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以生为本校园景观设计的论文
一、校园景观设计和学生身心特点的关系
校园中的一景一物，其本质都是学生在成长过程中认知的载体，而学生的年龄和身心特点决定了其兴趣取向以及接受能力。如，对于小学低年级的学生来说，动漫型人物可能更能够让他们产生共鸣；而对于中学生来说，著名运动员可能更能够获得他们的关注。而事实上，一些学校的校园景观设计未能很好地把握景观与学生身心特点的关系，造成了景观成为师者口中讲述的理念，而不是学生能够感受到的信息。景观成为校园里的摆设，失去了它本该具有的育人价值。由此，针对学生的身心特点进行校园景观设计尤其重要。
二、校园景观设计和观赏性、参与性共存的关系
作为设计者，其作品能否被校园内的人群接纳，很大程度上取决于其作品是否具有可观性和参与性。如在进行小学地面景观设计时，我们不能只在色彩上追求鲜艳，更要针对学生的特点，以卡通的表达方式，以可以参与的游戏形式进行整体设计。如，某小学在进行校园景观设计工作时发现，其地面上原来设计的“跳房子”游戏，很少有学生参与其中。通过调查得知是由于该设计比较单调，吸引不了学生参与的兴趣。于是，设计者将“跳房子”与学生喜欢的“大富翁”游戏相结合起来，让“跳房子”出现进、退规则，吸引了大量的学生参与。该设计不光充实了学校的景观文化，服务了学生的课间活动，更重要的是让学生参与到活动之中，养成遵守活动规则的意识，这才是设计的本质价值。如果校园里的'景观雕塑被各种防护栏限制，学生不能得以亲近，那么学生会离其更远；当学生可以与之合影，在其周围游戏玩耍时，该景观雕塑才具有了生命和意义。
三、校园景观设计与学生主体的关系
学校是育人的场所，而学生是校园的主体。试想，如果该校园的景观设计不是为学生的发展服务，那么其价值也就失去了意义。如何才能体现以学生为主体呢？这不仅仅要从设计上考虑到上文所谈及的三个方面，更重要的是要能够让学生参与设计。如，在设计前期，设计者要充分了解设计的目的和方向，分析该校园的学生专业、喜好、需求，要有切合实际的调研，知晓学生需要什么，再结合学校领导期望该设计带来的效果，将其进行有机地整合，才能得到最佳的效果。又如，设计者在完成某项设计后，可以在作品下方注明该设计思路来自某班级某学生，或者该设计原型来自某学生。这样可以很容易使该设计与学生的关系亲密起来，进而得到学生的认可。校园的景观设计不应该让慕名而来的参观者感叹其作品的精美与成人所理解的教育性，而应该多提供激发学生学习和交流的景观空间，追求让每天都生活在此的学生通过与景观设计的亲密接触得到发展，这才是设计的终极价值。因此，在进行校园景观设计时，以生为本作为首要理念显得尤其重要。
“以生为本”教学模式初探论文
“以生为本”教学模式初探魏 红
李楼镇白莲小学，湖北 老河口 441800
从教十几年来，经历多次教育改革，每次改革，我都在想，到底哪种教育方法最有利于学生的长远发展。现在，“以生为本、自主学习”已成为教育主流，也成了广大师生乐于接受的一种教育方式。我认为：培养学生自主学习能力，促进学生自主学习不仅是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。越来越多的人意识到，学生应是学习的主人，“要求学习”也应该是学生的主动行为。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生爱学、乐学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。那么，在实际教育教学中，我们该怎样做呢？
一、师生集体备课
我们的教学要达到和谐高效，就必须时时做到心中有学生，以生为本。教学前教师要了解学生，考虑学生的已知和未知，比如：哪些是易错字，哪些是难理解的词，哪些句段学生难以把握，哪些资料需要收集、哪些疑问需要解决等等。为了掌握这些情况，每次在预习一篇新课文时，我都会给学生发放“预习情况一览表”，要求学生认真填写，并且邀请一个小组与老师一起备课，共同探讨，了解学情。能够与老师坐在一起研课，大部分的学生都会准备充分、跃跃欲试，此环节的设计也为后面的小组合作奠定了坚实的基础。然后教师再去创造性使用教材，去收集处理信息，去钻研教法与学法。有的放矢地设计最优化、最有效的教学程序。
二、搭建展示的舞台
在我们的传统观念中，讲台似乎就成了教师的舞台，教师在台上居高临下，滔滔不绝，学生就该俯首帖耳、凝神静气。我们现在要摒弃的'就是这种传统的“师道尊严”的观念，做到以生为本，教学民主，师生平等，与学生一起分享这个三尺舞台，为学生创造一个和谐、宽松的学习氛围。要相信他们在有些事情上会比老师做的更好，更有效果。比如，课前三分钟可由学生介绍导入；课前要学习的字词，可让学生去书写；课文内容的板书先由四人小组探讨，精选出最优化板书，并推荐代表上台书写，教师要做的就是提示学生怎样适当运用彩笔、箭头、简画、括号及字的大小等，强化重点。这种学生主体性板书打破了教师一手包办、全盘授予的局面，让学生也成为板书的主人，可以调动学生学习的积极性，发展他们的思维和创造能力、文字书写与表达能力，但这种板书的使用应注意因人而异、因文而异。
三、合作探究求实效
教师不只是单纯的交给学生知识，更重要的是教给学生获得知识的方法和技能：以自己的兴趣为出发点，并积极倡导自主合作、探究的学习方式，逐渐培养学生探究性阅读能力。(教学管理论文 )在教学中教师要善于捕捉探究点，先扶后放，让学生在读读、说说、演演中自主探究，取得收获，获得自我表现的机会，感受成功的快感，增加自信心，张扬个性。那么，什么样的小组合作最有实效呢？首先，我在人员分配上下功夫，一般来说一个小组四人为宜，学生自由组合，然后教师适当调配，优差互补。且每个小组内一定要有语言表达能力强、组织能力强的学生作为“领袖”。分工要明确，有组长、记录员、纪律管理员等，每人一个编号。为了加强团队合作精神，还可为小组起名、拟定口号，在情绪松懈时，为自己加油打气。其次，在合作过程中，教师应提出明确的要求和建议，这是防止合作探究流于形式的高效手段；教师可提出备选的思考题目，照顾到不同层次的学生；也可由学生根据预习中的疑难问题自行探讨。此种教学方式真正凸显以人为本的教育思想，让学生真正成为课堂上的主人。
四、学生出卷见真功
学生出卷既可激发学生学习的积极性，也可锻炼出题人的知识整合能力，同时也减轻了教师的工作量，一举三得。每单元结束时，我都会邀请一个小组，由组长牵头，几人围在一起讨论题目框架，按学生实际情况细化分工，并给每道题量化分数，卷子出完后，若无大的问题，我一般会尊重出题学生，不做大的改动。测试完成之后，再由出题小组负责批阅。对于出题质量比较高的学生和小组给予适当的奖励，此举大受学生欢迎，也让学生着实体验了一回当老师的滋味。
五、课后作业要灵活
教学多年来，我发现有一部分同学，上课认真积极，爱回答问题，课后却不爱写作业，或完成质量低下。究其原因，一个重要方面就是学生对于没有挑战性、没有趣味性的的作业不感兴趣。经过反复试验研究，我总结出了一套方法：学生作业由学生自己选择练习的方式，如画一画、编一编、诵一诵等；选择书写的数量与遍数，然后由小组长抽样检查，不合格者自愿接受“惩罚”。另外，教师应当与家长取得联系，不要让家长充当“伴写”的角色，学生有了错误不要马上指出，而是让学生自己先检查，确保无误后，再由家长检查，让学生把“帮我学”变为“我要学”。并持之以恒，养成自觉完成作业的习惯。
总之，在教学时，我们要打破传统的教学方法，敢于采用一种全新的教育理念，努力建设开放而有活力的语文课堂，一反“一灌到底，一问到底”的做法，从包办的角色中解脱出来，成为学生的组织者、引导者、服务者，营造轻松愉悦的学习环境，提高学习效率。
以生为本构建和谐班级论文
[摘要]班主任在班级管理中，要以人为本，热爱学生，真情实感地关心每个学生的成长，使班级拥有无穷的凝聚力，真正成为宽松、和谐、融洽的乐园。本文从以学生的发展为本，构建和谐班集体进行阐述。
[关键词]班主任，和谐，班级管理
构建和谐班级，是落实以人为本，建设和谐社会的必然要求，班级作为学生学校生活的基本单位，班级工作的好坏，直接影响到学生的个体成长，影响到学校教育的成效，而班级和谐又是校园和谐甚至社会和谐的一个重要组成部分，因此，做好班级管理工作，是完成教育教学任务的重要环节，构建和谐班级，要以学生的发展为本，在班级管理中具体做到以下＂四化＂。
一、目标具体化
目标是学生学习发展的方向，是学生行动的依据，前进的动力，使他们在学习过程中始终向着既定的目标奋进，学生有追求优越的天性，每个学生都不甘心止步不前，都希望有一个美好的未来，有的学生之所以看起来没有上进心，是因为他们没有目标，或者说一时找不到一个适合自己的目标，因此，要改变学生，首先应从帮助学生树立一个符合自身实际的具体目标做起，帮助学生找到心中的那个目标。在学生定目标的过程中，引导学生从实际出发，首先帮助他们确定低要求，容易达到的近期目标，使他们在思想上形成一种压力，使自己能向着既定的目标前进，把一个个小目标的实现，作为实现大目标的基础，使之有＂奔头＂，有信心。
在操作过程中，班主任要注意引导学生符合实际，避免空洞，要使学生跳起来就能摘到它，切实让学生感到我能行，我有用，无论学生在那一科，那一方面，有一点成绩或提高，都给予积极的评价，使学生真正体验到成功的快乐。也是构建和谐班级的重要因素。
二、管理民主化
在班级管理中，必须确立学生的主体地位，引导他们自我教育，自我管理，走班级管理民主化的道路。强调班级民主管理，确立学生的主体地位，使学生获得自主权力，引导他们自我教育，从而提高学生的责任感和主动性，班主任需要在班级里营造良好的民主氛围，要建立一个民主开放的环境，必须做到尊重学生个性，将一碗水端平，以平等的姿态真诚面对每个学生，充分发挥学生的主体作用，千方百计地创造条件让学生主动参与班级管理，使学生人人都有机会展示自己的风采，有机会发表自己的见解，为每个同学的个性发展创造宽松、和谐的氛围。
在日常的班级工作中，通过开展＂小主人＂活动，多让学生走上台来，讲讲自己的经历、爱好、理想，提出对班集体建设的希望，打算为班集体做好那些贡献等，引导学生将个人成长与集体建设融为一体，让学生明确自己是班级的主人，在班级中形成了＂我为人人，人人为我＂的.良好氛围，培养学生的主体意识和集体责任感。
班级管理只有实现民主化，学生的身心才能健康发展，才能让学生真正成为班级的主人，才能实现培养他们创新精神和实践能力的目的。
三、教育情理化
晓之以理，动之以情，情理交融塑灵魂，是班级管理的重要原则，作为新时代的班主任，对学生的管理不应该板起面孔，精神上应朝气蓬勃，学识上应富有创造性和广泛性的知识，以发展的眼光，从多角度去看待学生的一切，即是学生的导师，又是学生的朋友，作为班主任，只有关心、热爱学生，学生才会＂敬其师而信其道＂。因此，必须加大情感投资力度，做到以情育情，以情感人。
