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主题背景下活动环境的创设策略论文
《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》，下文同）指出：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。如何创设一个能吸引幼儿、引导、支持幼儿的学习环境？我们借助区域个别化活动这一环节作为幼儿一日学习的重要部分。为幼儿提供一个丰富的、精心设计的、有序的、探索的、变化的环境。通过提供蕴涵教育价值的材料，来引发幼儿能自主学习、自主发现、自主探索、自主建构。在我们的主题开展中如何创设活动环境；如何让幼儿与环境有效互动，如何来实现环境的记录、激活幼儿学习动机的功能呢？自从主题活动开展以来，我们对主题下的活动环境创设进行了不懈的探索。
一、提供“会说话”的活动环境
皮亚杰认为“儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而使认知结构不断发生质变的过程”，同时他还要求“环境的创设应该着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望”；而洛扎洛夫认为“对儿童心理和行为发展最有效的影响是间接的、含蓄的暗示”，他还表示“教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何集体教育活动都无法替代的巨大作用”。他们所说的多元环境，自然也包含我们今天所说的区域环境的创设。
环境是幼儿的第二任老师，它能给幼儿积极的暗示，说出教师未说的话。在环境的刺激下，幼儿活动更投入，也更积极。传统意义上的环境创设要求美观、富有童趣和温馨，而且往往是在开学时教师一手包办，到学期结束时也不会再更换调整，但是在如今主题开展过程中的区域环境创设更要体现它的支持性、开放性和互动性，同时是师生围绕主题内容共同建构的，能最大限度地发挥幼儿的自主性和主动性。为了引领幼儿走进主题中，环境的创设往往紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的调整中。一路走来，区域环境中充分体现了主题点点滴滴进行的足迹。如中班主题活动《小花布》的环境布置，在活动开始时我们先将幼儿收集到的各种各样的布悬挂在教室里，先向幼儿进行了“布世界”的展示，满足了幼儿的好奇心，激发了幼儿探索的欲望、增强了幼儿的学习兴趣。一时间，教室里的讨论声此起彼伏，“这种布和我衣服上的是一样的”、“这块布是我妈妈在市场上卖的那种”、“快看，我们的被套就是这种布”……
随着主题的深入，孩子们了解了布有很多不同的品种，常见的有：小花布、格子布、绒布、牛仔布、棉布等。当孩子们了解了布的种类之后，又自觉地在观察和讨论了“原来我的衣服是用牛仔布做的”，“我们教室里挂的绒毛玩具是用绒布做的”，“妈妈在卖的那种布叫格子布……”当孩子们对布的种类有了初步的了解之后，我们又进行了绘画格子布和晕染小花布的教学活动，然后通过美工角让孩子们自己动手操作，我们把作品张贴在教室的周围及教室外的走廊上，使每个孩子的作品都上墙了，孩子们体验到了成功的喜悦。他们只要一有空，就会去欣赏自己的作品，并相互进行评价。增强了他们的语言表达能力。
所以，在对活动环境的创设中，具体做到：以主题为背景，创设适宜情境，让幼儿在情境中主动学习；以主题为背景，提供多元操作材料，让幼儿在操作中满足需求；以主题为背景，拓展自主空间，让幼儿在自主中感受体验。利用“会说话的”活动环境，引导幼儿自主学习，快乐游戏。
二、创设“多元互动”的主题墙
每一个主题墙的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。主题墙是主题内容的核心体现，它承载着展示讲述、分享合作、预生成相结合的功能，更要兼顾到孩子个体差异的特点。因此我们在创设时，就要体现主题墙多元互动的特点，促使幼儿能与主题墙进行“对话”。
