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浅议预习对学生能力提高的意义论文
摘 要：培养学生预习的习惯，也就是培养学生的自学能力，学生的自学能力得到提升后，教师的授人以渔的宗旨也就得到了诠释。学生有了学习能力，对自身的成长就是最大的帮助与收获。
关键词：预习；指导；学习；能力；提高
十几年来，在预习指导上我通过日常教学实践采取了一些措施，取得了一点效果。
一、教给学生预习的方法
根据教学内容的特点并结合学生的知识水平，课前让学生进行预习。预习的'时间不分长短，主要看是否进行积极的思考。学生未经思考的预习，即使预习的时间再多也只是“走过场”而已，毫无意义。在预习中指导学生学会运用工具书，对书中的脉络、结构、内容、写作特点，则用提出问题的方法加深印象，发现疑难问题，用符号进行圈点、画线、评注；对生字词或疑难问题，通过工具书加以解决，将查找出来的答案标注到课本中去；名言、警句都摘录到笔记本中，作为自己学习的积累。通过认真思考自己无法解决的问题，则留作课堂听讲的重点内容，以知识的短暂性来进行强化。
我体会到这样开展预习好处还是很大的，从老师方面讲，通过预习，让学生提出问题就能了解学生的理解程度，在教学中，有针对性地讲解事半功倍。从学生方面讲，学生通过预习，动脑、动手，发现和解决了一部分问题，就能着重听不懂的地方，根据自己理解的内容，解答问题。同时与教师的思路相对照，从而培养学生的自学能力。
二、对预习给予一定的要求
合理的、有侧重的要求，有利于启迪学生的思维，从而加强针对性，减少盲目性。当学生无从着手预习时，首先要提出生字、词、句的要求，随后则应多布置有关篇章结构、中心思想和写作特点等分析性、概括性的预习题。如，考查字词掌握到什么程度，教师可以要求学生对生字词的音、义必须掌握，成语典故可以了解出处。针对各类课文，不同层次的学生要有不同的预习要求。因人而异，因人而别，有所侧重，真正做到既让学生“吃得饱”,又要让学生“吃得了”.让学生充分体会到自己的能力，在预习中寻找到乐趣。只有既注重广度，又有深度，才不至于因为千篇 一律的要求而失去对预习的兴趣。
三、对学生预习的内容进行检查
有要求就要检查，预习检查是最主要的一个环节。通过检查，了解学生思维活动开展的情况，把有代表性的问题提出来，让学生讨论解答；如有解答不完整或解答不出来的，再由教师有针对性地释疑。一则可以了解学生学习的程度；再则能树立典型，以点带面。教师在组织教学中，对大胆质疑问题的学生应予以鼓励，对听课以后善于提出与教师讲解有差异的学生，更要加以鼓励和充分认可，并将他的想法进行集体讨论，告诉学生答案并不是唯一的。培养学生有灵气、有创造地读书，敢于大胆质疑，发表观点，培养学生良好的自学习惯。对在预习中存在不足的学生应给予正确的纠正指导，帮助其正确预习。
总之，搞好预习，关键在于引导学生如何去学，教师要充分调动学生的积极性和主动性，在发展学生的思维能力上下工夫，让学生有所疑、有所思，让学生在预习中获得真知，培养自觉能力。
高中数学课前预习探讨论文谈新课标下的语文结构化预习教学论文：发挥自主能力提高预习效果
因势利导对症下药提高学生计算能力论文
培养学生“准而快”的计算能力，不仅是我们小学数学教师的重要任务，也是学生学好数学的基础。但是，学生在计算时常常出现差错，已经不是什么新鲜事了，这也是令数学教师最头疼的问题。要避免这些现象的出现，作为数学教师一定要认真分析，准确找出其中原因，以便对症下药，确保教学质量。学生常出现误差，其原因可以归纳以下几个方面。
1、非智力因素的作用。
非智力因素是造成学生出现差错的重要原因。第一是学生对学习的重要性和必要性认识不足，学习目的不明确，对解题兴趣不高。认为解题只是为了应付检查，所以没有力求准确的欲望。造成做题时心不在焉，草草了事的情况，结果出现了计算差错。第二是在计算时希望尽快算出结果，当遇到计算题的数字较大或者过繁时，容易就出现排斥心理，于是不去认真分析，不细心审题，敷衍了事，在这种心理下计算也容易出现差错。在学习过程中，学生文秘站－中国最强免费！的心理是一个整体，而且智力因素与非智力因素是同时存在的，而非智力因素往往是干扰智力因素的原因。积极的非智力因素能促进智力活动，消极的非智力因素会干扰智力活动的进行，因此，教师要注意激发学生积极的非智力因素活动，调节消极的非智力活动，使智力活动与非智力活动相互统一，协调一致，相互促进，充分地调动学生的主观能动性，从而提高教学质量和效率，减少不必要的`错误出现。
2、对概念理解不清。
概念是思维的基本形成，形成概念是掌握教学基本知识和基本技能必所要条件。如果概念明确，才可以作出合乎逻辑的推理，学生对数学概念理解不清是造成计算错误的另外一个主要原因。例如在除法中，有部分学生只注意如何试商，忽视了商的数位，所以出现调味和空位的现象。如：
出现以上这种错误的原因是学生不明白商的最高位确定后，以下的各个数位都必须有数字的重要性，（包括0，因为0也是一个数），否则商的数值就会发生变化。
3、注意的分配和转变能力差。
在计算过程中，因为小学生的年纪较小，注意力和分配能力较差，经常需要转移注意，把注意同时分配在不同的对象上，所以往往丢三忘四，顾此失彼，造成计算出现误差。他们在解答比较简单的题目时，准确性还比较高，但是在解答较复杂的题目时，出现的误差就多了。例如学生在计算7×3和21-7，7×6和42+9时，准确率容易在98%以上，但是如果把它们合并起来7×3-7、7×6+9计算时，往往会得出24和41的结果，计算准确率只会在78%左右，造成这些错误的原因是由于不会进位不会退位。所以，教师应认真分析造成学生“看”、“写”的技能与“算”的技能不协调的原因。并采取相应的训练措施，让学生正确理解掌握进位，退位的法则，举出学生常常会出现差错的例子并分析其原因，教师针对这些情况有目的去设计一些对应的训练题让学生练习，巩固加深对知识点的理解，防止类似的错误出现，提高学生计算的准确率。造成以上这些计算错误的原因并非孤立存在的，它们是互相影响、互相联系的。我们一定要高度重视，采取相应的、有针对性的措施加以防止和及时纠正。除此之外，我们还要加强概念教学，重视学生注意力的培养，防止思维定势的干扰，培养学生学数学的兴趣，重视学生的情绪表现，使理性和非理性智力因素与非智力因素相结合，促成学生整体协调发展，减少出现计算错误的现象，全面提高学生的数学素质。
