这次小编在这里给大家整理了课堂教学问题策略运用探悉（共含18篇），供大家阅读参考。同时，但愿您也能像本文投稿人“有人Tony带水”一样，积极向本站投稿分享好文章。
课堂教学问题策略运用探悉
一、小学教学中的提问策略分析（一）非教学性问题
1.反问式问题
这种类型的问题就像反问句一样，它不需要学生思考，其答案就已经隐藏在提问之中。例如，教师会问学生：“你觉得董存瑞伟大不伟大呀？”“难道说春蚕这样一种无私奉献精神不值得我们学习吗？”……这一类的提问在课堂教学中非常普遍，也就是我们经常所批判的课堂教学中的“假问题”，学生不需要进行复杂的思维就可以根据教师所暗示的语气，随口附和出问题的“答案”。
2.过程性问题
这类问题往往比较随机，它常发生在教学的过程中，是针对某些突然发生的问题随机提出的。例如：教师在解释王维《九月九日忆山东兄弟》这首诗中“茱萸”一词的含义时，想到对应的语文练习册有一篇文章是介绍为什么九月九日要插茱萸登高的，这时候老师就会问：“谁带了语文练习册呀？”“谁看过那篇文章并愿意告诉大家？”等。
3.规范学生行为性问题
这一类型的提问是为了规范学生的学习行为的，它往往是为了更好地组织教学。例如：“现在我们看看哪位小朋友坐得最好？”“哪个小朋友在随便交头接耳呀？”从组织课堂教学的实际效果这一角度来看，有时候进行这样的一种规范学生行为的提问对课堂教学还是有益的。
（二）教学性问题
1.狭义问题
(1)确认性问题
确认性问题所涉及的范围很窄，其答案一般是唯一确定的。老师在提问的时候，已经知晓了答案。这类问题可以是要求学生回忆起某些经验。例如：“《绝句》这一首诗是谁写的？”“请回忆《司马光砸缸》这篇课文主要写的是什么？”也可以让学生利用已有的经验来辨别老师提供给他的信息和有关资料。
(2)统整性问题（结构性问题）
统整性问题是让学生将所学的信息整合起来，以一种新的形式来认识，所以这种类型的问题又被称为结构性的问题。确认性问题并不能给予学生新的知识，它最多只是让学生回忆已有的经验和知识，而统整性问题则能够让学生在整合各种信息的过程中生成新的意义。
2.广义问题
(1)开放式问题
开放式问题允许学生在没有任何限制的情况下，在自己的组中合成和探究一些观念。例如，教师可以问学生：“诸葛亮前两次都不见刘备的另外可能是什么？”“你对于（狐狸和乌鸦）这个故事的发展有怎样的预测？你又怎样来解释你这样一种预测？”
开放式问题的价值就在于鼓励学生大胆地想象推测、预测和猜测，充分调动学生已有的一些经验基础，去创造发挥，培养他们的创新意识和创新精神。这种提问在今天的教育中非常有价值。
(2)评价性问题
语文教学中的评价性问题是允许学生综合各种信息，来形成自己对某个人物、事物、文章或某一事件等的判断和评价。例如：“与第二首诗相比较，为什么你更喜欢第一首诗？”“你如何评价这篇文章，包括它的一些主要观点、遣词造句和一些写作手法等？”
评价性问题的`价值和作用就在于能够让学生大胆地表达自己的观念和想法，让学生和教师具有同样平等的发言权，使得师生在对话中处于平等的地位。
(3)情感性问题
情感性问题允许学生表达他自己真实而纯粹的感觉和情绪。例如：“当你读到东郭先生打死狼的时候，你是一种什么样真实的想法？”“当你看到被油包裹住濒临死亡的鸟时，你有什么样的感觉？”等。
情感性问题的价值作用在于让学生能够意识到自己真实的感情世界，并学会尊重他人的感情。它并不是要征询学生的什么意见，而是要让学生讲出自己的真实感受和意见，这样教师就会知道学生的感情深处究竟有什么样的感受，从而因势利导。
二、小语教学中问题策略的运用
在我们小学语文教学中，经常会有看图作文或写物的文章。一般来说，这样的文章是很乏味的，学生或不知道从何入手，或言之无物。教师这时候可以通过以上几种提问类型来引导学生进行这样的作文写作。例如：现在我们让学生来写《金鱼》这一篇作文，教师在让学生仔细观察金鱼的过程中，向学生呈现以下问题。
1.确认性问题：金鱼生活在哪儿？金鱼是什么颜色？金鱼是由哪几个部分组成的，每个部分分别叫什么？金鱼每个部分有什么特征？金鱼每个部分的用途是什么？
2.统整性问题：金鱼有哪些类型？它们之间的区别是什么？金鱼尾鳍、鳃等各个部位的作用是什么？像什么呢？为什么它能在水中游啊？它在水中游戏的样子像什么？
3.开放式问题：金鱼睡觉吗？你怎么判断的？金鱼有什么用途呀？如果你是一条金鱼，你会做什么？你希望人类怎样对待金鱼？你是怎样让你的金鱼生活得很愉快的？
4.评价性问题：你更加喜欢那种类型的金鱼，为什么？你最喜欢金鱼的哪一部分，为什么？
5.感情性问题：如果金鱼赖以生活的水源被人类污染了，你会有什么感受？要是小金鱼生病了，你会怎么办？要是你看到水中原本很活泼的小金鱼有一天突然死了，你的心情会怎样？
我想在老师这么多问题的启发下，再无话可写的小朋友，一篇有关金鱼的美文肯定会很快跃然纸上。利用这种方法可以指导学生写相关的作文，开始时教师可以帮助学生提出这几种类型的问题，然后再慢慢到引导学生提问，到最后学生学会根据自己写作的需要来独立提问。长期坚持，我想这也未必不是训练学生写作思路的一种很好的方法。
当然，这几种提问的功能不仅限于小学语文的作文写作中，还可以运用于识字教学、阅读教学、语文综合实践教学中，教师要灵活利用。
三、问题策略的使用注意
对这些问题进行分类主要是从便于研究分析的角度出发，实际的课堂提问并没有这么严格的界限。但是教师在设计教学的时候要预先将自己所要涉及的问题进行归纳分析，做到心中有数。对于这几种类型的问题有没有侧重，或者说哪种类型的问题最重要，也没有绝对的标准，教师要考虑自己教学所要达到的目的，并依据具体的教学内容而考虑偏重哪种类型的问题，从而灵活掌握。例如：抒情性的文章就没有必要问很多确认性的问题，说明性的文章也没有必要提问很多感情性的问题等。
其次，传统教学中很多教师满足于提问一些确认性的问题，或者反问式的非教学性问题，其目的主要就是为了便于控制课堂，节约时间，多灌输一点知识给学生，逃避学生回答不出问题时所造成的尴尬和不愉快的情绪，从而忽视了学生的“思维体操”，限制了学生的发展。其实，教师的作用更多的是引导学生用其所知而知其所不知，学生的思维能力能否在教师的启发训练下得到发展是判断教学成败的一个关键。所以，教师提问的难度要能起到训练学生思维的作用。
最后，如何面对学生千奇百怪的答案？首先对于狭义问题，当学生回答错误的时候，教师最好通过讲解、演示、讨论的方式来让学生自己发现自己的错误。而对于开放式的问题，我们不可能期望所有的学生都有一样的答案，否则也就失去了开放式问题的本质，因为大家都无法说明唯一正确的答案是什么。这时候教师的价值就在于很果断地判断那些肯定是错误的答案，敏锐地发现那些有价值的答案，有必要解决的问题，让大家一起来继续深入地探讨，或请教老师、同学、家长，或借助一些资料、网络等来解决。
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新课堂教学中如何运用问题教学(网友来稿)
邢台县会宁中学 傅聚敏
新课堂教学是在遵循“以人为本，着眼于学生学会学习，着力培养学生的创新精神”的思想下，坚持面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生能够生动活泼、积极主动的得到发展。要求我们对传统课堂教学死气沉沉，“满堂灌”的批判，使学生真正摆脱原有课堂教学中的静听模式，在自我发现，自我探究的过程中，作到对知识的深层理解和把握。
随着新的课堂教学观的构建，自主、合作、探究式学习在课堂教学中的逐渐运用，一些教师还囿于固定的一些模式：有的想变又处于“蝉蜕” 中途的两难境地。就课堂中的问题教学而言，有些教师还在提一些“是不是”“怎么样”“对不对”等毫无启发性的问题，把师生之间、学生之间的平等对话理解成平庸的一问一答，把师生之间互动学习变成了提问方式的“灌”。而另一种情况是教师忽视文本的作用，把文本的系统性 、典型性、普及性的特点弃掷一边，自己对文本探究的不深不透，抑或不结合学生的实情，忽视备课及课堂教学中学生的知识和经验，设计出一些“启发式”的问题，在课堂上诱导学生一步步进入教师预设的“圈套”。在互动过程中也不注意进行问题“再启发”，漠视学生的富有个性的问题和回答，在看似高潮迭起的师生活动中，使学生的思维不断向教师诱导的“计划”中靠近，处处都烙上了教师问题教学程序化的轨迹。或把教学目标肢解为一系列的问题，繁而无序、琐而无纲，将一篇优美的散文讲成一节近义词辨析课，绞尽脑汁让学生改换原文词语 ，把文本弄成补丁满身的高考词语训练题，问题近百，杂问碎答，学生心神紧张，只有少数学生呼应教师，忽略生情的差异，创新思维没有从深度和广度上得以实现。
随着新课程实践的拓展，新课堂教学中问题教学应如何运用呢？笔者认为应从以下方面努力践行。
首先，要把好问题教学的设置关
课堂教学问题的提出，要基于文本内容和学生情况而定，要有明确的目的。把问题设在教学的关键处，思考的转折点，探究的规律上。要问到学生的兴趣和求知的“热点”上，唯其如此，方能引爆学生创新思维的火花。
新课堂教学中教师的备课应由教师和学生共同完成。教师是课堂教学的组织者和引导者，在备课中要占主导地位。课前学生利用已有的知识和经验，通过主动探索知识，为课堂提供基础，为教师的备课提供准备材料。教师要深钻细研教材，同时还要重视学法指导。根据文本特点，指导学生掌握学习的规律，形成具有针对文本特点的思维方法。
但教师组织学生讨论问题的过程，决不意味着搞“放羊式”教学，而是要求教师自己备课中感受学情的疑点，及学生自主探索中出现的疑问，重点加以筛选归类的过程，这就意味着教师的教案、学案，应随着课堂教学的进程不断加以修正。
课堂教学问题的筛选，要充分利用合作讨论的形式。要从小组讨论中个人的“我怎么看”通过互动讨论变为“我们怎么看”统一组员的认识，为教师备课解题提供基础材料。
新课堂教学设计再不能不考虑学生的能力和兴趣，不分析学情，依照教参式教案，面面俱到，做永不放心的讲解。
二、要重视问题教学的传授关
