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新课程背景下家访工作的实践基点论文
家长是学校的教育伙伴。教师要以新课程理念为指导，反思自己在工作中是怎样处理这一伙伴关系的。视家长为学校的教育伙伴，藉此改变“学生害怕告状，家长拒绝受访，教师不愿家访”的局面，是新课程下家访工作的实践基点。
一、树立家长是学校教育伙伴的思想
谨防家访工作陷入误区
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的宗旨和核心理念。新课程下的家访不是一件简单的工作，要保证每一位学生的发展，家访必须树立家长是学校教育伙伴的思想，讲究方法与策略，谨防家访工作陷入误区。
一忌“恶人告状”式家访。家访的目的在于教师与家长沟通信息，交换意见，共商教育对策，帮助学生成长。教师一味地“告状”，数落孩子的不是，容易引起家长的情绪波动，并对孩子进行严厉的批评甚至惩罚。这样教育目的未达成，反而极易造成师生对立，师生间的感情交流被人为阻断，导致教育失败。因此，家访时要不避讳学生，当着学生的面，诚恳、客观地分析其优缺点，让学生信服，令家长坦然。教师和家长当着学生的面，一起商议教育对策，可避免学生对教师的猜疑，使其增强对教师的信任，为教育成功奠定基础。
二忌“亡羊补牢”式家访。教师对学生存在的问题早有觉察，也深知需要家长配合教育，却不去家访，等到学生身上的问题已经恶化才去找家长商讨补救措施，此乃“亡羊补牢”式家访。此种家访极其有害：一是既成事实，已经给学生思想上造成不良影响；二是错过了最佳教育时机。此时家访，虽有可能遏制问题的进一步发展，但完全根治却极难。所以，教师必须做到未雨绸缪、防微杜渐，发现不良苗头要及时跟进，主动与家长协调解决，防患于未然。学校要建立健全家访制度，包括初访、特访、定期访问、跟踪访问等；教师和家长要保持经常联系，争取把学生身上的问题消灭在萌芽状态。
三忌“反客为主”式家访。家访时，教育对象有双重身份，既是学校的学生，又是家长的孩子。多数家长对孩子的成长极为关注，对其成长过程中表现出的`问题极为忧虑。因此，教师家访时要与家长平等协商，对学生的问题一起耐心地研讨和“会诊”，最好能提出建设性意见。切不可摆出一副“祖师爷”的样子，对家长左一番告诫，右一番训导，似乎孩子的问题都归咎于家长不得法的教育。如此“反客为主”，家访的效果可想而知。
四忌“冷酷无情”式家访。家访的重要内容是通报并研究学生的学习情况。对于成绩差的学生，若以分数作为家访的切入点，容易使家长感到失望；而学生一旦觉察教师对自己没信心，往往也会自暴自弃，最后导致厌学乃至辍学。教师家访时态度“无情”，会让学生及其家长觉得“无望”，教育效果可想而知。因此，对于学习差的学生，家访时应该着重了解学生在家里的学习态度、完成作业的情况、学习上有无外界干扰，与家长建立督学机制，引导学生排除各种主客观方面的困难，促其养成良好的学习习惯，切不可用冷冰冰的分数打击学生的信心。
五忌“徇情枉法”式家访。教师家访必须目的明确，要着眼于解决学生某方面的问题，找到促进其进步的良方，切不可假家访之名，行谋利之实。如果教师与家长之间形成了一种交易关系，就亵渎了师生间的纯洁感情，也有悖教师的职业道德。而且，极易引起家长不悦，从而降低自己在家长和学生中的威信。所以家访动机要端正，恪守教师职业道德。如果教师确实有事须请家长帮忙，可安排在家访之外进行，做到公私分明，切勿徇情枉法。
二、践行家长是学校教育伙伴的理念
确保家访工作取得实效
古人云：“以铜为镜，可以正冠；以人为镜，可以明得失。”家访，可以使教师更清楚自己工作的得失，从而更好地落实新课程理念。家访要以人为本，以家庭为支撑，以学生为中心，以发展为目的，使学校和家庭密切配合，促进学生全面发展。基于此，新课程背景下的家访工作要注意以下几点。
一要认请家访工作的重要性。新课程确定了教育必须面向全体学生。通过家访，教师可以客观全面地了解学生的家庭环境，家长的教养方式，学生的社会表现及其个人成长史等，从而有的放矢地进行教育。要树立“家长是学校的教育伙伴”的思想，从落实素质教育的角度来看待家访。基于此，教师不能把家访当作单纯的任务，或“情况汇报”，在和家长交流时，要防止居高临下的训斥或无端埋怨的做法，要和家长站在完全平等的位置上，心平气和地交流，在家校之间营造一种和谐融洽的育人氛围。
二要明确家访工作的目的性。家访的目的在于促进学生成长。几年前，笔者到一位插班生家家访时，他妈妈急切地问：“老师，是不是我的孩子在学校违反校纪了？”我告诉她，孩子已经顺利渡过对新环境的适应期，目前在校表现非常好，因此特意前来报喜。孩子听了，得意地笑了，家长听了也特别开心。趁此机会，我们拉家常般地聊起了孩子在学校和家庭的表现。当然，我们也很自然地谈到了孩子有待提高的地方。孩子很主动地参与到讨论当中，对自己的优缺点有了清醒的认识，并且积极和教师、家长一起，制订进一步提高和改进的计划和措施。多报喜，巧报忧，方能达到家访的预期目的。
三要加强家访工作的计划性。为了保证家访工作的实效，教师在学期初要制订详细的家访计划，并针对学生的不同情况，分层制定措施与对策。如对学习困难的学生进行家访，重在指导学生改进学习方法，提高心理素质，克服畏难情绪，并特别注意发现他们的闪光点，及时给予鼓励，树立其自信；对纪律较差的学生进行家访，重在培养其情感、意志、兴趣、性格等心理素质，完善其道德人格；对优等生和学生干部进行家访，要帮助他们对自己进行恰当定位，注意自己各方面素质的完善和提高，做到工作、学习两不误；对于在某方面取得明显进步的学生，采取家访报喜、作品展示、委以重任等方式鼓励他们，帮助他们及时总结经验，明确进一步努力的方向。总之，对各类学生的指导要目的明确，措施得当，方法灵活。
四要突出家访工作的针对性。要提高家访的针对性和实效性，就必须对学生的情况有全面透彻的了解。在家访前，教师要逐一了解受访学生的在校表现、学习情况、兴趣爱好、生活习惯、个性品质等，并对学生的家庭情况、家长的教养态度和文化修养等进行摸底，做到胸有成竹。家访时要做到有的放矢，重点突出，不能眉毛胡子一把抓。要使双方的话题集中在所要解决的问题上；缺乏针对性的话题，可能会由于某一方掺杂进消极情感体验而产生误解或隔阂，影响解决问题的效率。
五要注意家访工作的延续性。每次家访后，要有意识地去了解学生家访后的表现，进行认真总结和反思，并精心策划家访后的延伸教育。由于家访会引起学生不同程度的情绪反应，教师要注意及时对学生加以督导和教育，帮助其进行思想上的净化和行为上的转变。通过重点观察或促膝谈心，了解学生的思想动向，对学生的变化进行及时评价和引导，并及时把这种变化告知家长，以便家长适当调整教养态度和教育策略。教师和家长一道促进学生的进步，使家访工作取得最理想的效果。
总之，教师要积极践行新课程理念，积极探索和实践家访工作，视家长为学校的教育伙伴，真正使家庭教育与学校教育形成合力，促进学生健康、快乐、全面地发展。
新课程背景下数学教学改革论文
一、对教材进行优化重组
我们目前使用的教材是与新课程标准的要求相符的，编排内容也是以新课程标准为主要依据。但教材只是一种资源，是为教师和学生提供教和学的内容，其存在目的是服务教学，而不是主导教学。因此，教师切不可将教材视为教学的唯一，也不可围绕教材而展开教学，这种做法必然会导致课堂教学的低效。我们要认真学习新课程标准，明确新课程标准对课堂教学的要求，并将其余教材进行对照，将新课程标准的要求与知识点逐一对应。教师可以对教材内容进行重组，也可以结合新课程标准的要求有一些取舍，让教材能够得到很好的补充和延伸。这样，教材就能逐渐与学生的生活经验和当前的社会情况相对接，形成一种能够相互融合和促进的教学形式。以“命题”的学习为例，我认为学生看到一个命题后会有一个直接的反应———判断真假，因此在课堂教学过程中，为了让教学衔接得更紧密，我把后一节的内容放到前面来讲，收到了良好的效果。教材的每个章节的编排都是有一定的生活性和知识性的，每一道题都可以拿来作为一个课题供学生探索和研究。教师要将激发学生的兴趣和思考放在教学的首位，引导学生对数学知识进行自主的探索。
二、教学设计中要有数学思想的渗透
教师对学生进行数学思想渗透的主要渠道是课堂教学，而课堂教学的顺利开展与良好的教学设计是分不开的。因此，教师的教学设计要将数学思想融于其中，利用一些学生易于理解的手段和方法进行有机的渗透，让学生的学习能够获得更高的效率。如学习“绝对值”的概念时，对于教材给出的定义，学生很难理解，因为教材中的定义是描述性的，比较晦涩难懂，学生在利用的过程中也有很大的难度，只有生搬硬套。我经过思考和研究，认为利用数形结合的思想能够收到较好的效果，于是就为学生提了几道较为直观的问题，激发学生思考。1.请在数轴上将0、3、-3、5、-5表示出来。2.请说出2和-2，5和-5之间的关系。3.请说出2到原点的距离和-2到原点的距离，二者之间有什么关系？5到原点的距离与-5到原点之间的距离呢？4.思考后用自己的语言描述一下绝对值。5.你能从数轴上说明绝对值等于4的数有几个吗？利用这种方法进行绝对值的学习，学生很轻松地就理解了绝对值的概念。在此过程中，数学思想也通过数形结合的形式得到了有效的渗透，学生在进行后续学习时也因为获取了数学思想而获益良多。
三、设计教案要与自己的教学风格相符
在新课程改革的推动下，很多教师都开始了集体备课，因为这种备课形式能够很好地实现教学资源的共享，让教师之间的优势得到互补。大家聚到一起，共同讨论应该如何创设情境，导入新课应该利用哪些方法和形式，教学中如何使重点更加突出，如何帮助和引导学生突破难点，采用何种合作方式，学生的探究方式与目标是怎样的……待到教学的各个方面都讨论结束后形成统一意见，集体备课的目标就达成了。大家都利用相同的教学模式实施教学，看似稳妥，其实有很大的弊端。在集体备课之初，我也经常图方便，利用集体备课所得应用到自己的教学中，不仅没有对教材进行研究，也不明确新课程标准的要求，在完全没有个人备课的情形下就走上了课堂。教案是现成的，只要照本宣科就好。不仅没有考虑到学生的实际情况，也没有考虑到不同班级之间的差异，还很难形成自己的教学风格。这样做，对教案没有进行深入的思考，对其中存在的优劣之处也不了解，自然难以收到良好的效果。为了扭转这种局面，我在之后的备课中注意对集体备课的结果进行总结和思考，并结体备课所得实施个人备课。两次备课活动能够为我带来更多的体会和收获，我尝试着对课堂教学的某些细节进行修整，努力让教案形成与自己的`教学方式相符的风格。课后，我及时地对教学结果进行了反思，课堂中有什么突出的地方，有哪些方面的不足，对于以后的教学产生了什么灵感，都会及时记录到本子上。经过长期积累，我所设计的教案不仅汲取到了集体备课的精华，也有自己的独特风格，每一个都堪称精品，受到了同行们的好评。