一、改进教学模式，提高学生动手机会
我校以前的电工专业课程的学习主要是在教室黑板上完成。理论课程学习在黑板上一学就有一片学生趴下了。这些学生原本在初中就因基础差底子薄、听课如听天书。再加上实践课也在黑板上练，几乎纯理论式的教学方式，很难提升学生的学习兴趣，更谈不上促进学生的自我发展、自我创新了。为突破传统的“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”的教学模式，强调电工电子专业实用技能，知识创新。为此，我教学的电工专业课也从传统的教学方式转变为演示教学法、项目教学式或理实一体化式的教学模式。每个单元教学都以该项或一个小项目任务的形式来完成，以工作任务为中心，在完成工作任务过程中，学生获得了实践知识，提升了职业技能，使课堂教学有了显著成效。
二、改变教学方式，提倡团队合作
在教学过程中，应该根据企业对学生技能的需要选择有代表性的知识生成项目。用项目教学法时先用演示法生成作品，让学生参观作品的制作过程及附带电路功能效果。先动手实践，再教理论。强化“怎么干、怎样才能干得更好”的知识，弱化“为什么”和“是什么”的理论知识。采用分组实验，让学生在互相观摩、讨论、争论和见解统一中建立自己的技能知识。例如，在教学“灯在两地控制”的时候，先演示自己的成品，从A处开灯关灯到B处开灯关灯；再到A处开灯到B处关灯；最后到B处开灯到A处关灯，此电路是实际生活中的典型应用，适时提供单刀双联开关的功能。当学生练习制作此电路熟悉后，进行深层次引导：“以上哪两处地方控制电灯？又是如何连接线路的呢？”摆出本人制作教学电路模型。列举双刀双掷开关，画出四处控制线路原理图。通过小组合作使学生在明确问题，从而激发起他们的好奇心，引导他们去理解、解决问题。教师少讲、学生自己去完成。在做的过程中遇有问题，教师及时启发性指导。实施项目过程中，带有“师徒制”性质，对能力强的学生也以“师傅”的称谓去帮助有问题的“徒弟”.每一个项目结束，学生做实训总结，针对典型的`问题，要对全班进行讲解、剖析；个别问题单独指导。对刚实施项目式教学的新生班学生可以反复练习简单的一个项目，对下次练习则应该提出更高要求。例如：完成电力拖动正—反转双重互锁项目的小组，教师应设置新的故障点，要求小组学生运用已学知识单独找出故障点并排除。
三、强化学生的主体地位和教师的主导地位
项目式教学法的“练”.教师应根据不同学生给出不同难度的项目，要让学生“跳一跳，摘到桃子”.通过解决问题，激发学生的思维，培养学生学习的独立性和自主性，加深学生对知识的理解。同时，学生在教师指导下从事项目任务，可以把教师多年从事企业工作的经验转化为学生自己的经验。每次课后留出一定时间，问学生哪些没懂，教师作辅导讲解，力求学生没有不懂的。我国教育家孔子曾说过：“讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。”平时实训中要求学生都要动手做一遍。平时的考核成绩要纳入学生的一期考核总成绩中来。这样就可以避免滥竽充数现象出现。所有项目教学的过程在实训场所进行。教学过程使理论和操作有机结合起来，边讲边做边练，达到了“教、学、做”的统一，让学生能掌握专业理论，会动手操作。在教学过程中、教师与学生要适时调整各自的角色。教师从传授者转变为学生的带路向导和小组的协助者；学生从被动的受教育者转变成主动学习的开路先锋、知识构建者和交流主导力量。教师与学生是平等互动的。学生唱“主角”,而老师转变为“主角”服务的“配角”.实现教师与学生的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养、同时也培养了学生守纪、节约和责任意识以及良好的行为习惯。
四、改善教学环境
学校要优化配置现有实训资源，根据不同项目要求，建造全仿真实训场所、一体化教室等，并做到全天候开放，使各种设备都得到充分运用。特别是电工电子专业教学是由实验实训课程及基础理论课程组成，两者缺一不可，在教学过程中应做到有机结合。例如，我校的电工基础实训室只有一个，而实训容量也不足，电子电工专业有六个班，每班都在40人以上，完成一个电工教学项目“正/反转控制电路”,还必须分两批次来进行，而教学安排时间不足，存在班次教学冲突，无形之中教学质量也大打折扣。二年级又存在缺乏必要设备，有些课程内容教学根本无法进行，或是原定的教学方法就无法实施等问题。比如，C6140车床、M7120平面磨床等一套设备都没有，就无法训练学生的操作技能，提升学生动手能力也就无从谈起。
五、项目教学需要高素质的师资力量
项目教学对教师的要求很高，既要有理论知识又要具备在企业工作的经验，有实训动手能力的教师。职业教育的“培养目标是以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主”.它与劳动力市场的联系最直接、最密切，是以“就业”为目的的教育。就课程项目来说，应该：
（1）教师企业工作经验是不能缺少的，实践动手指导能力要有，处理问题要具有灵活性、技巧性、启发性。
（2）教学理念要转变，教师应是项目教学过程中的引导者、参与者、学生的同伴。要对学生信任、认同、放手而不脱手。学生遇到困难时，能为学生搭桥过河。完成任务后又能调动学生的求知欲，进一步完善项目。
（3）根据需要调整教学项目课程；以工作项目为主线、整合专业课程内容，编写适合本校专业项目化实训教材，以便完成整个项目课程的开发；根据企业所需技能调整教学内容。
