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基于终身教育理念下高职院校教育模式体系的构建论文
终身教育理论为我国职业教育、继续教育的发展提供了坚实的理论和实践基础。目前，我国的终身教育体系尚处于初级阶段，作为该体系核心支柱的高等职业教育与其所应承担的角色还有一定距离，而高职院校就业“后服务”模式以高职院校就业工作为支点和抓手，以毕业生就业后“回炉充电”和用人单位、校友企业员工培训为职前教育与职后教育的衔接点，填补毕业生职前教育与职后教育、高职院校就业服务与公共就业服务、高等教育和职业培训之间的缺失，是对终身教育理念的具体贯彻和完善终身教育体系的一种有益探索。
一、终身教育理念下的高职院校就业“后服务”模式内涵
1.高职院校就业“后服务”模式的基本内涵。高职院校就业“后服务”模式是指以构建学生、用人单位、学校、社会“四位一体”的就业服务体系为依托，在院校管理中引入客户导向的理念，将用人单位和已毕业学生定义为高职院校就业客户群，按用人单位对学校就业工作的贡献进行分类管理和服务，同时，对已毕业的学生提供就业支援、继续教育、技能培训、校友联络等就业“后服务”项目，即全程化、可持续化的就业服务体系。
2.高职院校就业“后服务”模式的运行体系。高职院校就业“后服务”模式以终身教育理念为依据，以就业后教育服务为工作定位，采用客户关系管理的营销策略，工作内容集教育服务、继续教育、技能培训、职业指导、服务研发、校友联络为一体，以继续教育、职业培训与校友联络为重点，以毕业生就业综合服务机构为工作载体，形成就业指导与服务、“后服务”相通一体，教育工作与市场经营并存，高职院校就业工作机构、毕业生“回炉充电”、用人单位管理与服务、校友会管理、评价体系五项机制相联结的模式结构，使高职院校毕业生就业、用人单位人才招聘和培养、校友联络充分融入社会就业工作格局及终身教育体系的构建中。
3.构建高职院校就业“后服务”模式的意义。构建高职院校就业“后服务”模式主要具有四方面的意义：第一，对毕业生来讲，“后服务”模式能给予毕业生的职业发展以强大的支撑，也给予用人单位以信誉保证，一定程度上促进毕业生终身学习和创新能力的培养，使毕业生在职业生涯中不断进取。第二，对用人单位来说，招聘一名具有就业后服务保障的毕业生，不仅员工的技术技能提升有了基本保障，同时，也拥有了毕业生所在高职院校的就业服务资源，实现了毕业生就业质量与企业人才质量“双提升”。而且，就业“后服务”模式也为校企产学研合作开启了更广泛的资源平台。第三，对高职院校来讲，就业“后服务”模式有助于倒逼教育教学改革，毕业生回校继续学习、培训，有利于学校依据毕业生的学习需求，反思人才培养中的问题，推动教育教学改革。第四，对国家终身教育体系的构建而言，就业“后服务”模式通过完善继续教育、技能培训等服务社会的途径，拓展教育形式和教学模式，有利于高职院校整合社会各类教育资源融入到学习型社会的构建中，突出了学校与行业（企业）的合作沟通，强化了高职院校以教学、科研服务社会的责任和功能，从而促进了终身教育覆盖全社会、面向人人的网络体系建设。
二、高职院校毕业生就业后职场现状及问题分析
随着我国经济转型升级和产业结构调整的加快，社会对人才的要求也在不断更新和提高，人力资源配置通过不断地交换和流动得到更加有效的优化，人的―生“一次就业”被“多次就业”所代替。但是毕业生在职场上的事业发展状况，多样化的再教育需求以及多样化职业能力提升需求得不到满足，较少有人关注，高职院校人才培养质量与用人单位需求差距的矛盾，后教育培训服务平台的缺失等问题已经影响毕业生在职场的可持续发展。因此，毕业生职业适应能力和岗位迁移能力特别是终身学习能力已成为其在职场激烈竞争中取胜并保持优势的关键。
1.毕业生职业能力与用人单位期望之间存在差距。毕业生固然有在校养成的基本职业能力和素养，但往往缺乏足够的实践能力、岗位匹配性和社会经验，这不仅会影响到用人单位的选择，甚至还会影响到他们在入职后的发展提升，主要表现如下：①毕业生的实践能力较弱，导致专业技能和能力不足。②毕业生的职业适应性不强，工作责任感与合作意识相对较差，对岗位角色、工作环境、人际关系处理等还缺乏足够的适应能力。③毕业生的人际关系处理能力较差，在工作中不能怡当地处理与同事、领导、客户之间的关系，常常忽略基本的日常规范和办公礼仪。④毕业生的心理承受能力较差，做错事经不起领导的责问，工作中缺乏恒心与毅力。诸如此类的问题无疑成为大学生个人发展和适应职场的较大隐患，不利于其成长。
2.高职院校就业市场开发与就业后服务均存在不足。高职院校要保障人才培养质量，不仅要为学生在校期间创造更多的发展平台，也要为学生毕业后提供继续跟踪的就业后教育服务。因为毕业生离校进入职场，要有一个适应期和社会化成长过程，这一阶段是否顺利度过，将对其职业生涯产生重要影响。目前，高职院校对毕业生就业后的跟踪服务工作存在空白：首先，高职院校与毕业生之间缺乏有效沟通的桥梁。目前，学校与毕业生间的联络沟通大多处于自发、无序、低效、不规范的状态。其次，对毕业生就业后的调研形同虚设。很多高职院校过分追求高签约率而对调研工作的重视程度不够，调研形同虚设，调研报告缺乏科学性、真实性和客观性，不能真实反映学校在人才培养和课程改革等方面存在的问题。最后，许多高职院校没有把对毕业生就业后的相关指导当作学校应承担的社会责任，普遍认为学生离校即为就业服务的终结，没有形成就业指导与继续教育相贯通的工作理念与机制。
3.用人单位人才培养和质量保障缺乏有效机制。据中国企业家调查系统至，每年4000余位企业家的跟踪调查显示，企业职工教育培训费用占销售收入的比重仅为2%左右。目前由于员工培训的成本投入大、部分企业的人才稳定性差等原因，企业对职工教育培训投入较少且重视不足，现有的职工教育培训普遍存在目的功利化、培训内容抽象化、培训形式刻板化等问题，企业没有形成固定有效的人才培养机制，突出表现在：首先，职前培训时间集中压缩，培训内容针对性差，流于形式。其次，用人单位对人才的后续培养重视不够，对员工使用多、培养少，在实际工作管理过程中缺乏合理有效的培养提升与支持保障。最后，用人单位没有形成与学校合作的员工培养机制，岗前培训、职场适应、自我规划等环节都缺乏投入，对于员工的职业生涯规划更是很少涉及，这既不利于毕业生较快地适应岗位，也不利于培养企业员工的认同感和忠诚度。
三、构建高职院校就业“后服务”模式运行体系
高职院校就业“后服务”模式的构建与运行既需要结合毕业生和用人单位的需求，又要立足高职院校发展，整合政府、学校、用人单位、校友群体等社会多方资源，强化学校教育、行业（企业）教育等多种教育主体间的横向沟通，充分发挥学校教育在终身教育体系中的重要作用，并寻求作用发挥的长效保障机制。
1.改善高职院校就业“后服务”模式发展的外部环境。高职院校就业工作是实现教育投入与就业劳动转换、人力资源与社会发展对接的基础桥梁，在创建学习型社会和终身教育体系背景下，政府应为高职院校就业“后服务”的构建与运行优化环境、理顺体制，通过制度设计，促进学校就业“后服务”模式与社会公共就业服务系统及终身教育体系的融通，以就业后教育服务促进就业，以终身教育促进职业发展，推动形成政府宏观管理、学校自主经营、社会广泛参与，由就业“后服务”串起的就业与终身教育沟通衔接的“立交桥”。为此，首先，要通过教育综合改革打破相关体制机制的束缚。一方面放宽高职院校办学自主权，通过政策推动确立高职院校现代产权制度和教育经营体制，引导重点发展面向校友、用人单位等教育活动相关利益主体的“就业后”延伸性教育服务产业，打通就业“后服务”与职业培训、继续教育的对接渠道；进一步完善职业资格认证制度，逐步实施就业准入制度，增强高职院校就业后服务的针对性。第二，完善公共就业服务体系。将高职院校就业工作与服务充分融入国家就业创业体制机制中，鼓励有条件的高职院校承担就业政策咨询、职业供求信息、市场工资指导价位信息、职业指导和就业援助等公共就业服务职能，鼓励有条件的高职院校为应届毕业生、用人单位员工、校友和社会继续教育者提供公益性服务并给予适当财政补贴。同时可将部分公共就业服务任务外包给高职院校开设的经营机构；细化相关机制以加强高职院校与公共就业服务机构的.沟通衔接；通过政策宣传和税收优惠等管理手段，落实和促进高职院校在继续教育、就业咨询、职业培训等领域实现市场化运作。第三，要完善终身教育体系下的高技能人才培养体系，加快制定高职教育与本科教育的学分转化实施细则，加快构建培养形式多样化、面向人人的专科与应用型本科之间的学历衔接渠道，激励企业重视参与和加大投资职业教育和技能培训，鼓励学校探索继续教育服务多兀投资模式。
