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多模态理论在商务英语专业课堂教学中的运用论文
摘要：从商务英语专业课堂实际教学活动中存在的问题入手，从商务英语网络教学平台、多模态PPT教学、教学资源的校本化多模态化呈现三个方面对多模态理论在商务英语课堂教学活动中的积极意义进行探讨。这对于提升商务英语专业的教学效果。
关键词：多模态；商务英语专业；商务实践能力
一、传统商务英语专业课堂教学存在的问题
随着我国近年来改革开放的不断深入，我国对于特殊用途英语人才的需求量逐年增长。商务英语专业作为我国开展较早的ESP（EnglishforSpecialPurpose，专门用途英语）专业也受到越来越高的重视，与此同时，对商务英语教学也提出了更高的要求。近十多年来，随着我国高校的持续扩招，以及商务英语专业的不断发展，商务英语的生源结构发生了较大的变化，这就需要商务英语教学做出一系列的改革才能不断满足社会发展的需求，才能为社会培养具有扎实商务英语基础的学生。目前来说，我国的商务英语教学还存在一些不足，其中最突出的就是教学模式单一、陈旧。由于师资力量的欠缺，很多商务英语专业的教师在教学活动中仍然采用老一套的教学方法，对于应用性的，实践性知识的讲解往往以讲授为主，缺乏商务英语语境化设计。商务英语专业具有较强的实践性，由于书本知识和社会实践知识之间缺乏有效的课堂结合方式，对于多媒体的有效使用不足，导致理论和实际脱节，不能学以致用。针对以上问题，我们必须要在课堂教学活动中加大多模态式的教学方式，这样才能提高整体教学质量，做到实践与理论相结合，学以致用，激发学生的学习兴趣和积极性，提高实践技能。
二、多模态理论在商务英语专业课堂教学中的作用
多模态话语研究主要源起于上世纪末西方国家。它以批评话语分析的相关研究成果为基本理论依据并结合社会符号学、系统功能语法和话语分析等相关研究领域的前沿研究成果而发展起来。支持者认为语言是一种主要的社会符号，而那些语言之外的非语言符号，例如：绘画、音乐、舞蹈等，也是意义人类交流所需要的重要表达依托。所有这些非语言模态符号系统之间各自独立又相互作用，他们会与语言符号系统共同作用，并在人类交流中生成，传播意义。综上所述，多模态话语理论研究在传统话语分析的基础上又有了新的生长点，它不再仅限于研究语言文字系统本身的功能和作用，而是把对人类话语的分析研究范围扩展到了非语言的模态符号系统的意义研究上来，关注包括语言文字在内的多种模态符号系统在人类话语中所起的重要作用。到目前，多模态话语分析研究已经得到了各个学科的广泛接受，并被很多研究领域所关注。对于外语教学来说，特别是属于ESP应用领域的商务英语专业课堂教学来说，多模态话语框架理论也有着不可忽视的重要地位。在商务英语教学中，多模态话语理论可以使课堂教学呈现多符号模态并存，能够最大限度地丰富课堂教学的信息输入手段，使学习者对教学内容的认知效果具象化，增强直观认知效率。在实际商务英语教学活动中，该理论强调多种符号模态在教学过程中的应用，增强商务课堂教学中的实景化，充分调动学生的多种感官来参与学习中来，刺激学生在认知的同时在大脑中产生多方面联想，从而达到增强学习的效果并增强其理论知识与实践经验之间的结合度。相对于单一的平面式学习方式，多模态话语理论指导下的商务英语课堂教学能够增强学习者的理论和实践知识的结合，能够有效的调动学习者参与课堂教学的积极性和主动性，达到了商务英语教学活动中的讲练结合，理论与实践相结合，知识与应用情境相结合的效果，可以有效的激发兴趣，学以致用，并能够增强商务英语课堂教学的实践效果。该模式很大程度上对传统的单模态教学方式起到了补强的作用，并能够有效弥补商务英语课堂教学中理论与实践教学内容之间的不协调。教师应在商务英语课堂教学活动中根据特定的教学内容，教学环境，教学目标等，为学生设计，选用具有较强适切性的多种教学方式进行教学组织，并运用在课堂教学中。
三、多模态理论在商务英语专业课堂教学中的应用
（一）商务英语网络教学平台
随着流媒体技术的不断发展，多模态理论和流媒体技术的结合给商务英语课堂教学带来了极大地改变。商务英语网络教学平台的建设及应用可以为学生的泛在式学习提供可能，也可以极大地拓展学生的视野，缩短课堂与实践场地所的空间限制，有助于学生做到学做相结合。对于商务英语专业的课堂教学来说，由于课堂教学时间的局限性，教师必须要兼顾学生的专业知识学习和英语专业知识的成长，因此有效利用流媒体技术，搭建多模态的网络教学平台进行课内外教学相结合、英语与专业相结合、理论与实践相结合就显得尤为重要。教师可以通过建立一个全体学生共享的商务英语交流平台，让学生可以互相分享所找到的信息资源，分享学习成果。另外教师还可以根据学生实际需求，通过网络平台进行翻转式课堂教学设计，课上布置任务，课下通过网络平台进行作业分享，并有教师和学生一起进行评价。由于商务英语专业的特殊性，商务英语的案例分析课程就会显得尤为重要，由于绝大多数的商务英语专业的教师对于实际商务活动的经验的.欠缺，会导致他们在业务知识和案例分析中比较劣势。因此，互联网络平台的建设应该大力推进其培养范围，可以将一些企业的管理人员作为实践指导教师纳入到网络平台中来。网络平台可以有效实现“双师同课”的局面，这样可以做到理论实践起头并进的教学方式。校内的商务英语课程教师可以按照教学进度计划与校外老师共同制定学期的培养计划和教学内容。根据每一单元的教学内容，由校外指导教师提供相应的案例，并指导学生进行分析、学习，甚至如果条件允许可以让学生通过流媒体平台技术实际观摩商务谈判，商务业务处理等方面的活动，比如手机APP应用软件和公众号等。总之，多模态的网络商务英语教学平台可以最大范围的拓展学生的学习视野，增强其理论与实践的结合，促进其在英语能力提高的基础上的专业素养的发展，是一种有效的教学方式。
（二）多模态PPT教学
在目前的教学活动中很多教师似乎把多媒体课件的制作当成了教科书的再现。其实PPT在课堂教学活动中应用的初衷是作为辅助教学工具。因此在商务英语专业课程教学活动中，必须要树立正确的PPT使用观。在商务英语课堂教学活动中，多模态式的PPT教学主要有视觉、听觉组合和视频模态组合等构成，利用PPT不仅可以展示语言知识性材料，还可以同时配有有声、可视材料，由此PPT便形成了一个多模态式的PPT语篇。多模态的PPT语篇不仅可以更好的展示教学内容，还能够增强学生学习活动中的直观体验。如，商务英语案例分析，专有词汇讲解等。如前文所述，PPT的应用不是材料的堆积，课本内容的转述。需要教师注意把握内容的适应性，做到重点突出，知识和多模态材料的适切性较强等。
（三）教学资源的多模态化呈现
目前，商务英语专业的教材在专业化程度上还处于发展中阶段，很多教材缺乏一定的针对性，教学内容的选取与商务实境脱节明显，这种情况下，对于缺乏商务背景知识的教师而言，在对学生进行业务培养方面就有很大的困难。另外，从学生角度来看，每一个地方院校在人才培养方面主要应该是致力于促进地方经济的发展，然而概括性较强的理论性知识对于学生的专业素养的成长来说帮助有限，经常出现培养出来的学生的专业素养精而不专。因此，商务英语专业应该尝试在已有教材的基础上，通过和地方经济体的合作共同制定符合地方人才需求的校本化教学材料。通过和地方经济体的沟通和协商，增加有地方特色的教学实践内容作为主流课程教学活动的有力补充，拓展学生的视野，提高人才培养的专业性和社会适切性。另外，可以加大和本校内的其他学院的交流与合作，充分利用教育教学资源来促进学生的实践能力的发展，如电商模拟操作平台等。教学资源的校本化多模态化呈现，可以有力的拓展商务英语课堂教学的内容，增强学生的实践应用能力，提高学生的学习兴趣。
四、总结
随着现代信息技术在高等教育领域的快速发展以及新兴的商务英语教学发展所带来的对课堂教学方式改变的迫切要求，传统的课堂教学环境也随之发生着巨大的变化，多模态课堂教学作为一种崭新的教学模式，符合商务英语专业的教学要求，会对商务英语专业的学生的实践能力发展起到极大地促进作用。在教学活动中，教师对教学手段和方式也有了更多的选择余地，多模态教学方式将为日后我国外语教学，特别是跨专业，应用型特点较明显的英语课堂教学活动提供强有力的指导。
作者:门博良 单位:廊坊师范学院
参考文献：
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[7]南佐民.复合型英语专业人才培养的瓶颈与对策-从专门用途英语在英语专业人才培养中的问题谈起[J]外语界，2005(5).