总之，作为职业教育者，只要在课前精心钻研各组织教学内容。多给学生提供动手实践的机会，在教学过程中始终把学生对技能的掌握放在主体地位，重视学生实践动手能力的提高，就一定能够走出一条宽阔的职业教育大道！
参考文献：
杨潇，翟玉文，艾学忠，等。加强和改革实践环节培养学生实践动手能力与创新意识.吉林化工学院学报，（06）。
一、创设自主学习的空间。 要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教〈〈不懂就要问〉〉这课时，预习前，我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：“老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗?”这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。
二、激发自主学习的兴趣。 兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。如第六册语文教材〈〈积累运用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人与画〉〉，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学习兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：“我的图上有一颗火红火红的太阳。”有的则说：“我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。”有的则说：“我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢!”同学们的想象真是丰富!类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。
三、立足自主学习的起点。 要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足“最近发展区”。但是，每个班级都
有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：(1)、落花生有什么特点?(2)、父亲说做人要做怎样的人?(3)、你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练习题，以满足不同层次学生的需要。
四、培养自主学习的习惯。 良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学习的习惯的：(1)、在预习时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如查字典、问同学、问老师;(2)、把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题;(3)、鼓励合作学习，把班上的同学分成几个学习小组，学习过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学习，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是平等的个体，可以自如地发表意见。良好的学习习惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。
五、养成自主学习的精神。 自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。我在教《景阳冈》一课时，学校刚好为每个同学发了一张“保护珍稀动物——华南虎”的宣传明信片。学完这一课，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为武松是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：“我才不佩服武松呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗?武松却把它打死了。你们说，还要佩服他吗?”这一异常见解立刻在全班引起哗然，我引导大家继续讨论，并适时地结合学校的活动，教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。
一、要用爱心感染学生
由于我们这里的特殊条件，他们生活在农村，大部分是留守学生，虽然他们的物质生活不缺，但是情感匮乏，他们非常渴望得到别人的尊重，渴望得到别人的赏识，这个时候，一旦教师给予他们这种需求，对学生给予无私、坦诚的爱，那么学生就会全心全意地投入到教师的怀抱，对教师产生依赖心理，信奉教师的教学思想，教学理念，以致爱上学习。既然爱上了学习，有了兴趣，不就能轻松驾驭学习，做学习的主人吗?
二、引导学生自主学习策略
学生的学习兴趣提高以后进行自主学习，如果没有加以正确的引导，学生的兴趣难以长时间维持，会使学生走入死胡同，反倒对学生的发展无利。可是如果教师能够对学生的行为加以指导，将学生的学习兴趣保持下去，那么学生的自主学习将向更高的目标迈进。
1、课前做好预习
做好预习，是教学中的关键所在。很多学生是为了完成作业而去预习，其中不乏糊弄现象，做得很不认真，有时自己都不清楚预习了些什么?这种预习对课堂学习不仅没有帮助反而起了反作用。针对这种情况，我就对学生的预习进行了有目的的指导。首先帮助学生提炼对学习有帮助的预习内容，由于我 带的是毕业班的学生，重点要对课文赏析和课外的延伸，而淡化字词方面，但也不能完全轻视，要挑重点少而精。其次是建立奖励机制，课堂上及时表扬奖励预习到位的同学，让学生体验到课前充分预习，课堂才能有良好的发挥，为了课堂上有充分的表现而更好地预习，让学生形成良性循环。
