下面是小编给大家带来用器乐辅助教学，提高学生的演奏能力（共含9篇），一起来阅读吧，希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“留云”一样，积极向本站投稿分享好文章。
除了我在课堂上给学生展示各种乐器外，我也让学生自己开动脑筋去制作乐器。如我让初一的学生回家自制乐器来表现《轻歌曼舞》课后作业的三幅画，学生的想象力真的很让我佩服：有些学生用只装有半瓶水的瓶子来表现水流动的声音；用手翻动书本来表达风声；自己吹口哨表示鸟叫，还要求自己的同学要有不同的口哨声来代表鸟种类的繁多……除了学生想象力让我大吃一惊之外，学生认真完成作业的态度让我觉得很欣慰，每位同学都准备了自己的自制乐器，有的同学一个人还带了3件，在课前还一起经过了一定的排练。说实话，我有了一丝成功的喜悦，我觉得应该是学生对音乐课感兴趣了，才会认真的并且兴致勃勃的去完成老师布置的作业；同时我也觉得他们是在乎自己作业完成的好坏才会在课前进行排练。
在器乐教学中要以学生为主体，引导学生自己探索，掌握乐器的演奏方法，更好地以自己的独特见解去表现器乐。在器乐教学中，教师先提供必要的演奏技巧知识或指导学生自由练习某一技巧，让学生在教师启发中去探索需要解决的问题，再从乐曲的实际演奏中经过探索得出结论。教师要给学生提供充分的演奏基础，结合学生实际水平确定要探索的目标，要能引起学生兴趣，经过自己练习解决，并给予学生充分的时间去探索。
新的音乐课程标准中指出：器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。音乐是一门极富创造性的艺术，尤其是器乐的演奏。器乐的演奏对于学生学习音乐的兴趣、表达和创造能力及可持续发展的情感生活中有着十分重要的作用。器乐教学扩大了音乐的表现力，改变了音乐教学的面貌。器乐教学与创造教学相结合，满足了部分孩子因天生声带狭小难以演唱，却能在器乐中发挥特长的欲望，因材施教因人而异发展孩子热爱音乐创造音乐的潜能。
在欣赏《渔舟唱晚》时，我从家里带了古筝，我学过古筝，在课堂上亲自演奏了此曲，学生兴致很高，我借此也介绍了古筝这一乐器，并让有兴趣的同学上台来进行试奏；在介绍电声乐队时，我把学校仅有的电声乐器——电子琴给学生做了介绍，并让学生来听辩电子琴上的各种有代表的音色，效果相当不错；都说《非洲的灵感》比较难上，但是学生却对这个单元记忆悠新。我从网上找了5种典型的非洲乐器，准备由非洲乐器来导入这个课程，让每位同学通过网络能更清楚地了解非洲的乐器，使学生有感受和了解非洲音乐的欲望；再比如把铃鼓和碰铃用于《青春舞曲》的学习；从介绍并展示学校的铜管乐器来让学生了解铜管乐队，从而更好地学习进行曲……
运用比较教学，提高学生解题能力
江苏省江阴市青阳镇旌阳小学：蒋仪
关键词：求同 辨异 多种方式
比较是在头脑中确定事物异同的思维过程。日常生活中人们对客观事物的认识，可以说一刻也离不开比较，只有通过比较，才能更清晰地了解事物的本质。同样，课堂上教会学生运用比较的方法去掌握知识，不仅可以帮助学生消除知识的混淆和断层现象，帮助他们了解知识间的层次性、联系性，而且对训练学生思维的发展、智力的发展有着重要的作用。
比较是把一些事物的个性属性加以分析整理，而后确定它们之间的同异的逻辑思维过程。运用比较，一方面以对于事物属性的感知分析综合为前提，另一方面，它又为抽象概括过程的展开提供基础，因此，比较是促使思维向客观接近的重要环节。
在数学教学中，如果我们能运用比较的方法进行教学，可以使学生的思维能力和创新能力得到提高。
在教学实践中，我从以下几方面运用了进行比较的探索。
一、进行求同性的比较
在小学数学的知识中，有些知识具有有内在联系的同一性，因此，可探索进行异中寻找同性。
例如在教学了长方体、正方体和圆柱体的体积后，我用投影出示了这几种形体的立体图形，让学生进行比较，学生通过观察比较，理解了长方体、正方体和圆柱体均属柱体，都有两个底面而且相等，截面积处处相等，因此都可以用底面积乘以高计算，从而导出长方体、正方体和圆柱体都可以用：V＝sh这一公式求出体积。
又如在教学了“比的意义”后，在教学“比的基本性质”前，我先请学生思考“比”同“除法算式”和“分数”有何联系？分数的分母、分子和分数线各相当于比的什么？除法算式中的被除数、除数和商又各相当于比的什么？当学生回答出比的前项相当于分数中的分子、相当于除法算式中的被除数；比号相当于分数中的分数线、相当于除法算式中的除号；比的后项相当于分数中的分母、相当于除法算式中的除数后，我再请学生回忆“商不变的性质”和“分数的基本性质”各是什么？在此基础上，我再请学生归纳“比的基本性质”学生很快就回答出“比的基本性质”是：“比的前项和后项都乘以或除以相同的数（0除外），比值不变”。
二、进行辩异性比较
小学数学教材中，一些数学知识的差异性常常为它们的相似性、相近性和相关性所掩盖，运用辩异性比较，不仅可以显示知识间的差异，有利于学生区别知识间的各自内涵，而且可以把握知识间的内在联系。例如教学了“比的意义和认识”后，通过学生归纳出了“比的基本性质”、“分数的基本性质”和商不变的基本性质具有共性后，我要求学生思考：比、分数和除法有何不同？我让学生进行讨论，并进行启发，使学生认识到，比、分数和除法既有共性，即比的前项相当于分数中的分子、相当于除法算式中的被除数；比号相当于分数中的分数线、相当于除法算式中的除号；比的后项相当于分数中的分母、相当于除法算式中的除数，比的基本性质、分数的基本性质、商不变的性质都有相似的地方，这是它们有联系的地方，但它们之间有区别，除法是一种运算，分数是一个数，比表示两数之间的关系。
