以下是小编为大家整理的特殊教育课堂中的教育信息化论文（共含13篇），希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“minshuxiong”一样，积极向本站投稿分享好文章。
1.1理论基础
教育技术的94定义:教学技术是为了促进学习对有关资源和过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。1994定义中提到的研究对象是所有学习类型的资源和过程。目前,很多学者对于教育技术在普通教育中的应用研究地十分透彻,相应的教育资源和教学方法模式更是数不胜数。但是在特殊教育中对此方面的研究,却十分稀少。特殊儿童由于自身的缺陷和外在环境的影响,很容易导致自卑、自闭等心理障碍。特殊儿童和正常儿童相比个体间的差异性更大。教育心理学研究的是大多数的儿童的心理,特殊儿童的教育更适宜用个别化教学。特殊教育从个别化教学到家庭教育到现在的学校教育,特殊教育中利用信息技术时更应注重学生的心理状态。
1.2特殊教育课堂中的现状
(1)国家法律法规不健全。自建国以来,为了提高特殊教育质量,国家相继出台了一系列的政策。其中最主要的是《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》等。但是,根据我国残疾人统计数据以及残疾学校的比例来看,远远达不到要求。特殊儿童的权益的保障仍然是法律中的薄弱环节。(2)教学设备教育资源滞后。信息技术课程必须是有硬件资源作为基础。但是就目前的状况来看,硬件设施存在着严重的不平衡。条件较好的学校,可以保证每个学生都有一台电脑,甚至还有其他的设备,例如摄影摄像机、摄影棚等等。对于条件不好的学校做不到一人一机,2人甚至是3人一台,学校效率可想而知。(3)信息技术教师的信息化素养有待提高。由于各个方面的压力,高校学生毕业以后选择各个行业。信息技术教师大都是从别的学科经过短期培训就直接上岗。还有一部分从高校毕业的学生,由于进修机会很少,所以对于新技术的发展也不能适应。所以,归根结底还是教育制度存在不足。由于现实的要求,国家对于特殊教育的发展并不是十分重视,所以很多高校毕业生对于选择成为一个特殊教育教师十分犹豫。
2教学设计在特殊教育课堂中的应用
迪克―凯瑞模型是教学系统设计中的一个经典模型。同样的模型因为教学对象、教育者、教学环境的变化而有不同的操作方式。现在的特殊教育模式与普通教育相似,也是在一个学校班级的集体授课模式,所以此模型对于特殊儿童的信息化课堂具有一定的指导意义。
2.1分析阶段
(1)确定教学目标。教学目标的分析,教学目标必须符合三个原则:①能够提高学生的技能,②能够利用现有的条件个资源可以解决,③符合学生现有的发展水平。特殊教育学生的教学目标的分析,必须以现有学生的技能以及学生的缺陷设计教学目标。例如:相同的都是学习一篇课文,对于眼盲的学生就可以利用动画。带有字幕的慢动作的影片和动画,教师讲解每一个情节、而对于耳朵残疾的学生来说,可以利用音频播放。播放教师提前录制的对话。其中每一个环节都必须设计的缓慢。对于学习者的分析,首先必须了解学生的现有水平；其次必须了解学生的内在动机；最后必须知道学生的学习习惯和学习喜好。教师对于特殊儿童的分析相对于普通儿童来说需要更深入细致地分析,学生的心理状态更是需要深入教师具有专业的心理学知识。特殊儿童的学生的心理更敏感脆弱,所以针对这种情况可能更适宜用针对性教学,采取面对面直接服务的教学方式更佳。学习情景的分析,主要是对于外在物理环境。主要在于适用于教学的外在设备,眼盲的学生所需要的盲文键盘、耳聋的学生所需要的iBaldi此类软件等,许多学校都是不具备的。
2.2组织阶段
组织阶段包括书写行为目标、工具开发、教学策略开发、教学材料开发。在经过了分析阶段之后,教师就可以进行具体的教学目标的书写。可以罗列出学生一节课过后学会的动作,充分发展学生的视觉、听觉、和触觉运动技能。教学工具地利用要根据教学目标和学生的现有技能。例如,眼盲和耳聋的学生同样要学习一篇课文,眼盲的学生的教学设备更注重于音频设备的利用,教师的语言重复。依据斯金纳的'程序教学理论主要是对于个人教学。但是特殊儿童的课堂,由于个体分化较大,所以斯金纳的教学理论比较适合。所以教师的教学策略的设置,程序教学理论是其理论依据。教学材料和资的选择,现在众多的实体教学资源和教学网站针对于特殊儿童的就十分稀少。国家在特殊儿童信息化方面相较于美国和日本等发达国家相差较远,存在资源短缺设备落后,资源分配不均,资源缺乏规范等问题。特殊教育的信息化教材的开发,要符合特殊儿童年龄较小,认知结构不完善,心理和身体缺陷的特点。所以相对于普通儿童来说,特殊教育的教学资源更加难以选择。
2.3评价阶段
评价阶段包括形成性评价和总结性评价。形成性评价贯穿在教学设计的始终。在进行教学分析阶段就开始了形成性评价。教学材料的呈现形式以及教学内容是否适合教学结果的五种分类；对于特殊学生是否适合；学习者能否得到提高,能提高什么程度；教学材料对于学生是否有动机激发作用；教学材料对学生而言是否清晰易懂；教学环境是否适合教学的实施。总结性评价对于普通学生而言更多的可能是学期末的考试测验,但是对于特殊儿童来说更多的是其触觉,听觉,视觉等行为功能的提高。
3结语
特殊儿童的身体缺陷、认知行为方式的特殊性、心理状态的特殊性导致了特殊教育信息化实施的难度性十分大。特殊教育的现代化主要是提高学生的生活技能,让他们能在辅助工具的帮助下自主的使用电子化设备,帮助特殊学生更好的融入社会。
分析特殊教育学校小学数学课堂中的关爱教育论文
记得爱的教育中有这样一段话让人印象深刻，爱是冬日的一片阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖;爱是沙漠中的一泓清泉，使濒临绝境的人看到生命的希望;爱是大地的一场甘霖，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。对于普通的孩子的教育是这样，而面对特殊教育对象也就是残疾儿童，他们更需要或者他们需要更多的关爱，他们的从生理、思想、心理、学习等方面都需要我们的关爱。
一、为什么要给这些孩子更多的关爱
(一)特殊儿童我们都知道的原因，他们生理上或多或少都区别于一般正常儿童。由于他们先天的原因也好或者由于后天人为的原因也好，他们在某些方面都有异于正常儿童。对于普通孩子非常轻松的日常生活能力，对他们来说可能要比较困难。如果比较严重的话，有些甚至连基本的生活自理能力都无法得到保障，所以，他们在学习的路上要付出更多，要接受更多身体上的付出，即使这样，都很难达到正常儿童的水平。
(二)特殊儿童思想上的问题要比身体上的问题更突出。要先让每个特殊儿童正确认识自己接受自己本身是最大的挑战，也是特殊学校老师们最应该做的。只有通过爱让他们接受自己从而慢慢的认识到这个社会也是接受他们的，才能把他们心灵最低处的小窗户打开，才能让他们从思想上拉近和我们的距离。思想上的问题解决了，其他的问题一是好解决，还有的问题根本不用我们关注，可能就迎刃而解了。思想上的问题，需要更多的关爱，关爱让他们思想的翅膀飞翔起来，他们思想的眼界才会更宽广。
每个特殊学校的儿童他们的心理承受能力要比一般孩子脆弱的多，他们比一般孩子更敏感。大部分特殊教育学校的孩子都会存在一种自卑感，特别是生理上的短缺会直接导致他们心理上自卑，感觉自己不如人。他们更容易失落、更容易敏感，更容易把自己和这个世界隔离开来，更容易放大这个社会的'负面的东西，也就意味着他们更不容易释放他们的负面情绪，反而会弱化自己本来的正面的东西，这样时间久了就会形成一种恶性循环。所以说特殊教育学校的儿童们的思想更是我们关注的问题，也是我们给予更多关爱的理由。
(三)特殊教育学校学生学习本身的问题。因为他们生理上的某种缺陷，使得他们在学习上会遇到更大的困难，他们要付出的是一般学校普通学生几倍甚至更多的辛苦和汗水，换来的可能是我们看来微不足道的进步，所以，这种情况对于老师的要求更比较高了，老师们绝对不能以以看待普通学生的眼光看待这些学生们。
二、怎么更大程度的给予他们爱
(一)需要数学老师真正走近学生。特殊学校的学生一般都是采取住校的模式，很少有特殊学校招收走读生，一方面减轻了这些学生家长们的负担，另一方面，也有利于学校老师有针对性的开展工作。每一个特殊学校里的学生都有这样或者那样的问题，他们需要的最多的是帮助、鼓励和老师对他的爱。特别是，这些学生都比较信任数学老师。因为数学老师和他们接触的时间最久。首先做他们的朋友，对他们的要求要降到最低，只有这样，才能真正客观的对待这些孩子。对于特殊教育学校的这些孩子，教育学习知识是第二位，第一位是当他们的守护者，给予他们无尽的爱，让他们不至于对这个社会有炎凉的看法，这样，才能让特他们主动的拥抱社会，才有可能在将来真正的融入到这个社会中。