2、课堂中多小组合作
课堂中的小组学习为学生提供了一个供其发展的舞台，但是学生良莠不齐，难免会造成能力强的学生掌控了大局，变成了他们的专场表演，其他同学都是配角。为了避开这种情况的发生，我将小组成员进行了分配，好中差结合。这一举动大大调动了学生的积极性，大家都非常重视在小组中的作用，进行了充分的准备，发挥各种才能，平时成绩不突出的同学在这个平台找到了自信。仅这些我还采取小组竞聘制度，由小组长组织聘任组员。同学们的积极性特别高生怕成为不受欢迎的人，更加积极表现自己。有意思的是一个自主学习表现优秀的人才还经常遭到别的小组“挖墙脚”呢?还有的组长被组员“弹劾”了的呢?绝对得优胜劣汰!一个完整的自主学习机制的建立，等待我们的绝对是 迭起。
3、课后适度完成作业
其实每个学生对作业都是抱着抵触的情绪的，与其让学生带着怨气去完成作业，倒不如不做。怎么样能让学生满心欢喜地去完成作业呢?我打了个游击战，先是列了个作业清单，让学生自己选择，这一选择学生兴趣就来了，不但兴趣有了，层次也区分开了，我再做指导，怎样选择适合自己的作业，时间长了，学生对自己应该学什么，什么地方应加强已经有数了，在此前提下，我又放手，让学生自己给自己留作业，这可热闹了，有人顾着练生字，有人练阅读，有人忙着向课外拓展，有人觉得今天收获很大了就不写了，作业就这么自由。但是，有一条第二天的课堂我要验收学习任务的，而且是以小组为单位的，为了小组的荣誉，大家心里都有数，可不能自己偷懒，而使小组蒙羞，他们都在心里较着劲呢?这样的自主发展空间很大。
三、在小组合作中让每位学生尝到学习甜头
学习的过程是快乐的，但不是每个学生都能体验到这种快乐的，只有融入到学习的氛围中去，才能真正享受到学习的快乐。我班有个学生，鬼主意多，精力旺盛，但一提到学习，门都没有，这样的学生我也为他伤透了脑筋，我从他自身挖掘优点，让他融入大集体。就这样一个学生，自从把他融入到班级这个大集体，大环境中后，他渐渐就变了，大家积极的学习态度影响了他，大家做什么，他也跟着做，但常常是一片混乱，我就专门为他搭配组员帮助他，监督他。令人惊讶的是，他以前的鬼点子现在全都用在了为小组出谋划策上了，为了集体的荣誉，他能够在把鲁迅讲的特精彩，能把范仲淹讲得很有趣，博得了大家的阵阵掌声。为了能让小组的成绩领先，他能在午休的时候，静静地趴在桌子上练习，半个小时都没讲一句话，没左顾右盼一下，这还是以前的他吗?他的举动怎么能不令我刮目相看呢?原来一个学生身上的潜能这么大，只有让他体验到学习的乐趣，找到学习的动力，才能更好地投入到学习当中来。
作为一名教师，要让学生能自主地学习，必需点燃他们的学习，充分地发挥他们的内驱力，这样才能让学生真正成为学习的主人。
教学论文：发挥自主能力提高预习效果
教学论文：发挥自主能力提高预习效果陶玉成
传统教学中，预习只是说说而己，并没有引起重视，在新的教学理念下，预习环节已越来越重要。特别是我校自引进“杜郎口”先进教学模式以后，使我对上好数学课有了更深的理解。
杜郎口教学模式下，把课型分为“预习课、展示课和反馈课”。特别强调了预习课的重要性，预习课是展示课和反馈课的前提和基础，没有扎实的预习，展示和反馈就无从谈起。
本人自践行“杜郎口”教学模式以来，通过和摸索，对于如何提高数学课的预习效果深有体会：
一、建立学习目标
每节课有哪些内容，学生学完之后应有怎样的收获，或者学生应理解哪些知识，掌握哪些知识，这在上课之前，学生应做到心中有数。因此，建立预习目标时，如果有条件的话，可以让学生查阅相关书籍或几位学生共同讨论得出自己的学习目标，使学生做到心中有数。
二、预习好重要知识点
对于每节数学课，都会有新的知识点出现，要么是公式，要么是概念，定义及定理，所以学生在上课之前，应对公式、定理、定义结合旧知识进行理解或证明，这样学生在上课之前就做好了准备，上课时，就可以直接拿来应用或解决问题，学生可以通过记忆的形式记住其内容。然后自己动脑来论证或验证，能理解多少算多少，不会的学生可以把不理解的部分在预习笔记上画出来，或提出问题，在上课时，学生会对不理解的部分，更加认真地听，理解的程度将会大大加强，如果没有预习，学生直接盲目地听，这样效果肯定没有预习过的学生学习效果好。
三、对于例题及习题做好课前演练
数学课最大的特点就是逻辑性强，前后的'知识具有很强的联系，所以学生在预习好重要知识点后，还应对课中例题及习题做好演练，通过对例题分析和研究，得出一套解题方法，然后利用自己的方法去作习题，能解决多少算多少，如有不理解或不会做的题，在教师讲解时认真听，达到完全理解的目的。
常言说得好：“预则明，不预则罔”，只要我们从以上几方面做好扎实的预习工作，学好数学将不再是问题。
（作者单位：730606甘肃省靖远县东湾中学）
如何提高学生的电器维修能力论文
电器的修理技术对一个电子专业学生来说是必须掌握的，更应该熟练地运用、掌握它。修理技术并不神秘，关键在于实践，通过实践总结，积累出有规律的经验来。修理人员不但要具有一定的电子理论知识，同时也要有一定的维修技术，只有这样，在工作中才能做到得心应手。
一、理论知识的掌握和书本经验
首先是让学生从课本学习开始，从最基本的电路原理和元器件的认识，这个过程主要是从课堂教学开始，要让学生掌握最关键、最实用的原理、定律。教学中应针对维修“实用”原则将纯理论方面的内容进行修改，将深奥的知识转换为技能传授。例如讲洗衣机的维修，可弱化洗衣机的整个工作原理和流程，侧重其维修的检测步骤与方法。
其次就是要学习课外书籍资料的检修方法。课外书籍是对书本知识的一个补充，所以教师要引导学生多看课外书籍和报刊资料，学习他人的维修经验和方法，从而总结他人是如何去检查和查找故障、分析故障以及解决故障的。
二、让学生多动手实践，巩固理论知识，从而总结实践经验
