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关注人才成长提高学生说英语的能力
关注人才成长提高学生说英语的能力江苏 徐州 ●燕晓敏
语言是我们实行日常交流的最主要工具，它在人们的日常生活中扮演着重要角色。随着新课程改革的深入，对学生语言能力的培养也有了新的要求，也对高中英语教学提出了这样的要求：要对学生使用英语进行交流的能力进行重点培养，要在课堂上能够为学生营造出真实的英语口语交际环境。下面，笔者就结合在高中英语教学中提升学生说英语能力的措施谈几点体会。
一、营造良好的英语会话环境让学生想说
学习任何一门语言，都必须要有一个好的会话环境，英语学习也不例外。教师在课堂教学中要注意引导学生互动强化，以此把口语训练渗透到整个课堂中。我们知道，教师和学生之间的交流基本上都是在课堂上实现的，那么，毫无疑问，教师就需要对整堂课进行充分利用，有效地引导学生进行口语训练。在具体的课堂教学过程中，教师要根据所要教授的内容，创设真实的口语交际环境。按照高中生的口语交流能力以及口语交流习惯都是处于比较低的层次，我们必须要按照他们的年龄特点以及心理特点，结合具体教学内容，来为其创设出普遍感兴趣的交流氛围。当然，教师应该把学生作为中心，为学生留有足够的交流时间，通过这样的氛围的`营造，让学生能够敢于开口，能够产生交流的欲望，并通过平静的心态实现彼此间的交流。在这之后，学生就能够慢慢地熟练，逐渐变得流利，最终能够自由地通过英语把自己的想法表达出来。需要注意的是，在具体的教学过程中，教师需要做的就是通过实物、通过动作、通过语言描述、通过音乐歌曲伴奏、通过图画或者通过电教模拟等来创设这样的情境，尽可能地把英语教学课堂转变成为学生口语交际的模拟现场。
举个例子来讲，教师在向学生教授高中模块一第二单元《GroeingPains》的时候，教师可以先让学生用英语把自己成果过程中遇到的烦恼说出来，那么，在学生处于这样的兴致勃勃的氛围的时候，教师可以借助多媒体、投影仪把以下的一些话题显示出来，让学生在前面的基础上，对这些问题进行讨论。这里所说的问题可以是：第一，What do you offen do after school？第二，Do your parents understang you？第三，Please talk about your unpleasant experience.
当然，在这一过程中，教师需要做的就是要对学生作出有效地指导，指导其针对上述话题分角色实行交流对话，而这里的问题也都是和学生的生活相贴近的，所以，这不仅仅和学生的情感需求相满足，且也能够把积极且主动地开口说英语的氛围营造出来。在这样的氛围中，学生自然会产生想说的冲动，久而久之，他们的说英语的能力就会在参与中得到一定的提升。
二、强化学生的英语口语训练让学生会说
在学生敢于用英语说的基础上，就需要对其说英语的能力进行强化，而这一强化的过程，必然是离不开正确教学方法的保证的。教师可以在平时有目的性地组织学生听一些英语录音、听英语广播，并选择适当的时机组织学生看英文电影、听英语歌曲、看英文新闻，使教学的内容变得具体化、变得形象化、变得实践化，从而能够让学生有丰富的口语感受，帮助学生做好口语训练的强化。除了让学生听和看之外，对于教师自身来讲，也要做好示范，不管是在进行课文的朗读，还是在和学生进行课堂的交流的时候，教师都应该采用标准且流利的英语，为学生做好带头作用，从而在无形中对学生说英语能力的提升起到促进作用。
举个例子来讲，教师可以经常性地利用网络把一系列有关于购物、求知、拜访好友、旅游以及体育等相关的内容的视频资源下载下来（这一系列的问题都是和我们的日常生活息息相关的），通过这样的方式，让学生在视觉上能够对此产生一种鲜明的主题表现，并在此基础上通过把学生视、听、触等的感觉充分调动，让他们处于放松状态下，从而实现说英语能力的提升。
三、通过丰富多样的训练活动让学生多说
在学生想说、会说之后，我们需要做的就是要尽可能多地让学生说，但是，如果仅仅依靠课堂上的45分钟，那必然是远远不能满足的，所以，这就需要我们拓展到课外，把课外活动和课堂教学进行有机整合。只有这样，才能够让学生在丰富多样的课外训练活动中强化说英语的能力。这里所说的课外训练活动，可以是组织英语角、讲英语小故事、组织英语演讲、实施英语竞赛、组织英语话剧表演等。教师要通过这些途径，让学生扮演好其中的角色，并尽可能地保证每一个学生都能够参与其中。
举个例子来讲，教师在向学生模块三中的第二个单元的时候，其中有一部分是filling in a chart，在这一部分，教师就可以组织学生进行情景话剧的编制，通过学生想象力的发挥，编制出惟妙惟肖的话剧表演，并在课堂上进行实践。通过这样生活化的口语训练，不仅能够使得学生感受到说英语的无穷乐趣，而且还能够使学生英语口语的有效性得到强化，最终促使学生说英语能力的大大提升。
总之，在英语学习的过程中，说作为一项极为重要的技能，其根本目标就是要让学生学会英语的灵活运动。但是，由于在课堂上受时间的限制，教师要想让学生把英语说得更好，就必须要将其延伸至第二课堂上来进行更多的训练，通过这样的训练，让学生说得更好，成为合格人才。
提高学生英语阅读能力教学初探