老师们要自习观察每个学生的生活规律，及时捕捉每个学生的生活细节，要及时记录每个学生的特点，过一段时间行程汇总，做这样的分析能够从长时间跨度上分析了解学生，更好的把我学生，这样也才能更好的给予学生有针对性的关爱。
(二)多从思想上下功夫。数学思想或者思维的建立，有利于他们今后逻辑思维的发展，对于他们的恢复有很大的帮助。而且前章已经说明思想的把握对于这些特殊教育学生的重要性。每一个数学老师要勇于做特殊学生思想上的引导者。当他们因为失落在校园里某个角落发呆的时候，当他们因为自惭形秽而自暴自弃的时候，当他们因为别人的冷风热潮而心灰意冷的时候，我们要想想，这些时候，我们的老师在哪里，我们的老师是否已经察觉并采取了措施，我们是否用爱去化解了这些问题，还有，这些问题的出现，是否有因为我们关心不够导致的。思想上的问题，无声无息，有时会很那觉察到，但是，一旦问题出现，就应该引起足够的重视，解决起来还有些棘手。最有效的是从一开始就要给这些孩子们倾注足够的爱，从思想上一些有可能引发问题的小问题消失在萌芽状态。我们还要及时捕捉这些孩子生活中某一方面的特长，及时进行有效有针对性的鼓励。老师们应该有这样一种信念：上帝是公平的，每一个残疾儿童在生理机能上某一方面的残疾，必然会在生理机能的另一方面会有超长发展。而这些超长能力能否被发现，能否获得发展，能否给这些孩子以自信式的鼓励，关键看我们老师能否给予孩子们足够的爱，只要爱达到了，他们的潜力一定能发挥出来。对于这些特殊学校学生心理上的缺陷，老师们也得重视必须通过一定时间的操炼来促进其健康，只有心理上健康，才能带动他们的思想健康起来。比如，多让学生走出教室，参加一些运动项目，在运动中培养自己慢慢坚强的品质。
三、后记
爱是教育最好的营养品，是所有阶段学生都应该得到的，这也是教育感化作用能够发挥的源泉，而对于特殊教育来说，爱是我们的生命生命，也是挽救学生生命之花的重要手段。如果特殊教育老师们内心充满了大爱，那对于学生是万幸，对于老师们自己也是提高创新能力的力量来源。有爱才有方法，有爱才有教育，对于特殊教育学校的孩子们，更是如此。
教育信息化中的自然观的论文
摘要信息化在教育中的运用，使教育理念、教育模式等都得到了很大的改变。信息化的特性改进了教学手段，给教学带来了方便，提高了教学效率，也提高了学生的学习兴趣及学习效率，实现了对学生的发展需求，促进了学生对文化知识的认知，学生的心理发展和全面发展。因此，教育信息化与学生及教师都有着很密切的联系，从“人”的角度分析教育信息化对信息化的改进有很大的帮助。
1 人的两重生命
人有两重生命：种生命和类生命。种生命是自然赋予的本能生命；类生命是自我创生的自为生命。也就是平常所说的：个体生命与社会生命、自然生命与文化生命、肉体生命与价值生命、本能生命与智慧生命。也正是人类的这两重生命决定了人有两重性即自然本性和实践本性。而实践本性就决定了人的社会本性，因此人类也就有两个属性，即自然属性与社会属性（文化属性）。
2 人的心理活动
在人的本性中，人的心理活动是把生物学因子同社会学因子相结合起来的“桥梁”之一，也就是人的身体机能与人所处的环境相互作用结合而产生的活动。心理活动在人的本性中不仅具有一些生物上的因素还具有社会上的因素，它是两者结合起来的。而由心理活动所形成的映象和概念，能够反映外部的自然界、社会以及其他的人。因此，心理活动也是意识和自我意识，是对象化的意识和自我意识。
人的心理对世界的反应，就其反应的现实内容而言有客观性（包括主体性活动所具有的客观性），但就其反应的形式而言则具有明显的主观性。而且随着人对于自然界本质认识的深化，人的心理活动的客观性方面和主观性方面都在不断地深化。因此，没有心理活动，也就没有人的存在。
人所创造的一切，不仅通过物质躯体的活动，而且通过内在的、主观的心理活动，通过人的情感、愿望、需要、理性和意识而产生出来。因此，社会因素同心理因素的相互联系也就是人的活动中外部因素同内部因素的相互联系。从动机到结果，是由内部的（心理的）东西向外部的（社会的）东西的转化。这正好体现了否定之否定规律的作用：首先通过认识过程，客观外在的东西转变为主观心理的东西，然后再通过实践过程，主观心理的东西又转变为客观社会的东西。在生理、心理和社会因素的“合金”中，每一个因素都保持自己的本性和自身的相对独立性。社会生活如同生理活动一样，也是外在于人的意识的物质性活动，甚至纯粹精神活动的产物如科学、艺术、宗教等，也是客观存在着的社会生活的表现形式和实在的社会现象。
3 教育信息化与人的关系
3.1 信息化作为人工技术系统
它是自然属性与社会属性的统一。技术实体本身遵循自然规律，同时技术系统又是按照人们的社会需要、通过有计划有组织的社会实践活动创造出来的，因此就要遵循社会规律。但在这种自然属性与社会属性的统一中，社会因素所起的作用越来越大，所占的地位越来越重要。它们既可以把天然自然改造成人工自然，又可以把一种人工自然进一步加工改造成另一种更高级的人工自然。
3.2 信息化作为环境适者方式
它刺激人的神经生理，产生人脑对目的物的注意心理，便产生了人有所需要的一种心理紧张系统。而所有的社会行为都是心理机制与环境互动作用的产物，人的行为又表现为心理机制和环境互动作用的结果，因此社会行为的产生首先需要心理机制的存在才能接受环境的输入，经过一系列的决策或计算对输入进行加工，而后产生明显的行为。心理机制是社会行为的前提，但它不是一种盲目的本能，不管发展的经历和目前的背景输入如何都会通过行为表现出来。而信息化作为一种背景（环境、方式）去刺激人的心理机制，（下转第47页）（上接第22页）人的心理机制在得到背景刺激激活后产生行为，从而又对信息化也不断的改进，完善。
巴斯的观点：（1）外显的行为要潜在的心理机制。没有心理机制，不可能产生任何行为，而且心理学中的所有理论都暗示了心理机制的存在。（2）通过自然选择的进化是惟一能够产生复杂的`生理和心理机制的过程。
对人而言，其心理活动不仅具有自己的喜怒哀乐、祈望欲求、本能的心理表现功能，而且最重要的是具有有意识地改造周围的环境，使之符合于自己需要的功能。
进化心理学认为，所有的有机体包括人都是适应设计的产物，适应是演化形成的解决生存和繁殖问题的方法，是通过自然选择形成的。人的心理也是适应的产物，某种心理之所以存在是因为它能解决某种适应问题。
3.3 教育信息化作为一种文化
文化是一种社会现象，它包括社会生活的一切方面和形式，其中每一个方面和每一种形式都包含文化的因素与功能。从本体论方面看，它指人类在其全部历史进程中所创造和积累的物质价值与精神价值的总和。
“在人类对地球生态环境的生态适应过程中，人类创造了文化来适应自己的生存环境，并用文化来改造环境使之更适合自己的生存，发展文化以适应变化的环境。人类对地球环境的认识从模糊到清晰，从不自觉到自觉，从必然王国向自由王国过渡，因此，人类需要不断地调整自己的文化来与环境和谐共进，并用新文化来修复由于旧文化的不适应而造成的环境退化，这种新文化就是生态文化。”
文化心理学认为人与文化是共生共存的，无法分割也无法扯裂。在文化进化观上强调文化对人类生存延续的作用，文化有利于人适应环境，因此作为人适应环境的工具得以产生和保留。在心理需要论上认为文化是特定心理需要的产物，如文化缓解了人的存在焦虑，使得生命以文化的形式延续并且不朽，因而使人获得存在的意义和价值。人的生命现象是向文化而存在着，文化是人的本质力量对象化的语言符号系统，人与文化是一种双向构建关系，生命现象与文化现象凝结在一起，在凝结的过程中文化便成为了人的存在，同时人也就“人之为人”了。
对自然对象和实物的加工，我们可以称之为物质文化；对人的“加工”，我们可以称之为精神文化。在马克思主义看来，自然是文化的母体，因此，物质文化应是整个人类文化的基础。上述划分是根据人类劳动活动、文化活动所改变的是何种客体来加以划分的。根据人的物质方面（肉体）和精神方面的差别来划分文化现象，同根据所加工的是自然界客体还是人本身来区分文化现象，二者是一致的。对自然对象的加工（物质生产）基本上服务于人们物质的、肉体的需要；对人的加工（教育活动），基本上是对人的精神生活、心理生活的加工，对人的意识和受意识支配的行为的加工。
参考文献
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特殊教育管理中师资专业化探讨论文