2.完善高职院校就业“后服务”模式与社会就业工作格局相衔接的重点环节。高职院校就业“后服务”模式对常规的高校就业工作具有延伸性、拓展性、保障性功能，也是高职院校服务“校企合作”企业的最有价值的手段之一。就业“后服务”模式能够全过程、不间断地为学生提供毕业后与职场之间不同程度的衔接，通过职场适应、就业支援和就业见习、职业培训、继续教育等方式，为用人企业提供就业后跟踪服务和职工教育培训，为校友会建立一个动态全面的资源开发和利用机制，从而不断开拓学校的就业市场。为此，首先，要加强高职院校就业“后服务”与公共就业服务体系的衔接，内容主要包括就业政策、就业市场信息和需求，加强与各级劳动与社会保障部门、公共就业服务机构、行业协会、中介机构等的沟通合作，形成固定的信息交流网络与联动机制。第二，加强高职院校就业“后服务”与大学生就业保障体系的衔接。高职院校就业“后服务”除了具有市场经营的性质，核心任务还是服务大学生就业这一民生问题，要针对离校未就业毕业生进行专项就业帮扶，提供就业支援，除了就业指导、政策宣传，还应为就业困难毕业生联系见习机会并提供必要的技能培训和创业指导，帮助其找到工作。第三，加强高职院校就业“后服务”与职业资格认证体系的衔接。高职院校要加强与职业资格认证部门和培训机构的沟通合作，共同提高职业资格证书的社会认可度，加大对市场和企业需求的关注，以详尽的毕业生就业后跟踪反馈，推动职业资格证书制度的不断改进与完善。
3.构建高职院校就业“后服务”管理集成模式。首先，要完善高职院校就业后指导、服务与培训的管理机制。畅通学校就业工作网络和资源共享机制，形成就业工作部门与成人教育学院合作衔接的工作机制，共同开展就业“后服务”工作；实行就业导师对接制，按专职和兼职人员将就业创业与继续教育培训“一站式”推出；通过就业“后服务”拓展校友工作领域、增强校友工作的系统性，使就业、就业“后服务”与校友会的工作联动推进。第二，整合服务项目形成标准化，坚持就业工作的连贯性和就业支援的公益性，同时实行继续教育和职业培训的市场化经营。职业培训在就业“后服务”中是具有民生与市场双重效应的重点服务项目，应形成具有高职特色的培训项目品牌，在课程内容上要加大实践成分，以资格证书培训为基础、以实践能力考核为导向，转变继续教育与学历教育同质化的发展误区，在定位上要强化以校企对接的办学理念来与社会一般盈利性培训机构相区分。第三，构建就业“后服务”评价体系。以校企合作评价机制的构建为契机，实现就业评价和教育教学反馈一体化，就业工作评价与就业“后服务”评价全程化，学历教育评价与非学历教育评价并重。评价方式可包括第三方提供的就业质量报告、客户满意度评价、网络信息互动平台、定期拜访制等，注重将社会、学校、毕业生和用人单位对就业“后服务”的满意程度作为评定就业“后服务”的主要依据。
4.引入高职院校就业“后服务”信息化管理。高职院校就业“后服务”模式引入了客户关系管理(CRM)手段，以毕业生、用人单位、校友为客户，以信息技术促进客户信息的整合，为客户提供个性化服务从而提升客户满意度和确保客户维持。客户关系管理是一种增进企业与客户长期互动的营销战略，也是企业的客户培养战略，能给企业和客户带来“终身关系价值”。高职院校就业“后服务，’模式主要采用客户关系管理的前期分析维度，对毕业生和用人单位的信息进行统计分析和数据挖掘，为信息技术和商业服务相结合推动教育产业经营提供硬件支持和保障，也为全程就业工作创建了一个信息集成系统平台。就业“后服务”信息系统包括客户对象（毕业生、用人单位）数据库和管理对象（校友会）数据库，毕业生信息智能化信息库用来跟踪和反馈毕业生就业，搜集毕业生的流动信息、发展信息、待遇信息、需求信息以及社会反馈等信息。用人单位按其对学校就业工作的贡献度进行分类管理。校友会数字平台则是集校友信息、校友联络、调研反馈、校友服务、校友创业等校友信息资源库，它可增强校友工作的动态性、双向性和科学性，在维护就业资源上可将校友联络、校友创业、就业市场开发与教育服务的推介通过信息平台链接，整合学校与校友之间的多重沟通渠道和资源共享，加大校友会在就业与终身培训方面的中介与公关作用，从而通过就业工作和社会服务，促进学校品牌的树立和提升其社会责任的担当。
组稿浅谈高职院校教育成本核算体系的构建论文
【摘要】本文主要从高职院校教育成本核算的会计假设、核算原则、核算对象、教育成本项目构成与核算方法等方面进行了探讨,为构建高职院校教育成本核算体系提供了理论基础。
【关键词】高职院校 教育成本核算 核算方法
随着高职教育体制改革的不断深入,市场经济在高校发展进程中的主导作用越来越强劲,高职教育的迅速发展使得教育经费的需求与教育经费的供给之间的矛盾日益突出。高职院校如何做到既重视教学活动规律,又重视经济活动规律,既重视办学的社会效益,又重视办学的经济效益,对于高职院校来讲,进行教育成本核算势在必行。
一、高职院校教育成本的概念
“教育成本”的概念是在20世纪50年代末60年代初教育经济学产生时出现的。舒尔茨(1963)在《教育的经济价值》中提出了“教育全部要素成本”的概念,他认为教育的全部要素成本包括提供教育服务的成本和学生上学时间的机会成本。尽管人们对教育成本的概念有不同的表达,但对其本质内涵则有基本共识,即教育成本的本质是为使受教育者接受教育服务而耗费的资源价值。高职院校教育成本是教育成本的下位概念,属于经济学的概念范畴。高职院校教育成本是特指高职院校在教育教学活动中为培养学生所耗费的可以用货币计量的教育资源的价值,仅指高职院校自身在培养学生过程中投入的费用,而不包括高职院校以外的如家庭、社会等对学生的付出成本,如学生的上学交通费等。
二、高职院校教育成本核算体系的构建的会计假设
1.高职院校教育成本核算的会计假设
(1)会计主体假设
高职院校教育成本核算的主体是指在什么空间范围内计量教育成本,计量谁的教育。成本核算的主体必须从产品生产者或提供者的`角度考虑。具体到教育产品,其提供者是学校,学校就自然地成为教育成本核算的会计主体。
(2)持续办学假设
就高职院校来说,持续办学则指的是持续教学,与教学相关的各项业务活动都能在可预期的未来将无限期地、持续不断地正常进行,不会大规模的削减教学业务量,也不会停办或者撤销,并据此进行会计核算和报告,这是进行高职院校教育成本核算的时间性前提。高职院校是否持续办学对会计政策的选择影响很大,只有设定高职院校是持续办学的,才能进行正常的会计处理。教育成本核算必须遵循持续办学假定,否则教育成本就不准确,许多账务处理,如固定资产折旧、费用的预提、待摊就失去了理论基础。有了这一假设,就能按照正常的会计原则和会计处理方法进行会计核算,能采用通常的方法提供会计信息,按照一定期间核算教育成本。
(3)会计分期假设
高职院校教育成本核算期间是指核算报告教育成本的周期。从正确核算成本的要求看,以自然的业务运作周期作为成本核算期间比较适当。教育产品具有明显的学年制特点,因此采用学年度作为教育成本核算期间更为合适。高职院校教育成本计算期应与学生培养周期相一致,全日制高职大专学制一般是三年,将每年9月1日至次年8月31日作为成本计算周期。
(4)货币计量假设
货币计量是教学成本核算能够定量计算下去的基础,在教学成本核算过程中只有把跟教学有关的各种货币化和非货币化支出通过货币计量出来,才有可能真正的比较、分析和控制教学成本,同时要把人民币作为记账本位币。2.高职院校教育成本核算的原则
高校会计核算既要遵循收付实现制原则,又要遵循权责发生制原则,特别是在高等教育成本核算时必须遵循下列原则: (1)权责发生制原则
指确认本期的收入和费用是以其归属期为标准,亦即根据收入和费用之间的权责关系确定。凡在当期取得的收入或者应当负担的费用不论款项是否已经收付,都应当作为当期的收入或费用;凡是不属于当期的收入或费用,即使款项已经在当期收到或已经当期支付,都不能作为当期的收入或费用。
(2)配比原则
指成本费用与其相关的收益相配合,即将某一会计期内的费用成本或归集于某些对象上的费用成本与有关的收入或产出相配合、相比较。配比原则既强调一个会计期内的费用成本与该期内的收入或产出配合比较,又强调一个项目的费用成本与该项目的收入或产出配合比较前者确定一个时期的成本,后者确定一项产出的结果。
(3)划分收益性支出与资本性支出原则
指将与当期收益相关的支出计入当期的损益,将与当期以及以后多个期间的收益相关的支出计入资产的价值。划分收益性支出与资本性支出,有助于正确地确认当期损益和资产的价值,保持会计信息的客观性。
(4)分类核算原则
由于社会岗位的多样性,高职院校根据社会岗位要求技能的不同设置了不同的专业,对于学习不同专业技能的学生来说提供的教育服务是不同的,由此而产生的教育成本也不尽相同。因此,为了准确核算教育成本,高职院校应把不同专业的学生接受的教育服务作为教育成本核算对象,针对他们分别设置教育成本明细账,将高职院校在一定期间内培养学生过程中耗费的全部教育资源价值进行归集和分配,从而可以向每一专业的学生提供一定核算期间内的教育成本。
3.高职院校教育成本核算的对象