[8]张德禄.多模态性外语教材编写原则探索[J]外语界，(5)：26-33.
俄语谚语在俄语课堂教学中的运用论文
摘 要：俄语谚语是俄罗斯民族语言和文化的精华所在。谚语言简意赅、形象生动，鲜明地反映出俄罗斯人民的日常生活、风俗文化、和历史经验等。俄语中有成千上万的谚语，在日常生活的言语交际中谚语是必不可少的成分，同时，谚语也是俄语学习必不可少的内容，因此，在俄语课堂教学中，教师若能恰当地运用俄语谚语，不仅有利于培养学生的学习兴趣，更多地了解认识俄罗斯的文化传统，更有利于提高俄语课堂的教学效果。
关键词：俄语谚语 俄罗斯文化 俄语教学 教学效果
俄语属于屈折语，词形变化十分丰富，学生普遍感觉难学，同时也给俄语课堂教学造成一定的困难。为了调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣，在俄语课堂教学中，可以引入生动的俄罗斯谚语。谚语是俄罗斯民族语言和文化的精华，它们通俗易懂、言简意赅、形象生动，是人民群众智慧和经验的总结。俄语中有数以万计的谚语，在课堂教学中，教师若能恰到好处的把谚语融入其中，那么学生在了解俄罗斯文化和生活的同时，将会对俄语学习产生更浓厚的兴趣，从而取得更好的学习效果。谚语的运用可以从以下方面入手。
第一，将谚语用于课堂词汇教学，帮助学生理解和记忆单词。掌握并熟练运用词汇是学好一门语言的基础。大学俄语教材中的词汇量较大，且俄语词形变化多，掌握起来较为困难，因此，在课堂词汇教学过程中，教师如果都采用一般的例句，往往很难给学生留下深刻印象，学生可能很快就忘掉；但如果使用语言精练、内涵丰富的谚语作例句，就容易使学生产生兴趣，从而增强词汇的理解和记忆效果。
例如：在学习动词учить时可引入谚语“Яйца курицу не учат。鸡蛋不能教训母鸡（不要班门弄斧）”；讲解 паать时可引入“Ялоко от ялони неалеко паает。有其父必有其子（指从父母身上继承了坏的东西或不体面作风的人）”；讲解роить时可以引入“еа ум роит。急中生智”等等。这些谚语生动形象，富有趣味，学生乐于记诵，所学的词汇也就记得快，记得牢了。又如，引入谚语“Тру человека кормит，а лень портит。劳动养育人，懒惰败坏人”可以同时让学生记住两个动词кормить和портить；通过谚语“еловек преполагает，а ог располагает。谋事在人，成事在天”又可以同时认识преполагает和располагает这两个动词；而通过谚语“Серце серцу весть поаёт。心领神会”能够使学生更好地理解动词поать的用法和接格。这类谚语简洁精炼，将其运用在课堂词汇教学过程中，学生会对所学词汇留下深刻的印象，从而达到更好的学习和记忆效果。
第二，将谚语用于课堂语法教学，帮助学生掌握和运用语法。语法是组织、运用语言的规律。只有学好了语法，学生才能准确、规范地进行口笔头表达，为进一步学习打下良好的基础。我们知道，俄语的语法十分复杂，学生在学习过程中总是会遇到一些困难，甚至使他们失去学习的`兴趣。而俄语谚语的语言通常简洁凝练，将枯燥的语法用谚语来讲解，就会既清晰，又能激起学生兴趣。教师可将语法知识通过一些结构正确规范、语言通俗易懂的谚语展现出来，让学生通过相对简单的谚语掌握复杂的语法规则。例如，在教授比较级时可用“Лучше оин раз увиеть，чем сто раз услышать。百闻不如一见”；教授名词五格时则可用“Первый лин комом。万事开头难”；讲解动词命令式时，可以用“Век живи，век учись。活到老，学到老”等等。这些谚语通俗易懂，语法内容清晰明了，学生若能熟记这类相关的谚语，对于其领会、记忆和巩固语法知识大有帮助。
第三，将谚语用于课堂写作教学，帮助学生提高写作能力和写作水平。如上所述，教师在借助谚语进行词汇和语法教学的同时，要求学生通过背诵谚语掌握语法和词汇。日积月累，学生会掌握大量的谚语。此时，教师可进一步指导、训练他们将这些谚语进行灵活运用，从而培养学生的书面表达能力。
一方面，教师可以指导学生在作文中引用谚语。俄语中许多谚语体现了民族的睿智，是俄语语言的宝贵财富。学生在俄语写作中如能恰到好处地引用一些精辟生动的谚语，会大大增加文章的亮点。例如，写关于幸福的作文，可引用谚语“Всяк своего счастья кузнец。人人都是自己幸福的创造者”；“Счастливые часов не налюают。幸福的人们不看钟”；关于学习的作文可以引用“Ученье свет— неученье тьма。学则明，不学则暗”；“Не стыно не знать—стыно не учиться。不知不耻，不学可耻”；“Ремесло за плечами не виснет。艺多不压身”，等等。
另一方面，教师也可以将谚语作为题目对学生进行命题作文训练。俄语谚语有很多都短小精炼、含有丰富的寓意，很适合用作写作的题目，如“Знание это сила。知识就是力量”；“Бог труы люит。天道酬勤”；“Ум хорошо ，а ва лучше人多智广”等。以一个谚语为题，学生可以就该谚语所表达的内涵意义展开写作，通过个人体会、切身经历，或通过一定的联想，写出内容丰富的文章。相信借助谚语进行写作教学，一定能够有效提高学生的学习兴趣和书面表达能力。
此外，将谚语用于课堂教学中，还可以帮助学生了解俄罗斯文化。俄汉的文化差异是造成俄语学习效果不佳的一个不容忽视的因素，不了解语言当中的社会文化，就无法真正掌握语言。许多谚语都与俄罗斯人的日常生活息息相关，例如，当您想去俄罗斯朋友家做客时，事前一定要联系（关系极好的朋友除外），因为俄罗斯人不欢迎不速之客。有俄语谚语为证：“Званый – гость，а незваный пёс。被邀请的是座上客，未被邀请的是条狗”；“Прямой олван，что пришёл незван。不请自到是大笨蛋”等。
总之，谚语是俄语语言文化的重要组成部分，也是俄语学习的一个必经之路。教师在俄语教学中恰当而适宜地运用谚语不仅能够启发学生了解俄罗斯文化，激发学生的学习兴趣，更能提高其学习及运用俄语的能力。因此，教师应在平时多积累谚语、在课堂上多运用谚语，努力使俄语课堂教学达到更好的效果。
参考文献：
[1] 李莹。素质教育视角下的俄语教学三要素[J]。课程·教材·教法，（5）。
[2] 李国辰。俄语教学法研究[M]。人民教育出版社，2006。
[3] 于黎明。大学俄语教学中的文化导入[A]。外语语言教学研究—— 黑龙江省外国语学会第十次学术年会论文集[C]。。
小组活动在英语课堂教学中的运用 论文
《九年义务教育全日制初级中学英语教材大纲》规定：“英语教学要着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。”培养学生为交际运用语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的 组织形式，它直接影响言语交际活动的质与量。为此，笔者认为，为了适应新教材“突出语言运用、全面发展 个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英 语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。本文探 讨英语课堂教学中适当采用小组活动的几个问题。
一、运用小组活动与提高英语课堂教学的`关系