摘要：当前，教师专业化的思想已经成为潮流，在此思想的推动下，特殊教育教师的专业化问题也是越来越得到重视。文章将教师专业化的特殊教特点以及教师专业化一般概念综合起来，并且在这个基础上从四个方面提出了特殊教师专业化的内涵，分别是恪守职业道德、掌握科学系统的知识、具有充分的专业自主权以及有效的解决实际问题。对当今我国特殊教师师资培养的目标及模式，还有在课程设置中存在的一些问题从专业化的角度进行了审视，并且提出了几点相应的政策，分别是完善培养目标、增强课程实用性、课程分流和分层、加强培养行动研究能力等等。
关键词：专业化;特殊教育教师;特教师资培养
教师的素质和能力在很大程度上就决定了教育的有效性。因此，在教育发展和改革进程中对师资的培养一直都是非常重要的。当代教育研究中主要的思潮之一就是教师专业化。虽然对于教师专业化的可行性还有很多人持怀疑态度，但是在当前的时代背景下，教育市场需求已经由普及转变成提高质量，所以，为了普及教育而扩招的很多教师，并不具备专业化教师的素质。那么解决这个问题的根本途径就是要制定统一规范的从业标准，实行教师职业专业化以及教师执照上岗。在我国教育事业中，特殊教育也是非常重要的组成部分，虽然在目前特殊教育的起步比较晚，开展师资培养也比较晚，但是在我国落实特殊教育发展规划中，建设一支高质量、高数量的特殊教育教师队伍就是一个关键措施。
一、课程分层
应当分出层次来进行特教师资的培养，要根据障碍类型在特殊教育公共课的基础上在分出更加细化的专业课程，这样可以将课程的可操作性及针对性都很好地增强。公共课室所有学生都应该学习的，但是在一段时间以后就应该根据自己的情况进行分流，选择适合自己情况的细化的一些专业进行跟深入的学习，从而培养实际工作的重要能力。对于分类问题也是存在争议的，有些人认为分类会造成专业范围狭窄，在学生中出现不了解的情况就会无所适从，即使是了解的多么细致也会在实际教学中遇到很多问题。通过这些问题所表达的就是希望特殊教育教师能够具有解决所有特殊问题的能力。但是，我们要了解，有很多方面都包含在儿童的身心发展的范围中，不可能有人能够深入了解所有方面，追求广度的情况下就要牺牲深度。那么教师在没有专长的情况下，可能对所有问题都无所适从。相反教师如果某种障碍类型十分精通就可以负责这方面的教育，在发现其他方面需要时，就可以对别的教师进行求助，通过合作和资源共享的方式来实现全纳教育。试想一下，一个团队才能完成的特殊儿童教育，一个教师怎么可能完成。此外，不论对某方面了解的多么深入还是会遇到问题，这是不可否认的，但是不能因为这一点就认为学习已有知识的意义是不大的.。当然，根据传统意义上对儿童的标签来分类并不是我们所强调的分类原则，应该是根据儿童身心发展的方面或者障碍类型来进行分类。从上世纪九十年代开始，美国就已经针对某种障碍开设特教师资的培养课程。
二、培养研究能力
行动研究是教育行动实验者在真实的教育教学中进行的研究，其目的是为了解决教育的一些实际问题，行动研究被认为是促进教师专业发展以及教育活动客观化的重要途径。在某种程度上，特殊教育教师更需要培养能力还有行动研究的意识。第一，教师因为儿童特殊教育各种不同的需要，可能随时遇到新的问题，在这种情况下如果没有探索、研究的能力就很难正确自如的应对。所以，教会教师在实践中发现创造新的教学方法就是教师培训课程中最急需进行的工作。特殊教育教师通过行动研究对于自己的知识结构进行不断的反思和调整，并且提升教育活动的科学性，最后时限专业知识的持续进步。第二，特殊教育教师的专业化的进行，除了个体素质的提升之外，社会的尊重和认同对于特殊教育事业也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高这一项崇高事业的声望和地位，就需要社会各界民众，特殊教育教师，特别是特殊儿童的家长一起做出自己的贡献。
三、实用性的增强
特殊教育教师专业化的一个重要部分就是有效的解决实际问题，实际的工作能力是通过一定的实地训练形成的，而不是仅仅由理论知识转化而成的。特殊教育教师为什么要冠上特殊这两个字，就是因为所面对的学生都是一些身心发展的某一方面存在严重问题的儿童，这时针对这些问题提出适当的教育策略就是教师的重要任务，而解决实际问题的能力就是专业化的基础和依据。所以，一定要把对实践能力的重视体现在培养特教师资的课程中，要以实用性为原则来安排课程的内容，还要保证实践课的一定比例。总之，特殊教育教师专业化的任务很重，要走的路也很远。在这个过程中发挥重要作用的及时对师资的培养，必须要把课程设置进行完善，培养健全的体制，明晰培养的目标，这样才能使教师的素质达到专业化的要求。
参考文献：
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[2]申仁洪.从师范教育到教师教育：特殊教育师资培养范式转变[J].中国特殊教育,,(04).
特殊教育中关于德育的思考论文
一、亲情淡化的原因
1.家庭原因。
（1）沟通障碍。有些聋生毕业后，与父母发生争执或遇到不顺心的事或解不开的结时，会来到学校求助于教师，可是许多聋生家长却无法与自己孩子进行沟通，甚至有些家长还没意识到与自己的聋哑子女进行交流的重要性与必要性。父母与子女之间不具备相互表达自己想法的能力，既不能表达各自的情感，也不能取得相互的理解，导致相互间关系不和，亲情日趋淡化。另外，相当一部分家长不懂手语，不懂得如何跟聋孩子进行交流，还有一些家长长期在外打工，没有时间跟孩子交流。这样一来，孩子有什么急事、难事，很难与父母进行沟通，久而久之，急躁、倔强的脾气形成了，孩子变得越来越不听话。有些父母把孩子送到学校后，除了生活上必要的照顾外，对孩子其他的事基本不闻不问。渐渐地，这些孩子与父母在精神上、情感上越来越疏远，这种亲情的淡化潜藏着极大的隐患。待这些孩子毕业后回到家中，踏上社会，失去了与教师的交流，连最亲近的父母都无法或不去与他们沟通，那么，与其他健全人的交流就更难更少了。只要是聋哑人，就认为是的共同语言的“好朋友”，故而很容易结交那些游手好闲、东走西逛甚至犯有各种盗窃行为的聋哑人，与他们同吃同住，同玩同乐甚至走上违法犯罪的道路。
（2）家教方法不对。最典型的有以下两种：一是娇纵型。有些家长认为自己的孩子又聋又哑，便一味地怜爱，结果越宠越娇。孩子在溺爱中长大成人后，一旦父母不能满足自己的要求，便会不满滋事，甚至走上犯罪道路。二是棍棒型。由于语言交流上的障碍，孩子有什么不好家长就打，靠“压服”、“打服”而非说服、感化。据调查统计，那些性格倔强的聋孩子挨打时，经常这样想：“现在我打不过你，只能忍；有朝一日我长大了，有力气了，而你们老了，看我怎么揍你。”
2.学校原因。对聋生家庭中亲情关系的特殊性认识不足，对聋生家长没有进行系统的、有针对性的指导。对聋生的亲情体验和实践缺乏研究，缺乏有目的、有计划的引导。
二、增进亲情的策略
1.回味体验，感受亲情。绝大多数聋生的父母是关爱孩子的，问题是许多聋生感觉不到父母对自己的关爱。聋生也是有丰富情感的，之所以不少聋生随着年龄的增长，越来越冷漠，很少动情，原因就是我们没有很好地重视这个问题，没有用真情打动他们。因而，学校要重视亲情教育，把握情感教育的特殊性，通过各种渠道，抓住教育契机，使学生去体验亲情，从而激发他们对父母的体谅之情。并以活动为载体，让学生在活动中用心灵去回味体验父母的养育之恩，对子女的无尽爱意和殷切希望。开展“感恩父母”或者“心怀感恩”等主题班会（队会）活动，学生通过联想、记忆，把最好的、最值得珍视的情感经验提取出来，挖掘出蕴含在平淡生活中的浓浓亲情。在师与生、生与生的交流感悟中，一些原本不起眼的'琐碎小事，一些原本无动于衷的生活片断，一些早已习以为常的生活细节，此刻被激活，被理解。田野里、烈日下，父母辛勤劳作的身影感动着学生；马路上，车厢里，父母的牵手拉近了孩子与父母的情感距离。
2.学会沟通，加深亲情。
（1）加强家长学校建设。通过面对面或者电话沟通，使家长认识到与孩子之间沟通的重要性，懂得对孩子既要严格要求，又要尊重和爱护，学会关注孩子的精神世界和内心需求。还组织家长学习常用手语，提醒家长经常用手语或书面语与孩子交流，了解孩子的真实想法，当孩子遇到困惑与问题时加以引导或及时与我联系。引导家长多与孩子一起活动，在共同的生活中建立起信任感，建立起亲情的乐园。
（2）通过微信和QQ建立与已经毕业的学生的联系，为这些青年聋人创设相互倾诉、彼此交流，共商对策的机会，使他们获得认同感、归属感，产生更强的责任感，从而拒绝并远离聋人犯罪团伙的引诱。让聋生体验亲情，享受亲情，在亲情温暖光辉的照耀下，健康快乐地成长。
高中数学课堂中的创新教育论文
一、高中数学课堂创新的原则