成本计量对象,是指计量产品成本过程中,确定归集与分配生产费用的承担客体。为了正确计量产品成本,首先就需要确定成本计量对象,以便按照每一个成本计量对象,分别设置产品成本明细账(或成本计算单),来归集各个对象所承担的生产费用,计算出各个对象的总成本和单位成本。教育成本计量的对象是指教育资源耗费的载体或目的物,即计量什么的成本。从经济学的观点看,学校是提供教育服务的机构,学校的产品只是教育服务。知识、能力、价值等的变化是学生接受教育服务后的结果,是教育服务和学生自身因素结合的产品。所以教育成本的计量对象应是教育服务,是计量教育服务的成本。学校向不同年级不同专业的学生提供的教育服务是不同的,因此应将不同年级不同专业的学生提供的教育服务分别核算其成本。在实际的核算中,应是先将各年级、各专业的学年教育服务总成本核算出来,然后除以年级、专业学生数,就可以得到向每一学生提供一学年教育服务的成本,即单位成本,也就是人们常用的年生均成本。将各年级教育成本相加就可得到全校的教育总成本。
4.高职院校教育成本项目
教育成本项目是指构成教育成本的费用类别。在核算教育成本时设置教育成本项目,目的是提供便于教育成本分析和控制的信息,合理调配教育资源,以利于提高教育资源的使用效率。高职院校教育成本项目设置应考虑以下几个方面。
(1)直接人工费用
指教学单位直接从事授课、实习、实训的教师工资、津贴、奖金、福利费、医疗费、住房补贴等人员经费支出。能明确受益对象的,直接计入受益对象成本;几个受益对象共同受益的,分配计入各受益对象成本。
(2)直接教学费用
指直接用于培养学生的各种费用,包括教学业务费、水电费、差旅费、资料讲义费、固定资产折旧费和修缮费等公用经费支出以及学生活动费、实验实习费、学生助研费等与培养学生有关的其他费用。该项目能明确受益对象的,直接计入受益对象成本;几个受对象共同受益的分配计入受益对象成本。
(3)教学辅助费用
属于辅助教学费用成本项目,反映高校教学部门、图书馆、计算机中心等为管理和组织教学而发生的各项费用,包括教辅人员工资、津贴、奖金等人员经费和办公费、邮电费、交通费、差旅费等日常公用经费支出,以及用于学生的奖贷学金、助学金、勤工助学基金、困难补助、物价补贴等。科研经费中教育教学研究项目的经费也属于该项目。
基于全实践理念的高职学前教育体系构建论文
摘要：随着素质教育的不断深入进行，高职教育作为提供具有专业技术人才的教育方式得到了社会各界更广泛的重视。高职学前教育专业能够为学前教育提供专业人才，这就需要抓好课堂教学与实践教学两个环节，构建高职学前教育专业实践教学课程体系，推动我国学前教育事业的发展。
关键词：全实践；高职；学前教育；实践教学
1引言
近年来，学前教育事业在我国得到了大力发展，我国高职院校也相继开设了学前教育专业。高职院校的办学宗旨使得其能够为我国教育事业提供更多一线教师，这也就给高职院校提出了更高的要求，需要秉承全实践的教学理念，构建高职学前教育专业实践教学课程体系。
2课堂教学环节
2.1改进课堂教学方法
在课堂教学过程中首先要坚持理论联系实际，以实践指导教学。对课堂教学方法进行改进，通过各种手段吸引学生的注意，并成为实践教学中的主动参与者。教师对课堂教学方法进行改进，需要紧随时代发展步伐，学会运用现代化的教学手段。学前教学在教学过程中需要加入大量实例，特别是对于幼儿教学的教学设计方面，这就需要教师利用好多媒体进行辅助教学。高职院校的学生大部分没有对幼儿进行教育的经验，缺少对学前教育系统性的认识。教师在教学过程中利用多媒体，将所学知识结合视觉和听觉展示给学生，可以将抽象的知识技巧向形象化转变，帮助学生理解相关学前教育知识。同时，教学是一个教与学互动的过程，教师通过对教学方法进行改进，引入更多贴近学生生活的教学手段，才会更好地实现课堂效果，激发学生的学习兴趣。例如教授《学前儿童美术教育》这门学科时，由于大部分学生都没有美术基础，这就需要教师在有限的时间内进行详细的讲解，并为学生提供自我练习绘画的空间。此时选择利用多媒体进行教学就显得十分必要，不仅可以将所需资料十分形象地展示给学生，还能让学生在进行观摩之后自己动手进行绘画，并更直观的理解了学前儿童所需要的美术教育是什么形式的。有利于创设一个较为直观的学前儿童美术知识点的学习环境，也激发了学生自己动手进行绘画的兴趣，有利于构建高职学前教育专业实践教学课程体系。
2.2重视课堂技能训练
教师需要在授课的伊始，就注重对学生进行技能培训，达到实践教学的目的。这就需要教师在授课过程中注意安排好时间，保证在正常知识点完成讲解之后，有足够的时间安排学生进行技能训练。教师要以学生为主体，以就业为导向，进行教学与实训设计。保证整个教学过程尽量包含教师讲解、示范操作、学生练习以及教师进行评价总结四个环节，从而为学生在课上进行技能训练提供可能。需要注意的是，教师讲解的过程不可忽略，特别是加强了学生练习的程度，这就需要教师更加精心准备对相关知识的讲解以及技能的示范，保证学生在进行练习时能够迅速掌握方法，实现实践能力的提升。教师也可以一边带领学生进行技能训练，一边进行讲解，既节省时间，又能使学生更迅速接受所学内容。例如《钢琴弹唱基础教程》这门课程，就需要在教学过程中给学生足够的实践时间，保证学生理解教师所授内容。钢琴弹唱在学生步入工作岗位对学前儿童进行教学时会得到广泛应用，这就需要学生重视这门课程的学习，利用好上课时间进行钢琴弹唱技能的训练。让学生在课堂上通过边学边练来熟练掌握钢琴演奏的基本技巧，为今后对学前儿童进行教学打好基础。
3实践教学环节
3.1明确教学计划
为构建高职学前教育专业的实践教学课程体系，需要将整个教学环节分为理论教学与实践教学两部分。其中理论教学主要指课堂教学部分；实践教学则是指与理论教学相结合的专注于实践的课程。为更好地完成实践教学，需要教师对教学计划进行明确。首先将理论教学的课时进行压缩，为实践教学提供充足的时间，加大实践教学的比重。在学生最初接受学前教学时，可以安排每月有一至两节实践课，此时的实践课程可以安排在校内进行模拟，有条件的可以安排学生到附近的幼儿园进行实践教学。到了二年级，可以每周安排一节实践课，可在幼儿园完成，保证学生随时接触到学前儿童，提升实践能力。到了三年级，可以选取一个学期的时间安排学生到幼儿园进行顶岗实习，保证学生在正式步入工作岗位之前接受到充分的实践技能训练。同时，也要注意需要安排具有针对专项技能训练的实践课以及提升学生综合实践能力的实践课，保证学生的相关知识技能训练能够落到实处。实践课程可以大体上分为见习和实习两部分。见习主要是指学生对幼儿园日常管理以及教学工作进行观摩学习，做到对学前儿童教育情况的基本了解。时间充裕的情况下可以安排学生辅助幼儿园教师进行学生管理与教学。见习完成之后需要学生进行总结，从中发现自己的不足，并学会将课本的理论知识与实际的学前儿童教学活动联系起来。实习主要是指顶岗实习，也就是让学生以教师的`身份走到幼儿园中，真正的对学前儿童进行管理与教学，让学生在正式步入工作岗位之前体验当幼儿教师的感觉。这样将实践教学分为两部分，才能循序渐进地将实践工作做好，提升学生的综合实践能力，更迅速地实现高职学前教育专业实践教学课程体系的构建。
3.2严格实习见习
构建高职学前教育专业实践教学课程体系离不开实习见习，既是对学生所学知识技能的检验，也是对学生综合素质的提升，这就需要学校和教师对实习见习工作予以足够的重视，对学生的实习见习提出严格的要求。首先，学校要对学生见习实习的时间以及地点进行规划，保证明确学生实习见习的基本情况，并记录在案。其次，要将学生进行分组，每组安排一至两名教师作为带队教师进行直接管理，学生出现任何问题都首先由带队教师负责。最后，要制定一套见习实习学分制度，将学生在见习实习过程中的表现折换成学分，作为学期末进行考核的一部分，并作为发放助学金、奖学金的一项参考标准。从几方面入手，对学生的见习实习工作重视起来，形成一套较为完善的管理系统，并将管理责任落实到个人，加强对学生见习实习期间的管理。这套系统由于将学生见习实习的情况加入了学生期末考核之中，学生就会对实习见习予以高度重视。这样通过各种手段对学生的见习实习工作进行严格的管理，使得实践课程部分得以顺利进行，并起到较好的效果。
3.3注重实践反馈
课堂教学可以通过考试来实现对学生知识掌握情况的把握，实践教学也需要通过各种手段对学生的实践情况进行掌握，从而进行实践工作的调整与完善。首先，带队教师要及时对学生的见习实习情况进行检查，特别是学生在见习实习阶段的出勤情况进行统计。也要定期与实习见习单位的领导联系，听取见习实习单位对学生的评价。从而对学生的见习实习情况随时进行掌握与监督。其次，学生要对自己的见习实习生活进行总结，以书面的形式上交到学校，从而保证学生见习实习的完成质量，也保证了学生能够正确认识到自己在教师技能方面存在的不足，并及时作出改正。学生在离开见习实习学校之前还需要见习实习单位的相关负责人进行评分，保证对学生的见习实习情况作出公正的评价。最后，学校可以请见习实习学校的优秀教师进行有关学前教育的讲座，针对学生的见习实习情况进行总结，并向学生传授自己在教学过程中的经验，让学生更系统地接受有关学前教育教学和管理在时间方面的经验。在开展讲座过程中，要鼓励学生与主讲人进行有关学前教育工作的交流，帮助学生解决在实际教学过程中出现的各类敏感、疑难问题，帮助学生更好地解决在日后工作中可能遇到的种种困难。