一、提高英语阅读能力必须要求学生养成良好的英语阅读习惯 影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了.若把阅读过程比作一条奔流的小溪, 那么生词便是顽石、沟坎, 使溪流不断回漩激起浪花;冲过去便渐入佳境, 冲不过去便成为一潭死水,猜测词义的方法有很多,比如根据语境、定义标记词（means,re fer to,...）、重复标记词（in other words,thatis to say,...）、列举标记词（for example,such as,...）以及同位语、同义词、反义词或常识等.
作 者：毛水花 作者单位：湖南省凤凰黄合学区,湖南,凤凰,416200 刊 名：企业家天地（下半月版） 英文刊名：WORLD OF ENTREPRENEURS 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：如何提高初中学生英语阅读能力
如何提高初中学生英语阅读能力广东省乐昌县坪梅中学 周丽君
前言：如何提高初中学生英语阅读理解能力，这是一个老生常谈的话题，老师们都有自己很好的实践经验和见解。在多年的英语教学过程中，我也在不停的探索反思。阅读能力的培养也并非一朝一夕之事，我认为课本是学生阅读的基础材料，应充分利用这个阅读之“本”， 充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，使阅读教学交际化，较好地发挥学生的主观能动性，培养学生的阅读能力。
在初中英语学习和考试中，阅读理解在试卷中所占比重较大，阅读能力的高低直接制约着学生的得分。因此阅读既是重点也是难点，是大部分学生以后接触英语的主要途径。很多同学因为单词储备量不够、没有掌握好阅读技巧，英语成绩总是徘徊不前；还有许多老师在日常阅读教学中，教学方法简单、陈旧，没有调动学生的参与意识，学生自然没有阅读兴趣，提高学生的阅读能力也就是一句空话。那么在日常教学中我们该如何培养学生的阅读理解能力呢？以下我结合自己多年的英语教学经验，谈谈自己的几点做法。
阅读过程主要包含符号辨认和文字信息理解两阶段，即读者的思想、观点通过词、句传达给读者，而读者需要对一连串的单词和句子进行信息处理。因此，在阅读教学中，假如老师只是简单地播放课文录音，朗读课文并讲解语法知识而忽视组织学生参与阅读活动，都是违背阅读心理规律的。我认为我们的阅读教学设计一定要体现以学生“学”为中心，不要停留在培养阅读能力的表层面上，阅读环节必须立足课堂教学，依托课本教材，以活动为载体，充分利用阅读教学过程的读前、读时和读后活动三个阶段，开展多种形式的阅读训练。
一、读前活动
富有创意的读前活动是阅读课的导入关键，教师要选择一些与课文话题相关的材料，运用适当的手段来激活学生的思维，使他们产生阅读的`愿望。教师可以在课前搜寻大量的和阅读文章相关的背景资料，然后就资料提问，或者这些资料的搜集也可以在课前布置给学生做。我在讲How do we deal with our problems?这篇文章时事先要求学生们上网查有关Stephen Hawking史蒂芬・霍金生平以及他提出的黑洞学说和畅销书《时间简史》，这样可以激起学生阅读的渴望和兴趣。
二、读时活动
这一段的主要目的是让学生在整体上把握语篇。教师应尽可能多地在阅读中设疑质疑，在介绍课文时可适当地安插一些阅读会遇到的关键生词，为下一步的阅读扫除障碍。下面举几种常用的提问方法。
比如问题导读，限时阅读：在学生阅读课文之前，根据课文的主题，提出一二个与文章中心有关的问题，可为阅读指明方向，减少盲目性，即所谓的带着问题去读。有了任务，学生注意力就会高度集中，无形中产生了一种责任感。限时阅读通常为2――3分钟，即要求学生可以忽略与问题无关的句、词，直奔主题，找到问题答案。这样的训练可以逐渐培养学生的快速阅读能力。通过导读问题，学生能对课文进行有效的预测，此时我们应指导学生运用适当的阅读技巧，如寻找中心词与主题句，猜测词义和推知文章含蓄意义的能力等等，引导学生阅读，提高阅读的效率。平时我们都习惯采用“老师问，学生答”，“老师讲，学生记”的方法，学生始终处于被动的地位，我认为要改变这种模式。我常鼓励学生在我教学过程中随时可提出问题，就课文内容互问互答，开展提问竞赛等。对于学生有质量和准确的答复，都给与表扬，成就感的获得可以大大地增强学生学好英语的信心。(教学论文 )对于一些学生无法解决的疑难，老师可作进一步地讲解，并要求学生做好笔记，重要的词组、短语、句法在书上要有记号。这样处理的好处是，做到听说读写的全面提高的同时又使学生对课文内容有了深刻的理解。
三、读后活动
通过上述活动，学生对背景知识和阅读材料提供的信息有了完整的框架，接下来我们应该用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性。比如复述课文，老师可给出课文的key words，借助教学挂图、图表等，帮助学生整理出复述课文的主线索，让学生用简明扼要的语言表达出来。还可以结合每个单元的section B 3b以及4-Groupwork,用同步写作的方法对课文进行缩写或写出summary,以达到书面巩固的目的；就课文主题，利用课堂中讨论过的相关话题的大量素材，设计一些适当的写作活动，使学生逐步学会表达自己的思想，将阅读教学与写作教学结合起来有助于阅读的深化。另外，我经常要求学生熟记背诵课文中出现的一些精彩句子、语段，让他们建立自己的“语料库”，为写作打下扎实的基础。我还会选择源于课文而又超出课文，且为学生所熟悉的话题，联系实际生活进行讨论，这是对阅读更高层次的要求，也是将阅读技能转化成交际运用的过程。
