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陈李慧娴
年级不详
“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。在字理识字教学中，我深深体会到：语文教学应当把审美教育寓于识字之中，在训练过程中利用字理中丰富的美育因素去诱发学生的情感，使学生在提高识字质量的同时，受到美的熏陶，提高审美能力。
一、 注重字理分析寻找美
“汉字字有字理”。这个字理就是汉字组成的规律，就是汉字形与义的关系。在教学中，我们充分运用字理根据儿童的认识能力，采用生动活泼的形式，深入浅出地进行识字教学，并引导学生欣赏汉字的形象美激发他们的直觉美感。
我们的身边并不缺少美，只是学生缺少发现美的眼睛。学生在分析字理的时候，实际上就是一种审美活动，而审美往往是从景物的外在形象开始，因为形象美显得明确、具体，不仅给人以突出的印象，而且给人以愉悦的心情。在教学中，作为教师的首要任务是还学生一双寻找美的眼睛，引导学生在识字的同时发现汉字的形象美，激发他们的直接美感。
运用字理进行识字教学的重要特点是通过溯源图教学象形字；通过“分解--组合”教学会意字等。这就是把象形字还原成图画，把会意字变成一个个小故事。如教学“山”字可通过展示群山图
群山抽象图 、古体 和楷体“山”，表现出“山”字的大体演变过程。在教“休”字时，把它演绎成一个人赶集累了，靠在树旁休息的小故事。还可以充分调动学生的再造想象，先让他们在头脑中把汉字还原成景物形象，再恰当运用图片、幻灯、录相等手段把大脑中的景物形象转化为视觉形象，使学生觉得生动、真实、身临其境的感知汉字的形象美。最后，教师可做示范让学生结合自己的经验给生字扩词，如“山川”、“山水”等等这样应用性的理解字义，进一步深入感知汉字形象，强化发现美的效果。
二、 了解字理渊源理解美
在字理识字中，通过对汉字的字理分析，不仅提高了识字效率，而且在了解汉字负载的文化知识的同时，潜移默化地受到了汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识到汉字是我们祖先智慧的结晶。如教学“象”字，我依次出示侧面向左的大象图、甲骨文 “象”字、篆体“象”字和楷书“象”字，并一一为学生讲解这些“象”字的象形意义演变过程。学生听得津津有味，还不时发出惊叹。我知道那是学生们理解字理的同时，从心底由衷地钦佩华夏民族的聪明才智。此时，一股对祖国文字和民族文化的热爱之情从我们师生心底油然而生。
通过这一课例，我们更能清楚地认识到只有切实帮助学生了解汉字的字理，了解我们中华民族丰蕴的文化，这样就能强化了学生的学习动力，决心更好地去掌握祖国的语言文字，又强化了为民族为国家贡献一生的学习目的，更好地将自己的才华奉献给社会，奉献给人类，将爱国之情升华为报国之志。
三、 运用字理知识创造美
由于字理识字大大激发了学生的学习兴趣，强化了学生的心理动力，使学生产生了对识字的需要，因而使学生兴趣盎然地投入学习，同时，随着知识的增长，学习的成功，使学生有意注意较快地向主导地位发展。此时，通过字理知识，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的创造激情，帮助学生在识字中创造美是我们的最终目的。
通过反复的指导和训练，大部分学生养成了从理性层面上看问题、想问题的好习惯。看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是问这个字为什么这样写。他们是站在理性的高度去审视汉字的规律。在用字时，遇到把握不大的字，也会联系它的语音环境去思考应该用什么字，为什么要用这个字。
正如学生们自行分析的汉字：“人”字就像一个人迈开双腿走路；“尖”字即上小下大；“尽”就是把坛罐口向下，水滴完了等等。学生通过自己的努力，把这些枯燥乏味的汉字变活了，使之成为一个个具有生命力的艺术形象。在创造的过程中牢记了字的音、形、义，这未尝不是一项伟大的创造。他们在锻炼思维的同时，也提高了审美能力。这也验证了了前苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”是啊，只有将美融于我们的教学，才能产生更大限度的效果。