19世纪德国教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课堂教学要充分发挥“探究学习”开展以发现、分析、解决问题为中心的自主学习方式。创造学生与文本直接接触，自主发现问题的条件。如《项链》这篇课文新旧教材对主人公玛蒂尔德的形象定位相去甚远。旧版认为其为“爱慕虚荣、追求享乐的资产阶级妇女形象”而新版则称其为“诚实守信、质朴善良、坚韧美好的女性形象”。教师可以此设疑，让学生找出可支持其中一方的文本依据，分析造成不同评价的原因，最后权衡哪个评价更尊重文本。另外，让学生就重要情节部分改编为剧本，全体学生共同写作，教师组织导学，优秀生组织评改，确定语言材料，让学困生侧重排练表演，如改成的短剧“舞会上”“公园里”等在课堂上演出，激活了学生的创新思维，唤醒了学生的好奇心和好胜心，培养了学生的创新精神。
新课堂教学中问题教学的设疑要由课内延伸到课外，不能死盯住文本，或以应试为中心的训练题目。只增设死记课文的题目，不把学生的眼光引向更广阔的社会，学生的创新思维被窒息。语文特级教师蔡澄清说“知识有疑难，心理有障碍，愤悱须启发，教者点拨之”，在文本教学的点拨中，先生给我们做了拓展学生思维的范例。先生在教《祝福》时，先让学生感知文章多处对祥林嫂“眼睛”描述之后，教师点拨设疑。鲁迅曾说：“要极节省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”而鲁迅所指“画眼睛”是艺术创作中典型化的一种手段，而非仅指对人物眼睛的描写。从学过的或课外阅读过的鲁迅作品中，举例说明“画眼睛”的艺术。学生小组合作讨论后，列举了《故乡》中“细脚伶仃的圆规”来刻画杨二嫂，《阿Q正传》通过龙虎斗、画圆圈的描写来刻画阿Q的精神胜利法，还有《孔乙己》中孔乙己反复说：“窃书不能算偷”。《药》中夏瑜说“这大清的天下是我们大家的”。最后教师点拨，让学生归纳出：鲁迅“画眼睛”艺术手法的具体表现为：一是让人物通过其语言和动作来显示灵魂；二是抓住人物的关键语言显示其思想本质，三是捕捉人物外貌、性格、行为上的特点显示其心灵世界。蔡老师的这一点拨教学，已从对文本的设疑深入探究，拓展到对学生的创新能力层次的培养上，已跳出了文本，在更大范围内审视文本，进而达到一个新的境界。
朱熹说“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进”。特级教师钱梦龙也说：“‘质疑’的提问不同于‘定向问答’的.提问，问题不再是‘定向的’，而必须经过努力才能‘发现’的”。这就要求我们在新课堂的问题教学中，要着重培养学生发现问题的敏感性，要培养学生的思维“深”下去，要先要求其“质疑”，这是提高学生阅读能力的重要方略。
三、要小心翼翼的保护学生的质疑积极性
新课堂教学要面向全体学生，面向学生的每个方面，既要关照尖子生，又要兼顾基础差的学生，既要重视学生智能的培养，更要关注培养学生的创新精神与实践能力。让每个学生都能平等、大胆的提出自己学习中的疑问，教师要始终坚信“没有不成材的学生”，针对学生在原有基础上的微小进步，都给予充分的肯定和赞扬。上海特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一句话“宇宙里有几千万万颗星星”，一名学生提出“老师，万万等于多少”，有的学生嘲笑，有的说“等于亿”，于老师觉得提问题的学生受到了打击，于是她问“既然万万等于亿，但这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里有几千万万颗星星呢？”。这一问，学生都哑了。接着于老师积极鼓励学生探究。师生互动交流后得出“这里的重叠可产生两个效果：一是听的清楚，二是强调数量多。”此教例不仅帮学生揭示了语文科中的一个知识点，更重要的是保护和激励了提出问题的学生，使学生的独立人格和进取的态度受到了关注，保护了学生质疑的积极性。
总之，在新课堂教学中，问题教学要本着面向全体学生，着力培养学生的创新精神为宗旨，践行自主、合作、探究式教学的新理念，构造生动活泼的课堂教学观，扎实培养学生的创新意志和创新能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
（1） 叶澜，重建课堂教学过程观，(10)
（2） 徐祖淳，为什么语文课我不留应试性作业，教育艺术，(10)
（3） 钱理群，以“立人”为中心，教育参考，2000（2）
（4） 万福，教育观念的转变与更新，北京，中国和平出版社，2000
（5） 赵笑梅，小组合作学习的四个基本经验，教育科学研究，（12）
（6） 高培权，转变教育观念培养创新人才
（7） 邹贤敏，中学语文素质教育名家丛书，2001
作者邮箱： zjjlzh@163.com
高中数学课堂教学问题情境创设的策略
数学是人类文化的重要组成部分,数学素质是公民所必须具备的一种基本素质.高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,对于认识数学与自然界,提高学生提出问题、分析和解决问题的能力,形成理性思维,发展智力和创新意识具有基础性的作用.在高中数学教学过程中,结合生活问题创设相应的`教学情景,是激发学生兴趣,提高解决问题能力,突破学习难点培养科学探索精神的有效方法.
作 者：韩家玲 作者单位：贵州平坝县职业中学,贵州,平坝,561100 刊 名：科海故事博览・科技探索 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(KEJI TANSUO) 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：数学课堂 问题情境 创设 策略浅谈课堂教学提问策略
胡先德
（湖北省远安县鸣凤中学）
课堂提问是启发教学的主要手段，它对发展学生的思维能力起着重要的作用。那么，怎样设计课堂提问？怎样把问题提出来？如何组织学生解答所提出问题？这是教师课堂教学应着力研究的关于教学策略的问题。
一、反思编拟的课堂提问
1.一般说来，课堂提出的问题，不是教师临时想到的主观意见，而是备课时围绕教学内容设想的有关问题，并写在教案相应环节中，自在上课经程前反复琢磨的。教师要反思：提出这个问题能起到什么作用？目的何在？有无偏离教学目标的倾向？
2.课堂教学所提出的问题要从整体出发，居高临下统筹知识，列出系列问题，构建问题群，给学生提供知识线索。教师可这样反思：该课的知识主线是什么？这些问题的安排是不是顺线发展？是不是由浅入深，由具体到抽象排列的？各问题在整体中分担的角色是否恰当？
3.启发性强不强，学源于疑，疑导致思，思由问题而展开。教师要反思：这个问题的启发基点是什么？学生是否已具备答问的先前知识？能不能促动学生的思维？会不会启而不发？
4.难易程度是否适度。教师要反思：解决这个问题分哪几个步骤？知识起点高不高？差生可进行到第几步？优生会不会一口答出来？坡度是需要加大还是减缓？
二、为学生答问创设愉悦情境
1.提问的表达形式要不拘一格。同样的问题，使用不同的句式，表达的意义不同，发展学生思维能力的`侧重点不同。提问可采取直述式、释义式、反问式、比较式、评价式等，不固定一种，最好包涵“为什么”“如何进行”，以求找出因素、关系、变化等内容，以便促进学生多层次思维。
2.文字语句应简要明晰。学生解决问题，首先要能清楚地了解问题的意义，因而使用的文字要干净，不用生僻怪字和模棱两可的语句，句式不能太长，以免学生有纷乱的感觉。要引导学生去思考问题的内容而不是问题的本身，不能给学生解答问题造成额外负担。
3.态度要和善。避免法庭审判式的气氛，态度和蔼，语言幽默，引导学生主动参与，心平气顺地思考，敢于答问，乐于争辩，保持稳定向上的情绪，使学生的思维处于开放状态。
4.提问要面向全体学生，要让每个学生都感到，这个问题需要回答，从而引起学生注意，并有准备回答问题。先让学生举手，然后个别提名或宣布抢答。面向少数学生或某一优生提问，极易伤害学生的自尊心，严重影响学生的学习热情。
三、提问加强正面引导
1.问题提出后，不要让学生立即回答，以给不同层次的学生都有思考的时间；学生回答后，也不要立即下结论，以利于其他同学对答问人的答案在内心进行评判，或同学间就此交换看法，然后再与老师的点评相比较。
2.对学生的答问应当面评定。站在激励的支点上，从积极的方向加以引导，充分肯定答问学生的勇气、思路、表述等独到之处，并指出努力的方向，以提高回答问题学生的学习热情，从而带动其他学生勤于思考。
3.针对特殊提问，可引导学生展示解决问题的思维过程。在解答问题时，学生不可能不遇到困难，若教师不加引导，学生必然茫然不知所措。教师通过展示正确的思维路线，点出入手处，指出途径，使学生产生顿悟，从而翻越障碍。
四、课后对提问反思整理
回忆课堂提问情况，记录成功的提问和学生的创新性答法，思索：哪些问题没有达到预期效果？是什么原因？应当怎样修改？在教学后记中整理出来，为下轮教学提供参考意见，也为后续教学蓄聚经验不断提高教师自身的教学水平。
旅游管理专业课堂教学的策略运用论文
随着科学发展观的提出，绿色环保无污染的第三产业尤其是旅游业发展迅猛，旅游业的高速发展对旅游管理专业人才的需求无论在数量上还是在质量上都有很大提升。作为培养旅游管理专业人才的课堂在人才培养中发挥着重要作用。本文运用文献资料法及案例分析法探索旅游管理专业教学策略的运用，提出在教学中应当完善教师素质，将实训课深入化，同时教师应当运用多种教学方法丰富课堂形式及内容的策略，并且还要注意对教学原则的把握。
1.引言
1.1.研究背景
为解决我国旅游业发展的提升问题以及学校毕业生就业问题，需要探索旅游管理专业课堂策略，通过运用科学的教学策略才能培养出适合社会发展需求的、能够促进我国旅游业发展的旅游管理专业人才。
1.2研究内容
首先，本文研究了旅游管理专业课堂存在的问题，主要包括师资力量建设方面、课程施行方面以及教学设备方面;其次从教师自身、课程讲授、教学方式方法三个方面进行了教学策略阐述;最后提出了教学过程中应注意的原则。
1.3 文献综述
王文平在《旅游管理专业课堂之我见》中指出，课堂应该还给学生，充分发挥学生学习的主动性;李萍()在《旅游管理课堂存在的问题》中指出，当前我国旅游管理专业的课程设置不够科学，尤其是实训课流于形式，无法真正培养学生的实践能力。