又如在教学了简单的分数应用题后，我出示了下面两题让学生进行辨析：
（1）、学校有男生80人，是女生人数的 3/5 多20人，女生有多少人？
（2）、学校有男生80人，女生人数是男生人数的的 3/5 多20人，女生有多少人？
我首先启发学生找出这两题相同的'地方，都是告诉男生人数，要求女生人数，且均为是××的3/5 多20人，然后我再启发学生找出这两题的不同地方，并让学生进行辨析：（1）题是以女生人数为单位“1”，男生80人，相当于女生人数的 3/5 多20人，因此可得，女生人数为：（80－20）÷ 3/5 ＝100（人）；（2）题是以男生人数为单位“1”，女生人数是男生人数的 3/5 多20人，因此可得，女生人数为：80× 3/5 ＋20＝68（人）。
三、采取多种方式比较
采取多种方式进行比较，能唤起学生注意，让学生鲜明感知，加速“求同”与“辨异”的比较，促进思考。
例如在教学了“长方体和正方体的初步认识”后，我让学生将长方体和正方体进行比较，在学生找出了长方体和正方体的相同之处和不同之处后，我再出示下表让更进一步认识到长方体和正方体的异同：
又如在学习了较复杂的分数应用题后，我出示了这样两题让学生进行辨析：
（1）、修路队修一段公路，第一天修了全长的 2/5 ，第二天修了全长的 3/10 ，还剩下0.5千米，这段公路长几千米？
（2）、修路队修一段公路，第一天修了全长的 2/5 ，第二天修了 3/10千米，还剩下0.5千米，这段公路长几千米？
我先组织学生进行讨论，要求学生将这两题进行辨析，让他们找出这两题的异同，然后请他们进行解答。
通过引导比较，使学生认识到，第（1）题中的 2/5 和 3/10 都是分率，还剩下1.2千米的对应分率为：1－ 2/5 －3/10 ，所以可得：
一段公路： “1” ？千米
还剩下：（1－ 2/5 － 3/10 ） 还剩下1.5千米
因此这段公路的长为：1.2÷（1－ 2/5 －3/10 ）＝2.4（千米）。
第（2）题中的 3/10 千米是个具体数量，第二天修的米数及还剩下未修的千米数正好是这段公路的：1－ 2/5 ，所以可得：
一段公路： “1” ？千米
还剩下：（1－2/5 ） 还剩下（1.2＋ 3/10 ）千米
因此这段公路长为：（1.2＋ 3/10 ）÷（1－ 2/5 ）＝2.5（千米）
又如在学习了比的应用后，我出示了下列两题让学生进行比较并解答：
（1）、某专业户养兔200只，白兔与黑兔的比为3∶2，白兔有几只？
（2）、某专业户养黑兔200只，白兔与黑兔的比为3∶2，白兔有几只？
上述两题学生通过讨论比较，可分辨得出：（1）题是按比例分配的应用题，白兔的只数为：200×3/3+2 ＝120（只）；（2）题是一道比例应用题，白兔的只数为：200÷2×3＝300（只）。
综上所述，我认为，在教学中如果能经常运用比较的方法让学生进行辨析，能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。
“‘陶笛’辅助音乐课教学提高小学生视唱能力”的研究报告
“陶笛”是我国民族乐器的一种，历史悠久，价格便宜，便携轻巧、方便易学，又具备一定的艺术表现力。用“陶笛”来辅助音乐课教学，能够激发小学生音乐课学习兴趣，促使学生掌握必须的乐理知识和音乐技能，提高学生“视唱”即读谱、识谱、唱谱的能力，提升小学生的综合音乐表现力。
一、课题背景及界定
（一）根据新课程标准要求，音乐课学习要掌握音乐基本要素，具备识谱、演唱等基本知识，在音乐听觉感知的基础上识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱。
（二）结合目前我省实施的“体育、艺术2+1项目”，即通过学校组织的课内外体育、艺术教育活动，让每一个学生在九年义务教育阶段能够掌握二项体育和一项艺术特长，为学生的全面发展奠定良好的基础。
二、理论依据及意义
（一）音乐课中关于读谱视唱训练的必要性：视唱是学习音乐的基础学科之一，属于识谱技能训练，能够调动学生独立运用视觉、听觉、感觉进行积极思维活动。通过视唱训练逐步培养和提高学生感受音乐和理解音乐的能力。
（二）高新一小，在全校开展“陶笛”进课堂活动，教研室艺体教研员组织高新一小音乐组教师，以此项音乐实践活动为载体开展课题研究，探索“陶笛”辅助音乐教学对学生视唱能力和音乐素养发展的促进作用。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）研究目标
用“陶笛”辅助音乐课教学：1.增进学生对民族乐器的了解，提高学生音乐课的学习兴趣；2.帮助学生建立正确的音高概念，提高学生视唱水平，能够唱好旋律的音高、节奏等基本音乐要素。3.提高学生在节奏、音准、识谱、歌唱和乐器表演方面综合的音乐表现力。
（二）研究的具体内容
1.研究“陶笛”应用于音乐课堂教学。提高学生兴趣增加课堂参与率，把全体学生普遍参与和发展不同个性有机结合起来，为学生发展音乐才能提供空间。
2.根据新课程标准。通过“陶笛”辅助音乐课教学，有针对性的制定训练方案，把视唱教学融入音乐课堂，促使学生视唱能力显著提高。
（三）研究方法
1.问卷调查法。座谈交流、问卷调查、课堂观察等数据分析。
2.行动研究法。把研究与教学相结合，在相应年级暗设对比班；组织课堂实践，通过音乐视听实践帮助学生提高视唱水平；课题参研教师指导实验学校学生，在课堂应用“陶笛”帮助识谱、唱谱。
（四）研究步骤