主题墙的形态是丰富多样的，可以从以下几方面来收集材料：①图文资料——教师、幼儿和家长一起收集的图片和文字、实物等资料。②活动照片——主题实施中对活动轨迹的瞬间记录，用数码相机拍摄的照片，打印出来张贴在主题墙上。③作品展示——以孩子们的手笔为主。有的时候可以考虑教师、家长参与的作品。可以悬挂展示，可以用整版展示，可以利用低矮橱柜的小角落来展示。为了不占用有限的墙面空间，还可以放到活动室外走廊，以及空中悬挂在活动室。④问题——由孩子们围绕主题开展提出的各种问题。
在创设主题墙时，我们坚持主题性原则，也就是主题墙的内容尽量体现每个主题活动的主要内容和特点。例如，中班主题活动《小花布》的主题开展时，我们就在主题墙上挂了很多不同品种的布。其次还要坚持参与性原则，也就是主题环境的创设不仅教师要参与，更重要的是引导幼儿参与主题环境的创设，这样不仅会拉近幼儿与主题之间的距离，同时也会增加幼儿对环境的亲近感和成就感。像《小花布》主题墙，其中的大环境，如：底版用各种布做衬托由教师设计并完成，而其中的角色——晕染、布贴画、绘画格子布等均由幼儿来绘画和布置，整个环境既丰富美观，又能充分展示师生共同参与的成分。最后还应坚持互动性原则，也就是在创设主题性环境的过程中，应为幼儿和环境之间创设足够的互动交流空间，让幼儿有机会在与环境的互动中产生碰撞的火花，从而充分发挥主题环境的实用价值。如《小花布》主题墙，教师的提问与幼儿的回答之间的巧妙布置正是体现了这一原则。
三、创设与主题相配套、幼儿乐意操作的区域角
活动区最重要的就是创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，根据幼儿的`年龄特点，提供趣味性、层次性、可操作性、多功能性的材料，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。根据《小花布》这一主题内容，我们开设了以下区角：
●数学区游戏创设
在“数学区”我们也充分考虑了与主题活动的密切联系，根据幼儿能力不同设计了多种游戏。如“数与物的对应”，引导小朋友把各种布按数量的要求放在一个盒子里。“给物品找家”，引导幼儿将物品的实物卡与相对应的布匹配。幼儿在游戏中自选喜欢的数学游戏，不再像集体游戏那样要求每个幼儿掌握相同知识点。给予幼儿的空间更大了，比较人性化。
●美工区游戏创设
在“手工区”《小小染色厂》原本是集体教学内容，但我们发现集体活动不利于教师个别指导
，效果不好，因此我们将这一内容投放到美工区域活动中，并将操作步骤用图例展示在墙上提示幼儿。这样每天辅导四、五个小朋友，小朋友之间再互教互学，更利于幼儿掌握晕染的方法。在《小花布拼一拼》区角中，投放各种形状的花布，根据不同幼儿的学习情况，对他们提一些不同的要求，如能力若的幼儿只要拼出简单的图形就可以，能力强的则要求在拼出各种物品及动物等等的基础上，添画相应的图画，使画面饱满。满足不同能力的幼儿要求。
●生活区游戏创设
在“生活区”我们创设了《我会自己洗》的区角，让幼儿洗各种小块布料，在洗的过程中让幼儿体验布的质地的不同，那些污浊沾在布上是洗不掉的，丰富他们的生活经验并养成爱清洁的好习惯。
●科探区游戏创设
在“科探区”我们创设了《戴上眼罩看一看》的活动，要求幼儿戴上眼罩观察布的透明程度，感知布料的不同并在分析表格中打勾。
●游戏区游戏创设
在“游戏区”我们创设了《我的米包飞起来》的区角，利用布的弹力，让幼儿把米包向上抛，锻炼幼儿的手臂上的小肌肉发展，比较不同布弹力的不同。同时我们还创设了《好玩的陀螺》的区角，提供各种用布做的陀螺，让幼儿在游戏中感受布在旋转过程中产生的神奇变化，锻炼幼儿的小肌肉发展。
●表演区游戏创设
在“表演区”我们创设了《你卖，我来秀》的区角，通过幼儿卖布秀布的环节，培养幼儿语言表达能力和对服装颜色搭配的能力。
在主题背景下创设的这些区域游戏，幼儿社会性水平提高了，交往能力发展了，幼儿的创造潜能也在游戏中得到激发，使幼儿成为善于动脑、动手的生命有机体。幼儿在这自由、宽松的学习环境中，能按自己的兴趣、意志和能力选择活动内容体验快乐和成功，通过积极主动的学习、探索来获取知识，促进幼儿自主性的发展。
《纲要》提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”要让主题性活动空间环境发挥最大的教育功能，还需要教师在实践中用心地设计，在活动过程中不断地进行调整。（邵伟华）
参考文献：
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京:江苏教育出版社,.
幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。陈鹤琴指出：“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”在他眼里，环境可以看成是幼儿的第三任老师。由此可见：幼儿的成长离不开环境，而环境对幼儿发展的.影响是极其深远的。
1主题教育背景下的环境创设存在的问题
1.1幼儿园教室环境环境布置与主题活动不符合
如今幼儿园的教学活动，大多都采用主题教育，比如说按月制定主题，而幼儿教师在教学活动过程中，只注重了教学过程和结果而忽略了环境创设的重要性。从而导致幼儿园室内环境的设计与主题教学活动的内容衔接不上，导致了幼儿在活动中不能一目了然的了解本次主题教育内容，在一定基础上就会消磨学习的积极性和主动性。
1.2缺乏与幼儿的沟通
幼儿园通常的惯例是要求教师在开学初就将室内和室外的环境布置好，但是这些环境大多都是按照教师自己的想法去布置的，并不是出于幼儿自己的意愿从而导致幼儿对环境有些许的不理解，以致影响幼儿参与的积极性。在教学活动中我深刻体会到环境创设和主题教育衔接不上，会导致教师不能很好的传递给幼儿知识，影响想象力和创造力的开发。
1.3幼儿园墙面的教育性功能不强
幼儿园里有很多的幼儿教师更注重的是墙面的美观性，而忽视了其中的教育价值和教育本身的实用性，导致幼儿园在开展主题教育时，所要传达出的教育目的不能和教室墙面环境的布置结合起来。使墙面的教育性功能不能得到很好地发挥。因而环境也就失去了促进幼儿发展的价值。例如：在外出学习的时候我经常看到幼儿园里有很精美的墙面布置。就像“我长大了”“国庆节”等，主要是能够通过主题教育让幼儿学会更多的本领。了解长大了之后应该怎么做？该有哪些适当的进步？知道祖国妈妈的生日是国庆节，为其感到自豪。除了一些墙面设计如果能将其融入环境创设中，小朋友能中环境的氛围中学到本领，理解老师所想要传递的知识。
1.4没有充分尊重环境创设的六大原则
幼儿环境创设的原则是教师在创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。这些原则贯穿于环境创设的各项工作当中，对环境创设的每一步都具有指导作用。而在现在的幼儿园中还是存在着幼儿教师不能充分地尊重环境创设的六大原则。例如：在幼儿园，有些教师可能会在创设物质环境时，过分的强调高档的设施和五彩缤纷的墙饰等，而忽略了环境创设中的幼儿参与性原则和经济性原则等。
2主题教育背景下的环境创设的策略
面对环境创设中的这些问题，幼儿教师如何创造出让幼儿喜欢，且利于幼儿学习与成长的主题环境呢？在工作的这段时间里我总结出以下几点：
2.1让环境富有主题教育色彩
现在幼儿园的课程大多采用主题综合教育课程，因此基本上每月幼儿园都会有一个新的主题，幼儿教师会围绕这一主题从健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域为幼儿设定教学内容，让幼儿层层深入的了解这一主题的教育意义。此外，仅仅有这些还是远远不够的，幼儿园环境要富有主题教育色彩，就是要幼儿教师根据主题的内容，及时更换室内室外的环境，让幼儿在这些环境中，不断感知、潜移默化的了解主题背后的教育意义。但环境的布置一定要符合本班幼儿的年龄特征和认知发展水平，具有班级的特色，因为只有符合幼儿身心发展水平的环境布置才能引起幼儿的好奇心和求知欲，从而实现其教育价值。因此，让幼儿园环境富有主题教育色彩是相当有必要的。
2.2让幼儿成为墙面环境创设的主人
在幼儿园的一日生活中，每月都有不同的主题活动，可是教师在布置环境时不可能做到面面俱到。因此，幼儿教师应该在环境创设的过程中，创造条件让幼儿积极地参与环境布置，并让幼儿在环境中主动操作，有表现能力的机会和条件。在此基础上，教师首先要做到充分相信幼儿的能力，放手让幼儿参与环境的布置，使他们在创设环境的过程中，受到教育，并得到启发，把布置环境的过程提高为幼儿感知和学习的过程。其次，教师要能够满足幼儿的自主性，运动需要，为幼儿提供使用双手，头脑，自由的自笔者表达和结社自由的机会，让幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动的自由。调动幼儿参与墙面环境创设的积极性。
2.3让墙壁环境“动”起来
在幼儿园的环境创设中，对于墙壁的创设是重中之重。它能调动幼儿的积极性，能发展幼儿的主观能动性，能促进幼儿全面的发展。让幼儿园的墙壁环境“动”起来，让主题更好地展现在墙壁上，可以从以下几个方面入手：
