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在我的几年的英语教学中，学生们感到最困难的是在阅读理解方面，我通过不断的总结分析，得出这样几种提高阅读能力的方法。
一、对话法 起始阶段的阅读主要以对话形式出现，目的是鼓励学生踊跃参加教学活动，比较自然地使用语言，因此应主要采用对话的教学方法。教学时，教师通过几种听力训练的方式，提高学生对英语语感的能力，然后让学生试着复读出来，教师再问一两个问题要求学生快速回答，借此教授或复习其中的词语。接着要求学生用“看看说说”（Look and say）的方法进行练习，即看一下书，抬头说出句子。也可以在学生读熟之后让他们在班级前面表演。最后让学生按组通读对话，教师可巡视倾听，适时予以帮助和指导，在学生比较熟悉的阅读资料后，还可以适当的进行创作表演。
二、自读法 起始阶段除对话形式的阅读材料外，还有以阅读训练为主的短文。对于这些短文的教学，可以采用自读的方法进行。教师可先就短文内容提出一两个问题，并将要出现的单词介绍给学生，然后让学生默读短文，尽快找到答案，再口头检查纠正。最后，教师可以放录音或朗读短文，接着让几个学生读。当学生完全理解短文意思之后，再进行朗读，以训练正确的语音语调，并达到加深理解的目的。由于课文短而且简单，多数是对话中出现过的常用句式，描述的是日常生活内容，因此，可以让学生课外进行仿写练习。这样一来，既可以加深学生对短文的进一步理解，又可以及早训练学生的写作能力
三、问答法 从初二开始，多数阅读文章设有“课前问题”（Pre-read questions），目的是启发学生利用已有的知识和经验对课文内容进行预测，并就有关话题展开讨论。然后通过阅读验证自己的推测，吸取信息，掌握新知识，丰富经验
因此，教学时，教师可以先和学生共同讨论“课前问题”。再就课文内容提出一些相关问题，让学生边读边寻找答案。要求学生阅读时尽可能地掌握课文内容，了解课文大意，并鼓励他们在阅读时根据上下文猜测生词的意思，学会使用字典或教科书附录中的词汇表及注释，适时表扬善动脑筋和使用词典的学生 学生读完课文并找到答案后，鼓励他们大胆举手回答，同时帮助他们解决阅读中遇到的语法困难。再让学生细读课文，就课文内容提出更多的问题，帮助学生加深对课文的理解。教会学生生字的读音，正确理解它们在课文中的含义，最后让学生听读、跟读、朗读，课后进行问答练习。
四、复述法 对语法现象少、句法简单的课文，可采用复述式教学法。即让学生默读课文，理解课文的意思，然后用自己的话简要地复述出课文的主要内容。这样既培养了学生善于动脑的良好学习习惯，又增强了学生的学习兴趣，还可以练习口语。在一个同学复述时，其他同学既可以接受听的训练，又可以和自己的复述内容进行比较，进一步改进。使用此方法时，可配合图片给学生以提示，以期取得更好的效果。根据学生复述情况，教师可以了解学生对课文的理解程度，并据此作一些必要的讲解，使学生们完全理解全文的意思，最后听，读，巩固所教内容和所学知识。
五、填空法 与课文相配套的练习册中的填空题，是根据课文内容而设置的，其目的就是让学生在理解课文的基础上，或用原文中词，或根据原文的意思填入适当的词。
因此，在教学时，可以充分利用这种练习。首先，让学生阅读练习，了解需要填入什么样的词或短语，然后再读课文，读完一遍之后，试着完成填空练习，留下不会做的，再读课文，完成剩余的空。之后，教师可以让学生说出每个空的答案，并随之解释课文中比较难理解的地方。这样，学生不但会基本掌握课文内容，而且也知道该从哪儿入手来复述课文，因为填空练习实际上也就是对原文的改写或缩写。
六、语法分析法 有时，课文里会出现一些新的句式或语法项目，句子结构复杂，生词多，大多数学生理解起来有困难。这时教师可以采用语法分析的方法进行教学。可先将生词呈现给学生，并将课文的主要内容用学生能够听懂的句式和语言作介绍。然后引导学生进行阅读，等学生大体了解课文之后，再对出现的新的语法项目进行讲解和操练。同时，也可对一些较为复杂的句子结构进行必要的分析说明，帮助学生更好地理解意思。最后，可以帮助学生完成课后的问答练习，使他们进一步掌握全文。随着阅读量的增加和英语知识的增长，学生会在阅读方法和阅读技巧上获取一定经验。鼓励学生预习课文时适当地使用工具书、找主题句、猜测词义以及进行掠读和略读，也可以使教学活动更加轻松。
此外，也应该鼓励、要求并指导学生多进行课外阅读。应经常向学生推荐一些内容丰富、难度适宜的报刊和书籍，也可以让学生去书店、图书馆或在网上寻找趣味性、知识性和可读性强的阅读材料进行阅读，以拓宽知识面，提高阅读能力
提高小学生阅读能力之我见
根据阅读教学存在的问题提出提高阅读教学能力的方法.