高中数学课堂创新的原则主要包括以下几方面：（1）激励性原则。高中教师在进行创新教育时要以激励学生为主，尊重学生对事物或者某些数学概念原理的自我理解，鼓励学生大胆创新，不要以权威和专家为最高标准，而是要勇于提出自己的观点，坚持实事求是的精神，勇于创造，敢于进取。（2）主体性、主动性原则。新课程改革的目标之一就是使学生成为课堂的主体，在教师的指导下独立完成学习任务，获取技能与知识。同时，新课标指出教师不仅仅是课程的执行者，而且是课程的开发者，所以教师也要成为课程设置的主人，充分发挥自己的积极性和主动性。（3）发展性原则。在创新教育中要把重点放在增强学生的创新意识上，激发学生的创新欲望和创新精神，从而为培养学生的创新思维和创新能力做好充分的准备。（4）个性化原则。素质教育是面向全体学生的教育，同时也要注重学生的个性发展。因此，在教学过程中教师要因材施教，根据学生的学情进行不同的创新教育。教师要鼓励学生扬长避短，根据自己的身心特点，逐渐形成自己的风格与个性特色。（5）渗透性原则。高中课程的设置，各个学科之间是有结合点的，相互之间是渗透的'。因此，创新教育会充分挖掘各个学科之间的结合点，在教育全过程和全方位中渗透创新教育。（6）开放性原则。大胆创新，开拓进取，解放师生的脑、眼、手、嘴。以及在教学过程中实现知情意行的结合。
二、高中数学课堂中创新教育的措施
1.创设教学情境，增强高中生自主学习意识
在课堂教学过程中，教师要设置一定的问题情境，增强学生的学习兴趣。比如，教师在讲解“圆”的性质这一课时，教师可以先向学生提出一定的问题，比如，教师可以在学习新课之前向学生提问，问学生知道“圆”的性质吗，然后再让学生具体说一下。这样就可以先将学生带入一个问题情境，然后教师再针对学生的回答，进行总结及点评。由于问题的提出，学生的思维会比较活跃，然后教师可以让学生自己画一些“圆”，让学生观察“圆”的特点以及性质。
2.培养学生创新意识，激发创造动机
创新意识是创新能力形成的基础，只有学生有了创新意识，学生才会努力提升自己的创新能力进行创新活动。而创新思维主要是来源于学生的质疑精神，以及学生善于发现问题、提出问题的精神。高中数学教师在教授课程的时候，要允许学生质疑，质疑教师的讲解，质疑专家的观点，质疑课本，质疑所有自己认为有问题的内容。对于学生的创新观点，教师要进行鼓励、表扬。对于学生出现的错误，教师不应该是批评与挖苦，而是应该先肯定学生的创新精神，然后引导学生认识到自己的错误所在。这样师生之间会建立起一种和谐的关系，形成一种良好的教学氛围，最终促进学生创新能力的培养。
3.加强数学思想的培养
数学思想的培养是一个长期的过程，同时也是一个潜移默化的过程，因此，高中教师在数学课的教授过程中要鼓励和创设机会让学生参与到概念的形成过程中来。只有让学生经历探索的过程，学生才能够了解数学思想，体会数学思想，从而在数学思维活动中培养自己独特的数学思维。
4.发展学生的创造思维
学生创造性思维的重要环节主要包括：流畅性、变通性以及独特性。因此，教师应该根据不同的课程有重点的发展学生的创新思维。比如，在讲授概念和应用题的教学过程中，教师应该鼓励学生表达自己的观点，组织和联络自己所需要的知识和现象。因此，教师要有意培养学生的思维流畅性。在发展思维的独特性方面，教师既要捕捉学生学习过程中的新异性，又要通过活动课和思训课，创设有利于发展学生思维独特性的情境，创造性思维是发散思维的动力。
5树立学生具有创造性的个性品质
学生的个性发展对于学生创新思维的形成具有重要作用。因此，教师要注意培养学生的自信心、探索欲望以及意志力和挑战精神。除了以上所提及的个性品质，教师还要培养学生的坚强的意志，鼓励学生在遇到困难时要坚持不懈，要努力达到自己的目标。
三、小结
总之，学生的创新精神是十分重要的，所有的教师都应该培养学生的创新精神与能力。高中数学教师也担负着重要的责任，所以，高中教师应该在数学课堂中时刻灌注创新教育的思想，注意培养学生的创新精神。
美术课堂中的情感教育论文
情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验。美术是人类情感的温床，是情感交流的场所。从某种程度上说，情感是美术教育的核心──美术教育即是情感教育。
笔者认为，以小学美术课堂教学活动为载体，多点整合，多层推进，能有效加强情感教育，长足促进学生健康情感的发展。
一、引导赏析，激发情感。
情感，不会无缘无故地产生。所以，教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。
如，一身厨师打扮的教师在大屏幕上展示“今日的菜谱”（人教版小学美术实验教科书二年级上册，以下简称人教版二上），面对色彩缤纷、形状奇特、构思巧妙的各种菜肴、点心和水果拼盘，学生仿佛一下子走进了神奇美妙的菜谱世界，目不暇接，赞不绝口。教师趁热打铁，引导学生畅谈菜谱之美，交流欣赏感受，有效激发了学生对各式菜谱的浓厚兴趣，为课堂教学活动的顺利开展作了成功启动和必要铺垫。
又如，教师为了加深学生对中国画形式美的感悟和认识，激发热爱祖国传统文化的积极情感，在指导学生欣赏山水画大师李可染先生画的《万寿山谐趣园》（《水墨游戏──园林》江苏版第9册）时，采取对比观察的教学策略，注重对中国画形式要素的分析与探寻，取得了很好的效果。
再如，金秋时节，孟河镇苗圃运来了数百盆品种多样的菊花，把校园装扮得格外亮丽。教师临时增加了几节室外写生课。一次，教师建议六年级学生分组选一两盆自己喜欢的菊花，先仔细观察，再用恰当的词句来夸夸菊花的美丽，并用自己最喜欢的方式来谈谈自己的感受。随着赏菊活动的深入，学生的情感如泉水般奔涌而出，情之所至，妙语连珠。其中有一组学生别出心裁地用“改诗、一人吟诵一句”的方式，大胆表达了自己真切的感受：“吾家洗砚池边菊”“个个花开淡墨痕”。对此，教师由衷地大加赞赏，学生更是眉飞色舞，赏菊的兴趣更浓了。
二、巧用资源，体验情感。
如，笔者在《纸风铃》（人教版一上）和《会摇的玩具》教学中，启发学生思考解决“如何将线穿过纸杯底、不让杯子上下移动”和“怎样让纸圈摇起来”的问题时，请那些通过自主探索、获得成功的学生做“小老师”，让他们拿着自己的“杰作”上台，为大家示范、讲解。由于教师巧妙利用了课堂教学活动中的生成资源，在使学生体验到了大胆探索、相互学习而取得成功的快乐和自豪的同时，难题也迎刃而解。
《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”这给师生的美术教学活动提供了广阔的`创造空间。同时，也要求广大小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极开发新的课程资源，并加以有效整合、灵活运用。
如课前，教师发动学生收集有关中国古代青铜器（江苏版第11册）考古发现、介绍欣赏方法的短文等，在指导学生欣赏青铜的过程中，巧妙引用，帮助学生由表及里地体悟、理解作品的思想，引导学生真切体验从青铜器作品中表露出的热爱生活、热爱生命和拼搏抗争等积极情感，使之受到了潜移默化的情感熏陶。
如在教学《淅沥的小雨》（人教版一上）时，恰巧外面下起了小雨。教师就不失时机地让学生到教室外面去看雨、玩雨。由于教师能根据活动目标和学生需求，采取了灵活务实的教学策略，充分利用了天气资源。在真实鲜活的活动情景中，学生与雨点们零距离亲密接触、真诚“对话”，所获得的情感体验真实、丰富、细腻。这是任何人为的高超手段创设的情境所不能替代的。
另外，我们还要正确对待学生在美术教学活动中不经意犯下的一些错误。只要我们多动脑子，这些“美丽”的错误就会变成更具影响力、更有利于学生情感发展的生动鲜活的可贵资源。这里面也是大有文章可做的。
三、精心创作，表达情感。
创作出一件美术作品并不是美术创作活动、也不是情感教育的终极目标，而美术创作活动也没有统一的标准模式。所以，我们可以通过个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动，让学生充分感受不同材质带来的新奇与乐趣，引导学生选择自己喜欢的方式大胆表达自己的情感，从而不断提高学生的审美情趣。
如在师生合作“大闸蟹” （《今天的菜谱》人教版二上）的过程中，师生分工明确，愉快合作。教师以饱含积极求美情感的言行作纽带，随时保持与其他学生的“热线联系”，多方引导学生大胆思辨，精心创作，鼓励学生选择自己喜欢的、与众不同的方式来表达内心的真实情感。这样，学生的情感表达能力得到了大力培养，艺术情感之花也得到了茁壮成长。
在指导学生以《鲜花送老师》（人教版一上）、《妈妈的生日》（人教版一下）等命题画创作活动过程中，教师采取以情育情、以情促情的策略，先自己讲述亲身经历和感受，再引导学生通过回忆思考、小组讨论感受老师和妈妈对自己的关爱，然后通过夸一夸、画一画的形式来歌颂崇高纯洁的师爱和母爱，形象地表达了自己对老师和妈妈的尊敬与真挚情感。