提高学生的审美能力与教师自身的思想修养和爱美的情趣有着密切关系。教师的审美情趣对学生起着重要的示范作用。正如罗曼罗兰所说：“要撒播阳光到别人心中，首先得自己心里有。”我将在字理识字教学中进一步挖掘一切美的因素，引导学生寻找更多的美，理解更深层次的美，不停地创造美 作者邮箱： chewnlihuixian@126.com
[在识字中提高学生审美能力(网友来稿)]
培养学生语感提高审美能力
龙坪镇朱河小学：周 斌 刘淑敏
《语文课程标准》指出：在“语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”由此，我们可看出，语文教学与审美教育的关系密不可分，这也就决定了朗读教学是语文教学中审美教育的主阵地。
一、读中感受自然美
我国地大物博，对于缺少生活经验的小学生来说，要在短时期内感受到这一点，唯有通过文字加上他们丰富的想象来实现。如小语第十一册《索溪峪的“野”》一文中，当朗读到：“这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云…… 相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……时，只要教师加以适当的点拨，鼓励学生结合语言文字展开充分的想象，学生眼前就会浮现出一幅天然美景。进一步的朗读则会使学生感情得到升华。把自身融入其中，既可在书中领略祖国的大好河山，又激发了学生的自豪感。
二、读中体会形象美
小学语文课文作青强烈的情感，或激昂，或悲壮，或直抒，或含蓄。因此，在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，井把作者在文中的情感表达出来，激起学生感情上的共鸣，有通过朗读来实现这一目标。如第十一册《我的战左邱少》一文，课文主要通过对烈火中的邱少云高大形象及人物心理的描写，赞扬了他那高度的`自觉性和勇敢精神。“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像下斤巨石一般…… 这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”学生读着这一段感人肺腑的语句，不难体会到邱少云形象的高大．也不难体会到作者当时复杂的心情。
三、读中品味语言美
小学语文课文用词精美、语境生动，学生通过朗读，把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。如第十一册《桂林山水》中写道“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；…… ”将漓江水的三种不同特征表现得淋漓尽致。相似而整齐的句式娓娓道来，学生在声情并茂的朗读中怎能不体味出美的韵味来昵?
四、读中追求创造美
我们教材中的许多文章，可让学生在朗读中根据文字描述进行语言表达，在朗读中由形象思维逐渐向象思维转化，而美育在语文教学中的主要目的是提高学生的审美能力，达到创造美的境界。因此，朗读成了培养学生创造美的桥梁，朗读的过程其实就是在创造美。仍如第十一册《索溪峪的“野”》一文，在写山的野时，作者在使用了一系列的拟人、比喻之后。在“…… 相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……一句后用了个省略号，学生对于省略号的理解是轻而易举的，但这个省略号在教学中的作用却是举足轻重的：只要教师在让学生充分朗读，充分理解的基础上，有效地发挥学生的想象力，让学生用自己的语言来代替文中的这个小小的省略号，不仅给予了学生练习写作的机会，更给予了学生创造美的良机。
加快识字教学，提高学生识字能力
加快识字教学，提高学生识字能力识字教学是低年级语文教学的重要环节，提高低年级学生的识字能力，有助于学生轻松地完成学会2500个常用汉字的任务，还可独立识字，为独自阅读和顺利地进行书面表达创造了有利的条件。低年级有着他们特有的心理特征及学习规律。努力掌握识字教学的规律，就能收到事半功倍的效果，下面就谈谈我在低年级识字教学中的一些体会：
一、识字教学要抓住重点和难点
学生在学龄前期，已掌握了大量的口语词汇，初步理解它们的意思，入学后就是要让他们掌握书面语言，学会记录口头语言的文字符号。低年级的识字教学任务，就是要在学生的头脑中建立起他们已经会说会用的词语与代表这些词语的文字符号之间的牢固联系。因此，教学的重点就是注意音、形、义的整体联系，还要突出字形教学这个难点。