2.3.1让孩子与环境“对话”
幼儿园的环境应该是会交流的，而不应该是缺乏颜色的。如：讲到大自然课题时，墙面可设计成大自然网络图，让幼儿讲解云、山水、树木等，让幼儿有一种身临其境的感觉。幼儿教师在大的主题教育的背景下所进行的环境创设应该让幼儿主动地参与，让幼儿将它赋予灵性，这样，幼儿才会真正的感受到环境所带来的乐趣。幼儿才会在大的主题教育的背景下，在创设布置环境时获得知识，获得乐趣。
2.3.2充分挖掘和利用一切家庭的教育资源的作用
家庭是幼儿成长的最自然的生态环境，是人的第一个学校，而家长则是幼儿园重要的教育力量。幼儿教师如果能在幼儿园主题环境创设上充分地利用家庭这一重要的教育资源，幼儿的经验和能力会有一个很好地提升。因此，幼儿园可以让家长和幼儿共同创设幼儿园的主题环境。例如：很多幼儿园有特色活动会养蚕宝宝，而幼儿教师不一定都能把蚕宝宝养好，家长中有这方面的经验人，他们就可以传授给幼儿教师，帮助他们一起把蚕宝宝养好养大。
总而言之，环境作为实施全面发展教育的重要途径，其创设应有教育性、主体性、创造性，要能激发幼儿的、创造力、想象力，要有利于幼儿体、智、德、美等诸方面的全面发展。实现家园合作，取长补短，同心协力，在一个开放的系统中，去培养适合新时代的幼儿。古有孟母三迁，良好的学习环境，更能激发幼儿的灵感，开发幼儿的智力，让幼儿养成良好的学习、生活习惯，发挥幼儿的潜力，使幼儿园成为教师和幼儿共同创作、成长的乐园。同时也让笔者们的主题教育背景下的环境创设更富有灵动性，让幼儿得到全面的发展。
如何创设主题活动背景下的教室环境
教室环境布置是教育工作的一个重要环节。主要表现在墙面装饰和区角的布置。从参观各班的教室环境中发现教师对环境的创设已经有了新的理念。摆脱了过去教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。而是逐步转向为有师生互动的一种环境创设。因为过去的这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。然而，如何才能发挥环境的教育作用，体现师生互动呢？
一 适时提供物质材料，调整环境设置
幼儿乐于摆弄和操作物体，幼儿的认知能力正是在其与环境的相互作用中获得发展的。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。所以，我们要努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。
二 充分认识环境材料所蕴含的教育价值
在布置环境和准备投放材料时要真正从幼儿的兴趣、需要出发考虑问题，而不是凭自己的主观臆断，同时还要考虑环境的创设和材料的投放要实现什么样的教育目标，如：本阶段主题活动是在秋天里，因而环境的创设要围绕这一主题，这样才有针对性，才能有效地引导幼儿向更高的水平发展。
三、启发、鼓励和引导幼儿与环境相互作用
要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环境和投放材料是基本前提，但要真正实现还必须有教师的启发、鼓励和引导。
1．将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后，我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，他们能做得到的.让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力。
2．要给幼儿自主选择和使用材料的权利。实践证明：幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性，影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。因此，我们应尽可能让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度地调动幼儿的积极性，便于幼儿不断地与环境材料相互作用。
总之，幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境的相互作用。
主题背景下幼儿园区域环境创设与活动指导研讨会反思