首先是让学生由简到难循序渐进，激发学生的求知信心。可先让学生修理简单的机器小故障、解决机器小问题，教师如果一开始就让学生去修彩色电视机、电冰箱之类的，他会摸不着头脑的，这样会打击学生的积极性，失去修理兴趣。所以教师必须从简单到复杂引导学生。比如，可让学生先学会万用表的使用，掌握使用万用表测量电阻、电容、电感的方法及使用万用表判定二极管、三极管的好坏与极性，然后进行收音机、小型音箱功放控制模块的焊接、调试等小制作。学生每做一个项目都会有收获的感觉，待学生掌握了这些基本的操作技能，实训热情也被调动起来以后，可向冰箱、空调、电视机方向加深难度，循序渐近，由浅入深，先易后难，这样就可以最大限度地调动激发学生的动手热情，获得较好的实践教学效果。
其次是创造机会，让学生多动手操作。本人在电子专业实践指导教学中，就是让学生多看多动手，结合学院的实际情况，组织学生在实训室、电子厂、维修部进行学习和实习，还面向全院师生无偿服务。比如学生用的手电筒、电吹风、教师的电风扇、电饭锅等小型家用电器收集起来，让学生动手修理，解决不了的疑难问题，再根据问题的关键给学生讲解如何去发现问题、分析问题、解决问题。我还让学生走乡串户进行上门免费服务，对于须更换的零配件，只收材料费，这样通过反复的检修，学生的感性认识和理性认识得到了提高。要总结成败，做好维修记录。学生在维修过程中肯定有成功也有失败，允许学生失败和错误，但是不能让学生犯低级错误和重复犯同样的错误。失败是成功之母，不管学生成功与失败，都要总结经验，作好维修记录。还有一部分学生怕脏，不愿动手，两手放在包里，站着看，像这样的学生能学会、学懂吗？作为修理工作不是像英语、语文看得懂、听得懂的，必须亲自动手操作练习，各种电器的故障原因是不相同的，零配件也是不相同的。
当然，作为修理工作，有的电器有机油、黄油等肯定会将手弄脏的，没关系呀，修理完后，洗了不就干净了吗？对于存在这一现象的学生，教师就要抓住现在的独生之女在家都是被父母惯着的没有参加什么劳动这一现实情况，耐心、细致地给这类学生讲道理，讲修理工作的重要性、动手操作的必要性，使学生养成多动手操作的好习惯。 三、通过本人多年的教学经验，为了能够迅速、准确、安全地检查和排除故障，使学生在检修过程中少走弯路，总结出了“六先六后”的基本检修原则，即先观察分析后动手、先外后内、先简后繁、先静后动，先电源后机器、先通病后其它。
1、先观察分析后动手。对一部分有故障的机器首先要进行全面观察，看清其故障现象，通过故障现象进行分析判断是首要的原则。了解故障现象应包括平时对机器的维护使用情况、机器病史和故障产生的情况及原因，以便作出正确的结论，好对症下药。
2、先简后繁。当某一电子设备发生故障时，其故障现象是较复杂的，因此我们在分析判断故障时，应先检修简单故障、容易测装、检修方便的地方，然后再检修复杂、疑难的故障。当检查故障的方法有多种时，应选择简单而有效的方法。
3、先外后内。在检查故障时，首先应充分利用设备外部各种可能利用的开关、键钮、插座等功能设施（收音机、录音机），把故障压缩到最小范围；然后再打开机器或机器的某一部分，到机内进一步检查，防止盲目动手而走弯路。
4、先静后动。当拿到一部带有故障的机器而且又不知道产生故障的原因时，应首先进行不加电的静态安全检查，当检查发现无异常现象时，即可进行加电检查，也称为动态检查。
5、先电源后机器。电源是机器的能量来源，如电源不正常，机器就不能正常工作，因此也就不能根据机器的故障现象正确地判断其故障范围，所以检修机器时，必须保证电源电压正常。如电源与机器同时出现故障，应首先把电源故障修复后才能检修机内故障。
6、先通病后其它。所谓通病是指同一类型的机器中，经常易出现故障的.地方或元部件，如电位器、开关、插座接触不良等。不同类型的机器有不同类型的常见故障，所以平时的维修中，应注意坚持积累资料，总结有规律性的、适合自己特点的修理技能。
四、在修理过程中培养学生胆大心细、保证安全
实际修理过程中涉及到强电（220V或380V）甚至高压电，而且涉及到氧焊等操作。有些学生胆子大，进了实验室就迫不及待地乱动手，不遵守规程操作；而有些学生则是很细心，胆很小，怕电，不敢去接近电器，站在一旁边观看，不动手。这两种现象的学生对修理都不会有多大长进。要求学生在修理时一定要心细，心细很重要，作为一个修理人员心不细，拿到东西就乱动一气，不去仔细地对故障出现的现象加以思考、分析，结果会出现原来没有坏的也被胡乱的乱动一气变成不可用了，还会出现烧显像管和压缩机这样的后果，那就不好收场了。
维修过程中培养学生的胆大是必要的，但不是唯一的，心细与胆大是同等重要的。故障判断中应尽可能采用断电检查的方法，必须带电作业的，也要做好防触电措施，比如使用绝缘手套、工作台铺设绝缘橡胶、进行保护接地、保护接零等。涉及氧焊操作时，要特别注意防爆防火等措施，除了严格按规章操作外，诸如灭火器、防火沙包等必要的防火设备也需配置，并且按时检查这些防火设备的时效。胆大心细是保障维修效果和维修安全的基础，必须引起足够的重视。
提高学生作文创新能力论文
根据义务教育教学大纲提出的变“应试”教育为“素质”教育的要求，在语文教学中，应该改变过去的不良倾向，以先进的教育理论为指导，优化作文的整体教学，提前读写，从低年级抓起，培养学生的观察、思维、想象、表达能力，提高学生作文的能力。下面就如何提高学生作文能力问题，谈一下我的做法和体会。
一、“读书破万卷，下笔如有神。”――阅读积累是前提
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”一语道破读与写的紧密联系，只有多读，多进行阅读积累，才能为日后的写作打下坚实的基础。一个好的语文老师，应善于引导孩子们去读书，自觉进行阅读积累。伴随着学生写作兴趣的加浓，阅读能力的提高，教师可进一步引导学生通过阅读，进行优美词句的摘抄和积累，并通过此举，加强和训练学生遣词造句的准确性。我国的语言文字博大精深，让学生通过多方阅读，从所读文章中悉心体会，掌握作者用词造句的精妙、独到之处，并丰富、扩大自己的词储量，进而活学活用到他们的习作当中。若非天长日久的积累、运用，又怎么能做得到呢！同时，教师适时引导学生对古诗词和一些优美的篇章进行熟读成诵，也可以增加阅读积累的容量。行之有效的阅读积累，能促使学生产生作文兴趣，提高作文水平，为他们开启写作之门。
