下面是小编收集整理的语言积累方法谈论文（共含12篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。同时，但愿您也能像本文投稿人“不吃饭就会饿”一样，积极向本站投稿分享好文章。
语言积累方法谈论文
语言是文学用以塑造形象，反映社会生活的基本材料和基本手段，正所谓“文学是语言的艺术”，“文学的第一要素是语言”。而学好语言绝非一朝一夕、简单轻松的事情，如果没有持之以恒的经历，没有千锤百炼的精神，要筑就语文学习的大厦，提高语文素养，就永远只能是海市蜃楼。也就是说，学好语文，除了走积累语言这条路别无选择。重感悟，重积累，是语文课程标准的显著特点。在“基本理念”“总目标”中均有相关描述：“丰富语言的积累，培养语感”；“有较丰富的积累，形成良好的语感”。在分段目标中则更是多有具体表述。这些目标的达成，不是一蹴而就的，而是要经历一个渐进、历练的过程。作为教学一线的语文教师，除了引导学生懂得积累语言且坚持不懈，更重要的是要学生掌握积累语言的途径与方法。
一、在朗读·背诵中积累
朗读是说话训练的最好形式之一。朗读时，根植文意，能用普通话正确、流利、有感情地朗读，从发音、速度到停顿、语调都应注意，全面把握。朗读可以使口语得到严格训练并得到全面提高。诵读不强调“朗”，无艺术化的表现，偏重于自我体验，“熟读成诵”就是反复多遍地读，展现一种过程，获得一种体验，进而自然产生结果——背诵。背诵有利于积累字词句篇的语言材料，在头脑里建立和储存感性的语言的种种模型，从大脑到发音器官以及其他器官形成良好的语言反应机制。所以，在语文学习中，朗读背诵必须受到高度重视，彻底改变目前盲目偏重分解分析而轻视朗读背诵的做法，真正回归语文学习的原始天地，让“读”成为语文学习的主旋律。对于课本内外、古今中外文质兼美的文学作品、优秀诗文、精段妙句，必须反复诵读，熟记于心。我想“语文要念，数学要算”的俗语并非空穴来风、无稽之谈，其中应当饱含着真真切切的语文学习之道。
二、在阅读·品味中积累
阅读是将一连串的语言符号转换成特定意义和思想的思维过程。阅读就是实实在在地跟语言打交道。优秀的文学作品总是优秀语言的集成品，作者为了表达自己的独到见解，抒写自己的思想情怀，启迪读者的灵感智慧，不惜一切在措辞用语上下功夫。我们在阅读中只有认真仔细地品味、体会，方知其妙在何处，而知道了这点，你难道还不能心领神会、有所启发乃至受益无穷吗?所以，一定要养成在阅读中品味揣摩的习惯，以此不断丰富自己的语言体验(对语言材料作出恰当的理解、选择和批判，能激活阅读个体相关的`语言储备)，并逐渐形成良好的语感能力(对语言的含义，能迅速而准确地捕捉的能力，是伴随着想象、思维的对语言的一种直觉能力)。
三、在生活·运用中积累
特级教师张孝纯老师在他创设的“大语文教育”模式中将社会生活和社会实践称为语文学习的“第三课堂”。一点不错，语文与生活密切相关，“生活处处皆语文”说的就是这个理。现代小说家、戏剧家老舍先生享誉“人民艺术家”的称号，赵树理的小说因其民族化、大众化的特色而广受青睐，究其根本，更大程度上缘于他们接近人民群众的作品语言。在生活中，我们应该用自己敏锐的双眼、灵动的耳朵、聪慧的头脑，去看、去听、去思考、去感受。这样，你会发现出自他们口中的或许很多竟然正是语言的精华；通过体察不同身份、不同年龄、不同性别的人在不同场合、不同对象面前的言语行动，你会感悟到语言表达并非草率之举，而是大有讲究。从而，不仅能够丰富你的语言储备，而且有利于修正你的语言行为(使用语言的规范化，能用普通话进行交流，以及语言品位、语言修养、语言习惯等)，形成良好的语言品质(使用语言准确、鲜明、生动、流畅、严谨、有条理)。
最后，我还是引用战国时期思想家、教育家荀子的千古警言作个结尾：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”；“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”；“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。愿此成为从事语文教育教学的广大同仁及所有语文学习者的座右铭。
谈语言研究方法的改进论文
20世纪是汉语语法学建立、成长和壮大的一个世纪，在这1中，我们对汉语的研究逐步走向成熟，与此同时，我们的语言研究方法也在不断改进，以下就是由为您提供的浅谈语言研究方法的改进。
总体来说，汉语语法研究方法是不断跟随国外的研究方法而发展的，可以说，汉语语法学是在不断地借鉴国外语法理论和研究方法的基础上，不断发展、不断前进的。国外的传统语法学、结构主义语法学、转换生成语法学以及功能主义语法学等在汉语语法学发展的历史过程中都留下深深的烙印。
西方传统语法学是最早影响汉语语法学的。19世纪末20世纪初马建忠的《马氏文通》是在模仿西方传统语法(拉丁语法)基础上建立起来的中国第一部古汉语语法着作;20世纪代黎锦熙的《新着国语文法》也是在模仿西方传统语法(英语语法)基础上建立起来的中国第一部现代汉语语法着作;20年代的重要语法着作如陈承泽的《国文法草创》和金兆梓的《国文法之研究》，40年代的重要语法着作如吕叔湘的《中国文法要略》、王力的.《中国现代语法》和高名凯的《汉语语法论》等，从整体上看都属于传统语法;50年代的《暂拟汉语教学语法系统》也基本上还是在传统语法的框架之内。