有一个学生上楼梯时，一步跨三个台阶，一下子摔了跤，我扶起他，引导他明白做事要依照规律，循序渐进，指出他平时学习不努力，指望到考试前几天的复习取得好成绩是不可能的，并在以后的学习中时时以摔跤的事提醒他，使他改掉懒惰、耍小聪明的毛病。
陶行知先生说：＂真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心灵深处＂。所以，离开了情感，一切教育都无从说起，在班级工作中，爱事业，爱学生，是师德之魂，是教育之根，班主任始终以一种饱满的热情和质朴的真情对待学生，以全身心投入的态度处理班内发生的每一件事，要积极地去创造条件，促进教育时机的到来，比如，师生关系紧张时，教师就应主动亲近学生，消除隔阂，使师生关系融洽，心理相容，形成宽松、和谐的班集体。
四、批评艺术化
班主任在班级管理过程中对学生进行的批评，不仅是一种教育手段，更应是一种艺术，批评是使学生改正错误的一种有效而又不可缺少的方法，班主任只有正确地运用这种教育艺术，才能收到很好的教育效果。否则，如果批评的方式、方法不当，不仅不利于受批评者认识错误，而且会挫伤他们的自尊心，引发逆反心理和敌对意识，给以后的教育工作留下隐患，甚至会影响学生的发展。
班主任在批评学生时，要以宽容为怀，以宽容的心态对待学生的错误，要弄清事实的真相，了解学生犯错误的态度，就事论事地进行批评，还要采取＂换位＂思考的方式，站在学生的立场上，设身处地地替学生想一想，在遭到批评后，他会怎样想？这种批评方式适合他吗？他是否心服口服等，力求做到入情、入理、入心，即批评应具有情感性，以情感入心，批评应该讲理，以理服人，而不是以势压人，还要注意师生间心理的协调，对犯错误的学生进行批评时，要先给他们一段认真反思的时间，在学生具备一定的心理基础时，再有针对性地进行教育。只有这样，才能取得良好的教育效果。
总之，每个班主任在工作中，只要以学生的发展为本，培育好班集体这块宽松、和谐的土壤，使学生的天性在这里得以舒展，就一定能培养出一个个具有鲜活个性的学生。
以生为本,促进学生全面发展论文
摘 要： 学校根据学生身心发展规律特点和学校实际情况，因地制宜，科学合理地安排经典诵读、阳光体育和第二课堂等活动内容，为学生展示自我、认识自我、完善自我搭建了广阔的平台，满足了孩子们的表现欲和成就感。
关键词： 社团建设 阳光体育 经典诵读 第二课堂
为进一步推进素质教育实施，实现学校特色办学、学生多元化成长、教育均衡发展的目标，建设健康、文明、和谐的校园文化，我校开展了以“学生社团建设”为重点的校园文化活动，充分发挥了学生的自主性，提高了学生的积极性，培养了学生的创造性，社团活动的开展逐渐成为我校素质教育的亮丽窗口。
一、阳光体育，有声有色
我校本着以人为本、健康第一的意识，注重体育育人功能，根据学生的发展需求，有效设置和开展体育活动，重视活动过程的组织与管理。
学校根据学生身心发展规律特点和学校实际情况，因地制宜，科学合理安排大课间的活动内容。
坚持师生全员参与，建立领导巡查、体育教师指导、班主任组织实施、年级组检查评比等机制，保证阳光体育活动有效开展。
确保课程计划安排的一、二年级每周四节体育课，三至六年级每周三节体育课的正常教学。坚持每天40分钟的大课间活动和“两操”活动的正常开展，教师引导，学生自主锻炼。坚持每年开展夏秋季运动会。夏季运动会安排在五月底，时间为两天，冬季趣味运动会安排在十月，为期一个月，在这一个月的趣味运动会中，组委会根据学生实际，结合学校平时课外活动的开展情况，设置参赛项目，项目设置充分考虑学生全员参与的原则。事实证明，夏秋季运动会的开展有效促进了学生大课间活动、课外活动的落实，真正让阳光体育充满阳光，为学生展示自我、认识自我、完善自我搭建广阔的平台，满足孩子们的表现欲和成就感。
二、诵读经典，奠基人生
（一）四统一即统一篇目、统一时间、统一要求、统一进度。
1.统一篇目指的是统一诵读内容。主要内容是《弟子规》、《大学》、《论语》、《中庸》、《笠翁对韵》、《黄帝四经》、《德道经》。
2.统一诵读时间指的是每天晨诵20分钟，下午第一节课前10分钟，就寝前，一日三餐前诵读。一至六年级每周星期一和星期二开辟两节阅读课，中高年级每个学生有一本读书笔记，主要摘录名言警句、好词好段，高年级学生每周写一篇读后感。
3.统一要求指的是任课教师把每周经典诵读课写在黑板的固定位置上。
4.统一进度指的是具体时段诵读的内容。我们不强行规定学生必须读到什么程度，理解到什么程度。只要坚持诵读，自然而然学生就可以朗读成诵。立身以立学为先、立学以读书为本。为鼓励学生好读书，读好书，读整本书，学校印制学士卡、硕士卡和博士卡，根据读书卡使用办法，由班主任、语言语文教研组长和学校校长检测发放，这一办法使用激发了学生的读书热情。
（二）四结合即与礼仪教育相结合、与感恩教育相结合、与德育实践相结合、与各科课程相结合。
1.与礼仪教育相结合。礼仪是做人的规范。从低年级坐姿、站姿、走姿、课堂礼仪到高年级家庭礼仪、公共礼仪等进行具体说明、规范。利用升旗仪式、班会等时机进行学生礼仪常规教育，并把学到的礼仪应用到实践中。
2.与感恩教育相结合。感恩是做人的根本。我们根据儿童身心发展的基本特点，以感恩教育活动为载体，强化学生感恩意识和感恩行为。我们从孝心教育开始，把感恩内涵由父母扩大到老师、同学，扩大到感恩社会、感恩大自然，把受教育对象扩大到各个年级，并针对学生年龄特点，组织开展各种实践活动。
3.与德育实践相结合。如利用传统节日、班队会形式进行孝心教育。要求学生给家长洗头、洗脚与家长交流，为邻居做一件力所能及的好事等。引导学生以小事养德，使德育工作化虚为实。活动的开展让很多家长深有感触。
4.与各科课程相结合。我们把经典诵读和各学科有效进行整合，语文教师在备课、上课过程中有针对性地渗透国学教育内容，美术课教学对学生进行作品赏析，音乐课教学对学生进行古典音乐欣赏，体育课教学把传统活动渗透在课堂教学中，品德与社会课教学对学生进行道德修养教育。
三、第二课堂，成效显著
（一）特长班设置。
为提高学生综合素质，依据学生年龄特点、兴趣爱好、可塑性强等生理和心理特征，结合实际，立足校情，我校第二课堂成立了童声合唱团、舞蹈班、电子琴班、书法班、绘画班、剪纸班、手工制作班等十五个特长班。
各特长班都能根据自己的特点，制订切实可行的活动计划，按时开展活动。各班级都有一两项特色项目；师生共同参与，实现了“一班一品牌，班班有特色，人人有特长”。建立起了一支专兼职相结合、水平较高的.辅导员队伍。在充分挖掘本校教师特长的基础上，我们还聘请了有一定知名度的社会志愿者担任兼职辅导员。第二课堂的开展充分发挥了学生个性的特长，营造了良好的育人环境。
（二）活动时间与地点。
1.第二课堂各活动小组，在新学期第一周开始组建，第二周开始正常活动，每周星期三下午、星期四课外活动集中进行，活动时间160分钟。
2.第二课堂活动开展的项目在各功能教室或指定地点进行。
3.结合传统节假日，开展艺术教育成果展示活动。
我们扎实开展校园“艺术节”、“体育节”和“科技节”。结合庆祝“六一”国际儿童节、“教师节”、“国庆节”和“元旦”，进行成果展示。各类活动要求人人参与班班发动，在以班级为单位展示活动的基础上选拔优秀节目参加学校汇演，对教育活动中涌现的先进个人和先进班级，进行表彰奖励，为创建特色学校奠定基础。让学生在丰富多彩的活动中主动健康活泼地发展。
用欣赏的眼光待学生，尊重的态度待老师。学生的每个闪光点都有成功的喜悦。学校从文明礼仪、课堂学习、学生习惯、帮助别人、团结同学等方面制定了成功卡发放办法。本卡有三种类型，分别是成功起航卡，成功扬帆卡，成功超越卡。此卡的颁发激发了学生好学上进、勇于创新的动力。
陕西省宁陕县江口中学 何世平
党中央从全局和战略的高度特别强调了贯彻落实科学发展观的自觉性和坚定性，这是我们党指导思想上的新发展，是执政理念的又一次新飞跃，也是推动教育改革蓬勃发展的强大动力。
科学发展观的本质和核心是以人为本，作为利用一定设施和规范场所，有目的、有计划、有组织地进行系统教育人的学校来说，就是要坚持以学生为本。以学生为本必须科学执教，科学执教就要以学生为本。
第一章 学生为本
以学生为本不是一般步骤、程序的方法问题，更不是应付某种需要暂时采取顺应时世的权宜之计，而是一个主导行为规律，指导行为规范和通过努力要达到目标的原则问题。以学生为本的教育，就是素质教育，素质教育的实质就是以学生为本。
坚持以学生为本，就是坚持以促进学生身心健康为目的，以提高学生思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨，以培养创新精神为着重点的开放的发展的教育体系。这个体系以全新的教育理念和科学的教育方法，从关心爱护全体学生，充分相信学生，维护学生的合法权宜，尊重学生的人格，公正、平等对待学生等方面开始，真正做到为了一切学生为了学生的一切，一切为了学生。
如何坚持以学生为本？我认为主要的是要做到下面五个方面：一关爱；二信任；三民主；四转变；五坚持。这里的关爱是前提，信任是起点，民主是基础，转变是关键，坚持是保证。
一关爱。爱生如子。关爱学生是坚持以学生为本的前提。“爱”能消除隔阂，填平感情的鸿沟；“爱”能感化邪恶，使之走向良善；“爱”具有任何武断与强力都不可比拟的力量，它可以营造一座信赖的桥，帮我们建立诚恳谐和的师生关系。那么，教师怎样才能用“爱”的圣火点燃学生理智的积薪，把人生道理及自身的知识学问、思想情感传导给学生，达到教书育人的目的呢？这就是一视同仁的公正对待每一个学生，谆谆教诲，耐心诱导，急学生之所急，想学生之所想，既关心学生的吃穿住行，生活上给予多方体贴，更注意加强思想品德，文化素质的熏陶与培养，融“爱”于素质教育中。
古话说“打虎需要亲兄弟，上阵还得父子兵”，这句话的实意是指人与人的关系和情感的重要。若全体教师都能够象尼山书院
丁老先生关爱梁山伯那样关爱自己的学生，那么教育方面的好多问题，如“学生的安全问题，变相体罚学生问题，不正当的收费问题和歧视差生”等问题，就不是那么难办的问题了。只有教师关爱学生，学生才能进一
步尊敬老师，有了师生的和谐，才能有学生之间大范围的和谐，有了占总人口三分之一的学生和谐，就有了构建长久和谐社会的坚实基础。
现在的教师中有多少人能做到爱生如子？有必要来一个客观的估计，有必要引起我们每一位教师的高度重视。
关心爱护学生是每一位教师应具有的道德善性，是坚持以学生为本的根本。
二信任。1、信任学生的能力。2、信任学生的人品。人在能力和人品方面各有所长，各有所短，因此老师与学生在能力和人品方面也各有所长，各有所短。根据这一客观实事，我们没有任何理由不信任学生的能力和人品。只有充分相信学生的能力，只有相信学生能改正过失，教师才能帮助学生不断改正过失，所以说信任是坚持以学生为本的起点。
三民主。1、教学民主。2、管理民主。3、组织民主。民主是坚持以学生为本的基础。