作 者：庞东辉 作者单位：秦安县王甫乡郭集小学,甘肃・秦安,741611 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G623.2 关键词：语文 阅读教学 能力培养小学语文阅读能力提高之我见
小学语文阅读能力提高之我见张会芹 隆化县存瑞小学，河北承德068150
摘要：小学语文教学是为学生的阅读和写作作准备的，没有较高的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养学生阅读能力是至关重要的。文章从四方面表述了我在教学中对于培养孩子们阅读能力的体会。
关键词小学生语文阅读提高
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-766110-0013-02
小学语文阅读教学的最终目的是培养学生良好的阅读与理解能力，丰富学生的语言积累，让学生“好读书，会读书，读好书”，从而为学生人生的发展奠定良好的基础。那么如何培养小学生的阅读能力呢？我认为可以从以下几个方面去探讨：
一、教师要树立正确的语文阅读观
在阅读教学中，教师一定要自始至终贯彻课文的整体观念。在接触任何一篇文章时，我们首先要了解这篇课文的重点训练项目是什么。在教学过程中，就要将其训练重点贯穿始终。深入钻研教材也是贯彻整体观念的前提，钻研教材时不但应该把握每节课所教内容的训练重点，而且还应掌握所教内容与前后知识的关系，做到心中有数，就不会把课文“分解”得支离破碎，就能促进学生语文能力的整体发展。
二、用肯定的方法培养学生的阅读兴趣
由于家庭因素，学生很少买书。再加上学校图书室设备不齐全，仅有班级图书角，没有培养学生阅读能力的时间和空间，导致学生的课内外阅读囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到阅读给他们带来的快乐，所以达不到预期效果。
没有条件，我们要人为创造条件让学生对阅读感兴趣。兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高，而最终影响的是写作能力。如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的关键。人总是喜欢听好话，小学生也是如此。要多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
三、正确指导学生阅读，提高学生阅读能力
学生阅读兴趣有了，接下来我们要做的就是教学生掌握科学合理的阅读方法和技巧。
现在的图书五花八门，要求学生要选择一些健康类的书籍进行阅读，最好根据学生学习或写作上的需要，有选择性地阅读相关 篇章或相关部分，以便学以致用。同时，对文章里的某些重点段落集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读。对语言隽永，情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。当然，有些文章没必要进行精读，这就要求学生在快速地浏览中，集中注意力，作出快速地信息处理和消化，用最少的时间获取较多的信息。另外，在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、句、段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。还可以在报刊杂志上，将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。
教师要鼓励学生阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的'见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。使学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力得到提高。
四、尽量为学生提供阅读条件
为了提高学生的阅读能力，教师要多做一些服务性工作，努力为学生创设课外阅读的条件，让学生在幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。