4结语
综上所述，基于全实践理念对高职学前教育专业实践教学课程体系的构建是一个漫长的过程，需要从课堂教学与实践教学两方面入手来完成。需要教师改进课堂教学方法，重视在课堂开展技能训练，并在实践教学过程中明确教学计划，严格实习见习的管理工作，注重实践反馈。从而保证通过各种手段提升学生的综合实践能力，帮助学生将课堂所学的知识技能与实际的学前儿童教学联系起来，为我国的学前教育事业提供更多的掌握了专业技能和具有较强的实践能力的人才，推进我国学前教育事业的发展。
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构建电气工程人才培养模式下的知识体系论文
1.时代发展与人才培养目标
长期以来，“通才”与“专才”一直是高等教育人才培养目标的两个基本模式。人才培养模式主要是受不同时代的社会经济、政治、文化和科学技术发展的现状所制约的，不同的时代有着不同的人才培养模式。随着社会的不断变革和经济的迅猛发展，使得我国高等教育模式发生了巨大变化，逐渐从单纯的专才教育的模式向注重通识教育和专业教育相结合的素质教育模式转变。
高等教育主要是依靠大学来实现的，大学是知识传承、创造以及人才造就和科技创新的基地。大学不仅担负着向社会输送大量优秀人才的重任，而且要在知识传播、创造和全社会科技进步中发挥主要的作用。因此，高等教育在本质上是一种专门教育，即“专才”教育，大学生应该通过大学学习接受专门教育，成为专门人才，但他们同时应该承担起社会和科技进步发展的重任，通过接受大学教育成为社会和科技进步发展的推动者。
电气工程及其自动化学科属国民经济发展的基础学科，一直是社会科技进步和经济发展反映最为活跃的学科，是许多新兴学科生长的温床，它必然密切关注社会、科技和经济的发展，而培养和造就符合时代发展要求的优秀人才尤为重要。就目前在我国社会、科技和经济发展而论，我们认为对人才的培养应有如下一些特点和要求：
1）由于我国正面临世界科技革命的挑战，而当代科技发展的新特点是：（1）新科技革命蓬勃兴起，呈加速发展、急剧变革的态势；（2）学科仍在继续分化，但更多地是趋于高度综合，在分化和综合中不断产生交叉学科、边缘学科和横向学科；（3）是科学技术转化生产力的速度越来越快。所以，科学技术的高度发展就需要不同类学科的协同发展，在互相整合的过程中相互推进。在科学技术在发展和整合过程中不断产生新的职业和行业，需要大量掌握最新科技知识，且又具有较强适应社会变革的能力的高素质人才来推动科技的发展和人类社会的进步。为了适应这一新的形势，就需要高等教育培养大批具有广博的基础知识、开阔的视野、融会贯通的思维能力、熟知不同学科领域的知识，具有不断调整知识结构的能力，能适应社会的不断发展和变革的高素质人才。
2）由于我国正处在社会用人体制发生巨大变革的时期，大学毕业生的就业已逐步向自主择业制度过渡，用人单位要选拔具有较宽知识面，较强工作能力的优秀人才已成为必然趋势。然而近年来各用人单位对大学毕业生的普遍评价是：学有所长，知识面窄，实践能力差”。这说明我国高校对学生的培养目标和模式亟需加以改变，以适应社会和经济发展的需要。长期以来，我国大学生的知识结构和能力结构具有强烈的行业性、专业性，在过去的用人体制、经济和科技发展较为缓慢的年代，他们能在某一专业岗位一干就是十几年、几十年，单一的专业知识和职业能力是能满足当时的工作需要的。但随着科技的迅猛发展，经济的快速増长，当前的行业结构和社会职业结构发生了深刻变化，部门和行业之间的'技术界限出现了综合、交叉和相融的趋势，任何人仅靠单一的专业知识结构和职业技能是难以胜任现实工作需要的。此外，随着全球通讯和交通的日益便利使得世界经济活动日益活跃这就需要具有很强的沟通和交往能力，较宽广的知识面的人才，只有这样才能建立起和谐的人际关系和树立起良好的形象，获得人们的普遍尊重与认可，促进经济活动的进行。这就要求我们高等教育培养的不仅是具有很强专业知识，而且是具有高综合素质的人才。
3）知识经济的发展，带来了自然科学的不断革命，高新技术的商品化、产业化程度大大高于以往的水平。同时，知识经济的发展，使经济和科技趋于全球化，国家之间相互依赖的同时，竞争也日趋激烈，知识经济时代需要大量知识面广、一专多能、综合素质高的高级人才，推动科学技术的不断发展和人类社会的不断进步，促进人类与自然的协调发展。知识经济对人才的科技素质提出了更高的要求：丰富宽厚的知识基础，全面扎实的基本技能，敏锐的创新思维和创新意识，较强的创新能力，构成知识经济时代高级专门人才必备的素质。知识经济使人类进入一个全新的阶段，在这个时代里，人们应当得到充分全面而自由地发展，人类的劳动和生活方式也日趋人性化。最为重要的是人与自然之间将实现同生共荣、协调发展的新局面。这就需要我国高等教育培养的人才具有一定的人文素质和人文精神，具有优良的品德、远大的理想、浓厚的兴趣、坚强的意志、高度的事业心、责任感、敬业精神和不断开发智力潜能推动自我发展的能力。这种智能素质、科技素质和人文素质统一的高级专门人才，仅仅依靠专才教育是无法实现的。
4）电气工程领域随着科学技术的发展，其涉及到的技术领域也发生了深刻的变化。信息技术、电力电子技术、计算机技术、通讯技术、自动控制等技术在电气工程领域中得到了广泛的应用，使电气设备和电力系统向数字化、信息化方向发展，电气工程领域所涉及到的行业管理向高效益、市场化发展，这一切都要求高等学校培养具有广博的基础知识，开阔的视野，融会贯通的思维能力，熟知不同学科领域的知识，具有不断调整知识结构的能力。
2.当代素质教育的基本内涵
素质教育作为高等教育培养目标模式，随着高等教育的发展而不断发展，被时代赋予新的意义。素质教育既没有否定专才教育和通才教育，它是在传统通才教育的基础上的新发展，不仅要使高等教育培养的人才有高的专业知识和技能，能在不同行业、不同部门从事社会工作，适应当代不断变化的行业结构、职业结构变革；同时，强调高等教育要塑造完整人格特征和丰富个性特征的人才，突出人的各种能力和协调全面发展。素质教育不是培养百科全书式的通才，那是没有意义的，而且在科技发展的今天，事实上也不可能。素质教育认为：高等教育不应是人们接受教育的终结，而是为人的终身发展奠定基础。因此，素质教育培养人才的特征是：
1）通、专结合的复合型人才 这种人才不仅精通一门学科专业知识，而且熟悉其他相关学科知识，知识面相当广博；其基础理论扎实，专业基础知识深厚，涉猎各类学科，是一种复合型人才。
2）具有开拓性的创造型人才 发展知识经济的关键是培养大量的创造型人才。这种人才不仅具有学习、储备新知识的能力，而且具有不断开拓前进、对创造知识的能力，能不断地推动科技发展和社会全面进步。
3）—专多能的应用型人才 随着我国市场经济的发展，新兴产业的不断涌现，社会急需大量的高素质的应用型人才，而且这种需要是多层次、多规格、多种类的。应用型人才应有善于学习的能力，相当扎实的专业能力，各种解决实际问题的能力，在工作中不断开拓前进的创新能力。
这种三位一体的高素质的人才是当代社会的中坚也是未来社会的中坚，是我国高等教育人才培养目标模式的主流。同时，当代通才教育要求克服专才教育在我国高等教育导向上的几个典型的缺陷：（1）克服其过重的知识传授，注重学生能力的培养和综合素质的提高；（2）克服过窄的专业教育，拓宽学生的视野，创造良好的学术氛围；（3）克服其过弱的文化陶冶，提倡发展学生的科技素质和人文素质；（4）克服过重的功利导向，注重学生全面素质的培养和扎实的基础训练，为学生终身发展奠定基础；（5）克服其过强的共性制约发展学生的个性，促进人的全面发展，实现人的发展和社会的发展的统一和整合。
3.电气工程及其自动化专业创新人才培养模式下的知识体系框架
综上所述，随着社会经济和科学技术的发展，对于电气工程及其自动化专业学生的知识结构而言，我们认为：本科生的培养范围应更加拓宽，不仅要有一级学科“电气工程”的特色，应具备“强弱电”的知识结构；而且也应当具备较广的人文、社会、经济和管理等方面的知识，有较强的外语交流能力和实践动手能力。我们要使所培养的学生不仅有扎实的基础理论知识、坚实宽广的专业基础知识，而且要有系统深入的强电知识和较系统全面的计算机、网络、通信、微电子方面的知识。此外，在基础知识和专业知识方面，要全面更新教学内容，要反映现代科技发展的动态，要有科学性、前瞻性和实用性。为此，我们提出电气工程及其自动化专业最基本、最完整同时又是可持续发展的知识体系框架。所谓“最基础”，就是通过这些课程的学习，学生可以基本把握电气工程的技术脉络，可为进一步深入研究本专业打下扎实基础；所谓“完整、可持续发展”。就是学生学习了这些课程之后，可根据自己的研究方向或兴趣更加系统地、深入地开展相关课程知识的学习，形成可持续发展的知识体系。从电气工程及其自动化专业的基本要求出发，其人才培养的知识结构中除了具备与其他工科类专业相同的自然、社科、外语，管理等基础课之外，还须具备下述的三大知识系列课程：