同时，教师切实以人为本，采取活化教材、拓展教材、整合教材等多种积极策略，让教材“站起来”、“动起来”、“唱起来”，大大激发了学生参与美术创作、表现内心情感的兴趣。在教《闪光的烟花》、《美丽的印纹》、《鱼儿游游》、《繁忙的交通》（人教版一上）和《瓢虫的花衣裳》、《有趣的半圆形》、《分蛋糕》、《太空里的植物》、《运动场上》（人教版一下）等内容时，教师能密切联系学生生活实际，既作线形的深入，又作点上的泛化，把一课内容分成有共同主题统领的几课时完成，又注重美术与音乐、语文、科学等学科的有机整合。在连续展开的学习活动中，教师采取说一说、比一比等灵活的手段激发学生表达自己情感的热情，加深对美术符号的特定意义的认识和理解，并发挥想象、大胆尝试将内心体验用自己喜欢的绘画、泥塑或工艺制作等不同的方式加以表现。这样，大大提高了学生把内心情感外化为显性的物质作品的能力和水平，学生充分感受到了创作的快乐，巩固并强化了自己已获得的审美情趣和情感体验。
四、评价交流，升华情感。
在美术课堂教学过程中，教师有必要针对实际情况，积极引导学生在赏析美术作品（包括大师作品、老师作品和学生作品等）过程中，或针对自己与他人的创作情况、参与美术活动的态度、与人合作的精神以及社会上出现的某种美术文化现象等，通过学生自评、互评和教师点评等多种形式互动交流，鼓励学生讲出并不断更正自己的感受，加深学生对美术活动过程、结果的反思和内心体验，及时梳理自己的情感，建构起新的开放性的健康情感体系，时时增强学生参与美术活动的兴趣和自信心，并长久促进学生的健康情感不断向更高层次发展。
当然，我们还需要树立大美术教育观，立足小学美术课堂，积极向外拓展和延伸，大力开发并有效利用各种美术课程资源，开展形式多样的课外、校外美术活动。这样，课内外相互配合和补充，形成美术教育的合力，以此实现情感教育的多元化目标，最终达到提高学生综合素养的目的。
参考文献
《美术课程标准解读》（实验稿），尹少淳，北京师范大学出版社，5月。
浅谈英语教学中课堂行为表现评价教育论文
21世纪英语基础教育应着眼于学生的整体发展和进步表现，为学生终身的持续发展奠定基础。英语教学课堂行为表现评价的实施能推动英语学科的素质教育，同时给英语课堂教学带来新的活力。
在平时或期末考试之后，我们所听到家长间的谈话和学生间的谈话往往都涉及这样的内容：“你孩子考了多少分？”“咳，真倒霉! 这次英语没上90分!”“你只考了40分，没希望了!”分数难道就如此重要吗？其实，单凭分数并不能说明一个学生的优劣，分数并不能完整而准确地体现学生的成绩。只以考试成绩决定学生的未来或命运是不公平的。这种应试教育的评价方式显然不能适应素质教育和终身教育的要求。 英语教学中课堂行为表现评价的着眼点在于学生应用知识的能力。通过评价学生的各种真实的学习活动，如：口头和笔头的交际技巧，解决问题的各种活动等，促进学生的继续学习和发展。在课堂评价中，课堂是评价的主要场所。课堂评价的方式有个人自我评价，集体相互评价，教师评价等。在课堂上，教师须根据学生的行为表现随时调整教学计划，根据学生需要作出相应的决定。课堂活动包括教师的教学和指导，学生的学习和反馈，课堂的气氛等等。所有这些活动实际上都可以同时伴随着收集、解释和综合信息的活动。在这种实施与评价并行的过程中，教师和学生同时卷入各项活动，教师在进行评价，学生也在进行评价，教师通过随机收集分析相关信息，及时改进语言进程和语言行为；学生通过自我评价和合作评价，在一种缓进但却有效的行为实施过程中，主动而富有创造性地进行学习。
一． 学生自我评价
有效的评价要求学生的投入。这种投入使他们进行反思，也使他们能肯定自己学习的努力，并看到改进的必要性以及进取的可能性。首先，学生需要理解自评的重要性，需要独立地评价自己的学习状态并需要为下一步的学习制定目标。为了让学生评价自己的学习和行为，他们需要有好的榜样。教师必须和学生一起具体制定各项评价标准：如讨论优秀口头表达的构成成分，优秀阅读理解的构成要素，优秀写作的构成要素，解决问题的构成要素，体现良好合作精神的标准等。要做到这一点，仅仅进行文字陈述是不行的，重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们能够真正见到或听到这些范例。这样学生就能够知道“优秀“作品是什么样子，进而对自己的作品进行评价。以写作为例：首先老师引导学生或者让学生以小组形式对范文进行评价，然后学生开始独立的自我评价，找出自己的精彩之处和问题所在。学生根据自己的弱点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。 如 ：写作评价标准 1． 写作之前能通过思考列出提纲； 2． 主题明确，所选内容符合主题； 3． 内容安排有序，结构严谨； 4． 句子正确，无语法和拼写错误； 5． 词句大小写，标点正确，书法清楚美观。 学生根据以上标准自己找出自己作品中的优美之处和需要改进的地方。
自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的'学习经历，帮助他们确定新的学习目标。
二． 小组成员相互评价
对学生课堂行为表现的有效评价需要建立在相互信任的基础上，因为它需要同学间的合作来完成。例如：我们可以让几个学生评一个学生，每一个评价者为某个学生的课堂表现写评语，重点在优点以及改进的建议。反过来，被评价学生将根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进目标。评价学生在课堂中的行为表现时可以参照以下几方面： 1. 缺席次数和迟到次数； 2. 完成课堂作业的情况； 3. 与同学合作的情况； 4. 注意力是否集中，能否主动提问； 5. 交际能力进步的幅度。 学生互评的成功和学生自评的成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，逐步增强“我也能做”的信心。互评鼓励学生合作和向他人学习。通过与同学的讨论，学生可以说出他们的忧虑和困扰，听取他人的观点，从而确定自己努力的方向。例如：学生可能根据下面的“口头表达评价标准”指出同伴的优势，找出自己需要提高之处。 1． 体态表情 (1) 站立落落大方，面向观众； (2) 演讲中面部表情随着音调的变化而变化； (3) 保持与观众目光交流。
2． 语音和语调 (1) 发音清晰，正确，平稳； (2) 音调变化，重点突出，流畅而注意停顿； (3) 声音洪亮。
3． 语言表达 (1) 用词准确且达意； (2) 语句及其意义完整，避免不必要的重复； (3) 信息组织符合逻辑； (4) 能总结主要观点，得出结论。
三、分组活动中的合作行为评价
英语学习是一个合作互动的过程。合作学习的评价可采用等级评语相结合的形式。教学中创设一种只有小组达标小组成员才能达标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组实现目标。组员间要有足够的交流和良好的沟通，通过检查组员合作过程中的成功和失败，可能不断改善组员之间的互助关系，他们作为集体的一员或为完成任务而努力，或代表小组为展现小组的成功而骄傲。我们可以根据下面的“小组合作表现评价标准”对各个小组的合作行为进行评价。
1. 全组成员都能积极参与小组活动，主动发表意见，提出建议； 2. 能互相倾听和尊重对方意见，给予他人发表意见的机会； 3. 能合作完成小组任务； 4. 能按时向全班报告和展示完成任务的结果 ； 5. 能体现探究性学习和创新意识，有创见地完成任务。
四、教师评价
学生的自评和互评都必须与教师的评价结合起来。在对学生的行为表现进行评价时，教师的作用是多层面的；他要示范学习的方法和评价的方法，当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持。更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，评价学生的进步，抽查学生的自评和互评，给学生提供反馈意见。对于学生已学到的知识和存在的不足之处以及改进办法，教师应提供全面综合的信息。
总之，课堂行为表现评价有别于传统的评价方法，课堂行为表现评价的目标是使每一个人的各种能力都得到体现。我们的评价方案必须考虑个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高 。
建立课堂互动上好特殊教育数学课的论文