教学民主。教学民主就是在教学计划和教学过程中充分发挥民主。在备课前多听听学生意见，因为学生对教师上课是有看法的，“看法”是“办法”的前奏，就是不太正确的意见，对教师来说都是很有用处的，可使教师进一步了解学生。在教学过程中要发挥民主，就要真正体现学生的主体地位，在教学工程中要发扬民主，就要真正体现学生的主体地位，要在教师的科学指导下，促使学生打开嘴巴，敢说、想问，利用尖子生和胆大学生带动全体学生成为教学的主角。教师应用一颗宽容的心，善待后进生，多给他们机会，自主学习，自主探索，自主创新。教育过程中的教师作用，对学生来说，都是客观和外因作用，外因的作用再大，不发扬民主，学生的积极性不能调动起来，内因就不起作用，就根本无法收到教育的效果。
管理民主。学校的管理是学校根据教育方针，通过管理职能，实现对人、财、物、事、时间、信息等资源，有效管理配置，是学校紧紧以提高人的素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。管理对象是人，“人”就是管理的根本，这就决定了管理必须民主。有了民主管理，才能使管理不断创新。只有民主管理，才能把功能管理转向效能管理，在管理方式上才能把单一的行政方式转向行政方式与非行政的科学手段相结合的方式。
组织民主。这里的组织民主主要是指少先队、共青团和学生会。组织民主就是由学生自愿参加和自主管理，开展由学生民主确定的适合学生需要的活动，达到自我教育的目的，学生在各组织里，通过各种有意义的工作和多种形式组织活动，不但能提高自己的思想政治觉悟，还能提高自己的工作能力，增长才干。组织民主了，组织才能充满活力，才能促进提高学生各方面的素质。组织民主，要做到活动有纲要、辅导有目标，内容有参照，说细一点就是要做到“三定”“三落实”，即：定课表，落实时间；定计划，落实内容；定要求，落实质量。
四转变：1、观念转变，2、评价转变，3、作风转变，4、方法转变。
长期以来，教育观的僵化与滞后，主要原因一是沿袭了“上学－－应考－－做官”的惯性轨迹；二是盲目地，不加分析地抄袭西方的理论模式，使得教学缺乏生机，无法培养出适应未来挑战的人才。观念的转变，主要是要树立全新的素质教育观；全面的质量观，多元的人生观；立体的教学观；正确的学生观和教育信息观。这几个方面的观念树立起来了，才能实施立体式教学，才能做到学校学习向终身学习转变；教为主体向学生主体转变；读书学习向活动学习转变。只要转变教育观念，教育就会达到更加广阔的天地。
评价转变。现在新的科学的合理的评价制度正在改革和探索，现行的考试制度和评价制度不客观，不科学，片面的用分数，用升学率评价教育质量的结果，脱离道德，脱离情感，脱离智慧，导致了教育功利化，甚至导致社会心里的失衡和畸变。考试的内容，方法，应采取考试、考核、民主评议三结合的办法，全面评价学生的学习成绩，检验学校在教育过程中教育方针是否得到贯彻，教育目的是否得到实现。评价的主体应包括学校领导、教师、学生和学校外部的考试机构，教育团体和家长。正确的评价学校和学生是教改方面动一处而带动全身的关键问题，有了正确的评价才能调动全体师生的积极性。
作风转变，教育改革进行多年了，体罚和变相体罚仍然相当严重，说重一点是违法问题，说轻一点是一个工作作风问题。教师的良好人文素养是非常重要的，它体现在日常的一言一行中，这些细微的一举一动都将对学生的心理和成长产生影响，“教育无小事”，教师的语言是有声的行动，教师的行动又是无声的语言，应把“师长”变为“师友”，师长使师生产生远距离，师友则使师生间变成“零”距离，要把“教导”变为“引导”，教导往往是灌输，引导则是用爱心引领和温暖学生的心。变“斥责”为“寄语”，斥责就是把学生当成对立面，而寄语则是用师爱和真诚去激励学生，学生也乐于接受。变“传授”为“启迪”，传授是把学生当成容器，启迪则激发学生主动思维。教师的亲和力本质上关心学生，只有这样才能激发学生对于真理的追求。
方法转变。各种方法适用得当，就会产生良好的效果，创造性的适用，则效果更佳。每一种方法总是利弊兼有，通过选择，组合，扬利除弊，互济互补，就可能地更好达到目标。今后要特别重视科学探究式的教学方法。科学活动的核心之一是探究，教育的目标是促进学生的发展，我们应把这两者进行有机的结合，不断改进教学方法。为了适应新时期现代化教育的需要，要加快教育信息化的步伐，充分发挥网络作用，切实提高教育质量。
五坚持。以上四个方面的转变是坚持以学生为本的关键。以学生为本的长期性，决定了我们必须做到五个方面的坚持：1、坚持依法执教；2、坚持科学管理；3、坚持习惯教育；4、坚持相互协作；5、坚持耐心细致。
坚持依法执教。法律是一种特殊的行为规范，我们的工作，生活离不开法律。《宪法》是国家最高立法机关制定的国家总的章程，是中国的根本大法。《宪法》中第19条、第24条、第46条、第89条、第107条都是有关教育方面的条款。国家以《宪法》为法源制定了《中华人民共和国教育法》《义务教育法》《教师法》《未成年人保护法》等多部教育法律法规，这就使我们有了既定模式，我们就可在法律法规允许的范围内从事活动。学校和教师不但自身要依法执教，还要教导学生懂法、守法，帮助学生理解法律精神，形成法律意识，养成守法习惯，学会辨别是非，发挥法律的教育功能。
坚持科学管理。科学管理就是根据环境的变化，运用相关知识信息产生新的科学管理思路和科学管理过程。科学管理要破除陈规陋习和不求进取的守旧观念以及自我封闭、自傲自负的心态，学习和吸取古今中外各个方面有益的东西为我所用，发展自身。在合乎客观规律的基础上，对过去的管理，既克服又保留，既继承又发展。随着由计划经济逐步向社会主义市场经济转型，原有的教育管理模式存在着很多弊端，对新事物反应迟钝，部门之间信息不灵，往往是单靠行政手段进行管理。科学的管理就是以人为本的管理，强调人在组织及活动中具有的决定性作用。组织的根本是人，组织是由人组成的，组织的活动根本上是人的活动，所以，科学管理要做到人尽其才，各尽所能。在管理中运用物质动力，精神动力和信息动力使管理持续而有效地进行下去，对管理对象中各类人员的多种行为进行科学的分析和有效的管理，以求最大限度地调动各类人员的积极性。
坚持习惯教育。所谓习惯，就是由无数次的重复或练习而逐步固定下来变成自动化或半自动化的行为方式。比如早上早起，第一次早起，一般需要作意志上的努力或他人督促，但坚持几个月乃至几年之后就习以为常。每天清晨，自动早起，不按时反倒觉得浑身不自在，心里不塌实。一个勤劳的人，忽然让他闲着没事干，他甚至还会生病。由此可见，习惯不是与生俱来的，而是后天漫漫形成的。通过有效地培养和训练，使学生养成良好的行为习惯，克服不良行为习惯，正是养成教育的基本内涵和主要任务。一个人的一些行为习惯，是在一定年龄段形成的，错过该年龄段，再加以培养，往往事倍功半，难以奏效。中小学生正处在身心迅速发展又极可塑性的阶段，是习惯教育的最佳时期。紧紧把握这个有利时期，培养他们良好的学习、生活和文明礼貌等习惯，不仅对他们现在的和谐发展起很大促进作用，而且会使他们终身受益。
习惯教育渗透于德、智、体、美、劳、诸育之中并对它们产生积极的影响。就普遍的学生状况来说，他们的文明道德习惯、学习习惯、健身习惯、卫生习惯的现状是不能令人满意的，因此，在中小学阶段要着重强调教育学生“学会做人、学会求知、学会健体、学会办事、学会创造”。这几个“学会”是和习惯教育紧密相连的。一个人的道德品质是通过他的道德习惯相联系的，学习习惯主要包括集中注意力专心听讲的习惯；阅读习惯；善于思考总结的习惯；勤于自学的习惯；善于观察、乐于动手的习惯。特别是健体和卫生习惯，这些习惯一旦养成，将长期受益。为了抓好习惯教育，还可以介绍一些外国人的优良习惯；如日本、韩国、新加坡人的文明礼貌习惯；德国人守时、办事严谨、负责的习惯；都是值得提倡的。
如果我们真正做到所培养出来的学生在德、智、体诸方面都具有良好的习惯，那么对提高整个民族的素质将起到重要作用。
坚持相互协作。有效的教育是协作的结果。教师要与学生沟通，建立向学生学习的教学相长的关系；要克服个体工作意识，建立与家长的相互支持的合作关系；还要建立与其他教师和社会有关人员相互配合的工作关系，只有这样才能形成教育合力。才能更有效的工作。
坚持耐心细致。《三字经》上有句名言“玉不琢，不成器”；“琢”就是琢磨。“琢”和“磨”都为细。泰山不拒细壤故能成其高，长江不择细流，故能成起大。今天的世界，缺少的不是雄韬伟略的战略家，而是精益求精的实践者。坚持以学生为本，就是学校和教师去认真做好各方面的细节工作。有“细”才有“真”，有“真”才有“实”。细节的准确和生动可以成就一件伟大的作品，细节的疏忽会毁坏一个伟大的建筑，人人都生活在细节中，当你弯腰拣起操场上的纸屑时，当你遵守了那再琐细不过的日常行为规范时，人性中最美丽的花朵就会在社会中绽放。细节是华美乐章的一个音符，细节是鸿篇巨制的一个单词，在育人的过程中需要细节，需要天天的细节，时时的细节。学生的良好习惯，智力的发展，心理的成熟，性格的完善………所有的一切都是坚持的结果，我们只要作好以上五个方面的坚持工作，以学生为本就有了保证。坚持就是胜利。
第二章 科学执教
以学生为本，就要科学执教。在所有的行业中，教育最要注重科学，因为教育工作的对象不是物产品，而是人。科学执教，是我国教育方面的一场深刻变革，将促进教育理论的大更新，教育体制，教育内容和方法的大转变，它的直接影响是大大促进受教育者的全面发展和激发他们的创造活力，它的深远影响将是形成一个充满活力的教育制度，为中国社会的可持续发展提供丰富的高质量的人力和智力支持。完全可以说，科学执教既是提高国民素质的必由之路，也是关系社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大事。
如何进行科学执教？为认为主要的是作到以下五个方面：
一探究，二促进，三强调，四发展，五提高。这里的探究是特色，促进是动力，强调是重点，发展是方向，提高是目的。
一探究，科学探究。探究不是无目的、无方法的胡思乱想，而是科学探究，探究是科学执教的一种特色，也是教育方法的大趋势。探究对于科学家来说是相对于人类整体而言的创造性的活动，而对于学生而言，指的是对于学生的创造性活动。过去科学把目标定位在知识传承上。在科学－－－技术－－－社会教育的推动下，科学执教逐步把重心转移到学习者自身，并开始挖掘个体创造性活动的价值。科学执教的内容应围绕科学探究这一主线展开，要对学生进行探究的基本过程、基本方法的入门训练，把科学探究贯彻到始终。
科学探究应给学生提供充分的探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，理解科学本质，形成科学态度，培养实践能力。探究的过程是多种多样的，一般来说就是：提出问题；进行猜想和假设；制定计划、设计实验；观察于实验，获得事实于证据，检验评价；表达于交流。突出科学的教学方式，实际上就是要求教师转变传统的教学方法，要求学生转变传统的学习方法。通过探究，学生具有了一定的探究能力，就能提高实践能力，就为其今后参加社会主义建设和终身发展奠定坚实的基础。
