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生物课堂中交流展示模块的建构论文
“三案・六环节”教学模式在我市实施一年多以来，经过理论探索和教学实践在教学中逐渐被全体师生所理解、认可、接受、施用和创新。“三案・六环节”教学模式是改变学生学习方式的高效学习模式。该教学模式的最大特点是把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，突出了学生的自主学习、自主发展，有效地推进了课堂教学改革，转变了教师的教学方式，改变了学生的学习方式，有力地促进了课堂教学结构的变化，有效地落实了新课程的教学理念，“自主、合作、探究”已成为学生常态的学习方式。我市今年在“三案・六环节”教学模式的基础上，提出实施了“‘六模块’建构式课堂”。
六模块建构式课堂是指：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。六模块教学模式中不仅倡导学生积极进行自学质疑，而且要求小组间进行交流展示，教师和学生共同揭示出自学中所出现的重点、难点和疑点，然后小组间共同去探究，教师参与到学生中去，及时搜集学生合作学习中不能解决的疑点和难点进行精讲点拨；最后教师组织学生矫正反馈。本人认为，在六模块的教学中，交流展示模块的构建占有非常重要的地位，通过交流展示，可以让全体学生展示他们的自学成果，让学生有成就感、荣誉感，而且还能暴露出学生在自学质疑过程中所遇到的疑点和难点，为下一步师生的互动探究、教师的精简点拨提供素材。那么在具体的课堂教学中，如何对这一模块进行构建，以达到最好的教学效果呢？本人认为应从以下几个方面入手：
一、做好合作学习小组的划分
交流展示模块要求学生交流展示在自学质疑过程中的学习成果、学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。交流可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。展示个人的自学成果和自学的疑点后，对于比较容易解决的问题可让学生在小组中解决掉，然后归纳总结本小组的学习成果和疑点进行全班交流。所以在六模块课堂教学之前，要对班级学习小组进行划分，让每个学习小组都能交流起来，提高课堂教学的效率。划分合作学习小组时应注意，让小组内每位学生在学习成绩、性别、性格等方面都具有异质性和代表性，在讨论中相互合作、相互促进，有助于他们看到自己的进步和不足，并进一步明确自己努力的目标。在实际操作中，可用多种形式划分：小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。
类型不同，小组的成员也会不断进行调整，这样能使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。
二、引导学生有效地交流和展示
课堂上学生交流展示的目的是什么？仅仅是让每个学生将自己的思维过程展示给老师听吗？仅仅是为了体现课改“转变学生的学习方式”这一理念吗？我认为，有效的交流和展示过程应该是学生的思维在交流中相互碰撞、相互沟通的过程，是学生思维成果共享的过程。教师要多次让学生对同伴的方法进行解释、质疑、评价、补充，不断把学生的交流引向纵深，使学生在思维交锋中有所发现、有所拓展、有所创新。另外，学生在交流中相互理解、相互启发、互相帮助，不同智力水平、认知结构和思维方式的学生实现了“互补”，实现了共同提高，从而取得了交流的实效。 学生交流展示的过程，往往是个体思维结果呈现的过程。倘若教师听之任之，那么诸多的交流结果就会杂乱无章地堆砌在学生的头脑中，这种状况只能混淆学生的思路，增加学生思维的负担。那么，此时的教师到底应该充当什么角色呢？我认为，教师应及时捕捉学生交流中产生的有价值的信息和问题，引导学生重组、整合各类信息，帮助学生在理解、掌握知识的过程中形成知识体系，引导学生对众多方法进行比较、归类，将各种方法整理沟通，并让学生自己悟出是如何得到多种方法的，从而帮助学生形成知识脉络，合理建构知识体系。在这个过程中，学生的思维不断引向深入，智慧的火花也不断闪现，在课后应用知识时，学生就能迅速正确地提取所需信息，真正体现了交流展示的有效性。
三、营造良好的学习氛围
现代心理学认为，学生只有在民主、平等的教育氛围中，才能迸发出想象力与创造力的火花。课堂气氛和谐，师生关系融洽，创设灵活的有助于学生自主、合作、探究学习的.教学情境，营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位；才能让学生充分发挥自己的聪明才智，大胆进行交流展示，表达出自己自学过程中所遇到的疑点和难点。
正确的学生观应该是把学生当成成长中的人，当成自己的少年朋友来以诚相待，而不是把他看作有待于喂给知识的“孩子”，或以盛气凌人的态度把自己对于需要什么和应该怎样学习的标准强加给他们。每个学生的知识层面不一样，思维方式也不一样，甚至有的学生对于一个简单的问题而不知道答案，或者有些神奇和怪诞的想法。对于课堂上所出现的一切问题教师一定要保持一颗平常的心态，让学生大胆去交流展示。对于学生出现的错误我们要从理解和探究的角度给予解决，千万不能大声呵斥或直截了当地指出不对，这样会严重挫伤学生积极参与交流展示的积极性和主动性。我们应当运用教学机智，启发诱导，立即设计出相对应的问题，一步一步引导学生走向正规，最终让学生发现自己思维误区的所在。
初中特色课堂展示交流研讨会心得
7月10日，由陕西师范大学出版总社中学教学参考杂志社、基础教育研究院主办，华杰双语学校承办的“全国初中特色课堂展示交流研讨会”在华杰双语学校体育馆如期举行。来自全国各地专家教师齐聚华杰，开展特色课堂讲座与教学。
上午八时三十分，活动开幕式准时开始，首都师范大学博士生导师赵亚夫教授、陕师大副社长兼中学教学参考杂志社社长马小为、陕师大出版总社基础教育研究院院长兼《中学历史教学参考》杂志主编任鹏杰、连云港市教育局副局长韩金山、连云港市教育局教研室主任周中森、赣榆县教育局局长徐健、华杰双语学校校长杨国诗等出席开幕式。
开幕式结束后，首都师范大学博士生导师赵亚夫教授为与会者作了《找回国民的文化课》的主题讲座。赵教授以动物学校的启示为切入点，通过初中课程该如何定位、不仅仅是学科课，更是文化课、上出学科课的文化底蕴才是学科教师该有的追求三个方面进行了阐述，鼓励大家必须面对挑战，学会接受我们不熟悉且必须接受的东西，强调改变也是一种进步。
随后，特色课堂展示在华杰双语学校多媒体教室等9个分会场正式开始。惠晓丽、张文霞、张秀娟、郑秀云、王云堂、陈静、王怡兰、李玉珍、汪敏珊老师和来自国内其他学校的9位名教师同台献课。通过录像课的形式，为与会教师献上了一场精彩纷呈的特色课堂教学艺术的盛宴。参赛教师的`课堂形式多样,教学方法丰富，课堂设计以学生发展为主线，贯彻“以教师为主导，以学生为主体”的课改精神。课后，各学科特邀专家与执教者、听课教师进行了现场点评互动交流，各具特色的课堂与富有成效的研讨相得益彰。
让我们印象最深的，是那一节《故乡》。课堂通过“他们变化的原因是什么？作者又为什么着力描写这些变化？”的提问，激发起学生探究的欲望。而人物个性变化的原因及作者着力描写这些变化的意图，教师并不急于在第一教时得出结论，而是鼓励学生积极思考解决难题的途径、方法，尝试着自己先探究一下，在第二教时才来讨论。最终让学生感悟到阅读小说，人物形象的把握是关键，但还需了解作者的经历、写作背景，揣摩作者的写作意图，这样，对作品的理解恐怕才能比较贴切。这种以学生活动为主，教师适当、适时的点拨的方法，贯彻了“以教师为主导，以学生为主体”的课改精神，体现出“教师是课堂组织者、引导者、点拨者”的角色意识。
本次展示研讨会通过不同地域的精彩课堂教学展示，让与会者观摩特色课堂，相互借鉴，分享成效的课改成果，有力推进课堂教学实践创新。此次研讨会，会期虽短，但内容丰富，既有专家的价值引领、方法指导，也有老师们的同台献艺、百花齐放，更有交流中的相互借鉴、取长补短。
高中语文高效课堂的建构论文