20世纪30年代，西方结构主义语言学开始传入我国。陈望道的“根据功能、从配置求会同”的词类观点，方光焘的“广义形态”的词类观点，陆志韦的“同形替代原则”的词类观点其实都是与美国描写语言学的“分布”理论是一脉相承的;50年代至60年代中期，《现代汉语语法讲话》采用了层次分析法，这是直接运用结构主义方法来分析汉语语法的代表作;50年代的主宾语问题讨论中，许多学者主张根据名词的位置来确定主语和宾语;60年代，朱德熙的《说“的”》和《句结构》，这些都是运用结构主义的理论和方法来分析现代汉语语法的例子。
80年代初以来，转换生成语法、系统功能语法、“格”语法、从属关系语法、认知语法、话语篇章语法等陆续对汉语语法研究产生影响。这一时期，语法学界普遍认识到语法有“三个平面”，即句法、语义和语用，认识到对汉语单纯进行句法平面的研究是远远不够的，应该全方位、多角度、多侧面来研究语法，应该把句法、语义、语用结合起来。由于有了这样的认识，语言学界在研究汉语语法时，除了继续对语法现象进行句法描写以外，也重视并加强了语义、语用方面的研究，如汉语语法结构的歧义研究、动词和名词的配价研究、动核结构和句模的研究、语义格或语义角色的研究、语义指向的研究、词的语义特征的研究、词语的语义搭配的研究、汉语句子的主题和述题的研究、动词述谓功能和名词指称功能的研究、篇章中的指代和照应的研究、句式的变换和相关句式语用差异的研究、句子的背景和焦点的研究、句子表述类型的研究等等。除此之外，还加强了对解释语法现象的重视，80年代以前，汉语的语法研究偏重于描写，80年代以后，由于受到国外语法理论强调对语法进行解释的影响，汉语语法研究中也开始重视解释了。在语法教学方面，也自觉运用了结构主义的语法分析方法，如词类区分中的分布分析法和句法结构分析中的层次分析法，国内学者都在积极地进行这这方面的实践。
关于语文语言积累的论文
巧妇不再难为无米之炊――浅谈语言积累文/吴明辉
摘 要：学生没有丰富的语言积累到作文时就如“巧妇难为无米之炊”，因此语文教学中，要让学生多读多积累，天长日久，待到作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。让“巧妇不再难为无米之炊”，巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，把积累与运用结合起来，让学生感受到积累带来的益处，这样，积累才会有内驱力。
关键词：朗读；语文教学；语言积累
一、读
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。如，《雅鲁藏布大峡谷》一文景美文美，教师让学生听配乐朗读，并观看雅鲁藏布大峡谷的相关图片，激发学生对雅鲁藏布大峡谷的热爱、向往之情。反复诵读，在读中理解、想象雅鲁藏布大峡谷神奇、壮丽的特点，读中欣赏壮丽神奇的景观。“漂亮的大拐弯、阳光普照、春意盎然、奇花异草、黄色的油菜花，紫白色的豌豆花，镶嵌在绿浪翻滚的青稞地里，好似一幅精美的山水画。”通过反复诵读，学生对文章的形式获得了真切、敏锐的感受，激起情感之流，产生了情感的共鸣，直觉体悟语言、运用语言，从中学得为文之道，既培养学生的语感，又顺理成章地积累了语言。
此外，我每月举行班级背诵比赛。那场面就更精彩了：一幕幕优美的描写在学生声情并茂的朗诵下，映入学生的眼帘，流入学生的心田；一首又一首精美的小诗在学生入情入境的吟诵下，透彻心骨，荡气回肠……阵阵掌声，张张笑脸，成功与喜悦，骄傲与自豪，激情与自信，荡漾在语文课堂。我还给优秀者颁发了奖状，学生积累语言的热情再度提高。
二、品
语文教学必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累、语言的积累水乳交融、相得益彰。如，《赤壁之战》一课，把“江南隐隐约约有些船帆”中的“船帆”和“帆船”比较。教师巧妙地设计了这样的问题：为什么士兵说是“船帆”，而曹操看见的却是“帆船”呢？学生通过比较词语得出了：“兵士来报告时只是隐隐约约地看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现；可是当曹操定睛一看时，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度太快了，所以这两个字侧重点不一样，多么精彩的回答，他们找到了一种语言表达的方式。学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的语言。有的课文语言简洁流畅，语言生动，多一个字或少一个字，或者词语顺序的改变，都会影响原文语言整体的和谐及内在的意蕴。
三、说
在具体的教学活动中，教师要善于根据课堂实际情况，把握合理时机，让学生多开口练习说话，使学生把学到的语言材料吸收，再内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如，教学《观潮》一课，播放录像激发想象，使其在语感中起到推波助澜的作用，增强学生对钱塘江大潮这一天下奇观的感性认识，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情，培养他们的语感。(www.fwsir.Com)在教学中，以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。要创造条件让学生更多地投入读书实践，通过实践来强化语言的习得机制，培养学生语感，积累语言的表象材料，最终建立起一种正确的语言习惯和敏锐的语言直觉。