二促进。1、促进社会发展。2、促进个人发展。科学执教是社会发展和个人发展一种动力。
促进社会发展。人类的生存环境和生存条件发生迅速的变化，而科学就是这种变化的核心。科学已经深入到人类社会生活所有的领域。科学发展引起社会变化，变化的社会又不断提出新的要求，推动科学进步。当前学校与社会的这种密切关系，决定了科学执教的重要地位。这种地位加速了科学在民众中的普及，提高了民众掌握科学的整体水平。具有较高科学水准的学生，就能够持续地掌握变化着的科学知识。促进个人发展教育面对着的是发展中的学生个体，从个体发展的角度出发，科学执教具有担负着促进个体成长发展不可替代的作用。科学执教使发展中的学生从不断探索的科学中，解读生命体、物资环境以及两者之间的相互依存关系，满足学生探知周围未知世界的发展需要；科学执教不断地增进学生的理解力，汲取自然界的理智之光；科学执教培养学生良好的思维习惯，养成批判性思维和独立思维的能力，最终使他们成为具有自我负责和自我实现能力的独立个体。随着科学教育与科学家的关系越来越密切，今后的科学家不再是远离公众，埋头与一些不为人知的领域苦苦奋斗的人，而是成为公众的科学精神偶像，在社会发展和个体发展中起到重要作用。科学执教是社会发展和个人发展的动力，社会发展和个人发展又促使我们必须科学执教，所以社会发展和个人发展又是科学执教的动力。
三强调。1、强调教学策略。2、强调教育过程。3、强调教学实效。强调是科学执教的重点。
强调教学策略。教学策略指的是教学活动的顺序和师生间连续的有实在内容的交流，换一句话说，教学策略就是为达到教学目的的而运用某些谋略分技巧和艺术。主要表现在教师策划，组织教学活动以及处理课堂教学的问题，以追求最佳教学效果。教学策略，应体现问题的情景性，整体性以及组织性、可操作性、灵活性等特点。在教学中要针对实际情况设计不同的教学策略，如：动机激发策略、行为矫正策略、合作教学策略和启发式教学策略。从教师自身来说，还要具备和强化思维方式变换策略，知识类型替换策略。
提高教师教学策略的应用技能可改善教师的素质结构，开发教师的人力资源，挖掘教学潜力。
强调教学过程。教学过程有宏观和微观之分。宏观教学过程含设计、执行与评价几个主要阶段：微观教学过程是师生根据教学目标，围绕教学内容，借助多种教学方式、手段和方式开展教学活动的过程。教学过程不但是抽象思维和形象思维协调的过程，是理性和直觉同在的过程，是认识和情感统一的过程，还是一个交往的过程。教学中的任何人都处于交往的过程，包括沉默不语的学生。沉默本身就是一种信息的传递，或者表示一种要求，要求老师能使自己停止沉默，或者表示一种反对，反对某种观点，表示不屑一顾，认为探讨某问题与己无益。教学需要师生双方的积极投入和交互作用才能使教学过程呈现活力。教学过程需要移情性理解来形成良好的人际关系，教学的移情性理解指师生善于在理解的地位来考虑和处理问题，师生之间一旦有移情性理解，教师将产生“我和学生熟悉起来了”，“学生与我有很好的合作”的体验，学生也产生“我能与老师真实交流的体验”。在教学过程中，应选择最佳方案，最佳方案就是师生用课堂教学和作业的时间，在不超过学校卫生学所规定的标准，使学生在教养、教育发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效。实行教学过程最优化，必须充分发挥教师的创造性和才能，努力做到，①综合设计，明确提出教养，教育和学生发展的任务，合理安排教学内容和教学重点。②采用多样的教学方法。③根据总的教学任务把课时任务具体化，任务具体了，学生心中才有数，也才能谈得上会有具体的效果。④因材施教，因材施教就是区别对待学生，既要重视、研究差生，慎重对待差生，又要注意正确对待中等生和优等生⑤按照质量标准和时间、精力耗费标准评价教学效果。
教学过程不得孤芳自赏，不得与整体性观点、系统方法、概率方法相隔绝，只有这样才能防止机械主义，形式主义的教学过程。
强调教学实效。教学实效就是在教学中学生所达成的目标和学习结果，教学实效与教学目标密切相关。教学目标是否正确合理，直接影响到教学效果的评价，教学效果有许多标准，但不可脱离教学目标的达成度。如若教学目标不合理，首先纠正教学目标。教学目标要适度，过高，可望不可既，是空的。过底，就失去了目标的意义。要恰到好处，正合分寸。有了合理的目标再采用合理的方法，就可带来较好的教学实效。
任何不注重教学实效的想法和做法，都是错误的。教学实效是教育重要组成部分，强调教育实效，就是强调教育质量。素质教育的质量比应试教育的质量从要求上更具体、更全面、更严格。
四发展。1、发展创新精神；2、发展信息技术；3、发展综合课程；4、发展社会课堂。发展是科学执教的方向。
发展创新精神。创新是一个民族进步的灵魂，是一个根据兴旺发达的不竭动力。整个人类历史就是一个不断创新不断超越的过程。培养学生的创新精神是科学执教的重点，创新精神是指一个对于创新活动所具有的，比较稳定的，积极的心理倾向，是创新人格中的核心因素。
当今时代，国际竞争日趋激励，各国之间的竞争说到底是一个人才的竞争，是民族创新能力的.竞争，在这样的形式面前，想不想创新，敢不敢创新，能不能创新，关系到整个中国特色社会主义事业的兴衰成败。伊拉克的战争算不了什么大的战争，民族创新的竞争，才是最大的全球性战争。这种没有硝烟的战争从参战的人力之众，物力之多，范围之大。区域之广来说远远超过前两次世界大战的总和。未来战争，不是局部的战争，也不是星球战争，而是科技创新竞争的不是战争的战争。从战争的目的来讲，最愚蠢的战略家才进行硝烟战争。
发展创新精神，不是让所有学生都能成为“科学家”，而是要求他们都要有创新精神和一定的创新能力。在方式上，要注意学生从自己的现实社会生活中而不是从抽象的书本中自主选择课题。并以自己独特的学习方式探索问题，要求学生通过对开放性、社会性、综合性和实践性问题的探究。形成并增加对学生的创新精神，探究能力，开放性思维社会实践能力和社会责任感。使科学的创新精神和人文的美德在个体身上得到有机的统一和完美的整合。
创新要注意的是学生的创新能力和实践能力的成长，教师要常常以“鼓励+希望”来引导学生，让学生以积极的热情走入探究－－改进－－再探究－－再改进的循环，使自己的创新能力不断提升。
具体怎样培养学生的创新精神？主要是：唤起创新意识，明确创新意义，激发创新热情，启发创新思维，构成创新环境，开创创新活动。创新精神就是“实事求是”的精神。创新不是“说”出来的，是“创”出来的，“百闻不如一见，百见不如一练”。要培养学生建立新观点，发现新事物，提出新办法，打造新产品。随着计算机的普及，要利用计算机培养学生的创新能力，充分发展学生的创造能力。
发展信息技术。在中小学发展信息化，是当前深化教育改革，大力推进素质教育的一项重大举措，是全国基础教育的一项重大任务，是落实“科教兴国”的重要措施。为了积极推进教育信息化建设，我们必须做到以下三个方面：
1、提高认识，积极筹划，大力发展教育信息化。中小学是面向未来的教育，时代要求把基础教育从单纯的应试教育模式转向全面提高学生的素质的轨道上来。学生素质的培养是通过多种教学手段的综合运用进行的，而教育信息化是学校教学不可缺少的重要手段。
因应试教育的影响，我们的学生缺乏实践和动手能力，通过教育信息化，可以实现教育资源共享，可以使学生获取大量信息，开阔眼界，锻炼学生动手动脑的能力。
当前微机在社会各行各业逐步普及，微机已进入家庭。由于信息化技术应用程度高，我们如不奋起，教育就无法适应社会发展的需要。因此，我们要从实施九年义务教育的目的看信息化建设重要性，从提高教育质量看教育信息化的必要性；从社会发展的需要看信息化建设的紧迫性。
信息就是金钱，信息就是生命。教育信息化的认识不到位，就是有了条件，教育信息也得不到发展。认识端正了，没条件就会千方百计创造条件去发展教育信息化。
2、制定规划，分步实施，加快教育信息化发展的步伐。我们要按照不同类型的学校，确立教育信息化发展的目标、任务、发展速度，实现资源优化配置和有效利用。要大力加强农村学校的教育信息化基础设施建设，依靠政策驱动和引导，在政策和经费上给予扶持，实现区域性的教育信息化的协调发展。要在硬件建设、资源开发、技术课程的整合、师资培训等方面进行研究，突破传统教育的时空观，积极推动教育理论与实践的创新，在理论与技术的实践中促进教学内容、方法的改革和创新。
3、抓住根本，突破关键，解决教育信息化的硬件建设。教育信息化的关键是硬件建设，要在“人民教育人民办”的原则下，加强领导，积极协调，形成齐抓共管的合力。要动真的，来实的，多渠道筹集资金。各级政府都要真正的把教育信息化发展放在优先位置，要象抓计划生育工作那样抓教育信息化工作。把钱往教育上挤，加大财政投入。守旧未必风平浪静，前进定会海阔天空，只要提高认识，加强领导，齐心协力，就能使教育实现跨越式的发展。全国大教室，全球大教室就会展现在我们面前。
地球是运动的，社会是发展的，信息是无穷的，所以信息技术的发展也是无止境的。1993年美国提出了“信息高速公路”以此来推动信息技术的发展。我们认为“信息高速公路”是美国对信息技术的一个比喻。这一比喻很恰当，体现了信息技术的意义之深远，作用之巨大，规模之宏伟。我们不但要发展“信息高速公路”，我们还要发展“信息名牌汽车”，因为路与车是密切相关的。下面的“九句、五字言”对路与车的关系，有一个明确的说明，这就是“信息高速路、信息名牌车；高速为好路，名牌是佳车；路是静止路，车为运动车；有路若无车，路多也无益；有车若无路，车好不得行；路促车发展，车使路增宽；网络路一条，路路有网络；信息车万辆，辆辆是信息；互促又互补，双得又双赢”。用“信息名牌汽车”来比喻信息技术也比较贴切，体现了数量之众多，质量之佳美，使用之灵活。若把信息高速公路和信息名牌汽车有机的结合起来，就使信息技术更加完善，更加优美，其效益更加宽广，作用就更加巨大，发展更加快好。
发展我国的信息技术，既要学习外国的先进经验，又不能永远只是跟在别人后面走，要根据本国的实际情况，有所创新。我们的信息应是有益于社会发展的健康文明的信息，因此，我们要发展“信息名牌汽车”。可把有指纹的身份证设计成能发表信息的开通卡，这样就便于信息警察查找发表各种信息人员的具体地址。根据目前的技术水平完全有能力设计出这种多功能的身份证，投资不多，作用不小。若全球各国都把身份证改制成发表信息的通用卡，那么，全球就会减少利用高科技的犯罪，网上的各种垃圾和病毒，就会从源头得到有效的清除。
我们要用科学文明的理念和方法，发展科学文明的信息技术，用全球的科学文明的信息技术促进全球社会文明。若孔子、陶渊明、马克思、列宁、毛泽东还健在人世，都会拍手称快。
