下面就是小编给大家带来的论文《如何提高课堂练习的有效性》 (人教新课标二年级上册)（共含13篇），希望大家喜欢阅读!同时，但愿您也能像本文投稿人“Jasmine”一样，积极向本站投稿分享好文章。
在数学课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。而在实际的教学中却时常出现学生“一看就懂，一说就会，一做就错”的现象,教师精心设计了扎实到位的练习, 而学生的练习效果却不能够实现预设练习的价值，从而造成重复低效的局面。问题究竟出在哪里呢？原来，仅仅从“教”的角度来设计好的练习内容是远远不够的，教师还应从“学”的角度来安排好的练习方式，只有合适的练习方式才能对学生的学习状态和结果产生良好的影响。也就是说练习的设计和练习的组织，这两个方面一定要相辅相承，才能达到理想的练习效果，才能实现课堂练习有效、高效，真正做到“减负提质”。
一、在自主出题中自悟
例1： ① 2个7相加 ③ 2个7相乘
② 2与7相加 ④ 2与7相乘
对于一些如“例1”一般常见的易混概念，尽管教师高度重视，也让学生练习过多次，可是练习的效果却不见得一次会比一次好，学生的错误往往是“此起彼伏”、“此消彼长”。为什么就这么几个概念“相加”、“相乘”、“与”、“个”，经过了“无数次”的训练和“苦口婆心”的强调，而学生却总是“翻来覆去”地犯错误呢？仅仅是因为粗心而造成的吗？怎样才能在他们的脑子里留下清晰的印记呢？在我跟学生的私下交往中我才发现原来这些概念的细微差别并没有被学生所内化。那么怎样才能促进内化呢？我尝试了让学生自己出题的办法，意在把学生由被动推向主动。我先让学生正确解答以上4道题，然后要求每个学生把题中的“7”改一改，改成一个自己喜欢的数字，通过模仿编出这4道题再解答，或者再编4道题给同桌解答。果然学生在开始出题时并不是“一帆风顺”的，出现了重复出题以及遗漏而自己却并未发觉的问题，这也就充分暴露出学生没有很好地把握这4道题字面上的细微差别以及概念上的本质不同，但是之后的不断修正是建立在学生自主的前提下进行的，所以练习的效果比起教师单方面的“一相情愿”好得多，此后错误率才明显降低。由此我深受启发，在教学中一旦遇到易混的概念，教师千万不要自个儿说到让学生麻木，或者练到让学生厌倦，把球踢还给学生，让他们自个儿来出题，在出题中完成辨析，在出题中自悟，既省力，印象又深刻，何乐而不为呢？
二、在寻错根源中醒悟
例2： 笔记本 钢笔 文具盒 书包
3元 7元 15元 ？元
文具盒比笔记本贵多少元？
学生错误解题： 15÷3=5（元）
像例2中的问题“贵多少元”这样“求一个数比另一个数多多少或少多少”的问题，是学生在一年级学习的范畴，而且学生在一年级的时候已经能够很熟练地进行解答了，然而到了二年级却反倒不会了，原因是显而易见的，那就是学生在一年级的时候只要考虑用加法还是减法来解决，而到了二年级还得考虑是否用乘法或除法解决，而且在教材大量的练习中偏重乘、除法，对于加、减法只是顺带着复习。“15元”和“3元”由于受乘法口诀“三五十五”这一强信息的干扰，学生就不假思索地写下了“15÷3=5（元）”这样的算式。照理这样的错误只要教师稍一提醒，不用过多的解释学生就一定能够接受，可是实际的情形却是同样的错误屡屡发生。这又是什么原因呢？原来学生自己并没有意识到出错的根源。所以，教师在讲评这样的错误时就不能只是“点到为止”，而要引导学生反思：我们明明知道要求“贵多少元”通常要用减法来解决，为什么我们老是会做成除法呢？使学生恍然大误原来是受到数字的干扰，然后再进一步追问学生：采用什么方法来解决问题是由数字来决定呢，还是由问题决定的？学生肯定地回答--当然是由问题来决定的！
由此我认识到，对于学生“屡错屡犯”的问题，教师千万不能“掉以轻心”，不能认为你讲明白了，学生就一定能够明白，答案是“不！”，而只有让学生想明白了，也就是让学生在寻错根源中醒悟了，才能够达到应有的效果。
三、在题组对比中思辨
例3： ① 每篮装4个萝卜，8篮装多少个萝卜？
② 每篮装4个萝卜，8个萝卜装几篮？
③ 一篮装4个萝卜，另一篮装8个萝卜，两篮装了多少个萝卜？
学生初次接触以上三道题时，竞有人很天真地问道：“老师，怎么两题一模一样？”（指①②两题）可见，很有必要引导学生理清其中不同的数量关系。要求学生规范表述：题①要求“8篮装多少个萝卜？”，就是求“8个4相加是多少”，所以要用乘法计算；题②要求“8个萝卜装几篮？”，就是求“8里面有几个4”，所以要用除法计算；题③要求“两篮装了多少个萝卜？”，就是求“把4个和8个合并起来是多少”，所以要用加法计算。只有这样，才能让学生学得清清楚楚、明明白白。因此，在教学中遇到学生比较模糊的数量关系，教师应经常性地加强题组对比训练，在题组对比中训练学生口述数量关系的能力，以说促思，使学生深入领会其间不同的数量关系，促进学生思维的发展。
四、和机械训练说再见
例4：当你面对东（南、西、北）面时，你的后面是（ ）面，左面是（ ）面，右面是（ ）面。
“认识东、南、西、北”是二年级上册的内容，其中根据给定的一个方向确定其它三个方位是学生学习中的一大难点。怎样突破这一难点呢？教师和家长往往采用让学生在纸张上按“上北下南、左西右东”写好“方位卡”，然后根据问题的需要转动“方位卡”来完成解题。应该说通过这样的训练可以很好地解决学生方位混乱的问题，学生答题“十拿九稳”，错误率很低。可是细细一想，这样的训练有多少思维的含量呢？学生只是在根据“指令”机械操作而已！难道要学生直到长大成人了还需要靠纸、笔才能辨别方向吗？所以在教学中教师一定要注意引导学生去发现东、南、西、北这四个方向是按照顺时针方向排列的规律，那么学生在判定方向时才能够轻松自如、灵活运用。由此我深深地感到，数学训练不能只追求短期的效果，而应该追求长效。那种只重视技能训练，而忽视思维能力的培养，只让学生掌握知识而忽视学生能力发展的练习不是我们所提倡的有效练习。我们应该让学生在练习中数学地思考，使学生巩固掌握知识，不断提高数学能力，使数学知识扎根于每位学生的心田深处。
此外，针对学生对于少见或没见过的题型，错误率特别高这一现象，教师在日常的教学中应充分发挥例题的作用，尽可能对例题进行变式、发散，同时还应充分挖掘教材中的习题价值，做到一题多用、一题多变、一题多问等等，久而久之，相信学生一定能够越学越活。
如何提高学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，也是最大的动力。培养学生对数学的兴趣，是提高教学质量，增强学生素质的关键之所在。它能够帮助学生进一步明确学习的目标，激发更大的学习欲望与更强的学习动力。兴趣总是和成功联系起来的，而经常品尝成功的喜悦，更能增加兴趣的提升。如此循环，最终就会走向更大的成功，历史上不乏因兴趣而最终成为伟大人物的例子。那么，到底应如何提高学生对数学学习的兴趣呢？特别是刚进入小学的一年级新生，对一切都好奇的他们，我们该如何做呢？
一、要了解学生的特点
要了解学生的特点，首先要熟悉学生的性格特征，一个班几十个学生，性格各不相同。有的外向，有的内向。表现在课堂上，外向型的胆大，敢于举手发言，就是不会也敢举手。同时他们又特别好动，听课不够专心，小动作不断，经常影响到其他的同学。作业也不够认真，比较马虎。而内向的学生就显得特别安静，课堂上非常遵守纪律，听课专心，作业认真。但一般不会举手发言，哪怕他什么都懂也不会主动说出来，就连下课也不去玩。其次要了解学生的知识水平，有的学生经过学前教育，知识水平较高，对新授知识已经熟悉，对教师的教学显得有点不耐烦。而未经学前教育的学生，对新授知识又不易接受。再次就是学生的智力水平差异，在教学中对知识的接受程度也不相同。还有学生的家庭环境，家长对子女的态度等因素。作为一名教师，只有了解了学生的这些个体差异，才能因材施教，选用学生喜欢的教学方法，创设一个最佳的学习环境，引起学生对新知识的好奇，诱发他们的求知欲，激发他们学习数学的兴趣。在教学时，教师要根据教材的重难点和学生的实际，设计有趣的提问，抓住学生好胜的特点，创设成功的情境。使学生体会到成功的喜悦，从而激发学生学习数学的兴趣。
二、直观教具的应用
小学生的形象思维占主导地位，对于抽象的数字和符号不能很好的理解，特别是低年级的小学生，思维更是具有明显的具体性、形象性的特点。我们在教学中要坚持直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动学生的多种感官，使他们能用眼看、用耳听、用手做、用嘴说，以从形象到抽象的顺序加深对知识的掌握。从而使学生觉得数学其实很容易学好，因此对数学也就产生了很大的兴趣。
教学手段的灵活多样
低年级的学生爱说、爱笑、爱玩，如果教师在教学中忽视这一特点，一味平铺直述地去讲，必然会使学生感到疲劳乏味，是达不到良好的效果的。教师应利用有效手段，利用一切可以利用的物体用做教具，如用数字卡片找朋友、结对子、开火车、列算式，用手指表示数的多少、组成、分解、配对，就连粉笔头也可以利用起来，而最吸引学生的就是利用学生来在游戏中进行教学。让他们在活动中去说、去笑、去玩，从中体会学习数学的乐趣，进而增强对数学学习的兴趣。