新课程改革要求语文作为人类重要的交流工具而发展，要为社会的文化传播做出积极贡献。这一性质强调了语文课程的工具性和人文性，它承载了具体的交流作用又体现了文化传播的重要任务。社会交际的言语必然是对语言的具体运用，包括听说读写，它是每一个成员一天也离不开的。人们凭借口头语言和书面语言，以及用语言形成的文章、文学作品等为样式，用来互通信息、交流思想、传递感情、协调工作、组织社会生活，维持社会的存在和发展，尤其是“言语作品”充当文化传播的工具，实现着跨时空的交际，从远古先人传留到子孙后代，从个人之间扩展到世界范围，随着信息传播技术的飞速发展，语文的交际作用不但不会减弱，反而越来越大。
想要实现高中语文高效课堂的构建，就要实现其社会作用和文化交流作用的结合，高中语文教师要在引导学生掌握学习基础的同时，强化语文内容的情感熏陶作用。保证学生的语文学习能力得到提升，让学生掌握语文课程在社会交流中的工具性作用，另外也以此感受到不同情感文化的交流熏陶作用。所以，高中语文教师在开展教学活动的同时要重视语文课程对学生价值观的引导作用，要让学生在掌握语文知识的同时明确做人准则，另外还要强化语文课程对学生的文学、情感方面的积极作用。
一、新课程改革环境下高中语文课程发展的新标准
《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”，要强化学生在学习中的主体地位，高中语文教学想要实现高效的发展，就要强化学生的主体地位，分析学生的生理和心理特点，结合语文学习的.新特点，总结学生的差异性特点展开探究式学习，以此提高学生主动学习的意识，提高教学效果。高中语文教师要明确教学任务，总结教学方法，提高评价水平，以此实现高效课堂的构建。所以，探究式学习方法的引入，是提高学生语文素质的关键，更是强化学生创新意识的根本，也是帮助学生获得新的教学知识，总结新的学习技能，感受新的情感体验的重要方法。
二、构建语文高效课堂的方向
1.转变教学行为
教师应该改变自身的教学行为，变更传统的知识讲授到成为学生教学的引导者、参与者和合作者。想要实现高中语文课堂的高效性，就要改变学生被动接受知识的状况，要引导学生构建探究式学习的形式。要转换教师的教学行为，教师要构建以活动为主的教学思想，改变之前作为教学控制者和支配者的地位，要引导学生构建新的教学环境，引导学生展开自主学习，为其主动学习构建良好的学习氛围，教师要给予学生足够的心理支持，提高学生自觉主动学习的能力，为学生创新精神的培养提供有效的支持。
2.鼓励学生的质疑习惯
教师要鼓励并引导学生质疑的习惯，帮助学生养成积极提问的良好习惯是实现探究式学习，提高教学效果的关键。只有提高了学生的学习兴趣，才能够促进学生学习的积极性，教师要鼓励学生根据所学内容提出自己的疑问，带领学生展开探索积极探究，总结认识并发言，教师可以在学生总结的过程中进行点拨或补充，这样会收获很好的教学效果。
3.强化学生的思维方法
第一，培养学生反向思维能力，提高发现问题水平。教师要引导学生改变传统的思维模式，要引导学生形成反向思维的方法，带领学生学会发现问题，让学生能够带着批判的眼光发现事物的不足，掌握新的思维模式。
第二，构建情景，发散学生思维，形成开放思维。教师要善于构建教学情景，引导学生发散思维，帮助学生形成善于发现并解决问题的能力。教师在构建问题情景的过程中，要保证开放性思维的融入，要让学生提高学习兴趣，实现思维水平的发展。
第三，突出难点，锻炼学生解决问题的能力。新的课程改革环境下，高中语文教师要能够掌握教学重点，要结合教学内容总结教学内容，组织学生积极探究所学知识，能够凭借自身能力解决疑难问题，实现重点突破。
4.提高教学评价的重要性
教师要根据学生的学习情况对学生展开评价，要引导学生参与到探究式学习当中，重视对学生学习成果的评价，提高学生的创新意识和创新能力。只有这样，学生才能够深入到学习当中，以此实现高中语文教学高效课堂的构建。
三、高中语文高效课堂的实施
1.把课堂的一部分交给学生，提高学生的语言表达能力
第一，下放导语权。高中语文教师可以在每堂课的前几分钟让学生进行口语交流，引导学生设计课前导语。提高学生参与的积极性，让学生对即将要学习的文章产生浓厚的兴趣，接着教师再带领学生开始学习。
第二，下放教学词字权。教师在上课之前要布置学生预习新的文章，让学生凭借工具书解决不认识的字词，这样学生就能在上课之前理解生僻的字词。在新的课程开始的时候，教师可以让学生教授新的字词，重视多音字和形近字的理解，这也是加强并巩固学生记忆的时刻，另外还可以通过字词听写和竞赛强化字词理解。
第三，下方提问权。教师可以把提问权交给学生，这样能够开启学生的思维，以此提高学生学习的积极性。教师可以引导学生熟悉并理解教材内容，让学生提问课文知识，这就能让学生具有针对性的提出问题。
2.把整堂课交给学生，强化学生对课堂的驾驭能力和逻辑思维能力
高中语文课堂上，教师可以让学习能力较强的学生讲解他们理解透彻的文章。在上课之前，教师可以对讲课学生给予针对性的辅导，带领学生备课，搜集教学资料，还要向学生提供教学参考资料，学生也可以就自己理解不到的知识点向教师提问。学生可以结合自己的意愿，充分发挥自身的主体作用，随意使用教具展开教学。学生要将自己所讲的内容整理成提纲，强化自身的教学热情，提高自身教学的积极性。要保证学生能够自然大方的讲课，形成自己小老师的教学状态，活跃教学气氛，提高教学效果。这样的教学形式不仅能够强化学生学习语文的积极性，更能提高学生的多方面能力，实现学生整体能力的提高。
总而言之，高中语文教学要重视学生发展，要在不断的探索和实践当中实现课程改革的发展，要及时发现教学问题，改善不足，实现学生整体语文成绩的提升。
提高课堂展示的有效性论文
高效课堂如何展示，交流展示是整个课堂的主旋律，学生的“动”应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑来展示预习的成果，以达到更好的掌握每节课的学习内容，并且能够活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格，激发学习数学的兴趣。教师要有让全体学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生有目的的“动”，有针对性的“说”，主动求知，以学促教。教师要鼓励学生大胆并且准确地阐述自己与别人不同的见解和意见。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的学生，是不成熟的学习主体。由于受经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力是有限的。因此，合理的发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能激发学生的主体性、主动性，让学生喜欢学习，学会学习，擅于学习。
一、创设情境，设计吸引学生的课堂活动
兴趣在学习活动中是激发学生学习积极性，增强求知欲的主要因素。在教学中，教师要根据学生经验和教材特点，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，创设各种生动形象的，与教材内容有关的教学情境，以激发学生学习兴趣，引导他们积极主动地参与到学习中去。
如资阳市外国语实验学校蔡勇全老师设计集合的`含义与表示这节课时的情境：
一位渔民非常喜欢数学，但他怎么也想不明白集合的意义，于是他请教数学家：“尊敬的先生，请您告诉我，集合是什么？”集合是不加定义的概念，数学家很难回答那位渔民。有一天，他来到渔民的船上，看到渔民撒下鱼网，轻轻一拉，许多鱼虾在网中跳动。数学家非常激动，高兴地告诉渔民：“这就是集合！”你能理解数学家的话吗？
二、 展示方式，灵活多样、因时而宜
在高效课堂中，单纯的说、做无法调动学生的积极性，久而久之再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂不平庸。在展示中，我们常用的展示形式