字音方面，首先让学生掌握汉语拼音这个识字工具，教学中让学生准确认识声、韵母。平翘舌音。熟练拼音节，正确读出声调，学生学会了拼音，能借助拼音识字，有了初步的正音能力，学习汉语的读音就不感到困难了。
对初学的学生来说，掌握一个个形体各异的字形是很困难的。所以，教学中要采用各种方法，让学生掌握记忆字形。
首先，严格训练学生分析笔画，再扩展到结构单位，特别是比较容易错的字，如“也”字第一笔是“横折钩”而不是“横沟”,教学“皮”字时，可以联系“也”字来识记它，重点区分这两个字第一笔的区别。
其次，教学合体字，先教学生认识偏旁部首，要引导学生一见到合体字，就能分析它的偏旁部首。告诉学生偏旁部首加上一些小部件就组成合体字，再按字的组成方式，分析字的结构。这样循序渐进，有利于掌握字形的构造。
3、字义的教学。低年级的学生形象思维比较突出，我们可以借助图片或课件帮助学生理解字义，或把新字词放到课文中，联系上下文，老师适当的讲解和点拨，帮助学生理解字义。同时，还可以通过一字组多词，造句等方式进行训练，巩固学生对字义的理解。
二、教学方法要灵活多样
低年级的学生好奇心强，注意力易分散，根据这一特点，我们的教学就要采取灵活多样的教学方法。可以启发学生的积极性，引起学习兴趣，增强教学效果。
采用直观方法进行识字教学。
如教“尖”这个字时，让学生拿着自己的笔，笔尖向上，让学生用手触摸笔尖，问其感受。再让学生观察顶部上小下大就是尖。教学“掰”字时，我们可以用动作演示的方法，把一支粉笔用两手折断，做一个“掰”的动作让学生更形象地理解词义，掌握字形。
采用联想识字。
汉字是联想的产物，用联想教学识字可以充分发挥学生的创新意识，达到提高识字效果的目的`。
我们可以根据字形展开想象。如教“笔”这个字，可制作课件把“笔”字的演变过程展现出来，告诉学生，过去的笔都是毛笔，笔杆是用竹子做的，笔头是用动物的毛做成的，因此，“竹”和“毛”合在一起就是“笔”字。“问”“闯”“闻”……这些字我们都可以根据字形展开想象。
除此之外，还可以根据字义展开联想，如教“聪”字，告诉学生常用“耳”,用“眼”,动“口”,用“心”才能聪明。这样不仅掌握了字形，还掌握了字义。
游戏中识字。游戏是儿童喜欢的活动形式，寓识字教学于游戏中，可以有效地提高学生的学习兴趣。如用“找朋友”的游戏，帮助学生掌握合体字，可将合体字的组成部分分别制成卡片，分发给学生。如果拿“青”字的同学站出来说：“谁来跟我做朋友？”拿“忄、氵、讠、日、目”偏旁的同学就会来到他的身边，组成“情、清、请、晴、睛”五个字。也可以用“开火车”、“小组比赛”、“摘苹果”的形式进行识字竞赛，巩固学生对新字的认识。最后还可以用这些生字进行一字开花组词练习或词语接龙游戏。在这样轻松快乐的气氛中学习，学生非但不感到厌烦，而且还容易掌握一些汉字规律。
三、掌握规律，举一反三。
教给学生一些汉字的规律，使他们学会举一反三，触类旁通。例如有的独体字做偏旁或放在合体字中时，形体会发生变化，如“木、禾、”字做偏旁时，“捺”就要变成“点”,“土、王”字做偏旁，最后一“横”就要变成“提”……教学生掌握几个偏旁部首后，学生明白了这一变化规律，就会在学习中加于运用。
汉字中形声字特别多，引导学生了解形声字由两个部分组成，表示字的读音的一部分叫声旁（也叫音符）。同一个形旁和不同的声旁结合，可以构成许多意义相关的字。例如用“木”作形旁，可以组成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等与树木有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，例如用“青”做声旁，可以组成“请、情、清、晴”等读读音相近的形声字。学生掌握了这一规律，学习能力自然就会有显著的提高。
此外，一些部首本身就包含一些意思，如“犭”与野兽有关，“忄”与心情有关，“亻”与人有关，“扌”与动作有关，“虫”与昆虫有关……学生掌握了这些规律，就能自己找出生字的特点，进一步帮助学生掌握识字的规律。
五、巩固提高，拓展知识，提高识字能力
低年级的学生学得快，忘得也快。为了巩固识字，我们除了每节课都要安排一定的时间指导学生正确书写生字外，我们还要采取多种方式引导学生及时复习运用。如进行一字开花、词语链接、多音字组词、各种类型的词汇的仿写、找反义词等一系列的训练。更重要的是，要鼓励学生走出书本，拓展视野，把老师交给的识字方法应用到日常生活中、在课外阅读中丰富自己的词汇。