目前，一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于“填鸭式”，照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这 种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学 生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。近年来，一些国家为了改革外语课堂 教学，试行了外语课堂教学中的分组教学法。采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心 ，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生成绩能够大面积 提高。
课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和创造者。 教师从传授者变为指导者、参与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开 展活动时所须运用与掌握的语言知识。
强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个 单元的某个阶段进行。每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定。每个小组的规模以4人为宜。把学生分 成若干小组，最好不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就可以面对第2排两人进行小组活动。每组要选 一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。通过我校两个班一年来的实践证明，在英语课 堂教学中运用小组活动方法，有利于创设良好地言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与 语言实践量，调动了学生的积极性和增强了学生竞争向上的精神。
二、丰富小组活动内容，提高学生学习主动性
现代外语课堂教学要求以学生为主体，贯彻积极学习的精神，培养学生通过思考归纳出语法规则进而举一 反三，创造
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表演艺术在语文课堂教学中的运用论文
论文关键词：表演艺术《皇帝的新装》教学
论文摘要：为适应课堂教学改革的要求，全面推行素质教育，努力创设语文课堂教学的多样性、生动性、互动性，我在教学《皇帝的新装》一课时，根据课文内容特点，将表演艺术――编演小品引入课堂，用编演小品的行式进行课堂教学，通过组织编创、创演浅析、演出评议，充分调动了学生主动参与教学的积极性，体现了语文课堂教学模式的巨大改变。
《皇帝的新装》是九年义务教育七年级语文上册中的一篇阅读课文。这是一篇童话故事，讲述的是一位为了自己的新装可以什么都不管的皇帝上当受骗的故事。文章多以对话为主，内容比较浅显，但思想较为深刻，特别是人物对话比较复杂，而这些人物对话又是最能体现文章思想感情的。为了使学生都能充分、积极、主动地参与教学活动，构建师生、生生之间多极互动教学模式，完成教学目标，促使“教学相长”，我在教学这一课时，将表演艺术――编演小品引入课堂，用编演小品的行式进行课堂教学。
一、组织编创
我将学生分成四个学习小组，每组十三、四个同学不等。让他们互相交流、讨论，民主选举本小组的演员，共同进行人物对话的修改编创。完成后评选出最好的剧本，培养学生的合作、竞争意识。
在这一过程中，我主要强调在熟读课文，把握原文的基础上对人物对话、课文旁白、人物思想进行艺术创造。只有这样，编演的小品才能人物丰满、内容充实、思想明确。其次，我要求人物对话必须连接紧密、衔接自然，并注意点明课题、深化主题，起到“画龙点睛”的作用。最后，我分别收集、查看四个小组的讨论结果以及人物语言的创作。在对他们的结论、创作给予充分肯定后又适当指导、点拨，并鼓励每个小组成员要积极参与、充分配合、加强排练，努力做到最好。
二、创演浅析
我首先作适当的赛前动员，以活跃课堂气氛。接着，同学们以热烈的掌声分别欢迎他们推举的演员上场。每组演员那声情并茂、丰富多彩的表演，赢得了全班同学热烈的掌声。整个演出活动气氛活跃，秩序井然。表演的同学是百分之百的投入，而观看的同学们脸上都露出笑容，显得格外兴奋，也观看得异常认真。
通过观看表演，我们且不说演员们表演得如何生动、细腻传神，体现了其儿童的情感及表演的才能，单就他们对文章内容的再现程度来看，就非常值得称道。如：有的同学把骗子骗取皇帝信任的“看不见衣服的人都是不称职的或者愚蠢的不可救药的人”改成“看不见衣服的人都是傻瓜”。符合当今人们的处世观点。有的把骗子骗取的钱财都装进了自己的腰包改为这两个骗子把骗来的钱财都散给了由于皇帝的荒淫而贫穷的人。以致最后当那个小孩说出真话时，小孩的父亲和周围的人还在为骗子作掩护，说皇帝的衣服漂亮极了。还有的在不改变原文的基础上又写进了新的内容，使创作更加完美充实。比如：在课文结尾部分，当皇帝听见小孩所说的真话以后，同学们将课文原来的'结尾改为皇帝匆匆忙忙的结素了游行大典，回到皇宫以后大发雷霆，派人四处搜捕那两个骗子。而那两个骗子由于将所骗来的钱财分给了穷人，得到人们的帮助，早已逃到了一个非常安全的地方。皇帝抓不到人，感到非常恼火，最后活活给气死了。------我们的学生真了不起！让我们重新认识我们的学生，给他们更加自由广阔的天空，让他们展翅翱翔吧！
三、演出评议
演出结束后，全班同学积极参议参评。他们各抒己见，或褒扬或指正……我充分征求、尊重学生的评选结果，对参赛小组分别予以肯定和奖励。
最后，我再结合小品内容，抓住重点，适当点拨。这样，概括本文主要内容，提示本文中心思想就显得格外轻松，自然水到渠成了。
可见，语文课堂教学的设计是多种多样、不拘一格的。我在《皇帝的新装》一课中，将表演艺术――编演小品引入课堂，用编演小品的形式进行课堂教学，打破了语文教学中总是老师讲学生听的教学模式，充分体现了“以人为本”的素质教育思想，调动了学生主动参与教学的积极性，构建了交互式课堂教学的新模式。
论文:浅谈民俗风情在课堂教学中的运用原则
摘 要：把民俗风情融入课堂教学，是新课程改革背景下研发校本教材的一项重要内容。要达到互相融合，互为补充的效果，本文提出必需遵循三个运用原则：坚持本土性原则，把握趣味性原则，强调思想性原则。
关键词：融合 原则 本土性 趣味性 思想性
如何在有限的时间内让教学效果达到最优化，是课堂教学一直为之探索的过程。近年来，随着新课程改革的启动，特别是教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。”各地大力开发校本课程，把乡土文化、民俗风情引入课堂，促进教学，在新课程改革中是一个新的举措。为了达到预期目标，各地进行了积极的探究实践并且取得了明显的成效。
怎样在民俗风情与课堂教学相互融合的过程中，有效的对课堂教学作出补充，让学生在学习过程中既能增加学习积极性，掌握课堂知识、形成相关技能，又了解本土民俗风情，让民俗风情与课堂教学的融合真正达到相得益彰、互为表里的目标，笔者认为，应该遵循以下三个原则。
坚持本土性原则
民俗风情是长期、固定的依附于人们生活习惯、情感信仰之中而产生的一种文化。这种文化因为其形成和巩固过程的特殊性，一直就具有集体认知性和自觉遵从性的特征，而且已走向自然化、生活化。
根据这种特性，课堂教学中我们要找准民俗风情与教学内容的切入点，在有机融合二者的过程中，一定要坚持本土化的原则。换言之，所融入的民俗风情必定是为本土人群所熟知的。这样学生有自然的亲近感，易于接受。“避免这种文化又成为一种新的阻碍。”只有适当的引入教育对象所趋向的本土文化，才能对抽象生涩的书本知识起到映衬补充、注解说明的作用。