1、口头展示：概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容。
2、板书展示：定理的证明，推理、探究的过程、例题的详细解答等。
3、投影仪展示：不方便简单阐述、尤其是学生的错解展示。
4、实物模型展示：学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。
三、展示流程，有条不紊、稳扎稳打、全面完成课堂目标
（一）独立学习，称为独学。
（二） 组内探讨。由小组长组织在组内进行的展示，探讨本节应掌握的知识点，解决最为基础的问题，自学中尚未解决的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题或一些生成性的问题汇报给老师，便于教师把握学情，为班内展示做好铺垫。
（三）班内展示。在实践教学中，有的老师在学生小组讨论、交流之后，就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来，这样既浪费了时间，又不能抓住重难点；也有的老师只注重学习任务的展示，认为只要把学习任务中安排的内容完成，就达到了教学目标，忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。展示是确保所有学习问题全面解决和学习深化的环节。展示环节既要展示导学案中问题（或某训练题）的解决思路，也要展示新生成问题的解决思路及未解决问题的阻碍所在。展示不是公布导学案中问题的答案，要注重体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。
（四）教师间的相互展示，相互学习，提升备课质量。做一个终身学习的教师，我们学习的对象可以是我们的同事，也可能是我们的学生。这样才能让我们不断成长。
四、要提高课堂展示的有效性，尽量做到以下几点：
（一）结合学生实际，老师要精心备好每一节课。
根据不同的教学内容，精心设计教学方法，教学手段。在教学过程中，要让重要数学思想方法得到体现。精心设计提问，所提问题具有针对性、时效性，环环相扣。这样才能使学生有机会展示，并且踊跃去展示。
（二）注重细节、引导展示的学生开展互动
如果学生在展示中，只是在说答案，教师引导学生用“讲”来完成展示的内容，尤其是新知，教师还是要强调，有些知识学生讲不到的，教师可以装糊涂去问他，这样一方面可以让他的讲解更全面，另一方面也使其他学生对知识理解的更透。引导同学积极回答他组提出的问题。使全体同学在展示环节都处于紧张的学习状态，有事可做。
（三）确保展示有序、有效展开，确保各类同学都有展示的机会。
在教学中，我们会发现每次展示时，各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解，这样就使得落后生得到了冷落，长期下去，他们的成绩会更差，所以讲解时要让潜力生也参与。在教学时，老师要给每个组定下规距，讲解的人要轮流进行，每个人都必须参加，课前先分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是潜力生，要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，都能够得到锻炼。 课堂展示是一个难点，组织不好就可能会出现“失控”局面，达不到预想的效果。比如，展示散漫、耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛冷寂；
在展示完成后，点评尤其重要。展示和点评要关注以下四个方面的问题：一是展示要有侧重，什么问题该A展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，谁来点评，教师在备课设计时就要设计好，确保展示的针对性和有效性；二是展示人和点评人要提前准备好，教师要在巡回指导时给予特别关注；三是用多种方式展示，但一定要多用板书展示。展示过程中教师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度地让学生掌握。教师要在学生点评过程中进行即时性评价。对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达，可以评出最佳表现个人和学习小组。
（四）努力做到新课改中提出的“三、四、五、六”教学行为。
1、展示课堂“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。
2、展示课堂“四不讲”：即学生能说的不讲；学生能研究出来的不讲；学生能自己操作的不讲；学生能自己得出的结论不讲。
3、展示课堂“五转移”：即由过去的讲明白向现在的学生自悟明白转移；由教师提问为主向学生提问为主转移；由强制性课堂管理向科学自主开放式管理转移；由过去教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移；由老师抄题考学生向学生自己出题转移。
4、展示课堂“六让”：即书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。
[中学生物论文]生物课堂中的研究性学习
“问题”是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的途径和方法。以“问题”的形式展现知识和能力的生物背景材料，并通过解决问题的思维过程加深学生对生物知识的理解、应用和综合，展现生物知识的发生过程，领悟科学观念，体现学科的价值观是问题解决模式的追求目标。
? 研究性生物教学目标与传统的生物教学不同，它更强调生物知识的综合性、过程性、创新性和应用性。“问题解决模式”的教学方法，较好地体现了研究性生物教学的特点。
1 “问题解决模式”的一般程序
??“问题解决模式”的程序可分为：创设问题情境→提供（收集）科学事实→探求解决问题方法→得出科学结论→运用新知识解决新问题。
2 “问题解决模式”在研究性生物教学中的应用
??“影响生物的生态因素”这部分内容涉及面较广，传统的教学方式往往是先讲生态因素的概念、种类，接着讲不同生态因素对生物的影响，并举例说明，最后练习巩固。在这种教学模式下，教师会列举许多事实，可能讲得绘声绘色，学生听得津津有味，但学生也只能是被动的接受。而“问题解决模式”创设问题情境，使学生主动思考，主动寻找解决问题的方法，充分发挥学生的主体性。
“问题解决模式”中的问题不能过于直接，如光照时间长短是否影响生物繁殖?可创设问题情境，培养学生剖析问题能力。如：
在瑞士，银灰狐是在每年的1月至2月进行交配的，有人将银灰狐于12月初从瑞士运到南美的阿根廷饲养，发现银灰狐要到第二年的8月开始交配和繁殖。
为什么在不同的国度里银灰狐交配和繁殖的时间存在差异呢?
??在回答中，学生一般都认为，阿根廷8月的气候与瑞士1月至2月的气候相似。这样的回答应该是对的，但这种回答跟这节课的关系不大，不过它体现了问题的隐蔽性。如何与生态因素联系起来呢?
到底是生态因素中的什么因素呢?这一问促使学生主动的阅读课文内容。他们首先要搞清楚什么是生态因素，接着探讨不同生态因素对生物的影响。这样，把本来教师要讲的内容，转变成学生主动学习的对象。学生掌握一定基础知识以后，小组讨论，一起解决问题。最后，各小组派代表阐述其观点。回答过程中，有的认为温度对银灰狐的繁殖有很大影响；有的则认为是光照时间对银灰狐的繁殖有很大的.影响。随着月份变化，温度和光照都在不断的变化。
如何分析是温度还是光照对生物的繁殖有重要影响呢?
引导学生对问题进行分析、探索，经过假设、讨论、归纳等一系列再发现的认知操作过程，找到解决问题的关键，这一步在教学过程中，可以设计一系列相关的问题来展开讨论，设计的问题要遵循学生实现再发现的认知规律。
问题1 假如把银灰狐终年饲养在恒温（瑞士七八月份的气温）的空调房中，光照自然变化，它还能繁殖吗?反过来，假如人工给予银灰狐固定的光照时间（瑞士七八月份的光照长度），温度自然变化，繁殖情况又将如何呢?