总之，加快识字教学，提高学生识字能力，是培养学生阅读兴趣、习惯和方法的有效途径，更是实现“尽早阅读，循序作文”的关键。识字的方法有很多，只要我们方法得当，就一定能收到预期的效果。
探讨如何提高低年级学生识字能力论文
一、创设情境，有效教学
低年级学生年龄小，生性活泼好动，如何让他们喜欢学习汉字，主动识字呢? 笔者认为，最重要的还是要在课堂上创设良好的识字情境，有效地组织课堂教学，从而激起学生强烈的识字欲望。在学生刚升入一年级的课堂上，笔者对学生说:“欢迎小朋友们来到小学一年级，加入一(1)班这个大家庭，想认识这个大家庭里的新朋友吗?”随后将全班学生的姓名通过实物投影仪呈现给大家，“这位同学姓吴，口天吴， 你们会用这样的方法或是自己喜欢的其他方式介绍一下你的姓名吗?”一开始，举手的学生并不多，但看着同学们一个接一个的介绍并得到教师的表扬，举手的学生越来越多，表达的方式也多种多样， 就在这样轻松愉悦的氛围中，学生认识了常见的姓，如张、李、丁、宋、徐、陈、杨、石、施、孙、赵、钱、许等，同时也认识了大部分同学的名字， 在学生的交流过程中，教师对识字较快的学生进行表扬，并表示:谁认识的名字多，就选谁做小组长，以后帮助教师收发作业本，这样，更激发了学生主动识字的愿望。
苏教版低年级课本中，每一册都有两个单元的韵文识字课，课文配有精美的插图，图文结合，极富生活气息和童趣，是指导学生识字写字，培养观察、想象、说话、写话的好课例， 一年级上册拼音教学结束后接触的第一篇课文便为识字课，“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”。 笔者这样设计导语:小朋友们，我们已经把所有的拼音都学完了，从现在开始，我们就可以到“汉字王国”去认识更多的“汉字朋友”啦。汉字朋友最喜欢与上课认真听讲、积极发言的孩子交朋友，这节课我们就来看看哪些小朋友交到的汉字朋友最多， 低年级的孩子是能很快接受新事物的，一听到要开始学习课文、认识汉字，还要比一比谁交到的汉字朋友多，他们个个精神振奋，跃跃欲试， 这样做极大地激发了学生识字的兴趣。
二、课外阅读，巧借绘本
低年级的学生识字的数量不是重点，重要的是要激发起学生心中对识字的渴望。意识到只要识字，就能阅读更多的故事书， 有了阅读的兴趣，学生就会充分利用身边的资源主动识字，午间休息时，笔者经常和学生一起看故事、读故事， 我们约定，要想听故事，就得先记住这个故事的名字， 我们一起认读猜猜我有多爱你逃家小兔小魔怪要上学爷爷有办法等一系列绘本， 绘本故事比较短小，图文并茂，图画色彩艳丽，学生在不知不觉中便产生了对识字的欲望， 一本绘本读完后，笔者让学生回去把故事读给家长听，读完一个故事教师就奖励一颗五角星， 当家长看到自己的.孩子能独立读书时，一定会夸奖孩子，在这样的双重鼓励下，学生的识字兴趣能得到极大激发。
随着阅读面的拓展，学生读书不仅仅局限在记故事的名字了，他们还会认识写故事的作者，翻译故事的人的名字和出版社的名字，识字能力也随之增强。
三、生活识字，游戏辅助
标准中提到第一学段学生的一个识字与写字的目标为:认识常用汉字1600 个左右，其中800个左右会写， 这个数量对于低年级学生来说还是比较多的，任务也是比较重的，笔者鼓励学生在平时的学习生活中多看、多读， 比如，走在校园里，认一认每座教学楼的名字，每一条道路的名称，走在上学、放学的路上，认一认路名和广告牌、各个商店的名称，逛超市时，认一认各种商品的标签或者使用说明
如何提高低年级识字能力
如何提高低年级识字能力作者/吴毅
【摘要】识字教学是低年级语文教学的重点、难点，在教学中要“寓教于乐，激发识字兴趣；利用新旧知识联系法进行随机识字；倡导合作学习，利用差异促提高；识用结合，巩固识字成果。”使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。
【关键词】小学语文 低年级 识字能力
识字是小学低年段教学的一个重点。一直以来，广大教师都在努力钻研，力求通过丰富多彩的活动、游戏来使学生识记更多的生字，进而提高学生的识字能力。通过多年来的实践，我对于低年级的写字教学有以下几方面的体会。
一、寓教于乐，激发识字兴趣