通过《主题背景下幼儿园区域环境创设与活动指导研讨会》三天的学习与参观，我确确实实收获了很多，大大改变了以往对区域活动的不理解。说实话，我们很多的老师都并不真正的理解为什么我们要大费周章地去搞什么区域活动，还让家长带一些废旧用品，就像董旭花老师说的一样：“感觉我们上辈子就是收破烂的”。但是这次的学习过程中，让我深刻地认识到，我们的幼儿园必须要有区域活动，而且我们要尽我们最大的能力把知识通过游戏的方式让幼儿更好的学习。
一、什么是区域活动？
在开展区域活动之前，首先我们要做的就是先了解什么是区域活动。在这之前我所理解的区域活动就是幼儿自由选择自己喜欢的活动。董旭花教授把区域活动概况为是在有准备的环境中自由、自主、自选的活动。董教授强调了最重要的两点就是：有准备的环境和自由、自主、自选。教师给孩子准备好环境，让幼儿自由选择自己喜欢的区域，自己决定跟谁在一起玩、玩什么、怎么玩。只要幼儿不破坏环境，不吵架、不打架，没有安全问题，教师一般不会给予很多限制，而且教师对区域活动较少的控制和指导，让幼儿能更充分的机会融入环境，与区域内的同伴自由交流和交往，或者自主的操作材料和玩具，通过与他人、与材料的互动获得实实在在的.发展。
二、区域设置和空间的合理利用
教师在规划班级区域的时候，一般我们常规设置：建构区、益智区、阅读区、美工区、娃娃家……而且每个区域的布置以及投放材料基本上都是一致的，很显然，这样的区域设计是很有问题的。向大家提问一个问题：你们觉得区域活动等同于游戏活动吗？答案是否定的，区域活动不等同于游戏活动。有些区域活动也是游戏活动，比如娃娃家、医院里的角色游戏，用积木和插塑玩具进行的结构游戏，音乐歌舞游戏等等。除此之外还有一些区域活动很难归到游戏的类别，这些区域活动包含了技能练习的成分或者独立学习的成分更多一些，从本质上分析，说他们是学习活动更为贴切。比如串珠子、用筷子等活动，更像是技能练习。还有投放在数学区或益智区的一些材料如数字描红、连线卡等，这些材料诱发的活动从本质上讲都属于学习活动，而非游戏活动。所以区域活动中既要有游戏活动，也要有学习活动。游戏活动即创造性游戏：角色游戏区、建构游戏区、表演游戏区；自主性学习区：美工区、益智区、阅读区、生活操作区、科学区和语言区。
区域活动的种类选择也是要根据幼儿的年龄特点，兴趣和经验来确定的。区域的数量需要根据幼儿的人数、班级的空间大小、材料的多少来确定。在班级的空间也是要合理分割的：
1.根据区域需要确定位置。比如阅读区需要的是光线好的地方；建构区需要的是较大的空间等；
2.根据区域之间的关系确定其位置关系。（举例娃娃家和餐厅）
3.根据活动性质、材料数量、容纳人数确定每个区域大小。每个区域的大小应根据区域所承载的活动目标的重要程度、一次进区人数的多少、幼儿在区内的活动频率、活动幅度等指标来具体确定。当然，对于区域的数量及每个区域面积的大小，教师可以灵活的根据幼儿的选择不断加以调整。
4.动区与静区的划分。安静的区域跟安静的区域划分在一起；或者动区和静区的开放时间不同（一三五动区开放，二四静区开放或上午动区开放下午静区开放），要学会巧妙地立体地动态地利用空间（说到这里想到了我们去参观其他幼儿园的时候，她们区域与区域之间的隔断除了使用橱子以外还使用了自己做的立体架子，立体架子是镂空的，里面可以放图书，可以放孩子们的手工作品，陈老师还出示过一幅图片，是因为她在支教的那个学校教室空间不足够大，那怎么办呢？她拿出了一块地毯，就是公共空间，任何区域活动的孩子都可以拿着材料来这块地毯上玩，但是玩完以后要哪里拿的放回哪里去），这就像我接下来要说的公共空间的合理利用了，我们可以利用走廊等公共空间设置区域活动，可以把表演区设在走廊上，这样也不会打扰到静区的孩子们。
5.区域的开放性和封闭性。（举例超市和益智区）
三、材料的投放
（一）适宜的材料从哪里来？
在开展区域活动过程中，材料的合理选择和投放是开展区域活动的前提和保障，那么，什么样的材料才是适宜的？这些材料从哪里来？1.购买2. 师幼共同收集3.家长收集（家长需要老师的引领，举例市直二幼区域活动开放，每次限报10个家长）4.师幼共同制作5.上一级部留存，平行班互换。
（二）材料的分类和整理
1.根据材料用途和性质分类，并用固定的容器盛放。对搜集来的材料，我们先把它们按照用途进行粗略的分类，然后再根据它们的大小、形状等分别存放到相对固定的容器中。
2.利用标记符号，帮助幼儿进行活动后的材料整理。
我们应该从小培养孩子整理的好习惯，为了方便孩子取放材料，我们可以将物品摆放的位置，利用一一对应的小标志进行固定。比如材料的托盘上贴一个红色的三角形，放托盘的柜子相应的位置也贴一个红色的三角形，这样既培养孩子良好的习惯和常规，也大大减少老师整理材料的工作量。当然，这些标记符号也要根据孩子的年龄段来设计不同难度的标记。比如小班可以用简单的图形、动物图片；中班用数字；大班可以用汉字或者英文字母等。