还有在教学中对阅读要依据循序渐进的原则，从初一开始就慢慢带着他们读一些简短易懂的小短文，随着他们词汇量的增加，英语水平的提高，再慢慢适度的将阅读材料加难加长；除了课堂教学外还可以让学生进行课外阅读，老师可给学生推荐一些内容丰富、篇幅较短、难度适中、材料新颖、有时效、针对性强的课外阅读材料给学生。有趣的课外阅读材料不仅能让学生产生阅读的兴趣，而且能有效地获得知识和提高阅读能力，激发并培养学生阅读热情。
总之，我们在平常的英语教学过程中要合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
怎样提高学生英语阅读能力
中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们听、说、读、写“四会 ”能力，还要注重培养阅读理解能力。高中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对 学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识 ，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的──“为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。”一、培养学生正确的阅读习惯。
许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好象学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得 不偿失，不愿花时间。有的学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进 行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事，有的学生是下了一番苦功 。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养 一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面， 培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，堤 出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。
二、指点学生掌握正确的方法，选好材料。
教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量， 提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基 本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何 从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图 形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。如在复习高一课本《How Marx
learned Foreign Languages》
Thr text is about──。
A.Marx's revolutionary work
B.how Marx wrote articles in foreign languages
C.how to learn foreign languages
D.Marx's leaming foreign languages
尽管这些练习比较容易，但这一步是不可忽视的。
高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生 词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的'简单本 或其它一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，《新概念英语》中的小短 文适当选一些。材料选定后教师可适当改写，加添必要注释，以适应高中学生的需要。由于学生各自兴趣爱好 不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础 上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。
三、指导学生掌握阅读技巧。
阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵 的信息方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。我认为文章的第一段很重要，有时就 是文章的中心所在。理解段落和全文，反过来通读段落或全文，又能帮助我们更好地理解句子。在整个阅读过 程中，我们要有意识地将注意力集中到句子、段落上，尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语 的理解与否。即使遇到较难理解的句子，也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们 往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。就阅读理解四个字而言，重点在理解上，为了保证准确理解 ，对文章出现的重点句或难句，要适当讲解，阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主 要意思。
总之，想要提高阅读理解能力，决非一朝一夕之事，还得多读多练。在多读多练的同时认真总结适合自己 的阅读技巧，往往会收到事半功倍的效果。
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如何有效提高学生英语阅读能力
如何有效提高学生英语阅读能力摘 要 为了有效提高在新课改背景下学生的高考阅读能力，笔者根据本校高三学生的实际情况，针对性地培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、把握文章主旨、简化复杂句式、猜词义、联系上下文、掌握重要细节和审题能力，从而提升学生的整体阅读能力。
关键词 高考 英语 阅读能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0070-01
英语高考阅读能力事关高考的成败，阅读能力不仅决定着阅读题本身，它还对完形填空，短文改错，单项填空有着决定性的作用。从历年的全国各地的英语高考试题及新课标考试大纲的分析：语言的综合实际运用能力仍是高考的趋势，语言的实际应用能力，事实上是考察学生在真实的语境中，真实的语句中，真实的句群中和 篇章中的阅读理解能力。怎样才能有效地提高高考英语阅读能力呢？
一、培养和激发学生阅读兴趣
在平时的英语教学中，应首先着重培养学生的阅读兴趣，可以加强对阅读材料的重组，重视精读与泛读的有机结合。如在课本精读教学的基础上给学生选择趣味性强，浅显易懂的《新概念》（第二册）作为泛读教材，学生则可能完全陶醉于其中的篇篇原汁原味的小故事中。一方面可以巩固扩大词汇量拓展知识面，另外可以在无形中培养学生的阅读兴趣。
二、养成每天都阅读的习惯
阅读能力的'提高在于阅读习惯的养成。在教学实践中，通过引导、激励的方式促使学生形成每天坚持阅读的习惯，并要持之以恒。这一过程也是学生审美情操和意志力形成的过程。
三、培养学生敏锐捕捉文章主旨的能力
对文章的整体把握是形成阅读能力的核心，有的文章的主题句或中心话题在文章的开头，有的在结尾，有的文章的主旨大意则是由若干个分段的小主题综合而成。不管哪种形式的文章让学生快速扫描，并捕捉到文章的主题是提高阅读能力的关键。学生只有通过一定量的阅读，才能达到迅速而准确的文章整体把握能力。
四、长难复杂句的简化能力
其实，困扰学生阅读的主要障碍莫过于阅读中出现的长难复杂句，因此，复杂句式的简化能力相当重要，如此句：What you did？is what we needed.可简化为：（What you did）？is （what we needed）。（主语）+（谓语“is”）+（表语）这样一来，则很容易理解。
五、根据语境，猜词悟意的能力
理解词义是阅读的基础，学生可以利用构词法知识或通过联系上下文体会具体的语境，猜出它们相应的词性，词义。如：
So please treasure your college years——make the best use of your free time ，become an independent thinker in control of your destiny，and learn through your successes and challenges.根据“destiny”前后左右的信息，不难猜出该词为：“命运”。
六、联系上下文，寻找线索的能力
联系上下文，根据文章提供的事实和线索，进行逻辑推理的字面意义把握作者的真实思想，推断出隐含意义或深层结论。在教学中可根据文章的形文特点：First，Second，Then，Finally等；句子之间插入语：however，instead of，in one’s view；虚拟句式；强调句型的使用等等都能体现作者的真实意图。
七、培养掌握具体事实和重要细节的能力
掌握细节是归纳概括文章中心思想的基础，对于理解全文的作用很大，因此在阅读时，要养成辨别和记忆具体事实，重要细节的习惯。尤其在调查报告之类的文章中，数据的使用相当频繁，要特别注意这些数据得出的时间，适用范围，比较的对象以及要说明的问题。
八、注意审题能力的培养
在教学实践中，常常会出现学生文章能读懂，但题却往往做不对。这种现象一定是出在“审题”和选项的“鉴别”上，当学生临近高考时，这种做题能力的培养尤其重要，因此要培养学生准确的审题能力和“选项鉴别”的思维能力。其实，这也是规范学生的思维模式，克服学习的心理障碍，拓宽思路的必由之路。如做到这一步，学生的阅读能力一定会有质的飞跃。
总之，在缺少语言学习环境的背景下，要提高学生的英语的阅读能力，以适应新课标高考要求。只能通过一定量的练习，以量促质并在阅读过程中逐渐形成上述诸能力，从而提升学生的整体阅读能力。
怎样提高学生英语阅读能力