提高学生学习数学的兴趣，还有各种各样的方法，像教师的品行、语言，师生之间的情感交流，作业的布置量，作业批改和辅导等等环节，都可以和学生建立良好的关系，学生会因亲其师而信其道，从而对数学产生兴趣。就是说，学生的兴趣也许需要长期的培养，也可能因某件小事而喜欢上数学。学生一旦对数学产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担了。然而兴趣是一种复杂的个性品质，它的形成和发展与教师的教学方法和工作态度密切相关。只有教师不断提高自身素质，在学生心目中树立良好的形象，才能从根本上激发和培养学生的学习兴趣，并能延续下去。
一、教材分析
（一）教学内容
本学期教材内容包括下面一些内容：认识长度单位厘米和米，初步认识角，100以内的加、减法的笔算，表内乘法（一），表内乘法（二），从不同的位置观察物体和简单的对称现象，简单的数据整理方法和条形统计图，数学广角和数学实践活动等。
（二）教学目标
知识和技能方面
1.初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。
2.初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。
3.掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步掌握100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。
4.知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，能熟练地口算两个一位数相乘。
5.能辨认从不同的位置观察到的简单物体的形状；初步认识轴对称现象，并能在方格纸上画出简单的轴对称图形；初步认识镜面对称现象。
6.初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
7.通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，培养学生初步观察、分析及推理的能力，初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。
解决问题方面
1.经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
2.了解同一问题可以有不同的解决办法。
3.有与同学合作解决问题的经验。
4.初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
情感与态度方面
1.在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积
极参与生动、直观的教学活动。
2.在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成
功的体验，有学好数学的信心。
3.经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。
4.在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时改正。
5.体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。
6.养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
7.通过实践活动，体验数学与日常生活的密切联系。
（三）教学的重点、难点
教学重点：100以内的加、减法笔算，表内乘法。
教学难点：100以内的加、减笔算，以及数学实践、数学思维的训练。
二、班级分析
执教的两个班级共有90名学生，二年级的学生在经过一年的数学学习后，基本知识技能有了很大的提高，对数学学习也有了一定的了解。在动手操作，语言表达等方面有了很大的提高，合作互助的意识也有了明显的增强，但是学生之间存在着明显的差距。优等生思维活跃，发言积极；中等生课堂上几乎是“默默无闻”；后进生学习方法不得当，对每个基础知识掌握的速度总是慢许多。因此，在这一学期的教学中更多关注后进生学生学习兴趣和学习方法以及学习习惯的培养上，并使不同的学生得到不同的发展。
三、教学措施新课 标www.x kb1.com第一网
1.要从整体上把握教学目标。根据教学指导纲要，结合教学进行适当的调整，防止加重学生的学习负担。
2.从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。
3.要注意培养学生的数学概括能力和逻辑思维能力，最重要的是计算能力和解答应用题的能力，重视学生获取知识的思维过程。同时要还注意教学的开放性，培养学生的创新意识和实践能力。
4.要渗透德育，注重培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。
5.布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习。
6.加强家庭教育与学校教育的联系，适当教给家长一些正确的指导孩子学习的方法。
四、全册课时安排（约60课时）
（一）长度单位（4课时左右）
（二）100以内的加、减法（二）（13课时左右）
1.两位数加两位数……………………………………3课时左右
2.两位数减两位数……………………………………5课时左右
3.连加、连减和加减混合……………………………4课时左右
整理和复习………………………………………1课时左右
我长高了…………………………………………1课时左右
（三）角的初步认识（2课时左右）
（四）表内乘法（一）（13课时左右）
1.乘法的初步认识………………………………3课时左右
2.2--6的乘法口诀
5的乘法口诀………………………………………2课时左右
2、3、4的乘法口诀………………………………4课时左右
6的乘法口诀………………………………………3课时左右
3.复习和整理…………………………………1课时左右
（五）观察物体（4课时左右）
（六）表内乘法（二）（13课时左右）
7的乘法口诀……………………………5课时左右
8的乘法口诀……………………………3课时左右
9的乘法口诀……………………………4课时左右
整理和复习………………………1课时左右
看一看 摆一摆…………………1课时左右
（七）统计（3课时左右）
（八）数学广角（2课时左右）
（九）总复习（4课时左右）
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我是什么
一、说教材
《我是什么》是人教版九年义务教育六年制小学语文第三册的教学内容。本课是一篇科学短文,以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重点内容分为二个部分：一、二、三自然段讲水的形态，四自然段讲水给人类带来的利弊。
二、说学生
通过一年多的语文学习，大部分学生已经掌握了许多识字方法和一定的阅读技巧，并能自主识字、感情朗读。因此我主要引导学生说识字方法，多鼓励，激发他们的自主识字与朗读兴趣。
三、说目标、重难点
知识目标：会认11个生字，会写3个字。知道汽、云、雨、雹子、雪等自然现象都是水变化形成的……
技能目标：有感情地朗读课文。
情感目标：引导学生爱护水资源，保护水资源。
重难点：会认11个生字，会写3字。知道水的形态变化及对人类的利弊关系。
四、说教法
由于低年级儿童感性认识强于理性认识，以形象思维为主，和低年级应把词句训练放在首位，我采用了以下教法：
多媒体辅助教学法：本节课我制作了优秀的课件，运用多媒体集成性、图文并茂的特点，形象地演示水的不同形态和对人类的利弊关系，让学生了解水，喜爱水，珍惜水。
鼓励欣赏法：小组和班集体的点评主要是鼓励学生展示才能，满足他们希望得到赞许、羡慕、体会成功的心理特点，激起学生的学习欲望，增强学习信心。
随文识字法：应用中巩固识字，并采用小组合作的形式引导学生自主学习、合作学习。
引导示范法：因为此年龄阶段的学生模仿能力较强所以在写字教学中，我充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。
朗读感悟法：朗读能帮助学生理解课文中的精彩语句，感受汉语语言美的作用，丰富学生的语言，在形式多样的朗读中让学生喜爱朗读，对朗读有兴趣。
四、说学法
1、自主学习法
2、合作学习法
教学中我主要渗透以上两种学法，通过教师与学生，学生与学生面对面的读、说、演、写去实现，培养学生自主学习的能力。并根据随文识字教学的特点，坚持把识字贯穿在整个学习活动中，力求取得最好的学习效果。
五、说教学流程
一、谈话导入，激发学习兴趣。
上课开始，就以生动形象的教学语言吸引学生的注意力，激发学习兴趣。“老师想告诉同学们一个小秘密，有一位小朋友想拜我为师，可是它连自己是谁都不知道，所以我不想收它为徒。这个小朋友听说我们二年级一班的同学特别喜欢帮助人，它想请同学们帮帮它，告诉我它是谁，你们愿不愿意帮它？ ”
二、通读全文，整体感知
先让学生自由读课文，猜猜“我是什么”。
三、逐段学习，随文识字。