二、重视口头表达能力训练，促进习作能力提高
口头作文和书面作文其实就是“说”作文和“写”作文，只不过是表达方式不同而已，但“口”头语言的发展能促进书面语言的发展，书面语言的发展又促进口头语言的不断发展和完善。因此，我们应通过口头表达能力的发展、完善，促使学生写作能力得到有效的提高。
1、及时捕捉写作时机，鼓励学生即答作文
自然界的千变万化是有很多值得我们去用心观察的，而生活又是给我们灵感的写作源泉，要引导学生及时摄下自动人的镜头，捕捉写作时机，进行即兴作文。即兴作文，是在老师出题以后，学生用短时准备，在没有经过充分的熟思过程进行的现场口述。它还包含了多种训练的因素，它可使学生从确定中心到选择取舍材料，从结构安排谴词造句都在快速反应中能得到训练，充分锻练学生的思维能力。如果长期坚持，持之以恒，就能够开阔学生思路，对学生思维的条理和周密化起到良好的作用。
2、加强学生的说话训练，提高学生的口头表达能力
说好话是写好作的基础，学生有很强的语感，笔下表达就会更加通顺、流畅。学生头脑中的素材积累不断激活，才能使他们不断发现新的感受和认识。学生在和别人谈话、交流时，你的感受、我的认识、他的想法，在相互碰撞、相互补充、相互交融中，产生良好的磁场效应，使学生的思维发出智慧的火花。口头语言能够启发学生的思维，展开联想，发挥他们的想象力，同时口头语言又能促进书面语言的发展。言为心声，平时说话就做到言这有物、言这有序。写作时，怎么说就怎么写，写作就不是一件难事，就是把自己想说的话写在书面上而已。
三、改――促进提高
大凡好的文章都是改出来的，小学生习作也是如此。叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到深切的体会，无自修自改便徒劳无益……假如着重培养自己改的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”这几句话指出作文评改的方向。文章自改也好，互改也好，都提倡把习作的修改权还给学生，让他们养成“文不厌改”的好习惯，从而提高写作能力。
1、示范修改。教师在课堂上对“病例”进行示范修改。把范例打在投影上，各个方面的优点错误全都一一指点，再用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，看懂每个修改符号的意思。使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。
2、个人自改。刚学修改时不能操之过急，可让学生先试着修改老师己注上修改符号的自己的作文。反复练习后，慢慢地对这些符号熟悉了，再学着使用修改符号给自己的.习作修改一些字、词、标点方面的毛病。随着年级增高，提高要求。在自改的内容方面教给学生自改八查：一查错别字，二查语句是否通顺，三查标点是否正确，四查卷面是否整洁，五查内容是否具体，六查有无真情实感，七查详略是否得当，八查是否有条理。教师对学生评改要即时评价。这样长期坚持，学生自改作文能力就会逐步提高。
3、合作互改。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”一个人的智慧毕竟有限，思路也较狭窄，思想观点常带有主观性、片面性。分组阅读批改，相互取长补短，更能集思广益。每次作文初稿写成后，让学生相互阅读批改同学的作文。使他们自觉或不自觉地学到同学作文的好写法，而后积极矫正自己的认识，修改自己的文辞，从而过到相互取长补短的目的。我们不难发现，有的同学修改自己的习作无从下手，而改别人的习作却头头是道。我们可以利用这“当局者迷，旁观者清”的理论，让学生根据修改目标，写出一两条批语来，然后要求被改的同学根据批语内容，征求批改者意见，从而对自己的习作进行修改。
四、赏――增强信心
每一个人都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，为了满足学生的这种心理需求，我鼓励学生朗读自己的文章，可以读给全班同学听，可以小伙伴互读，还可以读给家长听。
学生的习作除了被自己的老师、同学、家长认可外，还能得到更多的读者认可，其激励作用将无法估量。如肖复兴得到叶老先生的指点，从此树立了写作的信心就是一个典型的例子。我努力给学生创造发表的机会，让学生有展示自我、体验成功的舞台。
这样，在师生之间、生生之间的评改交流中拓展了学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦，实现叶圣陶先生倡导的语文教学最高境界：让学生“自能读书”“自能作文”，习作能力“自求得之”。
总之，作文并不难，只要我们注重激发习作兴趣，引导学生提高，阅读能力和语言表达能力，使他们养成多观察、多读、多想、多写的好习惯，就一定能够让学生的写作欲望和习作能力都提高起来。学生并不笨，只要教师遵循儿童的认知规律，恰当地运用小学生的作文教学方法，他们不但能写得立意新颖、有声有色、生动有趣，而且也能写得形神兼备。使同学们不仅喜欢这条习作路，而且走得踏实、开心。
浅析如何提高学生单词记忆能力论文
词汇是学习英语的敲门砖，但在教学过程中，学生普遍感到最困难的却是生词记忆。为了帮助学生在有限的时间内最有效地记住所学的词汇，提高学生的记忆效率，笔者认为可以从以下几方面作初步的探索。
一、找出原因，对症下药，解决问题
单词记不住有诸多原因，有些学生是因为对英语学习缺乏兴趣，看到单词就头疼。对这样的学生，首先要激发他们的学习兴趣，把单词学习变成一种有意思的活动。可以分类学习单词，如水果类：苹果apple，香蕉banana，梨pear，桃子peach，樱桃cherry，柠檬lemon，菠萝pineapple，草莓strawberry，李子plum，橙子orange，西瓜watermelon等。其它的诸如植物类、家电类、和日常生活紧密相关的单词都可以进行分类记忆。