中学英语教学不仅要求学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，同时要培养他们听、说、读、写“四会 ”能力，还要注重培养阅读理解能力。高中英语教学的核心是课文阅读教学，它的任务具有双重性：第一，对 学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；第二，通过阅读教学，使学生不断获得新的语言知识 ，提高实际运用英语的能力。两个任务为了一个目的──“为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。”
一、培养学生正确的阅读习惯。
许多中学生不明确学英语的宗旨和目的，好象学习是为了应付考试，甚至把课外阅读看成是浪费时间，得 不偿失，不愿花时间。有的'学生在阅读的时候，喜欢用手和笔指着读，有的则咬文嚼字，边读边对一词一句进 行分析，等别人早已读完，他还不知文章所云。要彻底改掉这些不良习惯并非易事，有的学生是下了一番苦功 。为此，要求学生每天读一篇短文、可以少读，但要天天读。平时时间紧，少读点，假期多读点。总之要培养 一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。不但能增加所学词汇的复现率，而且增加学生的知识面， 培养用英语直接思维的能力。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异地给予阅读指点，堤 出不同要求，帮助学生树立信心，逐步形成一个良好的阅读习惯。
二、指点学生掌握正确的方法，选好材料。
教师一方面教给学生灵活运用不同的阅读方法（泛读、略读、跳读、细读），一方面在扩大学生阅读量， 提高阅读速度的同时，着重提高阅读效率，反复训练理解技巧。例如：要弄清所给材料“写什么”，把握其基 本内容。第二步理清文章段落层次，摸准作者的行文思路。如何理解和阐述支持中心思想的事实和细节，如何 从字里行间去读出作者的言外之意，如何进行梳理归纳，如何进行逻辑推断，如何理解人物性格，如何辨认图 形。学生只有熟悉这种多角度、多层次的思考辨析，才能真正提高有效阅读率。如在复习高一课本《How Marx
learned Foreign Languages》
Thr text is about──。
A.Marx's revolutionary work
B.how Marx wrote articles in foreign languages
C.how to learn foreign languages
D.Marx's leaming foreign languages
尽管这些练习比较容易，但这一步是不可忽视的。
高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生 词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本 或其它一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，《新概念英语》中的小短 文适当选一些。材料选定后教师可适当改写，加添必要注释
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兴趣是学生自主学习的原动力。
兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣才是最好的老师。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，从而，取得事半功倍的成效。因此，英语教学的第一件大事是培养学生对英语的兴趣，让学生热爱英语。
1.营造有利于学生自主学习的氛围，让学生“敢”学。
教学过程既是知识的传授过程，又是师生情感交流的过程。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感。当学生成功时，教师积极的表扬;当学生犯错时，教师真心的宽容;当学生遇到困难时，教师热情的帮助……都能在教学活动中起到润滑剂的作用。融洽而又默契的师生关系能够充分调动学生主动参与学习的积极性，使其能最大限度地参与课堂教学活动。
要彻底改变“教师是主角，学生是观众”这一被动局面，使学生从“怕”的阴影中解脱出来，教师还需努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。允许学生大胆质疑，宽容学生犯错误，鼓励学生对教师的看法提出异议，师生共同学习、探讨、补充和完善。
事实证明，融洽、默契的师生关系;宽松、民主和谐的教学氛围，能促使学生大胆、积极、主动地学习，树立起自主学习的信心，增强其自主参与学习的意识，使学生的学习自主性得以培养。
2.运用灵活多样的教学手段和方法激发学生的兴趣，使学生“乐”学。
小学生活泼好动，注意力持续时间短。作为小学英语教师，必须想方设法吸引学生的注意力，否则他们会很快对英语学习失去兴趣。所以教师应善于从学生的生理及心理特点出发，运用新颖、多样的教学手段，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化，使学生们怀着极大的兴趣，积极踊跃地参与课堂教学活动。游戏、谜语、歌曲、歌谣、表演以及比赛等活动适合小学生好奇、求趣、求新的心理特点。