我主要利用多媒体加深学生对字词的记忆和课文的朗读感悟。让学生自主识记生字，喜爱朗读，读出情，读出味，读出个性。下面我就简要说说我是如何利用多媒体的。当学生读到描写汽的句子时，用课件演示水变成汽的过程，再让学生朗读，评议后再读，这样就能让学生在生动形象的画面中认识到水是如何变成汽的。随后播放课件，把学生带进美轮美奂的云的世界中，学生就会争先恐后地起来朗读，从而激起了学生的朗读欲望，就能自然而然地读出自己独特的美的感受。进行到第二段时抛出问题：“谁来说一说为什么雨、雹子、雪分别用“落、打、飘”呢？”这一问题激起学生的探究欲望。学生回答后，课件动画演示“落、打、飘”。从而体会到作者用词的准确性。学到这儿，教师总结并提问：“水一会儿功夫就有了这么多的变化，那你能不能把水的变化排一排？”先小组讨论，学生排出水的变化过程后，再让上台用图片的形式把顺序排好并说说这样排的理由，其他小组补充。这不仅是对课文内容的复习和巩固，同时也训练了学生的创新思维。“我可是有脾气的哟！不同的心情，我做的事就不一样，你们想知道吗？”学生通过朗读就能找出水“温和”和“暴躁”的一面。课件出示相关图片
三、反馈练习：
照样子说一说（出示幻灯片）
1.有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服。
有时候 ，有时候 。
课件出示例子：
2.我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑。
我在 ，在 ，在 。
四、指导书写
首先引导学生说“冲、池、黑”三个字写时需要提醒其他同学哪些地方，然后范写，最后学生描红。
五、作业：幻灯片出示
课后收集资料，把收集到的水的知识共同交流。
画一画水的变化的连环画，分别画出水的变化的不同样子，并在每幅画下面写一个词语或一句话。
结语：水是生命之源，在日常生活中我们要珍惜每一滴水！（播放背景音乐）
六、说理念
为了迎合课程标准提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一新理念。我把学习的主动权交给学生，在识字教学时让学生说自己的多种识字方法；给水的变化排序时，主要是小组合作探究而我只是引导者。
[我是什么 说课稿(人教新课标二年级上册)]
韩克
教学目标：
1、认读9个生字，读准字音，重点写好“之”、“现”、“轮”“直”“当”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步体会课文中蕴涵的情趣和道理。
3、初步懂得尊重别人的生活习惯。
教学过程：
一、导入课文。
1、听狮子的声音，说一说谁来了？ 2、出示狮子图片，“狮子”（提示学生狮子是“万兽之王”），指名读、齐读。 如果你们就是小动物，会不会听狮子的“命令”，想象感受。生说一说“之”几画，师范写“之”生书空，描写，自己写一个。
3、板书课题“从现在开始”，边说边写，学写“现”字，生组词师范写、生书空，生描写，自己写一个。出示课题。
二、初读课文
1、出示带拼音的词语。（学生自己认读、指名读、男女生读、齐读）。
2、去掉拼音再次熟悉词语。（同桌检查读、小组读、齐读）。
3、说一说你能用什么办法记住这些字？师：“你们的识字办法真多！”
4、说一说那个词你还不懂得？（出示词语的理解方法）
那么老师把这些生字和词语放到课文里，你们还认得它们吗？（自读课文，并按要求做到。）
三、品读课文
1、自读课文，（要求：1. 读准字音，做到不添字，不漏字，把课文读通顺、读完整，并标出自然段。）说一说本文一共有几个自然段？
2、学习第一自然段，随文识字。学习“现”、“轮”、“当”。（当上下结构，是“小”字头，轮字先撇后竖弯钩。）
（1）.帮他们找找朋友（组词）。
（2）.说一说写这个字应该注意什么？（左窄右宽）
（3）.师范写，生书空，生描写，自己写一个。
3、再读课文
1.指导朗读第一自然段。（注意平翘舌、前后鼻，注意重音和轻声。）
2.把课文读流利，把参加“万兽之王”选举的三只小动物圈出来， 并用“ --”划出他们宣布的命令。
（1）.解决第一个问题：哪三只小动物参加了选举？
猫头鹰 袋鼠 猴子
（2）. 解决第二个问题：他们宣布了什么命令？
①. 猫头鹰：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！” 小练习（神气极了）
②. 袋鼠：“从现在开始，你们都要跳着走路！”
③. 猴子：“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。”
3.读课文最后一个自然段，制造悬念，为第二课时做准备。
（狮子为什么说不用再轮下去了？那我们下节课再来回答这个问题。）
课后拓展
1、找一找尊重别人的事例。
板书设计：
从现在开始
小动物图
猫头鹰 夜里做事
袋 鼠 跳着走路
小猴子 照自己的生活方式过日子
[从现在开始 教学教案设计(人教新课标二年级上册)]
《30我是什么》课堂实录
一、谈话导入，激发学习兴趣。
师：老师这儿有一个小秘密，同学们想不想知道？
生：想
师：有一位小朋友想拜我为师，可是它连自己是谁都不知道，所以我不想收它为徒。这个小朋友听说我们二年级一班的同学特别喜欢帮助人，它想请同学们帮帮它，告诉我它是谁，你们愿不愿意帮它？
生：愿意
师：答案就在我们今天将要学习的课文中。（出示课题）齐读课题。
生：30 我是什么
师：能不能再带感情读一遍？
生：30 我是什么
二、初读感悟，了解大意，通读全文，整体感知
师：为了能帮助那个小朋友让它知道自己是谁，同学们必须把课文读通、读懂。下面请按老师的要求初读课文。幻灯片出示要求：
1、迅速浏览课文，标出自然段。
2、用自己喜欢的方式读课文，圈生字,不认识的字请教书下小叶子。
3、边读边想：我是什么？
（学生自主读课文）
三、读课文第一自然段，让学生找出水能变成什么。
师：读了课文知道我是谁了吗？
生：水
师：同学们说对了，那个小朋友就是“水”，在大家的帮助下，那个小朋友拜我为师有希望了，看（往黑板上贴图片），小水珠笑得多灿烂呀！不过，要让我收它为徒，不但让它知道自己是谁，它还要有本领。下面请同学们认真学习第一、二自然段，帮小水珠告诉老师它的本领。
（生读课文第一、二自然段）
师：哪位同学愿意读一下第1、2句话？幻灯片出示第1、2句话（指名读）
师：谁想挑战他？（指名读）
师：谁还想读？举手的同学一起读吧！
师：谁想读一下第3句？幻灯片出示第3句话（指名读）
师：这里面有个生字“浮”有的同学可能还不认识，谁想告诉他你是怎样记“浮”的？（幻灯片出示“浮”）
生：我是这样记的，三点水+爪子头+木就是“浮”。
生：我是这样记的，把“字”的宝盖换成爪子头然后再加一个三点水。
生：我是这样记的，把彩虹的“彩”的三撇换成三点水，把“木”换成“子” 就是“浮”。
师：同学们的方法真多，那你们能不能帮它找个朋友，给它组个词？
生：漂浮 幻灯片出示
生：还有一个“飘浮” 幻灯片出示
师：那谁来说一说这两个词使用时有什么不一样？
生：“漂浮”的“漂”是三点水，所以是指在水上漂。比如纸船在水上漂就用这个“漂浮”；“飘浮”的“飘”是风字边，所以是指在空中飘。比如一片树叶在空中飘就用这个“飘浮”。
师：这个同学解释的非常棒，你们记住了吗？
生：记住了。
（师范读云穿不同颜色衣服的句子）
师：平时谁喜欢穿白颜色的衣服？谁喜欢穿黑颜色的衣服？谁喜欢穿红颜色的衣服？出示幻灯片
（喜欢穿各种颜色衣服的学生分别朗读相对应颜色的句子）
师：云什么时候穿白衣服？什么时候穿黑衣服？什么时候穿红袍？
生：晴天时穿白衣服，下雨时穿黑衣服，早晨和傍晚时穿红袍。
师：是的，云晴天时穿白衣服，阴天时穿黑衣服，早晨和傍晚时穿红袍。
师：出示幻灯片 让我们再来齐读一下云穿不同颜色衣服的句子。（生齐读）
师：让我们齐读一遍第一自然段感受一下水变汽然后变云的过程。
四、读课文第二自然段，让学生了解水是怎样变成雨、雪和雹子的。
学习第二自然段（随文识字）
师：刚才通过学习咱们知道了水能变成汽再变成云，现在请同学们用自己喜欢的方式读一读第二自然段。
（学生朗读）
师：出示“雹”这个字你们是怎样记的？
生：雨字头+包=雹
生：把“雪”中歪倒的山换成“包”就是“雹”。
生：把旗袍的“袍”的衣字旁换成“包”就是“雹”。
师：同学们的识字方法都很棒！
师：老师发现刚才好多同学是四人小组接读的，那现在哪个小组愿意上台展示你们小组的朗读能力？
（一小组上台展示读）
师：有哪个小组愿意挑战他们？
（另一小组上台展示）
师：他们有哪些优点？
生：某某读的很有感情
生：某某课文比以前读的流利了，进步了
生：他们做动作了
师：对了，有动作就能更好的表达意思了。
师：老师发现举手的同学很爱发现其他同学的优点。
师：你们想不想读？
生：想
师：幻灯片出示句子 那现在我们大家一起加上动作读一读吧！
（学生朗读）
师：看在你们的带领下同学们也能很有感情地读了，谢谢你们！请回吧！
师：谁来说一说为什么雨、雹子、雪分别用“落、打、飘”呢？
生：因为雨比雪重，比雹子轻，所以雨用落、雹子用打、雪用飘。
师：谁想变成雨？谁想变成雹子？谁想变成雪？
（幻灯片出示句子 指名读相应句子）
师：通过朗读谁能把这几个句子补充完整？
（幻灯片出示带有“落、打、飘”的句子进行练习）
师：现在让我们再来齐读第二自然段，体会水变雨、雪、雹子的过程。
五、让学生用排序的方法了解水的变化的整个过程
师：水一会儿功夫就有了这么多的变化，那你能不能把水的变化排一排？
（小组讨论排序 教师巡视指导）