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学中我根据低年级学生活泼好动，注意力集中时间很短的特点，采用多种形式来调动学生的识字兴趣。
1.编儿歌辨字形
朗朗上口的儿歌，学生容易记住和背诵。如：二年级的生字“洼、蛙、哇、挂、娃”的教学儿歌：“小泥坑，浅水‘洼’；有昆虫，跳青‘蛙’；张开口，叫‘哇哇’；伸出手，把它‘挂’；女孩出来是个‘娃’。”
2.动作体验识字
在学习二年级的“拥抱”两个生字时，我首先伸出双手，稍停一会儿，再给学生一个拥抱，让学生说出我的动作可用上什么词，学生便能说出“拥抱”，再利用动作记字意字形，这样学生便记住读音，再让同座的同学相互伸出双手拥抱一下，让学生由动作想象到它的字意和字形了，这样就记忆深刻，即使忘了，只要想一想拥抱的动作，也就记起来了。
3.游戏识字
针对学生都爱做游戏的特点。我常常把课堂设在室外，学生不再受到教室秧田式的坐法的约束，能走出教室，展开想象的翅膀边玩边识字。如：玩“丢手绢”的游戏，我只是事先告诉他们，在跑两圈以内手绢就一定要出手，当“丢手绢”的学生被抓住后，就由他从我事先写在小黑板上的生字中，任选一个生字站在圈中读、认，并说他是怎样来学这个字的，再由他来“教”学这个字，其他学生补充。学生既玩得开心，又满足了想当一回小老师的愿望，也培养了识字兴趣和识字技能。
除此外，还有演示法、比较法、联想法等等，这些方法能较好增强识字的趣味性，能有效地激发学生识字的兴趣，吸引学生主动识字，从而提高学生的识字能力。
二、利用新旧知识联系法进行随机识字
在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。
例如，我们在教学百花园一―语海畅游之“这样记字真有趣”时，先出示“木”“大”、“小”“十”，让学生想一想怎样把它们变成另一个新字。有的说“木”字加一笔变“本”，有的说加一笔撇就变成了“禾”。“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”事实证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。
三、倡导合作学习，利用差异促提高
由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。这时可以倡导合作学习，利用差异促提高。
1.培养合作能力，实现优势互补
在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。
2.聘任“小老师”，实现多元评价
由于班级人数较多，教师要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。教学时对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
四、识用结合，巩固识字成果
识字教学要识用结合，把识字与写字结合起来，把识字与词句结合起来，把识字与发展思维结合起来，引导学生对学过的字在组词、造句、写话和阅读的练习中经常运用。这样，一方面能复习巩固识字效果，另一方面能促进儿童言语能力的提高。
1.课堂中将与学生生活实际、体验较紧的'生字，由学生选择与生字有关的事物进行组词说话。如用“教室、学校、黑板、铅笔”等亲眼目睹的事物、日常生活用品、以及自己能感受体验的“温暖的、高兴地、漂亮地、机灵地”等词语来激发学生说话的冲动和欲望，有机地将识字与说话融为一体。
2.走进心里，指导写悄悄话。即：学生运用学过的字来写自己想说的话，想象中的事物。我采用与学生交朋友，主动走进他们心里的方法。如：把我自己童年有趣的事、以及我不开心的、高兴的事、看到听到的新鲜事和看到的儿童影视等都真心地告诉学生，为学生提供说悄悄话的范围，从而达到运用所学的汉字的目的。
“蒙养之时，识字打先。”，作为教师，在面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法时，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，培养学生的识字能力。从而，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。
【参考文献】
1.戴宝云主编：《新课程小学语文实用教学90法》，广东教育出版社，.