四、以多样化的教学手段促进教学效率的提升
在科学技术的推动下，多媒体课件逐步走入了课堂，它使课堂教学变得更加丰富多彩，增加了知识的可信度。曾经有一段时间，我在课堂教学中对多媒体的使用率达到了百分之百，根本不考虑课型的因素，也没有精心设置多媒体内容，只是用多媒体代替了板书，知识的呈现形式也产生了很多错误。这种做法导致了课堂教学效率的低下，为教学目标的实现带来了很大的阻力。在新课程改革的指导和教学实践的积累过程中，我发现多媒体要适度运用，它并不是百用百灵的。如在教学中课件内容都是自动生成的，起不到教师的教学示范作用，起不到知识的重点点拨作用；多媒体使用的过于频繁，会使得学生失去对课件的新鲜感，丧失学习积极性……采用什么样的教学手段，关键是要根据教学内容来确定。如果教师能够充分发挥自己的人格魅力，调动学生的参与热情，激发学生的内在潜能，演绎多彩的课堂互动，即使不用多媒体课件，也能上出一堂精彩的好课。
五、教学活动要服务课堂教学
课程改革以来，原本死气沉沉的课堂变得气氛活跃，富有情趣。以热闹的课堂活动代替了必要的理性思考和剖析；以多变的活动节奏扰乱了学生的学习专注和注意；以崭新的教学手段掩盖了知识的挖掘、拓展和延伸……这种活跃课堂气氛的形式主义，很难取得理想的教学效果。新课程改革要求课堂教学要有鲜活的情境导入、多变的教学方法、活跃的课堂气氛、积极的双边互动、精妙的设疑激趣……但这并不是说数学课只要学生参与面广，课堂气氛热烈，教师少讲，学生多动，就能体现学生的主体地位，就是一堂好课。这些都需要一个度，也就是说，课堂活动要为课堂教学服务，要为学生的发展服务，且课堂活动要的不是形式，不是过场，而是在过程中锻炼能力，在活动中拓展思维，在互动中增长才智。总之，在日常教育教学中，只要每一位教育工作者加强学习、摸索、探究，相互交流，取长补短，用新课程的理念武装自己，用新课程的标准要求自己，更新观念，变化教学、践行理念，就一定能使数学教学与时俱进。
新课程背景下小学教育论文
一、当前小学教育管理工作存在的主要问题
结合青州市益都师范附小的实际情况来讲，小学生整体素质较差是不争的事实，他们基本上是“00后”子女，性格叛逆又极度自尊，再加上留守儿童的成长经历，家庭教育不到位，使得小学教育管理工作面临着很大的困难与问题。当前小学教育管理工作主要存在以下两大方面问题：一方面是因为部分小学在改革教育管理过程中，用法不当，存在盲目改革现象，在对学校实际情况缺乏了解的情况下推进教育管理改革，其教育成效低下，无法得到预期效果，导致教育管理不到位，进而对学生改造不良思想和行为习惯产生了阻碍影响作用。另一方面是因为学校教育管理内容空洞、过于形式，理论脱离实际。
二、新课程背景下小学教育管理改革的几点可行性策略
新课程的深入改革，为小学教育管理开辟了新的教育篇章，使小学教育管理呈现出了新的面目。针对当前小学教育管理工作中存在的.主要问题，从事小学教育管理工作的工作人员可以从新课程提出的教育标准出发，有目的性地提高教育管理质量。
1.树立新理念，以学生为本
任何时候都要把人民利益放在第一位，始终与人民心连心、同呼吸、共命运，始终依靠人民推动历史前进。”同样的，在开展小学教育管理工作时，应推崇“以人为本”、以学生为主体的教育管理理念。
2.制定组织纪律，规范学生行为
对于任何一个组织管理有效的单位团体来说，都有其管理发展的一套规章制度或守则，对班集体而言，也应如此。唯有班级认真落实学校管理制度，才能确保教育管理工作有序开展，进而影响班集体中每一位学生的品德操行和学习热情。因此，学校应组织班主任针对班级学生综合情况制定合适的班级组织纪律，规范学生行为，为学生营造一个良好的受教育环境。
3.增强师生合作，提高管理质量
当代学生，包括小学阶段的学生都渴望表现自我，希望能通过努力实现自我并取得同学、教师和学校的认可。他们积极参与学校、班级组织的实践活动，具有强烈的参与意识。然而却缺乏实践经验，空有一股热情，却时常感到迷茫，习惯随性而为，在行动上欠缺目的性，这与义务教育阶段所提出的教育管理要求存在一定的距离。面对当前这种小学教育管理情况，学校要从根源上找出问题所在，在保持学生强烈的参与积极性的同时，再加以热情引导。通过教师融入引导，强化师生之间的合作，改善学校在开展教育管理工作中的一些难题，从而提高小学教育管理质量。
三、结语
综上所述，为更好地解决目前小学教育管理工作中存在的问题，学校相关教育工作者必须端正认识，不断探索教育工作管理的新方法、新举措，深入钻研科学的教育工作管理方法，注重学生的发展变化，针对学生的个性特点强化教育工作，优化教育管理工作，始终坚持不懈、认真对待，积极将学生培养成为积极乐观、适应新时期发展的素质人才。
新课程背景下的德育教育论文
摘要：德育作为学校教育的重要组成部分，对学生的健康成长起到关键性的作用。随着新课改的实施，给德育教育带来了新的机遇。但是，当前德育教育还存在着一些问题，对德育教育的有效开展产生影响，需要得到教师的高度重视，并采取积极的应对措施。
关键词：新课改；德育教育；行为
随着教育体制改革的不断深化，标志着我国基础教育进入了新的阶段。而德育教育作为学校教育的重要组成部分，是一项长期的系统工程，在新课程背景下发挥着关键性的作用。新课改的核心是培养学生的自主学习能力和探究能力，锻炼学生的创新精神和合作意识，以适应时代的发展。因此，需要教育工作者发挥主动性和积极性，以课程改革为契机，认清现实，着眼未来，勇于探讨，不断创新，开展形式多样的德育实践活动，提高德育工作的实效性。只有这样，才能够培养出具有高素质和道德水平的优秀人才。学校德育教育既要做到适应社会发展过程中对学生道德品质的要求，还要做到符合学生个性发展的需求，促进学生形成良好的行为习惯和学习习惯。广大教师必须认真思考以何种德育方式为先导进行教育活动，把握德育教育的现状，探索提高德育教育水平的新方法。下面，笔者根据自己的教学经验，详细阐述新时期德育教育的有效策略。
一、学校德育教育现状分析
（一）德育教育内容枯燥单一，与现实生活脱节
随着信息时代的到来，传统封闭单一的德育教育方式受到巨大的冲击。现阶段的学校德育教育无法与现实生活产生密切的联系，往往只是教师将提前设计好的教学内容讲给学生听，至于学生有没有听懂并不重要。由于教师没有认识到德育教育的重要性，也就使德育工作陷入僵局，课程的育人功能被忽视。还有一些学校为了片面追求学生成绩和升学率，过分占用和挤压德育教育的课时，使得德育教育形同虚设，名存实亡。教师要想德育教育成为提高学生道德品质和行为习惯的主渠道，就必须顺应潮流，改进教学方法，注重德育的开放性，增强与日常生活的联系，在不断的实践中丰富德育教育内容。
（二）德育教育重视管理，忽视学生的个性发展
在很多学校里，把德育教育的主要目标放在对学生的行为和纪律教育上，忽视了学生的自身发展和个性培养，对德育的理解不透彻。其实，德育教育的真正目的是为了塑造学生良好的行为和高尚的品格，以美好的情感和健康的身心投入到学习和生活中，促进学生的全面发展。而现实并非如此，学校只注重对班级和学生的管理，只要学生犯错就会给予相应的惩罚，使得学生变得唯唯诺诺，没有活力，久而久之就成了学习的.工具。学校的这种做法使德育教育成为了管束学生行为的规则，失去了德育的真正作用，教师的教育使学生感到不满，因此，教师很难完成教学任务。
（三）德育教育高要求与低投入现象日趋明显
如今，一些学校重视智育、轻视德育现象明显，将师资投入到数学、语文、英语等主要学科上，使优秀教师扎堆，而对德育教育则关心甚少，很少举办德育宣传实践和讲座等活动，致使德育工作开展困难。但是，学校又要求德育教育要形成体系，在日常工作中发挥作用，不仅要规范学生的行为，还要形成良好的校风和学风。因此，高要求与低投入的矛盾就成为了德育教育工作面临的一大难题。同时，学生家长对德育的认识程度不够，认为自己的孩子在学校就是要好好学习，取得好成绩，至于德育并不重要。得不到家长的支持，也是德育工作开展不顺利的重要原因。
二、新课程背景下德育教育的有效策略
（一）提高对德育教育的重视程度，建立严格的考核制度
在素质教育不断深入的今天，德育教育工作必须要勇于接受挑战。学校领导以及教师必须把德育与智育放到同等重要的地位，促进学生的身心健康发展，从而达到提高学生道德水平和思想觉悟的目标。此外，学校要积极进行改革和创新，建立严格的德育考核制度，构建以德育教育为核心的素质教育新模式，形成“道德长城”，争取把学生培育成为德才兼备的优秀人才。教师要注重对学生的情感教育，用自身的魅力感化和引导学生，不断拓展学生的思维方式，提高学生的参与度，重视学生的主体地位，使德育成为学生学习和成长道路上的助推器。
（二）不断优化德育教育的内容，加强与日常生活的联系
德育教育要结合学生的年龄和身心发展情况，选择具有针对性和指导性的教育内容，增加对爱国主义、社会道德、父母亲情等的教育实践活动，促进学生形成正确的人生观和价值观，形成德育教育新局面。同时，德育教育还必须加强与日常生活的联系，让学生在生活化的教学情境中逐渐成长。新课程理念鼓励学生走出课堂，走向社会，改变“小课堂”封闭的教学现状，把学生的生活实际与社会生活联系起来，不断优化学生的道德行为。比如，可以定期组织学生去博物馆或者纪念馆参观学习，感受优秀的历史文化以及革命先烈的壮志豪情；还可以组织学习参加社会公益活动、提倡文明出行、宣传环保知识等，培养学生养成社会服务理念和关心社会的高尚情怀。
（三）处理好德育与其他学科教育的矛盾，寓德育于活动中
在德育教育工作中，要正确处理好德育与其他学科之间的矛盾，正视德育的作用和地位，提高德育在各个学科的渗透，在潜移默化中使学生受到影响，收到理想的效果。新课改明确提出德育教育要坚持“以人为本”理念，培养学生的综合素养，为形成终身学习意识奠定基础。每一个教师都要积极参与到德育教育实践中，充分挖掘各学科中蕴含的德育思想。同时，教师可以通过组织各种实践活动提高德育的有效性。这些活动不仅能提高学生的兴趣，还有利于让学生以饱满的精神和乐观的态度面对周围的人和事，从而形成适应社会的能力。学校可以利用互联网开创德育教育新模式，建立校园网站或者校园论坛等网络互动形式，让学生在上网的过程中接受德育教育和心理健康教育。综上所述，新课程背景下的德育教育工作任重而道远，要始终把德育教育放在教学的重要位置，提高对德育的重视程度，坚持素质教育和德育教育相结合，建立健全家庭、学校、社会相结合的模式，运用各种手段实现德育的真正作用，鼓励学生参与到实践活动中，不断深化行为规范和道德品质，利用丰富的教学资源提高德育水平，从而使学校的德育教育工作迈上一个新台阶。
参考文献：
［1］彭智平.新课程背景下的德育实效性探究[J].今日中国论坛，（7）.