1）电工电子系列课程
包括“电路基础”、“电子电路基础”、“信号与系统”、“电磁场”、“计算机结构与逻辑设计”5门课程。
2）计算机与信息处理系列课程
包括“计算机基础”、“程序设计语言”、“微机系统”、“信息通讯网络概论”、“软件技术基础”、“数字信号处理”、“现代检测技术”7门课程。
3）电机与电能系统系列课程
包括“电机学”、“自动控制原理”、“电力电子基础”、“电能系统基础”等课程，作为电气工程及其自动化专业的专业基础课，对于促进学生专业思想的形成，理解专业构建的体系以及对今后的专项研究都是十分重要的。
在上述三大知识系列课程外，再加上适当的专业选修课、实验、实习、创新实践，使学生有一个完整的电气知识体系，适应各种工作岗位的需要。
4.结束语
总之，电气工程及其自动化学科的人才培养模式，应该是多种多样的。根据社会经济和技术发展的需要，我们认为；在电气工程领域，我们应培养具有综合素质高的复合型人才；具有理论水平较高能从事科学研究的创造型人才；具有实践动手能力强能从事工程技术开发的应用型人才。所以各个高等学校都可以根据自己学校的实际情况和特点制定出不同的人才培养目标，形成我国电气工程人才培养的多样化的格局，使我国电气工程及其自动化专业人才的培养真正符合我国各项事业发展的需要。
就业视角下的高职物流人才培养模式构建论文
摘要：我国物流产业已迅速发展成为国民经济新的增长点，物流技术的发展和进步对物流从业人员的数量和质量需求也将不断提高。本文结合高职物流专业就业现状和人才需求特点，分析了高职物流专业人才培养模式中存在的问题，从课程体系、课程设置、教学手段、师资培养等方面对高职物流专业人才培养模式提出了自己的见解。
关键词：高职物流;培养模式;工学结合
随着世界经济一体化进程的加快和科学技术的飞速发展，物流产业已成为整合经济资源、实现规模发展的重要产业和国民经济新的增长点。信息技术、自动仓储技术、包装技术、装卸搬运技术在物流中的广泛应用，以及物流服务质量的进一步提升，对物流操作人员的素质提出了更高的要求。因此，如何在就业视角下培养高技能复合型的物流人才，构建新型的物流人才培养模式就成为了高职院校教学改革的重点。
一、高职物流专业就业现状与物流人才需求
1.就业现状
截止到底，全国注册有案、年营业额在100万人民币以上的物流企业有800000多家，物流从业人员超过3600万人;物流业每增加一个百分点，就可以增加10万个就业岗位。由此可见，物流业的就业前景是十分光明的。然而对于高职院校的物流专业毕业生来说，大多数没有到对口的物流行业就业，而是从事了营销、文秘等工作，大量的物流人才不能在物流行业中就业，尤其在内陆城市这种现象更为明显。
2.人才需求
根据中国物流与采购联合会的初步调查统计预测,物流人才是全国12种紧缺人才之一,物流规划人员、物流管理人员、物流研究人员和物流师资全面紧缺。到20大专以上物流人才的需求量约30万人。目前国内物流人才的需求方包括物流企业、企业物流部门、政府机关、高校和科研院所。物流企业包括由铁路、公路、航空、河海运输、港口、仓储、邮政等,还包括新兴的第三方、第四方物流企业。此外，国内许多企业如商业连锁企业和加工组装型的制造企业等都先后设置了物流中心和配送中心,对物流人才的需求类似物流企业。从市场需求的角度分析，物流人才需求主要集中在以下两方面：(1)企业物流人才。企业物流人才需求既有物流管理人才,也有物流工程人才,更需要一些物流作业和管理人才。企业物流人才的需求量最大,也最迫切,特别是进出口贸易企业、制造企业、连锁经营企业、第三方和第四方物流企业等。
(2)规划咨询物流人才。主要是对城市物流系统、企业物流系统、行业物流系统进行改造,规划设计物流园区和配送中心，这方面的人才是一种复合型人才,培养的难度也最大。
二、高职物流专业人才培养存在问题
1.人才培养定位模糊
高职院校物流人才的培养目标应根据区域特点和市场需求，进行明确的定位。目前，高职物流专业培养目标宽泛，对学生将来从事的岗位工作，缺乏研究分析和论证。开设的课程只是从物流理论上进行设置，缺乏实用性。同时，部分院校的物流专业特色培养导致了学生缺乏基本的物流理论体系，在选择就业岗位时缺乏灵活性，不能适应社会需求。
2.课程设置内容重复，教材落后
很多高职院校物流专业的课程设置内容重复，相同的知识点在不同课程中重复出现和讲授，过多的关注基础理论知识的讲授，忽略了学生素质能力的培养。授课内容与企业实际应用之间存在一定程度的脱节。
此外，由于物流专业的建设在我国起步比较晚，导致教材建设远远落后于物流业的迅猛发展，出版的教材内容大同小异，缺乏时代性、新颖性，难以适应课堂教学的需求。
3.实践教学落实难。物流行业是一个重实践的行业，很多院校都采用校企合作的方式增加学生的实践教学，但是大多数校企合作的合作层次都很浅，一般是院校与企业签订合作协议，教师带领学生去企业参观，学生只能在企业部分简单岗位可能进行顶岗实习，并不能因此建立对企业需求能力的认知。
4.专业教学与岗位需求脱节。目前的物流教学从制定物流招生计划、物流教学计划、物流实训计划等等都是由学校教师们研究决定，缺乏和物流行业企业人员的沟通，教师了解的信息与社会需求信息由一定的偏差。
三、建立“工学交替”、“校企融合”的物流人才培养模式
根据目前社会的需求情况，以及物流行业的发展规模，现在高职物流专业毕业生的就业方向是：企业内部物流、采购、储运、物流营销、物流操作等。通过对以上岗位从业人员的学历层次进行分析发现，适合高职院校毕业生就业的岗位大多是以操作和基层管理为主，这就要求高职院校在物流人才培养的过程中，以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力为主线，采用工学交替的人才培养模式。(一)优化课程体系
将一年分为三个学期,每一学年中,前两个阶段是理论知识的学习学期,最后一个阶段是到物流企业顶岗实践的'工作学期,是一种学生到企业生产实践与在学校理论学习相互交替,学用紧密结合的人才培养模式。如：新生到校后,第一学期先进行认知实习,由企业负责学生的入学教育与专业思想教育,并让学生在不同的技术岗位上进行岗位认知，了解各岗位能力需求;第二、三、四、五学期学生在学校进行理论知识学习,同时预留出2~3周的时间到物流相关企业进行顶岗实践,第六学期在企业进行毕业实习和毕业设计。学校在保证专业需要的基础上,以实践教学为中心,改革课程结构和教学内容。
(二)合理设置课程
结合现代物流发展的新趋势，应新增《物流保险》、《物流法律法规》、《电子商务物流》等基础专业课程;对于《物流成本管理》这门要加强该课程的教学研究，适当的增加课时;在现代物流管理中，特别是随着计算机与网络技术的发展，管理信息系统的运用使物流活动更注重这类技术的应用，因此建议开设《物流管理信息系统》这门课程作为选修，并增加《物流信息技术》这门课程的课时;物流业务管理和综合评价都离不开数据分析，鉴于高职学生的数学基础，建议选修《运筹学》补充。要重视数量化分析方法在物流管理系统的基础作用;此外，随着国际间物流业务的广泛性，物流专业英语也非常重要。此外，加强学生的职业道德和职业素质的培养，需要加强一些公共基础课程如：《社交礼仪》、《物流专业英语》等课程的学习，这类课程可以采用情景模拟教学法，结合真实的企业实例，进行授课。
(三)教学手段多样化
基于地区经济技术的发展状况，充分考虑学生的认知水平和已有知识、技能、经验及兴趣，为每一个学生提供适应人才市场需要和有职业发展前景的、模块化的学习资源，适应学生个性化发展的需要。
1.岗位体验法：物流专业课程强调实践能力，学生通过参观、考察，了解今后所从事的物流岗位所需的基本技能，了解物流企业的基本运作流程，同时将理论知识与实际工作中的应用相结合，做到理实一体。
2.角色扮演法：授课教师可以根据某一门核心专业课的章节内容，设计物流公司业务流程中某个环节的场景，让学生进行角色扮演，在趣味教学中探究物流运作的知识;
3.软件教学法：充分利用校内实训基地，借助多媒体教学手段，对于物流设施设备，企业物流运作流程等课程配以仿真软件教学，采用虚拟现实手段，让学生既看得到，也能做得到，在生动、直观的教学环境中学习。
(四)加强“双师型”教师的培养，提高专任教师实践教学能力