比如在教学美术赏析时，引入大湘西所特有的吊脚楼建筑、对襟儿服饰、土家银缀、窗花剪纸等进行美学教育，也会达到同样的审美目的。学生再次以美学的目光审视这些距离他们很近的美学对象，所受到启发不亚于了解西方油画雕塑，中国工笔山水。同样，在体育课中把“走高翘”、“秋千”、“扭扁担”等活动融入课堂之中，不仅有场地器材的便利，还可以引发学生参与的积极性。
中国全国各地民俗风情众多，“百里不同风，千里不同俗”。我们在把民俗风情与课堂教育互相融合的时候，要在课前做足功课，不标新，不立异，不赶时，扎扎实实的立足于本土特色，以达到我们所预期的目标。
把握趣味性原则
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。新课改要求教学双边“密切联系生活”，以引发参与的兴趣。对民俗风情与课堂教学的整合过程，就要求适度把握好趣味性原则。
以笔者所在学校的教师教学为例，语文老师教学如何写调查报告，把调查的对象由学生不熟悉的“社区情况”改为调查家乡的“特色小吃”，把书本中“写一个熟悉的场景”，选定为参观一个“蒸喜酒”的场景，这样的安排极大的`调动了学生的参与热情；思想品德老师在课堂中教学“文明交往”时，让学生实景表演土家族的“待客礼仪”，从中体会交往待客的要求，把抽象的道理寄寓在生动形象的表演过程之中；音乐课堂中老师带领学生走出去欣赏本地山歌、“打围鼓”，让学生感到新鲜而好奇，这些课堂实例，无一不极大的激发了学生的兴趣，教学自然也取得了事半功倍的效果。
把握趣味性原则，还要注意避免“唯兴趣”观，防止教师一味的追求乐趣而忽视民俗风情独特的内容。“趣”的把握有一个前提：所渗入的民俗风情必需与教学内容有情感价值相通处、内容关联接近点、体验结合互补面。
强调思想性原则
鉴于“民俗风情作为一种文化合力进入校园的实践还处于探索阶段”，而且民俗风情起源的自发性、宗教性、原始性等特点，让民俗风情的教育功能有一定的制约。当教师在引入并使用到其中的一个知识节时，首先充分认识到民俗风情作为一种民间文化的价值取向挖掘点。要结合教育的对象的生理、心理特点，采取辩证唯物的态度，“扬弃”的方法，发挥这种特色文化的教育功能。这就是把民俗风情与课堂教学二者整合的时候所要强调的思想性原则。
比如在了解“丧葬习俗”时，就要引导学生正确理解那些复杂繁琐的动作、神秘难懂的语言，这只是一种文化展示过程，重要的是要挖掘其中的“扬善积德”内涵，对于很多封建迷信素材，更是要立场坚定的予以批判，不能一并吸纳。对于随着时代的变化而改变的民俗，也要有正确的评价。如过年时候小孩子在大年初一去别家“拜年”的习俗，近年来随着人们生活水平的不断提高，已渐渐的消失。对于这种即将逝去的民俗风情，我们要指导学生从中看出社会主义新农村建设的巨大成就，给这种风俗的变化赋予积极的时代意义。
只有强调了思想性原则，我们的教育才会成为“有源之流”，才会始终与我们的教育目标保持一致而不偏离教育的主航道。
民俗风情文化作为一种开发很广泛的校本教材，在各级各类教育中被充分运用。只有坚持了民俗风情的本土化原则、把握了趣味性原则、强调了思想性原则，对于把民俗风情引入课堂教学才有了基础性的指南。同时我们还要清醒的认识到：怎样把民俗风情与课堂教学有机的整合起来，是一个内涵很宽泛的命题，有待于我们每一位教育工作者在实践之中进一步探索研究。
参考文献：
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化学语言在课堂教学中的运用论文
【摘要】教师教学的主渠道是课堂，课堂教学离不开语言，课堂教学的成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。本文重点阐述教学语言在化学教学中的重要性与合理运用。
【关键词】课堂教学语言；通俗；激励；精炼
无论社会怎么进步，教学方式怎样更改，教学手段如何现代化，教学的主渠道仍然是课堂。只要上课，必然离不开语言。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”
教师在课堂上要阐明教材、传授知识、组织练习，不断激发学生的学习热情，在这一过程中所运用的语言，就是教学语言。恰切使用课堂教学语言实为开发学生“非智力因素”的关键。通过多年的教学实践，日渐深刻地认识到这一点，并将之归纳为以下几方面与大家共勉：
1．通俗、幽默而不失准确、规范
通俗即朴素、自然，以浅显明白的语言表达出内涵深刻的专门化学问题和内容。有些化学概念、原理虽具有高度的抽象性，却可凭借十分生动具体的材料作原型。在教学中善于运用贴近生活的事例，把内容讲得形象、通俗，学生就能更深刻地理解所学知识。如讲电解池与外电路形成的闭和回路时，将外接电源比喻为冬季供暖系统中的循环泵；用做玉米面粥易沸而做大米稀饭不易沸的事实，来解释石油的蒸馏、及实验室制取乙烯时反应器中需用碎瓷片或沸石防暴沸的原理等。这样变抽象为具体，化深奥为浅显，知识因通俗而使学生易懂。
美国保罗韦地博士曾向学生进行调查，从中得出一个结论：学生最喜欢的是具有幽默感的老师。幽默能营造宽松、民主、和谐、快乐的教学气氛，弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。教师应具备“幽默”这一特殊的本领，如在讲到碳元素与其它元素形成化合物较多的原因时说：碳不像氟、氯、氧等“强硬派”原子，对电子的“控制欲”特别强，也不像钠、钾等“软弱派”原子，非常容易失去电子，碳原子属于“温和型”的性格，“人缘好”很多原子都愿意与它接近，所以“朋友”非常多。“一些例证说明，幽默并不影响直接认识的获得，甚至在几个星期之后，学生从讲授时所运用的幽默中却有意识地记住了更多的概念。”（肯尼思T汉森《美国中学的讲授法》）当然，幽默只是手段，并不是目的，课堂教学语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。在表达概念、原理、结论和规律时，要准确；在讲授物质结构和性质等方面知识时，要规范，切忌使学生产生似是而非、含混不清的感觉。
2．纠错、评价要富有情感、激励
学生是我们教育的主体，心理因素对于任何阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。 课堂上，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右学生此后的听课情绪，甚至一生的命运（“皮格马利翁效应”正是这样证明了教师的期望对学生的作用）。针对这一点，教师不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高学生的兴趣，强化课堂效果。如“你真棒！”这样简简单单一句评语，会使学生信心大增，尤其是那些自信心缺乏的学生。又如当某学生回答问题与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，以后更加害怕这种情景的出现，形成恶性循环。若能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”亲切感人的教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，又能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。古人云“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中不仅要晓之以理，以理喻人，而且要动之以情，以情感人。特别是对待差生，更应这样，以此维护他们的自尊心，激励他们上进。
