我们备课时设计问题的难度、知识点的层次感以及讲课要点的拿捏具有重要的意义，此时的“磨刀”一点也不误“砍柴”之功。教学是在学生已有的知识水平和学术背景下开展的教学活动。
2。了解学生的思想状况。了解学生的思想状况是需求导向教学法的重要方面，也是难度较大的事情。我们可从洞悉学生具有一定普遍性的成见甚至偏见入手，当然这在某种程度上考验着老师的经验以及在多大程度上践行“以生为本”的基本理念。在法学教学中，我们发现有不少学生认为法学是一门主要依靠记忆进行学习的科学，这一成见有时来自于法外人士对法学学科的看法，他们会说：“你们学法律的需要背很多法条哦”。
3。收集教学相关的辅助信息。需求导向教学法以学生的需求作为教学设计的出发点和归宿，但是为避免“我本将心向明月，奈何明月照沟渠”的窘境，我们还需有意识地了解与教学相关的一些辅助信息，比如学生愿意在课外花多少时间思考课堂上的相关问题，学生对于课程的意义与作用是否“有感”，因为“学生在考试时有良好的表现不能体现学习的效果，能在课堂之外对自己的思维方式和行为举止作出评价才能体现学习的效果。
需求导向教学法依赖的教学技术
需求导向教学法的进一步落实往往依赖于一定教学技术的运用，教学技术具有一定的方法论价值和意义，我们有必要细细地关注他们。
1。反馈技术。“反馈法是沟通过程中充分收受和及时处理反馈的信息，并对自己的沟通行为进行相应调整的一种方法。在课堂教学中，指的是教师通过对学生进行的观察，接收学生的表情、体态语言和行为中所包括的反馈信息，并作出针对性的反应。”反馈技术有利于我们及时地了解学生的表情、神态，而不是自说、自话，反馈技术的指导思想是我们应从学生自身而不只是从学科出发，得充分贯彻以生为本的理念。
2。灯塔技术。我们除了要识别每一位学生的差异，能动地做出反馈，我们还需照顾到整体学生的面貌和状况，灯塔技术是指我们的目光要及时关注到课堂中的每一位学生，照顾到教室学生的整体状况，正如灯塔是没有情感的，我们在“扫描”的过程中并不区分学生的性别、美丑、高矮，甚至我们已形成的“科班印象”中的优等生或差生。
当然需求导向教学法的良好运用还可通过其他的教学技术加以践行，我们在这里姑且介绍此两种较具针对性的技术算是抛砖引玉，期盼有所裨益。
以学生为主体的商贸类课程双语教学实践与探索分析论文
摘要：商贸类专业已经肩负起培养融商务技能、跨文化思维和信息技术应用于一身的高素质复合型人才。文章从教学资源开发、教学方法、教学手段和课程评价等方面，探讨了以学生为主体的商贸类课程双语教学实践经验，并提出了提高学生学习主动性的若干方法。
关键词：商贸类课程；学生主体；双语教学实践
随着信息技术的发展和商业环境的变化，商贸类课程成为当前发展变化最快的学习领域之一。为适应经济全球化，培养符合现代商业社会需要的应用型商贸管理人才，推进高校“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的发展，南京铁道职业技术学院（以下简称我院）市场营销专业从2008年起开始进行专业课程的双语教学，在三年的实践中取得了一定的成果和经验。
一、以翻译原版教材为抓手，积累优秀教学资源。
师资和教材是开展双语教学的基础。使用国外原版教材是教育部对双语课程教学的一项基本要求。对于商贸专业应用型人才的培养，还需要体现企业真实工作过程，这对双语课程的教材建设提出了更高的要求。在实践中，我们通过鼓励专业教师参与翻译国外MBA经典教材，有机地将教师队伍建设和教材开发两项工作结合在一起。
教师参与翻译出版国外教材与单纯阅读原版教材在效果上有本质的差别。教师阅读原版教材，是基于自己思维去理解教材内容。教师翻译教材则要求从读者角度去思考，用读者能理解的语言和文化诠释原版教材的精华。教师通过翻译国外原版教材，一方面提高了专业英语应用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部内容，并形成了对国外教材本土化改造的思路。