教师的教学水平直接影响到高职物流专业的教学质量，加强教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键。“双师型”教师的培养可通过以下两种途径进行：一是顶岗实习，在教学任务较轻的学期或寒暑假为教师构筑一个实践平台，积极支持和鼓励教师到物流企业进行顶岗实习，参加物流一线运营管理工作和所需要的实践活动。二是鼓励专业课教师考取劳动部组织的物流师职业资格证书，参加物流师考评员资格培训并取得劳动和社会保障部颁发的国家职业技能鉴定考评员证书，通过参加这些培训和考证，可以使教师清楚地了解物流从业人员应具备的技能。组织教师参加各行业举办的课程设计、课程教学技能大赛，以“走出去”的方式，拓展教师的专业视野，寻找不足和差距，取长补短。
同时，引进一些有实践经验的物流人才，提高学生实训效果、有利于实践课程的实施。在各个高职院校之间建立师资合作机制，建设优秀教师资源库，院校之间可相互聘请，互相交流和进步，对高职院校的整体发展都会发挥重要作用。此外，还可以聘请具有丰富经验的物流一线从业专家进行专题讲座，以其丰富的实践经验加入物流教师的队伍形成师资资源校内外良性互动，确保专业建设和人才培养目标的实现。
(五)深化校企合作
高职院校师资的主要来源是受过正规、完备、系统硕士研究生，其中大部分都是非物流专业背景。如计算机科学与技术、系统工程等，都具备了较为宽广的知识结构，对今后在物流教学与科研方面的发展奠定厚实的知识准备，通过有计划派出专业骨干教师主动参与技术开发研究为物流企业开展各类员工培训等途径，增加企业对学院的了解，使校企合作真正双赢的合作。同时，以物流行业协会为依托，了解最新的行业政策，利用行业协会的优势，大力发展校企合作。通过与地方商会、行业协会等合作，形成“成片开发”实训基地群的良好局面。
利用校外实训基地，让学生感受实际工作流程，如运输、仓储配送、商贸流通等。在院校所在地区条件允许的情况下，还可以与众多物流企业进行“订单式”人才培养，实现校企联合办学。使企业将学校作为其员工培训和研发的依托，有利于企业改进业务流程和运营模式，提高物流效率。并且由此解决多个专业的实习难题，有效维持校外实训基地的运行，真正实现共赢。
(六)校企合作编写校本教材。
推行“理论+实例+案例分析”物流教材编写方法，实现教材系列配套，避免教材内容重复，同时不断更新内容，吸收新的发展成果，保证教材的时代感。根据不同的专业课程内容要求，组建企业、院校的编写团队，运用合力弥补各自的不足，尽力做到教材与物流行业发展现状同步，最大限度的实现理论和实践的对接。
同时，考虑到职业资格证书与学历证书相衔接和沟通，尽可能的涵盖职业资格证书要求的所有知识和技能，把物流职业资格标准中要求的知识技能融入物流专业的教材中。
四、结语
我国高职物流教育任重而道远，加强校企合作培养物流人才是市场经济条件下的必然选择。通过建立和实施校企合作物流人才培养制度，培养和造就一批实际动手能力和综合职业素质的合格的物流人才，推动高职院校的专业设置和调整与劳动力市场需求紧密结合，教学内容与国家职业标准相衔接，提升毕业生的综合职业素质和职业能力，充分利用学校和企业的优势，培养出符合社会需求的物流人才。
1.1教学质量管理主体不全面
我国高等职业教育发展很快，取得了令人瞩目的成就，但也面临诸多问题，如高职院校的监控管理主体相对比较单一的问题就比较突出，大部分高职院校是由教务處统筹组织教学质量监管管理工作，有部分高职院校由督导组辅助开展工作，其他部门几乎不参与教学质量监控管理工作。另外，学生对教学质量的评价意见未引起高职院校的足够重视，加上部分教师和教学管理工作人员的教学质量意识淡薄，尤其是高职教育思想和观念的转变还相对落后，这已成为高等职业教育发展的桎梏，与此同时由于教学质量监控的主体单一，使教学质量的监控管理不够深入，也不够全面。
1.2教学的质量管理体系还不完善
科学合理的高职院校教育教学管理质量监控管理体系，对规范教师和学生在教学活动中的行为，保证教学有序地进行、提高教学质量起着至关重要的作用。目前我国绝大多数高职院校都建立了教学质量监控制度，但教学质量的监控管理还没有涵盖到所有教学环节，或仍旧按照以往学科教育的模式制定各种监控指标和考核办法，相互之间没有形成一个有机整体，仍未构建多层次、多方位、多方式的多元监控管理机制，还有待进一步的科学化和系统化。应该说，教学质量监控管理体系还不健全，存在着信息不准确、反馈不及时、责任不明确等方面的问题，不利于教学决策的及时调整和自我完善，严重制约了教学质量监控管理体系的有效运行。由于缺乏科学的、全方位、规范的标准，使得教学质量难以得到科学、客观的评价，从而影响教学质量的提高。建立和完善教学质量监控管理体系已经成为教学建设的当务之急。
1.3教学质量评价不立体
新常态下在教学质量管理过程更应该注重吸收企业等社会人员的参与，从目前的情况来看，当前大部分高职院校对教学质量的管理依旧采用本科院校的模式，有的高职院校开始建立完善的教育教学质量评价体系，但是在建立的评价体系中，从实行上也存在着一些问题，比如对学校内部的评价一般都往往存在于老师，学校领导和教学方法上面，忽视了教学评价过程中一些社会人员、市场和企业人员的参与，导致社会化的外部质量评价无法起到实质作用，缺少了第三方质量评价，再加上我国高职院校当前的教学质量评价体系比较传统，尚未建立一套符合我国高职教育特点的质量管理体系，并没有显示出高职教育自身的`特点，当前高职院校缺少一个和高职教育教学质量相符合的评价体系。
由于我国高职教育教学质量的管理工作起步较晚，尚未形成完整健全的体系，有的研究对它缺乏相应的理论认识，对经济社会发展和人才质量的变化做的不到位，所以会使教学质量监控与保障总是处在一种落后的状态，缺乏系统化、制度化、规范化的高职教育质量保障体系，因此，在构建高职院校教育教学质量管理体系时应根据高职院校的定位与特点，紧紧围绕专业培养目标和人才培养规格的要求，科学地制定相关制度；教学质量管理是一个复杂的系统工程，同时也是一个动态的管理过程，必须按照教学的基本规律，以各个具体的教学实施环节为对象，从教学计划、运行、质量控制、考评等方面出发，实行全过程管理，以保证教学目标的实现；完善新常态下多元参与的教学质量管理队伍，建立质量保证“新常态”，促进高职院校教学质量再上新台阶，进而为高职院校教学质量管理体系构建提供建设性的指导意见。
3.1建立新型的教学质量管理体系
高职院校教育教学质量管理是系统的，这要求高职院校在体系完善、目标明确的基础上，建立新型的教学质量质量体系，并争取将质量机制建设融入教学管理体系建设的始末，才能够准确的运行管理教学，确保管理的高效率。与此同时，还要综合考虑影响教学质量的各种要素，将专业人才培养计划、教学目标、教学管理规范以及实训工作条例等都包含进去，以先进的管理理念建立一套实用的质量管理办法。为了确保质量管理体系有效运行，高职院校还需组建由教师、专家、学校高层领导组成的教学质量监督组，负责教学质量管理工作，确保教学质量管理体系运行常态化、规范化。
3.2建立规范的教学评估体系
高职院校专业建设滞后、教学质量不高等问题，很大程度上都与教学评估工作不到位有关。高职院校教学评估具有一定的多变形、复杂性，评估小组的组成、评估者之间的关系以及可变的心理因素都有可能影响教学评估的科学性、有效性。想要确保教学评估的科学性，那么就应该确立以课程教学为核心，以学生为主体，来建立教学质量评估体系。首先高职院校应该成立教学指导委员会，由其根据学校课程建构选择评估项目，构建教学评估指标体系。在教学评估指标体系建设中，有关人员要注意将主观评价与客观评价、定量评价与定性评价结合起来，将教学态度、设计、方法、内容与效果都囊括进去，以确保评估指标体系的科学性。在教学评估过程中，领导组和督导专家还应尽量扩大评估内容的信息来源，为避免单一层次、主观评估可能造成的偏差应采用自动化评估手段去进行教学质量评估。此外，为了充分发挥评估的作用，应及时将评估结果反馈给教师，做好评估结果的公示与奖惩，以促进教学的健康发展。
3.3教学质量管理体系建设突出高职特色
高职院校人才培养目标是培养具有专业技能的能从事生产、建设、管理、服务一线工作的高等技术应用型人才，其在课程建设和人才培养目标上，与普通高校有着本质差别。鉴于此，高职院校无论是在教学质量标准体系建设，还是在教学质量监控体系和保障体系建设上，都要充分体现高职特色，以确保高职院校教学质量监控与管理能切实服务于教育教学。高职院校在教学质管理体系建设中，要紧贴高职人才培养目标，将专业建设、人才培养与学校发展结合起来，将整体教学与个性化教学结合起来，联系学校实际，突出实践教学、技能教学质量监控和教学评价，切实反映教学实践存在的问题，为教学管理工作提供有益借鉴，进而不断提高人才培养整体水平。
参考文献：
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效益理念下企业信用管理体系构建研究论文