3．讲解、启发应做到精炼、高效
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思是在学生对所要解决的问题处于心求通而未遂，口欲言而不能的.时候，才去启发。这就要求教师在教学语言的运用中，善于激疑，巧于解惑。如指导解题中，切忌急于告诉学生如何解答，而要启迪学生怎样去想，必要时可指引一些思路，让他们通过自己的思维去寻求解题方法。
无论课堂教学语言如何的通俗、幽默，表达时若过于冗长复沓，必然导致语无重点、索然无味，这就要求教师将课堂教学语言进行精炼化的再创作，让学生从中很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。试验结果表明：用语拖沓罗嗦、拐弯抹角，学生对之反应淡漠、迟缓；用语简要精炼、高度概括，学生对之反应热烈、迅捷。语言精炼，并不是单纯的削减语言的数量，而是要提高语言的质量，抓知识的关键。概念新授，概念的建立和剖析是关键；概念复习，理清概念间的脉络关系是关键……。例如，氧化物的概念，通常是说：“两种元素组成的化合物里，其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物。”如果改成“氧与另一元素组成的化合物叫氧化物”这种言语就比较精炼；对于化学平衡则用“逆、等、动、定、变”五字特征来分析讲述。这种简明的语言使学生能在最短的时间内听懂、接受且易于巩固和记忆，从而达到课堂高效的目的。
强调教师的授课艺术，从根本上说，就是强调教师的语言艺术。作为一名化学教师，只有创造条件体现和发挥自己的教学语言艺术，才能展露自己的教学水平。正所谓：“教师能讲得有趣，学生才学得有味，使学生感觉‘唯恐聆听之不周，不知铃声之既响’。”才是教师课堂教学语言运用的成功。愿更多的教师能关注这一至关重要的领域，愿通俗幽默、精炼规范且富于情感的教学语言成为课堂上流动的风景，最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩。
摘要：在当下的英美文学课堂教学中，一线教学者已经有不少进行了具有个性化的教学方法的探究和尝试，在这个过程中和现代课程理念的指导下，充分探寻更加具有实践意义的教学模式和方法就成为了重要的课题。
本文通过探讨对话理论的相关理论从而对英美文学课堂中的教学实践问题进行进一步的研究。
引言
现代课程理念是一个具有综合指导意义的教学理念，同时也是一个对各门科目有效促进的教学理念。
在英美文学课程的课堂教学中，不少一线教师将文学课作为一种精读课的模式来进行，由此文学作品的教学就往往变得索然无味。
在“对话”理论的相关主张下，则更主张对话和讨论的相关模式，从而使得英美文学的教学充分利用到这样的对话和讨论模式中，从而使英美文学的教学更具有挑战性。
一、“对话”理论?“对话”理论最早由文艺理论家巴赫金提出后，逐渐得到人们的关注和认同。
在巴赫金的相关研究中，人的主体性和主体间对话的开放性和平等性成为了他对“对话”理论研究的重点。
在“对话”理论所倡导的一系列关于对话的说法中，其“对话”的定义往往不是表面上的语言的交流和传授，而是整体上的包括对教学内容和教学精神上的传递和整体沟通等。
在“对话”理论中，研究者们倡导平等而富有创造性的交流，认可平等主体之间的思想交流是思想的碰撞及对文学作品赏析过程中的体验和分享。
二、英美文学课堂教学现状
(一)教学模式呆板单一
当下英美文学课堂教学中，首先呈现出来的一个现状是教学模式的呆板单一。
老师在教学过程中，往往将师生关系放置在了一种主客对话的关系上，也就是说，教师作为一种主体对学生进行填鸭式的教学，而教学模式往往是固定的照本宣科。
例如，以当下的英美文学史的相关课程来讲，教师在上课的过程中往往只注重了对学生进行几个方面的讲解，学生成为被动的接受者，这样就容易造成教师在填鸭式的教学中感到十分疲累，而作为客体接受者的学生，也会感到索然无味，甚至由于长时间对枯燥题材的讲解和模式的灌输，使学生产生怠倦心理，不能收到良好的学习效果。
(二)学生的学习热情不足
当下英美文学课堂教学中，学生学习热情不足，出现怠惰和排斥的心理也是较为常见的现状之一。
在当下很多教学中，尤其是对后现代主义作品的教学中，学生更表现出来一种排斥的心理。
长时间以来，学生对经典文学作品只是有所耳闻，而对于后现代的文学理论和相关作品则知之甚少。
(三)教材的编排繁琐缺乏新意
当下英美文学教材的编排主要遵从的还是传统的模式，将文学作品和文学流派按照时间的发展进行归类并依次排开，而每一章节的内容则根据这个时代的大背景开始叙述。
例如在现行的英美文学作品的相关理论书籍中，各章节的内容大体上都是先叙述文学流派，然后介绍代表作家，进而将代表作家作品独立为一个内容抽分出来单独罗列和详解。
这样的流程久而久之就造成了教材枯燥呆板，而教师的照本宣科的教学习惯则更使得教学过程枯燥乏味，可以说教材的排版繁琐而缺乏新意也成为了不能够将有关作品和流派进行有效结合的重要影响因素之一。
三、“对话”理论下的英美文学教学
(一)对新的师生关系的合理建立
在“对话”理论的指导下，师生关系更多是倡导了合理平等的主体性交流，也就是在教学的过程中，将教师和学生看作互相平等的主体。
这样则有利于学生和教师之间更加合理关系的建立。
以波德莱尔的相关诗歌教学为例，波德莱尔的.作品是受到了美国著名作家、诗人、文论家爱伦・坡的深刻影响、具有一种颓废唯美风格的诗歌作品。
在“对话”理论的指导下，学生能够就爱伦・坡和波德莱尔的相关文论和诗歌，包括其他文学体裁的作品进行先行的了解和深入对比，尤其是可以以主体身份对爱伦・坡及波德莱尔两位重要文学人物进行倾向性认识，有自己独特的见解和观点，对爱伦・坡的相关文学理论作合理的、详尽的了解，并对波德莱尔的相关诗论进行比对。
在分析波德莱尔的重要代表作品《恶之花》和《巴黎的忧郁》时，尤其可以对作者本身的情况进行充分的了解，可以由学生组织教学中的具体过程，互相配合，甚至可以进行小组式的合作，并将这种探讨的结论或对两位作家具体作品之间的联系、差异、风格、文论等多方面内容进行经验分享和体验共享等等，由此有可能弥补传统的填鸭式教学中枯燥的植入和灌输的不足。
(二)和作者之间平等的对话与交流
在“对话”理论指导下，我们能够充分激发学生的主观能动性，使之不仅实现教师之间，也同时实现与作者之间进行平等的对话与交流。
对文学作品的赏析是一种不断挖掘和经验发掘的过程，其中对于文学作品本身的背景、内容和思想内涵等等的挖掘都成为了学习文学作品过程中主要涉及到的内容。
在这个过程中，“对话”理论讲求对作品思想和思想传递、交流的理解和体验，学生通过“对话”理论的指导，对文学作品中传递的深刻内涵进行主动探讨和挖掘，而不仅仅局限于教材文本所赘述和引导的方向。
例如，就福克纳的作品《献给爱米丽的一朵玫瑰花》来说，文学史中更倾向于将它与南方文学进行关联。
小说中塑造了一个南方种植园文化下的没落贵族爱米丽，在极端的压抑和引导下最终将她的丈夫杀害，并在小说的最后引入了一段房间中尸体的陈述，这样的尸体是“灰色”的，发丝也是“毫无生气”的，而这个房间则早已被蛛丝覆盖，呈现出死亡的气息，成为了没落南方种植园制度的典型代表。
小说和南方种植园制度有着密切的关联，同时和作者内心对于南方种植园时代的缅怀也有着重要的联系，而具体是怎样的关联，是否只是像文学史中所引导的和美国南方文化之间具有关联?这都可能引发学生的思考。
在“对话”理论的指导下，可以进一步鼓励学生对美国南方文学进行整体、全面的了解，从而对美国南方文学所体现出来的特有的对种族冲突的思考、对种植园文化的思考以及对美国命运本身的思考等等做出自己的判断，再返回到具体的文学作品中，就具体文学作品进行合理、详细的挖掘。
(三)构建自我完善的平台