四、用
叶圣陶认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”只有把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，借助想象和联想，唤起鲜明的“内心视象”，才能深得文章旨趣，使语感培养富有成效。教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有意积累语言，沉淀语言素材。学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法。例如，在《只有一个地球》这一课中，把地球比作人类的母亲、生命的'摇篮。我就此向学生提问：“地球有哪些地方像母亲？”学生展开想象，思绪万千，各抒己见：“茫茫的大雾是她神秘的面纱，滚滚的江河是她沸腾的血液。”“地球多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，丰富的矿产资源是她结实的肉体，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，爱护地球是表达我们对母亲的爱……”学生文思如泉，滔滔不绝，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富自身语言，达到语言的再积累。我经常鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。
总之，“读、品、说、用”开辟了语言积累途径，情实感，让积累成为学生的乐事，让积累内化为自身的语言，让“巧妇不再难为无米之炊”。
（作者单位 福建省南安市诗山霞锦小学）
语文语言积累研究论文
一、生活语言的积累可以提高语文素养
语文素养很多都是从生活经验中得来的，实践出真知。从某种意义上讲，阅读便是语言文字信息在生活中的积累运用，进而变成了文字再现和文字表象的一种活动。读书就是一边读，一边思考自己所经历的与其相类似的生活，或者是一边读，一边思考别人的生活有没有这样的事情。作文的来源是生活。那么，作为语文教师就要指导学生注意多多积累属于自己的语言，而且更要指导他们积累生活中的实际经验。生活的积累更为重要，毕竟现在的小学生生活经验并不多，家长的庇护使得他们很大程度上像温室里的小花朵，没经历过风吹日晒的洗礼，除了家庭和学校，他们很难接触一些事物，甚至在家都不会自己动手洗衣、做饭，因此，生活知识对他们来说尤为缺乏。这样的现状让他们对于有丰富内涵的文字材料难以理解，那些经过历史浪花沉淀下来的传统经典让他们难以消化，这样便影响了他们继续阅读的心情，淡化了他们积累知识的欲望，减弱了他们进行阅读的兴趣，当然也就大大影响了语文水平的提高。
考虑到这些影响语文积累的因素，那么，教师要如何做呢？一定要在教学的过程中，鼓励学生多多用心去观察，观察生活中的点滴事情，观察自己以及他人在日常生活中的行为习惯，丰富他们自己的生活体验，以及对生活的认识水平，通过这些来帮助学生积累生活语言是很重要的。
二、古典诗文积累的同时还要注重传授现代信息知识
现在的教学和旧时的私塾大有不同，这个区别作为教师一定要清楚地认识到。现在的学生接触的文化环境发生了根本性的改变。古老的中国曾经一度是诗的国度，如果不学习《诗经》，那么都不知道怎么开口和别人交流。《诗经》是语言的精华，形象地说，也就是不学习语言的精华，不学习优秀的经典，就不能和别人准确地表达出自己的意思。出口成章、落笔成诗是古时候的人们在无意识中相传下来的`，知识分子要交友，要表达感情，要谈论时事政治，都离不开诗，他们或是自己创造或是引用经典，在这样的大环境中，熟读了唐诗三百首后，就会作诗吟诗。
但是，现在的文化语境已经发生了改变，和古时候是根本不一样的，现在的大众传媒占据了很大的生活空间，如果教师不能正确地加以引导，只是让学生死记硬背，不加任何解释的话，效果肯定是远远达不到目标的，还有可能适得其反。所以，教师要在注重传统古典诗文教学的同时，一定不能忘记传授现代信息的知识，如果能够结合现代的生活，赋予古典诗文一些新的意思，那么，既联系了生活的实际又面向了未来，面向了世界，开阔了学生的视野。传授这些现代的信息，可以反映出丰富和多彩的现代生活，能够让学生从中感悟阅读的意义，而且也使学生乐于表达，这样可以引导学生自主地去阅读，大大开阔他们的视野，让他们能在潜移默化中积累知识素材。
三、注重积累的同时一定要注重知识的运用
教师在引导学生进行平时积累的时候，提供的内容一定要切合实际，与学生的生活紧密相连，这样能够让他们在读的时候会心一笑或者是怦然心动，而且还要他们真正理解那些名言和警句，只有学生真正领悟，而且将其实际运用到自己的写作中，这样才会把积累的资料变成自己的知识。所以，要尽可能地创造语境，让学生自己主动运用所学的知识。只有通过实际运用，才有可能把所积累的知识变成自己的，而且在运用的时候，不仅可以激活学生的语言积累，还可以吸取他人的语言精华，这样便形成了语言的再积累。比如开展一系列的活动，展现一些情境，让学生发表看法，讨论一下能够想到哪些名言警句；或者带他们到细雨蒙蒙中，或者是开满烂漫春花的公园中，让他们去讨论一下相关的诗词名句，这样活动的开展，要比单纯地死记硬背要有效许多。