（三）材料的价值分析
起初我总是觉得从网页上、书本上看到的很多好东西，不管有没有用就很盲目的投放到区域活动中去了，很多时候这些材料并没有我想象的那样，孩子们都不太喜欢玩。就像投放在美工区的布一样，本来是想让孩子做布贴画的，但是之前没有仔细思考这些材料的用途，孩子们在美工区活动时都没有人用这些布片。所以，我们拿到材料的时候应该先要分析材料。比如纸杯，可以投放在美工区剪剪画画；也可以投放在建构区进行叠高、搭建；还可以投放在科学区盛放材料，做水的溶解的实验等等，大家仔细分析，很多材料会有不同的使用方法的。
（四）有层次的投放材料
1.不同年龄阶段（比如拼图材料，小班可以有4、5块，中班可以7、8块，而大班就可以投放10块了。再比如这个小鱼，小班可以练习插的动作，中班可以分颜色来插，大班就可以更难些的多种规律拼插了）
2.相同年龄阶段，不同发展水平。（星级材料，剪纸）
3.相同材料幼儿操作熟练后，难度的提高。（钓鱼）
（五）材料怎样有助于幼儿自主活动？
虽然我们投放了很多的材料，但是这些材料杂乱无章，而且更新补充跟不上，最为关键的是孩子们不知道如何去玩，如果再没有老师指导，孩子们就更不喜欢这个区域，从而成为了冷门区。这就需要我们老师在投放材料的时候要注意材料本身的提示功能。
1.规则提示、图示（进区规则、操作图示等）
2.有提示的编织（老师提前编织几行，就是给孩子的提示）
3.益智区材料应学习蒙氏操作材料（材料本身会说话，有错误控制）
主题活动背景下音乐活动的问题及对策
（南京师范大学 王艳）
问题一：音乐活动很难整合到主题课程中去
对策：解决这个问题的关键在于深入理解“整合”的含义。整合课程的实施需要教师彻底更新课程观、知识观。如，在“熊”的主题活动里，并不是一定要选择带“熊”字的歌曲才叫整合。只要音乐活动设计紧密围绕主题的意义，活动目标与主题教育重点衔接一致，活动的开展能够完善与提升主题内容，就达到了“整合”的目的。以“我们的食物”为例，该主题活动的意义在于让幼儿了解多元的`饮食文化，教育重点在于让幼儿初步养成良好的卫生和饮食习惯。因此，我们可以选择歌曲《小茶壶》，借助拟人化的小茶壶形象让幼儿了解茶文化。围绕教育重点，我们还可以选择歌曲《小乌龟》和音乐游戏《谁饿了》，让幼儿体验生命对食物的依赖。另外，我们可以选择歌曲《小牙刷》让幼儿了解牙齿健康的重要性，培养其良好的卫生习惯。
问题二：现成教材中歌曲偏多，律动、游戏、打击乐、舞蹈等偏少
对策：美国课程学家约翰・尼莫曾将现成的教育活动方案比作“罐头”，但现实中的课程实施不应是“罐头式”的。教师必须充分整合，生成发展。例如，利用歌曲《杀鸡宰鸭》，我们可以引导幼儿用夸张的动作表现找鸡、捉鸡、杀鸡、拔毛、煮鸡、闻香、吃鸡的过程，按乐曲节奏完整、合拍地表现，就是一个生动欢快的律动活动；利用歌曲《圆圈舞》，我们可以组织幼儿玩“太阳伞”游戏，也可以玩“吹泡泡”游戏：利用歌曲《柳树姑娘》，我们可以引导幼儿根据乐曲的三拍子特点选择乐器，开展打击乐演奏活动；利用歌曲《大树妈妈》，我们可以让幼儿两两结伴，分别扮演大树妈妈和小鸟，按照歌词表演相亲相爱的动作，形成一段优美的舞蹈。
问题三：教学内容的难度安排缺乏递进
对策：解决这个问题的办法就是根据音乐活动的内在关联性，按教学重点和难点进行串联，凸现递进性。如围绕主题“特别的我”，在相关音乐活动安排上，教师可先进行歌唱活动“表情歌”“羞答答”，引导幼儿关注自己的情绪变化及外在表现：接着进行律动、打击乐活动“我是山大王”“狮王进行曲”，启发幼儿发掘“我”的特别之处：最后教师可开展游戏“剪刀、石头、布”，培养幼儿悦纳自己、与同伴交流的意识。
问题四：音乐活动本身系统性较强，如何与主题兼容
对策：音乐活动与主题活动其实是子集与集合的关系。正是自身系统性较强的音乐活动、语言活动、科学活动等支撑、构成了主题活动。具体来说，音乐活动从活动意义、活动目标到材料选择都可以包含主题的元素；主题活动中其他学科的教学内容、教学形式中同样可以渗透音乐元素，比如语言对音乐的学科经验迁移，社会与音乐的情感体验的贯通，同一发展目标的多科支持，等等。
以主题背景下幼儿园区域活动初探为主题的论文
区域活动，是在指定范围，幼儿自由选择活动内容、并在其中巩固以往所学知识，感知新知识的一种新型教育形式。区域活动的内容和形式吸引了孩子极大的兴趣，使得孩子们的主观能动性得到了最大程度的发挥。