首先，图书室是学生阅读的主要来源，有了图书室我们就可以组织学生上课外阅读指导课，让学生感受到图书室是一个学习的乐园，是遨游知识的好场所。
其次，为了弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要、作者简介、时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
再次，给学生充足的阅读时间。教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。
小学生阅读能力的培养不是一朝一夕的事，是一个长期不懈的过程，只有天天抓，日日抓才能真正提高小学生的阅读水平，从而提高孩子们的写作能力。
提高小学生语文阅读能力之我见
河北省无极县郭庄学区崔家庄学校 张红坡
阅读是语文课程中最重要的学习内容，是学习写作、学习口语交际、学习综合性知识的基础，对掌握语文知识，学会语文学习方法，形成语文能力，发展以语文情感态度和价值观为核心的人文素养，都有极其重要的作用。那么，在教学过程中，我们该如何提高学生的阅读能力呢？结合教学实际谈谈自己的看法。
一、给学生充分的阅读时间
阅读中的倾听和对话，就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。这种心灵的对话，应该是自由的，而不是强迫的。在这种对话基础上的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话，有利于每个读者认识的提高、思维的发展、情感的熏陶。就在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度。在做课堂预设时，教师往往更多考虑教学模式的选择，教学流程的推进，教学环节的衔接，而更多地愿意挤占学生的阅读时间，来保证整个教学的完整性，殊不知，正是在一次次的演练中，孩子的自主阅读成为了一种形式。剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。没有充分的阅读，就扼杀了学生思维的火花，失去了阅读的快乐。
二、创设怡人的阅读环境，营造良好的阅读氛围
良好的阅读环境是有效阅读的保证，学生是阅读的主人，作为教师，有义务为学生创设良好的阅读环境。在教学初始，教师的导语可以把学生快速地引入阅读环境。开始阅读，教师根据阅读内容，可以灵活性地选择音乐渲染、合理的阅读形式（朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等）、带问题读书等。学生读书之后，要创设开放自由的'讨论环境。这些都有利于巩固学生的阅读效果，增强学生的阅读兴趣。在阅读过程中，问题的设计非常重要。问题是激发思考的钥匙，有效阅读中教师提出的问题应当具有开放性，难度恰当有梯度，反对满堂问和以问代罚，既要面对大多数，又有利于个别生的发展和思维。许多班级都会在教室里建立图书角，这是营造阅读氛围的一个有效方法。我们班也不例外，我让学生把自己的课外书捐出来，我也把我的书捐出来，共同建立了我们班的图书角。每天下午放学后，我都要求学生抽出30分钟的时间来阅读这些书刊。刚开始，学生觉得是一种任务，总不能专心阅读。可经过一个学期，学生不再把看书看做一种任务，而是一种乐趣，一种享受。阅读兴趣越来越浓，学生之间还悄悄比谁读的书多，谁读的速度快，谁的阅读体会深。
三、尊重学生阅读感受，交流阅读成果
有多少名观众，就有多少个哈姆雷特。阅读是个体的行为，由于个体的性格、经历、知识体系的不同，同样的文字，阅读后的感受并不相同。新课标要求，要充分尊重个体独特的感受和体验。因此，在师生对话和生生对话中，教师应该充分重视学生的个体观点，进行正确的评价和引导。要注意倾听孩子的观点，不要轻易打断，让孩子把话说完。不要吝啬你的评价，评价时给点热情，给点期望，同时又要指出问题，指明方向，一味的表扬和一味批评同样可怕。为了使学生感到课外阅读的成就感，增强课外阅读的兴趣。我每周都抽一节课让学生交流学生的阅读知识。如进行讲故事比赛，把自己课外阅读中的故事讲给大家听；举行“主体性成语”比赛，课前先布置主题，让学生通过阅读各类书看材料，搜集了解相关成语。课上展示，让所有学生沉浸在成语的海洋中，使他们更深刻地体会成语的美妙；举办读书心得交流会，让学生自选课外读物，通过阅读，把自己的感触与同学分享、交流、互相学习、共同提高等等。刚开展活动时，我还担心那些学习成绩较差的学生会感到畏难。，没想到全班学生都能根据自己阅读的书籍各抒己见，好几个平时不善于交流的孩子都因这些活动让大家刮目相看。