通过对“对话”理论的充分利用和合理认识，也能够促进学生对自身的知识体系进行合理的构建和自我完善。
学生在进行自我完善的过程中，能够充分借鉴“对话”理论的相关主张，通过和文学作品、作家之间的平等对话及富有创意性的自我体验，增强对知识体系的构建，同时对自我素养和学习模式的完善也都具有良性的作用。
在对西方经典名著《荷马史诗》的学习过程中，应当了解希腊当时的社会环境和历史变革等，然后才能对作品中阿喀琉斯做出的行为有本质上的理解。
在《伊利亚特》中，阿喀琉斯由于自己的手下被阿卡门农所杀而愤怒地进行了征讨，发动了十分有名的特洛伊战争，之后在对方国王哀求下承诺在治丧期间停战。
阿喀琉斯在这个过程中集结了希腊人渴望看到的、渴望达到的一种尚武精神和人本主义的追寻和探究，是对人格、尊严和荣誉的维护，这样的体验来自于学生对西方人文思想的前提式了解和条件性总结。
结语
“对话”理论弥补了传统英美文学教学中的不足，将学生的主观体验和作品、作家之间的平等交流合理地融入课堂教学，并提升了学生的主体性，形成了师生之间的主体性平等交流对话。
无论是对教学本身还是对学生自身素养的提高都具有积极的意义。
参考文献
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摘 要： 风水学不单是传统文化，还是一门科学。近些年，国外学者纷纷对风水学进行深度挖掘和研究。风水对中国传统的自然观与环境观、建筑文化和园林艺术的形成与传承产生重要的影响，中国历代传统园林规划设计都注入了风水理念。基于此，主要分析风水理论在园林设计中的应用。
1 风水理论综述
风水属于环境科学，最早应用于村镇城市选址和规划设计中，有一定的迷信色彩，但不排除有合理的部分。只要遵循道法自然、阴阳平衡、天人合一的理念，皆称为合理。在风水中，选址的基本格局就是负阴抱阳、背山面水。何为“负阴抱阳，背山面水”?简单说，后有靠山，左右有砂山，前有曲水萦绕，基址恰好处于山水之中，地势平坦且有一定坡度，这样的地理环境也就是所谓的左青龙、右白虎、前朱雀、后玄武的理想风水格局。人们平日里提及的“地理四科”，指的是龙、沙、水、穴四项，它们是关于风水论述选取模式中的一些挑选方向，很多都明了地体现在了风水的格局上。所以，依此可以看出，在此背景下的封闭空间及自然的环境，对于优良的生态局部小气候的构成起到了很好的作用。背山及面水分别可以很好地抵制寒冬里的冷空气和承接仲夏里拂面而来的徐徐清透凉爽之风。朝阳能够摄入充足的阳光;临近水源能够便捷获取平日里的生活用水及农业用水;位于河畔阶地，可以获得膏腴的土地来耕种，且可躲避洪水之灾，植被能够维护水土的.平衡，从而很好地调节小气候。如果生态环境有着很好的风水格局，那么将对人们的生产生活起到助推作用，所以也就成为人们眼中的风水宝地。
2.1 风水理念在园林景观选址中的运用 “觅龙，察砂，观水，点穴”是风水学理论选址原则，而园林景观的现场勘察就是明确现场的地势、土壤、河流、地下水、地表水、植被、建筑、地下构筑物及气候、区位、交通方面的实际情况，作出综合评价。并且要重视对风景园林四大要素“山、水、植物、建筑”的观测，以保证规划设计真正成为联系过去与未来的桥梁。因此，风水理论之“寻龙点穴”与景观规划之选地择址在理论和方法上是一脉相承的。
2.2 风水理念在园林设计中的体现
2.2.1 追求人与自然和谐相处的风景园林规划设计理念 在风水理论中，追求人与自然和谐相处主要指的是“天人合一”，即不能违反自然的发展规律，妄图通过人力来改变自然或与自然抗衡。因此，人类想要长远发展下去，就必须尊重自然，有效把握和利用各种规律，才能真正做到与自然和谐共处。
2.2.2 空间格局与风景园林规划设计的内部结构 在风水理论中，古人常说的空间格局主要指的是“分金立向”，通过对山的走向进行分析后，确建筑物的走向和整体结构，以体现各种象征意义。通常“分金立向”非常注重线条、格局的具体分布，在注重统一性和完整性的过程中，让整个建筑富有层次感、韵律感，给风景园林规划设计带来极大影响，使得对称、各种花式等在现代景观设计中得到充分应用。
2.2.3 方位朝向和风景园林规划设计的外部设置 我国有着独天独厚的地理条件，地处北半球，阳光从南向北射入，所以自古起居就遵循坐北朝南，一方面坐北朝南可以起到采光的作用，另一方面由于中国是季风区，所以在冬季坐北朝南还可以避风。因此，在园林的场地布局中，南部应多设一些活动场地，充分利用天然优势。在进行外部设置时，对街头绿化面积、城市公园规模、座椅设计、走廊分布等都必须精心计算，以实现人与自然和谐共处，最终优化配置各种资源能源。
2.3 风水理念在植物配置中的应用 风水理念的产生，是人们追求理想环境的一种表现。园林植物是有生命的活物质，在自然界中已形成了固有的生态习性。在景观表现上有很强的自然规律性和“静中有动”的时空变化特点。“静”是指由植物的固定生长位置和相对稳定的静态形象构成的相对稳定的物境景观。“动”则包括两个方面：一是当植物受到风雨外力时，其枝叶、花香也随之摇摆和飘散。
由于植物具有丰富的寓意和立体观赏特征，使得文人居住的园林、庭院充满了诗情画意。如苏州拙政园中部土山上的“雪香云蔚亭”，亭内匾额上云：“山花野鸟之间”，俯瞰林木葱郁，浓荫蔽日，灌木花草丛生其间，游人至此，仿佛置身于丘壑林泉之间，山林野趣油然而生;亭前有文征明撰书对联：“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，极其有力地渲染烘托出这一意境。再如拙政园的“远香堂”、网师园的“小山丛桂轩”、留园的“闻木樨香轩”、承德避暑山庄的“香远溢清”和“冷香亭”等景观，则是以植物的香味通过人的嗅觉借景抒情、表情达意。这些反映古代园主心境的植物，在如今的古典园林中又化为某种意境而深深感染着游人。这样的例子不胜枚举，在现代园林的植物配置中也值得借鉴和延续。古典园林是传统文化的精粹，为当今现代园林所利用，在全新的场所中
激励理论在高校人事管理中的运用论文
一、激励理论视角下的高校人事管理问题分析
我国高校的传统人事管理方法多以静态管理为主，侧重于对教职工队伍的稳定、平衡、任用、调配等管理，它主要是针对“事”，而非动态的“人”，尤其是忽略了对人的整体性和系统性分析。这种人事管理机制虽然能够保障人事运行的平稳，但是长期如此，会导致作为主体的“人”在需求上得不到满足与尊重，而出现人才流失或者消极工作等情况。从目前来看，我国高校人事管理过程中主要存在如下问题:
(一)人事管理机制传统，理念落后
我国的高校大多属于事业单位，在内部人事管理制度上较为传统，缺乏活力与创新力，激励的自主决策化程度不高，管理体制较为僵硬和呆板。长期以来的计划经济色彩使高校的人事管理带有明显的政府行政管理特征，在管理过程中过于强调管理的事而忽视了人的需求。传统的人事管理制度明显将人的需求边缘化，从整体上把教师当作一种资本投入，并在使用过程中尽量地压缩这一成本，而并非将其真正地当作一种建设性资源来对待，没有制定有效、系统的激励手段来开发这一资源。
(二)教职工职业期望值降低
高校教职工群体一方面追求职位上的升迁，另一方面也追求专业技术资格和级别上的变动，然而在当前的人事管理制度下，高校教师的职称与职位升迁并不能形成有效的联系，而行政升迁制度仍然起着主导作用。高校的高级职称数量有限，并且行政职位也有限。教师与行政管理人员对于职业的希望也大为不同，部分教职工对于自己的职业前景感到失望，从而降低了其发展的动力。
(三)绩效考评结果模糊，公平性难以界定
高校人事管理中的绩效考核措施长期以来一直是其重要的激励手段，然而，高校的绩效考核却大多流于形式，考核的优劣难以比较，并且考核标准没有量化，随意性较大。但是，绩效考评结果却与教师的切身利益密切相关，一些考评工作的不透明、结果的模糊，反而挫伤了教师的积极性。
二、基于激励理论的高校人事管理措施