在实践研究中我们发现，小班区域游戏中经常会出现以下一些问题：
1、区域活动内容与主题结合不紧密，区域活动学习性成分太浓，而生活性、游戏性成分淡，增加了孩子学习的负担，降低了孩子操作摆弄以及自主探索的兴趣；
2、区域主题活动材料投放关注丰富而缺乏层次性、针对性，递进性及幼儿的动手、动脑的机会；
3、教师头脑中缺乏“大课程”的观念，关注了五大领域，又忽略了区域的整合功能。
针对上述问题，为更好的探究在主题背景下小班区域的特点，我们进行了探索和实践：
一、以生活为轴心，在适宜的环境中激发幼儿学习的兴趣。
陈鹤琴先生提出：“幼儿的活动应该以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材”。因而，我们选择贴近孩子的生活，符合孩子的生活经验和兴趣体验的主题活动内容。如“小宝宝”、“亲亲抱抱”、“娃娃家”、“我爱我家”、“香甜的水果”、“小饼干”等主题。预设或生成主题后，我们考虑如何将这些主题背景下的区域活动环境创设得既温馨而又富有生活气息，让孩子喜欢，符合孩子心理需要，“需要是行动的前提条件”，由此来促进学习的自主性。在主题活动“娃娃家”和“小宝宝”中，我们在把“娃娃家”布置得就像孩子自己的家：“客厅”里有柔软的沙发、漂亮的桌子；“卧室”里有柔和的纱窗、娃娃的小床、橱柜、美丽的帐子；厨房里有洗衣机、煤气灶台、洗菜池；除了这些，我们还将宝宝的影册、奶瓶、奶粉罐、一家三口的照片、娃娃的衣服（孩子自己收集的）布置在情景中。别看这些东西这么漂亮，这可都是老师们用废旧的材料箱子、绒布、纸做成的；别以为这些东西光有漂亮而不实用，孩子们却活动得兴高采烈的：他们抱着娃娃坐在沙发上看书；给娃娃边冲奶粉边自言自语地和娃娃说说话；他们喂娃娃吃饭、给娃娃穿衣服、穿鞋子，比给自己吃和穿还要起劲；他们学着爸爸妈妈的样子抱娃娃睡着，把娃娃轻轻地放入小床中，还要对周围的人做“嘘”的动作；他们根据折衣步骤图学着整理娃娃的衣服和裤子，神情是那么地专注；他们学着大人的样子烧饭、洗菜、扫地、擦地板、整理房间，干得不亦乐乎。三到四岁的孩子有了初浅的生活经验、模仿性强、有一定的移情能力、生活自理能力增强，创设的这些环境之所以受到孩子的喜欢，是因为它不仅符合了小班孩子的年龄特点，还关注到了孩子的心理需求。因此，孩子在参加这些区域活动的时候主动性、积极性很强。
二、以操作为平台，让幼儿在与材料的互动中获得自主地发展。
在研究中我们发现：小班孩子的模仿性很强、很大程度上认识依赖于行动，注意力容易转移等特点，因此，区域活动材料的投放一定要具有可操作性、趣味性。在“秋天来了”的主题中，我们设计了“娃娃捡落叶”的'游戏：可悬挂在半空中的篮子，篮子可拉上拉下，孩子们将落叶按不同的大小、形状、颜色捡到篮子里，孩子对拉有弹性的篮子很感兴趣，而且他们从中初步感受到各种叶子的不同，并且进行归类学习。这种关注年龄特点的游戏使孩子学习得既轻松又主动。
在主题背景下的区域活动材料投放要关注孩子的差异性。首先，仔细观察幼儿的学习、探索情况，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异。其次，了解活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿，学具的数量是否充足等。再次，注重观察指导过程，尊重幼儿的想法和做法，不指责、不轻易批评孩子。最后，将提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，能满足幼儿当前活动的需要，适合幼儿的活动特点。如：在“小宝宝”主题中的“喂食”游戏，我们给孩子提供的手工纸，有些是大小不一的；有些是撕开一个小口的，这样可以让孩子接着往下撕；有的是有虚线针眼的，便于孩子按照范例进行撕纸活动。幼儿从随意撕到沿痕迹撕，提供的纸条由宽变窄，由短变长，由撕面条到撕饼干直至撕小动物，由单一撕到进行粘贴组合撕，让不同需要、兴趣、个性的幼儿自主地参与活动。
在主题背景下的区域活动材料投放要考虑渐进性。我们为孩子准备的材料，要随着主题的深入、变化以及幼儿的操作、探索过程的发展而变化。内容和材料的不断调整和更新为主题活动的开展提供了方便：这一区域内容，既可以是主题开展的前期准备，如：一些主题相关的资料投放，暗示孩子、引发孩子关注；也可以满足主题实施过程中小组化、个别化教育的需要；还可以是主题活动的延伸，如：主题活动开展过程中一些生成的问题，有的可以把它转化到区域活动中来。这样的区域活动的内容和材料就能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战并具有可发展性，可以起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力、不断地构建新的认识结构，在自身的发展上不断有提高的作用。