［2］李霞.新课程背景下的德育新理念探微[J].赤峰学院学报，（12）.
新课程背景下初中历史教学论文
1.新课程“历史与社会”的教育理念
以培养人文素质为宗旨。新课程提出，“历史与社会”要致力于培育学生的历史感以及对自然、生命、祖国和人类的责任感，使学生继承和弘扬人类文明的优秀传统，汲取历史智愚，认同民族文化，具备开放的世界意识，形成积极向上和不断进取的人生态度。因为作为素质教育的核心内容的人文素养，它有利于学生将来参与社会生活，正确处理各种社会关系，有利于学生正确价值观的形成，有利于促进所有学生的社会性发展，造就有时代精神的社会主义公民。因而“历史与社会”是人文教育的主要课程和重要渠道。
以提高学生的社会实践能力为中心。初中作为我国义务教育的最高阶段，代表着全民文化水准的基础标准。因此，该阶段的公民教育，不仅要学习常识性的社会、文化知识，而且要特别关注“知识”背后的价值观，注重培养学生有见识的行动能力。“历史与社会”是促进公民的社会性发展、培养公民的福利意识和社会责任感重要课程之一。
2.贯彻“历史与社会”的教育理念的策略
2.1以教材为本，挖掘人文视点；“历史与社会”是一门综合性很强的基础学科，内容丰富，包括古今中外的历史、哲学、地理、文学、艺术、科技、国际关系等，是一部人类文明的发展史，散发着人类许多思想智慧的光芒，充满着人文气息。所以，我们要从教材中挖掘出人文视点，结合并利用当地的一些教学资源，陶冶学生情操，提高学生的人文修养。另外，“历史与社会”教材中的仁爱、和谐、自省修身、谦让礼仪等一些我国古代传统美德，都是我们要挖掘、拓展的人文视点。对这些人文视点的挖掘，新课程标准强调教师要善于利用当地的一些教学资源，有条件的地方应该组织学生参观文物古迹和纪念馆所，通过这些教学资源，让学生体会身边的事物所蕴含的人文视点，达到培养人文素质的教育理念。
2.2注重培养学生多方面能力的发展。
2.2.1注重培养学生的发散性思维。
当前，我国的教育正大力倡导创新型教育，因为创新是一个民族前进的动力，而一个人创新能力的提高有赖于个人的发散思维能力培养。发散性思维是创造性思维的组成部分，并在创造性思维运动过程中起主导作用。要创造性地解决一个问题必须运用发散思维，只有进行发散思维，才能获得灵活的知识，有价值的知识，创造性的知识，才能从事创造性活动。
因此在“历史与社会”的教学过程中，教师在设计问题时，要考虑问题是否有助于学生素质的培养，多设计一些开放性的问题，因为开放性的问题更能拓展学生的思路，激励学生进行探究性的学习，更有利于培养学生的发散思维能力和综合探究能力。
2.2.2注重培养学生收集和处理信息的能力。
当今社会是一个知识爆炸的社会，一个信息化时代的社会，在信息资源不断更新，不断扩容的同时，不可避免地也会产生一些不利于中学生发展的知识，因此“历史与社会”课程在培养学生收集处理信息的能力的同时还要培养中学生如何选取正确的、有价值的信息。 让学生收集资料是“历史与社会”中新课程教学中经常用到的方法。但我们在一些学校布置的课程改革展示台上，往往能看到学生们制作的精美的资料册，但仔细分析这些精美的资料，我们发现不少教师没有对所收集的资料进行认真阅读，更没有引导学生运用所收集的资料去分析和解决问题。
学会收集资料的目的在于学会分析资料并运用资料来解决所遇到的问题。如何培养学生收集处理信息的能力，首先要明确收集资料的`目的，使收集的资料具有针对性，避免让学生收集一些漫无边际的、大而无当的资料；其次要向学生介绍各种获得信息的方法和途径；再次要指导学生去粗取精，去伪存真。学生在收集资料以后，教师应引导学生对所收集的资料进行辨别、分类和取舍；最后，教师应帮助学生通过资料的阅读，概括出当时对所探讨问题的研究结果和进展并根据对资料的研究，让学生提出自己的见解或解决问题的方案。在学生收集资料的过程中，教师不能只做旁观者，要对全过程进行观察、指导、参与，及时进行检查，既要检查学生收集资料的数量和质量，也要关注学生的积极性。
2.2.3注重培养学生互助合作能力。
新课程标准建议教师在考虑教法时，尽量以小组为单位组织教学活动，以保证每个学生的有效参与，既体现学生的个性差异，又能在活动中培养学生的合作能力。在进行小组教学活动中，教师对小组的安排、组内的分工等必须有详细的计划，做到小组的人数恰当，让学生选举自己信任有一定组织能力的学生担任组长，组长根据组员的具体能力进行分工。
例如在综合探究《寻找身边的历史》一课中，我规定各组确定在自己感兴趣的古迹或者事件作为研究的课题后，运用各种途径和手段收集资料，并整理出一份多媒体的课件式的调查报告，推举一人在课堂上代表小组发表本组的研究成果，各组组长要充分发挥各组成员的特长，会电脑的制作多媒体课件，会拍照的负责照相，口才好的代表本组发言，保证每个成员都有展示自我的机会。在此过程当中，每位学生都参与料的收集和整理，为小组出力，可以说，一份报告凝聚了全组同学的心血，是全组同学齐心协作的结晶，它既锻炼了个体的能力，又培养了团队合作精神。
新课程背景下实践活动栏目开设的意义论文
摘要：新教材设置了风格独特、丰富多彩的栏目。这些精心设计的栏目实际上就是一个指导学习的过程。新教材更多地关注学生的学习兴趣和经验，加强学科知识与学生生活、社会发展和科技进步的联系，让学生对学习产生浓厚的兴趣，积极主动地参与到学习探究中，在获得知识和技能的同时提升自己的综合能力。本人就“实践活动”这个栏目开设的意义浅谈自己的一些看法
关键词：实践活动、化学与生活、自主探究、学生发展
秋季，我省高中化学新课程改革全面启动。笔者在学习过程中无不深刻地体会到，这是一次深层次、彻底性的改革。新课程力求更全面地展示未来公民所需要的化学科学素养，以更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容，为“不同的学生学习不同的化学”提供基础。新课程强调在全面发展的基础之上突出特长，彰显个性，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观；从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力；立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学新课程目标体系。
本人认真地研究新课程标准和新教材，发现与传统的教材相比较，新教材设置了风格独特、丰富多彩的栏目：“思考与交流”、“实践活动”、“科学探究”、“科学史话”、“科学视野”、“学与问”。这些精心设计的栏目实际上就是一个指导学习的过程。新教材更多地关注学生的学习兴趣和经验，加强学科知识与学生生活、社会发展和科技进步的联系，让学生对学习产生浓厚的兴趣，积极主动地参与到学习探究中，在获得知识和技能的`同时提升自己的综合能力。本人就“实践活动”这个栏目开设的意义浅谈自己的一些看法
“实践活动”这个栏目，主要是进行一些与社会相关课题的调查活动、研究、课外小实验等。“实践活动”是课程标准新理念的一个具体体现，是社会发展的需要，也是化学教育改革的需要。
一、学生生活是“实践活动”内容的丰富源泉
生活是化学的源泉。“生活中的化学”包括两方面的含义：一方面，中学化学来源于学生的生活；另一方面，学生应该用现实的方法学习化学，把化学知识应用到自己的生活中去，并体验化学来源于生活又应用于生活的乐趣。化学实践活动在化学与生活之间架起了桥梁。化学实践活动的内容结合学生的生活实际，注重化学知识与现实生活的密切联系，为学生实践活动提供知识经验及实践空间，充分体现其独特的实践性。
例如，在必修Ⅰ中，开设了“铝盐和铁盐的净水作用”的实践活动：（见教材62页）
在某些地区，井水、河水、池塘水或雨水是生活用水的主要来源。当水比较浑浊时，人们就向水缸中加入少量明矾，搅拌。过一段时间，在水缸的底部会出现很多絮状不溶物，而水却变得澄清透明了。让我们也试一试。
把混有少量泥沙的浑浊水分装在3支试管中，向其中两支试管中分别加入少量明矾、硫酸铁溶液，振荡。把3支试管都放在试管架上静置，观察现象，进行比较。
不加试剂
加入明矾
加入硫酸铁溶液
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在日常生活中或在洪涝灾害时对饮用水净化处理经常要使用净水剂，所以这个实践活动跟现实生活联系紧密。至于为什么明矾或硫酸铁溶液有净水作用，学生可利用已学过的有关胶体的知识自己去找答案。在此实践活动中，学生既加深了对胶体的性质的认识，又巩固对铁盐和铝盐性质和用途的理解，更提高了综合运用能力，让学生感受到化学在生活中的应用价值、感受到生活中处处充满化学，激发学生学习化学的兴趣，培养他们解决问题的意识和能力。除此之外，应该说教材提供的每一个实践活动的内容，如“分析空气污染的成因”、“雨水pH的测定”等等，无一不来源于现实生活。
二、学生“做化学”是“实践活动”的主旋律