2.旅游管理专业课堂教学存在的问题
2.1师资力量不够专业
旅游管理专业作为我国新兴不久的专业，发展历程较短，在师资力量方面有所欠缺。主要表现在以下几个方面：第一，旅游管理专业的授课教师大部分都不是旅游管理专业毕业的，很多教师属于半路出家。他们对旅游管理专业的发展历程、发展状况以及发展重要性方面并不明晰，对于一些细小的概念性问题把握不清;第二，旅游管理专业教师自身素质还有所欠缺，主要体现在实践素质上，旅游管理专业作为一门实践性强的专业对实践能力有着很高的要求，但大多数教师并没有实际参与旅游管理的经验，这就导致他们讲课的内容局限于课本，实操性不强，在对学生实际处理问题方面的指导明显不足。
2.2实训课形式化
旅游管理实训课作为对理论课的重要补充，在很多学校只是浮于表面，做的只是表面上的工作。在实训课的`课程安排上，实训课的上课次数太少，并且每学期的实训课在时间分布上比较分散，这对学生操作能力的熟练化不利;在实训课的教师配备上，主要存在的问题是一个教师带好几个班的实训课，这一方面加大了教师工作的工作量，另一方面也不利于教师对每个班的学生进行针对性的训练，使得训练效果大打折扣。
3.旅游管理专业课堂教学策略分析
3.1完善教师自身素质
教师自身作为传道授业解惑者。应当秉承终身学习的信念，不断更新自己的知识储备，积极学习社会上的新知识、新文化，了解社会对旅游管理专业人才的具体要求，在课堂上传授给学生。针对教师没有实践经验的问题，需要学校积极完善校企合作制度，定期送学校专业教师到企业进行短期的培训与实习，这样教师在获得直接经验之后，才能把实际运用理论中应注意的问题传授给学生。另外，学校在选择旅游管理专业教师时，应尽量选择旅游管理专业毕业人士，保证所选教师对旅游管理专业有足够的了解和扎实的专业素养，这样才能在整体上提升学校旅游管理专业教师的整体素质。
3.2实训课深入化
在实训课教师的配备上，应当安排合理数量的教师分管不同的班级，便于对各班级学生进行有针对性的训练，提高实训课的课堂效果;在实训课设备的更新及运用上，教师应当及时联系相关负责人进行设备的更新换代，以保证自己教学的有效性，并且教师应当充分利用好教学设备，例如利用布景进行情景模拟，训练学生的反应能力与灵活应变能力。实训课上的成功与否关键是看学生给出的反馈以及课堂表现，这就要求教师在上课过程中，运用多样的教学方法与形式，丰富自己的课堂内涵。例如运用分组讨论的我方式，调动学生参与的积极性，开发学生积极动脑思考的能力;当然，教师要及时对学生的学习情况进行评价与指导，这样才能使学生快速进步。
4.结语
旅游管理专业课堂教学策略的运用是一门艺术，需要教师在自己的教学实践中摸索真正适合自己的教学策略，并在今后的教学实践中运用熟练。当然，旅游管理专业课堂教学质量的提高仅靠教师的课堂教学策略是远远不够的，还需要学生的配合、学校的统筹规划以及旅游企业的反馈指导等。希望本文的研究能够在一定程度上促进旅游管理专业课堂教学质量的提高。
张玉双
（江苏省太仓市陆渡中学）
摘 要：课堂教学评价语言是教师从学习目标出发，对学习过程状态和学生学习行为作出的价值判断。在深化课堂教学改革的今天，课堂的预设性大为减弱，生成性大为加强，为了让学生知道自己的思考是否有效，在潜移默化中能获得知识，受到熏陶感染，由此，课堂教学中的评价语言显得尤为重要。主要从四个方面对生物课堂教学中评价语言的运用进行了阐述。
一、评价要有激励性
美国心理学家威廉・詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以，教师要抓住学生的心理需求，在课堂教学中，通过语言、情感和恰当的教学方式，及时地给学生以充分的肯定和鼓励，使学生在心理上获得成功的体验，唤起学生的自信心，激发学生学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。
如，《探究蚯蚓适应土壤生活的特征》一课中，学习小组向全班汇报他们关于蚯蚓趋湿性的实验方案、实施过程和现象，上台前全班报以热烈的掌声，给学习小组以信心和鼓励。教师及时评价：“同学们，看他们的方案多缜密，观察多仔细，我们要向他们学习。”同时也引导其他学生认真反思和观察。汇报结束时全班的掌声是对该学习小组的肯定和赞扬，这个学习小组从教师和同学的掌声中收获了成功的喜悦。
课堂教学中，除了要及时给予学生鼓励性评价外，教师还要学会倾听，耐心且细心地听完学生的发言，及时理清他们的思路，发现他们困惑的'焦点，发掘他们观点的闪光处。
如，《保护生物多样性》一课中，在教师和学生纷纷惋惜伐林垦荒导致“北大荒”的动物栖息地丧失，导致生物多样性减少的同时，有学生提出：“如若没有现在的‘北大荒’，如何能养活中国十几亿人口，‘北大荒’做出了伟大的贡献。”这位学生的想法虽然偏离了预设，不是教师想要学生形成的观点，此时如若置之不理或打断，学生的思维火花就将被掐灭。是激发学生的思维，帮助学生建立信心，还是挫伤学生的积极性，往往就在一念之间。这时就需要教师能够倾听，及时给予评价，并捕捉有价值的信息，及时调整教学结构。此案例中，笔者及时给予了鼓励性评价，并就“我们更需要‘北大荒’还是‘北大仓’？”展开了课堂辩论，如此，营造了一个民主、平等、温馨的交流氛围。
二、评价要有目的性，发挥导向作用
教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。课堂教学的一切过程都是为教学目标服务的，包括教学评价。这就要求教师关注学生的知识、能力、情感态度和价值观，并作出评价，发挥导向作用。
如，《人体的激素调节》一课中，教学重难点是激素的调节作用，学生通过资料分析，知道了胰岛素的调节作用，培养了学生分析资料的能力；通过小组合作学习，了解胰岛素的人工合成，培养了爱国主义情感和献身科学研究的精神；通过病历分析，掌握了生长激素和甲状腺激素的作用，能够将所学知识应用于生活实际。在评价中要强调知识、技能的掌握和应用，情感态度价值观的升华，因此，课堂上教师时而说：“你很会学习，能够通过资料分析出胰岛素的调节作用”；时而说：“我们为身为中国人而感到骄傲，你们是祖国的未来，祖国的科学事业还需要你们继承和发展”；时而说：“真不错，学以致用，是掌握知识最好的方法。”这样，使评价贯穿在教学的各个环节之中，发挥评价的导向作用，促进教学目标的达到。
三、评价语言要具备丰富性、多元化
着名教育专家玛莉琳・古特曼也说过：“那些小时候过多地受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后很可能遭到更多的失望。”当前课堂教学中经常能听到教师对学生发言报之以“很好”“不错”“你真棒”之类的语言，看似是对学生进行了鼓励、表扬，实则并没有进行实质上的评价，而仅是泛泛而谈、应景似的敷衍，听了这样的话之后，发言的学生并不知道好在哪儿，其他的学生也不知道该向他学什么或向什么方向再进行努力，久而久之，这样“廉价”的激励语言就无法吸引学生，长此以往，学生将对此种廉价鼓励产生“免疫力”，无法获得学习的满足感，成就感。所以，教师的评价语言除了要充满激励性、导向性以外，还要摆脱枯燥单调，具备丰富性、多元化。
首先，教师要明确指出学生好在哪里，不足在哪里，这样，学生能清楚地了解自己的表现，对于好的一面和不足的一面均有明确的体验，有利于有的放矢地开展今后的学习，有利于学生获得学习的满足感。
其次，加德纳多元智力理论认为，人除了言语语言、数理逻辑两种基本智力外，还有视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能，每一个人都是具有多元智力的个体，智力组合形式各不相同，人们可以根据各自的智力倾向去发展智力，所以，这就要求课堂教学中评价语言的多元化。
比如，《生物的分类》一课中，学生生动地讲完蝙蝠的故事后，教师给予的评价是“很好”，那么究竟好在哪里呢？教师可以这样评价：“你的故事很精彩，语言表达能力强，动物形象在你的描述下惟妙惟肖。”再如，《探究蚯蚓适应土壤生活特征》一课中，辨别蚯蚓的前后端，有些学生观察仔细，善于发现，找到了很多种方法，比如，靠近环带的一端是前端，稍尖的一端是前端，有口的一端是前端，最具创意的是爬行方向的一端是前端，对于思维如此敏捷的学生，教师应就学生善于观察的能力及时评价：“大家观察得很仔细，科学探究就需要你们这样善于观察、一丝不苟的精神。”
四、评价要突出主体性
现代教育评价理论认为，评价是评价者与被评价者即师生、共同建构意义的过程。在评价的过程中，不论是教师还是学生，都是平等的主体，是评价意义建构过程中不可缺少的部分。因此，除了教师评价外，课堂教学中还要创设机会让学生参与评价。
如，《探究蚯蚓适应土壤生活特征》一课中，为了了解蚯蚓依靠什么结构进行运动，学习小组设计两条蚯蚓分别在毛糙玻璃板和光滑玻璃板上运动的方案，向全班汇报完毕后，教师及时评价：“这位同学讲得很精彩，他阐述了实验设计的原理和思路，但也有不足之处，另外，有些小组也采用这种实验方案，但现象不一样，大家一起来分析一下。”接着引导学生就该小组的实验方案和实验现象，进行分析讨论。有的学生提出了该小组实验变量不单一，只能用同一条蚯蚓；有的学生认为毛玻璃不够毛糙，摩擦力不大，换其他实验器材；有的学生认为没有一个促使蚯蚓爬行的力；有的学生提出周围环境嘈杂，蚯蚓不敢运动……在讨论、学生互评的过程中，有赞赏性评价、质疑性评价，学生的多项思维能力、辨析能力等综合能力悄然提升，充分发挥了评价促进学生能力发展的作用。
当然，课堂教学评价语言的运用策略还有很多，以上几种是笔者在教学探索中的粗浅认识。总之，评价的目的不是注重评价的结果，而是一个学生学习和教师教学发展的过程，教师在运用各种评价策略时，除了要考虑到激励性、目的性、多元化、主体性外，还要充分考虑到学生的个体差异，重视学生的全面发展。
参考文献：
王敏。初中生物教学学生评价的反思与对策。教学改革与创新，（07）。
编辑 王团兰
合作学习在数学课堂教学中运用的策略
合作学习是一种内涵丰富,有利于学生主动参与多样化的教学组织形式,小组成员可以形成融洽、愉悦的学习气氛,相互鼓励、激进,促进共同进步.本文作者根据教学经验简述实施的策略.