发展综合课程。综合课程。就是有意识地适应两种或两者以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。现行的分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性和一门学科逻辑体系的完整性。综合课程则是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。
随着国际化趋势的加强，不同国家、民族、文化彼此之间交往范围的扩大和交往程度的加深，我们必须发展综合课程，使学习者能更快地适应和改进当代社会生活。我们要把课程的开发与实施建立在科学技术与社会交互作用的价值基础之上，以学科或文化知识为课程整合的基点，打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种不同学科内容有机整合为一体的新的逻辑。
教育结构再好，如果没有整体优化的课程加以配合，也很难取得较好的教育效果。课程改革决不限于增加或减少几门课程的问题，而是要做到几个方面的结合，这就是：
新颁布的《中小学生守则》和两个《规范》，体现了对中小学生思想品德和日常行为的基本要求，也体现了以人为本、以学生为本的时代精神，对中小学生树立正确的理想信念，养成良好行为习惯，促进身心健康发展将起到重要作用。
中小学阶段是学生行为习惯养成教育的关键时期，在这一阶段对学生的各方面行为提出指导性的要求，有利于他们在中小学这个成长的重要阶段里思想道德品质和良好行为习惯的养成。
从这次守则修订来看，除了将《中学生守则》和《小学生守则》合并为《中小学生守则》，突出对中小学生都适用的一些原则性要求之外，将一些具体的'行为要求列入了《中(小)学生日常行为规范》中，诸如“按时到校，不迟到，不早退，不旷课，专心听讲，认真完成作业，不吸烟，不喝酒，不随地吐痰，不骂人，不打架，不做对人民有害的事”等等，都是学生每日经历的平凡事，伸手可及的“低标准”要求，但却也是实实在在的要求。而“关心父母身体健康”，“外出或回到家要主动打招呼”，“到他人房间先敲门，经允许再进入”，“答应别人的事努力做到，做不到时表示歉意”等，则在体现人文关怀的同时，让学生感觉到新规范不再只是宏观、原则的大道理，而是每天都在身边发生的似乎属于细枝末节的“小事”。正因如此，他们感觉《规范》像是近在身旁、时时都会提醒自己行为举止的一位朋友。放学回家，走到门口想起《规范》，他们会跟爸妈打一声招呼：“我回来了！”久而久之就形成一个好习惯。这些细节都体现了新规范的具体性和可操作性，也体现了新时期中小学思想品德教育的求真务实、讲求实效的特点。
这次修订特别突出的一个特点，是充分考虑到小学生与中学生的身心发展特点，考虑到学生的自尊自爱和身心安全，考虑到维护学生的合法权益，维护学生身心健康。比如“珍爱生命，注意安全，自尊自爱，自信自强”，比如“注意安全，防火灾、防溺水、防触电、防盗、防中毒”，以及“拒绝毒品，不滥用药物，不参加各种名目的非法组织，不参与非法活动”，“阅读、观看健康有益的音像和网上信息”，“慎交网友，不进入营业性网吧”等内容。近日报刊不断披露中学生因沉迷网络身心俱损甚至自杀、杀人的案例，在《规范》中加入慎重“网事”的内容，实属必要。
以人为本，以学生为本，是这次《守则》和《规范》修订的突出特色。修订后的《守则》和《规范》，拉近了和中小学生之间的距离，许多条款和要求更加具体，更加切合实际，让中小学生觉得那些要求是自己认真一点、努力一点就能做到的，或者是“跳一跳，够得着”。因为要求具体了，学生会更有信心“达标”；因为要求具体了，也使学生不敢懈怠。相信新颁布的《中小学生守则》和两个《规范》，将把中小学思想道德教育推向一个新的阶段。
以学生为本的准则
新颁布的《中小学生守则》和两个《规范》，体现了对中小学生思想品德和日常行为的基本要求，也体现了以人为本、以学生为本的时代精神，对中小学生树立正确的理想信念，养成良好行为习惯，促进身心健康发展将起到重要作用。 中小学阶段是学生行为习惯养成教育的关键时期，在这一阶段对学生的各方面行为提出指导性的要求，有利于他们在中小学这个成长的重要阶段里思想道德品质和良好行为习惯的养成。 从这次守则修订来看，除了将《中学生守则》和《小学生守则》合并为《中小学生守则》，突出对中小学生都适用的一些原则性要求之外，将一些具体的行为要求列入了《中(小)学生日常行为规范》中，诸如“按时到校，不迟到，不早退，不旷课，专心听讲，认真完成作业，不吸烟，不喝酒，不随地吐痰，不骂人，不打架，不做对人民有害的事”等等，都是学生每日经历的平凡事，伸手可及的'“低标准”要求，但却也是实实在在的要求。而“关心父母身体健康”，“外出或回到家要主动打招呼”，“到他人房间先敲门，经允许再进入”，“答应别人的事努力做到，做不到时表示歉意”等，则在体现人文关怀的同时，让学生感觉到新规范不再只是宏观、原则的大道理，而是每天都在身边发生的似乎属于细枝末节的“小事”。正因如此，他们感觉《规范》像是近在身旁、时时都会提醒自己行为举止的一位朋友。放学回家，走到门口想起《规范》，他们会跟爸妈打一声招呼：“我回来了！”久而久之就形成一个好习惯。这些细节都体现了新规范的具体性和可操作性，也体现了新时期中小学思想品德教育的求真务实、讲求实效的特点。 这次修订特别突出的一个特点，是充分考虑到小学生与中学生的身心发展特点，考虑到学生的自尊自爱和身心安全，考虑到维护学生的合法权益，维护学生身心健康。比如“珍爱生命，注意安全，自尊自爱，自信自强”，比如“注意安全，防火灾、防溺水、防触电、防盗、防中毒”，以及“拒绝毒品，不滥用药物，不参加各种名目的非法组织，不参与非法活动”，“阅读、观看健康有益的音像和网上信息”，“慎交网友，不进入营业性网吧”等内容。近日报刊不断披露中学生因沉迷网络身心俱损甚至自杀、杀人的案例，在《规范》中加入慎重“网事”的内容，实属必要。 以人为本，以学生为本，是这次《守则》和《规范》修订的突出特色。修订后的《守则》和《规范》，拉近了和中小学生之间的距离，许多条款和要求更加具体，更加切合实际，让中小学生觉得那些要求是自己认真一点、努力一点就能做到的，或者是“跳一跳，够得着”。因为要求具体了，学生会更有信心“达标”；因为要求具体了，也使学生不敢懈怠。相信新颁布的《中小学生守则》和两个《规范》，将把中小学思想道德教育推向一个新的阶段。
关于以生为本,促进和谐校园的建设和发展论文
【内容摘要】在校园的建设和发展中，贯彻以生为本的教学管理理念，提高学生的培养质量。本文简要列举学校以生为本教学理念缺失的表现，分析以生为本教学管理的内涵，重点分析以生为本的教学管理模式建设，营造和谐共进的校风。
【关键词】以生为本 教学管理 和谐校园
随着我国初中学校教育工作的不断深入开展，开始涌现出各种教学管理模式，初中学校的教学质量不断提高。但是，在初中学校发展中，没有把人的发展作为终极目标，教学管理模式的运行受到限制。本文主要分析以生为本的教学管理模式的建设。
一、以生为本理念缺失的表现
当前，初中学校缺乏以生为本管理理念，表现在很多方面。受到高考制度的限制，学生在填报志愿时往往会受到分数的限制，不少学生表示所学的专业并不适合自己，个别学生甚至放弃学业。在学习进程方面，我国大多数的初中学校都是在学生入学时安排好课程，学生自己控制不了，学生课外时间非常少，课外活动很多情况下是空谈。
二、以生为本教学管理的内涵
以生为本就是教育人性化，满足学生的全面需求，充分尊重和关切学生，这是初中学校教育管理工作的实践需求。初中学校教学管理制度需要本着培养人才的要求，宏观调控教学过程和教学活动，调动学生的积极性和创新性，不断优化和重组教学信息资源，提高学生适应社会变化需求的能力，推动校园文化的建设和发展。
当前，我国教学管理模式存在很多的不足，通常采用行政手段来进行教学管理，难以适应社会的发展。在教学管理理念方面相对比较落后，发展目标与现阶段的人才培养目标不一致，无法调性学生参与教学活动的积极性。在教学管理制度方面，采用高强度集中管理，学生选择课程的空间非常狭窄，大部分初中学校对教学管理投入的精力严重不足。
三、以生为本的教学管理模式的建设措施
我国初中学校教学管理存在很多的问题，影响了学生和校园的长期发展，以生为本的管理模式不是单纯意义上的人性化管理，更是一种预防式管理模式。建议从以下几方面加强以生为本的教学管理模式的建设。
1.树立以生为本的理念
学生是学校的根本，若是缺乏学生，学校也就失去了存在的必要，初中学校必须培养社会需要的人才，提高初中学校的吸引力，以生为本的教学管理理念是社会发展的必然趋势，提倡学生广泛参与社会实践，培养学生的适应能力和交际能力等。
2.加强师资队伍建设
绝大多数初中学校在学生管理工作中主要采用外在的制度管理和以生为本的教育管理，外在的制度管理主要包括学校规定的各项规章制度、法律法规以及相关的处罚条例等，这种管理模式是一直存在的，具有强制性。以生为本的管理则是采用心理沟通等方式，管理方面更加具有人性化，以生为本的管理机制要求管理者具备较强的工作能力，同时还要具有高尚的品格和知识才能等。现阶段，绝大部分的学校的硬性管理制度已经基本完善，以生为本管理则存在很大的欠缺，急需要完善。管理的对象是初中学生，文化程度不高，对友情的需求比较高，希望被尊重、被理解，因此在管理工作中，管理人员需要常见和谐的工作氛围，消除掉学生存在的戒备心理及逆反心理。
沟通是人际交往的主要手段，在以生为本的管理模式建设中，教师与学生的沟通需要确定学生的主体地位，主动关心学生，采用亲切的态度适当鼓励学生，转变学生的心境，实现用心交流和沟通，达到事半功半的效果。使学生产生非常浓厚的集体荣誉感和归属感，需要尽量让学生全部参与到班级的决策中，优化学生管理工作。
3.加强学生主体性教育
以生为本的教育管理模式需要弘扬学生的主体性，在学校教育者的引导下，培养学生的自我认识，保证学生以积极地心态投入到学习中。每个学生的成长经历以及思想觉悟方面存在很大的'差异，初中学校的管理工作中，需要结合初中学生的发展现状，有效结合制度管理和以生为本管理。
以生为本的管理模式从方式上分析可以分为直接管理和间接管理，间接管理就是通过舆论宣传实现管理，这种管理针对性不强，直接管理则是根据人的需求加强管理的针对性，管理者需要根据不同的情况，选择合理的管理方式，在日常的管理工作中，管理工作者需要深入学生群体，关注学生的需求，及时解决学生中出现的问题。在实施以生为本管理模式中，需要加以疏导，正确引导学生的发展，在实施中，需要建立有效的信息反馈机制，避免形式主义和教条化。初中生的自主管理能力较差，相关调查研究结果表明，班干部及辅导员的实践能力比较强，因此在以生为本的管理中可以让学生主动参与到管理中，调动学生的积极性和主动性，实现学生的自我管理。
结束语
综上所述，在创建以生为本的教学管理模式中，需要不断完善相关的管理制度，培养具有先进教学理念的教学管理队伍，采用现代化的管理方法和手段，达到教学管理的目标。
【参考文献】
[2] 刘井飞. 以生为本视角下的高校教学管理模式研究[J]. 统计与管理，.01：155-156.