我们的学生在实践能力、创造性、情感体验、自尊自信、人生观、价值观等方面还十分薄弱。高中化学课程标准提到：“高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现时代性、基础性和选择性，兼顾学生志趣和潜能的差异和发展的需要”。教学改革要逐渐形成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三位一体的教育教学体系。因此，实际教学中要多腾出时间和空间让学生“做”，在“做中学”，在自主探究享受成功的喜悦。
“做化学”强调学生学习化学的一个体验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解化学的重要性。实践活动是以解决某一实际的化学问题为目标，以引起学生的化学思维为核心的一种新型的课程形态。基于此，在实施实践活动开展时，要以学生为主体，让学生真正“动”起来，让学生全身心投入，让学生在亲身体验中，有所发现，有所领悟，甚至有所创造。
例如，在必修Ⅰ第二章第一节物质的分类中介绍简单分类法及其应用时开设了以下实践活动：（见教材25页）
1、请在图2―3的方框内填上具体的化学物质，进一步体会树状分类法的应用。如果你对分类法有兴趣，还可以通过查找资料或与同学合作，为石油加工后的产物或用途制作一张树状分类图。
2、请选择你熟悉的化学物质，制作一张交叉分类图。
3、图2―3书对物质的一种分类法，可以帮助我们更好地认识物质的性质，找出各种物质之间的关系。请分别以钙和碳为例，用化学方程式表示下来转化关系。
你发现了什么规律？你能用图来表示酸、碱、盐、氧化物之间的转化关系吗？
4、这些活动对你学习化学和学会应用分类法是否有帮助？你是否同意掌握方法比死记硬背更有效？
通过活动的开展加深了学生对交叉分类法和树状分类法这两种常用的分类方法的了解，让学生进一步体验到“掌握方法比死记硬背更有效”。同时也复习的初中学过的知识，对物质之间的相互关系有一个比较整体的认识。学生在自主探索、合作交流的过程中，增长化学知识，获得化学活动的方法和经验。充分发挥学生的主动性，让学生在整个活动中始终处于积极的思维状态。在活动中学化学，激发了学生学习化学的情感，培养了他们良好的思维品质和创新意识，体现了“学生是实践活动的主体，教师为实际活动的组织者、指导者和参与者”的教学原则。
三、学生发展是“实践活动”的宗旨
化学课程标准的基本目标理念之一是：从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系。关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。让学生经历实践活动的过程，体验学习化学的乐趣，通过活动培养学生的创新精神、合作意识与实践能力是开展实践活动的宗旨。
“实践活动”栏目通过设计一些研究方案，培养学生应用化学知识解决实际问题的能力；通过查找资料和进行社会调查，培养学生交流能力、社会实践能力和关注社会的情感；通过对现实的研究，提高学生判断及综合分析能力；通过扮演不同的角色，培养学生的自我表现能力和组织能力。
总之，“实践活动”教学是我们一线教师所面临的新课题，对“实践活动”的探索与研究是教学改革所负于我们的重任，我们必须为之不懈努力。
参考文献：
[1]解读化学课程标准（实验）．湖北教育出版社
[2]普通高中化学课程标准．人民教育出版社
［3］走进新课程。朱慕菊。北京师范大学出版社。。6
新课程背景下中学化学教学的实践与思考论文
[摘要]新一轮基础教育课程改革对中学化学教学提出了明确的要求，并对中学化学教育思想、教学内容、教学方法都产生了积极的影响。我们一线教师要以新课程改革为契机，有效探讨与新课程改革相匹配的化学教育教学方法，并把实践中学化学新课程标准作为对传统化学教学过程和教学模式的一种挑战。
[关键词]新课程改革 化学教学 实验 能力
中学化学新课程标准非常重视课堂教学过程的管理与呈现，强调化学教学不仅应该适应课程改革的需要，应该积极探索和创新促进学生全面发展的新课程理念，而且应该加大化学课程教学改革的力度，转变教育教学方式，真正把传授化学知识的教学过程转变为学生积极参与的学习过程，推进化学课程改革又好又快地发展，要实现这一目标，我们教师要积极实践，有效探索化学教学方法，努力提高化学教学质量。
一、重视开展化学史教育，帮助学生领会化学学习重要性
我们知道，大部分学生在刚刚接触化学学习的时候，往往都表现出较大的兴趣和体现一定的热情。但是随着时间的推移和学习内容的逐渐增加，特别是化学用语，元素符号和一些基本概念的不断出现，又使一部分学生客观上感觉到化学并非如他们所想象的那样学来容易，化学教学内容的某些抽象之处，让他们对化学学习产生了枯燥乏味的感觉，有些学生甚至把化学看成是一门死记硬背的学科，最初的学习劲头也明显下降。如何在这种尴尬的局面中培养和保持学生起初的化学学习兴趣呢?我们认为重视化学史教育可以帮助学生认识化学学习的重要性，培养学生的化学学习兴趣。结合化学教材，我们可以讲化学的发展和形成，介绍科学家探索化学奥秘的历程，从中国古代发明，如造纸术，火药等与我国社会主义现代化建设和人们生活的密切联系，到国外道尔顿提出近代原子说，居里夫人一生两次荣获诺贝尔奖等对推进世界科技的发展，使学生深刻认识到化学是国际通用学科，是我们用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具，从而认识到学好化学知识的重要性。随着科学技术的日益发展，化学正在帮助我们人类更好地解决与平时生活紧密联系的重大问题，可以说化学与社会，与生产生活有着广泛的联系，特别是在学习一定的化学知识后，我们教师要引导学生走出课堂，并用化学知识来诠释化学与人类之间的密切关系，实现化学史与现代生活的有机联系。例如，当学校或者家庭附近工厂的烟囱里，每天不停地向空中排放滚滚浓烟时，我们可以通过所学碱的知识，引导学生知晓用碱溶液吸收之后，可以减少有害气体的排放，以加强环保，从而激发学生热爱化学的情感和努力学好化学的动机。
二、优化化学教学过程，挖掘学生化学学习的潜力
挖掘学生化学学习潜力是实践中学化学新课程标准的内在要求。因此，化学教学中，我们既要重视学生的参与过程，又要重视教师化学教学过程的优化，因为一个优化的教学过程将是学生化学思维的助推器。就化学教学而言，我们知道大部分学生对化学实验情有独钟，教师实验教学的有效开展，必定会迎合学生的.学习心理，从而挖掘学生的学习潜力。应该说，化学实验是激发学生学习化学兴趣的重要手段，也能使学生对所学知识加深理解。通过化学实验教学挖掘学生学习潜力，我们就要探寻使用这样方法的最佳选择，根据笔者的教学实践，我们认为让学生进行实验设计不仅能提高学生的自学能力，知识迁移能力，观察能力，动手操作能力，而且还能培养学生求异思维等方面的能力，可以说实验设计是学生综合能力和科学素质的重要体现，是学生积极参与化学学习过程的有效方法运用。例如，在教学酸的通性时提出问题:向盐酸中滴加紫色石蕊溶液，溶液变红，是溶液中哪种粒子使紫色石蕊溶液变红的呢?学生合作设计实验方案，然后利用提供的实验药品、仪器进行验证。在深入思考及动手操作的过程中，学生除了真正地掌握了基础知识和基本技能以外，还培养了学生的合作学习能力。诚然，实验设计是一种要求较高的实验活动，它通常包括以下几个过程，提出实验课题，设计实验方案，讨论方案的可行性，实验操作，对实验进行分析、比较、评价，在此几个过程中，我们既要重视对过程的指导，也要重视对结果的评价，特别是对学生设计方案不管成功与否，我们教师都要作出评价，对成功者给予表扬鼓励，肯定他们思维的积极性和独创性;对未设计成功者，也要肯定他们设计的积极性。
三、培养学生科学素养，确保化学教学持续发展
培养学生科学素养是新一轮化学课程改革的重要目标之一，要在化学教学中落实这一教学目标，我们要避免单纯传授化学知识而忽视思想教育的倾向。审视传统化学教学，我们教师一般都比较重视学科知识点的讲解和学生能力的培养而忽视科学素养的培养。我们认为化学教学中，只有化学学科知识而没有形成科学素养，那么知识只能成为僵硬的、而不能应用的死知识，能力的形成根本就无从谈起。中学化学学科思想不仅是学习化学的需要，也是将来学生走向社会的需要，所以我们教师要精心设计训练的平台，将化学思想方法与学生原有知识建立起联系，让学生感受到化学思想方法的广泛运用，使学生的思想更规范、更科学。诚然，科学素养是人类认识世界和改造世界的强大武器，也是化学教学的重要内容和主要工具，初中化学的学习主要是通过观察、实验、对实验的探究现象、取得数据、发掘问题并在此基础上进行分析、概括出结论和上升为理论，教师要善于挖掘教材中潜在的因素，对学生进行科学方法的教育和训练。例如，在实验试制CO2的教学中可举出多种能获得CO2 的方法，让学生通过观察、比较、分析概括得出实验室制CO2 的最佳原料为大理石和稀盐酸，从而使过程成为学生科学素养形成和发展的重要方面。化学教学中，如果我们教师能够深入钻研教材中的科学内容和科学思想，不仅可以很好地把学科知识和技能传授给学生，还可以培养学生良好的化学素养。毋庸质疑，化学科学是化学知识和化学思想方法相结合的自然科学，学生只有将科学的方法扎根于自己的头脑中，并形成稳定的科学素养，才能为将来进一步学好化学奠定坚实的基础，化学教学才能确保可持续发展。
参考文献:
[1]王小明.化学教学实践指南.华中师范大学出版社.