特殊教育学生有一个不同于常人的世界，他们的喜怒哀乐，智力进展都是通过不一样的形式凸显出来的，所以特殊教育教师必须要深入他们的内心世界，与他们建立起良好的互动，洞悉他们的需求，才有可能向他们传授知识和道理，帮助他们成长。而在小学数学的学习阶段，他们对于数学知识更有一种不易熟悉的恐惧感，所以教师开展工作的核心应该是建立良好的课堂互动，让他们消除陌生感和恐惧感，主动积极地去接受知识，营造一个良好的课堂教学氛围。
开展特殊教育工作，首先就要深入需特殊教育儿童的内心世界。要知道，需特殊教育的儿童都存在先天或者后天某方面的不足，他们在课堂学习或者堂下生活方面都存在某些困难，需要教师特别注意;而他们的心理状态和其他儿童一样，也是处于天真烂漫的儿童期，有着儿童该有的爱玩，好奇心重，好胜心强等等心理特点，但是由于他们的某些缺陷，他们又要比同龄人更加敏感，这种敏感来源于内心深处的自卑，所以教师在教学时必须照顾到学生的心理状态，善用鼓励和引导，帮助他们建立自信，乐观对待生活。
由此可见，特殊教育学生的教育方式与一般学生的教育略有不同，需要教师付出更多的心力来设计，协调课堂，而小学数学需要一定的思维和理解能力，特殊教育教学工作更有难度，所以教学时不能急于求成，要给予学生慢慢接受的过渡时期，也不能死板枯燥，生灌硬输，引起学生的迷惑和恐惧，要循循善诱，先把数学的种子播撒于学生心中，再通过长期的课堂互动和教学，静待种子发芽成长。而如何建立课堂互动教学，才能上好特殊教育的数学课呢?笔者建议从以下几方面入手：
一、游戏互动法
小学数学知识是一些死板平面的东西，对于促进特殊教育学生的理解和提高他们的学习积极性的作用不大，所以教师可以通过游戏让书本知识变得立体易理解，让学生无需经过复杂的思维就能够轻松理解知识。而且，爱动爱玩是儿童的天性之一，特殊教育儿童也不例外，而且通过游戏还可以开辟一个窗口供特殊儿童表现内心各种情绪，保障他们的心理健康。另外游戏互动式的课堂教学是建立在学生自动参与的前提下，利于避免儿童由于课堂教学而衍生的种种负面情绪，有助于建立和谐课堂气氛，良好的师生和生生关系。
例如，在帮助学生认识数字时，教师可以在课堂教学中插入游戏互动例如“老鹰捉小鸡”的游戏，让学生明白到数字的概念：老师是大鸡妈妈，小朋友们都是小鸡，大鸡妈妈有一只，而小鸡有很多只，布满了教室的每个角落;老师当老鹰，挑选一个大朋友出来做大鸡妈妈，保护其他小鸡，老鹰捉到1只小鸡，2只小鸡，3只小鸡等等。这样一来，学生对数字1、2、3等的理解就会变得容易很多，互动下的教学也不会对他们造成心理负担。
二、鼓励互动法
特殊儿童的心理智力成长可能会比一般儿童的稍慢些，但这并不代表他们不会成长，作为教师要用发展的目光看待他们，重视推进“最近发展区”教学，激发他们的潜能。而就如上所说，特殊儿童的心理要比一般儿童的要敏感很多，所以教师课堂上可以用鼓励互动法来鼓励学生积极参加课堂互动，对于学生良好的言行要及时表扬，帮助学生建立学习自信和提高他们的学习主动性和积极性。
鼓励互动的方式很多，集体，口头，书面，个别等等的表现形式，点头，夸奖，眼神示意，奖励本子，贴红花等具体互动，林林总总，层出不穷。例如，当某小朋友上课注意力老不集中，而在一次举手判断对错的数学活动中，他不经意地举起了手，而且答案正确，这时教师可以用眼神示意，并口头夸奖：“回答得又快又好，真棒”，然后让学生集体为他欢呼鼓掌。接下来的`课堂教学如果他注意力都非常集中，而且经常答对问题，那每一次答对教师都该进行大力表扬。这样的鼓励互动法利于学生不断产生积极学习的正能量，只有他们主动接受，所灌输的知识才能深入他们大脑深处。
三、榜样互动法
教师没有办法平衡特殊教育儿童间的众多学习能力间的差距，不过教师可以用另一个角度来看待问题，既然教师没办法一个一个地手把手教，为什么不尝试放开手，让能力高的带动能力低的，来促进集体的共同成长。一般教师在教学时是不允许“跟风”情况的出现，认为这是学生自欺欺人的做法，可是在特殊儿童的教育中，我们可以降低对某些“走的特别慢”的学生的要求，在课堂教学上采用榜样互动法，先让他们通过外在模仿再达到内在提高，给他们一个从量变到质变的变化发展过程。
例如在比较数字大小的教学中，教师可以在黑板上写上4和5两个大数字，然后说：“同意4比较大的学生站左边，同意5比较大的学生请站右边。”那掌握能力比较强的肯定立刻站在右边，而某些能力弱的也会跟着能力强的站到右边，经过几轮之后，能力比较低得学生自然也会慢慢掌握。在操作型学习中也是如此，可以让能力强的跟能力弱的一组，树立榜样效应，促进两者数学能力的共同提高。
总之，在教育特殊学生数学的过程中，教师应该针对不同学生的特殊需要，因材施教;成为学生的朋友，懂得学生的精神世界;唤醒学生的自信，挖掘他们的潜能，帮助他们建立乐观对待生活的理念，所以，建立良好课堂互动确实是做好特殊教育的第一步。
初中生物课堂中教育智慧的渗透论文
一、营造和谐师生关系
如果教师能够把学生当做朋友，尊重学生的个性与人格，给予学生多一分关爱和温暖，那么，师生关系就会多一分融洽。在平时的接触中，教师有责任和义务尊重、信任每一位学生，常与他们沟通，与学生建立和谐的师生关系。只有这样，才能使课堂教学朝着良好、健康的方向发展，使学生朝着文明、民主的方向发展。
二、保持快乐和宽容的心态
快乐是一种能力，能够把笑声带给别人的人，他本身就有一种能力，叫感染；喜欢把痛苦带给别人的人，他也有一种能力，叫传染。教师面对的是一群正在成长的学生，他们需要在不断尝试错误的过程中学习、成长。可以说，犯错是学生成长道路上的必然障碍。学习本来也是一个不断犯错、不断纠正、不断成长的过程。如果教师不能容忍学生的错误，就相当于剥夺了学生成长的权利。因此，在学生犯错之时，教师应先冷静下来，然后深呼吸，三思之后再做决定，切勿让望生成才之心冲昏了头脑。
三、制订适当的惩罚措施
教育本就是“十八般武艺”，表扬、批评、奖励、惩罚……什么都应该有。没有惩罚的教育，是不完整的教育，它与赏识教育一样，都是教师在教学过程中经常使用的激励和鞭策手段，是制止学生某种行为的强制性纠正行为，是在学生身心完全能够接受的前提下采取的教学措施。恰当的惩戒，能使犯错误的学生懂规矩，从而在正确的.人生道路上健康成长。因此，教师必须正确认识和使用惩罚，勇敢地行使手中的惩戒权力，斧正学生的错误，才能使教育惩罚发挥不可或缺的积极作用，为学生的健康成长保驾护航。每当学生犯错时，有些教师总是疾言厉色，大声呵斥，甚至实施体罚，似乎只有这样才能让学生记住这次错误，以后不会再犯。可是，教师们，你们听过学生内心的呐喊吗？假如教师没有弄清楚事情的来龙去脉，没有倾听学生的声音，而是仅凭自己的主观判断，让学生写保证书、罚站、罚抄，那么会给这位学生的心灵造成多大的伤害？作为一名教师，要时刻从“顺从人性，培养个性”的理念出发，怀着对学生深切的爱，把教育和人的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来，尊重学生的主体地位，让每位学生都感到生命的价值和生活的乐趣，让每位学生的个性都得到充分的发展。教育方式是多样的，采取哪种方式来处理师生关系、解决师生冲突，均反映出教师的智慧，它能发展学生的探索求异思维，激发学生的学习兴趣。在生物实验教学中，教师只有重视学生，尊重学生的主体地位，以方法入手，多给学生创造动手的机会，多创设探究思维训练的情境，才能使学生从枯燥的初中生物教学中解脱出来，主动获取知识，在理解的基础上完善生物学知识体系，使探究性实验教学充满活力。
教学中应向课堂要效益教育论文
科学地安排好教学内容，需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握较多的知识，能力提高得更快。孟子说：“教亦多术矣。”“术”即教学方法，教师要根据具体情况，采用灵活的教法，不拘一格，凡是达到目的快的方法，便是好方法。而课堂就是45分钟，如何让教师把握好、引领好学生至关重要。我对我的教学中如何把握课堂总结如下：
一、听课时，让学生领会教师的讲授思路
思路教学的关键就是将教师的思路转变为学生听课的思路。其首要的一步是教师应把教材的思路转化为讲课的思路。这就要求教师在课前必须潜心钻研教材，充分揭示出新旧知识的联系，建立起知识体系，然后精心设计教学过程，做到突出每节课的主线和知识点，使学生的思路按照主线和知识点去展开。
譬如我在教《强电解质和弱电解质》这一节内容时，按照教材内容设计了这样的讲课思路：“演示实验――不同物质溶液的导电性不同，溶液里自由移动的`离子的浓度不同，电解质的电离程度不同，电解质有强弱之分，具有化学键的类型不同。”抓住这个中心主线，引导学生由表及里、由浅入深地去思索，既突出了教材的关键，又使学生感到思路清晰明了，一堂课下来，学生接受知识普遍有一种水到渠成的感觉。