高中历史以生为本教育理念研究论文
高中历史课作为一门培养学生健全人格、促进个性的健康发展的基础学科，不仅能够促使学生获得全面的发展，而且与学生历史素养的培养也有着密切的联系。但是，一直以来，历史给我们留下的印象都是枯燥、无趣的，严重不利于课程价值的实现，也不利于学生综合素质水平的提高。所以，教师要有效地将“以生为本”的教学思想渗透到课堂活动之中，并借助恰当的教学方法来给学生搭建自主学习的平台，进而促使学生获得更大的发展空间。因此，本文就从以下几个方面入手对如何有效贯彻落实“以生为本”的教学理念进行概述，进而为高效课堂的顺利实现打下坚实的基础。
一、在导入环节中贯彻落实“以生为本”的理念
导入是一节课的开端，是高效课堂能否顺利实现的关键环节，所以，课改下，我们要改变灌输式导入或者是开门见山式的导入方式，要认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，要在充分调动学生学习兴趣的同时，提高学生的课堂参与度，从而使学生积极地参与到课堂活动之中，为高效历史课堂的实现做好保障工作。例如：在教学《音乐与影视艺术》时，为了调动学生的学习积极性，也为了贯彻落实“以生为本”的教学理念，更为了提高历史课堂的效率，在课前，我向学生布置了自主搜集“19世纪以来的音乐与影视艺术”，然后，在导入环节，引导学生进行展示和交流。比如：约翰施特劳斯的《蓝色的多瑙河》，我引导学生对该作品进行介绍，并顺势将学生引入本节课的学习之中，进而在锻炼学生自主动手搜集资料能力的同时、提高导入环节质量的同时，确保课堂效率大幅度提高。
二、在教学环节中贯彻落实“以生为本”的理念
教学环节是确保课堂目标最大化实现的保障，也是精彩历史课堂构建的重要环节。但是，在以往的教学环节中，我们选择教学方法的指导思想都是坚持“以师为本”的原则，导致学生一直处在被动的学习状态，严重不利于学生自主学习习惯的养成，也不利于“以生为本”理念的落实。所以，在历史教学过程中，我们要认真贯彻落实“以生为本”的教学理念，要借助恰当的教学方法来确保课堂效率得到大幅度提高，进而也促使学生获得良好的发展。例如：在教学《新中国初期的外交》时，为了发挥学生的主动性，也为了将历史课堂打造成“以生为本”的课堂，更为了激发学生的学习兴趣，在授课的时候，我选择了自主学习模式，首先，我引导学生明确本节课的学习目标，即独立自主的外交方针，和平共处五项原则，日内瓦会议，万隆会议，等等。然后，组织学生带着目标进行自主学习，并将遇到的问题反馈出来，如：“一边倒”是新中国在外交上坚定地站在社会主义阵营一边？等等，组织学生将自己所遇到的问题在小组内进行交流和探究，最后，我在针对学生自主学习过程中遇到的不能解决的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的.点拨，以确保高效课堂的顺利实现，同时也为学生良好的发展做好保障工作。
三、在课堂评价中贯彻落实“以生为本”的理念
课堂评价是教学过程中不可缺少的一部分，也是帮助学生重拾学习信心的重要方面，所以，在课程改革下，我们要从思想上重视评价环节，要将教师对学生的单一评价转变为生生之间的评价和学生的自主评价，这样不仅能够有效地贯彻落实“以生为本”的教学理念，而且与学生正确的认识自我，明确自己的发展方向也有着密切的联系。还以教学《新中国初期的外交》为例，由于本节课的教学方法选择的是自主学习模式，所以，在评价时，我们要对学生对本节课知识的掌握程度、提出问题的能力以及学习兴趣等方面进行评价，同时还要引导学生自己通过对照本节课的教学目标分析和评价自己的学习过程，这样不仅能够明确自己的发展方向以及改正的方向，而且对高效历史课堂的实现也有着密切的联系。当然，除了上述的几个方面之外，我们还可以将以生为本的教学理念贯彻落实到课堂反思环节、习题练习、讲评环节中等等，目的就是要充分发挥学生的主动性，促使学生养成自主学习的良好习惯。总之，在课程改革下，教师要有效地将以生为本的教学理念贯彻落实到历史课堂的各个环节，以充分发挥学生的主动性，使学生在高效的课堂中获得良好的发展，同时也确保学生真正成为课堂的主人。
高中德育管理工作是一项综合性较强的工作，其中既包括了传统的思想政治教育，又包括了心理教育、道德品质教育等，对于学生的成长起着非常重要的作用，通过有效的德育教育，能够让高中生建立正确的人生观、世界观、价值观，能够让学生找到前进的方向，能够为祖国培养更多有高尚素质的年轻人。为此，笔者作为一名高中班主任，在本文中阐述一些高中学校德育教育的有效措施，以期能够提高德育工作管理水平，培养出更多的人才。
一、构建“以生为本”德育的重要性
（一）有利于促进德育教育的创新
我国的德育教育管理工作在很长一段时间都延续着传统的教育模式，直到近十几年新课改的不断审核和素质教育与要求的不断提高，让中小学再次认识到德育教育的重要性，以及创新德育工作方法的必要性。通过“以生为本”的德育教育理念，能够很好地契合当前社会形势，在把学生作为德育教育的中心之后，德育教育管理工作能够更有针对性。“以生为本”是对传统德育教育工作的创新，通过这一创新可以让高中德育工作水平获得较大提升，避免仍延续传统教学模式中的以成绩为标准的培养模式。由此可见，通过“以生为本”的德育教育管理工作，可以有效创新当前的教育模式，对教育工作改革能够带来更多的动力。
（二）有利于促进学生的全面发展
在实际生活中能够看到，人的价值的发挥和在学校的学习成绩没有直接的关联，而我国的'传统教育模式仍在将成绩教育当做重点，对学生全面发展工作没有足够的重视，在这种情况下，学校培养出的学生往往学习能力比较强，创新能力、思考能力、解决问题的能力比较弱，这些学生在进入社会之后，并不能完全适应社会，会遇到较多的坎坷和挫折。笔者认为，通过良好的德育教育工作，能够很好地促进学生全面发展，德育教育工作虽然不能直接提升学生的学习成绩，但是，其能够提升学生的思想水平、思维能力、认知能力以及情感能力，培养学生优秀的意志品质，这些精神层面的“能力”能够在学生进入社会之后提供更多的帮助，能够实现学生全面发展。由此可见，“以生为本”的德育教育管理工作更加适合当前的社会形势，对于学生的帮助也更加明显。
（三）有利于国家人才计划的实施
随着我国改革开放工作的不断深入，我国人才培养工作也更加成熟，但是，在培养人才的同时，也出现了人才外流的情况，这些人才选择到其他发达国家实现自己的人生价值，而不愿为自己的祖国而奋斗，这说明我国的人才培养工作存在一定的问题。笔者认为，其中很大的原因就是人才德育水平较低，对国家和人民的忠诚度不够。而通过“以生为本”的德育教育管理工作，可以让学生感受到个体与国家和社会之间的关系，能够培养其对国家和人民的忠诚感，提高学生的奉献意识，只有在这种德育教育管理模式下，人才培养计划才能真正培养出人才、挽留住人才。
二、构建“以生为本”德育工作管理模式的建议
（一）点亮学生，以学生的发展为本
在所有的教育教学工作中，都应当将学生当做主体，这是因为教育教学工作的主要目的就是培养出人才，在人才培养工作中，要重视发挥每个学生的优势。教师的工作是为学生提供成长和上升的阶梯，是为学生提供帮助的群体。但是，在传统的教育模式中，教师是蜡烛，燃烧了自己照亮了别人，这虽然是一种非常高尚的行为，但是，在当今形势下，并不能为德育教育工作带来更多的帮助，在未来的教育工作中，教师也应当得到较好的发展，“照亮”只是一种短暂的被动现象，而“点亮”才是一种主动的生命行为，教师只有先不断提升自己，才能点亮学生。未来的德育教育工作中，并不是要牺牲教师的利益，而是让教师和学生一起成长和进步，教师要将学生的发展当作教育的主要目的，要将自身内在的东西吸收转化，在自己的思想意识中建立一个“德育发动机”，激励自己提升个人素质，然后推动学生向前发展。
（二）尊重学生心理，以学生的发展为前提
未来的德育教育要培养学生四个重点能力，分别是：培养学生的人生理想；培养学生按规律办事的能力；培养学生身心灵合一的能力；培养学生敢于负责任的能力。这四个方面的完成都需要先以尊重学生心理为前提，以学生的发展为前提。高中生的身体和心理正处在发展的阶段，在这一时期进行德育教育，能够有效地影响学生的思想政治水平，能够让学生建立正确的成长观念，对学生的未来成长非常有帮助。在这段时期，应当尊重学生的心理，尊重学生心理就是尊重客观事实，只有这样才能有针对性地开展教育工作，起到良好的教育效果。在传统的教育模式中，由于没有尊重学生的心理，教师与学生之间的矛盾较为激烈，学生因此会出现厌学和自卑的心理，这种情况并不是学校和教师愿意看到的。而解决这种问题的关键就是尊重学生的心理，在教师和学生出现矛盾时，要客观评价矛盾的根源，教师不能通过自身的地位去“欺负”学生，双方要处在一个平等的位置，要积极进行沟通和协商，平等、友好地解决问题。受传统教育的影响，许多教师还没有认识到尊重学生心理的重要性，仍然在使用军事化、强硬化的教育理念，教师发出的命令学生一定要执行，这种方式除了激化双方之间的矛盾之外，并不能促进学生的进步，对学生的心理造成非常不好的影响，德育教育适得其反。在未来的德育教育工作中，教师应当更加理解学生，理解这时期学生群体的客观规律，要充分尊重每一个个体，让学生获得心理上的满足，学校和教师要更加踏实和实际，要放下自身管理者的架子，真正体会学生的需求，了解学生的心理，加强彼此之间的沟通，从而更好地开展德育教育工作。
（三）制度是守护学生顺利发展的保障