内容摘要：
数学教学也就是数学语言的教学，数学课堂教学语言是数学课堂信息传递反馈的主要媒介。数学课堂教学语言不仅应该具有准确性、科学性、简明性、精练性、生动性、形象性；而且数学课堂教学语言应该亲切、幽默，具有激励性，富有感情。
关键词：
数学教学也就是数学语言的教学，数学课堂教学语言是数学课堂信息传递反馈的主要媒介。课程改革呼唤富有魅力的数学课堂，教学语言应做到以下几点：
（一）数学课堂教学语言应具有准确性、科学性。
数学课程标准指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画逐渐抽象概括形成的方法和理论，并进行广泛应用的过程。那么作为数学教师的课堂教学语言就必须准确科学。对于数学概念、定义必须准确的表述，必须准确地揭示其内涵和外延；对于数学定理规律的表述必须严谨，准确地提示它确定的重要条件。摒弃生活语言中的感觉和习惯，这样才能让学生正确的`掌握概念、领会定理，并形成严谨、缜密的思维品质。比如在教学平行线定义时，一定要说清楚同一平面内永不相交的两条直线叫做平行线，如果无;同一平面内&rdqu;这个定义就不成立，就扩大了概念的外延。
（二）数学课堂教学语言应具有简明性、精练性。
众所周知，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。因此，数学教师课堂语言表达就应该简明、精练，不可拖泥带水，翻来覆去。这就要求教师首先：管住自己的嘴巴。摒弃非数学的题外话，口头禅，在重复的地方要三思而后行，想想这是重点、难点吗？想想对课堂进展和学生发展有无负面影响。其次，作为教师应该锤炼教学语言，做到惜墨如金、言简意赅。
（三）数学课堂教学语言应具有生动性、形象性。
课程改革给我们提出更明确的要求：人人学有价值的数学，学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲，作为数学本身就具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这为学生的认知带来不小的困难。但众所周知，数学构成内容、空间性及其数量关系却以一定的“形”存在着，在数学课堂教学中，教师就应用形象化的语言去解释抽象的数学概念，以驱动学生的数学想象。通过生动恰当的比喻，形象通俗的语言，使深奥的知识明朗化，用自己的文化底蕴提高学生的数学素养。
（四）数学课堂教学语言应该亲切、幽默。
新课程改革要求我们教师在上课时要给学生创设一个宽松、和谐、富有活力的教学氛围，让学生在这样的氛围中个性得到张扬，素养得到提高。这个目标的实现，不仅要求我们要放下“师道尊严”，树立全新的“学生观”，贯彻“以人为本”的思想，更重要的是我们必须通过自己亲切、和蔼、自然的语言缩短师生的心理距离，沟通其情感，融洽其关系，在加上和蔼的微笑、亲切的眼神、丰富的手势等身体语言必然让学生在愉悦的心情中收获新的知识。前苏联教育家斯威特洛夫指出：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”我们的学生每天一堂接一堂的40分钟的课，加之数学内容的本身呆板枯燥，势必影响学生的学习效率，那么在课堂中，教师就应尽量使用风趣、幽默的课堂语言，以使学生从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，激活课堂气氛，调节学生的情绪，集中学生的注意力和加强对知识的理解，使教师的课变得风趣，诙谐睿智，具有一定艺术魅力。幽默的数学课堂语言应具有深刻的智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识，开启学生智慧，提高思维质量。
（五）数学课堂语言应具有激励性。
有道是“授之以鱼，不如授之以渔；授之以渔不如授之以欲。”那如何才能授之以“欲”呢？这需要教师在课堂上充分发挥语言功能，通过语言不失时机地给不同层次的学生已充分的肯定、鼓励、和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信、和成功的体验，激励学生的学习动机，诱发其学习兴趣，帮助学生认识自我，建立自我。教学中对学生记理性语言应具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐。
（六）数学课堂教学语言应富有感情。
许多教育家认为智力源于情感，情感支配智力，也就是说“情商”或者“非智力因素”要比智力重要。所以说作为教师就应该重视智力因素的开发。而这些就离不开富有感情的教学语言，因为它不仅是一种气氛的渲染和对学生心灵的呼唤，而且对于促进学生新知活动的进行和智力水平的提高具有特别重要的意义。而在饱满感情的支配下，教师课堂语言也必将是抑扬顿挫的、富有感染力的。
总之，数学教师的课堂教学语言是落实素质教育，践行新课程的重要途径，既能体现教师教学能力，业务水平，又直接影响着教学质量的提高，这就要求广大数学教师在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言。
积累写作语言的四种方法
1、语文课本中积累语言。