作 者：段建生 作者单位：河北唐县南店头乡红山庄小学,河北,唐县,072350 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G623.5 关键词：数学教学 合作学习 策略一、在初中生物教学中培养学生问题意识的重要性
之所以说，在初中生物教学中加强对学生问题意识的培养是十分重要的，主要表现在以下几个方面：第一，相比语文、数学、英语、历史等初中学科，初中生物的内容更具有探究性，需要学生在探究的过程中学习到一定的生物知识，所以，在探究的过程中就需要学生具有问题意识。第二，初中生物是学生今后学习生物知识和相关专业的根基，在此阶段做好学生的问题意识培养工作，有助于学生良好习惯的养成，对于其今后的学习和发展有着极大的促进作用。第三，新课程标准要求加强对学生自主探究能力的培养，而问题意识的培养是提高学生自主探究能力的关键，所以，不论是初中生物还是其他学科都需要对学生进行问题意识培养。第四，当今社会工作岗位需要更多有创新意识和自主探究能力的人才，所以，为了适应社会的需求和需要，在初中生物教学的工作中就需要加强对学生问题意识的培养力度。
二、初中生物课堂教学中学生问题意识培养现状
就目前情况来看，越来越多的初中生物教师意识到了在教学过程中培养学生问题意识的重要性，也试图将其落实到实际教育教学工作中去，但是在实际落实的过程中由于种种主客观因素依旧存在一些问题和不足，主要表现在以下几个方面：
1、学生的问题意识比较薄弱
就目前情况来看，在初中生物的课堂教学中，很多学生并没有问题意识，或者说比较薄弱，经过一个相关的问卷调查发现，经常在课堂提问的学生只占总人数的5%，偶尔会进行课堂提问的人占到总人数的18%，而从来不向老师提问的学生占到总人数的77%，由此可见，现阶段更多初中学校的生物课程教学中缺乏课堂提问的主体，所以说，学生的问题意识并不强。
2、学生的学习动机存在一定的缺陷
不得而知，学生的学习动机越强，学习的积极性越高，相应的，也就容易产生疑问，容易向老师提出问题并和老师一起探究。但是就目前情况来看，很多学生的学习动机并不强，在学习的过程中积极性和主动性并不高，所以，并不愿意提问，也不愿意自主的去探究一些问题。
3、学生的认知水平有限
通过相关的'调查研究发现，更多的学生所掌握的专业知识都不够强，在学习相关的生物知识的过程中，并不指导什么是对是错，所以，可以说，没有一定知识储备的学生很难提出相关的问题，也就更不用说和老师一起探究相关的生物问题了。
三、解决学生问题意识培养过程中存在问题的措施
学生的问题意识比较薄弱、学生的学习动机存在一定的缺陷、学生的认知水平有限等问题的存在确实在一定程度上影响了学生关于生物知识的学习和研究，也不利于当今生物课程的开展和实现，基于此，笔者根据自身多年的实践经验和所掌握的专业知识和技能提出了以下几点建议和意见：1）培养学生的问题意识学生问题意识的培养首先需要教师能够积极的与学生沟通和交流，在交流的过程中更深一步的了解学生，并且能够掌握学生的喜好和特点，能够帮助学生解决相关的问题，并和学生一起动手探究；其次，教师要不断的完善自身的生物知识和技能，能够及时有效的回答学生提出的各种问题；此外，要鼓励学生，以有效的激发学生的学习兴趣和积极性。2）激发学生的学习动机学生学习动机的激发，一是需要教师能够有效的激发学生的学习兴趣，二是能够运用目标激励的方式激发学生的学习积极性；三是能够运用相关的奖励与惩罚的制度激发学生的学习热情和积极性；四是能够鼓励学生参与竞争，在竞争的过程中帮助学生学习到更多的知识和技能。3）拓宽学生的知识面学生知识面的拓宽一方面需要教师在教学的过程中能够有意识的拓展相关的知识，让学生能够学习到更多的课本之外的生物知识；另一方面，教师可以鼓励学生多多阅读一些课外读物等让学生获得更多的生物知识和技能。四、结语综上所述，在初中生物课堂教学中做好学生的问题意识培养工作是十分重要和必要的，但是由于学生的学习态度不够端正，学生的学习动机比较缺乏，教师的教学理念和教学方式比较落后等宏观和微观的因素，致使学生在学习生物知识的过程中问题意识并不强，而本文提出的努力培养学生的基本素养，有效激发学生的学习动机，引导学生改变既有的学习方法，教师转变既有的教学观念等措施仅是笔者的探索分析，愿意抛砖引玉，同时也希望更多的一线教师和学者关心和重视初中生物的教育教学工作。
参考文献:
[1]魏松伟.对初中生物课堂教学中问题意识培养的有效策略分析.[J].《新课程中学》.(8)
[2]杨文静.初中生物教学中问题意识的培养.[J].《散文百家:下》.2016(1):184-184
运用多媒体 优化课堂教学
当今，世界正展开腾飞的翅膀，翱翔在以智力密集的社会之中。适应这方面要求的多媒体正以雷霆万钧之势叩开了教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的大门,使教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）萌动着勃勃生机,孕育着一场重大变革。仅靠“一支粉笔一言堂”传统教学弊端日渐显露出来，而媒体教学能把文字、声音、动画等传播媒体集于一身，赋于教学信息传播以交互功能。使教者潇洒自如，学者轻松愉快，优化了课堂教学结构，培养了高素质的人才。下面我根据平日运用多媒体教学中的点滴经验积累，谈谈我运用多媒体进行化学教学的体会：
一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，创设学习情景。
导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的`作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。 如在教学《单质碳的性质》时,采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画， 一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢?”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入教学过程。紧接着放映画面：几个大型的露天煤矿，外堆积着好多的煤。人们用烧焦的的木桩往坝梁上栽，边上闪烁一根普通木桩在泥土中腐烂的情形。学生们在观赏中情不自禁的脱中而出：碳在常温下具有稳定性。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，环节紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极
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运用多媒体，优化课堂教学
摘要： 简要的阐述了在素质教育以学生为本的前提下，充分的利用计算机多媒体，调动学生的主动性与创造性，优化化学课堂教学。关健词: 多媒体 信息 化学 激发兴趣 创设情景
当今，世界正展开腾飞的翅膀，翱翔在以智力密集的社会之中。适应这方面要求的多媒体正以雷霆万钧之势叩开了教育的大门,使教育萌动着勃勃生机,孕育着一场重大变革。仅靠“一支粉笔一言堂”传统教学弊端日渐显露出来，而媒体教学能把文字、声音、动画等传播媒体集于一身，赋于教学信息传播以交互功能。使教者潇洒自如，学者轻松愉快，优化了课堂教学结构，培养了高素质的人才。下面我根据平日运用多媒体教学中的点滴经验积累，谈谈我运用多媒体进行化学教学的体会：
一、运用多媒体导入新课，激发学生兴趣，创设学习情景。
导入新课，是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。 如在教学《单质碳的性质》时,采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画， 一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢?”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入教学过程。紧接着放映画面：几个大型的露天煤矿，外堆积着好多的煤。人们用烧焦的的木桩往坝梁上栽，边上闪烁一根普通木桩在泥土中腐烂的情形。学生们在观赏中情不自禁的脱中而出：碳在常温下具有稳定性。像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，环节紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。在化学教学中，运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的`教学情境，增设疑问，巧解悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。
二、运用多媒体讲授新课，突出学习重点，突破学习难点。
传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点，突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。 如在讲授《原子》
这节课时,由于微观世界的分子和原子极其微小,非常抽象、难以理解，是往届授课的难点所在。利用多媒体就显得轻松多了。先观看“氧化汞分子受热分解的微观示意图”，当屏幕上氧化汞分子分裂后，出现了两个更小的粒子，接着又有许多氧化汞分子分裂成许多的更小的粒子。提出问题：分裂成的微粒是什么？是在什么情况下得到的？然后播放氧化汞受热生成汞和氧气的动画过程。引导学生思索：在化学变化中，一个氧化汞分子分裂成了两个更小的粒子。而这两个粒子却不能再分下去。那么也就说这些粒子是化学变化中的最小粒子。从而得出结论：化学上把这种粒子叫做原子。再次播放动画，学生根据情景归纳原子定义：原子是化学变化中的最小粒子。通过多媒体教学，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。使学生从被动学习转化为主动学习，由宏观到微观、由抽象到形象，收到了很好的效果，充分体现了学生主体地位，培养了创新精神。
三、运用多媒体吸引学生，调整学生情绪，激发学习兴趣。
根据心理学规律和中学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。 如在教学“二氧化碳的化学性质”时，为了证实二氧化碳不能供给呼吸的事实，使学生认识到空气里没有二氧化碳不行，二氧化碳含量过高也不行。运用多媒体展示二氧化碳在自然界中的循环，形象的的演示二氧化碳的气、液、固的三态变化，并拓展固态二氧化碳（又称干冰）汽化时吸收大量的热；呈现生活中可用于冷藏食品和人工降雨的画面。又链结了一个形象而富有情趣的动画片，在意大利有一个山洞，叫做“死狗洞”，画面展示一个人牵着一只狗走进这个山洞，走着走着狗躺倒了，跳跃出一个骷髅的动画头像。洞内升起一条红线，显示红线下方二氧化碳的含量过高。 通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大的调动了学生的兴趣。使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识，做到定时低耗，优质高效，充分的体现了多媒体教育的优势。
四、运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效果。
在多媒体教学过程中，要充分发挥人机互动优势。做到“讲、练、议”三者完美结合，通过课堂练习，及时进行教学反馈。一方面能巩固学生知识，另一方面又减轻了学生的课后负担，符合当前素质教育的需要，给学生更多自由支配的时间。在练习巩固中，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练。也可以进行一题多变、一题多解的训练；全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的愉悦。做到每类同学都达到各自的教学目标。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，让各类学生都能“吃得饱”、“吃得好”。使用计算机辅助教学，还可以减少大量的板书，从而将有限的时间更多的用于对知识点的讲解、剖析和师生的双边交流上，学生也始终处在一种积极思考的状态，可以大大提高课堂效率，45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。
综上所述，运用多媒体辅助教学，极大的提高了课堂教学效率,可以让化学走进学生的生活，发展学生的能力，体味到“化学源于生活，生活离不开化学”。恰当地选准多媒体的运用与化学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，更好的促进素质教育实施。在今后的教学中我们应多动脑子，充分而恰当的设计、开发、运用计算机多媒体，使之与教学能有机的整合。将多媒体辅助教学更好的应用于我们的课常，优化化学课堂教学，让现代技术更好的为我们的的教学服务。
市场营销策略实际运用
企业为了赢得市场，采取了各种各样的营销策略，主要包括：广告策略、价格策略、品牌策略、服务策略和采用不同的销售渠道。而每种策略在实施的过程中又可以采取多种不同的形式。如价格策略就可以有降价、折扣、合理搭售等不同形式。又如销售渠道可以分为分销、直销、一级分销、多级分销等形式。具体企业会采用何种形式要根据具体的产品、地区、时间销售环境而确定。国外企业很重视市场营销工作。企业的销售费用已成为企业成本的重要组成部分。营销部门在企业中具有十分重要的地位。
传统的中国企业很不重视市场营销工作，因为中国人自古以来就有“酒香不怕巷子深”的观念。
但是随着中国社会主义市场经济体制的建立和完善，企业间的竞争趋于激烈，市场营销的观念逐步引起企业的重视。在某种程度上讲，企业间的竞争就是市场营销策略的竞争。
在中国，企业开始建立庞大的'销售队伍和销售机构，销售人员在企业中的地位越来越重要，而且成为收入最高的职员。具有销售经验和营销能力的人才成为劳动力市场的宠儿和未来最受欢迎的人才。
英：
Following are examples of how to use the marketing-related expressions already discussed, with some additional items included:
As part of our marketing mix, we’ll label the product as a premium item with above-average quality. It fits with our image as one of the top companies in the business.