师：排好了吗？哪个小组愿意上台来展示你们小组的成果？（教师提供图片，一小组上台展示，留一生做讲解为何这样排）
师：你能不能说一下你们为什么这样排？
生：小水珠排在下面第一行，太阳一晒变成汽所以汽在小水珠上面，汽又变成云，云被风吹变成雨、雹子、雪，所以在云下面。
师：你们是这样排的吗？
生：是
师：谁还有要补充的？
生：应该有太阳
生：还要有风
师：那老师帮你们画上太阳和风。（教师画太阳和风）老师觉得最好还要画上箭头这样好表示顺序。（教师画箭头）
师：一会儿功夫就排出来了，还是集体的力量大呀！雨、雪、雹子落下来又变成水，水就是这样在自然界里循环变化的。
师：现在让我们连起来读一、二自然段，体会一下水是怎样展示它的本领的。
六、教师让学生闭上眼睛听老师朗读第三自然段，培养学生想象能力。
师：刚才，同学们帮小水珠很好地展示了它的本领，老师正式决定收他为徒，你们高兴吗？
生：高兴
师：那快闭上眼睛，小水珠要讲话了。
学习第三自然段并出示相关图片
（教师范读，让学生感悟语言的美）
师：你们想到了什么？
生：水在池子里睡觉。
生：水在小溪里散步。
师：同学们的想象力真丰富。谁想读一读水睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会的句子？（指名读）
师：谁还想读？举手的同学一起读吧！
七、读第四自然段，拓展思维。 6
师：我可是有脾气的哟！不同的心情，我做的事就不一样，你们想知道吗？
生：想
师：那请同学们在课本上找一找。
师：这个自然段里的生字都认识了吗？（幻灯片出示生字）
生：认识了
师：你觉得哪个字最难记？
生：毁
师：谁愿意帮帮他，说一说你是怎样记这个字的？
生：把“设”的言字旁去掉换成臼+工就是“毁”。
师：谁想说一说这些字你是怎样记住的？
生：“禾”找到家了就是“稼”。
生：一只犬有四张口就是“器”。
生：一块石头砸到了“亚”的头上起了两个包就是“碰”。
生：我采用加一加的方法，雨+包念“雹”。
生：我采用编故事的方法，“既”走着走着进了水里就是“溉”。
生：家着火了就是“灾”。
生：把小獾的“獾”的反犬旁换成三点水就是“灌”。
生：品+木+足就是“躁”。
生：“电”掉到水里藏在“大”的下面就是“淹”。
生：把“俺”的单立人换成三点水就是“淹”。
生：把“操”的提手旁换成足字旁就是“躁”。
师：同学们真棒！能想到这么多的识字方法。
师：现在老师要考考你们（幻灯片出示去掉拼音的词语，开火车读）
师：看谁反应快？（教师打乱顺序指读）
八、反馈练习：
师：谁能照样子说一说？
（出示幻灯片）
1.有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服。
有时候 ，有时候 。
生：有时候我在我奶奶家写作业，有时候我在我家写作业。
生：……
课件出示例子：
2.我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑。
我在 ，在 ，在 。
生：我在果园里摘果子，在田野里种树，在家里写作业。
生：我在校园里做游戏，在教室里学习，在操场跑步。
生：……
九、指导书写
师：水不光在自然界里变化，还会在字里面变呢，下面咱们来看“冲”、“池”、“黑”，你发现了什么？
生：都和水有关
师：写的时候你要提醒同学们注意什么呢？
生：“冲”里的“中”是悬针竖。
师：“冲”的两点水写在田字格的什么地方？
生：点写在横中线上面，提写在横中线下面。
师：对，还要注意提要起笔向下，然后回峰向上。
生：“黑”的四点底要托住上面部分。
生：“黑”的“口”上面宽下面窄，“土”的第二根横比第一根横长。
生：“池”横折钩的横要往上斜。
师：“折”要往左斜，“竖”刚好写在竖中线上，“竖弯钩”尽量往右边伸展，钩向正上方，不要往左收笔。
（老师范写学生书空）
师：同学们说得很好，相信你们也会写好，现在我们来描一个吧！（学生描红）
十、作业：幻灯片出示
课后收集资料，把收集到的水的知识共同交流。
画一画水的变化的连环画，分别画出水的变化的不同样子，并在每幅画下面写一个词语或一句话。
结语：水是生命之源，在日常生活中我们要珍惜每一滴水！（播放背景音乐）
[我是什么 课堂教学实录(人教新课标二年级上册)]
二年级数学上册教材梳理
一、本册教材教学重点及能力培养
本册教材包括100以内数的加法和减法，表内乘法，认识时间单位分，认识长度单位米、厘米，角的初步认识，观察物体，数学广角--搭配和数学实践活动：量一量，比一比。100以内数的加法和减法、表内乘法、根据情景图列算式以及角的初步认识是本册教材的重点教学内容。培养学生正确书写笔算加法竖式的格式，进位加法、减法退位不算漏的习惯、养成正确书写数字、认真检查、认真看图、认真读题的习惯。
二、学段目标：学段目标：第一学段（1~3年级）
知识技能
1．经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数；理解常见的量；体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能；在具体情境中，能进行简单的估算。
2．经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单几何体和常见的平面图形；感受平移、旋转、轴对称现象；认识物体的相对位置。掌握初步的测量、识图和画图的技能。
3．经历简单的数据收集、整理、分析的过程，了解简单的数据处理方法。
数学思考
1.在运用数及适当的度量单位描述现实生活中的简单现象，以及对运算结果进行估计的过程中，发展数感；在从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观念。
2.能对调查过程中获得的简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息。
3.在观察、操作等活动中，能提出一些简单的猜想。
4.会独立思考问题，表达自己的想法。
问题解决
1．能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。
2.了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方法。
3．体验与他人合作交流解决问题的过程。
4．尝试回顾解决问题的过程。
情感态度
1．对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。
2．在他人帮助下，感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。
3．了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。
4．能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。
三、课标对各领域的要求及本册教材各领域知识点
数与代数
【一】课标要求：
（一）数的认识
1、在现实情境中理解100以内数的意义，能认、读、写100以内的数。
2、 能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义。
3、理解符号＜，＝，＞的含义，能用符号和词语描述100以内数的大小。
4、 能运用数表示日常生活中的一些事物，并能进行交流。
（二）数的运算
1、能熟练地口算表内乘法，能计算100以内数的加减法。
2、能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。
（三）常见的量
1、 认识钟表，会看分针，知道1时=60分。
2、能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。
（四）探索规律
探索简单的变化规律（参见例9，例10）。
【二】各单元教学目标及能力培养
第二单元：100以内数的加减法
一、教学目标
1、掌握两位数加两位数不进位或（进位）的计算方法。能正确进行计算。
2、掌握两位数减两位数不退位或（退位）的计算方法。能正确进行计算。 3、能用两位数的加法、减法解决简单的实际问题，进一步提高解决问题的能力。
4、初步掌握100以内数加减法的估算方法，能正确进行估算。
5学会多位数乘一位数估算的方法。
二、培养的能力
1、培养学生的口算、笔算能力。
2、培养学生解决问题的能力。
3、初步培养学生的迁移，类推能力，培养学生简单的整理归纳的能力。
三、养成的习惯
1、培养学生认真、细心计算的良好习惯。
2、培养学生养成检验的习惯。
第四单元和第六单元：表内乘法
一、教学目标
1、初步知道乘法的意义，会把加法算式改写成乘法算式。
2、知道乘法算式各部分的名称。
3、会编制乘法口诀，熟背口诀，正确计算。
4、会用乘法，乘加，乘减解决实际问题。
二、培养的能力
（1）、培养学生运用乘法口诀计算乘法的能力。
（2）、培养学生运用数学知识解决数学问题的能力。
（3）、培养学生初步的观察、想象、操作等能力．
三、养成的习惯
1、培养学生认真观察，独立思考的学习习惯。
2、培养学生认真，细心的习惯。
3、 注意培养学生从不同角度观察思考问题的习惯。
第七单元：认识时间
认识时间单位分，知道1时=60分，会看半时，能进行时间单位的简单换算及计算经过几分后的时刻。