(一)转变高校人事管理理念
当前我国高校人事管理面临最大的问题便是管理理念问题，传统的管理对事而忽视对人的激励。现代管理则强调人才的重要性，人才才是最重要的资源。对此，高校必须将人事管理理念向现代人力资源管理转变，真正确立以人为本的理念，把教师当作一种“潜力股”，以动态的激励措施去发掘教师具备的潜在能力。传统的人事管理制度认为教师应当根据生硬的规章制度去严格办事，办好事就行，这非常容易让教职工群体形成“大锅饭”的消极思想。我们不仅要建立一套人性化的规章制度，还要给教师全面的自主权，引导校园和社会舆论，以高尚的价值观与使命感去真正激发教师的工作热情。
(二)建立和完善考评指标体系
高校人事管理要注重考评的公平性和透明性，让教职工明确考核的标准，以公平性的环境去激励教职工努力工作，发挥自己的创造性。对此，高校要建立和完善科学的考评指标体系，在考评指标中要将教师的工作表现以及创造成果真实地记录，同时应该充分考虑各教师层次之间的差异，科学、合理地确定各级指标，使人事考评建立在科学与公平的基础之上。另外，高校考评指标透明，并且要广泛征求教师的.意见，合理调整教师投入与收入之间的关系。
(三)明确内部需求方向，灵活选择激励措施
有效的激励措施必须建立在满足群体特殊需求的基础之上，高校教职工群体的需求时根据工作环境与教职工自身职业预期来决定的，没有哪一种激励措施是普遍适用的，各激励理论都相互补充。因此，高校人事管理首先必须深入内部调研，明确教职工的需求方向，并且根据内部环境变量来灵活地选择激励措施，确定激励的范围，建立适合本单位的激励体系。
(四)将物质激励与精神激励相结合，创建良好的内部环境
在现代高校人事管理的激励措施中，物质激励与精神激励虽分属于不同的需求层次，但是都是重要的激励手段，不同需求层次的教职工对于不同的激励手段的效果也具有一定的差异性。因此，我们需要在分清激励对象的需求层次基础上，将物质激励与精神激励结合起来，明确激励标准与目标，创建一个和谐的内部工作环境。如此，方能收到良好的激励效果。
(五)强化人事管理人员培训，提升其管理素质与能力
高校人事管理在运用激励措施的过程中，需要管理者充分发挥主观能动性，是决策更加科学、合理与正确，管理者的素质直接决定了激励措施的执行效果。因此，在高校管理工作中，我们要将强化人事管理者的职业能力作为现代人力资源管理的前提，通过提高高校人事管理人员的综合能力来确保激励措施指定的合理性，以充分调动教职工的工作积极性和创造性。
激励理论在高校学生管理中的运用论文
一、引言
管理的成功与否取决于人心，但经营人心需要了解人性。激励理论是科学利用人的行为和心理，以激发其积极心态。本文旨在探讨激励理论在高校学生管理中的具体运用，及其对学生和高校长远发展的影响。
二、激励理论的概念及其在高校学生管理中的重要作用
通常来讲，人们的内心深处都有渴望，且人们都是在一定动机促使下做事情的。因此，激励是指运用相关策略和方法作用于人的内心活动，以强化、激发和驱动人的行为为最终实现目标。相关报道表明，很多大学生在校期间经常旷课打游戏，导致学分不够而无法毕业，甚至部分大学毕业生没找到工作而成为啃老族。由此可见，很多大学生缺少自制力，在大学期间任意放纵，浪费了学习技能和知识的大好时机，最终不仅未成为国家栋梁，还成了社会和家庭的负担。因此，各高校应有效运用激励机制加强学生管理。就学生而言，激励机制可促使其制定学习目标，进而树立正确的世界观、人生观以及价值观，以便于学生积极完成自己的学业，并形成良好的素质和心态修养；就高校而言，激励机制符合学校校训，能促使学生形成良好的学习风气，且师生相处更加融洽，为建设高校提供了有利条件；就家庭而言，激励机制可促使家长实现孩子成才的愿望；就社会和国家而言，大学生作为国家的希望和未来曙光，在学生管理中运用激励机制可推进社会、国家的和谐发展和现代化建设。
三、激励理论在高校学生管理中的具体运用
（一）信任关怀激励法
人与人之间能友好交往的基本条件是信任，而信任也能激发人的自信心，促使被信任人高效、快速地完成任务目标。比如，高校辅导员信任学生，并将班级任务和相关工作交给学生，同时在言语上鼓励学生，那么就会增加学生的信心，促使学生鼓足干劲，进而出色地完成工作任务，同时师生关系也更加融洽，并提高了师生合作的工作效率，为校园及班级建设提供了良好的平台。
（二）目标激励法
查士德斐尔爵士认为，坚定目标是重要的性格力量源泉，也是主导学生成功的必要因素。可行、正确的激励目标可激发高校大学生的学习热情和动力，促使学生用尽全力实现自己的学习目标，同时持有努力奋发的态度，进而享受成功成果。比如，高校中文系的学生都比较喜爱文学，喜欢写诗作赋，那么教师就可列举著名作家的成功事例来激励学生，进而制定不限字数和形式的美文写作计划，并要求学生一个学期内至少写50篇美文，同时配备专门教师进行指导，使得学生积极参加，这不仅增强了学生的文学功底和知识，还能促使学生形成竞争意识，同时还让学生在完成任务的过程中增强了自信心。
（三）荣誉激励法
荣誉是任何一个学生都想享有的光环，也是评判学生的参考，更是企业招聘人才的主要依据。各高校可根据学生各方面的优秀表现，授予学生荣誉，比如，道德风尚、优秀党员、爱心大使、优秀班干部及见义勇为等荣誉，这不仅鼓励、宣扬了学生优良的道德风尚，鼓足了学生的干劲，还增强了学生的自信心和责任心，促使其他学生不断效仿，进而形成良性循环，以带动社会的正气风尚。
（四）榜样激励法
我国圣人孔子曾提出：三人行必有我师、择其善者而从之的伟大教育思想。即不管是普通人，还是明星或名人，我们都能从他们身上学到一些知识。各高校可大力宣传榜样事迹，进而充分发挥榜样的力量，以激励学生学习其值得学习的地方，再强化德育和道德的作用，进而规范学生的日常行为。比如，山东的刘盛兰老人，虽已年过90，却依然坚持拾荒来帮助上学困难的学生，他用无声的爱心行动诠释了中华民族对教育更加深入的理解。而教师可通过列举刘盛兰老人的先进事迹，让学生珍惜来之不易的受教育机会，并让学生学习老人崇仁厚德的.民族精神。此外，教师还可列举反面事例，让学生引以为戒，促使其改正自身存在的问题。
（五）物质利益激励法
一般情况下，各高校都设有不同分类的奖学金，但部分学生不清楚评定奖学金的详细过程，那么学校就应公示评定奖学金的办法和细则，公示奖学金评定既对学习成绩有一定的要求，还对体能测试和综合素质有一定的要求，以使学生严格按照相关规范来要求自己。此外，各高校还可选择不包含奖学金的其他物质利益激励学生，比如，为自己创业的大学生提供物质和平台支持，鼓励各种各样的就业形式；为学生提供去知名企业实习的机会，以促使学生快速接触社会，进而提高学生的工作能力。另外，各高校也可有效运用反面物质利益来激励学生，比如，对成绩较差、逃课旷课及打架斗殴的学生采取一定的惩罚措施，以确保学校正常的教学秩序。
（六）思想教育激励法
思想教育工作不仅能提高学生的觉悟，还能加强组织的纪律性。实施思想教育激励法时，必须要根据学生的实际需求，结合其他激励方法，这样才能避免学生产生抱怨和抵抗情绪，以便提高学生的思想政治素质，促使学生完成目标任务，进而确保学校顺利开展各种教学活动。
（七）挑战性工作激励法
挑战性工作激励法是让学生通过挑战性工作，进而满足自身的成就感和成长需要，以实现激励的目标。挑战性工作激励法需要学生充分发挥自身的内在潜力，进而自主完成高强度及高难度的工作任务，使得学生获得成就感、工作经验和创造能力。四、结束语总之，激励理论在高校学生管理中具有重要作用和意义。各高校应根据学生的实际情况采取合理的激励方法，促使高校学生积极完成学业。此外，激励管理机制也能改善学校的校风和学风，促使其成为学术和文化的核心竞争场所，以利于学校更好、更快的发展。
PDCA循环理论在教学管理中的运用论文
一PDCA循环理论概述