2.李家栋主编：《小学语文新课程教学法》，开明出版社，.
3.路克修、于年河：《现代小学识字写字教学》，语文出版社，.
（作者单位：536000广西北海市铁山港区南康镇东村小学）
如何在语文教学中提高学生审美能力
一、在美学基础知识的'传授中培养学生的审美能力 美的世界缤纷多彩,不是生活中缺少美,而是缺少发现.同样对一篇美的文章,如果缺少审美知识,那么他会视珍珠如瓦砾.
作 者：蒋望 作者单位：甘肃省甘谷一中 刊 名：发展 英文刊名：DEVELOPING 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：在生物实验中提高学生能力
生物学是一门实验性科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法，通过实验使学生在操作中的动眼动手和动脑活动有机地结合起来，使学生既掌握一定的基础知识，又得到必要的基本技能的训练，总之，通过实验，培养了学生实际操作能力，同时也提高了学生的观察和思维能力，近几年来，我在这方面进行了一些探讨，并取得了一定效果。一、在生物实验中让学生熟悉基本功，培养动手能力
首先必须让每个学生亲自去做每一个实验，确保每个学生都动手，如显微镜的使用，装片的制作等是生物实验的基本功，尤其是显微镜的使用，直接关系到实验的成败，例如：制作洋葱根尖有丝分裂装片得经过解离→漂洗→染色→制片，这几个复杂过程，最后在显微镜下观察，如果显微镜不能正确熟练使用，装片做的再好，也观察不到应有的现象，使实验前功尽弃，所以实验前，单独拿出两节课进行基本功训练，使每位学生对显微镜的使用达到熟练程度，从镜头的安装，视野的`调节，装片的安放到观察方法都能熟练准确进行。通过训练，学生的动手能力提高很快，在进行质壁分离和复原实验中，能很快在低倍镜下看到植物细胞中紫色大液泡，换用高倍物镜调节也较清楚。装片制作基本功也很重要，如在实验中训练学生怎样盖盖玻片，才能使装片不出现气泡等。
二、在实验中让学生带着问题去实验，培养学生观察和思维能力
在实验前教师首先对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题，这些问题是教材上没有现成答案的，必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论，这样学生带着问题去观察，有目的去思考，培养了学生认真观察和认真思维的能力，例如在植物细胞质壁分离和复原实验中提出这样几个问题：①此实验为什么要用紫色的洋葱？②实验中30％蔗糖溶液改成10％或50％的浓度实验结果会怎样？③质壁分离的条件是什么？在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象中，可提出这样问题？1．为什么要选用刚培养出来的新鲜根尖？2．为什么要设计去浮色这一步骤，并选用蒸馏水冲洗？3．为什么要设计对比实验？如用自来水代替蒸馏水，会出现什么现象？这样教师在实验前启发，学生带着问题去观察思考，学生将观察和思维活动紧密结合起来，提高了学生的观察思维能力。
三、在实验中重视实验结果的分析和实验的改进，提高学生分析问题和解决问题能力
实验完成后对实验结果的分析也是提高学生能力的重要环节，对实验现象明显，效果好的装片，让全班学生对比看，对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力，例如：洋葱根尖有丝分裂装片在显微镜下观察，看到有的细胞重叠在一起，看不清每个细胞的形态，让学生分析可能是哪一步骤出现错误，通过分析，学生得出原因可能有两方面，一是解离时间短，二是制片过程压片没压好。在同一实验中细胞有时会出现颜色过浅，学生会分析出可能是漂洗和染色时间短所致，通过对实验结果的分析也培养了学生严谨的学习态度。