It shouldn’t be too hard to market our great new diet pill. It satisfies a need for the many people who want to lose some weight.
I like dealing from a position of strength, so let’s identify all our weaknesses up front and work to eliminate them.
Our target customers are the 25-35 year olds. They have a lot of discretionary buying power.
Our tires are the best on the market. Let’s sponsor a car-racing team to prove it.
We’re behind the competition. They’ve had similar items out for some time. What can we do to get market penetration for our product?
Our market share is dropping. We need to increase sales.Let’s offer customers a discount.
We need to know if this campaign is meeting our objectives.Let’s measure its’ effectiveness by using a unique telephone number.
中：
以下是如何使用我们已讨论过的与营销相关的表达方式的例子，包括一些额外的词条：
作为我们营销组合的一部分，我们要使这一产品成为高品质的象征。这才符合我们业界领头羊的形象。
销售我们新的减肥药片应该不会太困难。它满足了许多想减肥的人的需要。
浅析初中物理课堂教学策略
毛淑珍
（山西省孝义市新阳煤矿学校初中部）
一、轻松多样化课程导入
良好的开端是成功的一半。高效的课堂导入是提升教学效率的前提和基础。初中物理课本中含有很多与学生实际生活息息相关的知识点，为教师的生活化课堂导入作铺垫。比如，讲述“声音的传导”时，教师可以以学生生活中的交流说话为例，向学生提问人们互相之间是如何进行交流的，声音是怎么传播的，让他们对自己熟悉的`生活现象产生疑问，然后让他们互相之间针对教师的问题进行研究，让学生处于一种轻松活跃的课堂氛围之中，紧跟着教师让学生说出他们的观点，采取针对性的知识点教学，让学生可以获得更好的发展。这种导入的方式可以让学生上课的状态和自身大脑的灵动性获得一定的发展。但是初中物理课本为了开阔学生的视野，还掺杂了很多生活中不常见的现象，这样的课程教师只要引导得当会激发学生更大的探究欲望，但是引导出现误差，学生学习的积极性就会受到很大的影响，面对这样的知识点教学，教师应当放弃口头引导，而是顺应时代的发展，利用多媒体教学设备作为课程导入的手段，让学生可以实际地观察了解所要学习的知识点，加深印象的同时推动课堂效率更好地发展。
二、利用实验推动课程发展
在初中物理教学中，有些课程是需要动手实验进行，教师对这些课程进行教学时，要善于培养学生的动手能力，让学生从动手实践当中享受学习物理的乐趣，为此教师进行教学的时候要多给予学生一些实践的机会，让他们可以尽情地享受物理实验的乐趣。比如，进行“密度测定”的时候，教师可以让学生随意选取生活中的物品进行实验，既可以带动学生学习物理的积极性还可以让他们对生活中的物品有一个全新的认识，激发了他们对生活物理的探究欲望。另外，进行经典的物理实验教学时，教师不仅要对学生进行细致的讲解，还要让他们参与其中进行动手实验，因为只有学生自己动手进行操作，他们才能更好地理解教师所要求注意的事项，进而获得更好的发展。物理实验的教学不仅可以让学生更好地了解课本上的知识点，还可以帮助学生产生良好的动手实践能力，激发他们的物理探究欲望。
总之，教师针对初中物理的教学要格外注意引导工作，培养学生的创新思维，让学生可以向着积极的方向前进，为学生在物理上的发展贡献一份属于我们的力量。
参考文献：
王旭。浅谈初中物理高效课堂教学策略［J］。新课程学习，（17）。
初中化学课堂教学设计策略
初中化学课堂教学设计策略作者/朱小霞
一、真正体现科学探究
“课堂教学设计”必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。在教学中，教师要注意引导学生认识物质及其变化的规律，使他们通过探究实践初步体会什么是科学，什么是科学探究，发展探究能力。
如，请设计如何抽掉空气让水体现出空气的体积的装置？在探究空气中氧气含量的前三天给学生提出上面的问题，第二天学生就迫不及待地问：“老师，你让我们制作的装置你不看看吗？”看学生迫切的样子，我允许他们拿出装置。兴奋的同学们马上拿出自己的作品，我没预料到的是几乎每一位同学都做了，一个个把装置举得高高的让我看。我挑选同学让他们介绍自己的装置，甲同学拿出输液瓶，瓶口扎了输液管和针管，将输液管插入水中，抽动针管活塞，发现有水进入输液管；乙同学用两个针筒，把前一个针筒活塞拔了，塞了个橡胶塞，把另一针筒针头插入橡胶塞，把前一只针筒插入水中，抽动后一只针筒活塞，抽几毫升就进入前一只针筒几毫升水，简直太绝了。丙同学在小塑料药瓶侧安装了吸管，在橡胶塞上插了针管吸液体，结果抽动针筒活塞水进入小塑料瓶，我问如何知道进去了多少水呢？丙同学回答：只要给我量筒我就可以告诉大家，我先在瓶子里装满水，倒在量筒里测量，再用量筒测抽完气体后进入小瓶的水的体积。丁同学在针管前连接了一根玻璃管，抽动了活塞，但明显发现未进入多少水。我问，为什么呢？丁同学思考后回答，针筒与玻璃管之间连接不紧密漏气了。我再问，漏气了为什么抽调的空气多而进去的水少呢？他居然说出了由于漏气装置内压强未明显减小。同学们不断展示自己的设计，解释自己的想法。我会心地笑了。
二、激趣导入激发学生学习兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”激趣导入是激发学生兴趣的催化剂，让学生发现初中化学学习的趣味性与实用性，同时可以促进学生形成愉悦的心情，以良好的精神风貌迎接新知识的挑战。例如，在初三化学第一堂绪言课中，我并未按教材的安排环节去上课而是先做几个有趣味的化学实验，如“魔棒点灯”“指示剂变色”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界，让学生激发学习化学的浓厚兴趣，同时还利用多媒体图片介绍化学与工农业生产、日常生活的联系，使学生知道学习化学的重要性。又如，利用“嫦娥一号”成功发射的新闻背景引入《氢气》的新课教学。学生在欢声笑语中领略化学知识的无穷魅力和趣味，产生一定的心理满足和欢乐。通过实验调动学生学习化学的积极性，让学生逐渐掌握科学的观察方法，培养观察能力和思维能力。再如，学习《爱护水资源》这一节时，是这样引入的：展示两瓶水（一瓶是盛自来水，另一瓶是盛水质受到污染的.水），通过有效的提问：哪瓶水是符合我们人体饮用的水？同时介绍由于水质污染给人类已经带来了惨重的灾难，让学生在对比之下强烈意识到爱护水资源的重要性，自然引出了本节课的课题：爱护水资源！引入非常有震撼力。使师生在教与学的过程中，始终处于追求同一个目标上，构成了和谐的课堂教学气氛，课堂教学效果就达到了最佳状态。
三、教学设计增强发散性
思维的发散性是衡量思维品质的一个重要维度，因此，教学设计中教师应通过问题情境的创设，激发学生的认知冲突，为学生提供发散思维的机会，帮助他们冲破思维禁锢的牢笼。如，《二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳是否溶于水的探究环节，我在演示了“塑料软瓶变瘪”的实验，()引导学生分析软瓶变瘪的实质（二氧化碳溶于水导致瓶内压强减小，大气压将软瓶压瘪）之后，并没有停止教学的进程，而是要求学生：根据刚才实验的原理，利用桌上提供的用品，同学们能设计一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水吗？学生的思维异常活跃，他们设计出了不同的实验方案：向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分震荡，用手试试玻璃片是否容易拿开？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分震荡，将集气瓶倒置，看玻璃片是否掉下来？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，用一张纸片盖住瓶口震荡，将集气瓶倒置，看纸片是否掉下来？将充满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中，观察集气瓶内液面的变化等。
该教学环节最大的亮点，在于对学生发散性思维活动的调动――先用塑料软瓶实验，从实验的原理、操作等方面激活学生的思维，然后要求学生自主设计实验。这一过程充分体现了教学的开放性和生成性，教师对学生设计的方案不作过多的点评，不作思维的限定，只对集气瓶倒置实验作必要的提醒，达到了借助发散思维感悟“化隐性为显性”这一学科思想的目的。
四、做好课后反思是改进教学设计的有效活动
俗话说：教学是一门遗憾的艺术。身为教师一直在追求教学的最高境界：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此教师对每一节课进行反思是非常关键与必要的，反思可以按以下四种方式进行：（1）预设教学效果很好，而实际教学效果也很好；（2）预设教学效果很好，但实际教学效却不好；（3）预设教学效果不好，而实际教学效果也不好；（4）预设教学效果不好，但实际教学效果却很好。教师按照以下四种情况分析自身属于哪一种，然后剖析其中的课堂教学策略和教学方法运用是否恰当，对学生的引导是否强调自主、合作探究式学习，然后找到改进的方案与措施，唯有这样才能够有效地培养学生的综合能力。唯有这样，教师才可以在反思中不断提升自身的教学水平，从而进一步提高教育教学质量。
课堂教学应变的十四条策略