二、培养的能力
培养学生的时间观念、估计意识、解决问题的能力及学生的模型思想
图形与几何
【一】课标要求：
（一）图形的认识
1、能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体。
2、结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角。
（二）测量
1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。
2、 在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位。
【二】各单元教学目标及能力培养
第一单元：长度单位
一、教学目标
1、认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、会用刻度尺量物体的长度。（限整厘米）
3、认识线段，会用刻度尺量和画线段的长度。（限整厘米）
4、能恰当选择物体的长度单位。
二、培养的能力
1、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识，培养学生的估测能力。
2、培养学生的观察比较能力，操作能力和合作意识。
三、养成的习惯
养成细心、认真的学习习惯。
第三单元：角的初步认识
一、教学目标
1、认识角，知道角的各部分名称，会画角。
2、认识直角、锐角、钝角，会用三角板判断直角、锐角、钝角。
二、培养的能力
1、运用角的知识解决简单的问题，继续培养学生解决问题的能力。
2、培养学生初步的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力。
发展学生独立学习能力和创造意识。
三、养成的习惯
1、培养学生互相协作的团队精神。
2、培养学生学习数学的兴趣，养成认真观察、判断的习惯。
第五单元：观察物体
一、教学目标
能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。知道不同方向观察同一个物体看到的形状不一样。
二、培养的能力
1、借助动手操作，培养学生的观察能力，发展学生的空间观念。
2、培养学生的合作意识，以及运用数学进行交流的能力，体验数学与生活的联系。
三、养成的习惯
1、帮助学生树立从小仔细观察物体，认真思考的好习惯。
2、培养学生初步的倾听习惯、合作意识和评价意识。
综合与实践
【一】课标要求：
1．通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验能够运用所学的知识和方法解决简单问题，获得初步的数学活动经验。
2.在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。
3.经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。
【二】各单元教学目标及能力培养
活动：量一量，比一比
一、教学目标
掌握测量方法的多样性。加深对长度单位“厘米”和“米”的认识。
二、培养的能力
活动中培养学生合作交流的意识和动手能力。
第八单元：数学广角--搭配
一、教学目标
掌握对简单事物的排列和组合方法。
二、培养的能力
培养学生学习数学的兴趣和学生的观察能力，利用数学方法解决问题的意识。
教学目标：
1、通过朗读，使学生理解初步了解课文内容。
2、学会本课10个生字新词。
3、进一步巩固给熟字加偏旁的识字方法。
4、指导学生结合生活实际理解词语，培养学生的分析能力。
教学重点：
1、学会本课生字新词。
2、正确流利地朗读课文。
教学难点：指导学生结合生活实际理解词语，培养学生的分析能力。
教学过程：
一、创设情境，引入新课。
1、教师拿出狐狸和乌鸦的图片，让学生进行观察，用自己的话说一说这两种动物什么样？它们的特点。
2、出示课题：这节课我们来学习一篇关于狐狸和乌鸦的故事，板书课题：狐狸和乌鸦。
二、学习新课
1、指导学生自学
回忆学习的步骤：（用投影列出）
（1）借助汉语拼音读课文。
（2）借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。
（3）提出不懂的问题。（把问题在书中标写出来）
2、学生进行自学。（教师行间巡视，帮助有困难的学生）
3、相互交流学习情况
（1）教师出示生字卡片：鸦洞肉站流亲漂麻雀极
（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时纠正
（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。
肉：第五笔是“撇”
漂：熟字“飘”去掉风字旁，换上三点水，就是漂亮的漂。
流：左右结构，右边第四笔是点。
亲：上下结构，下面是一横加一个小字。
动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）
（4）读词语，理解词语意思：（让学生结合生活实际进行理解）（用投影罗列出来）
叼 漂亮 亲爱 流口水 不做声
4、朗读
（1）配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）
（2）与小组成员一起进行练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。
（3）学生进行朗读，全班评议。
（4）自己读课文，提出问题。
三、练习巩固
1、看拼音填空
2、给下面的字加偏旁组字再组词
及（ ）（ ）
（ ）（ ）
四、总结本课学习情况
五、布置作业
1、在生字本上抄写难字。
2、朗读课文，让家长评分，记录在书上。
[《狐狸和乌鸦》教学设计 (人教新课标二年级上册)]
镜面对称 教学设计
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）》第五单元“观察物体”第三课时（第69、70页内容）。
教学目标
1．通过照镜子实践活动，能初步认识镜面对称的现象。通过观察、操作，体验活动中的镜面对称现象，初步感知镜面对称的性质；
2．通过动手操作、合作讨论和游戏等活动，加强对镜面对称现象的感知。
3．激发学生对镜面对称现象进行探究的好奇心，激励学生利用生活经验主动地探索数学知识。
教学重点： 通过照镜子实践活动，知道镜面对称的特点
教学难点： 理解镜面对称在镜面成像时所发生的变化。
教具准备：
小镜子每人一面、课件 、大镜子一面。
教学过程：
一、创设情境：
师：老师给你们出一个谜语：你哭她也哭，你笑他也笑，你问他是谁，他说你知道。
师：请看，这有一只馋嘴的小老鼠正在主人家找吃的，它看到了什么？（镜子）（动画）
师：你们猜猜小老鼠在想什么？
生：这镜子里的家伙是谁呀？
生：这镜子里的家伙怎么和我长得一模一样呢？这是为什么呢？
今天，我们就来研究和镜面有关的数学知识。(板书：镜子中的数学)
二、镜面对称
1、照镜子体验。
师：老师背对着大家，我却知道哪个小朋友在对着镜子做鬼脸！为什么？
生：镜子里外的小朋友动作都一样的！
师：对，照镜子也是一种对称现象，叫做“镜面对称”。一齐说一遍。
小朋友看看镜子的同桌在做什么？也可以跑到镜子前面看看镜子里的自己是怎么样的！
2、感知镜面对称的性质
（1）操作活动一：“照镜子，做上下活动头部”。
引导学生通过观察与操作，发现人与镜像上下移动的同向性，既头部向上，镜像也向上；头部向下，镜像也向下。
（2）操作活动二：“照镜子，前后活动头部”。
引导学生通过观察与操作活动，发现人与镜像前后移动的同向性，既头部向前，经像也向前；头部向后，镜像也向后。
（3）操作活动三：“照镜子，左右活动头部”。（难点！）
引导学生通过观察与操作活动，发现人与镜面左右移动的逆向性。既头部向左，镜面反而向右，镜面反而向左。面对面感知左右。
（4）加深体验镜面对称的上下、前后同向，左右相反的性质。
师生模仿动作游戏：假设一方是镜子里的人。师向前、向后走问生该如何走？（向前或向后）师向上跳、向下蹲问生该如何做？（向上或向下）师用左胳膊托左腮让学生想象自己是镜子中的老师影像该如何做？（生也左胳膊托左腮）
（5）小结：在我们照镜子时，镜子内外的人，上下、前后位置不会发生改变，而左右位置发生了对换。
过渡语：镜子中的数学知识还真不少 ，古时候人们没有发明镜子时，他们用什么方法认识自己？--引出水面倒影。
3.欣赏倒影
知道了这么多知识，我们来休息一会，欣赏一下美丽的湖光倒影吧！（图片课件插入音乐）播放的同时介绍镜子的历史：古时候人们用平静的湖水来认识自己，
后来人们发现把铜磨平后也能照出人的影子来，于是就有了铜镜。但铜镜里照出来的人影并不十分清晰，后来人们发现把一种叫水银的东西涂在玻璃的表面，就能十分清晰地照出人的影子来。这就是现在小朋友手中的镜子。
4.休息了一会儿，我们再来动动脑筋吧：
趣味练习（课件出示）
（1）选择：哪面镜子是我照的样子，把它圈出来、
（2）看镜子写数字。
（3）看镜子写汉字。
（4）看镜子写时间。
三、回顾总结，反思学习镜面对称现象的收获
1．这节课我们学习了镜面对称，你们学到什么知识?是怎么学会的?有什么体会和收获，有什么疑问要解答?