教育心理学指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’就是背诵。”现行苏教版教材插图美，语言文字更美。课文中出现了许多名言警句、人生格言、成语等好词佳句，如道道甘泉，使人回味无穷。他们都是前人语言的精粹，是学生语言积累的好资源。如苏教版第六册《庐山》学完后，可引导学生积累以下好词：千姿百态、瞬息变幻、四蹄生风、云遮雾罩……
2、现代媒体中积累语言。
21世纪的今天，科技经济高度发展，电视、电脑等媒体已进入千家万户。教师鼓励学生在欣赏精彩画面、动人音乐的同时，用心听其中的语言。如最近的《雅典奥运会》，我让学生看电视、听采访，随时记录解说词中美的词语与句子，让学生获得一些具有时代气息的语言。
3、课外阅读中积累语言。
“读书破万卷，下笔如有神”道出了阅读的重要性。因此，教师在指导学生学习课本中的好文章的同时，还应多推荐一些优秀的课外读物让学生阅读。应当说，阅读是作文积累的重要途径，它可以帮助学生学习祖国的语言文字，丰富学生的词汇；它可以使学生获得多种知识：自然的、社会的`、人生的等；它还可以启迪学生的思想，陶冶学生的情操。这一切，都为提高学生的作文能力提供了坚实的基础。阅读是学生写好作文的基础。语文新课程标准明确指出一个小学五六年级的学生课外阅读总量不少于100万字。在教学中，只要学生能读懂的作品，尤其是名着《西游记》、《水浒传》等，我都大力推荐，在阅读过程中要求学生划出自己喜欢的词语与句子，然后再摘抄下来，读一读，背一背。
4、学生交往中积累语言。
学生是社会的人，也时常与他人交往。在交流中及时捕捉他人闪光的语言，先在头脑里暂时记忆，后抽空做好笔录。
要想真正落实语言的积累，还需要同学们多拿起笔来，碰到好的文章、好的名言警句随时记录下来。并能用自己的方式品位语言，最终咀嚼消化成为自己脑子储存的知识，到用的时候可以呼之欲出，随心所欲。
一、积累语言，从口语交际入手
口语交际时，师与生、生与生的语言互动中常会听到精彩的语句、令人耳目一新的词语，那是学生平时积累并加以灵活运用的结果。我总是及时进行夸奖，表扬学生词汇丰富、善于积累，并将这些词汇写于黑板上，读一读，让更多的学生记住这些词，并学习运用表达。
如在教学一年级的口语交际《春天来了》，我引导学生说句子：春天，什么花开了?有的说：“春天，粉红的桃花开了。”有的说：“雪白的梨花开了。”有的说：“金灿灿的油菜花开了。”老师抓住学生语言的闪光点，将“粉红的”、“雪白的”、“金灿灿的”等词写在黑板上，表扬学生，激发他们积累的兴趣和热情，学生便会自觉地收集。也可以由老师给学生提供相关的一些词汇，让学生自由选择，将恰当的词语运用到自己的语言实践中，在口语交际中积累词汇。尤其在一、二年级，老师要有意识地让学生在有所积累中表达，在表达中积累，丰富语言。
二、语言积累，从课文入手
每一篇课文都有新词新语出现，句式也不尽相同，我采用让学生复述课文、表演课本剧，指导学生入情入境地朗读、表演读等形式将课文熟读成诵，融会贯通;并让学生从课文中找自己喜欢的词、句，同桌或小组交流，做到每学完一课，抄摘6个学生喜欢的句子、十个词语，并以此作为学完一课的家庭作业。对于积累、运用中出现的词句，我在学生理解的同时，还让学生选择词语练习说话，让学生比赛背一背，看谁记得多，如此强化学生对词汇的记忆、储存。日积月累，将课本中的语言文字形成自己的储备和财富，一旦运用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。
三、语言积累，从课外入手
1、从课外阅读中获取。
我班有一个学生在写校园的景物时写道：校园里的花坛中有很多花，有红色的美人蕉、红色的月季花、红色的鸡冠花。虽然几种花都是红色的，但它们却红得各不相同。我将这个句子找出来，让学生帮他换几个不同的表示红色的词。结果改为：校园里的花坛中有很多花，有鲜红的美人蕉、粉红的月季花、紫红色的鸡冠花。为什么这个同学只有一个词来描写花的色彩呢?那就是因为他脑子里积攒的词汇量太少。要提高阅读和写作的门径，必须积累很多的词句并加以灵活运用。积累语言的好途径，那就是要求我们的学生多阅读，在阅读中积累丰富的语言。古人云：“不积跬步，无以至千里;不积细流，无以成江海。”如果学生能在课外阅读中通过自读自悟，自求得之，无形中便积累丰富了自己的语言，提高了自己的阅读能力。
2、从生活中积累语言。
语言学习的外延与生活的外延相等，我们必须树立大语文教学观，充分利用现实生活中的语文教育资源，开展丰富多彩的语文实践活动，使学生的语言纵横交叉发展，在实践中积累语言，提高运用语言的能力。
平时，我鼓励学生除了多看一些课外书，还要求每周听学校广播，闲暇时在家也可看看电视，多到图书馆、网上查阅资料，学会收集和处理信息，拓宽语文学习渠道，开阔视野，获取知识，增加新词汇。同时，我还注重培养学生掌握阅读方法，提倡学生之间互相借阅课外读物，互相交流学习心得，让每个同学轮流每天在早会时间向大家推荐一个成语，说说这个成语的意思，或用这个词说句话，其余的学生便将成语记在收集本上。通过大量的阅读、收听、观看来获取积累，学生主动、兴趣浓，又活跃了写作思路。
3、制作摘录本。
我让学生摘录的内容大致可分为成语类、人物类、动物类、景物类及其它类。比如将人物分为外貌描写、心理描写、动作描写、语言描写等，指导学生分门别类地摘录所遇到的新的好的词汇，变零散积累为整体积累。为了提高学生的兴趣，我鼓励学生装饰摘录本，并一个月作一次展览，同学互相交流，借阅欣赏。这样变机械积累为兴趣、有意识的积累，天长日久，学生受其语言熏陶，作文时所需词句就会随着思绪自然流淌出来，写起来也就能做到得心应手、妙语连珠。