二、介绍多种学习方法，让学生选择行之有效的词汇学习法
在英语教学中，教师可以采用多种形式进行词汇教学。例如：对于初学英语者，可侧重音形结合法。学生在基本掌握音素的读法之后，可逐步介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉地按音形结合的方法去记忆单词。同时，也让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音，不同的'字母或字母组合也可发相同的音，记忆时要灵活。也可以采用直观教学法，如用图片、实物、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展词汇教学，让学生把具体的事物及事物的特征与相应的英语单词或短语联系起来，使他们养成随时联想的习惯。此外，还强调词性的转化，因为词的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。这样，由词构成的句子也好理解多了。
三、设置任务驱动型活动，使学生在使用中学习词汇
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆就越深刻。教师在课堂教学中要有意识地设置一些任务型的课堂活动，如以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料，包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的情景。由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动，在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，并且相互间需要合作和帮助，这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的同学来说是非常有效的，能促使其参与到课堂活动中来，调动全部身心，超常规发挥，精神处于极度亢奋状态，不仅能很好地运用自己所学的知识，还能及时记住需要记忆的东西。
在任务型活动中，教师在教完生词后，可要求学生根据单词读音规则在一二分钟内熟记单词，之后，通过抢答或个别提问、表演等方式由老师读单词，学生口头拼写，或老师轻读，学生重读等模式进行瞬时训练。这样，能大大提高单位时间内的信息接纳量，有效地提高记忆效果。
四、及时归纳总结，帮助学生调整词汇学习策略
经过一段时间的学习之后，教师要根据学生的掌握情况，及时进行复习、巩固，提高已有成果。这种复习必须采取多种方式，进行系统的复习。“学得快,忘得快”,这是当前学生在英语词汇学习过程中的通病。主要原因是未能及时复习巩固所致。古人说“温故而知新”，复习是学习之母，系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。
对学过的词汇，可按其不同的特点定期进行归纳总结。例如，对一些词采取同义、反义辨析，对一些词采用联想的方法，也可采用词汇测试的方法来归纳总结。测试的形式要多样，有测试拼写的，有测试句法功能的，也要有测试交际功能的。测试后对于掌握好的要给予适当奖励，提高他们记单词的兴趣。
单词的记忆是一个反复巩固的过程，方法固然重要，但更主要的还是靠平时的勤学苦练，日积月累。有了好的方法再加上强化记忆，一定能收到事半功倍的效果。
如何提高学生的英语听力能力论文
关键词：
英语听力技能训练教学方法
摘要：
良好的听力能力不单是英语课程本身的要求，更是在信息剧增、国际交往日益频繁背景下备受人们关注的技能之一。本文就学生在听力上存在的问题展开分析，并针对性地提出了解决方案。
“听”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高听力始终为人们所关注。英语听力水平是学生综合英语能力和心理素质水平的体现。因此，要提高学生的英语听力，应从提高学生自身的综合素质及学习方法上入手。
一、学生听力学习中存在的问题
1.心理综合素质低，无法集中精力倾听。很多学生由于心理素质问题，特别是在听力测试的开始阶段，无法静下心集中精神进行听力测试，以至于丢失重要信息，无法顺利抓住听力材料主题，不能正确理解听力材料的内容，于是难免心慌，对接下来的听力理解造成了很大的心理障碍。
2.语音的辨别能力低，无法快速形成音形之间的匹配。对英语语音的辨识能力在英语听力中至关重要，尤其是英语发音中的弱读和连读现象更是英语听力练习中的重难点之所在。尤其是自身英语语音知识薄弱的同学，由于平时没有注意单词的正确发音，导致无法从根据听到的音按照语音规则拼写出相应的单词，或者在近声词之间混淆。
3.语法、习语不扎实，无法辨清词语或句子之间的联系。由于缺乏扎实的语法功底和丰富的习语积累，学生在听时或概念模糊或错误理解句子的语法结构从而一知半解或错误理解了句子的意思。
4.背景知识太狭窄，无法根据听力主题筛选正确词汇。由于听力材料涉及内容广泛，文体多样，可以是科学论文、新闻报道，也可能是人物传记，或故事描述，如果没有足够的文体知识和对英语国家风土人情的了解，学生将可能难以或无法正确理解听力材料的确切意思。
5.没有及时记笔记，对重要细节捕捉不住。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂说明主题的重要细节。如果没有及时记录下如人名、地名、时间、年代、数字等重要信息，将会影响他们对整篇材料的理解，结果对与重大细节有关的选择题难以下手。
二、听力技巧的训练准备和培养