这一问题的设计，主要是引导学生研究事物，可以通过假设来进行分析，以便帮助学生迅速摆脱无所适从的思维状态，尽快找到解决问题的“门路”。让学生领悟到，一个恰到好处的假设可以成为解决问题的良好开端，从中也学到了开展问题研究的一般方法：问题发现，提出问题→解决问题（假设―实验设计―结果分析―讨论）→结论的运用。
实验设计是一个比较复杂的过程，具体的实验操作过程更难。因此，这个环节放在课堂上让学生来完成不太现实，而且完全没有必要。教师可以让学生收集相关材料进行分析，也可以提供实验结果让学生分析讨论。如银灰狐在恒温的空调房里繁殖，在固定的光照时间（瑞士七八月份的光照长度）没有繁殖。这说明光照时间对生物的繁殖有重要影响。其实在瑞士，每年的1月至2月白昼开始延长，而在阿根廷，白昼开始延长时间是8月，因此银灰狐交配和繁殖是需要在日照开始延长的条件下进行的。由此可见，光周期对生物繁殖起了很大的作用。
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摘要:
生物模型是从大量的具体事例中抽象出来的，学生能够感知的事物，利用生物模型教与学，能有效的提高学生的学习效率，培养学生的各种能力。本文主要介绍了几种模型在生物教学中的运用实例。
关键词:
传统生物教学的方式是“一人、一桌、一粉笔”而已，学生学习生物学则以“耳听、笔记、死记硬背”为要。人的认知规律告诉我们，学习生物学，是从感知生物现象开始的，而传统的教法和学法违背了这一规律。生物模型正是从大量的具体事例中抽象出来的，学生能够感知的事物，利用生物模型教与学，正是遵循了人的认知规律，使教师教起来轻松，学生学起来容易。
一、什么是生物模型
生物模型是指将生物学所研究的对象(原型)，去除纷繁复杂的细枝末节，用一种能反映原型本质的物质、过程、假想结构去描述原型。这种理想物质、过程、假想结构称之为“生物模型”。生物模型可分为三大类，分别是概念模型、物理模型、数学模型。
二、三种模型在初中生物教学中的应用
实例概念模型、物理模型、数学模型，三种模型在初中生物教学中如何应用。下面介绍几个典型的实例。
(一)概念模型在初中生物课堂教学中的实践。例如，学习了八年级生态系统这一章节，则可以用下面的概念图，将所有零散的概念连成体系，形成知识结构网。在建构生态系统概念图过程中，可以直观的看出生态系统涉及到的各级别概念之间的关系，生态系统的成分、功能、营养结构基础、反馈调节等。教师给出几个重要概念，指导学生建构，学生在建构的过程中，将生态系统所有要点进行整合，将自己内隐的思维分析过程展现在师生面前，师生共同总结归纳，如有不当，可以得到及时的纠正。
(二)物理模型在初中生物课堂教学中的实践。物理模型有着直观化、形象化的特点，在初中生物课堂教学中应用最普遍，作用最大。物理模型的建构过程，其实就是一项创造性思维的过程。它能够培养学生的发散思维力、想象力、构造力等能力，这些能力正是传统模式下学生所稀缺的.。物理模型包括:实物模型、模拟模型、图画。下面，结合本人教学实践，例举如下几个实例来说明。
1．实物模型在教学中的具体运用。例如:在学习《尿的形成和排出》这一节课时，教师先讲解泌尿系统各器官的结构和功能。但讲解肾脏的基本单位肾单位时，肾单位的组成是较抽象的。这时教师可以指导学生进行猪肾脏的观察和解剖，并讲解内部构造，让学生能够实实在在了解肾脏的内部结构，然后播液形成的微观视频图，从宏观入手再去学习微观结构。学生兴趣浓厚，知识也易于掌握，也培养了学生的动手能力。又例如，讲解《植物的生殖和发育》这一节时，教师可以展示经过嫁接的仙人掌，讲解嫁接的原理及所需要的材料，再迁移到果树的嫁接上，揭示什么是砧木，什么是接穗。通过实物模型的展示，学生在活跃的气氛中接受了本来难以理解的知识。
2．模拟模型在教学中的具体运用。例如，在学习《染色体结构》这一节内容时，可以引导学生使用曲别针、橡皮泥、彩笔、纸条制作染色体这一抽象概念的模型。制作过程分作以下几个步骤。第一步，分组，让每组学生取几个曲别针串成一串，共串两串。第二步，再在每个曲别针上固定一个橡皮泥搓成的小球。小球代表蛋白质。第三步，取两张长短相同的纸条，再在纸条上涂上几种不同颜色的色块，不同的颜色代表不同的基因。将两张纸条卷成螺旋形，分别缠绕在串成的两串小球上。螺旋形的纸条代表DNA双螺旋结构。这样两串带纸条的两串结构就代表一对染色体。动手制作的过程可以让学生直观感受并理解这些抽象难懂的知识:染色体由蛋白质和DNA组成，DNA上有遗传信息的片段叫做基因，染色体在体细胞中是成对分布的，基因也是成对分布的。DNA是链状双螺旋结构的。
3．图画模型在教学中的具体运用。图画模型主要是生物教学内容中的一些结构模型图。这部分内容一般在教材中呈现的较多，大部分结构模型图都是考试考察的重点，图画模型能帮助学生对知识的理解和记忆。教师在课堂上因引导学生观察教材上的结构模型图，或者出示挂图。让学生结合结构模型图观察理解。然后再让学生绘制出模型图，标出各部分的结构名称，并说出各部分的功能。通过图画模型的突破，让学生对所学知识转化成自己的一部分，并且反馈出来。图画模型的记忆更牢固更持久，效率也更好，更容易提高教学质量。
三、数学模型在初中生物课堂教学中的实践
例如，在学习《生态系统的自我调节》的内容时。草原生态系统中的生物种类繁多，直接研究影响其稳定的因素就很复杂，所以引导学生一起来建构数学模型。假设草原上只有青草、老鼠、老鹰三种生物，横坐标表示时间，纵坐标表示生物的数量。学生根据所学的知识，能够分析出食物链越往后端，生物数量越少。能够在纵坐标上找到三种生物数量的大致起点。然后引导学生分析三种生物的变化，鼠增加，草如何变化，鹰如何随之变化。然后变化到一定程度，三者又会如何发生改变。让学生自己先试着绘制出坐标图，然后师生共同分析，纠正不足之处。通过数学模型的建构，学生能够很清晰直观的看到生态系统中主要生物因素之间的关系。三者的动态关系一目了然，学生也知道事物的发展彼此之间都会有影响，不是一层不变的。所以生态系统要保持稳定，任何环节都不能少。
四、结语
总之，建模教学在生物学中应用得很广泛，也很重要，教师也许并没察觉到自己在用这一方法。但要提高建模教学的效率，提高教学质量。这需要教师不断地提高自身教学素养。如生物学模型的种类和建模的基本程序、生物学简图的绘制技能，特别是构建生物学数学模型所需的数学知识，如数列通项的求解、排列组合及二项式展开的运用、各种基本函数及变式、函数的求导和积分、坐标图像的平移等等。教师在课前要下苦功夫，建模教学并不是每节课都需要建模，哪些情况下需要建模，哪些内容需要哪种模型，哪些模型需要教师自己制作，哪些模型需要学生课堂建构，这都需要教师在教学中积累经验，不断完善。
参考文献：
［1］林铭霞．初中生物概念教学中的模型建构初探［J］．教育教学论坛，
［2］裴景娜．初中生物几种自制教具在教学中的应用［J］．中学生物学，
121课堂模式课成果展示月活动论文
【摘要】：巨龙小学自3月学习杜郎口中学教改经验后，提出了自己的教改模式――“121课堂教学模式”。其突出的特点是：“教案变成学案，教学目标变成学习目标。”，立足语文教学的长远目标，着力弄清阶段目标（低、中、高），抓住课时目标，培养学生确立学习目标的能力，努力引导学生在课堂上落实目标。从而使学生学会制定学习目标，并能够采用各种方法完成目标，促使自己独立自主的学习能力的形成。经过几年的努力，巨龙小学的课堂教学改革已见成效。并于3月举办了“121课堂模式课”成果展示月活动。
【关键词】：美术教学多媒体技术学生
“课堂教学改革展示月”活动，旨在推动我校“121”课堂教学模式研究向更深层次发展。采用校内教师间互动、互学、互研的方式，用一个月时间对自己的教学盘点反思、归纳总结，并进行成果展示。本次活动学校特别邀请联谊学校――市直九小的教师参与其中，担任听课、评课工作，达到两校互动、交流、提升的目的，从而促使我校“121”课堂教学模式趋向成熟。本次活动是我校课堂教学改革的一次大检阅，邀请兄弟学校参与评价、研讨，将会对我校的教育科研起到推波助澜的作用。探索异校互动、互学、互研方式，使我区教育科研再上层次。
一、“121”课堂教学改革成果展示活动方案
活动宗旨：互动互学互研
活动目的：1。推动课堂教学改革深入开展
2。加强交流，和兄弟学校共同提高
活动过程：分三个阶段进行
第一阶段：组内互研阶段
时间：203月1日―3月19日
负责人：各教研组长
具体要求：
1。45周岁以下的教师，按年级、分学科共同上一节课，在本教研组内研究探讨。
2。45周岁以上的教师必须参与同年级、同学科展示课的研究，上展示课自愿。
3。在组内基础上产生校级展示课。
第二阶段：组内展示阶段
时间：年3月22日――3月26日
负责人：各教研组长
展示内容：教研课、教案、个性化作业、教学反思、课件
教师个人课堂教学改革成果