2．我们可以利用镜面对称的现象帮助我们纠正坐姿、站姿、写字姿势等。
四、布置作业：
1、看看镜子中的你是怎样刷牙的？怎样吃饭的？
2、写数学日记《镜子里的知识》。
二年级数学
.11.16
以读为本 读中感悟
--二年级上册《风娃娃 》教学设计和反思
保康县寺坪镇庹家小学 王继华 张加荣
教材简介：
《风娃娃》是小学语文第三册的一篇课文。课文用拟人化的手法写到了风娃娃这个学生比较熟悉的自然现象。课文围绕风娃娃为人类做了几件事，有的是好事，有的则是坏事，因为风娃娃只知道做好事很容易，只要有力气就行。文中的风娃娃既乖又“傻”的可爱，课文让孩子通过思考明白，做事情光有美好的愿望还不行，还要看是否对人类有用。今天我教学的是第二课时，课文的生字以检查的形式在开课时呈现，重点围绕风娃娃做了哪些事展开教学，引导学生抓住重点句，理解，品读，明白道理。
教学目标：
1、巩固12个生字，会写“伤、吸、极”等3个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。
3、懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
教学重点：有感情的朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。
教学难点：知道“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
教学准备：课件。
学生：课前收集一些有关风的知识。
教学过程：
一、复习导入，直插重点
1、复习导入：同学们，上节课教师们已经初步学习了课文，认识了一位可爱的新朋友，他就是（待答）风娃娃，今天教师们还要继续学习课文，更深入地了解风娃娃。上节课教师们已经学过生字和词语，那么这些词一定难不倒大家，教师们一起来读一读吧。
2、整理课文：小朋友们读词语那么棒，读课文一定也很出色吧。课文有八个自然段，教师就请每个小组读一个自然段，大家边听边想：风娃娃都做了哪些事？ 学生回答，教师板书：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服和小树。
【点评：第二课时的教学，直入内容，检查生字词的认读，扫清课文障碍，检查课文的朗读，理清课文的主要内容】 二、抓住重点，精读感悟。 1、 在风娃娃所做的这几件事中，分别在课文中的第几自然段？ 吹风车这件事，在课文第2自然段。吹帆船在课文的第3自然段，吹风筝吹衣服和小树在课文的5至7自然段。那教师们就一起读一读第2自然段，看看风娃娃是怎样做“吹风车”的。 问：风娃娃是怎样吹风车的？
你认为风娃娃是怎样吹风的？哪个词更能体现他用地力气大？你能把这种感觉读出来吗？ 让学生上台演示，大家一起感受--风娃娃用尽了全身的力气。
个别读（引导：你们听出了风娃娃用劲了吗？）全班读，读出使劲，用力的感觉。 （2）过渡：风娃娃为什么要吹风车呢？风车开始是怎样转动的？“断断续续”是怎样的流？风娃娃用了那么大的力气，风车当然就一下子转得飞快，抽上来的水奔跑着向田里流去，田里的秧苗这时怎么样了？教师们一起来看这句话：
读一读：秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了。指导：你感受到了什么？你能把这种心情放进课文中去吗？（高兴、欢快）指读，带着快乐的感觉读。 2、过渡：教师们一起来看第二件事，老师也觉得风娃娃在吹帆船这件事上，可是帮了纤夫们的大忙了，为什么这么说呢？出示句子：
从“他们弯着腰，流着汗”你可以看出什么？（纤夫们很辛苦，很累）他们那么辛苦那么累，船却走得（待答）很慢。
指读，一起读一读，读出辛苦、沉重的感觉。 过渡：看到这些，风娃娃急忙跑过去，对着船帆吹起来，船就在水面上飞快地行驶起来。这时候，纤夫们可高兴了，教师们来读一读吧。
结合图理解：看图上纤夫们在做什么呢？（欢呼，表示感谢）那么他们会对风娃娃说些什么呢？（“风娃娃，谢谢你！”“风娃娃，多亏了你啊!”“要不是你，教师们天黑也回不了家呀！”“有了你，教师们再也不用那么辛苦了，太好了！”） 3、读了风娃娃做的两件好事，你们喜欢风娃娃吗？（喜欢）让教师们一起带着对风娃娃的喜爱来读读二、三自然段。学生齐读。
4、刚做了两件事，风娃娃就受到了人们的感谢，风娃娃可得意了，他心里会怎么想？ 5、齐读第4自然段：风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。 思考：是不是事实也像他想的一样呢？ 6、 自己读一读5--7自然段，想一想这个问题。 交流：你们喜欢他做的这些事吗？为什么？ （他做的这些事对人们没有好处，让人们都很难过）从哪里可以看出来？ （1）课文中的句子：不一会儿，风筝被吹得无影无踪，孩子们伤心极了。“无影无踪”是什么意思？ （2）看图说说：风娃娃把小朋友的风筝都吹跑了，他们脸上露出了伤心的表情。 （3）假如你是图中的小朋友会怎样？ （4）从图中教师们还可以发现什么？（衣服被风娃娃吹跑了，小树也被风娃娃折断了，所以人们都--责怪他。）
人们会怎样责怪他？ 风娃娃听了很伤心，齐读第8自然段。此时，风娃娃的心情怎样？指导要用很委屈，伤心的语气。
【点评：通过多种形式的读，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，在读中训练语感，层层深入，循序渐进，让学生带着问题，带着方法，带着要求来读书，读得有目的、有内容、有体验。】
五、拓展延伸，深化内容
1、小朋友都知道了人们为什么责怪风娃娃，可你看见风娃娃却还在呼呼地刮着风，你赶快对风娃娃说说吧！（课件）
2、你知道风还有哪些事和坏事？
师小结：风是一种自然能源，风可以吹干衣服，风可以在夏天给人们带来凉爽，风可以传播种子。人类利用风力来吹动风车抽水和加工粮食，现在人们还利用风车来发电。帆船的行驶也是靠风力的推动。但风有时也经常给人类带来灾害。暴风、台风、飓风、龙卷风等对人类的危害都很大，风能破坏农作物，掀翻房屋，给人的生命和财产带来极大的危害。
【点评：给学生提供交流互动的平台，让学生的情感在拓展中得以升华，真正让学生走进文本，体验生活，这样的设计为了促使学生的学习延伸到课外，激活学生丰富的想象力，培养学生思维能力与语言表达能力。】
六、指导写字
1、课件出示生字：“吸、极”，认读
出示卡片认读，区分“及 极 级 吸”组词，知道右边的写法，教师引导生书空，并范写。
2、指导书写。号 的最后一笔
3、学生描红、练写。
板书设计
吹风车
吹船帆
风娃娃 帮助人光有力气还不行
吹风筝
吹衣折树
【总评：在整个教学的过程中，教师始终以学生为主体，关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。教学中，教师注重发挥学生的主体作用，善于鼓励学生对文本的感悟，激发学生求知的欲望，努力做到把课堂还给学生，把快乐的学习贯穿于整个教与学的过程，课堂教学自然就呈现出了轻松、鲜活、高效的教学效果。
其次，在教学中教师注重引领学生对文本的朗读，要求做到读得准确、读得流利、读得有感情，并在此基础上以读为基点，通过读一读、演一演、说一说，让学生与文本展开对话，加深了对文本的理解，使学生体验到帮助别人就是一件快乐的事。
学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。因此，在教学中教师还注重引导学生联系实际生活来说说自己的感受。学生踊跃发言。通过学生对生活观察后的感受，让学生明白了文本中所蕴含的道理，同时也教给了学生要善于观察生活，积累生活，感受生活，做生活的有心人。这不但拓展了文本，也让学生感受到语文课堂教学的魅力。】
[风娃娃 教学案例(人教新课标二年级上册)]
教学目标
1、学生能够形成比较清晰的“米”和“厘米”的观念，知道它们之间的关系。
2、能够用适当的测量工具量出有关物体或距离的长度，并会在某些情景下对物体或距离的长度进行简单的估计。
3、通过复习使学生进一步认识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。
4、学生进一步熟练用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。
重难点:
1、建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。
2、大致会估计物体的长度。
1米=100厘米
教学过程：
一、回顾梳理
这学期我们学过哪些长度单位？关于米和厘米的知识你知道哪些？
学生小组交流，回答。
二、根据回答整理：
1、米和厘米是我们测量物体时常用的长度单位。米用来表示比较长的物体，厘米用来表示比较短的物体。它们的英文分别是：m和cm。
2、回忆1米、1厘米到底有多长。
你还记得1厘米到底有多长吗？1米呢？
①用大拇指和食指间的距离表示1厘米。
②说说生活中哪有1厘米长的东西？如：手指宽度，方格边长，订书钉长度，语文书厚度等。
③具体估
请大家拿出口算本，用你的手指估一估口算本的宽度。
④反馈，两种估法
学生投影展示：
一个手指估
两个手指交替估
哪种方法好呢？为什么？第二种更准确。
⑤用尺子量一量，口算本到底有多宽。新 课 标 第一 网
学生活动。
教师评价学生的测量方法，及时发现出现的错误。
量物体长度的时候要特别注意什么？
0刻度对准端点，另一个端点对准几就是几厘米。
0不见了怎么办？
谁估得最准？
3、那1米有多长，你还记得吗？
生张开手臂。
是的，1米大约是我们两只手臂张开的长度，有些小朋友可以手握住拳头，有些还要稍微收拢一些。
练习：填上恰当的单位名称
（1）、一本书厚约1（ ）
（2）、电脑屏幕长25（ ）
（3）、讲台长约130（ ）
（4）、一棵大树高约5（ ）
（5）、一幢大楼高20（ ）
（6）、跑道长400（ ）
4、厘米与米的关系。
教师板书：1米=100厘米
400厘米=？
5米=？
知道这个关系，我们就可以进行计算了
①1米-1厘米=（ ）厘米ww w. xkb 1.c o m
1减1不是等于0吗？
为什么不能直接减？单位不一样
那怎么办？统一单位再减。
②1米+1厘米=（ ）厘米
③弟弟身高86厘米，他再长（ ）厘米，正好是1米。
你是怎么想的？
1米=100厘米
100厘米-86厘米=14厘米
三、复习线段
师：在这一单元中，我们还认识了一个新朋友，出示线段。
1、线段有什么特点？
两个端点，可以测量长度的，一条直直的线 。
2、画线段
①画一条4厘米长的线段。
②同桌检查是否画对了。要注意什么？端点、直、量一量。
③画一条比3厘米多2厘米的线段。检查。
3．出现错例判断四、独立练习
长度单位专项训练。
教学内容：课本第85~87.