四、向学生推荐健康读物
由于社会的不断发展，各种各样五花八门的读物犹如雨后春笋般涌现。学生和家长往往不知道该买哪方面的书刊。这时，老师就要根据学生情况和教学需要指导学生买一些健康的、有针对性的书刊。比如我在上完《一个卖火柴的小女孩》后，介绍学生读安徒生的其他作品。在学习了《飞向蓝天的恐龙》时，让学生去阅读有关恐龙方面的知识等。这样不仅扩宽了学生的知识面，还激发了学生的阅读兴趣。
五、给学生以阅读方法指导
教师作为读书的指导者，应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。（1）选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关 篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。（2）精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。（3）速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，进行快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，而采用速读法。（4）摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。
阅读能力是孩子的终身能力，必须从小抓起，立足于早，立足于兴趣，立足于养成。我们必须从小学开始，培养学生良好的读书习惯，提高学生的阅读能力。
提高儿童的阅读能力之我见
[作者] 邓素英 郑得胜
[内容]
小学低年级应把朗读能力的训练作为重点，让儿童反复朗读巩固所学生字，将课文读熟，读懂，读出感情来。一篇新课文大致可以进行通读、熟读、理解地读、有表情地读四个步骤的训练。朗读前，教师提出要求，朗读时进行指导，朗读后进行检查。
通读。低年级儿童初读一篇课文要做到不加字、不漏字、不读错字或不读破句，非得经过多遍练习不可应给儿童充分的时间独立地、自由地初读。教师可不领读，只在难点上进行指导，使儿童通过自己的`努力而不是靠模仿教师将课文读通。自由读后，可要求个别儿童朗读，检查初读效果，必要时对长句、难句再作指导。
熟读。即流利地读，这也要通过多读才能达到。儿童对机械地重复会感到厌倦，可以用出示课文主导词的办法来提高读的积极性。先要求学生边看主导词边读课文，再边看主导词边讲课文，讲不出再读课文，最后不看主导词讲课文，讲不出还可以再读。这样，儿童得到多次朗读、讲述的机会，不仅把课文读熟了，还通过口头讲述理解了课文内容。
理解地读。熟读是理解的前提，但要提高理解能力还得训练儿童边读边思考的习惯。通常可采用：（1）根据课文内容有顺序地提出若干小问题（写在黑板上），要求儿童先读出课文中的有关句子作答，然后不看课文回答。同座或同学互相问答，反复练习。如果儿童答出这些问题，说明对课文已初步理解。（2）教师在指导儿童朗读时可以根据课文的层次画上简单的图画，将抽象的文字变成形象的符号，儿童再根据黑板上的图读或讲课文。这样，儿童对课文的层次和句子与句子之间的关系理解程度加深了，读得更流畅了。（3）在儿童读时，教师可以适当穿插讲解，引导儿童对某些问题展开讨论。例如，学《小猴子下山》一文时可以配合看图提出小猴子为什么“扛玉米”、“捧桃子”、“抱西瓜”，让学生讨论，教师及时告诉儿童用“扛、捧、抱”比单用“拿”好，并能把猴子瘦孝顽皮的神态显示出来，读起来生动，不重复。这样一讲解，儿童们读课文时仿佛看到一只调皮的小猴子，读起来更带劲了。
有表情地读。能正确表达课文内容的感情是正确理解的表现，而准确理解又是提高朗读表现能力的关键。为培养儿童有表情读的能力，应该将儿童引入课文所讲叙的情景中，让他们去体会。教师给予适时启发和示范。例如，朗读《春天来了》一课，教师可以让儿童想象春天来了，草儿发芽，百花盛开的田野美景和大家欢乐的心情，引起对课文朗读的兴趣，从而有效地指导了朗读。
提高
[1] [2]
★ 提高初中英语作文
★ 初中英语作文提高
★ 个人总结能力提高