具体要求：1。各组展示课后，针对推选出的课，再次进行研究。
2。教研组长整理所有上报材料：正本教案一篇，一式五份；副本教案、课堂活页，参研人员一人一篇。
3。各组上报校级展示课节数：语文4节数学3节英语2节综合科目2节
第三阶段：校级展示阶段
时间：2010年3月29日――4月6日
负责人：校办、教导处、各教研组长
具体安排：1。整理摆放展示材料2。校级展示课评议
3。评出校级优质课一、二等奖4。学校整理展示材料归档
二、“121”课堂教学模式课评价标准
（一）评价宗旨：教师引领自主探究
1。体现环节：导向阶段（4个环节）、导学阶段（4个环节）、导练阶段（4个环节），详细内容看流程图。
2。呈现效果：真实课堂再现
3。师生互动：在互动中教学相长
4。深度研究：再提升，促进教师专业成长
（二）评价思路：体现六个注重
1。注重学生的参与度，评教师的精彩度
2。注重教学结构的合理性，评教学环节的完备性
3。注重每个学生是否真正进入学习状态，评课堂的活跃度
4。注重学生的交流展示，评师生的交流互动
5。注重学生的作业、笔记等练习，评教师的板书设计
6。注重学生的听说读写基本能力，评教师的基本功
三、“121”课堂教学改革成果展示月活动效果
1。本次活动评出了模式课一等奖3节，二等奖6节。
2。市直九小的`教师作为评委对这9节课逐一点评，课后与授课教师进行了面对面的交流；同时，巨龙小学还邀请了洛阳市教研室的刘津萍老师，西工区、老城区、洛龙区、e河区的有关领导及老师到会指导，并再次进行点评，对“121”模式课给予了很高的评价――这种模式改变了过去教师串讲串问的弊端，把课堂还给了学生；模式的可操作性很强，即使是一个新教师，按照这种模式上课，也能把握住课堂的主要结构和教学内容。同时也指出了不足和需要改进的地方――语文教学的模式要能够引导学生走进文本，深入感受文本所描述的人、事、景。
3。巨龙小学的课堂模式改革，遵循了素质教育规律，本着“立足学生的未来”“一切为了学生”的原则大胆的尝试着。教师不断学习，更新了知识，教学能力得到了提高。我校的课堂教学改革给学生提供了展示的机会，教给了学生的学习方法，培养了学生良好的学习习惯。课改给巨龙小学带来了和煦的春风，让巨龙小学的课堂充满了生机。
四、巨龙小学课堂教学改革所带来的几点启示
1。教学目标要以促进学生的发展为根本宗旨
2。教师能根据学生的实际发展水平和特点，创造性地使用教材，合理确定重点和难点。
3。注重通过教师与学生的情感交流，形成民主和谐课堂教学气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受课堂的乐趣。
4。课堂教学以学生为主，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。
5。教师要有良好的教学基本功。即课堂驾驭能力、实践操作能力、语言表达能力。
6。巨龙小学以课堂教学改革为载体，为教师的专业成长提供了一个平台，提升了教师专业素质，在课堂教学过程中使教师和学生都获得了成功。
7。本次活动是我校课堂教学改革的一次大检阅，邀请兄弟学校参与评价、研讨，将会对我校的教育科研起到推波助澜的作用。探索异校互动、互学、互研方式，使我区教育科研再上层次。
生物课堂中之血管教案
教学目标：
1、知识目标：描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。区分血液在动脉、静脉和毛细血管中的流动情况。
2、能力目标：使用显微镜观察小鱼尾鳍血管中的血液流动。培养学生观察问题、分析问题的能力，能用所学知识解决生活中的实际问题。
3、情感态度与价值观目标：关注生命，保护生物，形成热爱生活、珍爱生命的情感。进一步确立生物体结构与功能相适应的生物学观点。通过体验感受自我，增加对自身了解的兴趣。教学重点：
能够分辨三种血管，了解血管结构与功能相适应的关系。
教学难点：在显微镜下分辨静脉血管和动脉血管。理解毛细血管的结构与其功能是相适应的。教学准备：1、教师准备：多媒体课件，显微镜，培养皿，滴管，棉花，活的小鱼等。
2、学生准备：复习显微镜的操作；
预习如何观察小鱼尾鳍血流情况；
搜集有关人体不同血管出血的急救措施的资料。
教学设计：
一、教学思路：通过视频，引导学生从抽象到形象认识学习血管，结构和功能相适应的观点，教学中添加体验感受三种血管，并能解决生活中的一些自救问题。
二、教学流程：由交通系统中的道路类比引出血管，再由人体血管分布图引出三大血管。视频讲解，引导学生初步认识动脉及其特征、功能；结合动脉横切图，引导学生理解动脉血管特征、和其相适应的功能；带领学生切脉，找动脉。视频讲解，引导学生从形象到抽象初步认识毛细血管，引导学生观察毛细血管图片，得出其概念、特征和其相适应的功能；动画展示毛细血管功能；带领学生体检找毛细血管。视频引导，让学生初步感受静脉，带领学生观察静脉横切图，得出静脉特征和其适应的功能；青筋体验找静脉；图片引导学生明白静脉瓣的作用，体验找静脉瓣，引导完成练习题。比较总结三种血管，结合图片比较，引导理解它们的关系、血管特点、流速，并以表格形式小结本节内容。学以致用，生病打针刺入的血管，为什么，让学生说出原因。让学生充当医生，开展医学讲座，运用所学知识及课前搜集的资料解决三种血管出血的急救措施，教师小结结束课堂。
教学过程：
一、引入：（视频展示都市繁忙的交通状况！）
师：同学们，每当我们走出门，特别是在大都市，看到的就是繁忙的交通运输网！这个网又是由一条条的道路组成的，这些道路最终实现整个社会的运输！其实，在我们身体内就有类似生活中道路这样的管道----血管，完成血液的运输，为我们人体运来氧气、营养物质，同时将产生的二氧化碳等废物运走。那么今天我们就来学习“血流的管道――血管”（板书血流的管道―血管）
师：（PPT图片展示人体血管图、手臂血管的透视图）那么我们人体内共有多少血管呢？视频介绍全身血管的数量。
（设计意图：由交通系统中的道路类比引出血管，再由人体血管分布图引出三大血管。视频介绍全身血管的数量，激发学生强烈的好奇心和学习兴趣。）
二、实验-----观察小鱼尾鳍内血液的流动1、视频展示实验操作步骤；2、让学生说一说自己在做实验时应注意的事项，老师补充。课件展示注意事项：（1）、观察前，需要用湿润的棉花把小鱼头部的鳃盖和躯干包裹起来，并露出口和尾部，以防止小鱼乱动，保证小鱼能正常呼吸。（2）、小鱼在培养皿中会跳动，不要惊慌大叫保持镇定，等小鱼安定后再观察。
（3）、观察时应经常用滴管往棉花上滴水，让鱼鳃始终保持湿润，以便使小鱼少受伤害。
（4） 观察时，首先根据内径只容许红细胞单行通过的特点，找到便于识别的毛细血管，然后边观察边缓缓地移动培养皿，根据血流方向找到小动脉和小静脉。
（5）、观察过程中要善待小鱼，实验结束后，将小鱼放归原来的生活环境。
3、教师巡回指导学生实验，小组合作观察并记录小鱼尾鳍内血液流动的情况。
4、讨论：你能观察到几种不同的血管？在不同的血管中，血液流动的速度是否相同？（设计意图：观看实验视频、提示实验中的注意事项和实验目的，保证实验的顺利进行，增高实验的成功率。）
5、学生说完现象后，视频展示观察现象。
6、课件展示三种血管的简易图，让学生判断，引导学生找出区分不同血管的依据。(设计意图：检验学生实验的效果并对学生的感性认识进行梳理。)
三、新知探究
师：平时生活中大家也许会了解到，在我们身体内分布三种类型的血管，它们分别是动脉血管，毛细血管，静脉血管三类。为了科学的了解我们自己，让我们健康的生活，我们有必要学习和认识它们！首先让我们来学习动脉血管。
1、动脉
师：首先大家看视频（带着问题看视频，老师讲解），在我们身体内，什么叫动脉血管呢？生：由心脏流到全身各处的血管我们称之为动脉血管！（回答完后教师PPT给出答案）师：对，因此大量从心脏泵出来的血就是由动脉血管运往全身各处的，另外我们通过解剖动脉观察它的横切面可以发现，动脉血管的管壁较厚，弹性较好！我们接着看，动脉血管管内血液流速怎么样？
生：快
师：看我们身体内动脉不断地分支分支，血液也流到身体的各部分！
师：动脉血管有什么特征呢？生：管壁厚，弹性大，血流速度快。（回答完后教师PPT给出答案，并引导学生观察动脉血管图片）
师：因此，动脉血管有什么功能呢？生：将血液从心脏输送到全身各部分去。(设计意图：教师通过学生感兴趣的视频学习，充分地调动了学生学习的积极性，自然而形象的给出了动脉血管的结构特点与功能。)
师：（联系生活，感知血管）同学们刚才我们看到的是视频，动脉血管绝大部分都是在我们身体内部的，我们从身体表面无法看见它们，那么是不是我们就不能感觉到它的存在了呢？下面就让我们来体验，找一找我们的动脉血管，感受它的存在！大家跟老师一起来，让我们一起来切脉！把右手中指、食指和无名指一起放在左手手腕处桡骨端的内侧，同时稍微用力压，体会一下有什么感觉?