在平时的德育教育工作中，不仅要依靠教师的监督作用，还应当发挥相应的制度监管作用，对高中阶段的学生来说，就应结合一些相应的教学管理制度来保障德育教育的实施。学校教务管理部门应当建立一套完整的学校管理制度，对学生在校期间的行为进行约束，并且结合严格的奖惩方式对学生进行实时管理，并由各班的班主任将学校的制度给学生进行不断地讲解，进行制度教育的深化，指导学生在生活和学习体验中理解这些制度规定，进而促进学生德育教育的发展。德育教育不能只在课堂上说教，因为课堂时间是有限的，更应该从学生的思想和日常行为上进行纠正，对学生平时的言行进行管理，学校的教务管理作为一个重要而有效的平台，是通过学校制度集中反映出来的，规范和约束学生的日常行为，从而提升学生的道德水平。学校这片净土正在被现代社会上的各种不良的思想的行为习惯不断地侵袭着，高中学生的思想处于十分敏感的阶段，因此，学校和教师必须重视制度建设工作，通过建立相关制度约束学生的言行，培养更具道德品质的高中生，为学生的健康发展打下一个良好的基础。
（四）教师注重自己的言行身教
班主任教师在学校的一言一行都会对学生带来一定的影响作用，会对学生产生潜移默化的影响，许多学生在无意间会模仿教师的行为，例如教师说话的方式、行为的方式等，为此，教师应当重视自己的一言一行，要为学生树立好榜样，一个素质较高的教师，在平时和课堂上会表现一致，会具备较高的修养，学生能够感受到教师的人格魅力，即使教师不对学生进行批评，学生也会按照教师的指令去学习，这种精神层面的影响效果更加实用，也是每个班主任教师应当达到的目标。另外，教师还要为学生做好引导、激励工作，从而使学生可以领悟到教师的高尚人格对学生的影响，从而可以师德服生，做好学生的德育教育。
总之，在高中教育管理工作中，德育教育占据着非常重要的地位，这是由当前的社会形势和高中学生的思想基本情况决定的，在未来的教育工作中，教师要充分认识到德育教育的重要性，要学会使用先进的教育模式，要注重锻炼自己的一言一行，要尊重学生的心理，将德育教育工作落实到位，另外，学校和家长要联合起来，为学生的全面发展创造良好的环境，做到以生为本，以德服人。
参考文献：
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构建以生为本的课堂教学模式论文
内容摘要：
本文阐述了“以生为本”的教育理念，并以课堂教学为例，从理论联系实践的角度谈了如何构建“以生为本”的课堂教学模式，以此来培养深受社会欢迎的创新型人才。
21世纪是一个寄托着人们美好梦想的世纪。当跨进这一新世纪的时候，我们会发现，它既充满了希望，也充满了挑战。而前几年职教形势大滑坡，就是明证。为此教育部副部长王湛在全国职业技术学校职业指导工作经验交流会上说：“加强职业指导工作，解决好学生就业问题，是职业教育实践‘三个代表’重要思想，实现人民根本利益的方向性要求。就业是职业教育的主要价值取向。‘就业是民生之本’。现在到职业学校上学的孩子，几乎都是普通老百姓的子弟，实践‘三个代表’就是要为他们服务好，想就业的‘铺就业路’，想深造的‘圆大学梦’。”因此，我们职教战线上的老师，应充分意识到这一点，一定要改变传统的基于“以知为本”的课堂教学模式，努力构建“以生为本”的课堂教学模式。
教育“以生为本”，这就要求教师应尊重学生个体差异，尊重人才培养的规律，这正是创新职业教育需要考虑的核心问题，也是推进职教富民政策最根本的举措。社会的发展需要创新型人才，而创新能力只有在学生的自主学习过程中才能逐步形成。因此，“以生为本”的课堂教学模式就是根据新世纪对人才的需要，适应市场经济和社会发展需要，真正做到以学生为主体来培养创新型人才的一种教学模式。“以生为本”的课堂教学模式充分体现了“以学生为主体，教师为主导”的先进教育思想，也符合新的课程标准。它要求学生主动参与到课堂教学的全过程，积极思维和主动实践，提高认识水平和掌握学习方法，全面提高素质。因此它要求教师在组织课堂教学的时候必须充分调动学生的学习兴趣，引导学生全员参与，培养学生积极思维的学习习惯，在教学过程中建立起和谐的师生关系，营造一种宽松愉悦的教学氛围，更好地完成教学任务。
一、创设问题情境，构建“以生为本”的课堂教学模式
刘开在《问说》中曾说：“非学无以致疑，非问无以广识。”可见教师在教学设计时一定要精心设计一些问题，让学生参与到课堂教学中，形成师生互动。师生互动学习是一种合作探究的学习方式，这种学习方式在形式上有别于传统教学的一个最明显特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的上课模式，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。当然，合作探究学习不能流于形式，老师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际学生交流得怎样?其实这时老师要深入到小组中去，了解学生合作探究的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。因此我的做法主要是创设问题情境。如我在教鲁迅的《药》时，先设计这样几个问题：1、文章的明暗两条线索是什么？明暗两条线索是靠什么交织在一起的？2、课文写了哪几类人物典型？有怎样的性格特征？作者对他们的态度是怎样的？3、由前两个问题进而理解文章的主旨？我在组织学生带着问题进行小组讨论，让学生在讨论的时候共同解决问题，尝到成功的喜悦，学会在学习中合作与共享，这将使教师和学生都感到愉悦、甜美，学生在潜移默化中能力就得到了提高。
二、倾注更多的情感，构建“以生为本”的课堂教学模式
课堂教学过程其实是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，这是很正常的，师生之间就应该一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，共离合。因此我的做法是尽快让学生进入课文的意境，这就需要老师倾注更多的情感。如我在教老舍的《我的母亲》的时候，在要求学生阅读了课文之后，我将文章最后一段，即“生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为不十分坏的人，是母亲感化的。我的性格、习惯，是母亲传给的。她一世未曾享过一天福，临死还吃的是粗粮。唉！还说什么呢？心痛！心痛！”朗读了一遍，学生听了我的朗读后，身受感动，有的同学眼眶湿润了。所以，学生在读的时候，语气、语调、表情等方面都模仿到家了，这就体现了师生之间感情互相交流的过程，教学效果也就显而易见了。
三、运用现代教学手段，构建“以生为本”的课堂教学模式
现代教学手段尤其是多媒体和课件的使用，它具有帮助教师拓展教学时空、丰富教学信息、减少教学时间、提高教学效果、延伸教学功能的作用。多媒体技术在教学上的应用，为教学设计提供了广阔的空间。再加上每年我校都开展各种教师培训活动，把信息技术引入课堂，并与传统教学手
段相结合，用生动、活泼的动画，配合视频、音频技术，使我们要表达的内容既直观又生动，以此来吸引学生，激发学生求知欲、好奇心，增强学生的学习兴趣，更好地完成教学目标，起到事半功倍的作用。当然，在运用多媒体教学时我们一定要注重实效。多媒体作为教学手段，它对教师上课所起的作用，应该是“锦上添花”，而绝不是“雪中送炭”。也就是说，教师在上课前重要的是“织好锦”，就是认真深入理解和钻研教材，精心地备课。在此基础上，再设计并编制为提高教学质量所运用的多媒体课件，使此手段在教学中起到“锦上添花”的作用。反之，如果凭借和依靠多媒体课件来哗众取宠，以弥补教师在上课时由于备课的马虎或草率所造成教学的.苍白或疏漏，那么，这种“雪中送炭”的结果，恰恰使多媒体教学走上了歧路。因此，作为一名教师，就必须用自己的循循善诱来激发学生的注意、思维与学习兴趣，用自己的渊博知识来解答学生的疑惑，满足其学习的欲望。
四、贴近专业设置，构建“以生为本”的课堂教学模式
知识源于生活，教学要达到最佳效果，我们就必须充分考虑到学生身心发展特点，教学中广泛、深入地结合学生的社会生活实际，想方设法创设紧密联系现实生活和大自然种种现象等富有情趣的教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中进入学习过程。在职业学校中，这就要求我们教师要根据不同的专业设置，有针对性的设计教学内容，真正做到以学生为主体，让他们走出校门就能适应工作岗位的需要。例如我校主要有建筑、机电、文秘等专业，我在教学安排的时候就根据不同的专业设置不同的教学内容。依我所教的语文为例，在建筑班上课的时候，我就把与建筑有关的文章不但重点讲解，而且还寻找一些相关文章来比较阅读，如我在讲《我国古代的几种建筑》的时候，就不仅仅把它当作一篇说明文来学习，而是把它与讲建筑美学的另一篇文章《建筑——凝固的音乐》来比较阅读；在文秘班上课的时候，我会把应用文作为学习的一个重点，这也是让学生能尽快地适应日后工作的需要。总之，职业学校的教学安排应尽可能地贴近学生的专业设置，这就要求我们要改革理论教学和实践教学分离的局面，努力做到理论教学与实践教学相结合，形成以素质教育和能力培养为主线，理论教学体系与实践教学体系相互渗透，有机融合的教学体系。
五、贴近社会热点，构建“以生为本”的课堂教学模式
在现代多元的社会中，学生接触的东西越来越丰富，学生两耳须闻窗外事，“家事、国事、天下事、事事关心”。这就要求我们教师必须打开封闭式教学的围墙，关注社会现实，将社会热点引入课堂，指导学生将书本知识与社会现实有机结合起来，引导学生关注生活，关注社会，关注热点，乃至关注全人类共同的话题。例如在组织课堂教学的时候，我就会结合奥运会、上海世博会等设计一些专题讲座，让学生关注社会。尤其在讲到余光中《乡愁》诗的时候，我就联系了台湾三大政党访华的社会热点问题，让学生参与讨论，既活跃了课堂教学气氛，同时也是对学生进行爱国主义的最好体现。