课堂教学应变的十四条策略 第一方面：非语言应变。指教师运用眼神、手势、点头、走动、表情等态势语使课堂上的其他学生对某些有问题行为的学生的注意程度降低到最低限度。并使该生在不处于其他学生的注意的窘迫中改变其不良行为的应急措施。非语言应变通常有四种基本策略。1、有意忽视法。此应变策略适合于某个学生的破坏性行为中暗藏着想赢得他人的注意的愿望。如果教师采取言语反应，可能会正巧迎合了该生正在寻求的目的。而采用此法，实际上是向该生表明，教师对他的攻击行为完全可以保持泰然自若，无须用同样的方式回敬他，使之自讨没趣后而改变这种行为。2、目光注视法。当教师捕捉到有行为不当学生的眼神时，即刻以一种表示不满的、强烈的、连续的目光接触该生的目光，并同时辅以皱眉、扬眉以示提醒，使之意识到教师已经感觉到他的那种不良行为。使用此法的优点是，教师既不使该生窘迫，又不使课堂混乱、教学节奏出现停顿的情况下，把不良行为扼杀在萌芽状态。3、短暂沉默法。此应变策略适应范围较广，当教室里出现窃窃私语、出现低级趣味的言语等均可以采用此法。因为沉默既能引起学生的注意力、激发思维，又可起到维持教学秩序的作用。4、身体逼近法。此应变策略是指教师逐渐向行为不当的.学生逼近。事实上，教师只要表露出开始向行为不当学生走近的意向，就会使该生的不当行为迅速改变。教学活动中的非语言应变策略也是教师思想观点、知识掌握、教学技巧和整个身心能量的一种体现。它和其他因素贯穿一起，赋予了课堂教学的艺术、生机和个性。第二方面：言语应变。教师根据现场触发，利用计策通过言语形式作用于学生以达到预期目的应急措施，言语应变可采取下列策略：5、旁敲侧击法。学生提出的问题，教师不作正面的回答，而是巧妙地避开话题，从侧面提出一引进看似与主题无关的话题，帮助学生作势能积贮，即引导他们去形成一种解决问题的动力准备状态，以此来达到启示、提醒之目的，让其在思考中自寻答案。此应变策略通常是针对某些问题，正面回答很难解释清楚且容易造成观点的对立和拉锯战，但又不能在回绝的情况下采用。6、启发诱导法。借助比较、分析、综合、归纳等方法，以引路、搭桥、开窃、点拨之作用，使教师的“讲”诱导出学生的“想”，教师讲的“点”能带动学生学的“面”，使之平中出奇，难而可及。此应变法适用于学生因章节的内容理论性强且抽象、枯燥乏味而兴趣不浓，造成注意力下降，昏昏欲睡的课堂场面。运用此法，可调动学生身心的部分能量，引起感情和理智上的共鸣，变枯燥无味为兴趣盎然精神振奋的教学氛围。但教师的教学风格一定是要民主开放型的，这是应变成败的关键，如果师生心理不相容，势必会启而不发，诱而不导。7、设悬激奇法。悬念往往给人的心理上造成一种强烈的想念和挂念，使人对所讲内容产生一种急于追问下去的心理。当学生产生精神上疲倦、兴趣降低时，教师可以迅速调整授课角度，创设悬念情境，以此造成学生企盼、渴知的心理状态，以加速思维。采用此法应变，要寻找最佳设悬时机进行，使教材的内容与授课情境浑然衔接。8、情理渗透法。此法运用情绪感染与理性思辩相结合的原理，使情绪和理智有机统一在应变的心理过程中，教师一方面要洞察学生的心境，寻找能够引起其情绪转变的因素，并将这些因素化作言辞的感染力以创设激奋情境，唤起学生的激情而产生一种巨大的推动力，然后由理生情，情寓理中，取得应变的最佳效果。9、变换音量法。教师运用多种音量技巧如声调的变化、语音的高低、强弱，以及速度和停顿等来控制、捕捉和保持学生的注意力。此法应变适用课堂内有个别学生精力分散，注意力旁移现象。10、助产分娩法。对学生提出的错误观点不立即加以正面批评和纠正。而是先给予由浅入深的暗示，提出问题促其思考，当学生作出回答后，才予以轻轻点拨，使之自然而然地得出教师所期待的结论。这里教师扮演了“助产士”角色，帮助学生“分娩”出正确结论的“婴儿”。11、两面比较法。此法主要致力于消除学生的情绪障碍和认识障碍，改变其非理性的心理状态。应变时要适当注意和考虑课堂气氛和学生的情绪反应，晓之以理，以化解对立情绪。采用此法应变，往往是因某一学生由于认识上的片面性或心理定势的影响，顽固地坚持自己的观点，宁可推车撞壁也不肯转变的情况。因此，教师采用此法，以尽力发现其观点中哪怕是某些甚至微乎其微的理智成份，不妨先予以肯定，以通情达理的形象对他进行暗示和诱导，然后摆出教师的见解，让他进行正反两方面的比较。12、切磋探讨法当教师和学生在情绪上发生对立时，教师千万不可意气用事，使用尖酸刻薄的语言刺激学生，更不可使用恐吓以图压倒学生，或企图以口舌取胜。此法应变即针对这种情况。适当使用切蹉、探讨的口吻，以调节情绪，争取在融洽的气氛中把问题推向深入，以取得学生信服的权威效应而信服教师的观点。使应变成为通向真理的途径，又化作构筑师生感情的桥梁。13、明断暗收法。对学生提出的有价值、颇有见地的看法，教师作出明确肯定判断后，暗中加以吸收，并适当调整原来预想的教学方案，使授课更严密、科学，既鼓励了学生，又使教学过程自然而流畅。运用此法，关键是教师能否迅速地正确判断其见解的正误。只有判断迅速准确，才能及时吸收。14、幽默反击法。针对个别学生的“责难性”问题、“攻击性”问题、“挑衅性”问题的刁难时，根据学生发难方式，幽默地、体面地、不伤大雅地予以还击。还击时，发挥摧枯拉朽的威力，在笑声中揭露其行为或言论的实质。这种应变策略的选择，通常是因个别学生在课堂上无理取闹，有意刁难、诡辩，引起课堂混乱。如不立即制止，有正不压邪且有温延之势时采纳。但辩析要准，并以不伤学生自尊心和人格尊严为前提。课堂上偶发事件的表现变化莫测，以上所举的十种应变策略只具有一般意义，不可能囊括所有情况。事实上，在具体的应变中，任何一种策略都不可能是绝对单纯和万能的。它往往只适用于各种不同对象、不同情境、不同层次、不同角度的应变要求，因而都具有相对性和局限性。况且各种应变策略之间都有其内在的逻辑联系，运用时要求教师必须针对课堂具体问题情境的准确把握和有关对策的富于艺术性的选择能力。绝不能将其孤立化、公式化和模式化，唯有着眼全局，把握全局，在符合课堂教学活动具体需要、符合教学论基本原则下灵活应用，方能取得应变的最佳效果。新课程理念要求课堂教学走向生活化，但目前一线教师仅仅停留于激趣设疑的肤浅层面，对新课程提倡的生活化教学的理解和实践还不够。为此，教师应发掘课堂教学走向生活化的策略，包括目标生活化、知识生活化、情境生活化、过程生活化、交往生活化、过程生活化。
教育家陶行知指出：“生活教育是生活原有、生活自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。” 陶行知从而提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。所以，课堂教学走向生活化是新课程的必然选择和发展趋势。课堂教学走向生活化就是指教师依据学生的生活背景、生活经验和生活需求等，给学生提供生活化、时代化的课程资源，实施富有生活情趣和个性化的课堂教学，从而促进学生健康和谐的发展。
一、目标生活化
罗素说：“教育活动就是要教会学生过美好的生活。”教学目标生活化强调培养人的生活品质，完善人的生活状态，提升人的生存能力，提高人的生活质量，使学生过上美好生活。这需要全体教师立足于培养学生现实和未来生活所需要的素质，坚守教学“回归生活”的理念，坚持以学生发展为本的原则，让“教学源于生活，高于生活，指向未来生活而又回归生活”，使学生“知情意行”和谐统一发展，形成科学的、正面的、积极的生活经验和生活需求，快乐成长，走向美好未来。
例如，在英语教学中加强多元文化理解力，以树立各民族共同发展和谐相处的意识，在哲学部分教学中加强辩证思维的培养克服以偏概全的思维方式，在化学教学中引导学生正确客观看待食品添加剂的使用以避免无端恐慌等等。所以，教师要认真领会并在教学中融会贯通地去达成“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维课程目标，而不是仅仅满足于把知识给学生讲清就了事。
二、知识生活化
陶行知先生指出“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书”、“过什么生活用什么书”。所以，教师要“用教材教、而不是教教材”，注意挖掘教材中与生活联系的内容，善于把“静态”的书本知识与学生实际生活经验相衔接，着意架设知识世界与生活世界的桥梁，才能使知识变得生动、鲜活。
部分教师有认识误区，认为新教材已充分体现知识生活化，只需照本宣科就可以了。这种“唯上唯书”的思想导致很多教师缺少创新精神和主动意识，意识不到教材仅仅是一个范例和媒介，展示的是一种静态的和普适性的知识，必须进行与时俱进和因地制宜的补充和整合。
例如，学习英语离不开社会生活情境，对于城市学生，我们可能选择购物、逛公园、开车等，而对农村学生就不这样选择。又如，过去信息技术教学中注重教学生浏览和建立网页技术、资源搜索、下载方法等，那么现在就必须教会学生“微博”技术，同时引导学生不要成为“微博控”。所以，将生活引入教学，赋予教材以广阔的现实背景，及时将社会信息
和学生日常生活信息加工成教学内容，丰富和补充现有教材以及课堂的教学内容，会使学生产生亲切感、认同感，其学习的积极性、主动性会被引发出来，从而实现理论逻辑与生活逻辑、科学知识与生活现象的有机统一。
三、情境生活化
美国教育家杜威认为，对儿童来说，经验比知识更有生命价值，经验总是先于知识、先于价值判断、先于分析思辩，却能促进知识的生成和教育的养成。基于唤醒学生生活经验的情景教学法是课堂教学生活化的重要表现形式，这就要求教师要创设与教学内容相适应的具体场景氛围，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，帮助学生快速准确地理解教学内容。
情境生活化关键是真实生活情境的模拟，如提供学生亲身经历的事件、DV技术展示、新闻视频、图片展示、角色扮演等等。这样，课堂由“死”的课堂转变成为“活”的课堂，由“静”的课堂转变成为“动”的课堂，由“教”的课堂转变成为“学”的课堂。当然，情境创设要注意自然而然，不要为了“贴标签”而“情境”，不要为了活跃氛围而“情境”，不要生搬硬套，不要延误教学时间，不要破坏课堂教学的流畅性和整体性。
四、过程生活化
课堂教学过程生活化就要求课堂成为学生探求未知，获取真知的模拟场所和实践场所，即教师要充分激发学生的主体性，帮助学生在主动参与过程中质疑释疑，从而提升发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而增强社会适应力和自我发展力。
传统教学过程以传授间接知识经验为主，以灌输讲授为主，无形中使学生成为被动接受的知识容器，而新课程更多地关注学生的自主活动、主动探求和主体建构，避免“一言堂”和“满堂灌”。教师不应该也不可能还处于知识的权威地位，不再是课堂的控制者，而是课堂教学的引导者和合作者，教师需要把主动权和时间交给学生，珍视每个学生的独特性，善于倾听学生的心声。教学过程就由传统的师生授受的传输教学向师生互动的探究教学转变，于是教师注重再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学模式。
五、作业生活化
作业要有效地为教材内容和教学目标服务，也应该关注生产和生活实际，关注学生的生活经验。作业生活化是课堂教学生活化的豹尾，最考验教师的教育理念，也是教师最容易忽略的一环。这要求我们的作业要突破传统作业模式，即过于强调知识和技能的巩固和强化，多一些开放式、实践性、生活化的作业。如学习化学电池后让学生研究生活中的各类电池，如地理作业布置为调查研究成都地铁的线路设计，学了戏剧单元后要求学生观看一场川戏并写评论等等。这样，以“作业生活化”落实“教学做合一”的思想，充分尊重学生的自主性、选择性和创造性，设计贴近学生生活的、丰富多彩的作业，摆脱学科作业的形式主义、机械繁琐、方式单一的状态，更有利于学生自主、和谐的发展，提升学生学科素养。
一、高效课堂教学的界定
《新语词大词典》对高效的解释是高效率、高效益、高效果。《中国中学教学百科全书》对课堂教学的解释是:又称班级授课制,是将学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班,教师根据规定的课程、教学进度和时间表,用适当的教学方法进行教学的一种组织形式。高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲1、要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好;2、要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量;低耗时、高效益”。