[2]陈耀亭.中学化学教材教法.北京师范大学出版社.
[3]王祖浩.简明中学化学学科教育学.中国公安大学出版社.
关于新课程背景下初中语文教学改革与实践探索的论文
论文摘要：初中生正处于人生发展的关键时期。他们的内心世界是丰富多彩的，他们热情活泼，精力充沛，具有极强的创新精神和意识。这一时期，是初中生走向独立和成熟的时期，也是生理和心理相对不稳定的活跃时期。然而目前，部分学生对语文学习不感兴趣。语文能力低下，初中语文教学陷入困境。鉴于此，本文对初中语文教学改革与实践进行了探讨。
论文关键词：初中语文教学教学改革
1 提高教师的科研能力
初中语文教学需要研究型教师，新课程改革在给教师留下很大空间的同时，也对教师提出新挑战和新课题。教研工作必须将教科研工作作为学科教研工作的重点，培养教师施展自己的教学智慧，借助于教学反思，不断探讨与解决教学目的、教学过程和自身方法、态度、情境等问题，不断提升教学实践的合理性，通过札记、案例分析、档案评鉴、行动研究等方式提高教师的研究能力，这将直接影响教研工作的质效和教学质量。提高科研能力分为三个层面：一是以学科中心组人员组成的研究小组，二是以基层教研组为主的研究小组，三是以骨干班学员为主的研究小组。要求绝大多数的老师每学年初，选择好课题，制定好研究计划，定时完成各阶段的研究任务。同时通过组织骨干班学员和青年教师及教研组长学习教科研理论和撰写论文方法等形式，提高学科教师的科研水平，更有效的促进语文综合性学习的开展。
2 创设情境。调动学生的情感
作为初中语文教师，可以借助生动活泼的教学手段，创设具体可感的教学情境，充分调动学生的各种感官，让他们通过看、听、演等方式，直接感知、体验课文中的.情感内涵，产生情感共鸣。
①让学生多看，文学作品一般是通过描绘生动的人物形象和社会景象来展示现实社会生活的，因此为了增加学生体验，教师在讲解课文内容时，可尝试利用挂图、幻灯片、多媒体课件、视频等教学工具展示与课文内容相关的图画，让学生在看图画的过程中，积极体验，产生腈感。例如教《变色龙》一文时，教师可以在课堂上依次小说情节的六幅图画，让学生清楚的了解主人公的六次变脸，让学生对见风使舵、趋炎附势的丑陋人物形象有个清楚的认识和了解。这样的画面会展现在学生面前，有利于引发学生的想象，促进学生的理解。
②让学生多听，教师可以利用录音、多媒体课件等教学工具播放与课文情感基调一致的音乐作为课堂教学的背景，让学生在音乐渲染的气氛中进入课文情境，产生情感。教《社戏》时，运用多媒体播放罗大佑演唱的Flash歌曲《童年》，轻缓的乐曲，把学生带到天真烂漫的童年，从而营造一种轻松愉快的气氛，让学生进入特定的学习氛围中，迅速激发起学生的学习兴趣。
③让学生多演，初中语文课堂上，有时为了让课文主题真挚亲切的地再现在学生面前，教师可以将学生分成若干小组，让学生自己分派角色，进行扮演，让学生以自己的视角深入课文，体会人物的感情，达到完美的教学效果。
3 教师要提高语言艺术
语文教学是一门语言的艺术，要用生动形象的语言打动学生，就需要教师的语言富有情感，使学生在你充满感情的语言世界中接受知识，培养能力，陶冶情操。在实际教学中，一些教师不注意提高自己的口头表达水平，词汇贫乏，使学生埋怨语文课是“老瓶装旧酒”，所以，教师在备课的过程中要依据课文体裁、内容等特点注意对教学语言的选择，尽量用生动、新颖、优美、恰当的词汇组合，减少拖泥带水和重复现象，力求新鲜、丰富、生动、洗炼，努力实现从教师的“不厌其烦”到学生的“百听不厌”的转变。另外，教师的语言对学生有很强的启发效果，如果教师在课堂上多尝试用一些幽默的语言，例如歇后语之类的，可以有效活跃课堂气氛，让学生精力集中，精神愉悦，能积极地参与教学中的思维创造活动。除此之外，教师的肢体动作对于提高教学效果也极好的效果，教师可以灵活运用一些身体语言，诸如动作、表情、眼神等，来配合教学，以达到更好的效果。
4 注重教学过程的优化
作为初中语文教师，要主动探索，用最有效的方法和手段来组织学生学习，让学生读懂别人的文章，写好自己的文章的目的。提高语文教学质量，要以课堂教学为中心，向45分钟要效率。语文学科教学过程的实质，就是要充分利用好教科书以及课堂上创设的语言环境，在教师的主持、组织和引导下，实现师生与作者和编者之间、师和生之间的语言的交流、思想和情感的沟通。这就需要教师加强对教科书的理解、把握和处理，凭借文本提高学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和进行综合性学习的能力；要注重引导学生潜心钻研文本，防止用集体讨论代替个人阅读或远离文本进行过度的发挥。
总之，在课程改革的过程中，作为初中语文教师，要及时的总结改革中取得的成绩及出现的问题，并针对存在的问题提出一些切实可行的措施，以便能使优点发扬光大，问题得到及时解决，进而能更好地促进语文学科的发展，更好的提高学生的语文能力。
新课程背景下高中语文选修课研究初探论文
论文摘要：实施新课程选修课程在高中语文教学中成为热点，它有悠久的历史和丰富的现实意义。选修课程实施后,尽管我们取得了一些成就，但仍存在着一些问题与不足。文章针对这些问题和不足提出了选修课教学策略实施的一些建议。
论文关键词：新课程 高中语文 选修课程 教学策略
选修课是第八轮基础教育课程改革照国家推出的新课程标准而实施的课程新增教学内容，选修课亦是新课程改革实施的三大特色之一。选修课，基于新课程提出的全面发展、有效发展、均衡发展、个性发展的理念，使高中语文课程体现了时代性与选择性，强调新课程要在重视学生“双基”的同时，兼顾学生个性的发展，真正实现以学生为本的改革目标。
1何谓选修课
选修课发源于19世纪德国的柏林大学，19世纪代，其经验传入美国，并在全美范围内得到了大力的推广与实践，收效显著。19世纪末，选修课这一体制从大学移植到中学，但在局势动荡的年代，并未得到有效坚定的贯彻实施，19上海中国公学中学部上海浦东中学等学校，最早引进西方的选修课制度，1922年，国民政府颁布《新学制课程标准纲要》，规定在高中普通科中采用选修制。1963年，中华人民共和国教育部《全日制中小学教学计划草案及说明》首次提出在普通高中开设选修课问题。1992年，国家教委制定了《关于在普通高中开设选修课的意见》，就普通高中选修课的内容和形式作了较为详尽的说明。开始，高中课程改革试验正式启动，选修课作为一种重要的课程类型进入到了中国语文教育的领域。①
2高中语文选修课的研究现状
目前国外的选修课程制度成熟，设置较为完备，指导思想与方针也较为先进，评价机制也趋于合理。而国内对国外选修课程的研究视野，较多放在对不同国家（美国、英国、法国等）其母语课程标准中对选修课的界定，这也是一种研究的定势思维――解读新课程标准达到对选修课程设置的初步了解之后，开始着手从课程、教材、教法等方面进行研究。
目前可供我们借鉴参考的国外优秀选修课研究――“芬兰模式”。芬兰在高中课程改革中旗帜鲜明，目标明确，旨在促使学生成长为有个性的、全面发展的、有责任心的社会成员，为学生日后就业、生活、终身学习和自我发展做好准备，培养学生的学习、生存、发展能力。芬兰模式的选修课分为专门选修课程和应用选修课：专门选修课程，又称为限定选修课程，是学校必须开设但是学生不一定全学的课程，共有60门左右，学生在规定的年限内从中选修学习10门即可；应用选修课程，又称任选课程，属于学校开发和实施的课程，是芬兰高中课程的一个重要组成部分，这些课程与时俱进，跟随时代的发展不断更新，可以有效帮助学生打造自我就业的能力，同时正因为课程的丰富所以在一定程度上规避了学生选择权缺失的可能性，选修课授课模式也较为灵活，打破日常行政班级的约束，采用无年级、无固定班级上课的形式。②
在“芬兰模式”里，学生选课时可能会出现课程内容不均或者搭配不当的情况，学校就此采用套餐式，类似于国内的模块式课程供学生参考，力争使每个学生都能在高中选修课阶段获得尽可能大的提高。
纵观各类目前有关语文选修课的文章报道、消息和研究资料，稍加整理概括，可知目前高中语文选修课存在九类误区：选修课是“暂差生辅导课”，视选修课为“补习课”，把选修课当成是“补足工作量课”，把选修课看成是“或无课’，把选修课混同为“电视录像课”，把选修课等同于“艺术、音乐、摄影等讲座及实践”，把选修课视为教师“福利课”，把选修课改为高考“深化课”，把选修课作为“学生放松课”。③
还有从管理、教学、学生三个方面提出了选修课常见的十种症状：“混乱症”、“功利病”、“专制症”、“贫血症”、“内虚症”、“低能症”、“僵化症”、“焦虑症”、“颓废症”、“消化不良症”，对了解当前高中语文选修课的实施现状，具有一定的指导作用。
选修课实施以来，困难重重，其主要体现在：
一、如何面对高考的巨大压力；
二、怎样区分必修课与选修课的关系，如何矫正选修课必修化的问题；
三、师资、教材、评价欠缺有效机制。
而教师在选修课中的角色转换也是十分必要，他们必须有选择性学习的设计者、引导者、协调者、组织者、调控者的意识，并能从必修课的教学主导者身份合理自然地过渡到选修课当中来。这对新课程实施背景之下的高中语文教师的综合素质，又提出了严峻的考验与挑战。
目前在教育领域的课程、教材、教法三大基本领域内，选修课程的研究，主要集中在教法的.研究思考上，而提出问题的很多，实际解决问题的较少，但也因为选修课这一领域本身属于方兴未艾阶段，所以，实际落实的力度稍显力不从心。但是有了两部专著的出现，也带来了选修课随着新课标的逐步深入落实，渐渐有了起色，开始出现成效的好消息。对于选修课程本身的根源及实际存在的理论依据，课程结构，课程比例与分量的界定，没有多少争议，这是国家意志的一种统一，而大家更多的是关注教法的三大策略问题――教材的准备策略：教师、教师安排、教材的编写，选修课应该怎么上，不同的课程内容，应该怎么来进行设计，教学的组织策略：课堂上的安排与统筹，选修课与必修课程之间的关系，选修课程的教学方法与学习方法，最后是选修课程的评价策略：选修课如何与高考接轨，我们在评价机制中应该借鉴国外哪些优秀的经验。
目前选修课领域已有的专著有《普通高中语文选修课优秀教学实例选评》《普通高中语文选修课自助餐教学实验60法》《高中语文选修课典型案例研究》，前两本书是粤教版教材使用区选修课的成果展示，最后一本是北京市海淀区“高中语文选修课设计与实践研究”项目的成果，前者重视对选修课程课堂实况的记录，后者则是侧重对选修课程设置的经验总结，前者更倾向是在上课，而后者更接近于说课。虽然成书的结构不尽相同，但对选修课研究提供了宝贵的一手资料。