1.研究措施。1）确定课题组成员，围绕实验，组织音乐教改活动。2）采取实践→学习→总结→实践→再总结的研究实践过程。3）认真做好与课题相关的教研工作，完成各阶段总结。
2.实施步骤。1）准备阶段：提出研究设想，规划时间和具体步骤，制定研究方案。2）实验阶段：①分解任务，实施研究计划。课题组成员分工，制定研究计划、阶段实施目标、组织研讨活动。②全面实施，召开开题会、阶段总结、研究探讨、分析论证。3）总结阶段：完成结题作品，课题研究成果报告及论文。
四、研究结果与成效
（一）音乐课堂“陶笛”辅助视唱练习常态化的突破
在小学音乐课堂教学中，借助“陶笛”注重视唱体验，充分激发小学生的音乐兴趣，发挥其活泼、好动、想象力丰富的特点，让学生在音乐实践中，感受音乐，理解音乐，喜欢音乐。
（二）小学生对视唱练习的兴趣显著增强。音乐基础知识增加、视唱技能进一步提高
课堂观察：通过历时一年的小课题研究和课堂教学实践，高新一小、高新三小的学生在小乐器“陶笛”的辅助下识谱能力大幅度提高。在音乐课堂观察中发现能识谱、会唱谱的学生达到90%以上，这是课题研究的可喜成果，令人欣慰。课堂教学中学生能够自如的使用“陶笛”来吹奏课本歌曲，能够在有效的时间内流利的演唱歌谱，两所学校学生的音乐基础知识掌握的比较好，学生对音乐课的学习和视唱兴趣显著增强。
（三）通过梳理总结形成“‘陶笛’辅助音乐教学提高小学生视唱能力的研究”的报告文集
1.课题实验的调查表两册（教师、学生各一）。在两所学校对教师和学生分别做了问卷调查，将问卷的数据统计分析后梳理成册。数据显示：教师对“陶笛”辅助教学的认可度达到95%；学生对陶笛的喜爱程度达到99%（其中有个别信息不清的问卷按照统计）；陶笛辅助教学促进学生对音乐课的'喜爱。
2.各类过程性资料及报告（课堂观察报告、实验报告）。几位参研教师的优秀教学设计，遴选出共二十份，集结成册。在教学设计中突出了“陶笛”对课堂教学的辅助使用办法；突出了学生识谱的教学策略；突出了课堂教学的反思，反思中重点总结“陶笛”辅助下学生识谱能力的提高。
3.编辑了课堂教学案例图文集。包含课堂教学实录、艺术实践实况的视频、学生在陶笛的辅助下演唱歌谱表演活动的照片。有“陶笛”辅助教学的课堂教学实录，学生识谱、唱谱的实践活动和表演小视频，将其刻录成光盘，作为研究资料；活动资料的影像照片集。
4.课题研究结题报告。编写了“十课”小学生课堂视唱训练的简易教材，为进一步研究打下基础（具体资料见附件光盘。
五、存在问题及改进
（一）存在问题
1.小学生的理解能力和基础参差不齐，视唱学习能力不强，特别是对高年级学生的视唱的兴趣和主动性培养需提高。
2.音乐教师课堂教学任务繁重，教学研究能力很有限，知识体系概念方法模糊不清，需要在实践与研究过程中不断学习和提高。
（二）改进设想
1.继续采取多种多样的小乐器进课堂来激发学生对视唱学习的兴趣，通过长期坚持探索出行之有效的教学方法。
2.加强对课题实验教师的学习和训练，提高他们在课堂教学中边实践边研究的能力，以便更好的引导学生对视唱的学习。
总之，通过近一年的认真研究，课题组成员深刻认识到：学校音乐教学探索之路还很长，我们要做研究型、学者型的音乐教师。把我们的课题研究成果深化活化，继续积累研究材料并进行量化分析，让“陶笛”“竖笛”“小木琴”等更多的小乐器进课堂辅助教学，提高学生视唱能力，并对教学方法进行系统总结。课题组将在引领区域音乐教学研究，尝试推广成果等方面做出积极探索，为进一步深化中小学音乐教学改革积累更多的经验和资料。
如何运用对话教学提高学生运用语言的能力
在英语教学中,如何培养学生运用英语的能力是至关重要的,语言是交际的工具、思维的手段,语言能力只有通过与其他人进行言语交际、思想交流才能习得。而在目前小学英语教学中,普遍存在学生擅长学习课本知识,应付书面考试,用英语与人交流则有障碍的现象。因此,如何培养、提高学生语言综合能力,尤其是说的能力,使他们能活学活用书本知识,增强口头表达能力是英语教学的关键。
指导学生表演课文作为提高学生运用语言能力的契机。教师给学生提供一个现实生活的真实场景,让他们发挥自己的想象力,运用学过的知识,改编一个课文或自编一个对话,然后在全班同学面前表演。在教学中通过这样的形式,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,让学生积极、主动、创造性地投入学习,把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中,让学生有目的地使用语言进行交际,从而巩固和加深对语言的掌握。指导学生表演是一个循序渐进的过程,学生在这方面的能力也是慢慢培养出来的。在教学实践中可分如下几个步骤进行。
一、表演对话:
首先,教师可让学生表演原课文中的对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调,用流畅、自然的语言,略加一点动作,再配上一些小道具,生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把书本知识重新回归到现实生活中,增加学生对知识的感性认识和理解,同时通过模拟真实的交际情景更加巩固了学生对知识的掌握和运用;另外,表演对话也培养了学生英语学习的兴趣,激发了他们的求知欲。兴趣是他们最好的老师,一旦他们有了兴趣,会自觉主动地投入学习,使学习进入一种良性循环。
如:三年级课本《SUCCESS WITH ENGLISH》 Book 1 Lesson 10(关于外星人了解地球的交通工具)。首先,在学生学完这段课文后,利用图片在教室创设一个模拟环境,教师可借助简单的头饰扮演外星人,全体学生饰演孩子的角色,给他们一个示范。然后,让学生四人小组进行排练,继而让学生出来表演。