生：跟随老师操作并回答，感觉有血管在跳动。
师：这是桡动脉在搏动，动脉多分布在较深的部位，因为动脉管壁厚、弹性大，血流速度快，所以在体表的一些部位可以感受到它的搏动。（课件展示脉搏小知识）教师讲述我国传统医学上，用“望、闻、问、切”来对病情进行诊断，其中“切”就是指的“切脉”，有经验的医生通过“切脉”可以推知内脏器官的健康状况。(设计意图：学生从自身体验入手，对脉搏有一个感性认识，渗透了生物来自于生活的思想，使学生能全身心地投入到生物活动中。了解“望、闻、问、切”的含义，对学生进行爱国主义教育，激发学生学习生物知识的积极性。)
2、毛细血管
师：动脉血管逐级分支，越分越细，最后细得不能再细了，就像毛发那样细，甚至比毛发还细就成了毛细血管，下面我们继续来看毛细血管。（观看视频，教师讲解）在我们最小动脉的末端，分支后就是很小的毛细血管，毛细血管分布于我们身体的几乎各种组织和器官中，
具有进行着物质的交换的作用，为了充分进行物质交换，因此毛细血管只由一层上皮细胞构成，管径非常地小。它里面的血流速度是最慢的。最后毛细血管流到最小的静脉血管，回到心脏！通过刚才的视频，什么是毛细血管呢？
生：连通最小动脉和最小静脉之间的血管。
师：那么它有什么特点呢？
生：1、管径小；2、管壁薄；3、血流速度最慢。
师：它的作用是什么？生：与组织细胞进行物质交换。
（设计意图：教师通过学生感兴趣的视频学习，充分地调动了学生学习的积极性，自然而形象的给出了毛细血管的结构特点与功能。）
师：对，大家看屏幕上的动画，我们把这一过程展示出来！（PPT给出毛细血管与组织细胞进行物质交换的动画！并讲解。通过刚才的动画，我们可以发现毛细血管由于它只由一层上壁细胞构成，并且血流速度非常慢，因此它可以使血液和组织间进行充分的物质交换！把血液中的氧气和营养物质给组织细胞，然后运走二氧化碳和废物。（设计意图：视频展示在毛细血管处怎么完成的物质交换，让学生感受到了生命的奇妙。）
师：（联系生活，感知血管）最小毛细血管很小但在平时的生活中我们是可以发现它的存在的，我们在屋子里把窗帘拉上，电灯关闭，用一把手电筒，用手堵住光亮处，会看到双手变得通红透亮，说明手上到处都有细小的血管----毛细血管，它的分布最广，数量最多。大家接下来可以自己做做。（设计意图：在教学中，联系学生本身，从抽象到具体，让学生明白结构与功能相统一的思想。让学生感受到学习生物的乐趣，使学生乐于参与，乐于思考。）
3、静脉刚才我们说毛细血管是进行物质交换的，它把二氧化碳和废物带走，那下一步它们会流入什么血管呢？生：静脉血管师：毛细血管最终流到最小的静脉血管，那么下面就让我们来学习静脉。首先大家继续来观看视频（PPT给出静脉血管视频）讲解，毛细血管最终汇集成最小的静脉，静脉把血液从全身运送回心脏，因此它的管壁非常薄，弹性小，血流速度慢。决定它的作用就是把血液从全身运往心脏。通过刚才的观察，那么什么是静脉血管呢？生：将血液从全身送回心脏的血管。
师：它的作用是什么呢？生：把血液从全身各处送回心脏。
师：为了适应这样的功能，那静脉血管有什么特征呢？
生：管壁薄；弹性小；血流速度慢。管内有静脉瓣。（设计意图：教师通过学生感兴趣的.视频学习，充分地调动了学生学习的积极性，自然而形象的给出了静脉血管的结构特点与功能。）师：（联系生活，感知血管）不错，如果说毛细血管和动脉血管我们无法从外表发现，那么静脉则不同，我们大家举起手来，手臂上的一条条“青筋”，并用手触摸，这就是静脉有的静脉位置较浅，在体表可以看到，有的位置较深。
生：跟随老师演示操作。
师：我们继续思考，既然静脉血管是将全身的血运送到心脏，有些是从远离心的脚趾一端运来，可是我们的血液依然能运送到心脏，并没有倒流，这又是为什么呢？有同学知道吗？生：因为静脉内有静脉瓣！师：（PPT展示静脉瓣图）讲解，大家看静脉瓣的朝向心脏的方向弯曲的，当血液朝心一个方向流动时，就能冲开静脉瓣，顺利流动，但是如果由于某种原因它要倒流，反冲过来，就会导致静脉瓣闭合，血液就无法倒流。因此静脉瓣的作用就是防止血液倒流。当然在我们身体的四肢，有时候肌肉压缩也没有导致血液倒流也是因为这个原因，（PPT展示四肢静脉瓣图讲解）最后还是让我们在体验一下，来找我们的静脉瓣，其实我们在体表也能感受到静脉瓣的存在的，左手握成拳头，右手握紧左手手腕，就会看到手背上的青筋有的地方鼓起了“小包”，一松手“小包”就消失，告诉学生鼓起“小包”的地方就是静脉瓣的位置。
生：和老师一块操作，学习。(设计意图：学生从自身体验入手，对静脉血管及静脉瓣有了一个感性认识，激发学生学习生物知识的积极性。)
4、三类血管比较归纳师：到此我们学习了动脉，毛细血管，静脉血管，下面我们来回顾和比较一下。(PPT展示)根据剖面图判断三种血管，我们来看着三种血管的关系，心脏出发的血管就是动脉，然后连接最小的动脉和最小的静脉就是毛细血管，最后从全身回到心脏的就是静脉血管！下面我们一起来说一说血液流动方向：
生：动脉→毛细血管→静脉
师：到目前为止，我们已经把三种血管的相关知识学习完了，下面老师设计了一张表格给我们的三种血管进行比较！生：讨论填表格比较师：教师PPT展示的表格，并带领学生归纳总结！(设计意图：通过表格小结，加深学生对动脉、静脉、毛细血管的认识。比较记忆理解更深刻。)
四、生物趣闻
师：平时生活中，我们有时候验血血液抽血，有时候生病了，要去打点滴，那大家思考一下：在输液或抽血时，为什么要将刺入部位的上方（近心端）用橡胶管捆扎起来？你知道这时针刺入的是什么血管吗？请解释这样做的理由。大家可以联系刚才我们我们讲解的静脉血管的特征和功能。
生：针刺入的是静脉。多数静脉分布得比较浅、管壁比较薄、弹性较强，这些都有利于针的刺入。静脉中血液向心流动，刺后的伤口出血很少，稍经压迫即可止血。（设计意图：此设计的目的是强化学生对所学知识的巩固，增强学生对所学知识的运用能力，熟练掌握所学知识。)
五、《应用与自救》医学讲座
师：学习完血管的相关知识，如果在我们日常的生活中受伤了，你手中只有大量的纱布、止血带和消毒药水，当遇到伤及不同血管的病人时，我们该如何处理，我们班张医生将办一个医学讲座，同学们有问题尽管提出来！(PPT展示)
生1：张医生您好！如果碰到因意外流出血液呈红色，血量少，一般会由于血液凝固而自然止血，是不是毛细血管出血啊？那还用采取什么措施吗？
张医生：是毛细血管出血，为了防止感染，尽量先用消毒药水消消毒，再用消毒纱布包扎。生2：张医生您好！如果碰到因意外流出血液鲜红，血流猛急，呈喷射状，是什么血管出血啊？应该采取什么措施？
张医生：这是动脉血管出血，情况很危急，应在受伤处的近心端用手紧压或用止血带捆扎。生3：张医生您好！如果碰到因意外流出血液呈暗红，血量较缓，是什么血管出血啊？应该采取什么措施？。
张医生：这是静脉血管出血，应将受伤静脉的远心端压住。