四、勤练笔，运用中积累语言
为了更好地形成语言积累，提高学生的写作能力，单靠七八篇大作文是远远不够的，我们必须鼓励学生平时多做“小作文”、“小练笔”。小学阶段，要求每周至少有一篇作文，还可根据学生差异，鼓励学生坚持天天记录自己留下印象最深的人、物、事或景。这样，在不断的习作中，学生的语言越来越丰富，写出来的文章也越来越好。因此，语言积累从小学一年级开始就应该重视，做到学习不断、积累不断。
一、以读为本，朗读中丰富积累
大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”他告诉我们要达到“如有神”的程度，必须有大量语言素材的积累，只有厚积，才能薄发。语言积累的途径有很多，文本朗读是语文教学中最常用的基本方法，不仅是阅读教学中的一个重要环节，而且是语言积累的重要途径。学生对文章进行反复朗读，达到熟读能诵的程度之后，就会读出情趣和滋味，读出价值和境界，在阅读中获得理解和感悟，潜移默化中获得语言积累，增加语文素材。因此，教师要注意引导学生在朗读中动情、生情、主动积极地积累语言。例如：《三亚落日》一文文美景美，描写的景色美轮美奂，表达了对祖国的热爱，对祖国大好河山的赞美之情。教学时，教师可利用多媒体技术进行教学，播放图片背景，配上音乐，让学生听配乐朗读，激发学生对三亚的热爱和向往之情。朗读形式可以多种多样，学生从朗读中理解三亚落日的特点，并想象出三亚的美景，达到身临其境的境界，自身的情感完全融入优美的文字描述之中，在感情朗读中不知不觉地获得语言积累。
二、感受生活，生活体验中积累
生活是丰富多彩的，语言的积累离不开生活的感悟，要靠学生自己去体验生活，感受生活。但在小学生的学习过程中，丰富的语言有时候学生不能及时把握，需要靠教师适时地引导和提醒，特别是对于一些经常在报刊或电视上出现的新词，教师在必要时还要进行归纳和总结。以教学苏教版六年级上册第七单元的《学和做》为例，教材列举了几个词，如：打非、豆腐渣工程等，这些词语，有些学生很容易理解，但有些就不太容易把握，教师可以适当指导。如：“打非”，如果不告诉学生，则真的很难理解，字典上都很难查得到。
教学时就出现过这样的现象，学习“白色污染”一词时，很多学生就以为只有白色的塑料包装袋是白色污染。因此老师应该通过各种途径不断引导和启发学生进行积累。除了课文中列举的词语外，再引导学生说出自己所掌握的新词，学生兴致很高，说出一些自己已经了解的词语，如：炒股、倒计时、脱贫、一头雾水、打的等。平时让学生多关注生活，多关注这些语句，就会得到一笔不小的“财富”。
三、说写沉淀，说写训练中积累
叶圣陶先生曾经将有感情的朗读称为“美读”，读得越投入，就越容易得到积累。达到一定的积累沉淀以后，教师在教学中就应根据学生实际情况，引导学生对平时积累的语言进行运用。要做到学以致用，教师首先要能够充分挖掘教材中读写的丰富资源，给学生提供拓展说话写话练习的空间，使学生有机会将学到的语言沉淀积累。如：学习了《姥姥的剪纸》后，让学生联系生活仿照课文的叙述方式说一说，写一写。
对于写得较好的内容，还可以在课堂上读一读，激发学生进一步对语言进行积累和运用的兴趣;再如：学了《给家乡孩子的信》后，可以指导学生写一封书信。随着人口的流动，很多学生的家长都在外地工作，学生有很多的话语要和家长说，在让学生学以致用的同时，也让学生获得一次和家人交流感情的机会。其次，教师要善于捕捉生活中的重大事件，随机让学生进行与时事有关的说写训练，同时让学生参与社会，体验生活。如：尼泊尔大地震后的伤亡情况，救灾进展如何，在遭遇地震时如何进行自救和逃生，地震对我国西藏的影响，鼓励学生动笔给灾区的小朋友写一封信，等等。
四、结合实践，运用中深化积累
毛泽东说过，读书和使用都是学习，而使用是更重要的学习方式。老人家的成功经验对于我们的学习运用语言很有指导意义，课文中及课外阅读中经常会遇到好的词汇和语段，不仅在学习时会让我们有种美好的愉悦享受，而且可以在写话训练时灵活运用这些好词佳句，包括精彩的片段，这些都是深化积累语言的可行方法。在语文教学中，教师应引导学生善于捕捉这些词语及佳句并掌握运用和迁移的能力。
如：学习课文《广玉兰》时，文中出现了许多描写广玉兰的枝叶花及花的质感形态的词语，如：洁净、高雅、纯白、含羞待放、生生不息等优美贴切的词汇，可以适时引导学生抄写这些词语，并在以后的写作训练中加以运用。课堂教学时，可以选择其中几个词语，对一些树木、花卉进行描述，还可以让学生准备一个笔记本，专门收集整理这些精彩的词句。不仅积累了语言，而且达到了丰富语言的学习目的，有百益而无一害。
一、强化熟读背诵，在诵读中积累语言
现代语文教学模式取而代之的应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。”为了强化这一手段我采取了以下三条措施：
1、阅读教学淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。语文教学时着重在熟读课文上下功夫;在记忆常用词语，名言警句上下功夫;在背诵诗文佳作上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。