1.加强语音训练，放飞音形想像力。学生要想提高听力水平，就必须从源头抓起，严格把好自身语音关，力求做到发音清晰、正确，同时语音语调到位，使自己能讲出或读出句子本身蕴含的感情色彩。同时在学习单词或短语时充分发挥想像力，找出音跟形之间的联系。只要具备一定的语音知识以及平时有细心积累，学生不难发现英语语音中的发音规则，从而在听力测试中能顺利进行音形间的匹配。 2.不求数量，但求质量。专心地把一份听力材料听100遍比听100份听力材料的训练效果要好得多。教师在培训学生听力时应注重学生听力的`质量，并非数量。虽然听懂每一个单词对大部分学生来说很困难，但在听力训练中却可以鼓励学生多次听某一篇或某一段文章，直到听懂每个单词的发音为止，这有助于学生在练习中发现并总结归纳自身不足，从而有所改进。
3.扩大阅读，开阔视野。阅读可增长见识，加强学生对各个国家风土人情的了解，熟悉不同的文体的写作思路和写作特点。同时由于书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。教师可通过限时阅读，并让学生复述阅读内容的方法来促进学生的阅读理解能力，开阔学生视野，使学生在听力练习时能根据阅读培养起来的语感和获得的常识对听力内容进行猜测，加强听力理解能力。
4.培养良好的听力习惯，快速提高听力效果。良好的听力习惯主要包括快速集中精神，提前浏览题目和边听边做笔记。快速静下心有利于集中精神进行听，不会丢失重要信息，而提前浏览题目能使学生在听时做到心中有数，记笔记则能使学生不放过任何重要或细节性的信息，而记笔记反过来又能使学生更好地集中精力。所以拥有良好的听力习惯对提高学生的听力水平起到了事半功倍的作用。
听是一种积极的思维过程，它是外语学习的各种知识与各种技能的综合运用。只有具备扎实的语言基础，掌握正确的听音与阅读方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听力技巧，才能面对瞬息读过的句子和语篇快速、准确地捕捉所需要的信息。英语听力理解能力不是单项能力，不是一蹴而就，而是日积月累、相当复杂的过程。教师应该不断地去研究、去总结，不断完善自己的听力教学方法。
参考文献:
[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，．
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[3]孙莲.掌握英语听力学习策略养成良好学习习惯[J].新西部，2001，(14)：19-21.
[4]黄高亮.关于教学策略的思考[J].教育研究，，(11).
探讨如何提高低年级学生识字能力论文
一、创设情境，有效教学
低年级学生年龄小，生性活泼好动，如何让他们喜欢学习汉字，主动识字呢? 笔者认为，最重要的还是要在课堂上创设良好的识字情境，有效地组织课堂教学，从而激起学生强烈的识字欲望。在学生刚升入一年级的课堂上，笔者对学生说:“欢迎小朋友们来到小学一年级，加入一(1)班这个大家庭，想认识这个大家庭里的新朋友吗?”随后将全班学生的姓名通过实物投影仪呈现给大家，“这位同学姓吴，口天吴， 你们会用这样的方法或是自己喜欢的其他方式介绍一下你的姓名吗?”一开始，举手的学生并不多，但看着同学们一个接一个的介绍并得到教师的表扬，举手的学生越来越多，表达的方式也多种多样， 就在这样轻松愉悦的氛围中，学生认识了常见的姓，如张、李、丁、宋、徐、陈、杨、石、施、孙、赵、钱、许等，同时也认识了大部分同学的名字， 在学生的交流过程中，教师对识字较快的学生进行表扬，并表示:谁认识的名字多，就选谁做小组长，以后帮助教师收发作业本，这样，更激发了学生主动识字的愿望。
苏教版低年级课本中，每一册都有两个单元的韵文识字课，课文配有精美的插图，图文结合，极富生活气息和童趣，是指导学生识字写字，培养观察、想象、说话、写话的好课例， 一年级上册拼音教学结束后接触的第一篇课文便为识字课，“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”。 笔者这样设计导语:小朋友们，我们已经把所有的拼音都学完了，从现在开始，我们就可以到“汉字王国”去认识更多的“汉字朋友”啦。汉字朋友最喜欢与上课认真听讲、积极发言的孩子交朋友，这节课我们就来看看哪些小朋友交到的汉字朋友最多， 低年级的孩子是能很快接受新事物的，一听到要开始学习课文、认识汉字，还要比一比谁交到的汉字朋友多，他们个个精神振奋，跃跃欲试， 这样做极大地激发了学生识字的兴趣。
二、课外阅读，巧借绘本
低年级的学生识字的数量不是重点，重要的是要激发起学生心中对识字的渴望。意识到只要识字，就能阅读更多的故事书， 有了阅读的兴趣，学生就会充分利用身边的资源主动识字，午间休息时，笔者经常和学生一起看故事、读故事， 我们约定，要想听故事，就得先记住这个故事的名字， 我们一起认读猜猜我有多爱你逃家小兔小魔怪要上学爷爷有办法等一系列绘本， 绘本故事比较短小，图文并茂，图画色彩艳丽，学生在不知不觉中便产生了对识字的欲望， 一本绘本读完后，笔者让学生回去把故事读给家长听，读完一个故事教师就奖励一颗五角星， 当家长看到自己的.孩子能独立读书时，一定会夸奖孩子，在这样的双重鼓励下，学生的识字兴趣能得到极大激发。
随着阅读面的拓展，学生读书不仅仅局限在记故事的名字了，他们还会认识写故事的作者，翻译故事的人的名字和出版社的名字，识字能力也随之增强。
三、生活识字，游戏辅助
标准中提到第一学段学生的一个识字与写字的目标为:认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写， 这个数量对于低年级学生来说还是比较多的，任务也是比较重的，笔者鼓励学生在平时的学习生活中多看、多读， 比如，走在校园里，认一认每座教学楼的名字，每一条道路的名称，走在上学、放学的路上，认一认路名和广告牌、各个商店的名称，逛超市时，认一认各种商品的标签或者使用说明