教师在指导学生表演对话时要注意纠正学生易犯的一个通病:“背”对话而非“演”对话,学生往往会毫无表情地,像和尚念经一样把句子“背”出来。教师要引导学生抑扬顿挫地、很自然地把句子“说”出来,就像平时说话一样,同时注意要有适当的表情和动作,真正把对话表演出来。
二、改编对话:
在表演对话的基础上,教师可逐步引导学生改编对话并表演:如更换文中的人名、地名和时间等细节或让学生结合以前学过的知识,增加新的内容,丰富、充实原对话,甚至教师可鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试,对原对话不断加工,使之以全新面目出现。通过改编对话,训练了学生的思维发散能力,也锻炼了学生灵活运用知识的综合语言能力,使原来书本上的对话活化为学生自己的对话。同时也有效而又系统地复习了学过的知识,温故知新,进一步了解知识间的内在联系,从而更好地掌握、运用知识。
如:广州市小学英语课本第六册Book A中每个巩固课的Read and Act是学生感兴趣的内容,教师可以把握契机,让学生依角色需要自由组合,并根据其内容适当进行扩展。并准备或自制所需的小道具。课前3分钟让他们去表演,展示其努力准备的成果。
在改编对话时,教师还可以引导学生不要只停留在简单的生词替换练习上,要尽可能多地改变对话;同时,还要利用所学知识,适当扩充对话,增加新的内容,经过加工,把原来书本上的`对话变为自己的对话。
三、自编对话:
在学生改编对话的基础上,教师可进一步指导学生自编对话,给学生提供一个主题、场景,或根据原对话编续集,让他们充分发挥想象力,创造力,自己构思整个故事,编排情节,设置场景,设计动作,确定语言等细节,自编、自导、自演对话,力求内容新颖有创意,语言流畅而优美,表演自然有感染力。自编对话给学生提供了最大的活动空间和想象余地,综合锻炼了学生各方面的能力,同时也是他们语言运用能力最好的测试。在自导对话时,学生没有现成的情节可以套用,现成的语言可以模仿,他们必须完全自己动手,参与编、导、演的全过程,在这过程中要注意各个环节、考虑各种因素,协调各种关系。因此,表演对话、改编对话、自导对话是自编对话的铺垫、序曲,而自编对话是最终目的,是锻炼学生创造力、表演能力和语言运用能力的最终结果。
如:教师可提供一个场景In the shop(在商店),让学生编对话,教师可适当提示,开拓学生的思维,使学生在编对话时不局限于在商店买东西这一情节,如:可展现在商店里遇上旧同学,两人叙旧的场面;也可演绎智擒小偷或勇抓劫匪的一幕,或上演一出奸商欺骗顾客的笑剧等。此外,教师可指导学生发挥想象力据图编故事,如:广州市小学英语课本第六册Book B 34页看图编故事,并猜测将会发生什么事,然后看44页及61页的图把故事补充完整。
教师在指导学生自编对话时特别要注意提高学生综合运用语言、灵活运用语言的能力,引导学生以旧有知识为基础,融合自己的语言,并借助身体语言表达。同时,教师对学生的对话和表演要始终持肯定的态度,以激励为主,并适当提出改进意见,不要挫伤他们的积极性,让学生对编对话一直保持浓厚的兴趣、饱满的热情和充足的自信。教师要注意纠错的场合、方式和方法,不要在学生表演进程中及时改错、有错必纠,而要尽可能在学生表演结束后指出他们对话中较严重的语法错误,而允许学生犯些小错误。
另外教师还要注意启发学生在编对话时的想象力和创造力,力求故事生动有趣、新颖有创意。
四、试演短剧:
此外,教师还可引导部分学有所长的学生尝试着表演短剧。学生可选择一些为大家所喜闻乐见的剧本,选取几个易表演的片段,编排通俗易懂的台词外加旁白补充说明故事,布置简易的场景,设计简单而富有表现力的动作加以表演。通过表演短剧锻炼了学生各方面的能力,同时也极大地激发了学生英语学习的兴趣,促使学生逐步意识到英语是窗口、是桥梁、是工具,通过它可以开拓视野,增长见识;是与世界交流、沟通的重要手段。从而明确学习目的、在学习过程中重视语言的运用。如:我镇曾开展英语课本剧的比赛。各校学生表演了《爱美的公鸡》、《猴子下山》、《猴子与老虎》等课本剧。学生表现出浓厚的兴趣,在教师的指导下,他们都能非常认真、投入地表演,演出很成功,效果极佳。教师在引导学生表演短剧时,还可以大胆放手,给学生最大的自主权,充分发挥他们的主动性和创造性,让他们根据自己的理解来表演,演出有他们特色的短剧;此外,要对学生的创作和表演持鼓励的态度,对
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学生的大胆尝试要予以充分的肯定,让他们更多地体验成功的喜悦,促使他们积极、主动地投入学习。总之,通过创设虚拟的现实生活的交际情景,引导学生表演课文、短剧,有效地锻炼了学生运用语言的能力,充分发挥了他们的主体作用和自主性,使他们能积极、主动、创造性地活学活用书本知识,达到切实、牢固掌握所学知识的目的。此外,教师还要多方面、多角度、多渠道地创设条件,营造浓厚的语言氛围,使学生能在真实的语境中,有目的地使用语言进行交流,提高他们的语言表达能力,从而更好地掌握语言。