师：张医生解释的非常详细，希望同学们在日常生活中碰到自己、家人或其他人受伤时不要惊慌，运用我们所学的知识解决这些棘手的问题，让我们的知识得以应用。
（设计意图：1、培养学生能用所学知识解决生活中的实际问题的能力；2、培养学生课前搜集资料的能力以及运用、分析资料的能力；3、能让学生掌握一些急救措施。）
六、总结：
师，今天我们学习了血管的相关知识，希望同学们在日常的生活总要注意保护自己，让我们的血管能完好无损的为我们运输血液！让我们珍惜生命，为了自己的理想而努力奋斗！（送给学生一首歌《在生命中的每一天》。）
（设计意图：对学生进行情感教育、安全教育，让学生认识到热爱生活、珍惜生命。）
博物馆展示环境中平面设计论文
一、博物馆平面设计的特殊性
平面设计的核心在于传达信息、指导和劝说等等。它是传播知识和信息最直接的方式,也最容易为人接受。传统意义上的平面设计是指在平面空间中的设计活动，其涉及的内容主要是二维空间的各个元素的设计和这些元素组合的布局设计。传统平面设计以印刷制品和电脑打印制品为传播媒介，如书刊杂志、招贴海报、商品包装和路牌广告等等，而展示环境中的平面设计以“实物”为基础，设计需与“实物”相结合，另外，其设计元素更丰富、表现形式也更多样化。
（一）丰富的设计元素
在博物馆展示环境中，观众的信息来源一部分诉诸于视觉，一部分诉诸于听觉，一部分诉诸于体感等。博物馆展示环境中的平面设计更多的是在一个特定的空间内与其他传播手段结合起来，形成一个比较丰富的信息传播环境。因此博物馆环境中的平面设计与传统平面设计不同，除了图、文、色三种元素外，材料、照明、多媒体、版面形态等都是展示环境平面设计的基本元素。
1.文字
文字作为展示平面设计的元素之一有两种功能：信息传播和视觉审美。第一，作为语言信息的载体，文字表达的意义确切、清晰、肯定，能有效避免图片、图形等元素的不确定性。经常阅读文字会让观众感到厌烦，因此用于博物馆展示环境平面设计中的文字必须简洁、准确、易于理解，这就要求设计师首先要明确写作的目的、传达给观众的信息主题，然后对文字信息进行精简和分层，明确信息的“重要性级别”，最后用明了的语言结构、准确的词语和清晰且连贯的语句写下来。第二，文字作为非语言符号，是具有视觉识别特征的，文字的字体、规格及编排形式都能给观众不同的审美感受。另外，有些文字通过设计,比如拉大尺寸、模糊处理等,使这些文字除了它本身的意义外还具有了插图的特点,这时这些文字就转变成了图形。
2.图片
与文字相比，图片由于其写实性与直观性更便于观众理解。在选用图片时，需要明确图片的内容、图片的设计样式、图片所在语境等，同时还要按照展示内容的需要从信息概念角度、视觉角度和技术角度对图片的画面进行处理。另外一些文字描述的内容也可以用图片来代替，如科学解析画，用图片的方式生动地表现了枯燥难懂的科学信息，使观众更易理解。
3.图表
图表是图画语言中一种独特的形式，特别是在表达时间、空间、数据等概念时具有文字和图片无法取代的传达效果。图表把在陈列、展览中的一些枯燥的资料和相关数字，通过艺术手段设计成概括明了又具有生动意味的、并能给人以美感的表现形式，把枯燥的数字形象化，把复杂的图形典型化，把内容用最简练的手法鲜明而突出地表达出来，使人们更便于比较，易于接受和迅速领会陈列内容。
4.色彩
艺术家普辛说：“色彩起着一种吸引眼睛注意的诱饵作用。”无论是文字、图片还是图表的设计都与色彩密不可分。色彩是一种很有效的传播途径。首先，色彩的审美与人的主观感情有很大联系，不同的色彩，会引起人们不同的心理感情。在设计时也要选择与展示主题相搭配的.色彩来唤起观众的认同感。其次，展示平面中的色彩对展示环境氛围的调节有一定的作用，展示平面设计中的色彩设计要符合观众所处的展示环境，需要选择与展示主题、展品、文字说明相搭配的色彩。
5.照明
与传统平面设计不同，照明也是展示环境中的平面设计的元素。照明还可以调节博物馆展示环境的氛围，通过灯光的明暗，使观众的注意力集中到平面设计传播的内容上来，柔和的照明使观众的情感起伏较小，强烈的照明可以强调出一些设计的细节。另外灯光照射到展板上的模糊形状增加了平面设计视觉的丰富感，被灯光照射到的地方也往往是视觉重心。最后要针对不同的展示内容选择灯光的颜色，避免歪曲展品的固有色，必要时要对展示平面的颜色进行调节，使之与灯光颜色协调。
6.材料
在展示平面设计中不同材料的运用可以赋予平面设计不同的肌理效果。展示平面设计中的肌理效果可以是真实的材料的肌理也可以是经过人工处理或打印的效果，不论做哪种技术处理，不同的肌理会带给观众不同的情感体验。这种情感体验通常是建立在人自身的生活经验上的：钢材是“坚硬的”，棉花是“柔软的”，木材是“粗糙的”，打碎的玻璃是“锋利的”，鹅卵石是“光滑的”等，相应的观众会根据自身经验对这些材料做出反应：比如人们会用手触碰“光滑的”鹅卵石，而会避免用手接触打碎的玻璃“锋利的”边缘。除了对这些肌理的行为反应外，肌理效果还可以引起观众的联想，比如“柔软的”棉花带给观众一种轻柔的、温和的感觉，“坚硬的”钢材使观众感到紧张、刺激等。
7.计算机技术
先进的计算机技术可以把本身很复杂的内容用最简单易懂的方式表达出来，计算机技术也是图片、图形、文字等传统展示方式的延伸和拓展。虽然计算机已经普及在大众生活当中，但计算机技术应用在博物馆展示设计中是近些年才开始的，随着计算机技术的发展，现代展示设计理念已经突破了传统的展示概念，数字化展览的互动性、多维性和体验感为现代展示设计的发展带来了新的传播形式，加强了展示效果。
8.造型
版面以什么方式进行组合、版面的造型和展示表达之间有一定的关系，多样化的版面造型丰富了博物馆展示空间，也是平面设计从“二维”到“三维”的延伸，带给观众一定的视觉冲击力。丹麦国家海事博物馆展示了丹麦航海历史中关于战争的主题，由不同的多边形拼合在一起，丰富了展示空间。加入了多媒体效果，使设计具有虚幻效果和故事性，也显示了战争给人们带来的创伤。
（二）人体工程学的应用
人（观众）作为设计需要考虑的一个因素影响了设计的方方面面。对于传统平面设计来说，报纸、期刊、包装等主要为了方便人们拿取、翻阅，路牌广告、招贴海报等往往会做的比较醒目吸引人的注意从而达到宣传的目的。但博物馆展示环境中的平面设计所涉及人体工程学的内容更丰富，观众在展示环境中的一切活动都蕴含人体工程学的知识。
1.视野
当物品或文字在适合的位置时人观看它会感觉到舒适，并愿意花更多的时间观看或阅读。因此，博物馆中的重点展示内容，应该放置在使观众观看时感到舒适的范围内。成年人的视平线高度平均在1600mm左右，适合观看的范围是视平线延伸的上下各40°的距离。展示内容如果超出这个范围就会使人在观看时感觉疲劳，超出视野范围的空间要避免一些设计细节，而应该设计一些大尺寸的、醒目的内容。
2.视觉的运动规律