2、增加课本中的背诵量。就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的出色范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。以小语第九册为例，要求背诵的课文中涉及到7 篇，共1090 字，平均每天背诵却不足10 个字。这是多么令人惋惜的数字!所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3—4 个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。
3、每学期补充二十篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。一代伟人毛泽东酷爱读书，许多名篇熟读成诵。江泽民总书记访日进，主人问他访问的结果怎样。他顺口吟诵了李清照的《如梦令》：“昨夜风疏雨骤……”这两例，不正从一个侧面印证了“背诵古诗文和名篇受益不浅”吗?现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学习对语言的运用就得心应手了。
二、抓好课外阅读，在博览中积累语言
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。因此，我除了上好阅读课外还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我采取了以下三方面的措施：首先是指导学生精心选择读物。语文课外阅读活动。目标尚在起步阶段，一套完善的语文课外阅读教材仍未问世，所以，作为小学语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从三方面引导学生的：
(1)省编的主题学习丛书与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。
(2)订阅小学生拼音报和红领巾报。我根据学生的年龄特点推荐了一些出色的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。
(3)结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、书店借阅。其次是指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。俗话说：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。
写读后感是属于创造性读记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象用情感活动的有效参与。再次是给学生展示“才华”的机会。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是：
(1)每周的语文活动课，便让它成为学生们表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“美文欣赏会”、“朗诵擂台赛”等。
(2)在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
三、增加作文密度，从写中积累语言
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧红笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢?我认为，除了结合单元小练笔和俄文题指导写作外，更重要的还是恰当地把握课堂练笔的时机。着眼点有四方面：
1、练在知能转换处。如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写 篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。
2、练在思维的发散点。如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢?请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。
3、练在情节的空白处。如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子!有志不在年高!’这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，不断丰富自身的语言。
重视语言积累
教学目标：
1、指导学生独立阅读例话，明确积累语言的意义。
2、联系本组课文的学习，了解积累语言的方法，培养积累语言的习惯。
教学重点：联系本组课文的学习，了解积累语言的方法，培养积累语言的习惯。
教学课时：1课时
教学过程：
教学要点
教师
学生
媒体
一、谈话导入
我们平时看书、看报，常常能读到一些好词佳句或精彩的片段。有的同学很注意积累，能够将读到的.好词佳句或精彩的片段随时摘抄下来，有的同学平时还没有养成积累的习惯。积累语言的方法很多，摘抄只是其中的一种，那么怎样积累语言呢？
语言材料的积累
章熊
人们终生都在学习语言，都在积累语言材料，只是这种学习与积累往往是在不知不觉中进行的。说到这里，人们会问：既然如此，学校为什么还要开设语文课呢?