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多媒体计算机辅助教学，即CAI(computer assisted instruction),或简称多媒体技术，对文本(text)、图形(graph)、静止图像(still image)、声音(audio)、动画(animation)、和视频(video)等信息具有集成处理的能力，可以充分调动参与者的学习兴趣和积极性，为学习者进行知识学习提供一个全方位音乐学习的.交互环境。多媒体教室正是利用了多媒体技术大容量、全兼容和交互性强等特点，将各种教学信息以文字、图片、声音、视频的形式展示给学生，能极大地吸引学生的有意注意，提高其认知趣，调动其参与教学的积极性，并增强课堂教学的密度，提高教学效果。
现代音乐教学是使学生感受音乐，体会音乐，而进行这种体会的最佳场所非多媒体教室莫属。因为多媒体教室能为学生提供一个全方位、个性化的音乐环境，并充分调动学生的多种感官同时接受刺激。这必将最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性。同时，CAI技术把抽象的教学内容赋予形声并茂，生动活泼的表现形式，使教学活动情景交融，，从而增强了学生的感知力，激发了学生的想象力和创造力，因此对音乐的表现也更加准确。
运用诱导教学提高学生的数学学习能力
厦门市文安小学 陈雅锋
诱导作为一种教学方法在某些学科并不陌生，但在素质教育中如何运用其更好地提高数学教学质量则是一个新的话题。
诱导一词在语言学、物理学、生理学等方面均有着广泛的应用。在数学教学中，诱导概念也远远超出了作为一种练习方法所具有的原始内涵，它不仅是一种教学方法、教学思想，更是一种教学艺术的体现。不同形式、不同场合下的诱导，将使学生获益非浅。那么，如何较好的运用诱导教学来服务小数数学呢？我认为可以从以下几个方面来努力：
一、诱导、激发学生产生浓厚的学习兴趣
中国古代思想家、教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发”。就是说学生首先要有学习知识、掌握本领的主观愿望，教师才能予以启发。如何使学生有“愤”、“悱”的内在要求，教师就应在教学方法上多作文章。数学是一门理论应用学科，运用数学的能力解决实际问题是学生学习数学的最终目标，也是学生学习数学的内在动力之一，因此创设合理的问题情景诱导、激发学生学习兴趣尤为重要。教学大纲中也明确指出：“数学就是使学生把实际问题抽象成数学问题的训练”，即培养学生运用数学解决实际问题的能力，而这一能力须要实际问题的导入，所以创设问题情景尤为重要。在课的引入部分，运用语言诱导，达到此目的，教学就成功了一半。如：在教学《圆的周长》时我导入这样导入：星期天,小兔和小狗在草地上跑步, 小狗沿着正方形路线跑, 小兔沿着圆形路线跑。结果小白兔获胜。小狗看到小白兔得了第一名，心里很不服气，它说这样的比赛不公平。同学们，你认为这样的比赛公平吗？
创造这样的“矛盾”情境学生很感兴趣，有的认为公平，有的认为不公平，教师让他们发表了自己的见解并讲出理由，这样教师很好地根据学生的回答顺利地引到“圆的周长”的教学，收到了良好的课堂效果。
二、创设“不平等”待遇，诱导学生主动学习
人都是有逆反心理的，小学生也是如此。日常生活中我们经常会碰到这样的人或事“你叫我这样我偏那样”。我们在教育实践中也常会遇到教师表扬一个学生，却引起一些同学的不服气；教师批评一个学生，反而引起一些同学的同情和辩护。其实，我们也可以利用学生的这种逆反心理，创设一种“不平等”的待遇，诱导学生进行主动学习。我在平时上课的时候经常会在做练习的时候“偷偷” 地塞一些题目给个别同学做，结果其他学生看到了感到好奇就自然而然地围过来，主动地思索那些题目，这时我就顺势把题目投影出来，学生心里很满足，他们的内心需要得到了满足。其实那些题目本来就是要给他们做的，只不过我们换了一种方式给他们而已，这样学生的积极性得到了充分的发挥。
三、对学困生进行心理诱导，培养其学习能力
对学生特别是学困生的数学学习既要进行情感方面教学，又要注意加强心理诱导。首先要树立学困生的自信心，经常用身边耳闻目睹的实例吸引他们，通过努力取得优异成绩的`榜样，让他们充分相信自己通过努力也能学会。其次要不断加强心理诱导。教师要提高自身素质，经常学习教学理论、心理学理论，用理论作指导，研究教学方法，不断更新观念，用科学方法保护他们稳定的心理状态，充分调动学生的积极性，每节课后让学生自己说出弄懂了哪些内容？哪些习题？哪些知识没有弄懂，建立一帮一互助组，发挥教师主导作用与学生主体作用，教师要及时查补，及时帮助解决问题，使学生之间形成互帮互学良好气氛，同时激发学生的积极性，既锻炼了学习优异者的能力，又提高较差学生的成绩。教师乘势诱导，开辟第二课堂，开展 “讲数学小故事”、“数学标兵”“数学超市”等活动，让他们参与活动中，培养动手、动脑的能力，使学生切身体会到学有所用，在实践中激发他们学习兴趣，提高他们的学习积极性。
四、重视内在诱导，引发创新意识
教学活动从本质上说是一种环境的创造，教学模式则是构建这种环境的方法。那么启发诱导，鼓励创造则是个性发展的动力和源泉。教学的关键在于诱导学生的学习兴趣，激发学习动机，激励学习的主观能动性，从而引导学生不断进行创新学习。