总之，实践“三个代表”重要思想，牢固树立“以生为本”的教学理念，构建“以生为本”的课堂教学模式，是新时代赋予我们的要求，也是我们每一个教育工作者的应尽的责任和义务。
现有教学管理研究观念的陈旧以及教学管理手段的相对滞后已经成为教学行政管理的“瓶颈”所在，并造成了教育信息化投资的盲目和低效！因此转变传统教学管理理念，树立以学生为本的管理理念就具有了更为积极的现实意义。既然教育中的主要矛盾是表现为主体性的教育要求与表现为客体的受教育者的身心发展特点及水平之间的矛盾，这一主要矛盾是推动教育过程向前发展的基本动力，那么学校教育的一切活动都应该是围绕这一主要矛盾而开展。在教学中教师、学生同等重要，是取得良好的教学效果的前提，以学生为本，一切从学生的实际出发，围绕“学生和老师”两个基本点，以“教学”为中心进行的人本管理，既是高等教育能否深入的关键，也是素质教育的内在要求。
（一）转变传统教学管理理念，善用管理手段
传统教学管理理念更多的侧重于体制、模式、手段、行政等方面，忽视了“人治的作用”，忽视了现代教学管理中人是一种不同于物的资源以及人在其中的决定作用和主导地位。跨入21世纪，传统的教学管理思想已不能适应现代化教育发展的要求。与传统教育被动式的'教育方式相比，素质教育最为重要的中心内容之一创新教育是强调对学生主动学习方式的引导和培养。因此，培养学生创新能力必然成为高等学校最为重要的目标之一，学校的管理方法、手段以及组织都要围绕这一目标来进行。
1．转变传统教学管理理念的必要性。教学管理职能的正确履行依赖于科学的管理理念。学校教育是教育的重要形式，它必须了解被教育者的需求；学校是教育发展的执行者，需要把握教育方式、方法变化的趋势，才能作出准确的战略选择。学校是教育问题的治理者，这要依赖于对教育问题信息的分析、判断和把握。因此，科学的教育理念是现代教育的神经系统。在现代教学理念的指导下，学校可能以运用所获取和掌握的教育领域准确的、可靠的信息，制定正确的决策，作出理性的判断并采取积极的行动，进而提高教学管理决策的水准和质量。可以说，转变传统教学管理理念对高等教育管理乃至整个教育的领域进步都具有极为重要的意义。
2．运用现代教学管理，充分利用和配置教学资源。现代教学管理理念其一是利用现代信息技术对学校教育因素即教育者、受教育者、教育影响所包括的人、财、富、信息、时间科学调配；其二是调动学校所有资源围绕学生的自主学习来进行，有效地实现教学目标；其三是运用系统理论对学校教育实施综合管理，有效地实现教学活动的计划、组织、指挥、控制和协调。
教学管理的目的就是要把有限的人力、物力等各种教学资源发挥到最大的效用。众所周知，教学管理，主要靠知识和智力。而在教学管理的诸多因素中，核心是人，传统的教学管理只是单纯对人的管理，强调只要管好人，强调只要被管理者做好本分工作则万事大吉，缺乏对被管理者一种认同感，缺乏一种互动。可以说传统的教学管理，只是某些领导单方面的意思体现。而现代教学管理理念有助于教育行政部门充分掌握各种教育信息，加以科学的利用，大大提高教学管理的效率和效果。因此现代教学管理的发展有利于人力资源的充分利用和调配。反过来，教育从业者也面临着更多的知识和智力的压力，这会促使他们不断地去学习和更新自己的知识和技能，为他们的素质提高创造了良好的条件，工作效率也将大大提高，从而进一步使人力资源得以最大化的利用。
3．运用现代教学管理观，优化学校教务管理。教务管理是学校工作的重点，也是教学效果的重要保障，教务管理水平的高低直接影响学校的教学秩序和教学质量。学校教务管理的内在规定性与教务管理的状况，要求深入思考教务管理工作的改革与发展，而改革与发展的唯一路径就是教务管理的创新，这也是教育行政管理参与学校教务管理的内在要求。实践证明，转变传统教学管理理念是提高教学管理水平的必由之路。为使教务管理向“规范化、信息化、网络化”方向发展，必须充分认识教务管理现代化建设的重要性和必要性，不断完善教务管理的方式方法，以实现教务管理的科学化、规范化。通过现代化手段合理设置教务管理机构，强化教务管理人员的素质，以加强教务管理技术、手段的创新并建立科学的决策和执行体系等措施来提高教务管理效率。
（二）以人为本，诠释现代教学管理艺术
以人为本的是基于人的本性、根据人的特点以及为了人的发展的管理方式，以人为本的管理能产生强大的凝聚力，催生同甘共苦和奋发向上的精神。高校管理“以人为本”的核心就是以学生的发展为本。
以人为本的管理思想是实现科学管理的前提。现代教学管理核心要真正体现以人为本的管理思想，把人看做是现代教学管理中一切活动的主体、前提和动力，并确定人在管理中的主导地位，这一点是至关重要的。而在这其中，科学管理制度建设是人本管理的有力保障，业绩考核是人本管理的有效手段，只有通过它，才可以了解工作人员目前以及潜在的价值，以便加强对工作的引导和管理，发现和了解工作的状况，并对他们的工作所作出合理公正的评价和应该改进工作的地方。建立科学的管理制度本身就是对他们的工作进行评价并作出科学的调整，以保证合理地支配完成工作目标所需要的人力资源，这是现代教学管理智能资本中最重要的部分，也是现代教学管理为什么要坚持人本管理理念的原因之所在。管理制度说到底也是一种文化，文化存在于“人为”，没有了人也就无从谈起文化，文化和人本身就是相辅相成的。文化最基本的体现是管理者的管理艺术和管理水平，就硬环境而言，从设备的选择到教学环境氛围的营造，从人员的配备到管理机制的改革，无不体现出文化的品味和管理者的匠心独运。而文化依据人的行为而作用，相对的，管理制度的建设是根据人的思维进行，取决于人。具体到教学领域，现代教学管理是一门艺术，教学管理者由于工作的性质，自己所处的地位要求等等客观情况，更要讲究管理艺术。高校教学管理者实施的对象是高级知识分子，即：高校教师、大学生和研究生，他们更看重工作的方式方法，要求标准也高。所以管理者需要不断的学习管理特别是服务的方式方法，以便更好地开展工作和取得成效，逐步建立起和谐的关系。
管理科学已经渗透到各个领域。现代教学管理理念已成为一种趋势，其主要体现在教学理念的更新和强调以学生为本的管理，它已经并正在改变着我们的教育理念和教学面貌，丰富和影响着我们的办学形式，并通过种种新的教学组织形式为教学实践提供了广阔的前景。一句话，我们要靠以学生为本的现代教学管理来提高高校的竞争力，提升学院的教学质量，以一流的管理水平造就一流的人才。
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以生为本-《雨后》教学反思
以生为本
丰荫明德小学耿燕飞
俗话说:“回头看，金不换。”出门在外，盎灰桓龅氐悖回头一看，能减少不必要的损失。生活又何常不是如此呢？走过一段岁月，闭上双眼，尽情回望，生命会多一份理性，多一份思考。
细细想来，上个学期对我启发最大的，还是那节磨了N次，作为公开课上了三次的《雨后》。特别是在“小学语文低段阅读教学研讨活动”中的那次公开课，我受益匪浅。
说实话，那次上完课我自我感觉还不错，可结果牛博士却指出了那么多问题，为什么呢？我百思不得其解，下午一放学，我立刻给工作室的几位老师打电话，可她们一致认为，课的设计没有问题，是我太紧张了。
真的是我太紧张了吗？我的自我认知告诉我，不是！到底问题出在哪里呢？我的头脑中放电影般拉开帷幕，将我执教的《雨后》版本一一回放，比较、分析、思考……原来将我绊倒的是“以生为本”。虽然这节课的设计理念是“双轨四步，生本阅读”，但是在几个细节上，我没有做到“以生为本”。
一、一个未做的课前游戏。
课之伊始，我就让“以生为本”绊了个大跟头。上课地点在阶梯教室，听课的教师有80多位，课前还有一部分孩子因为没有穿校服，而被班主任扣掉了小红花。但是教学环境和学生情绪的变化并没有引起我的重视，我一看表，评委到场时已经过了上课时间，就直接开始上课，而吝啬的没有舍得花5分钟做个小游戏，让孩子们紧张的情绪平静下来。因为没有做课前游戏，导致上课前10分钟乃至整节课，学生情绪的冷和教学效果的`凉。
二、一个不准确的提问。
复习过旧知，我开始范读这首儿童诗，目的在于：师生竞读，激发学趣，并让学生发现我比他们读得好的地方，为接下来的分享朗诵小妙招做准备。可是，我在设计提问时没有充分考虑到学情，简单的问学生：“谁来评价老师的朗读？”结果学生的评价五花八门，浪费了大概5分钟的教学时间。在共同体活动中上这节课时，我把这个问题设计成：“谁来当小老师，评价老师哪一句读的最好?为什么好？”教学效果便截然不同。
二、一个不合适的站位。
平时上课，我习惯让小组成员在讲台上展示。因为这样既可以让全班同学都看到，也锻炼了展示者的胆量。孩子们也愿意上讲台，这对于孩子们来说似乎是一种荣耀。可那天，在那样一个特殊的教学环境下，我没有考虑学情，又犯了一个错误。在我的要求下，小组成员颤颤巍巍的离开座位，走上“讲台”展示，教学效果可想而知。
三个小细节没有做到“以生为本”，上砸了一节课。其实，在我们的日常教学中，又何常不是这样呢？
什么是“以生为本”？“以生为本”是：当你看到那个孩子又迟到了，先询问原因，再批评教育；当你发现这篇作文糟糕透了，先想想他的学习基础，再提笔评价；当你看见那张小脸又脏兮兮的，先想想他的家庭环境，再晓之以理……
教育教学的方方面面都需要我们教师“以生为本”，可爱的同伴们，让我们一起努力！
★ 以学生本心得体会