PDCA循环是一个能使任何一项组织活动有效推进的一种合乎逻辑的工作程序，特别是在产品和服务质量管理的过程中有较为广泛地应用。P、D、C、A这四个英文字母所代表的涵义如下，P（Plan）———计划。包括目标和方针的确定以及活动计划的制定；D（DO）———执行。执行就是计划的具体运作，使计划中的内容得以实现；C（Check）———检查。就是要对执行计划的结果进行检查，确定哪些是正确的，哪些是错误的，明确计划执行的效果，并最终找出问题；A（Act）———行动（或处理）。对总结检查的结果进行进一步地处理，其中成功的经验加以肯定并推广，并将其标准化，或者制定工作指导书，便于在以后的工作中遵循；对于失败的方面也要进行总结，以免错误再次出现。对于暂时无法解决的问题，可以在下一个PDCA循环当中去解决。
二当前我国高校教学管理的现状
1教育管理理念落后
当前高校大多数都是采取学年制和学分制。学年制是便于管理者的出发点而建立的，其强调的是授课教师在教学中的绝对中心地位，突出的是在教学管理中的统一性与共同性，而在这种传统的群体制教学思想的指导下，就忽视了学习者的个体差异和教学管理活动的灵活性要求。由于对学生个性理解的偏差，学校经常会处在一种错位的境地。但学分制则要求能够方便学习者，并且能够服务于学习者。高校对学分制的内容、本质、规律和方法的认识往往较为缺乏，传统的学年制当中，以教师授课为主、工作意识和任务导向等观念，仍是目前较为主流的价值取向，因此使学分制不能得到真正有效的贯彻执行，从而出现了对学生的管理有余而服务工作不到位的现象。
2选课体系不科学，教学资源匮乏
首先，大部分的课程都是必修课，选修课比例非常小，开放课程数量太少。第二，组织部门之间的障碍阻碍了跨学科、跨专业课程设置，阻碍了知识的集成。在分支的选修课中专业课程的主题系统和组织形式，不能参与跨学科、边缘学科和新兴学科，只注意适应要求的高度专业化的知识，而忽视了高度的综合，但也使某些专业逐步淘汰。第三，由于可选的课程未能得到足够的关注，缺乏有效地管理，选修课质量也不高。课程资源的短缺，课程质量不高，大大挫伤了学生的学习热情。
3教学过程考核机制不规范
众所周知，学分制是以学分作为衡量学生学习质量的依据。但是，仅用学分并不能完全衡量出学生学习质量的优劣。在选课过程中，多数学生选课盲目，避难就易、随波逐流，追求市场适用性，不可避免地存在趋易现象，即尽可能选择容易过关或者容易完成学习过程的课程，从而导致学生为了学分而避实就虚地选择一些相对容易的`课程。还有一部分是学生原本感兴趣的，因选课学生不足而不能开课，导致学生只能选择其他课程修习。这样学分虽然修满了，但是学习的质量还是下降了。教学质量是高等学校发展的生命线，高校无论是实行学分制还是学年制，都应将教学质量的稳定和提高作为工作的重中之重，建立学习质量考核制度是必要的环节。
4教学管理过程管理力度不够、评估体系不健全
从管理学的角度来说，教学过程质量管理体系的建立与运行，对于学校教育教学工作可以起到多方面的积极的不可替代的作用，第一，可以及时获得教育教学工作的各个要素、各个环节和工作状态的反馈信息；第二，可以对教育教学工作的各个要素、各个环节和工作状态的质量进行准确客观地评判；第三，可以结合各种评估手段约束和激励教育教学工作中的不同成员；第四，可以使学校的教育教学工作质量持续提高并步入良性循环轨道；第五，可以促使教育教学管理进一步规范化、程序化、科学化。我校目前在教学过程的管理上不能规范地开展工作，制度也不健全，导致一些日常教学工作开展不顺利。一旦到了评估的时候就临时抱佛脚，准备和收集各种材料。对学习遇到问题时不能及时跟进，使问题累积，这种由量变到质变的结果，造成严重后果。评估体系本身是具有规范、导向、促进、诊断、反馈等多种作用，尚未形成科学、有效、简便的适合学校自身的评价方法，使得评估结果不具有可比性和权威性，从而又恶性循环，导致教学过程监管力度和积极性降低。
三运用PDCA循环理论改善我校的教学管理
1制定计划
在学生的日常管理工作上，定期召开学习委员会议，落实各项教学工作。特别是在开学初期，将本学期的重点工作进行安排，列出教学工作的各项事宜及大致开展时间，各班级的学习委员以此为参考，并结合每项工作实际开展时发布的具体通知进行有计划地实施。并且针对各个班级当前的具体情况进行相应地指导。在各班形成以学习委员为中心、班级同学积极配合的良好班风。加强对学习委员的培训，本着对每位同学负责的态度，做好日常工作的通知及总结汇报工作。同时也在与学生的交谈中，灌输每位同学配合学习委员、养成良好学习习惯的正确思想。
2实施计划
了解学生的认知状态，激发学生的内在动机和学习兴趣，让学生积极主动地进行自我管理。教师在教学过程中探究教学策略，灵活实现实验探究与教学探究的相互融合。实验探究中教师要引导学生边实验、边思考，把观察引向深入，让学生对丰富的感性材料进行分析、综合、归纳和概括，直至上升到理性认识，理论探究通过对理论探索和演绎来研究，诱导学生进一步认识客观世界的本质和规律，从而获得新概念。教学管理人员不断提升自我的业务知识和综合素质，采取有效合理的管理方法，进一步完善管理工作体系，健全管理制度。在教学管理工作的对象上要有针对性，执行上要有严格性，明确管理目标，敢于面对棘手问题，时时进行跟踪评价、反馈处理，及时对出现的问题或发生的情况采取措施予以修正，以便实施。毕业生的毕业率向来是学院高度关注的焦点。为了毕业生能如期顺利毕业，通过对以往毕业生常发生的问题进行有针对性的管理，采取相对应的措施。在学生即将毕业的学年，进行在校期间课程修习情况的总结验收，即提前一年进行毕业资格审核。按照毕业生毕业及获得学位的要求进行对照，将存在问题较多的学生列出，如必修课通过补考或重修仍未通过者、选修课学分修习未能达到毕业要求的、学位绩点不能满足获得学位要求的、曾经有违纪现象者等，将有这些问题的学生一一列举。首先与学生本人核对所罗列信息的准确性，对确实存在以上问题的学生进行日常监督，这些监督通过学习委员或者直接与学生本人进行联系来实现。同时将该信息也通知学生的辅导员和班主任，可以让他们及早地了解学生的学习动态。在选课、学习报名及考试报名的日常工作中，提高对这些学生的督促力度。
3检查效果
根据计划，通过验证、分析以及广泛征求学生的意见和建议，来评价、检查计划执行的情况和效果。从评价结果中得出实行的方案是否达到预期的目标，是不是合适的实施方案。然后将反映出来的问题放入下一阶段的PDCA循环中，直至问题最终解决。在与学生的交流中，以班主任的优势及管理学生教学工作的便捷途径，及时了解学生的情况，并收集信息，掌握计划的进展程度，从而可以用最短的时间对整体实施方案进行协调和改进。教学管理的各项举措经过上一阶段的实施，结果如何可以在这一阶段得到良好检验。结合学生每学期的期末成绩、各项工作开展的情况，完善这阶段工作的开展。例如通过学期跟踪，再一次总结毕业班学生的课程学习情况，部分学生确实已经解决了课程未通过、学分未修满等问题，而尚存问题的学生通过辅导员和班主任老师的共同帮助，也取得了预期的满意效果，将问题学生的数量降至最低甚至使问题学生全部得以解决。在这个过程中，侧重与学生、辅导员和班主任的联系，旨在能够及时发现计划实施中未解决的问题，进而改进实施策略。
4采取措施，以持续改进过程、提高成效
根据检查的结果进行总结，弄清楚实施过程中哪些方面的工作已圆满完成，哪些方面的工作还需要进一步完善，总结经验和不足，把成功的经验纳入管理制度之中，巩固已经取得的成绩。同时把遗留的问题，转入下一个PDCA循环。教学管理工作经历了上述四个阶段后，既得到了教学管理质量的提升，又能检查出日常管理工作仍存在的不足之处。每项工作结束的时候，根据本次工作开展的情况进行总结，找出优势和不足，而后分析原因，找出主要问题存在的原因，最后再采取改进措施，如此开始PDCA循环在教学管理工作上的又一个新循环。