课型：新授
教学目标：1.、在生活情境中使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2、在建立质量单位的基础上，能选择合适的单位表示物品的质量，培养学生估量物品的质量。
3、使学生知道简单的用秤称物品的方法。
教学重点、难点：1、初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。
2、估量物品的质量。
设计特色：注重突出学生的活动过程，发挥学生的主体作用，充分让学生去体验、感知，在 生活中感悟数学知识的含义。教学立足于现实自己动手实践操作活动，使学生不仅参与了知识的发生、发展和形成过程，同时也感受到数学来源于生活，还可以运用于生活。
教具准备：天平、盘秤、盐每组2袋用黑袋包装、每组1袋重1千克的沙子、每生自准备1个苹果、1个2分硬币。
教学过程：
课前活动：做手指操
师：上课之前，我们先来活动活动小手，老师教你们做做手指操好吗？真不错一下就学会了，相信你们呆会儿会把最棒的一面展示出来的，现在我们开始上课。
一、生活引入，感知轻重。
1、谈话：
师：刚才老师发现大家的手特灵巧，现在再来考考大家的反应，一起来判断老师说的话是对还是错。注意了：
教鞭长，粉笔短；
男同学多， 同学少；
老师高，这位同学矮；
老师轻，这位同学重；
师：果然聪明！看来生活中的物体有长有短，有多有少，有高有矮，还有轻有重。
2、汇报老师课前收集的资料。
师：课前老师在超市收集了一些物品的轻重（出示挂图）
一袋饼干重110克、一盒香皂重180克、一袋洗衣粉重1千克、一听奶粉重900克、一袋苹果重2千克
师：仔细观察这些物品轻重的数量，你发现了什么?
生:有些物品的单位是克，有些是千克。
师：真能干！生活中说物品的轻重就是物品的质量。孩子们发现的克与千克就是质量单位，今天，我们就来认识克与千克。（揭示课题）克和千克是全世界统一使用的质量单位。克可以英文字母g来表示，千克用kg来表示。
师：有关克与千克你还知道些什么？大多数小朋友的表情告诉我，你们对克和千克比较陌生是吗？不过我相信通过呆会儿的学习，你会与克和千克交上好朋友的。
二、感知经历，加深认识。
1、掂一掂
师：到底1克有多重？1千克又有多重呢？请看，这是一个2分币，请你也拿起来像老师这样轻轻地掂一掂，掂过之后，你的感觉怎样?（很轻）孩子们，这个2分币大约就重1克。说明1克怎么样？
师：再看，这是一袋重一千克的沙子，请你也放在手里轻轻地掂一掂。小组轮流掂一掂，感受感受。1千克怎么样？
师：来，像老师这样一手放1千克的沙子，一手放1克的2分币，小组再轮流掂一掂，比一比。谁来说说自己的感受？
小结：通过掂一掂质量是1千克和1克的物品，我们都觉得1克很轻，1千克比较重。
2、找一找
师：好，把1克和1千克的感觉记在心里，下面我们就用感觉来找一找大约重1克和1千克的物品。请听要求：在你们的桌上找出重大约1克的物品放一堆，大约重1千克的物品也放一堆。比一比那个小组最快。
师：（指一小组）告诉大家，大约重1克的物品有哪些？大约重1千克的物品有哪些？这些物品你们是怎样找的？（通过掂 一掂，凭感觉找出来的）其他小组同意吗？究竟它们的重是不是1克和1千克呢？我们可以怎样验证？（用秤来称）
3、称一称
（1）师：是个好办法，要知道物品的准确质量，可以用秤来称一称。那么在生活中你都见过哪些秤？（生答）现在我们来认识认识生活中常见的秤（出示挂图）说说在哪见过？
（2）师：现在我们就用秤来称一称找出的这些物品。这是一粒花生米，应选用什么秤来称？（天平）这是一架调好的天平，在使用天平时，把物品放在天平的左盘，右盘放入砝码，当天平平衡时，物品的质量和砝码的质量相等。花生米太轻了，我们不需要使用砝码，只要移动标尺就行了，（师演示）看，平衡了，说明花生米的质量就就1克。
（3）师：我们再来验证这袋物品（黑色包裹的两包盐），放在天平上合适吗?为什么？那选用什么秤？（盘秤）（出示盘秤并介绍如何认秤）
师：来，看看这包物品到底有多重？演示（板书：1千克）
师：小朋友，你们觉得自己的估计能力怎样？ (4）师：其实，这袋物品里还藏着秘密呢？请你打开看看里面有什么？（盐）有几包？（两包）你能猜一猜1包有多重吗？（500克）你怎样知道的？你真善于观察！掂一掂，500克的感觉怎样？
师：一包盐500克，那两包同样的盐合在一起是多少克？（板书：1000克）你是怎样算出来的? 看来1千克和1000都是这袋盐的重量，它们中间可以用什么符合表示？（=）1千克=1000克（范读）
4、估一估
师：孩子们，你们见过“一刀砍”的本领吗？（没有）就是有一个卖肉的屠夫，他卖肉时不需使用秤。如果你需要1斤肉，他眼瞅一下，一刀砍下去就是一斤；需要2斤，一刀砍下去就是2斤，不多也不少。厉害吧？你想不想练就这样的本领？那我们也来练练吧。
1）、请拿出你们准备的苹果，请估一估它有多重？你是怎样估的?(鼓励学生用不同的方法估)
2）估一估你的铅笔有多重？（生估汇报）怎样估的？其实在课前老师称了一下这样的一支没卷的铅笔，它的质量大约是10克，请你再次估一估你的铅笔有多重，你是通过什么方法估的？（通过对比长短）
3） 估一估书包有多重？（把学生分为男女两大组，各选一名代表竞赛，最后验证。）
5说一说 师：在生活中还有许多物品的质量并不是1克和1千克的，你能说说哪些物品的质量比1千克轻？哪些物品比1千克重？
小结：生活中这么多的物品，轻的我们可以用什么做单位？较重的可以用什么做单位？
6、猜一猜
师：瞧，老师这里还有两包物品，一包重200克，一包重100克，请你猜猜哪包重200克？哪包重100克？（生猜）请一生上来掂一掂。孩子们，这说明了什么？
小结：看起来大的物品不一定重，有时不能光用眼估，还需用手掂一掂或称一称。
三、应用提高
师：孩子们，你与克和千克交上好朋友了吗？老师要考验考验你们。请看第一题。
（一） 填空我最棒。（填上合适的单位）
一只公鸡重2（ ） 一瓶牛奶重250（ ） 一个西瓜重4（ ） 一个梨重200（ ）
（二） 抢答我最快。
2千克=（ ）克 5千克=（ ）克
3000克=（ ）千克 70000克=（ ）千克
（ 三）、认秤我最准。（课本88页第1、2题）
四、全课总结
看来你们与克和千克成了铁杆好朋友了，孩子们，通过这节课的学习你有哪些收获？在日常生活中我们还听说过斤和两、公斤，它们也是质量单位，只不过在我们国家使用，1斤就是500克，1公斤就是1千克。当我们称非常重的物体，还可以使用更大的质量单位，我们以后会学习，今天我们就学习到这。
附 ：板书 设计
克 和 千克（质量单位）
g kg
（轻） （比较重）
1000克=1千克
《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建构开放而有活力的语文课程。语文学习呼唤着学生主观感受的表述，内心情感的流露，个人见解和智慧的展现。正因为如此，教师该如何把课堂中的时间和空间还给学生？该如何给学生创设一个好好读书的空间，处处给他们心灵的自由，让他们在一个开放的学习环境中，兴致勃勃地去探索，去研究，并且学有所得，学有所悟呢？下面的教学片段或许能给我们带来一些启示。
课例：浙教版小学语文十一册《了不起的女孩》教学片断：
师：我们非常想知道活动中评审团是怎么同意李欢参加的？现在你们是李欢的后援团，我就当一回评审员。希望你们抓住机会，向我推荐她，行吗？
生：行。
师：你可以选一个角色，为李欢现身说法，可以当她的亲属，像爸爸、妈妈、爷爷等等，也可以当她的同学、老师，推荐时，有两点要求：第一，抓住李欢的事迹，想想你从中读懂了什么？你得理解它，然后用自己的话向我推荐。第二，抓住李欢的情感，用有感情的朗读来感动我，这样对我“晓之以理”、“动之以情”，让我为李欢的到来毫不犹豫地投赞成票。
（边说边出示）
要求：（1）抓住事迹--理解--推荐 晓之以理
（2）抓住情感--朗读--感动 动之以情
生：（自学）
师：可以与周围的小伙伴合作，选择相关的内容来准备，文中没有详细写的内容，可以联想。先介绍一下自己的身份，再推荐。
生：评审员，您好！我是李欢的同学，我要推荐她。因为我非常敬佩她。老师布置的作业，我们一般同学都要七八点钟完成，而她患了“肌肉营养不良症”，她每写一个字都要用出吃奶的劲，常常到了十一二点钟还上不了床，我觉得她是一个顽强的女孩。（生板书：顽强）