二、阅读时，引导学生分析教材的编写思路
如学习《化学平衡》一节课，我首先列出了学生应掌握的知识：两个基本概念（化学平衡状态和化学平衡移动），三个影响化学平衡的条件（浓度、压强、温度），一个化学平衡移动原理（勒沙特列原理）；然后提出：“教材中是怎样讨论和分析这些问题的？”这样在教师的引导下让学生去阅读，学生有意识地领会到了本节内容主要是研究可逆反应进行的程度和改变条件对化学平衡的影响。
其方法是：
1.对于化学平衡状态的概念和特点，教材中是以反应为例，分析了在一定条件下，当V正＝V逆时，反应达到平衡状态，进而揭示出化学平衡状态的“动”、“定”、“变”三个特征。
2.外界条件对化学平衡的影响，教材是通过几个实验帮助理解化学平衡原理的。通过这样阅读使学生很自然地领悟到本节教材的编写思路，说明化学知识是从生活实践和化学实验中获得，又以此为基础再提高到一定的理论高度去分析和认识的，从而使化学知识得到深化。
这样做有利于提高学生学习化学的能力，形成良好的研究化学的方法。
三、解题时，帮助学生寻找解答的思路
化学习题浩如烟海，教师在习题教学中应有目的、有计划地去精心选题，善于分析题目中的因果关系，让学生掌握题给条件，明确要求，并由表及里地指导学生从不同角度去考虑化学问题，从而使学生获得解决化学问题的正确思路。我的具体做法是： 1.逐步提问，打开学生的思路。
2.一题多解，拓宽学生的思路。
3.一题多变，活跃学生的思路。
四、实验时，培养学生观察、研究问题的思路
学生实验操作前，教师要从实验本身的特点和学生自己的实际情况出发，采取启发讲授模式，帮助学生明确实验的目的要求，激活学生认知结构中的知识，并启迪学生遵守一定的要求、把握实验的操作要领等，以消除学生实验中知识、思路、方法、操作等方面的障碍。
学生开始动手实验时，教师应该首先从实验态度进行引导，让学生积极主动参与到实验中来，这也是很关键的。特别是某些存在一定危险因素的实验，如酸碱的腐蚀性、点燃氢气及其它气体（不纯）会爆炸等，更要作好引导，消除学生对实验的恐惧心理。其次，要从实验技能和实验思维两个方面去导，以确保学生规范地进行实验，做到操作明确、观察有序、记录科学等。由于学生实验是由学生自行进行的，而不同学生的知识水平与能力层次也各有不同，因此，学生实验过程中出现的问题也就各种各样，教师难以在课前全面完整地加以预测。这就要求教师要深入学生实验操作之中，巡视指导，及时发现问题并解决问题。对于实验中不同的问题要采用不同的方法进行指导：实验操作上个别的问题，宜结合学生操作情况给予个别指导、对于普遍性的问题，则宜集中点评，指出错误的原因，演示规范操作，提示操作要领；对于动手能力差的学生，应该作为巡视检查的重点对象，教学中既要耐心细致地给予指导，又要要求学生耐心细致、努力完成实验；对于实验观察中的问题，则要引导学生结合实验目的要求，分析思考实验观察要点和重点，做到全面观察又重点突出。
学生操作结束后，要引导学生养成良好的习惯，在实验结束时按照一定的要求清理仪器、搞好试验桌面卫生等。要在实验思维方面加强指导，及时把学生的思维从实验操作中引导到实验总结中来。这样通过老师的引导，学生便形成了一条“从实验操作、观察现象，到解释现象、得出结论”的研究化学实验的思路，从而达到了培养思维、发展能力的目的。然而点点滴滴的能力养成，要靠学生平时扎实的基础、严谨的科学探究态度和学风，学生应该多动手、巧动手，做到对所有知识成竹在胸，才能把握科学，而立于不败之地。希望我们从课堂45分钟做起，从每节课做起，向课堂要效益。把握了课堂就把握了成功！
初中体育课堂中的美育教育论文
【摘要】随着素质教育教学理念的提出和推广，初中体育课堂教育开始注重对学生进行美育培养，体育美学是为了进一步提升体育效果的学科，其包括美的规律、结构、价值等。初中体育教师可针对美育在体育教学中开展的作用进行分析，并研究相应的原则和途径，以期为初中体育课堂教学活动的顺利进行奠定基础。
【关键词】初中体育;课堂教育;美育
立足于体育美学角度来分析，体育中的美表示的是协调发展的身体，健美体系、敏捷、熟练、优美的一系列动作，很多体育家、教育家、美学家都主张将美育和体育有机结合在一起，从而让受教育者能够实现全面发展。体育教学期间，通过对美育原则进行贯彻能够让其将死板的记忆转变为生动形象的脑力活动，将乏味、枯燥的技术动作转变为艺术形象。总的来说，体育教学中贯穿的美育教育和常规教育不同，主要是通过鲜明、生动、具体的形象来激荡人们产生更多的情感共鸣。
一、体育教育中美育的作用
1.体形美塑造
体育对于人具有最明显、最直接的作用，首先为塑造人的身体，这种塑造表现为让人的物质体系不同潜在生理机能都能够展现出来，从而让人体变得更加强壮、健康；其次，其能够让人体健美，让其成为“美、力、健”结合体。体育所具有的一种基本任务就是审美，能够让教育对象更加清楚地了解到体育实践活动对于人体的作用和功能。利用这种教育来引导教育者更加自觉地参与到各种体育活动中，在活动中遵循美的规律，塑造出健康、完美、和谐的形体。在研究中不难发现，如果教师一味追求升学率，不重视体育课，则会对学生的身体发展造成不良影响。例如脊柱侧弯、近视眼，很多学生不丰满、男生不挺拔，从而给人留下迟钝、萎靡、怯懦的感觉。因此，学校体育需要能够遵照相应的指导思想对美学成果加以研究，制定出系统完善的措施，让学生的身体能够实现美、健康发展。也就说通过科学、系统的学校教育让学生神经系统、器脏、身高发育良好，还能够在形体、动作、姿态上都能够达到一定的风度，显示出大方、活泼、矫健的活力，展现出民族的健康形象、身体素质。
2.提高审美能力
体育审美教育对于人的发展有着直接的作用，从而表现在提升受教育者的审美能力上。在实际社会发展中，人们对于美的感悟和享受除了会受到审美客体、对象的现状影响，还受到主体人审美能力的影响。审美能力的高低也受到人的经济地位、社会条件、文化素质的影响，但是，其实际上也受到后天教育的影响。审美教育对于人的审美能力造就属于基础形式的.一种，利用这种教育能够让受教育者明白美和丑的区别，从而培养人们对于美的感知，并且通过对这些感觉能力的使用来塑造出美的形体，培育出美的情操。学校体育中所开展的球类、田径、体操教学活动，作为较为严肃的文化教育、知识传授，技能的熟练程度和技术动作的韵味、美感有着直接的关系。因此，学校体育在技术教学不仅追求动作的准确性、合理性，也在此技术上要求动作的力度、幅度以及节奏都能够满足韵律、协调、自由的要求，从而让大学生在课前、课后、今后的业务活动中表现出相应的运动技巧和运动姿态。所制定的体育技术教学计划要求教师能够有目的、有计划地对学生的技能美进行培养，让体育成为文化的审美价值和科学价值，通过学校体育的发展和普及，还能够让其在内容和总体上满足美的需求。
二、体育教育中美育原则
首先，坚持“体美共育”的原则，这种原则表示教师需要结合美的规律来对教学活动进行组织，通过存在于体育教学中美的因素来让学生身体得到发展，强化其体质、陶冶其情操、铸造其灵魂，从而保证美育和体育有机结合。通过对这一原则的贯彻和落实，教师在教学期间可以通过审美方式来诱发学生的体力得到发挥，进一步解除、降低学生在学习期间可能出现的疲劳，让其各项身体机能协调，保证所有教学活动都能够在学生体质得到发挥的基础上开展。还要求教师需要结合美的形式来让学生的身体潜能得到发挥、运动能力得到发展，让其心理结构、品质以及身体结构得到双重构建，达到显著的“体美共育”的效果。其次，还要能够坚持“先导原则”，体育教师作为体育活动开展的组织者、思想的贯彻者，也是技能的传授者。在教学期间，运用建材、体现思想、实施教学方法、启发学生，这些都是由教师的业务水平、思想水平、工作能力来体现。在不同课程教学期间，教师都处在主导、先导地位。体育教学所具有的特殊性要求学科本身要能够达到美育、体育的有机结合，从而实现“体美共育”的效果，教师本身所具有的这种主导、先导地位较为突出。
三、体育教育中美育实施途径