如：在学习描写动物特征的句型“It has a long tail.” 一课时，我让学生带了各种款式的动物玩具。上课时，我为学生设置了看一看、说一说、猜一猜、画一画、比一比环节，学生个个兴致高涨，积极踊跃地参与其中。可见，当学生的身心享受到了学习的乐趣时，他们就会更加积极主动地投入到学习中来。
基础是学生自主学习的起始点。
学生对英语的兴趣并不一定能持久地发挥作用，随着时间的推移，有的学生，特别是记忆力较差的学生，往往会被困难吓倒。因此，无论在课堂教学时，还是在课外辅导时，教师一定要特别注重提高学生的英语基础知识和英语基本技能，致力于培养学生的听、说、读、写能力。要求学生掌握“四会”知识，并且要求学生不断加强练习。学英语好比学游泳，不下水永远学不会游泳，那么光靠记忆力好、理解力强，而不进行艰苦的训练也是学不好英语的。在平时的教学中，课堂上要灵活多变地运用各种形式练习“四会”知识，课下紧跟同步训练。使学生经过严格的基本功训练，达到教学的目的与要求。如：教学“四会”单词时，课上让学生进行拼读、齐读、个人读后，再进行辨认单词，听音排序，抢答等多种形式的练习。课下，再做一些诸如英译汉，汉译英，连线，把单词补充完整的巩固练习，而且要不定期地默写，使学生经常接触并复习基础知识。
实践证明，通过严格训练，学生的英语基础有了提高后，他们学习英语的兴趣就更浓了，学习劲头也就更足了，从而进步也就更大了。这表明：夯实了基础，学生就有了自主学习的“本钱” ;如果没有夯实基础，学生的自主学习就会变成纸上谈兵，空中楼阁了。
评价是学生自主学习的催化剂。
评价体系由形成性评价和终结性评价构成。小学英语评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。因此，评价不仅关注学生的学习成果，更关注学生的学习过程。而传统的教学评价只将考试分数作为唯一的评价标准，在这一过程中，只有少数优异的学生体验到了成功的快乐，而大多数的学生却没有体验到学习的乐趣。因此无形中伤害了学生的学习积极性，为今后的学习、发展制造了障碍。而形成性评价正是弥补了这一不足，它可以激发学生的学习积极性，帮助学生及时发现不足，激励学生主动学习。因此在教学过程中应以形成性评价为主，采用师评，组评，个人评以及家长评的多元化评价，对学生的学习态度，学习方法，课堂参与状况，与他人合作状况，以及作业完成状况等等进行公平地评价，使学生认清自我，学会自我调控，增强自主学习的能力。
下面是我在教学人教版《新版小学英语》第5册Lesson 6所设计的各类评价表，见附录。(家长评价一周进行一次，评价表略)通过各项评价后，学生能够找到自己的点滴进步，同时也发现了自己的不足与漏洞，即时地进行了改正。每节课我都会用类似的评价表来督促学生自主学习，培养其自主学习的能力。
另外，在日常的课堂教学中还要注意合理恰当的使用激励性语言来激励学生，增强学生的自信心。教师要善于针对不同层次的学生给予不同的激励性评价用语。如给成绩优秀的学生在肯定的同时要多提供否定的信息，激励他们更进一步;给学习感到有困难的学生以足够的肯定信息，调动他们“我能行”的内驱力，增强自信。教师要做到使不同层次，不同情况的学生在教师的激励性评价中都能看到自身发展的起点与潜力，使学生能够积极主动的学习。
自学能力是学生自主学习的归宿点。
“教是为了不教”。古人亦云：“授之以鱼，不如授之以渔!”教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自主学习的本领。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生真正成为学习的主人。因此教师必须要在教学中改进教学方法,注意指导学生的学习方法，引导学生主动、积极地学习。指导学习方法达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。” 所以教师要能够根据学生的年龄特征和心理特征，以及学段的具体学习任务的需要，帮助学生选择行之有效的学习方法和学习策略。
其中最有效的途径就是把学习方法和学习策略渗透到课堂教学中。教师在教学过程中，适时渗透学习方法，有意揭示学习策略，使学生对所学方法与策略有深刻的理解，并选择适合的方法与策略进行自主学习。另一方面就是把学习方法和学习策略渗透到家庭作业中。教师在布置作业方面要精心安排，避免作业的机械性、重复性，而使其更具创新性与挑战性。争取使每一位学生在完成这极富魅力的作业中都能发现适合的学习方法与策略。同时教师还要注意引导、帮助学生归纳、总结经验。经过长时间的坚持不懈的训练，学生定会找到适合自己的一套学习方法与学习策略，提高自学能力，进行自主学习。
有人说：“未来的文盲不是不识字，而是不会自学的人”。的确，人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键。有了自学能力，无论是知识更新的周期如何加快，科学技术综合化的趋势如何强烈，人们都可以运用自学能力去有效地掌握知识，获得独立思考能力的开发。不会学习即不会生存。所以在我们的教学中不能只注重知识的传授，技能的训练，还要让学生学会自学的方法，学会自学。
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