原因有两个：第一，尽管人终生都在学习语言，但这种学习是发展不平衡的；在人的一生中，有发展语言的最佳时机，中学就是这样的一个时机。第二，如果把这种自发的学习变为自觉的学习，效率就会提高，发展的速度就会加快。
学习语言从积累语言材料开始。语言材料的积累，首先要谈到的是课本。
让我们先看看语文课本和我们日常接触的语言材料有什么不同的特点。
我们每天听广播、看电视、读报纸、参加活动、与人交谈……都在不断地接触新的语言材料，一切言语交际的场合都可以成为学习语言的环境。这种学习与积累是随时随地进行的，其内容是无定的，方式也是非常灵活的。与此相比，课文学习是在规定的时间、地点进行，其内容也是事先限定的。表面看来，语文课本的天地似乎比较狭窄。
事实上，日常言语交际虽然随人、随地、随情景而变化，但都离不开本人所处的环境，受到更深一层意义的时间和空间的制约；课文学习虽然受到教学时间和空间的限制，其内容却不受时空的限制，上下几千年，纵横数万里，古今中外，宏观微观，可以尽收眼底。它好像一扇窗户，让我们看到一个我们无法亲身经历的世界。从这一点来说，语文课本的天地又是无比广阔的。
另一方面，课文的语言水平又是我们日常的言语交际所无法比拟的。我们上次讲过，作为语言学习的蓝本和起点的“目标语”与我们日常交际所使用的语言“伙伴语”的差别。没有这样的差别，语言学习就不能起步。“取法乎上，仅得其中”，语文课本是专家学者们精选出来的文质兼美的范例，是提高我们语言水平的`最佳营养品。
因此，必须重视课文学习(包括与课文水平相当的课外阅读)。
但是，在我们看到课文内容无限丰富的同时，又应当看到它的局限，那就是它和我们日常生活的距离。
语言的运用随场合而变化。在毕业典礼上你代表学生会向即将离校的同学祝贺，在同学的生日聚会上你即兴讲话，两种场合的用语能够一样吗?
语言的运用随对象而变化。老师六十大寿，即将退休，你写一封祝寿信；你的知心好友生病住院，你写信慰问。对不同的人，你的措词能够一样吗?
语言的运用随目的而变化。同一个材料，你用作论据来说明不同的论点，文字的表述能够一样吗?
语言的运用随方式而变化。同一种事实，你写成广播稿，同时又写成黑板报稿，写法能够一样吗?
而课文的学习没有这种灵活变化，因此，学习语言，积累语言材料，还应该有第二条途径--我们的日常生活。
这两条途径所提供的语言材料，内容不同，形式不同，学习的心理过程不同，因此学习的方法也不同。
从课文中学习语言带有“储存”的性质。科学研究表明，课文的语言形式对我们的言语实践所发挥的作用，其影响往往要隔一段时间才能显示出来，而且语言的水平越高，“潜伏期”也越长。我们学习课文，由于它的有些内容对我们来说是陌生的，需要在老师的引导下了解必要的背景知识，才能体会其语言的运用。因此，学习课文的方法是在理解的基础上记忆。从日常生活中学习语言则不同。因为这些语言形式所表达的内容是我们都很熟悉的，所以我们学习的重点在于领会别人怎样根据环境条件巧妙地使用语言，或者从别人的失误中体会语言运用的要领。这正反两方面的语言经验都是通过具体的语言材料来体现的，因此我们的学习方法是结合具体的语言环境来揣摩。
一方面，我们要善于积累语言材料(包括经验)；另一方面，我们还要寻找一些有效的方法来培养和训练我们的语言技能。《语言技能的训练》就是我们
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