3选修课教学策略实施建议
3.1教材
我国语文教育界对选修课教材并未进行统一的要求，人教版高中语文选修课教材是目前最为常见的一种，它按照新课标的指示与要求，分为“语言文字应用”、“中国小说欣赏”、“中国文化经典研读”、“中国现代诗歌散文欣赏”、“文章写作与修改”等五大类。而从《高中语文选修课典型案例研究》中得以窥见，在实际的中学一线，对选修课课程的开发是形式多样的，可以是教师根据自身的实际情况自行开发选修课程，也有从已有的选修课教材出发，选取其中的一点，例如撷取“中国小说欣赏”中的《聊斋志异》开设专题教学。不拘一格的教材组织，整合教材资源，形成适合教师自身教学优势的课程结构，让教师们善用教材，形成特色，正是选修课程需要引导的趋势之一。 3.2课程
从课程内容上，选修课可分为学术性选修课、职业性或技术性选修课。前者侧重于基础文化知识和基本技能方面的知识，而后者更重视实用技术的掌握。选修课的选课体制分为四大类，“任选制选课制”、“选科制分科制”、“定向选修制”、“全选修制”，顾名思义，从不同的名称完全可以看出其不同的选课方式的含义。④
华东师大二附中建构的四大系列选修课程模块是“大文化模块”（文科类，由47个子块组成），STS模块（理科类，由42个子块组成），学生社团模块（活动类，由26个子块组成），荣誉课程模式（超常类，由10个大学课程子块组成）。与语文学科密切联系的是一、三两大模块。学生在选课之初，确保了丰富的课程资源，不用担心无课可选，并提前熟悉可供选择的课程内容与教学目标，提前“配对”，充分保证学生自主选择的权利。
3.3教法
选修课的教学应当从准备策略，组织策略，评价策略三方面有所建构，虽然教材的版本使用情况不尽相同，但基本的教学策略与原则，应该有所规范与统一。
高中语文选修课，在教学内容上，需采用重构策略，对教学内容要有教师自身的选择、整合、拓展。这是符合维果茨基的最近发展区“跳着摘桃子”的心理趋向，旨在激发学生的挑战学习的兴趣，从认知心理学的角度而言，这也是授课教师在备课之时必经的过程，选修课的教学如果真正打破行政班级制，采用一课一班的形式，那么学生的学情对于教师而言就得从头做起，重构教学内容，就是在建构教师自身的语文教育图式，于学生而言是一种同化与顺化的相结合而更有效的过程。
高中语文选修课，在教学方法的使用上，可以大胆尝试合作学习理论，最先在美国兴起的合作学习理论不同于常见的小组讨论，选修课采纳合作教学理论，从一开始就将班级按照不同的知识背景、学习水平、接受能力分成学习小组，教学过程中不拘于授课的形式，而是分配不同的教学任务给每个学习小组，小组内部之间、小组与小组之间展开合作、交流、竞赛，针对不同的教学任务，每个成员获得不同的任务细节去完成，每个学生不再顾虑雷同与优劣的差异，而是尽自己最大的可能去完成构建整个学习任务的那块属于自己的部分，无论是什么内容的选修课程，都能将学生的学习主动性最大限度地调动起来。
高中语文选修课，在教学评价上需要进一步的完善。评价内容应当侧重程序性知识，而非陈述性知识，注重学生实际的操作与实践，而不是语文知识的单纯积累。评价方式上，注重形成性评价，重视他们的学习过程，并能与高考有机融合，而不是与高考两相对立或混为一谈。在明确评价主体应是学生而非授课教师的基础上，关注学生成长发展中多元智能因素，不必等齐划一看待学生的表现，而是注重差异性，挖掘并开发他们在选修课中不同智能的突出表现。
注释
①郑国民，尹逊才.高中语文选修课程实施存在的问题及思考[J]..11.
②贺雅琴，李珍梅.国外普通高中选修课改革述评――从芬兰模式谈起[J],内蒙古师范大学学报(教育科学版),.6.
③邓彤.选修课十病[J].中学语文教学,.5.
④肖家芸.选修课的模式建构[J].中学语文教学,2004.5.
参考文献
[1]方智范.高中语文必修课与选修课教学实施的若干问题[J].中学语文教学,.10.
新课程背景下小学教育教学管理论文
摘要：在新课程背景下，小学生的素质教育要求也越来越高，这给小学教育管理工作制定了新的目标。相比而言，传统的小学教育管理模式已经不再适用，随着当今时代发展，要适当对小学教育教学管理方法进行改革和创新，才能有效地发挥新课程的教育意义，加强学生的综合素质能力。就当今小学教育教学管理工作中存在的问题和现状进行分析探讨，并提出相应的解决办法。
关键词：新课程背景；教学管理；小学教育
在新课程背景下，小学教育教学管理模式也应当跟上教育改革的步伐，但是由于当今大部分学校还采取着传统的小学教育教学管理模式，没有深化教育教学管理改革的思想，制约了小学教育教学管理模式的发展，使其无法得到创新和改革。教育者应当结合实际情况，根据现今存在的问题制定解决办法，完善教学管理模式，提高教学质量，在新课程背景下跟上教育教学管理的发展步伐，创新教学管理模式，改革小学教育方法，提高小学教育教学管理工作的效率。
一、当今小学教育教学管理工作中存在的问题
(一)教育教学管理模式的理念还较为落后
在新课程改革之后，很多教师还没有从传统的教学模式中转变过来，对于很多教师而言，在新课程的要求下，尽管一再强调要注重以人为本，要全面加强学生的综合素质，但是改变的只有教学内容。教师没有将教育理念从传统教育模式中转变过来，对于学生的要求和能力判断还是以考试成绩为主，忽略了学生最基本的素质教育。甚至还有相当多的学校还以学生的成绩来判断教师的水平，长期以来便无法顺应新课程的要求，因此，更新教学理念是最先需要解决的问题。
(二)管理师资力量有待提高
在新课程的要求下，教育工作者应当顺应新课程的要求，结合实际情况，及时地对自身的管理模式进行调整和更新。但是放眼大部分学校，很多管理教师的能力并没有达到要求，甚至很多管理者是由普通小学教师兼职，此类管理者本身就缺乏教育教学管理工作的经验，更无法紧跟新课程改革的脚步，并对教育教学管理工作进行改革创新，因此，提升管理教师的能力势在必行。
(三)教育教学管理目标不明确
在新课程背景下，很多教育管理者面对新课改带来的诸多要求，都还保持着一种对新教育模式的摸索状态，在采取新的教育方式时目标不够明确，缺少目的性，从而导致小学教育教学管理工作效率低下。同时受传统教育教学管理方式的影响，有很多教育教学管理者没有明确教育目标，盲目的将传统教育教学管理模式进行改革，可能会带来相反的效果。因此，明确新课程背景下教育教学管理目标尤为重要。
二、针对小学教育教学管理可以采取的对策
(一)树立正确的教育观念，坚持“以人为本”的管理模式
很多教育教学管理者受传统的教学管理模式影响，忽略了“以人为本”的基本理念，以实际成绩要求教师的工作，一切从成绩出发。但是在新课程的要求下，要加强学生的综合素质能力培养，对于管理教师而言，就要充分发挥“以人为本”的概念。鼓励教师发挥自己的能力，让其结合实际情况，对教育过程中出现的问题自己解决，而不是传统管理模式中的逐级上报，事不关己。要让教师充分感受到来自管理者的关爱，让其将教育工作作为自己的事业去发展，培养教师的主人翁意识，这样教师才会投入更多的精力，花更多的时间去提高教学质量，保证教学效果。
(二)提高教师教育管理能力，加强教师综合素质
在新课程标准下，新的标准理念的出现，传统的教育教学管理方法已经不再适用，教育者应当更新自己的教育观念，提升自身素质。学校可以组织管理者参加培训，学习最先进的教育教学管理方法，并结合各学校的实际情况进行应用，并杜绝部分学校由课任教师兼职教育教学管理者的现象。同时，教师也应当顺应教育发展，不断提高自身的综合素质，从而能适应新的教学方式，理解新的教学管理模式。对此学校可以组织集体备课等活动，让教育教学管理者和教师一起交流探讨，增进新课程下教育教学管理模式的理解，加强落实新教育教学管理理念。对此，学校应当额外重视，增强教育教学管理者的管理能力，提高教师的综合素质，确保小学教育教学管理工作的顺利进行。
(三)更新教育教学管理理念，明确教育目标
在教学教育管理工作中，一定要制定明确的目标，更新教育者的教育教学管理理念，摒弃传统的教学教育管理方式，根据制定的目标采取有效的措施。对于教育教学管理理念，管理者必须要坚持以人为本的原则，从教师的角度去考虑问题，并从教师的立场出发，制定合适的管理计划，让教师能够在新的管理模式中找寻到合适的教育方法。教师根据管理者制定的阶段性目标结合实际情况逐步完成，而教育目标可以由管理者和教师共同制定，并推荐教师在教学工作过程中自己发现问题、解决问题，使教育管理者和教育工作者能够朝着目标共同前进。只有教育者明确了教育目标，才能更方便教育管理者对其进行分析和管理。对于教育教学管理者而言，每当做出计划前，一定要考虑到教师的'立场，从人性化的角度出发考虑问题，结合实际情况制定阶段性目标，并适当的采取鼓励手段来激励教师投身于教育工作中，逐步开展教育教学管理工作。
(四)建立完善的考核体系
在传统的教师评测考核体制中，往往都通过学生的成绩来反映教师的工作水平，在新课改的要求下，着重培养学生的综合素质，所以这种评测方法将不再适用。教育教学管理者应当制定出一套新的、完善的考核评测体系，要求教师在教育教学管理者的管理和指导下，能够顺应教育的发展，不断提高自身的能力，更有利于素质教育的发展。对于评测考核标准可以采用多方面评分的方式，由管理者和学生共同对教师进行评价，对教师的工作进行评分分级，通过管理者和学生的评价，教师能够有效地寻找出自己工作中的不足，可以意识到问题所在，及时的将问题解决，进一步明确自己的目标。这种考核体系还可以激励教师，使教师拿出更高的热情投身于教育工作中，帮助管理者根据教学过程中存在的问题重新制定阶段性目标，保证小学教育教学管理工作的有效进行。
三、结语
自新课程改革以来，小学教育问题越来越受到家长和社会各界的关注，小学教育教学管理工作也应当顺应时代的发展，及时地做出调整和创新，形成一个创新的、良好的全新体系。并贯彻落实新课程的要求，全面培养学生的综合素质能力。因此，教育教学管理者应当根据学校的具体情况，制定相应的教学教育管理计划，通过建立以人为本的管理制、培养教师专业水平、明确教育教学目标、完善考核体系等方法对小学教育教学管理进行创新，保证教师的教学工作顺利进行，使学生在新课程改革下，得到全面的发展，提高自身综合素质能力。
参考文献:
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［3］郝俊格．浅谈新课程背景下如何提高小学语文课堂教学的有效性［J］．学周刊，2015，(23):137．