在教学“长方体的体积计算公式”时，我首先发给学生一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的空心长方体，让学生动手用1立方厘米的小正方体去测量这个长方体有多少个这样的体积单位，从而测算出长方体的体积。在观察中发现，多数学生用小正方体一层铺满后再铺第二层，铺完后，再数出个数有24个，而每个单位体积是1立方厘米，所以这个长方体的体积是24立方厘米。有位同学不是摆得特别快，他说：“我只摆了这个长方体的长、宽、高”然后就可以算出个数，用4X3X2＝ 24（个），即长方体的体积是 24立方厘米。此刻，已与新课的内容比较接近了，我及时表扬了这位同学，再用激励的语言鼓励同学们去发现不用数个数就能求体积的简便方法。同学们积极思考、人人踊跃，通过认真的讨论，得出了只要知道长方体的长、宽、高，就能求出体积的方法，顺利得出：长方体的体积=长X宽X高。进而再启发学生从正方体与长方体的关系上去讨论正方体的体积求法，又推导出正方体的体积计算公式。由于公式是学生自己推导的，因此，掌握得很好，理解也比较深刻，发挥了学生的主体作用，发挥了学生的创造能力。
总之，教师应做到因材施教，在实践中探求、摸索，更好的运用诱导教学法为教育教学服务。
全面实施分层次教学，提高学生的应用能力
近年来，我校在“为每一个学生创造无限发展的空间，让每一个学生得到最好的教育”这一办学理念的指导下，对分层教学进行了初步的探索，形成了“区别对待差异、多元分层递进，以达到统一教学要求和个体优势发展为教学目标”的教学模式。实现人人成功，各个发展的办学目标。分层教学成为教学改革的一个特色 。现在我谈一下我对“分层教学”的粗浅认识。今年，我校终于突破了四千人在校生规模。学生人数越多，水平参差不齐的现象越严重。不可否认学生在文化基础、学习方法、学习态度、学习习惯和学习能力等方面是有差别的，在个性特征、专业特长、兴趣爱好等方面也是有差别的，我们要利用学生的这些差异促进学生个体优势的发展，做到学有专长，学以致用。所以，我们要正视差异、利用差异、消除差异、发展差异。根据不同的学生，实行分层次教学，实施班内区别教学，校内区别考试，有针对性地采取一些措施，让学生各方面素质获均衡和谐发展。鼓励学有余力、学有专长的学生超前发展，有所突破，有所创新，成为国家的栋梁之材；鼓励学习上有潜力的学生感受“跳一跳摘到桃子”的体验，坚定成才信念，渴望更大的进步；同时创造条件鼓励基础差的学生得到相应发展，及时肯定他们，真诚称赞他们，哪怕是细微的进步和优点，帮他们恢复自信，走出望洋兴叹，妄自菲薄的心理误区，树立竞争意识，赶上或超过别人。
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一、分层教学的目的和原则
“分层教学，因材施教”，目的是让每个学生在课堂50分钟内做到各尽所能，各得其所，有效地培养学生的学习能力和应用能力，最大限度地开发学生智力，使他们发挥各自的最优效能。通过让学生感到有兴趣，感到自信，让学生成为学习的主人，不能让学习成为学生的沉重负担。让学习成为学生愿意做好、能够做好、深信会做好的事情，在快乐中学习，在学习中创新，在创新中进步，在进步中成长。在公共课教学尤其是大班上课的情况下，分层教学似乎成为解决学生个别差异、实现最优发展的灵丹妙药。近两年，根据多元分层递进的原则，我们对分层次考试、分层次教学、分层次作业进行一些探索，总结起来有三点：1、对低层次的学生采取“低起步，补台阶，多鼓励”的原则；2、对中等生采用“慢变化，多练习，重激励”的原则；3、对高层次学生采用“小综合，大容量，促能力”的原则。还成立培优小组对尖子生最优发展进行实验和探讨，这些多层次的探讨将为我校实施分层教学创造浓厚的氛围。
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二、分层教学的.尝试
1、 分层考试
考试作为对学生课业评价的主要方式，对学生的“学”和教师的“教”起着重要的调节和导向作用。实行分层次考试，以考促学，激发学生学习的积极性。分层次考试比分层次课堂教学容易操作，容易被学生接受。学生的原有基础和学习能力是有差异的，随着招生规模的逐渐扩大，这种差异更加明显，对同一张试卷，有的学生感到轻而易举，有的学生却望而生畏。久而久之，有的学生感到学有余力，学习空间还没有被完全开发出来，考着没劲；有的学生却连学习的信心和勇气都会动摇甚至丧失，从而厌学、逃学甚至弃学。于是，教务处提出从每一个学生实际出发，立足于调动广大学生学习的积极性，着眼于每一个学生在原有基础上的进步与提高，面向全体，因材施考。所以我们把各科试卷根据难易程度分成A、B、两个层次，A层，B层，题难易适中；B层，试卷上基础知识题占的份量比较大，相对比较容易。主要是使他们从对分数的斤斤计较的重压下解放出来，摆脱对考试的恐惧心理，树立信心，从而热爱学习。实践证明分层次考试使学生考出了信心、动力和前进的方向， 培养了学生学习的自主意识和主动发展意识。
2、分层作业
我校不仅注重作业对学生课堂学习效果的检查与巩固功能，更要强调作业的反馈功能和实效性，挖掘作业的教育价值。作业的布置与修改面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而给出不同层次的作业供学生选择。譬如，对程度好的同学可以选做课后作业，简单会做的可以不做；对中等生除保质保量完成作业外，突出应用能力的培养；对程度差的学生作业也允许选做，太难的题目可以不做，能理解教材，会回答问题就行。让他们学一点儿，会一点儿，会一点儿，用一点儿，突出学习能力的培养。重要的是在过程中他们找到了兴趣，扬起了自信的风帆。
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3．分层要求