在当前美育活动延伸、拓展中，美育的实施要求在体育中体现出美，这就表示体育内容中实施美学和实践的有机结合，让体育更好的内容融合起来，体育教育中开展美育途径包括对美育的任务和目的加以明确，美育的目的就是让人养成人格美，也就是养成丰富、个性完美的人，美育的中心任务则是让学生掌握各种美的规律，养成鉴赏美、感觉美以及创造美的能力[5]。首先，要能够掌握更多的美学基本知识，主要是要求树立正确科学的审美观念，对体育课程理论、学生中增加学生关于美学相关知识的理解和认同，教师作为知识结构更新的主体，因此，需要将其纳入到教师高素质培训中；其次，要能够引导学生积极参与到各种体育实践中，对各项美育指标加以制定，通过开展不同培训活动，例如将音乐和体育结合诞生的体育舞蹈就是美育的活动；最后，对体育中的美进行开发和研究，组织相应的小组来对体育课程中所具有的美育进行研究和开发，并且在体育课中加入相应的美学知识，建立并完善相应的学科体系。体育课程和其他课程教学存在差异，体育课程要求教师能够精讲、学生进行多练，因此，体育教师对于学生除了做好语言教育，也要做好动作教育。体育教师的举止行为、仪表、精神、语言都将对学生产生直接的影响。教师要能够严格要求自己，做到行为不俗、举止不轻、朴实大方、作风不散。还要能够发挥出示范美的效果，通过简明清晰的讲解让学生从视觉和听觉感受中产生更多的连锁心理反映，教师的言行也逐渐成为学生心灵美、形体美塑造的主要参照对象。还要注重课堂重点、难点，所有课程都要能够找到不同学生的心理反馈，对美育目标进行检查，这就能够拉近学生和教师的距离，为今后美育教育奠定基础，便于美育教育手段的不断提升和改进。而且，室内理论课程教学中还要能够强化美育教育，多看录像、多举例，在学生思想上强化教育，通过传授体育基本知识来提升学生的欣赏水平、判断能力。现代科学技术的不断发展和进步让人们更好地认识到美学，也是在这种大环境下学校体育中的美学价值得到高度的认可与评价，由于其较为直接、系统的和人们的心理、身体产生关系，而且从体育文化角度对人们的社会追求产生影响。这些都表现出美育教育需要能够和体育教学结合起来，通过不同环节来提升和培养学生的感受能力、创造能力、鉴别能力，从而保证教学质量得到提升。
初探体验教育在特殊教育视障学生中的应用论文
一、体验教育
体验教育中的“体验”是指通过亲身实践所获得的经验，认识事物。包括行为体验和内心体验两个层面。两者相互作用，相互依赖，对促进少年儿童的身心健康发展具有积极作用。体验教育就是让教育对象在实践中认知、明理和发展，倡导以体验为核心的学习方式，旨在唤醒、发掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展。体验教育，让学生在体验中感受生活，感受快乐，让学生在学习中自我体验、自我成长，关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
二、体验教育的渊源
体验教育理论的渊源，可以追溯到卢梭、杜威等人的教育思想之中。法国教育家卢梭认识到教育必须听从于生命，甚至是借助于生命力量来显现。以行求知，在体验中学，是卢梭自然主义教育思想的一个基本点。美国著名的实用主义教育家杜威认为，“从做中学”是儿童的天然欲望的表现。教育者应该对儿童的这种天然欲望加以引导和发展，“从做中学”，使学校里知识的获得与生活中的活动联系起来，让儿童从那些包含教育意义和兴趣的活动中学习，从而帮助儿童的成长和发展。杜威的“从做中学”理论是体验教育的最直接最重要的理论来源。而我国著名教育家陶行知先生结合中国国情，对杜威的教育思想进行了升华，强调教育即生活，打开了体验教育在我国实践探索的大门。
三、我国体验教育的现状
哲学界已经取得共识：“21世纪是体验的时代。”我国普校的教师们都对体验教育进行了实践探索与尝试。普通学校的`体验教育是把学生作为学习的主体，亲自参与或置身某种情景中，用心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想和情感等，从而获得知识、技能、情感而达到教育目的。其核心价值是，让孩子们在体验中快乐成长。通过开展“活动式体验”“情景模拟体验”“参观调查”等主题实践活动，让学生“走出”教室，“走出”课本，进行学习体验、行为体验和内心体验，把教育要求内化为品质，外显为行为。我国当代著名学者刘惊铎在其《道德体验论》一书中把体验类分为“亲验活动”和“想验活动”，并将体验教育深入运用到我国大中小学校的德育改革和教育教学实践之中。我国当代众多体验教育思想的追随者们共同研究和探索，改变了我国普通学校德育和教育教学缺乏实效的被动状况，促进了德育和教育教学质量的提高，推动了体验教育思想理论在我国普教实践中的广泛应用。
四、视障学生体验教育现状及对策初探
视障学生作为较特殊的群体，视力的缺失使得他们有其认知上的独特特点，听觉及身体的感觉等方面的补偿作用在他们认识世界的过程中起着举足轻重的作用，这使得各个渠道的体验对他们来说显得格外重要。但在视障孩子的教育教学中开展体验教育的研究目前尚处于空白阶段。随着教育教学经验的积累和对体验教育浓厚的兴趣，当我接手新一届视障班级时产生了大胆的想法：就从这一届开始，把自己对体验教育的理解运用到实践中去，让这些视障孩子在体验中快乐学习、成长。于是，我怀着欣喜的心情开始了体验教育在视障孩子学习生活中的实践探索。
（一）把课堂教学作为体验教育的主阵地，让视障学生在体验中快乐学习
在课堂教学过程中，我根据视障学生的认知特点和学习方式，运用适合视障孩子学习的教学方法和手段，对教学目标进行调整，对教学内容进行调整、补充和重组，精心创设一个个教学情景，让视障学生在一个个情景中，从自己的情感、体会、经验出发，感受自己。语文课堂教学成为我实践体验教育的主阵地。刚入学的视障孩子对学习的认识是很模糊的，于是，我带动家长积极参与到教学中来，利用朗朗上口的儿歌，配合肢体自我体验的活动，让孩子们在很短的时间内就完成了盲文点位的记忆和书写，随后让孩子们通过摸读课文中的小诗，体验到语言文字的美，从而激发了学习的热情。我还在班级中开展了体验读书和体验日记写作等活动。对于二年级的视障孩子来说读书是件很困难的事情，适合他们年龄阶段的盲文书籍很少，于是我调动家长们的力量，实现了班级内的亲子阅读，把书发到家长们手里，让家长们给孩子每晚大声朗读，孩子们从中受益匪浅。我们班的语文教学不断向生活延伸，让文本主题与现实体验活动连接了起来，实现了在体验中快乐学语文的目的。
（二）在班主任工作中实践
体验教育，提高视障学生生活感受能力除了担任这个班的语文教学，我还承担着班主任工作。孩子们在我面前个个懂事、乖巧，互帮互助，团结友爱，这一直是我引以为傲的地方，但是实习老师敏敏的到来，击碎了我以往的骄傲。一天晚上，敏敏老师通过微信发给我这样一条信息：“王老师，今天在殿召用桌子推挤佳涛的过程中，我一直在对殿召进行劝说和教导，最后他很不情愿地把桌子拉回去了。上课时佳涛不时随便说话，大家都反感这种行为，所以，课下发生欺负佳涛的事，孩子们似乎觉得这是‘他应得的’。王老师，你在班里时，他们是不会这样做的”。当我看到这些话时，不禁深深地自责：我对孩子们的了解还不够全面，没能让孩子们真正体会到如何互相体谅。怎样解决这件事，让孩子们从内心深处习得善良，学会帮助弱小的同学？我陷入深深地思考中：用桌子挤人？多可怕！一定没体会过被桌子挤是一种什么感受吧？灵感一下子涌了上来，对！就从“挤桌子”体验吧！第二天一早我来到教室，一把椅子靠墙放好，椅子前面放一张桌子。孩子们陆续来到教室，敏敏老师也来了，我昨天已经答应她，在不伤害任何孩子的前提下，解决好这件事。我把孩子们召集在这对桌椅的旁边，对他们说：“同学们，今天我们来做一个游戏。殿召，你先来体验一下。”我安排殿召坐在靠墙的椅子上。让同学们和我一起慢慢地推动殿召身体前面的桌子，桌子缓慢地挤向殿召，我不断地询问他有什么感觉？他开始描述自己的感受：挤得慌→难受→紧张→害怕，接着他好像突然想起了什么，趴在桌子上哭起来！我拉开桌子，严肃地说：“知道被挤的同学是什么感受了吧？回到自己的座位上好好想一想！”我告诉他们：要学会大胆地表达自己的感受。并指导他们如何来救出被挤的同学，而且不能袖手旁观，要伸出自己的手帮助同学、爱护同学。最后，让佳涛来体验这个过程，正如敏敏老师所说，佳涛是一个柔弱、各方面感受力都不强的孩子，别人怎样对待他，他并不敏感，所以他需要一种训练，学会遇到被人欺负时，要有保护自己的意识，要大声呼救，当佳涛大声喊出“救命！快来救我”时，我和敏敏老师都开心地笑了。这次体验教育没有停留在亲历这一阶段，而是上升到对亲身经历的反思，形成人生经验。语文课上我指导孩子们以“由‘挤桌子’游戏想到的”为题，写出自己对这件事的感受，写完后再彼此交流，形成自己生活的经验，让孩子们在自我体验中学习，在自我体验中感悟，在自我体验中成长。在点点滴滴的教学实践及日常生活中，需要利用各种教育资源，抓住各种教育时机，精心设计和开展活动，让视障学生进行情感体验、角色换位体验、行为体验、情感体验等，这一次次的体验，触动着孩子心灵的琴弦，让视障孩子们同样弹奏出美丽的人生乐章。
参考文献：
［1］刘惊铎．道德体验论．人民教育出版社，2003．
★ 教育信息化论文
★ 特殊教育论文