［4］何彦霞．新课程改革背景下小学教学管理中存在的问题与对策研究［J］．教育教学论坛，，(19):16+14．
随着新课程改革工作的有序开展，教育改革的发展标准，更加关注高效的课堂教学。高中历史复习策略的探究，逐渐成为高中历史教师重视的一个教学问题。如何在新课程背景下，提高学生的历史复习效率，不但有利于提高学生的历史文化素养，而且对于学生提高高考历史成绩也具有一定的积极意义。因此，在高中历史教学中，历史教师有必要在结合学生实际学习情况的基础上，积极的探究高中历史复习策略，帮助学生更好的掌握历史知识。
一、新课程背景下的高中历史复习策略探究的重要性
在高中历史课程的学习中，历史知识相对较多，需要学生掌握的内容较多，相对而言，历史知识的复习时间较少。如何在最短的时间内，提高历史知识的复习效率，成为高中历史教师和学生共同关注的问题之一。新课程背景下的高中历史复习策略探究，成为高中历史教师非常重视的问题。在高中历史课程的复习过程中，历史教师需要结合学生掌握知识的程度及学习状态，积极的探究有效的历史复习策略，并指导学生有序的进行复习，才能进一步提高学生历史知识复习的效率。因此，在高中历史教学中，历史教师应充分重视新课程背景下的高中历史复习策略探究。
二、新课程背景下的高中历史复习策略
（一）指导学生正确的使用考纲，掌握考纲
在高中历史复习中，历史教师应结合历史课程复习的进度，指导学生正确的使用考纲，掌握考纲。通过指导学生正确的使用考纲，使学生在掌握考纲要求的前提下，根据重点考察知识的范围进行复习，有利于提高学生的历史课程复习效率，使学生在短时间内，基本掌握历史课程复习的重点，树立学好历史课程的信心。因此，在高中历史课程的复习活动中，历史教师要根据历史课程复习的进度，积极的指导学生正确的使用历史考纲。
（二）端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围
在实际教学活动中，端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围，也是提高学生历史课程复习效率的重要方法之一。在高中历史课程复习中，历史教师应首先帮助学生端正历史复习的态度，促使学生正确的认识历史课程复习的重要性。其次，在历史课程的复习环节，营造重视历史复习教学的良好氛围，有效的`帮助学生舒缓复习的枯燥感及难度，使学生更加积极的投入到历史课程的复习活动中，提高历史课程的复习效率。因此，在高中历史课程复习中，重视端正认识，营造重视历史复习教学的良好氛围这一复习策略，对于提高学生的历史课程复习效率具有积极的意义。
（三）把握历史复习的“度”，确定复习重点
在高中历史课程的复习活动中，把握历史复习的“度”，确定复习重点，是提高高中历史课程复习的效率的关键。把握历史复习的“度”，确定复习重点，需要历史教师帮助学生根据历史课程考纲的要求，划分出复习的范围，针对复习的范围，制定复习的计划，提高学生历史课程复习的效率。因此，在高中历史课程复习中，把握历史复习的“度”，确定复习重点非常重要。
（四）编写复习提纲，有计划地系统复习
不断的教学实践表明，在高中历史课程复习中，编写复习提纲，有计划地系统复习，是提高学生历史课程复习的重要基础。在开展历史课程复习活动中，通过编写复习提纲，有计划地系统复习，合理规划复习的进度，有利于学生按照计划有序的进行复习，提高历史复习的效率。因此，在高中历史课程复习中，编写复习提纲，有计划地系统复习是非常重要的复习策略之一。
三、结语
综上所述，在我国新课程教育改革进程中，高中历史教学对于学生的发展具有重要的影响。新课程背景下的高中历史复习策略，作为高中历史课程学习中的重要内容，是历史教师必须关注的一个问题。在高中历史教学中，历史教师应重视探究高中历史复习的策略，帮助学生提高历史课程的复习效率，使学生可以在有效的时间内，更好的掌握历史知识的学习和复习方法。因此，在高中历史教学中，历史教师应充分重视高中历史复习策略的探究及应用，提高学生的历史知识复习效率，使之可以更好的学习历史课程。
参考文献：
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[4]陈德康.新课程背景下的高中历史复习策略[J].福建教育学院学报,,(8):76-80.
新课程背景下如何上好原生态课论文
【论文摘要】新课程呼唤新课堂，新课堂应该是充满人文关怀的课堂，应该是充满问题探索的课堂，应该是充满知识魅力的课堂，应该是充满促进学生发展的课堂。“原生态课”是教师基于现实的教育资源条件，运用超越现实的智慧和才能，融入个人创造性的劳动，从而达到丰富灵活的教学效果。
【论文关键词】新课程；人文关怀；知识魅力
随着课程改革的不断深入，新的课程呼唤新的课堂，12月20日，西安市普通高中新课程课堂教学研讨观摩活动在西安高新一中正式拉开了帷幕，来自西安市13个区县的数千人聚在这里，参加新课程课堂教学研讨观摩活动。6月12日，我又参加了在西工大中举行的“西安市普通高中新课程课堂教学研讨观摩活动”。每次研讨会后，我都有很多的感想和收获，使我受益匪浅。
要上好新课程背景下的“原生态课”，需要做到以下几点：
一、“原生态课”需要创造性地运用教材
备好一节课是上好一节课的前提，就像一部好的电影，没有好的剧本，演技再高，导演再好也导不出一部经典之作，教师授课也是如此。新课程倡导教师能够较好地把握新课程标准和新课改精神，“用教材教”，而不是简单的“教教材”。教师完全可以基于本校的教育资源条件，运用自己超越现实的智慧和才能，融入个人创造性的灵感，根据学生的实际情况来处理教材。我省虽然用的是北师大版的教材，但是，平时的教学中应结合人教版、苏教版的和、浙教版的！我们要创造性的运用教材，要在备课的时候融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出符合学生实际情况的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的`知识激活，形成有教师教学个性魅力的教材知识。我也经常作自我反省，我讲的每一个知识点，每一种方法，每一道习题，是否符合新课程理念？是否符合学生的认知规律？有没有需要进一步改进的地方？有没有比这种方式方法更有效的方式方法？
在实际具体的教学过程中，很多教师感到新的数学教材内容多，究其原因：一方面，以前的知识还想象以前那样继续深挖、拓展，添加进来的新知识还想象旧知识一样深挖、拓展；另一方面，对学生能力的培养，既要倡导合作探究、思考交流，又要是培养个性、健全人格。一节课的计划教学任务总是无法按时完成，这让与会的教师很困惑，如何解决这一矛盾呢？只有较好地把握新课程标准和新课改精神，调配好教学的各个环节，才能避免无谓的课堂消耗，既学得扎实又学得轻松愉快，真正让每一位学生都得到发展。
二、“原生态课”应该是充满问题探索和充满知识魅力的课堂
曾经参加过各式各样的优质课、观摩课、示范课的我也困惑过，毕竟以前遇到过很多的优质课、观摩课、示范课等在名师、新秀的演绎下让人陶醉，但是回到现实却很难有这样的教学效果，现实教学往往很难象公开课、观摩课那样进行。“原生态课”是教师讲授，学生接受最多的课型，正常的教学基本是原生态课下进行的，况且，上好原生态课是提高教学质量的根本保证。
说“原生态课”是充满知识魅力的，是自然状态下的真实呈现，接近原生状态，具有质朴的渊源，是一切从实际出发，因地制宜，结合本地区、本校教育资源条件，生源情况，使教学更趋于实际，更注重实效。教具的选用一定要恰当、合理、科学，依据教材的内容而定，要用得恰如其分，绝不多用、滥用。并非一节课不用flsh或ppt就是原生态课，也并非一节课动用了flsh或ppt就是新课程呼唤的新课堂。
“原生态课”应该是充满问题探索的课堂，课堂上的“有效交流”，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而是一种对话――多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解和掌握。学生在“有效交流”中活跃思维、增值知识，课堂在“有效交流”中灵活生成，碰撞出智慧的火花，教学由此而精彩无限。在“有效交流”时，教师应及时走进学生中间，进行客串，听学生之所谈，想学生之所想，惑学生之所惑，紧紧抓住学生的思维和认知规律，使知识的产生自然，合乎学生的思维的逻辑。因而，备课时合理整合教学内容，精心设计教学环节，做到心中有数，形散而神不散，形成充满问题探索和充满具有个性知识魅力的课堂。
三、“原生态课”应该是充满人文关怀的课堂
以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，而且每堂课总有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在我们通过新课改理论学习和实践，课堂上既保留了原来课堂上好的传统做法，又做到师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，教师努力使自己成为教学活动的参与者，学生学习的促进者，组织者和指导者。教师不仅是导演，而且还是客串嘉宾，在教学中既起到组织、示范、引导作用，也点燃了学生求知的欲望、梦想与希望，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出无穷的生命力和创造力。
“教学有法，教无定法”，原生态课要运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。教师要尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。
因此，教师应更多地关注新课程背景下的原生态课，因为它不单单关系到教学质量的好坏，更关系着学生知识与技能的积累、潜能的开发、过程与方法及情感态度与价值观的形成。西安市教育局基教处处长白成芳郑重地表示：绝不让这届学生成为实验品！为了对学生负责任，也为了少走弯路，我们边实施课改边纠正和调整，这才是至关重要的，谁也不敢把问题都压在3年后的高考时，谁也无法承担这么大的责任！
【参考文献】
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[2]新安中学.新课程实验中课时不够用怎么办.今日教育.重庆.,7.