三、以整合的内容为契机，发挥幼儿学习的创造性
二期课改的课程理念提倡“构建整合、开放为特点的课程内容”，延伸到在主题背景下的区域活动中，我们也应该体现“整合、开放”的特点。为了更好地体现这一特色，我们教师在学习和实践中不断地调整观念和行为：
1、变孤立为整合：在实践探索中，我们发现创新思维和创造潜力每个孩子都有，关键在于教师如何去启发和引导，而且我们越来越体会到：教师要巧于思考，循循善诱，及时发现孩子的创造性。因此，我们主题背景下将各区域的内容进行了整合，打破了各区域原来所设定的固有的名称和彼此孤立的内容，将各种游戏进行整合，使其看起来“活化”了，这样才能使得孩子的创造性思维得到促动和发展。
在主题活动《冬天不怕冷》中，我为娃娃家提供了“吃火锅”用的各种材料，有锅子、毛巾、皱纸、橡皮泥等，“爸爸妈妈”忙得不亦乐乎，他们用皱纸撕成长长短短的条状当“粉条”、“面条”；用皱纸包一点橡皮泥当馄饨；用橡皮泥搓成小圆形当“肉丸”和“鱼丸”，在制作这些东西的过程中，他们会比谁的线粉条撕得长、谁的肉丸大、谁做的鱼丸多；有的还把“肉丸”做成各种颜色的，有的红、有的是黄色的，他们还分别给不同颜色的肉丸起名字“番茄肉丸”、“鸡蛋肉丸”，可有意思啦！还有的会跑到“材料箱”那里，从里面找各种自己需要的东西来增加火锅的食物种类，如，用泡沫涂上颜色做成“蘑菇”等，你瞧，是不是不能小瞧小班孩子的想象力和创造力吧！而且在这个期间，孩子们的计算、语言、美术、生活经验、交往等都有了进一步地提高。整合的思想、整合的区域设置、整合的内容安排给孩子带来的是创造性的、全面性地发展。
2、变失衡为均衡：在实践过程中我们发现并不是所有的区域内容都能够与主题内容相连接，这就需要我们对有一定学科倾向的主题进行分析，要求老师要心中装有大的课程观，更为整合、综合的考虑问题。我们在每个教室里均提供了一处或几处自由游戏区，也就是一些非主题活动区，提供的都是一些幼儿和成人收集的半成品材料（废旧材料），在区域活动中这些材料可以用作主题活动所需的材料，擦亮他们创造性的火花；也可以供幼儿无目的地操作摆弄玩。因为，我们在游戏中观察到每个孩子的“最近发展区”以及他们的“学习准备状态”都是不同的，因此，这些材料可以让能力相对较弱的孩子，在学习准备状态时对各种材料先有了初浅的认知，为他在以后主题区域活动中的其它游戏中的充分运用作很好的铺垫。
除了自由游戏区的创立来满足幼儿创造行为的需要，我们还在离幼儿活动区梢远些的地方设置了“宝宝心情屋”的区域，在这个区域里我们同样设置了温馨的环境：有小沙发、坐垫、梳子、漂亮的夹子、头花、镜子、书等，让幼儿在里面可以尽情地宣泄自己的不良情绪，整理好自己的情绪后在投入到和朋友们的活动中。越越从来没有上过集体生活，在家娇生惯养，有一点不满意就容易哭鼻子。在区域游戏中，她的哭闹现象是最多的，由于小班幼儿的情感容易迁移，产生共鸣，这样往往还会带动身边其他孩子的情绪。每当她哭的时候，我们就悄悄地拉着她的手来到这个区域，安抚一下她的情绪，帮助她擦擦眼泪、梳理一下小辫子、照照镜子、和她聊聊天，不一会儿她的情绪就会平稳，并高高兴兴地离开。渐渐地，她不开心的时候就会拉着老师来到这个心情区，照照镜子、擦擦眼泪来平复自己的情绪，让自己重新快乐起来。由此可见，这种心情区的创设平衡了在主题背景的区域活动中对认知活动的过于关注，增强了对孩子情绪、情感健康、自我意识等方面的培养，这些对孩子一生快乐地、健康地成长均是无比重要的。
二期课改提出“尊重幼儿的学习方式，优化教与学的过程”，在对小班开展主题背景下区域活动开展研究和实践的过程中，由于我们根据小班幼儿的年龄特点和活动需要，创设了适合幼儿发展的、支持性的环境，让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中，大胆地探索；注重孩子的学习过程，丰富了孩子在区域游戏中的体验，为幼儿提供充分活动和表达表现的机会和条件，我们发现幼儿在健康、认知、交往、社会情感、艺术、游戏各方面均有了很大的提高。
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