生：评审员，您好！我是李欢的同学，我经常到她家去玩。有一天，我到她家去玩，看见李欢摔了一跤，可她不让妈妈来扶，而是自己艰难地爬起来。如果是我的话，我一定要叫妈妈帮我扶起来，还要哭着撒娇。但她非常坚强，她妈妈还对她说?quot;我们的生命……“李欢懂事地点点头。我觉得李欢很了不起，很懂事。（生板书：懂事）
生：我是李欢的老师，她每门功课成绩都很好，是三好学生。有一次我去家访问时，看见她的床前贴满了剪纸作品，很出乎我的意料。（生板书：有出神入化的剪纸技巧）
生：（描述剪纸作品），理解。
生：我是李欢的爸爸，有一次她从床上摔了下来，我在后面偷偷地看着，而她妈妈也铁了心，没有去扶她，而是让她自己从地上爬起来，使我明白了她妈妈这样做的目的。
师：在你眼里，你的女儿怎样？
生：非常有毅力，很坚强。
生：（一名男生）我是李欢的妈妈，有一次，她躺在病床上，要我把课本念给她听。我看她那虚弱的样子说：”算了，我们不学了。“她摇摇头说：”妈妈，你念吧，我将来还要考最好的大学呢！“我很感动，她虽然患的是绝症，但不放弃学习，对前途充满乐观。（生板书：前途乐观）
……
师：多难得的女孩啊！李欢有这么多的优点，她在这样的时候都没有放弃自己，她真了不起，我被你们的推荐深深地感动了，能否有感情的朗读这一段？
生：（齐读第七自然段）
反思：
小语教材中的课文一般都是文质兼美的文章，有的读起来琅琅上口，有的听起来感人肺腑，有的讲起来绘声绘色，有的演起来惟妙惟肖。然而总有一部分同学不喜欢语文课，究其原因，很大程度上是由于每篇文章的教学都是一个套路，老师讲，学生记，老师问，学生答。正如一首顺口溜唱的：一本教材一支笔，先分段落后释义，中心思想字词句，学生不辨东和西。确实，传统阅读教学经常采用的一种方法是带着问题读书，教师讲什么，学生就做什么，教师始终处于领导者的地位，牵着学生走。学生的思维一直处于被动思考状态，谈何研究、发现。苏霍姆林斯基曾说?quot;在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”是的，学生需要研究学习，他们渴望开放与挑战，他们需要提出自己独到的见解，不拘泥于标准答案。试想，如果造物主把人都造得一模一样，这个世界肯定不精彩，语文课的教学也是如此，给学生一个开放的读书空间，让他们兴致勃勃地去参与、去研究、去发现，让他们潜心读书，仁者见仁，智者见智，多好！上述的教学片段就给学生创设了一个开放而有活力的课堂，学生们在课堂上如痴如醉地探究、体验、交流、诉说。
1、等闲识得东风面，万紫千红总是春--开放教学思想，解放学生头脑
长期以来，语文教学受到了广泛的批评，一个重要的原因就是语文教育思想的落后，走向了繁琐分析的误区。课堂上，教师满堂讲，满堂问；课堂外，……一个墨守成规的教师往往按照教参，不敢越雷池半步，“疱丁解牛”式地串讲课文，把生动的课堂教学变成枯燥的纯技术训练，在一次次对学生答案的规范中扼杀了学生思维的火花、创新的意识。其实语文学习是极具个性的，我们首先要尊重学生的个人感受和独特体验，我们应以培养学生的悟性，激发学生的灵性为目的。上面的教学片断中，执教者能跳出以课文解读课文的小圈子，设计出富有创意的教法，点燃学生思维的火花，让学生自主研究，自主发现。在进行重点研读，感受李欢的精神时，没有像以往那样，提一些问题，由学生划词句，谈理解，而是让学生选择一个角色，以她的亲人、老师、同学或朋友的身份向评审员（老师）推荐，为李欢现身说法。可以抓住事迹说服人，也可以用充满感情的朗读来打动人。这里没有一问一答，没有肢解课文，课堂气氛是那么融洽、和谐。也正是因为有了宽松的课堂气氛，有了浓浓的研究氛围，学生才能学得兴致盎然，才能迸发出思维的创新火花。我们面对的是活生生的人，有思想、有情感、有灵性，怎能不细心地呵护他们？只有将学生的主体地位真正地还给学生，让他们自由自在地在课堂内外丰富多彩的生活中去读书、去感悟、去研究、去实践、去创造、去表现，学生的潜能才能得到发挥，才会学有所成得。
2、问渠哪得清如许，为有源头活水来--开放教学形式，吸引学生探究
“你告诉我，我可能会忘记；你给我看，我可能会记不住；你让我参与，我可能会明白与发现?quot;这是美国教育方法的艺术。心理学家也认为：兴趣和情绪，这些人的主观内部状态，对人的注意力分配起着很重要的作用。对于少年儿童而言，更表现出好奇心、求知欲，以及一种追新逐异的心理需要。因此教师要善于运用教学策略，设计出学生喜闻乐见的教法，激发学生的学习兴趣，渲染起热烈的学习气氛，促使学生满腔热情、兴味盎然地投入探索研究活动，同时增加他们自由活动的时间，尽可能地多留给学生动眼、动脑、动口的时间。老师要鼓励学生自主参与、自主学习，自主探索，质疑问难，同时也支持学生互相帮助，互相配合，合作学习与创造。
课例中，执教老师在教学时不是繁琐地提问，而是注意根据学生的兴趣，调动学生的情绪，给学生一个开放的空间，让学生设身处地地去研究体验：如果你是李欢的亲人、同学，你们会怎样向评审员推荐？怎样用事迹来说服评审员，用感情朗读来感动评审员？过去依靠问答才能说出的内容，现在完全由学生口中自主说出；过去由老师指导的”有感情朗读“，学生处于被动地位，现在学生为了感动别人，自发地努力读好，从由”让我读“变成了”我要读“，而且”我要读好“；过去是教师对学生晓之以理，动之以情，现在变成学生向老师动之以情、晓之以理，学生为了把理晓通，把情动真，就需要努力，这种努力，完全是学生自发的，自主的。他们的发言句句在理，他们的朗读声情并茂。在课堂上，面对形式多样的情境，面对自我表现的机会，学生更主动积极地投入到整个研究活动中。教师也不再是一锤定音，至始至终是个倾听者、点拨者，这样的语文学习也变得更有效。
”纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。“给学生机会，让他们去尝试、去研究。他们会是最好的参与者、发现者，他们的研究成果往往也是丰硕、独到的。
3、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红--开放教学内容，拓展学生视野
有位教育改革家说过：”如果在封闭的低层次环境里呕心沥血，充其量呕出?quot;遗老遗少“，就像婴儿被狼叼走后养大，再勤奋也不过是狼孩的智能。”语文课的空间是很大的，在课堂上，学生把本该教师提问的内容通过自主读书与自主研究完全主动地说了出来，再加上有感情的朗读贯穿于其中，课堂气氛是一般的问答所不能达到的。由于留给学生阅读、思考、表达的空间很大，学生有机会选择自己感受最深的内容，也可能选择自己最感兴趣的内容来表达学习成果。此时，学生的心灵没有压抑和束缚，他们的思维就像草原上驰骋纵横的骏马，较好地体现了学习的自主权。对于枯燥乏味的事物，人的情绪总是消极与被动的，如果能够主动发现，往往会是风光无限，其乐无穷。在上述的教学片断中，学生的情感来源于课文，灵感来源于课文，但又都高于课文，这是在开放的学习环境中，潜心研究得来的。有一位男生在发言时说自己是李欢的妈妈，没有深刻的体会，没有认真地研读，学生会有这样的感受吗？在为李欢现身说法时，有人说是李欢的邻居、朋友、医生、护士、剪纸老师等等，这些角色书上都不曾提到，但正是学生有了深切的情感体验，有了深入的思考研究，他们才会想到那么多的角色。在自己被李欢的精神深深打动之后，他们才能对评审员“动之以情，晓之以理”。此时此刻，学生已经不仅仅是在学习课文了，而是在以自己的情感在和“李欢”对话。正如叶老所说：课文无非是个例子，那就应该为我所用，而不能为文所困，这样的课堂才能充满活力和魅力，才能让学生兴味盎然地在广阔的语文天地里自由驰骋。
确实，在语文的海洋里畅游，薄薄的语文书会变得厚重起来，开放的教学内容会让学生获取到意想不到的知识和能力。正因为如此，下课了，学生还意犹未尽，教师趁势布置：选一个角色，给评审员写一封信，推荐李欢。笔者特地注意了学生的作业，个个言之有理，情真意切。试想，如果在课堂上没有那么丰富的角色体验，没有那么深入的感悟与研究，学生会有这样深切的情感吗？
问答出来的感觉是干涩的，而研究出来的味道是滋润的。语文的天地很大，学生所面对的不仅仅是一个个标准答案、一本本语文书。让我们营造一个开放自由的学习环境，让每一个学生都能凭籍他们的聪慧，他们的热情，去尽情发挥思维和创造能力，从而在语文学习的天地里，出现一道道“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的亮丽风景。
[天高任鸟飞海阔凭鱼跃 教学案例(人教新课标二年级上册)]