二、备的策略
在我们常态的班级授课中要实现新课程改革三维目标得以最优化的落实，教师的课前准备是重要的前提，对课堂教学进行中诸要素以及之间的关系要了然于胸，并做精细化处理。具体讲涉及四要素:学生、教材、媒介、教师。所以课前的准备主要是四备:1、备学生。首先，要对班级整体和学生个人的原有认知结构，最近发展区的情况搞清楚。其次，知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到根本性落实、在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义，而不是被动机械性掌握，是否具备相关的学习方法，若没有是否授予;情感、态度、价值观都应该有一个先期的预设，看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感。应该考虑到每一个学生，因为学生的状况，很大程度上就是课堂教学是否高效的根本性指标。2、备教材。首先，要站在单元、整章、整册、乃至整个学段教材的角度进行系统的备课，这样处理教材时才会避重就轻、驾轻就熟。其次、指对于课堂教学要呈现材料的掌握应该很熟练，达到脱稿的水准，这样在巡视、指导，精讲时才会干净利落，不出现拖泥带水的低效现象。这样做的目的是利于学生学会，落实好知识与技能。3、备媒介。媒介在课堂教学起到辅助性的作用，运用得好对于提高学生的学习动机、加大课堂教学的密度和节凑，易于学生理解教材内容、掌握事物的本质，丰富学生的学习方法，培养学生的审美情趣，实现课堂教学高效率起到不可低估的作用，媒介包括1、非投影视觉辅助如黑板、模型、实物、提纲等，2、投影视觉辅助如电脑多媒体技术等;3听觉辅助如录音机;4视听辅助如电影、电视、录像。4、备教师。备教师是备课中最为重要的一个环节，首先，教师应该把备学生、备教材、备媒介中考虑到的问题进行思想上位的融合。在实践下位上，要考虑在课堂教学实际的进行中，教师自己的摆位问题，即课堂教学45分钟自己以什么状态出现在学生面前，是讲授者、指导者、组织者等等要有一个先期的考虑，其次、如果条件准许，可以问问经验丰富者的处理办法，还应该看看与本课教学内容相关的前沿的杂志、书籍，是怎样进行的，如此教师在课堂上才能做到左右逢源，相得益彰。总之，单就每节课在上课之前教师对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都应考虑在内。如是实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实有一个先期的与预设保证
三、教的策略
在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，教只是落实的一方面。那么在教的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢?教育心理学史表明，对学习造成重要影响的学生自身因素是原有的认知结构、学习动机、个体心理发展水平和智商水平。由于目前学校教学一般是按照年龄分班的班级教学，学生的心理发展水平大体相同，所以，在这样的条件下可以用下面的公式大致概括学生自身因素与学习成绩的关系:学习成绩=f(动机、IQ、原有的认知结构)，即学习成绩是学生个人动机水平、IQ、原有的认知结构的增函数。也就是说要实现课堂教学的高效率、高效果，只要做好学生学习动机的激发，和搞清学生的原有认知结构，并按照学生思维发展的主线展开教学即可。1、激发学生学习动机的策略(1)讲述道理、勤于鼓动。讲述道理就是指教师要把自己的教学意图、想法及时充分展示给学生，把让学生所为的利弊讲清楚，全班学生在思想上统一认识、统一步调，使学生能够主动积极合拍的参与教学，取得较好的教学效果，教师在讲道理时还应及时讲出所学知识的意思，让学生感兴趣，鼓动学生积极参与教学，而且在教学进行中要尽量少指责、少批评;多肯定、多赞许。尽量用生活化语言，因地制宜对学生进行积极有成效的教育，一般包括激发学生的自信心、自尊心、上进心、好胜心，以及获取成功的方法，(2)设置榜样、给与方法。教学中要适时地给学生设置学习的榜样，要明确而具体，而且榜样的设置要具备摘“桃子”的效果，学习之既不是高不可攀，又不是轻而易举，通常可以选择身边的同学中的优秀分子或进步明显的同学，同时还要告诉学生达到目标的方法，如教学中让学习成绩有明显提高的同学总结自己的成功方法，在课堂上与同学一起交流。这样做一则这位同学会找到成功感和幸福感，自信心倍增，而对大多数学生则起到唤醒和激发的作用，也会沿着好的学习方法试一试。(3)适时变化、新颖别致。在教材内容不断向学生呈现展开的过程中，教师可以适时变化呈现的形式，使学生有新颖别致之感，吸引学生的无意注意，能有效的激发学生学习动机。如教学中语言的幽默动听、语调的高低起伏、字体的大小变化、英语的适时插入、多媒体媒介的应用等等。(4)适当竞赛、合理考试。竞赛是激发学生学习积极性的一种有效的手段，因为在竞赛过程中，学生的好胜心和求成的需要会更加强烈。学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数学生能够在竞赛情况下学习的效率会有很大的提高。另外合理的测验和分数能有效的激发学生学习动机。如熟记课文比赛、英语课堂上进行几分钟的单词小测验，对学生即使复习，多记单词未尝不是好方法。2、按学生思维展开教学策略(1)搞清楚原有认知结构。奥苏伯尔认为认知结构就是学生头脑里的知识结构。一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。有意义学习过程的实质就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。所以我们强调在备学生的时候一定要先搞清学生的原有认知结构，弄清他知道什么，不知道什么?并在此基础上进行教学。(2)设计先行组织者。搞清原有认知结构后，在正式有意义学习任务开始之前，应呈现一种引导性材料，这类引导性材料要比学习新内容有较高的抽象、概括和综合水平，能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习内容关联，在学生已知知识和新知识之间起到桥梁的作用，使学习者更为有效的学习新知识，奥苏伯尔称之为“组织者”(organizer)。由于这些引进的内容是在学生正式学习新知识之前呈现，故又称之为“先行组织者”(advance organizer)。"。实质上就是我们所说的导入新课。如在给儿童讲“鲸”以前，先通过对“人”“马”“牛”等动物特点的归纳，使其懂得什么是“哺乳动物”及其特征。当正式讲到“鲸不是鱼”这一知识的时候，儿童们理解“鲸”的“悟性”就特别高。(3)教材的组织与呈现。奥苏伯尔认为，每门学科都有一个分层次的概念和命题结构。这个结构顶端是一些包容性很大的抽象概念，结构中处于较低水平的是较为具体的概念。如我们现在常提的知识树。从关于学科和认知结构的假设出发，奥苏伯尔认为教材中知识的组织方式应该与学生的认知结构中的组织方式一样，教材的组织与呈现应遵循不断分化策略和综合贯通策略:不断分化(progressive differention)，就是指教师在教学中要根据人们认识新事物的自然顺序和认知结构的组织顺序，对知识进行由上位到下位，由一般到个别的纵向组织，类似于循序渐进，相当于学生自己的对学习材料的自学、尝试探索或学生讨论。综合贯通(integrative reconciliation)，就是从横的方面加强教材中概念、原理、课题乃至章节之间的联系，消除已有知识之间的矛盾与混乱，以促使学生的学习融会贯通。综合贯通的策略，就是要求教师帮助学生牢固掌握知识间的区别和联系，指出它们的异同，将前后出现的连贯观念表面上或实质上不一致的地方融会贯通，使之成为完整的知识体系。因为学生在自学、尝试、探索的过程中会遇到自己解决不了共性的疑问，此时，教师的讲解是必要的。(4)运用媒介促进学生思维深刻。在课前准备阶段我们提到合理使用媒介，有很多好处，其中一项是增强课堂教学密度，加大课堂教学的容量，还可以减轻学生的劳累和无效的劳动，其实这样的结果是课堂教学中留给学生的思维空间多了，学生对于学习材料的本质属性认识更深刻了，使学生思维能力等到进一步发展，如中学数学课堂教学采用几何画板演示抛物线的生成过程，集合图形的拆解过程，使学生的学、看、听、练真正达到完美的结合，并能主动地参与到学习中去，激发学生的创造性思维都将起到积极作用，(5)鼓励学生发展创造性思维。如果说对于学生思维能力的培养是课堂教学高效的一条主线，那么鼓励学生发展创造性思维就是高效课堂教学的必然，高效课堂教学学生的创造性思维表现有两种，一种是广义的，学生在课堂教学中对学习材料深刻的思维过程中都可以视为创造性思维，一种是狭义的，课堂进行中师生关系平等、民主，课堂气氛和谐，学生思考充分、思维富有节奏，才思敏捷、创新思维得以激发，课堂充满了创造性，学生的新作品层出不穷，成为一道道亮丽的风景，教师因善于发现和利用这种创造性而使课堂教学处在良性的循环的状态，自己萌生出强烈的幸福感和成功感，这是教学的一种最佳境界，学生的创新意识得到发挥，学生的思维能力得到培养，而课堂结束时思考还远未结束，总结学生的作品，往往能在报刊、杂志上公开发行，教师的声望得以有效提升，关键是学生也会因此信心倍生，家长也会觉得学生的聪明伶俐。如在苏静的课堂上表现为能当堂做诗、在孙维刚的课堂上表现为一题多解、多解归一、多题归一。(6)实例分析。魏书生的六步教学法的基本操做方式很好的体现了以上策略:定向:确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。种思想的局限性。自学:学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。讨论:学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。答疑:立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。自测:学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。自结:每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。这里定向相当于先行组织者，而自学、讨论相当于不断分化，答疑、自测、自结相当于综合贯通。综上所述，按照学生的思维来展开教学实质上是课堂教学以学生的思维能力发展为主线，贯穿课堂教学的始终，保证知识与技能的落实是在学生完全理解的情况下进行的，学生的思维能力得到长足的发展，同时这一教学策略，还有助于调动学生内在的学习动机，即对知识本身的学习发生兴趣，强化了导致学习成绩提高到主要因素:动机，所以更有利于课堂教学的高效果。
四、学的策略