效益早已被企业认定为追求的第一目标，企业的任何经济活动都围绕效益这个原则展开。但是随着市场竞争的逐渐加剧，单纯最求效益的活动越来越行不通，效益也越来越难轻易的实现。通过我们课题组调研资料显示，为了不断提高效益，企业都在寻找全新的商业模式、营造全新的商业项目，试图改变现状。在国家强调构建诚信政府、诚信企业、诚信城市，大力开展信用建设的号召下，有一部分洞察敏锐的企业家已经认识到加强企业信用管理、构建企业信用体系的重要性，已经深刻感觉到信用管理蕴含着巨大的潜在效益，但是如何开展、怎么加强信用管理工作是他们一直的疑问。
一、效益理念与企业信用管理建设的关系
效益理念与企业信用管理建设的关系是相互促进的。
（一）企业信用管理建设创造经济效益
江苏省地处经济发展迅速的长三角地区，制造业、服务业相对密集，企业间交易频繁，在这种频繁的交易下，信用管理尤为重要，是企业生存与发展的关键。一个失误的、缺乏诚信的交易很有可能使企业蒙受巨大的损失，甚至迫使企业退出市场。企业体系构建的好，供应链间的交易稳定、自然会产生巨大的经济效益。由此可见，信用体系是一个无形的经济效益网，是企业全新的商业运营模式，没有信用就没有商业，没有信用企业就没有发展。
（二）经济效益理念是信用管理建设的驱动
理念决定行动，行动是一切成功的开始。企业有再好的规划、再好的方案，没有理念与行动也相当于纸上谈兵，不会成功。有句话说的好，有梦想才有现实，经济效益就相当于企业的梦想，信用管理体系的构建就是现实，现实成就梦想，企业信用管理体系的构建成就了企业经济效益的目标并不断壮大。企业信用一旦形成，那是一笔源源不断的财富，势必带动企业向着健康、长远的方向发展。
二、加强企业信用管理的效益表现
在我们课题组走访的江苏省企业中，36%的企业认为构建信用管理体系能创造高的效益，44%的企业对信用管理能否创造高的效益持观望态度，10%的企业认为实施信用管理会加大企业成本，效益收效甚微。这个调研结果从根本上说明，企业没有充分了解信用管理，对信用创造的效益没有充分的认识。
（一）加强企业信用管理的社会效益
目前，有很多企业都非常重视企业活动带来的社会效应，大多企业家会通过广告宣传方式尽可能的创造社会效应，他们深刻的意识到增加社会效应就会创造社会效益，效应与效益是一个共同集合体。但是企业通过宣传等活动带来的效益是一时的，只有做好的产品、诚信经营、拥有好的口碑，也就是进行信用管理才能促使企业长远的朝着健康的方向发展。这种信用带来的效益不仅有利于企业获益、发展，还有利于企业所在城市的发展和企业所在城市居民的需要。
随着国际贸易的平常化，市场竞争变得越来越激烈。
更多的国人宁愿购买价格偏高的外国商品，宁愿不惜成本寻找国外代购……这些现象都是我国企业家需要深1效益，赢得民心。我们课题组进行街头调研，竟然高达91%的居民认为国外的企业更有信用，相比本国产品更相信国外的产品质量。可见，信用管理对于我国企业显得尤为迫切。有信用就相当于有交易，有交易才能有效益。
在完善的企业信用体系下，企业市场规模才能得以扩大，企业发展了必然会带动就业，增加国家财政收入，这些都是构建信用体系所产生的社会效益。社会效益是一种利人利己的效益状态，它不仅有利于企业自身的发展，还有利于城市、国家的发展。
（二）加强企业信用管理的经济效益
经济效益是从企业自身角度而言的，企业信用体系的构建有利于提高企业客户数量和质量，数量和质量的提高必然带动企业经济效益的`增长。目前企业涉及到的信用管理主要包括对赊销活动进行科学管理，客户的信用评估、商账追收等。
1.赊销活动管理的经济效益。企业进行赊销管理实质是指财务意义上的应收账款风险管理，对客户明确赊销流程、赊销规则、账款归还要求，有利于收回企业的应收账款，降低应收账款风险，提高企业经济效益。据我们课题组调研的企业反馈，目前 93%的企业还是以销售额作为员工的主要考核指标，这个考核指标容易导致企业赊销额偏高，应收账款风险加大。可见，企业进行赊销管理有利于提高企业的经济效益。
2.信用评估的经济效益。企业对客户进行信用评估主要是指建立信用档案、对客户档案进行分析、整理，在进行业务活动时，首先与信用较高的企业进行交易。对客户进行信用评估使企业与越来越多的信用客户进行交易，与越来越少的失信客户交易，最终达到失信客户没有市场，真正达到市场经济就是信用经济的状态。信用是针对赊销业务发展出的一种涵括范围广、具有较高效率和显着经济效益、以及很大发展潜力的管理模式。
3.商账追收的经济效益。赊销是企业普遍存在的销售方式，但是应收账款收回困难是企业头疼的问题，导致坏账的发生率偏高不下，严重影响企业的经济利益。据调研，只有 3%的企业设有专门的追账人员，35%的企业虽有商账追收的程序但都表示实施起来非常困难，追收效果不好。
综上所述，建立企业信用管理体系就相当于一项无形资产，强化信用管理对于经济效益的提高起着决定性作用。
三、基于效益理念加强江苏省企业信用管理建设
我们课题组经过 5 个月的调查研究，根据江苏省企业的特点，基于效益理念提出加强江苏省企业信用管理建设的措施，主要是从企业角度出发，提出以企业为主体采取的措施。
（一）设置信用管理职能部门
调研发现，江苏企业对信用管理重视程度不够，94%的企业都没有设立专门的信用管理职能部门。信用管理涉及的工作非常多，范围非常广，仅仅依靠财务部门或者销售部门对客户管理、应收账款管理是明显不够的，职责很难明确，责任无人承担的局面时常发生。基于效益考虑，信用能够给企业创造巨大的效益，设立信用管理职能部门专事专管非常有必要。
（二）建立相应岗位责任制，明确岗位职责
信用管理包括一系列的过程，需要设置相应的岗位，每个岗位负责一块工作内容，并明确岗位职责，岗位责任就是员工的要求，有了制度要求员工才能更好的工作，企业才能更好的管理、发展。目前，江苏省的大多数企业都没有相关的信用岗位责任制度，在未来的工作中，需要大幅度加快岗位责任建设，明确岗位职责。岗位建设是开展信用管理体系构建的出发点。
（三）加强企业内部控制、实施企业信用全过程管理
信用工作的顺利实施需要企业加强内部控制，实施全过程管理，做到各个环节、各个步骤的经济性、效率性和效果性，采取自我调整、约束、规划、评价和控制。内部控制包括事前、事中和事后控制，每个环节的目标、控制管理重点各有不同。事前主要是指客户信用档案的规范管理，事中主要是指销售、生产过程的管理，事后主要是指应收账款的监控。据调研，江苏省企业的客户信用档案的规范管理还远远不够，虽然高达 87%的企业创建了客户信用档案，但真正对照客户信用档案实施销售策略的只有 3 家公司。可见，江苏省加强企业信用全过程管理还有很长的路要走。
（四）应用信用管理系统
本着经济效益原则，如果企业完全采用新的信用管理系统耗资巨大。但是在现有 ERP 软件的基础上增加信用管理系统模块尤为经济，并且能够与现有企业使用的数据无缝对接，在毫无影响企业现状下，增强信用管理的幅度，增加信用管理的管理方式是经济的、可行的。
（五）在网站上增加信用管理窗口
据我们课题组调研，江苏省 73%的企业都设立有自己的网站，在信用管理过程中，在企业站中增加信用管理窗口，使客户、政府、居民随时了解企业的信用信息，构建企业的信用文化。信用文化是一项重要的无形资产，相当于企业的商誉，具有巨大的潜在经济效益。
信用管理的建设是一项复杂的系统工程，需要企业不懈的坚持与努力，企业只有充分认识到信用能够带来的效益，才有增强信用管理的动力与信念，直到取得成效。
[参 考 文 献]
[1]陈婧。信息化环境下企业信用管理体系的构建[J].中国乡镇企业会计，（10）：209-210
[2]刘桂英。企业信用管理的效益分析[J].财会月刊，（2）：14-15
基于系统工程论下的高职院校思想政治教育模式构建分论文
摘要：本文通过对思想政治教育特点、发展规律、理论构成等方面的综合叙述，从系统论、控制论、信息论的角度，对高职院校SPDCA思想政治教育模式的构成与应用进行了分析与探索，论证了高职院校SPDCA思想政治教育模式的科学性与合理性，为在新形势下高职院校进行思想政治教育教学改革提供了一个新的有参考意义的启示。
关键词：高职院校 思想政治教育 模型 系统工程
思想政治教育是我国精神文明建设的首要内容，是形成中华民族共同价值观、构建社会主义和谐社会的重要方面，是建设中国特色民主政治的重要组成部分，也是解决社会矛盾和问题的主要途径。思想政治教育既十分重要又相当难做，尤其在今天的改革开放、市场经济多元化的条件下，在我国思想政治工作存在着相对困难的状况下，在现代社会发展要逐步提高的前提下，思想政治教育面临更加严峻的挑战。本文以新的视角引入了SPDCA――思想政治教育新模式，从系统论、控制论、信息论、教育论的角度，阐述新型思想政治教育的方法和理论，在为促进当前形势下的思想政治教育改革与发展和提高思想政治教育目标作一定的探索和研究。
一、思想政治教育综述