眼睛的水平运动比垂直运动快，即先看到水平方向的物体，后看到垂直方向的物体。视线习惯于从左到右和从上往下运动。因此要根据展览的动线合理安排立面的内容。
3.实物展品的摆放
博物馆展示的特殊性在于实物展品的使用，博物馆中的实物展品种类众多，这些实物展品并不是任意堆放后展示给观众的，它们必须有组织、有次序地摆放。博物馆展示环境平面设计大多数都是围绕实物展品展开的，对展品位置的设计也可以明确各种展示手段的位置、增加彼此间的联系，与其他相关展品的展示内容形成信息组团，增加观众对展示内容的理解力。
4.展示环境的构建
展示环境中的平面设计尺寸较大，往往覆盖整个墙面或隔断，在这样大尺寸的平面设计用于展示环境的立面时，展示平面设计中的色彩、肌理、造型、多媒体等都对展示环境产生了影响；同样，展示环境中的空间尺度、光照、人流动线、展示道具等也对展示环境中的平面设计产生一定影响。设计师要从整体上考虑，协调各个要素进行设计。从博物馆建设的工作进度上来说，展示环境平面设计是博物馆设计的最终阶段，因此在考虑展示环境的平面设计时要对其所在的展示环境进行充分了解。
二、结语
随着展示设计的发展，其设计规模逐渐扩大、设计形式越来越丰富，设计分工逐渐细化，展示环境平面设计作为展示设计流程中重要的一环，能使信息更快速、准确的传播给大众，增强博物馆的社会教育功能。博物馆展示环境中的平面设计作为一门交叉学科有其特殊性，它虽然属于平面设计的范畴却又与传统平面设计有很大差别，我们既要熟悉展示设计的内容又要了解平面设计的技巧，并对博物馆这一特殊展示环境进行研究才能对博物馆展示环境中的平面设计内容进行归纳和总结，并运用在今后的实践工作中。
浅谈生物课堂结课艺术生物论文
生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学的教学中，必须重视对学生的实验能力的培养。
九年制义务教育生物教材的最大特点之一就是增加了大量的实验，其目的在于加强生物学科的实验教学，培养学生的观察能力和实验能力。
所谓实验能力包括以下几个方面：①操作能力：熟练使用显微镜、解剖器、安装实验装置、自行设计各种实验步骤、采集制作植物、动物标本；②获得知识的能力：即在实验过程中通过聆听、观察、阅读、质疑、记录分析实验结果等途径获得知识的能力；③整理分析能力：通过表解、图释记录实验的结果，对实验现象进行分析整理，找出实验成败原因，并能解释实验现象，写出实验报告；④解决问题的能力：学生应用与实验有关的知识寻求解答问题的能力。那么我们应该如何培养学生的实验能力呢？在生物实验教学中，我首先根据学生不同的年龄特征和心理特征，采取以下不同的组织形式，循序渐进地培养学生的实验能力。
1.模拟实验：刚进中学的初一学生好奇心强、好动，他们做实验时，注意力分散在实验仪器及用品上，不注意听讲、看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。此时，我一般采取模拟方式进行实验。
如《显微镜的作用》一课，先讲解显微镜的结构和作用，操作显微镜时边讲要点、边做示范，学生边模仿操作。这样模仿操作完显微镜后，再让学生独自操作一两遍，经过几次这样的训练后，学生就基本上学会使用显微镜了。模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的实验操作。
2.分段实验：在模拟实验的基础上，再以分段实验的方式训练学生。如在《用显微镜观察植物的细胞》一课，把实验分为制作并观察洋葱表皮细胞、制作并观察蕃茄果肉细胞、观察叶表皮永久装片三个阶段。每个阶段实验过程是老师先讲实验操作的要领、做示范，然后学生再独立操作、观察。学生操作观察时老师巡回辅导，一个阶段完成后再进行下一个阶段。各个阶段完成后，老师以问答的方式让学生说出观察到的`实验现象：洋葱表皮细胞近似长方体，蕃茄果肉细胞近似球体，叶表皮细胞形态不规则，但它们都有细胞壁、细胞质、细胞核。
老师再补充说明，植物细胞都有细胞膜，但由于它太薄，而且紧贴细胞壁，用光学显微镜是不易观察到的，最后引导学生得出结论，植物都是由细胞构成的，不同的细胞形态不同，但它们都有相同的结构――细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。分段实验不仅给学生提供独自操作的机会，培养学生独立操作能力，而且在教师的引导下，使学生逐渐学会观察实验现象，收集实验资料，归纳总结得出结论，从而主动获得知识。
3.独立实验：经过一段时期分段实验的训练后，学生可在老师的指导下，独立操作实验。方法是实验前，学生在老师的指导下，认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的药品、材料。教师提出实验要求，讲清要点，然后再让学生独立操作。教师在操作过程中巡回指导，若发现带共性的问题，要让全班停下来，统一纠正后再继续实验，最后总结实验，指导学生完成实验报告，这样就进一步培养了学生独立实验的能力。通过以上的组织训练后，学生能比较熟练地使用显微镜；能用解剖器解剖小动物；学会植物标本和昆虫标本的采集、制作，初步具备了独立实验的能力。
4.开展课外活动，进一步培养学生的实验能力：实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，还要尽可能的开展生物课外活动，让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、研究，使他们有机会自己设计完成实验。在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象，分析解决遇到的实际问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。从八四年以来我和其它生物教师一道，坚持组织开展了学生生物知识竞赛，动植物标本的采集制作，野生动植物邮票集邮，农业林业经济植物的调查等一系列课外活动。
在活动中学生写了不少的观察日记和小论文，他们采集制作的《植物蜡叶标本》、《野生动植物集邮》、小论文《什邡主要经济植物种类调查》等作品，分别获得了盛市级奖。课外活动进一步培养了学生的实验能力。由于初中阶段重视了实验教学，学生渐渐获得了学习生物的方法和能力，使他们对生物学的好奇心转变为浓厚的学习兴趣从而为高中学习《生物》打下了基矗高中生物教师反映：我校升入高中的学生与其它学校升入高中的学生相比（以前我县乡村初中学校的条件差，开展生物实验很困难），我校学生使用显微镜熟练、实验能力强、实验效果好，理解掌握知识速度快，学习效率高。多年来的生物教学使我深深地体会到
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