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[5]佚名.新课程标准与常态课.2007,6.
[6]新课改使课堂教学有了新的飞越.
新课程背景下的研究性学习论文
教育部最新颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）指出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”同时，《课程标准》也提出“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。” 为适应时代变化的要求，培养学生的创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部提出在普通中学要倡导实施“研究性学习”。我省于正式进入教改试验区，高一学生开始使用新的人教版教材。新的教材带来了新的理念，从传统的“以教师为中心”的教学模式更多地转向“以学生为中心”的模式中，突出了学生学习的主体性。
因此，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生主体作用的协调统一，培养学生自主学习、研究学习的能力，以此提高学生的学习效率。现人教版新教材（NSEFC）采用的多是以语篇为中心的教学模式，围绕语篇进行语言的综合训练，这为教师在英语教学中指导学生进行研究性学习，培养学生自主学习能力提供了良好的条件。
一年多来的新教材教学实践，笔者在许多单元中都渗透了研究性学习的思路和理念。在此，笔者结合本人对新人教NSEFC Unit 3 Travel Journal的部分课堂教学处理，作一个总结和展示。
NSEFC Unit 3 Travel Journal主要讲述了一段主人公Wang Kun和姐姐Wang Wei她们一起沿湄公河而下的自行车旅行，学生通过追随这一段旅程，探讨与“旅游”相关的各种话题。本单元的教学目的除了要求学生理解文章的结构、掌握文章的大意及语言知识外，还应让学生了解有关旅游方面的基本常识，如旅游所需的装备、旅游的目的地、交通方式、食宿问题、气候、当地的风俗习惯等等。为了导入“旅游”主题，笔者先让学生看了一段介绍北京申办20奥运会的宣传片，然后假设学生要组织去北京旅游，让学生选择自己喜欢的交通方式：by bus, by train, by ship, by plane，by bike, on foot等等。学生展开讨论，同时让学生探究各种旅游交通方式的利与弊。这部分是整个单元的`warming-up部分，意图在于引起学生对本单元教学任务的兴趣。然后，继续挖深主题，假设可以选择随团游和自驾游，让学生分组探讨他们自己的选择，然后向全班呈现讨论结果以及选择的理由。选择随团游的学生，理由罗列如下：save money, make friends with other people, more comfortable, no need to worry about the accommodation and the meals等等；选择自驾游的学生也列出了理由：more relaxing, more comfortable, have free choices on where to go and when to start, have fun等等。当然，他们也分别列出了一些各自和对方的有利和不利之处，最后这个小型的任务活动变成了一个热烈的debate（辩论），极大地营造了课堂气氛，增强了学习的兴趣。课后，笔者又布置了一个任务，让学生根据自己的选择，作一张旅游计划安排表，要求学生遵循旅行前、旅行中、旅行后的时间顺序来完成，然后做成poster的形式展示：choose a travel agency, list useful traveling articles, list the instructions during the travel, how to deal with the accident during the travel, what we can learn after the travel。以下是部分学生小组课后共同探究而完成的任务小结。 1.在“choose a travel agency” 时，学生列出了：cost，route，scenic spots以及the quality and experience of the tour guide等等。2.在“list useful traveling articles”时，学生则列出了：necessary documents，clothes，daily necessities and medicine，equipment以及books，maps等等。3.在“list the instructions during the travel” 时，学生列出了以下几条：contact the family when arriving at the destination and keep in touch with them，look after the bags in public places，eat fresh food and drink clean water，always get together with other members，try to start learning some of the local language immediately to help shopping等等。4.在“how to deal with the accident during the travel”的过程中，有一组学生则用角色扮演的形式，生动形象地把如何丢了行李、又如何找到行李的一系列过程表现出来。也有许多学生小组列出了各自的方案。5.在完成“What we can learn after the travel”这部分的时候，笔者结合学生已经讨论和探究的知识，让学生做口头表达，使得学生都能不同程度地表达自己的感受和感想，为下一个任务的探究做好铺垫。
以上这些“tasks”（任务）的处理，都是要求学生用已学过的知识去发现新的知识，同时也要靠学生自己最大限度地获取外界的各种信息，从而能够为进一步学习单元知识提供很好的“brainstorming”（头脑风暴）。 在学完“JOURNEY DOWN THE MEKONG”阅读材料之后，笔者又布置了一个研究性的学习任务，让学生安排一次冒险旅游活动。通过分组（全班68人，共分为10个小组），确定话题（每组的话题不同，有远足hiking、漂流rafting、攀岩rock-climbing、航海sailing、蹦极bungee等等），明确个人任务，制定小组计划表，学生通过合作，收集资料，设计和制作演示文稿，每个小组都制定出了各自完美的方案。
以上是笔者在教学NSEFC第三单元Travel Journal时所开展的渗透有研究性学习思想和理念的教学实践探索，是一种新的尝试，仅供参考。
新《课程标准》在强调研究性学习的同时，也提倡教学方式多样化，其根本目的就是为了全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习是一种比较有效的方式，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的。但是研究性学习也有其不足之处，比如，在课后小组合作研究的过程中，暴露出来些学生处理信息能力不强，缺乏合作精神，存在依赖思想；在小组展示研究成果时，有的小组只顾忙于自己的文稿，无暇顾及他人的发言，致使学生往往是各说各的，下面的学生提不出什么有深度的问题等等。如何解决这些问题，还有待我们在教学实践中去进一步摸索和改进。另外，研究性学习比接受性学习要花更多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用研究性学习，而且教材中的有些内容也不适合用研究性的学习方式。但是，笔者相信，研究性学习是一个学生自主学习的平台，它能使大部分学生的潜能得到发挥，从而真正实现新《课程标准》和新教材所倡导的满足学生的学习需求，使英语教学真正面向学生，为学生的终身发展奠定基础。
论文摘要：随着新课程教材的普及与推广、教育理念的深入人心，中学语文课堂也呈现出百花齐放、百家争鸣的景象。但是中学语文新课程的改革仍然处于初级阶段，仍需我们不断的探索与创新，笔者就通过对比新旧课程中的冲突，来探讨一下新课程下中学语文的教学策略。
一、新课程改革中的新旧冲突
1.新课程改革存在一定的困难
新课程的改革增加了老师的教学压力，因为他们要改变已经习以为常的教学模式，探索新课程的新模式，还要面对家长和同事的质疑。并且很多家长的观念还停留在应试教育阶段，只关注考试结果，对新课程改革缺乏应有的信心。这种根深蒂固的传统教育思想严重地制约着新课程改革的进度。
2.冷静看待课程改革
新课程改革要求老师转变以往传统教学模式中侧重于知识传授的倾向，要将学生的健全人格、综合素质作为新课程教学的目标，关注学生的全面发展。升学率在以往的教学活动中起着决定性的意义，但新课程就要求淡化升学取向。不过老师还要看教学效果是否最好和教学内容是否合适。
3.适合自身发展才是最好的学习方式
一般老师会局限于一个固定的思维模式，即引导学生进行研究性、自主性学习只有对话和提问才是最新的教学方法。其实新课程强调的是学生要针对不同的学习内容，灵活地选择探索、接受、体验或者模仿等多种适合自身的学习方式。因此老师要辨证地看待学习方式的改善。
二、新课程背景下的教学策略
1.教学过程简单化
语文是一门博大精深的知识体系，内容纷繁复杂。但如何让学生学好语文却并不复杂，只需让其多多参与、多多实践。即多读、多说、多写。写多了自然就会越写越精彩，说多了自然也就出口成章。以往老师所做的专题讲解、题海战术只是老师一厢情愿的做法。其实语文学习不外是阅读、写作和说话，通过点滴积累、日有小进来达到学习的最终目标。
2.以学生的发展为根本
语文新课程的一个全新理念即“学生是学习的主体”，老师要充分尊重学生在学习中的主体地位，给予其更多的.理解和信任、宽容和尊重，鼓励学生进行创新，甚至不过激的标新立异，充分培养学生的个性发展。
3.课程改革要求实
作为语文老师要经常性地看一些语文教学改革的相关文献或文章，不断为自身充电，学习同行的先进经验，专家的理论知识，脱离语文教参的约束，追求创新与博大。
总之，新课程改革是我国教育事业发展新的契机，作为基础教育中最重要的一门课程，语文的教学也要从思想上、行为上进行全新的转变，从而实现素质教育的最终目标。
参考文献：
［1］王俊伟.新课程改革背景下中学语文课堂教学存在的误区及其对策［J］.考试周刊，2009（29）.
［2］刘盛玉.新课程改革下中学语文的教学反思［J］.新课程学习,2009（11）.