目前，双语教学可以选择的原版教材都来自先进管理思想比较集中的欧美国家，他们所处国家的政治环境、经济发展状况、文化背景和历史发展过程等与我国社会发展状况之间存在着显著差异，同时，也蕴涵着作者个人的人生观、价值观以及对各种问题的认识。直接将原版教材作为学生双语教材并不合适。对此，我们组织教师改编双语校本教材，删减了一些不适合教学以及不符合我国国情的内容，但在体系结构和内容特色方面保持了原版教材的风貌。以“商务谈判”课程为例，作为一门应用性强的技能型课程，可讲授的内容很多，如果一个技能接一个技能讲，很难利用有限的课堂时间完成。我们按照“原理―实践―技巧”框架设计每个教学项目，原理部分简单介绍商务谈判的目标、分析各种谈判情境、了解谈判对手的需求和兴趣、如何合理组织谈判内容等；在实践和技巧部分，主要列举能够反映商务谈判中具有代表性问题的经典案例来讲解，并以企业谈判实践为立足点，通过大量案例解释商务谈判的内在复杂性，挖掘知识本身的深刻内涵，使教材中的理论和实践两个部分既有分立又有融合，最终形成兼顾外国文化和本土国情，指导学生能按照企业真实工作要求开展学习的校本双语教材。
编写双语项目化教材，不仅有效解决了双语教材问题，而且为克服双语授课实践中出现的“词汇讲解过多、专业训练过少”等弊端做了准备，为开展工学结合教学模式改革提供了良好的基础。
二、探索工学结合双语教学方法改革。
目前，一些商贸类课程双语教学依然采用以教师为主体的教学方法，尤其在学生专业知识空白、英语表达能力薄弱的状况下，双语课教师通过大量专业词汇讲解、语法解释、段落分析，向学生灌输英文版的专业理论知识。从反馈结果来看，学生负担过重，积极性受挫，教学效果并不理想。欧美国家很早就在人才培养方法上提出“以学生为主体”，即成功的学习应该体现学生学习兴趣、学习动力以及学习内容的适用性。根据皮亚杰认知发展理论，人们并不是从他人传达的事实中来获取知识，也不是通过感觉和直觉来获得，知识是直接的运动行为的产物，也就是要通过“做”来学习。
商贸类课程双语教学改革要贯彻“以学生为主体”的理念，尝试多种工学结合的.教学方法，包括案例分析、任务驱动、项目引领等。要起到强化学生外语应用水平和跨文化思维能力的作用，双语课程就不能依赖于教师过多的讲授，而要通过培养学生良好的学习方法、激发学生高昂的学习兴趣，吸引学生积极参与学习过程。双语教学既要发挥教师的主导作用，更要突出学生的主体地位。学生的课堂参与不再局限为提问和回答，而是通过团队合作完成一个工作项目，摸索要如何行动，该学习什么。以商务谈判为例，教师通过若干个案例，启发学生能够策略性构建谈判方案。然后让学生按照不同的跨国商务谈判情境，分组设计谈判预案。最后，对学生提交预案的可行性、复杂度等给予评价。授课全过程采用英语沟通，情境任务书和学生预案（作业）也都是英文。对学生提交作品不要求长篇大论，但求专业术语准确、全面。教师不再花大量时间向学生讲解谈判策略，仅引导学生对谈判策略重要性的重视，然后指导各小组搜集资料和设计方案，组织学生分组讨论。
在双语教学中坚持工学结合思想，通过项目化教学，既实现了专业技能和理论知识的传授，又重视创新精神和创新能力的培养，最终让学生在行动中掌握专业能力，领会跨文化差异。
三、采用多样化双语教学手段。
板书加教材的传统教学手段，使双语课堂成为教师的“一言堂”，学生忙于英文笔记，遏制了双语教学效果的发挥。尝试多样化的教学手段，是克服双语学习的畏惧心理、提高学习积极性的有力举措，也是以学生为主体开展教学的重要支撑。
1、多媒体教学是常用的教学手段。
配上图片的多媒体课件能使课堂氛围生动有趣，通过视觉审美减缓学习紧张感。为避免分散学生注意力，建议制作全英文课件，内容力求简明扼要，防止文字堆积。
2、网络课堂是学生课外开展双语学习的重要补充。