对于A层这样的优等生，他们基础较扎实，学习能力强，对学习有十分浓厚的兴趣， 有超前学习的愿望，如果不加餐，他们会有吃不饱的感觉，老师的漠不关心会挫伤他们学习的积极性，影响他们进步的速度。所以，要多加担子他们才能跑得更快。要求他们课前预习，找出重难点，鼓励他们超前学习。对有一定的学习能力和发展潜能的B层学生，要求他们逐步提高自学能力，课前要预习，课堂上多提问他们。对学习上有一定困难，还不能完全通过自学掌握教材的C层学生，为使他们在学习上有一定的主动性，让他们和A层同学结对子，在A层同学帮助下适当降低要求。鼓励基础特别差的学生努力通过应用能力B级考试。
4、分层次教学的过程
教学过程分层是实施分层次教学的核心过程，是教师课堂教学的着力点，要求我们从备课、组织教学到教学评价，做到深有限度，浅有分寸，能够让每一个学生学有所得、学有所长，实现个性化教学的根本目标。
①充分备课是教学过程分层的基础。我们要在充分了解和熟悉学生的基础上，深入分析教材，科学处理教材，在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习、备教学评价上狠下功夫，找准课堂教学的切入点和知识起点，以教师之主导作用促使学生发挥其主体作用，以双边活动作桥梁，沟通教学渠道。对于学生基础构成复杂的班级，了解不同层次学生的比例，把握合适的教学起点，不断改良和优化其学习品质，这是实现教学目标和教学目的的重要基础，也是实施分层次教学的基本要求。
②方法得当是关键。进行分层次提问、分层次指导、分层次要求、分层次评价，以此培养学生的信心和兴趣，实现个性化教学，满足全体学生的求知愿望。分层次提问要求我们在备课时设计出不同难度的问题，在课堂上有针对性的让不同水平的同学回答不同难度的问题，以使学习吃力的同学有同等的机会参与教学活动，提高他们的积极性；分层次指导要求教师拿出更大的耐心和热情去关爱那些基础较差的同学，缩短其与优等生的差距；分层次要求并不是无原则地降低要求，而是基于保护学生的自尊心，增强学生的自信心这一教学思想的基础上，在教学的全过程中让各个层次的学生都受到激励和鼓舞。
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因此，我们对学生在知识的识记、认知、理解和应用等方面的要求应该更明确具体，在基本知识和基本能力方面要有明确的目标；分层次评价是体现在技能竞赛、课堂提问、作业及期中期末考试等方面。技能竞赛展示了优等生的实力，课堂提问、作业和期中考试占50％，可保证绝大多数学生的成绩在及格线以上。对于试题的难度，我们要求任课教师科学把握，并保证有不同难度的选做题供不同层次的学生进行选择。这一做法为优等生提供了获取高分的机会，为基础较差的同学提供了达标的机会。结果是，大家都是胜利者。 总而言之，各环节上的分层次教学提高了对教师的要求，教师必须投入极大的精力和热情，才能使分层次教学取得实效。分层次教学的各个环节既各有特点，又密切联系，相互渗透，但目的却是共同的：保护学生的自尊心，增强学生的自信心，促进全体学生的全面发展和进步。真正体现了我们分层教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞。学生真正成了学习的主人。
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孙浩
英语阅读是学生获取知识的主要手段，也是在第一语言环境中学习第二语言与获取国外信息的主要途径。因此，除了专业外语外，在不少国家的大中学外语教学大纲中，阅读都被列为最需掌握的外语技能。
传统英语阅读教学法的特点是以教师和课本为中心，达到传授语言知识的目的。教师重在传授教材中的知识，学生被动当作接受信息的“容器”。阅读课上的训练活动以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音，语法，词汇，结果是教师重点讲授语言点，句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词，语言点，弄清每句话的句法结构。这种将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆，而忽视培养语篇分析能力的教学方法，会使学生变得“见木不见林”，不利于拓展学生的文化知识面，培养，提高学生分析问题，解决问题的能力。另外在英语阅读教学中，许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法，让学生回答的问题大多是教师事先确定的，学生仍处于被动应付的局面，它是一种教师与学生的单向交往模式。因此在这种交往中学生是被动的。它实质上是一种“独白”式教育，表现为：①忠诚于学科，却背弃了学生；②进行着表演，却没有观众；③体现了权力，却忘记了民主；④追求着效率，却忽视了意义。
阅读不应只是为了学习语法词汇，更重要的是通过阅读，获取新的知识，提高认知水平，增强分析和解决问题的能力，阅读教学必须以阅读技能的培养和提高为重点，使得学生能在不同的阅读活动中，根据阅读对象及时调整自己的阅读方法。另外阅读从某种意义上来说是读者利用已有的知识去感知文字并理解语言的过程。由教师确定任务的一问一答模式限制了学生已有知识和经验在阅读中的运用。教师应积极引导学生充分利用有效的阅读策略去体会和感知文字传递的信息，去理解作者的写作意图，采用师生平等互动和生生互动的阅读教学方法，更有利于促使学生积极思维，也有利于提高其分析和推理能力