在常态课堂教学中实现新课程三维目标的最优化，学是落实的另一方面。并且是决定性的一面，教为学服务，以学定教，那么在学的方面怎样实现课前准备的预设，并创造性的发挥呢?诚如上文提到的学习成绩=f(动机、IQ、原有的认知结构)，教是在动机和认知结构方面，所以学也不能离开，因为教起到导向和引领的作用，所以应该给学生搭设利于其调动内外学习动机，促使思维能力充分发展的平台以及授予学生良好的学习方法和元认知策略。1、让学生进行充分尝试探索。在当下使课堂教学高效的一个主要发展的趋势，讲少练多，在课堂上多以学生的尝试探索，学生自学为主，在自学的过程中每一步都离不开教师。这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去;如没有路标，就可能上岔路。如邱学华的尝试教学法的基本特征是“先试后导,先练后讲”;青浦实验的课堂教学的基本特征是“尝试指导、效果回授”;洋思中学课堂教学结构采用的教学模式是“先学后教，当堂训练”;特级教师钱梦龙经多年探索，形成以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”为理论框架，以“自读、教读、复读”为基本课式的“导读”思路。等等都有着千丝万缕的相似性。2、站在系统的高度重组教材。系统的高度就是从系统的观点出发，始终把整体作为研究的对象，认为世界上各种事物、事件、过程是一个合乎规律的、由各要素组成的有机整体，从而研究整体与部分、部分与部分之间的相互关系，相互作用，相互制约，以达到最佳的处理问题。比如特级教师马芯兰把教材改革与脚法改革密切结合，对应用题教材进行适当调整、补充和重新组合，按照知识归类，分“块”教学。如11类简单的应用题，现行课本中是一类一例的教，分在四个学期。马老师把11类简单的应用题作为一个整体来考虑，按基本数量关系分成四“块”，然后一块一块的进行教学，结果仅用一年就完成了教学任务。同样单就课堂教学学生尝试、探索、自学的平台可以表现为对学习材料，按系统论的方法重新组合。如在数学课堂上表现为建立一个多层次的练习题组体系。如是尝试、探索，自学等都可以按时间顺序先易后难展开，但实质是学生思维富于紧张、节奏，学生的思维能力到有效发展，促进学生综合解题能力的提升，促进知识与技能稳步落实。3、对学生的练习应及时反馈。心理学研究表明让学生及时的了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，会激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发上进心。所以及时反馈是高效课堂必须要考虑的一个策略，作为高效课堂教学，尝试、探索、自学成为课堂教学的主旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对于学生进行当堂的面批面改，对于课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化是否高效进行小卷测试，对于学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等4、适时的教给学生学习方法。学生课前预习，课堂上尝试探索、自学等是学生课堂学高效率学习的重要手段，但是在学生大量的自主性学习面前，学生学习方法是否科学就突显出来，因为学生掌握了科学的学习方法，近而养成良好的学习习惯，一则对于学生终身学习与发展有好处，二则良好的学习方法和学习习惯会促进当下学生的学习，会进一步促进课堂教学的高效率。所以对于通用学习策略学生是应该掌握的，如阅读策略如精度策略、泛读策略、快速阅读;记忆策略如目的明确策略、积极思考策略、关键词法、集中复习与分散复习策略、超额学习策略;问题解决策略如确认问题和机遇、确定目标、表征问题、预期结果与行动、反思和评价。其实是如何思维的方法。5、自学后要适当运用元认知。弗拉维尔(Flavell,)认为，元认知就是关于认知的认知，主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我的认知能力以及相互作用的认知。包括1)元认知计划策略2)元认知监视策略3)元认知调节策略在自学应该鼓励学生对于自学过程中成功和失败的地方给以反思，在课堂尝试、探索过程中所遇沟坎、麻烦，使思维受阻，近而导致思维能力提高产生困难的原因，导致自己课堂上心情愉悦，受到老师同学赞同的表现是什么?找出规律，从而使自己的自学达到最优化。其实对学生而言就是对自己学过的知识，学习后再想一想，冷静反思，会利于加强知识深化、内化。如题目做错了，应该及时回忆当时做题的思考过程，找出在概念理解上产生的错误原因是什么?在知识的掌握上有什么不足，以及在思想方法上有什么问题，找出避免这种失误的切实可行的办法，善于反思，从而“吃一堑、长一智”。总之学生多尝试探索和学习策略之间是相辅相承、彼此促进的关系，一般教师知道一些，如预习、听讲、复习、小结等，但是大都不全面，随着心理学对于学习策略研究深入，教师必须对于以上学习策略有个系统的认识，并且结合自己的日常教学加以应用，使学生在课堂学习达到高效率，当然，以上学习通用策略和元认知策略，给予学生要做到润物细无声，教师可以结合教学的实践分散零星教给，例如，《辛丑条约》内容为:①要清政府赔款;②要清政府保证禁止人民反抗;③允许外国在中国驻兵;④划分租界，建领事馆。可用“钱禁兵馆”(谐音“前进宾馆”来帮助记忆)。也可以结合教师本人的特点形成独特的学习方法体系，教给学生时有自己的特色!比如孙维刚老师的数学学习法，就是一套从思想到具体做法崭新的学习方法，很好的体现了上述学习策略和他的学生学习课堂的独特性。使用效果很好。
五、思的策略
思是指元认知(metacognition)，上文已经说明是美国心理学家弗拉维尔于70年代提出的一个新概念，指个体对自己的认知过程和结果的意识。”人的思维活动中常有一些感受和潜在的想法，思维者自己也捉摸不定，反省认知能使这类思维延伸、加深、拓宽、明确化。包括三方面：
1、是教师，教师在课堂结束时应该对自己课堂教学是否达到高效有基本的判断，想想哪些做法是导致了课堂气氛的愉悦、学生的思维能力得到充分的培养、课堂教学效果达到高效，哪些做法导致了课堂教学的低效和无效，加以总结会很好的完善发展我们教的策略。要坚持既反思日记。
2、另外对于学生在高效课堂教学中的创新性成果(学生的作品如数学表现为一题多解)该加以提炼，成文发表。也应与特级教师的比对看自己的教学与之还有多少差距。
3、把以上反思的结果应用到下一节的常态课堂教学的备课之中。
综上所述，高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密。导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。不过，四种策略的核心是学的策略、如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话，那么课堂教学中教也是为学服务的，因为学是主体进行尝试、探索、自学，教是主导，起到疏引、组织的作用，所以落脚点是学。四策略巧妙的融合为一体时便能实现课堂教学的高效。即1、以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好;2、以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量;低耗时、高效益”。
小学数学课堂教学策略
摘 要：新课改实施以来，全国各地都在努力积极实施新课程教学第一文库网改革。在课改的大形势下，作为数学老师更应认真研究教学的策略，更新观念，发挥主动能动性，创造性地使用教材，改革课堂数学教学方法，提高学生的数学基础，让数学不再枯燥单一。从而既减轻学生的负担，同时也减轻教师的工作压力。
关键词：课改；数学课堂；教学策略
一、小学数学课堂教学的情况
1.小学数学课堂教学的情况
现如今，要想使小学生一节课40分钟内都专心听课，那几乎是完不成的，因为他们或多或少都会走神儿去做别的事情，有的小学生书本都不拿出来，在课堂上只会开玩笑、打打闹闹。一旦老师考试提问题，学生就会特别紧张，他们回答不出老师提出的问题，这种教学模式和学生的学习模式根本不利于学生的发展，他们在课堂上没有注意听老师讲课，思考的空间就很小，思维能力因此就跟不上老师，同时，老师在提问中不能够发现学生哪里存在问题，教师与学生做不到积极配合这一教学目标，也不能锻炼学生的表达能力，不能让学生主动回答问题，在数学课上每次都是老师进行提问，对于数学教学，教师没兴趣进行教学，学生也没有心情学习，这种教学模式导致学生的积极性就消退了。
2.小学数学课堂教学分析
在小学数学课堂上，培养学生的概括和分析能力很重要，教师应该结合相关的教学内容，对课堂上的问题进行分析归纳，使小学生很快融入课堂中，而不是学生自己做自己的事情，老师自己讲自己的课，这样双方都在浪费时间。只有做到因地制宜，对不同的学生进行具体分析，具体教学，这样才能够使学生的积极性提高，开始进行独立思考，这样学生的活跃性、积极性就被调动起来了，才能自主地去学习。
二、小学数学课堂教学的策略
1.教师应该注重开发学生对数学的思考能力
教师在教学中应该根据自己的实际情况和学生的接受能力进行教学，这样的教学模式更适合学生自主学习，吸引学生的注意力，同时使教学变得更加形象，开发学生的思维能力，抓住了学生的特点，最后，使教学达到了理想的效果。
2.教师应该把更多的思维空间留给学生
教师，教书育人，应该做到将传授知识和培养学生的能力结合起来，这样就必须做到对学生非智力因素的培养，同时还应该对学生的学习动机进行激发，只有这样才能使学生的积极性变得更高。
3.教师在数学课堂上应该利用合理的提问
在数学课堂上，教师应该不断地对学生进行提问，之所以这样做是因为应该让学生养成主动去学习的好习惯，从而达到教师与学生积极配合这一教学目标。还有一点，应该不断地锻炼学生的表达能力，让学生主动回答问题，而不是在数学课上每次都是老师进行提问，对于数学教学，它的关键不在于改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，“授人以渔”的道理每个人都明白，教师只有做到将学习数学方法纳入到学生的认知结构中，才能使学生终身受益，不断钻研数学，这种良好的数学学习习惯一旦养成就会帮助学生一生。
三、要使学生的潜在能力更好地发挥
教师在课堂教学中应特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、理解所学知识的'同时，智力水平也不断提高。要不断地激励学生，使学生的潜在能力得到更好的发挥，这就要求在教学过程中师生之间必须进行互动、交往，这样才能使教师转变思想，把主动权交给学生，给予学生更大的帮助，引导学生不断与老师进行交流，对学生进行鼓励，使其越来越喜欢参加与数学相关的活动，对不同的小学生进行具体分析，这样才能够提高小学生的积极性，同时，教师和学生互换角色，这些方法都有助于学生在数学课堂上积极主动地学习。
在日益激烈的社会竞争环境下，大力加强和提高教师教学水平，大力加强教学策略的发展，不仅是学生生存发展、提高竞争能力的需要，更是我国教育改革发展的需要。
四、构建媒体型学习模式，追求高效课堂
使用多媒体与数学教学相结合，可以节省教师的备课时间；运用多媒体课件可以加大课堂教学的信息量等。课堂教学实践证明，多媒体辅助教学不仅能有效地提高学生数学素养、数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质，同时像情感因素、心理素质和精神品格等智力因素也能得到相应的发展，使学生的整体素质得以全面的发展和提高。
参考文献：
[1]高兰华.创设适宜情境，激发学习兴趣[J].小学数学教育，2008.
[2]翟金环.理性贯彻新课标 有效实施课堂教学[M].小学数学教育，2008.
（作者单位 四川省达州市通川区第二小学校北岩寺分校）
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