可以将电子教案、授课计划、案例库、文献库、习题、中英文专业术语对照表等资源上网，让学生根据教学进度和任务，有计划开展自学。开发以客观题为主的网络题库，便于学生自我检测知识点掌握情况。要重视利用视频教学资源，尤其近年来许多国外一流大学通过网络向全世界发布了大量公开课视频，为开展双语教学提供了丰富的资源。可以鼓励学生利用课外时间在线收看欧美商学院教授的教学录像，在提高专业英语水平的同时，体验一流的高等教育。虚拟商贸是双语课程开展实践活动的有效手段。可以在实训室，通过借助英文版的商贸专业软件开展虚拟教学。例如，利用营销模拟教学软件、外贸模拟软件等，依托全英文界面，要求学生选择扮演不同商务角色，利用系统进行仿真操作，在互动中全面培养学生的职业行动能力。信息技术的发展，使双语教学在提高学生职业能力方面有了更为广阔的空间。双语教师可以把要讲的内容通过各种平台，以立体化形式提供给学生，让学生在课外根据需要随时调用。课内则引导学生积极参与学习互动，使双语教学从专业英语讲读彻底转变为跨文化环境下的职业能力培养。
四、设计多元化双语教学课程评价体系。
双语教学的目的，不仅是要培养学生某种专业认知能力和职业行动能力，还要引导学生形成敢于迎接挑战态度。这种积极进取的人生观对商贸类专业学生今后职业发展具有重要的意义。相应的，双语课程的学习效果评价，不能围绕专业术语和理论知识的记忆效果展开，而应该侧重于预期的职业行动能力以及规范的职业态度。
商贸类课程双语教学评价要采用形成性考核和终结性考核相结合的方式。要关注学习过程中学生工作能力的养成，尤其是语言沟通能力和跨文化思维能力的获得，逐步完善双语教学课程评价形式。过程性考核包括学生个人的平时作业、课堂讨论、发言、团队的设计方案、小组汇报等；终结性考核包括综合模拟、课程论文、网络或卷面考试等。
以商务谈判课程为例，我们设计的课程评价依次是“完整的行动方案――具体的行动步骤――依托的商务原理”三个层次。第一层是针对学生职业行动能力而设计，要求学生制作英文PPT汇报国际商务谈判方案，再分组开展模拟谈判对抗。在学生英语词汇量有限的前提下，力求能通过简明扼要的事实证据直接表达己方观点。第二层是围绕专业行动理论展开，通过问答或卷面形式，考核学生对商务谈判工作步骤的掌握。第三层是考查学生对面广量大的专业知识点记忆情况，可以采用网络或卷面考试。第一层比重最大，至少在50%以上，考核方式为活动过程。第二层对工作步骤的描述能力，比重应不超过30%，值得一提的是，要鼓励学生在互动中，大胆突破书本上的模式，尝试对工作流程的创新和改进。第三层仅仅是对专业知识的记忆性考核，比重在20%以下。如果完全忽视理论修养，也不符合高等教育的精神，但试卷反映的仅仅是学生的记忆能力，与应用型人才的综合能力要求还是相差甚远的。
双语教学既然是为突出学生英语应用能力，各种考核方式就应该都以英语为主。对于应用型商贸人才的培养，特别忌讳死记硬背，不苛求学生长篇累牍或演讲，淡化对理论性很强的原理的考核，但一定要能开展工作，并简单说出工作步骤。在有条件的情况下，可以邀请欧美外籍教师或企业中有涉外管理经验的专家，由他们出演对抗性角色，共同参与学生综合项目的评价。
五、商贸类课程双语教学的经验与思考。
在国际化经营环境中，各类企业都对商贸类专业人才的跨文化沟通能力有着突出且较高的需求，针对商贸类课程开展双语教学，能一定程度上提高学生外语应用能力和跨文化思维能力。但要真正体现双语教学的优越性，切实培养学生的职业技术能力，必须以学生能否有效完成专业课程所对应岗位活动任务为考量。对此，我们在今后的双语教学改革道路上，要不断完善以下几项工作：
1、完善双语师资队伍建设。不仅要提高教师英语教学能力，还要提高教师现场工作能力。同时，邀请外教或企业管理专家，以各种形成参与课程教学，调动学生的学习主动性。
2、创新各种教学方法和手段。要坚持以学生为主体，尝试各种教学方法和教学手段，要对学生未来职业能力发展给以更多的关心和重视，将优秀的双语教学能力转换为学生合格的岗位活动能力。
3、通过多种途径提高学生双语学习兴趣。商贸类专业有着多种国际竞赛，如国际市场营销大赛、英语演讲比赛等。可以鼓励学生积极参加各类比赛，促进学习兴趣的提高。
总之，针对商贸类课程开展双语教学，是提升高等教育质量、丰富教育内涵的重要举措。同时，我们也深深感受到，只有坚持以学生为主体，才能取得预期的效果，这为我们进一步改革指明了科学的方向。
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