新的课程标准出台以后，迫使英语课堂教学进行改革。现代课堂必须具备多向交往与互动。教学活动的本质是交往与互动，“交互”式（“交往与互动”教学模式）课堂教学是在课堂教学中实现师生之间、生生之间多向、全面、深层次的积极交往与互动。它认为：课堂教学中师生关系不仅仅是一种认识关系，更是一种交往关系，是一种共同创造意义的关系。教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问。一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。因此，要提高课堂教学的效益，必须优化课堂教学的环境，转变教师角色，充分实现课堂教学中师生之间、生生之间的交往与互动。探讨它的动向与发展特点，有利于我们把握现代英语课堂教学，有效地提高学生英语阅读能力。
语言习得与学习的研究有两大领域：第一与第二语言习得与学习。第二语言习得与学习的理论经历了一个发展过程。在20世纪初至60年代行为主义占主导地位，代表人物是沃森和斯金纳，基本观点是：语言习得与学习都是通过模仿，巩固与重复对刺激的反应而形成的习惯，并提出了著名的“对比分析”理论。20世纪50年代末兴起的生成转换语法和同一时期形成的心理语言学在语言习得与学习的理论是“先天论”，基本观点是：语言习得是人脑创造性的活动，语言习得机制中含有普遍语法规律能适用于任何形式的语言习得，并提出了著名的“错误分析”理论。
20世纪后半期，心理学领域内的认知学派逐渐强大，他们从认知能力发展的角度研究语言习得与学习，形成了“发展论”，他们强调语言习得是随着认知能力的发展后天习得的。很多发展论的学者后来成为“互动论”的支持者。互动论学派强调环境和交际对象与语言习得者互相交流的重要性。第二语言习得者的语言质量和心理因素，如兴趣，焦虑和反感等都直接与交际环境和对象有关，社会环境能改变习得者的心理状况，交际对象的态度和语言也影响第二语言习得者的心情态度和学习效果。
对外语阅读的认识主要经历了这样几个阶段。“译码论”阶段，也就是是感知到的单词，短语和句子在听者的语言体系中“对号入座”。“微观法”，这一方法认为，只要学生具有外语语音，词汇和语法的基本知识，就能运用这些知识去识别和理解所阅读的文章。20世纪70年代诞生了“宏观法”。以古德曼和史密斯为代表的倡导者指出，阅读是从宏观上不断推测与理解成段和整篇材料内容的过程。在阅读过程中，读者对看到的书面信息不断进行假设，预测即将读到的内容，并根据已有的背景知识进行推理和推断，才达到理解的目的。阅读是一个主动思考的过程，是“一场心理语言的猜测游戏”。赫德森和卡雷尔等人吸取各家之长，提出了“互动论”，主张阅读是读者与所读语言材料互相沟通以及微观阅读与宏观阅读互相作用的结果。
在外语教学中，课堂是教师与学生以及学生与学生之间交际的场所，教学也是他们之间“意义的谈判”，因此，它是一个互相影响与双向交流的过程。本文将在英语阅读教学中尝试新的教学法，目的是对以学生为主体，开展师生互动与学生之间的互动的教学活动作一些探索。
本课题的目的在于，探讨中学英语阅读教学的现状，从而找出新的以培养学生阅读技能为目的师生互动的教学方法，促进中学英语教学改革的发展。
本课题的理论意义在于：（1）在总结前人研究文献的基础上，通过调查和测验研究，分析确定中学生阅读能力的障碍。（2）通过分析，对于有针对性制定教学策略将起到指导作用。
本课题的实践意义在于培养学生的阅读能力，使得他们在校时通过阅读获得大量知识，而且当他们离开学校以后可以坦然面对新的环境和新的知识。同时互动式的教学方法可以促进英语教学的改革，丰富英语教学手段，提高教学质量。
本课题力图在找到行之有效的提高学生阅读技能的教学方法上有所突破
把训练的重点放在四种理解策略上：总结、提问、阐释（澄清短语或字词的意思）以及预测（预测下文的内容）。在教学之始，教师在更大程度上控制着教学活动。首先，教师要大家默读一段课文，然后结合这段课文，向大家明确地示范如何抓住课文的主题做总结，如何围绕课文的中心意思提出问题，指出需要注意的词组和句型，以及如何预测下文的内容。在教师示范之后，学生就下一段课文来练习使用这些理解策略。教师安排学生轮流做“小老师”，在大家默读完一段课文后，这个“小老师”要象教师那样带着大家讨论和分析课文的内容，包括就课文内容提出合适的问题要大家回答，总结此段课文的主要内容，澄清难词、难句的意思，以及预测下文内容等。其他学习者以各种形式参与到讨论中来，包括：（1）对其他学生的总结做详细的解释或评价；（2）回答问题并就课文内容提出其它问题；（3）评价别人对课文内容所做的预测；（4）就自己不清楚的内容请教别人，要求他们给予明确的解释；（5）帮助他人解除对课文的误解，等等。所有这些都是在学习
主要参考文献：
1. 钟启泉主编： 《外语教育展望》，华东师范大学出版社 2002
2. 《中小学外语教学》2004年5-8期
3. 程晓堂，郑敏：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社 2002
4. 胡春洞，戴忠信：《英语阅读论》，广西教育出版社，1998
5. Jeremy Harmer：How to teach English, Foreign Language Teaching and Research Press,2000
6. Francoise Grellet: Developing Reading Skills, Foreign Language Teaching and Research Press,2000
7. Wilga M.Rivers: Interactive Language Teaching, Foreign Language Teaching and Research Press,2000
★ 小学器乐教学总结
★ 个人总结能力提高