思想政治教育就是社会或社会群体对人们进行的有目的、有组织、有计划地施加影响，使之形成符合一定社会所需求的思想政治品德和人格素质的社会实践活动。在我国的社会中，可将其解释为是无产阶级特有的从思想政治、思想品德上培养教育人的活动。其研究对象具有同其他学科相异的特殊性，即以研究如何作人的工作、人的社会属性――人的思想观念、政治观点、道德品质的形成变化和发展为对象，有着相异于其他学科的内在规律。即其必须遵循人的思想品德的形成和发展的规律，以及思想政治教育本身的规律。在此方面而言，其和传统的教育学、心理学等关系密切。可以说思想政治教育是和人身心发展相关的教育，是一种养成式教育。
在其特点方面，思想政治教育是以人格为基础的教育，其最终是以培养人生价值观和世界观及形成人特定道德、素质为目的教育。其最突出特点就是协调与突破式相结合的发展特点，既是指思想政治教育作为一个系统，它的各个要素、环节包括主体、客体、教育环境以及思想政治教育的决策、实施、调节、评估等，不仅都要发展、改进、提高，而且还要相互配合、协调一致地共同发展。符合系统论的要求产生1＋1＞2的效果。思想政治教育的.发展可以说是系统要素之间相互制约与作用的表现，是一种整体发展的态势，但思想政治教育发展又和时代的要求和教育发展的阶段性相关系，呈现出发展的层次性和不平衡的特点，而这种特点多是通过重点突破式来实现的。
二、SPDCA思想政治教育模式在高职院校思想政治中的综合运用
高职院校SPDCA思想政治教育模式，就是把现行高职院校的思想政治教育作为一个系统来看，用系统论的观点分别将Search：思想政治教育信息的搜集、分析过程；Plan：思想政治教育决策、计划制定过程；Do：思想政治教育决策、计划执行过程；Check：思想政治教育决策、计划执行结果检查过程；Action：思想政治教育效果的总结、处理、提高过程，构成一个具有整体涌现性的、可控制的、体现信息流、转顺畅的循序渐进的思想政治教育模式（简称SPDCA）。在这个模式中的每个阶段，都鼓励受教育者积极参与，且各个阶段的工作互相联系、互相支持，使得整个思想政治教育始终保持在一个水平不断提高、持续改进的状态中，保持在教育结果不断扩大状态中。
1、高职院校SPDCA思想政治教育模式的理论支撑
系统论的理论支撑。高职院校SPDCA思想政治教育模式就是一个系统，它具有系统所特有的整体涌现性。系统科学告诉我们，作为一个整体才具有孤立的部分及其简单总和所不具备的特性。换而言之，就是整体不等部分之和，合理的结构方式产生正的结构效应，整体将大于部分之和，即1+1>2，这也就是整体涌现性的体现。思想政治教育一旦以SPDCA模式的方式行事和展开，其便会呈现出系统的整体涌现性，呈现1+1>2的效果，使教育的效果最大化，事半功倍。如果思想政治教育以一个大整体――高职院校为单位来实施这个系统，发动SPDCA循环，它向前滚动的惯性要比单个个体大得多，且不容易发生某个环节断裂的情况，因为高职院校对学生除了具有“传道、授业、解惑”的职责外，更重要的是要培养学生高尚的道德和情操，对学生进行以爱国主义为核心的思想政治教育。此外，这个系统又具有扩展性，这也是由思想政治教育自身的特性决定的。因为其是一种全民型的社会终身教育，强调社会主体的发动作用，以大循环带动学校、家庭、个人SPDCA的小循环。这样既可消除循环中的断裂情况，又会抵制个体出现的惰性，促使个体追随整体向前运动，形成较大的循环同向合力，使团体和个人都会得到迅速提高，实现思想政治教育的目的。
控制论的理论支撑。控制可以被定义为监视各项活动以保证其按计划进行，并纠正各种重要偏差的过程。而一切系统都需要对某组成部分进行某种调节、控制。控制是系统建、位ぁ⑻岣咦陨碛行蛐缘闹匾手段。在高职院校，SPDCA思想政治教育模式中的不同阶段分别可采用控制的不同类型，我们可在S阶段、P阶段采用前馈控制，通过对当前社会道德水平的需要以及受教育者人格素质、心理素质、政治素质、道德水平等的信息掌握、分析；通过对问题的预测、设想，先采取诸如对高职院校专门从事思想政治的教育者开展必要的某方面人格素质训练、心理健康教育及相应理论知识的培训学习等，以减少随后实际工作中可能出现的差错，达到理想的教育目的。而在D阶段，可采用同期控制，及时控制思想政治过程中的各种教育变量。例如教学方法、手段、模式、内容等，并及时调控整个循环的发展方向，在某重大问题发生之前及发生问题的同时作出纠正，使循环得以顺利进行，不产生断裂的情况。在C阶段、A阶段采取反馈式控制，即是在思想政治教育活动之后或在问题发生之后的控制。虽然这种控制是在活动完成之后或损失已经造成之后，但这种控制能够避免以后在同样环境下同类问题的不再发生，而且它又为下一个循环中的S阶段信息收集与P阶段新计划制定提供了有用的参考信息，为下一个循环的顺利启动奠定了基础。
信息论的理论支撑。信息论的观点认为研究系统不能撇开信息来研究，系统作为诸要素的统一体，它的各个部分之间必须协调有序地相互作用，同时系统要协调运转，需要各组成部分之间、各层次、阶段之间准确有效的信息联系、信息交换、信息加工来实现。高职院校SPDCA思想政治教育模式作为一个系统，同样有着系统信息论的特性，我们正是利用了这种信息论的特性，把高职院校SPDCA思想政治教育模式循环设计成思想政治教育的新模式。这也客观地要求我们在设计和执行这个循环时，一定要做好信息的收集、整理和加工工作，使得整个系统过程中的SPDCA各个阶段信息流能够顺畅、贯通，不产生信息阻塞或信息中断的现象。也只有这样，我们建立的这个系统才能有一种正向的整体涌现性，才能进行前馈、同期和后馈控制，才能使系统得以正常运转，实现既定的教育目的。
循环论的理论支撑。高职院校SPDCA思想政治教育模式循环作为一种教育模型，具备着循环的功效即周期循环功能。SPDCA模式是以滚雪球的方式向前运动的，在一个循环阶段，循环的起点从零开始，直到这一周期结束，完成一次或一个思想政治教育目标，而下一个循环的起点不是零，而是以第一个循环的末值为基础的，继续向前运动，这样直到最后的功效，其结果就是雪球越滚越大，教育效果越来越好，教育的层次也就越来越高。
2、高职院校SPDCA思想政治教育模式框架
高职院校SPDCA思想政治教育模式就是按照Search：思想政治教育信息的搜集、分析过程；Plan：思想政治教育决策、计划制定过程；Do：思想政治教育决策、计划执行过程；Check：思想政治教育决策、计划执行结果检查过程；Action：思想政治教育效果的总结、处理、提高过程这五个阶段的顺序不断循环地进行的教育活动。这五个阶段主要由以下几方面构成：S阶段主要由分析当前高职院校学生思想政治教育现状，搜集国内外相关思想政治教育信息；寻找出学生思想政治教育的问题与原因，并尽最大可能地利用社科统计的方法，汇总出受教育者存在的典型共性问题，并对其进行成因分析，为下一阶段有的放矢制定计划做准备。P阶段主要是针对S阶段的原因、现状、搜集的信息，制定措施与计划，并通过决策机制。此阶段要注意方案的合理性与科学性，既要参考国家关于思想政治教育的有关要求与意见，同时还要结合S阶段采集来的信息，确定最优方案。D阶段是按照P阶段的计划进行执行和实施，此阶段从教育过程角度来看又具有纵向性，是一个由教育者向受教育施加以具体影响，实现P阶段制定的计划过程，这个过程我们既要发挥传统讲授式授课的优势，同时还要发掘更丰富的思想政治教育方式与方法，把教育的核心引向学生人生观和世界观的养上来，进而达到形成学生个人正确的符合我国德育具体要求的是非善恶的价值判断标准。C阶段是检查D阶段执行情况，此阶段要求高职院校的教育者制定一个完备的思想政治教育考评体系，摈弃以应试为主的考试方式，变受教育者的以分数为准的定量分析为以测评为主的定性分析。A阶段是对这一循环的思想政治教育效果进行定性与定量的分析处理，并不能在本次循环处理的问题转入到下一循环处理。其特征就是SPDCA思想政治教育模式是一个封闭式、可控制且不断发展的循环系统。
3、高职院校SPDCA思想政治教育模式运行的规律
高职院校SPDCA思想政治教育模式循环是一个封闭式、可控制且不断发展的循环系统。循环每转一个圈，就能提高一个层次，造成这种前进式循环系统的原因是A即Action：思想政治教育效果的总结、处理、提高阶段。这就如同登楼梯一样，转圈就等同提高了一步，下一个循环则可以从一个更高的起点开始的循环往复，以至无穷。且在每一次的循环中的A阶段都会将此次循环中不能解决的问题纳入下一个循环的S中作更高一层次的处理，既保证了系统的有效连接性，又克服了循环断裂的现象，且在整个循环中体现了受教育者的主体参与性，可在P阶段与受教育者共同制定培养方案，使教育者与受教育者都能明确教育目的、教育目标，形成最大的教育合力，产生最大的教育效果。
Search：思想政治教育信息的搜集、分析过程。
Plan：思想政治教育决策、计划制定过程。
Do：思想政治教育决策、计划执行过程。
Check：思想政治教育决策、计划执行结果检查过程。
Action：思想政治教育效果的总结、处理、提高过程。