在今后的实验中，学生都能认真对待每一步骤，主动提出问题，如某一步骤为什么要这样操作，如不这样会怎样，对实验的某一部进行改革，增强了学生实验的兴趣，也培养了解决实验问题的能力，例如在叶绿体色素的提取和分离实验中，划滤液细线是难题，用书本说的毛细吸管划，往往一次很难成功，但学生有的用废油笔去划，有的用盖玻片边缘去划，得到的效果更好。在植物细胞壁分离和原实验中，用1摩尔KNO3溶液代替30％蔗糖溶液，质量分离速度较快，而且便于实验后的清洗，还有的同学在实验中加入红墨水，通过染色，效果更好。所以我鼓励学生敢于对实验进行改革，使学生获得了成功的喜悦，增强了兴趣，同时也提高了能力。
通过对学生实验基本功的训练，让学生带着问题去观察，以及注重实验结果，分析和改进，确实提高了学生的操作能力，观察和思维能力，以及解决实际问题的能力，通过生物实验，也培养了学生严谨踏实的科学态度，认真求实的良好实验习惯，取得了较好的效果。
多了解时尚资讯：
可以抽空多了解一些时尚方面的新闻，比如今年流行什么颜色，比如一些重要的时装发布会等等，这可以提高你对审美的理解。
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现在有很多的时尚杂志，涵盖各种类型，有衣服的，有首饰的，可以根据你自己的爱好来寻找你想看的杂志。
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多看一些美丽的图片：
你还可以多浏览一些摄影的网站，看看这个世界的大好河山，美丽风景，也可以提高你的审美观哦。
培养一些陶冶情操的爱好：
培养一些兴趣爱好也是有帮助的，比如唱歌，比如绘画，比如钢琴等等，都可以让你的生活变的更加丰富，对美的认识变的更加深刻。
要有足够的自信：
对自己喜欢的美的东西要有自信，审美观每个人都不一样，其实并不存在好坏之分，坚持自己的就可以了。
一、要学习美学理论，培育审美观念。
审美观念是指人对客观事物或现象的审美属性的一种态度和看法。加强审美修养，首先要从培育审美观念入手，这就需要加强学习。要多听，利用各种机会听专家学者的讲课，通过进修深造、媒体或网络讲堂等形式，系统地学习美学理论，弄清美的范畴、本质及形态等美学基本原理。
二、培养健康情趣，提高审美趣味。
审美情趣是个人在审美实践过程中形成的对审美对象、审美风格和审美情调的喜爱和偏好。审美趣味受人的精神境界制约，因而有健康、病态或高尚、低级之分。加强审美修养，应从培养健康生活情趣入手，提高审美趣味。要多培养高雅的情趣，少养成庸俗的爱好。
三、参加艺术活动，增强审美判断。
审美判断指对美的对象的理解辨别、评价能力，它显示出判断主体的思想境界、理论深度、审美阅历、鉴赏水平等方面的素质。提高审美判断能力，需要多参加各种艺术表演、鉴赏活动，这是加强审美判断能力的重要途径。
在语文教学中培养学生的审美能力
在语文教学中培养学生的审美能力四川省泸定县一中 王晓燕
【摘 要】语文是一门非常具有美感的学科，但我们的学生却不能感受到，一是因为我们的语文教师没有挖掘出里面的美，二是我们带领学生去寻找美。培养学生的审美能力就是给他们一双发现美的眼睛。
【关键词】语文 欣赏 审美
语文内涵丰富，无所不包，既有天文地理、科学奥秘，又有风土人情，音乐绘画。在语文的天地里漫步，随处可以观赏到美景，遇到高尚的人，有趣的事，这些都是极具美感的。如果我们能从美学的角度引导学生去观察这些美，欣赏这些美，就能把语文教学从分析结构的桎梏中解放出来，进入审美的自由天地，培养出具有高尚审美情操和富有创新能力的人才。把欣赏美作为他们学习生活的一部分。前段时间，网上疯传的民国时的语文课本就因为他们的美育和素质教育打动了无数网民的心。作为一名中学语文教师，我认为我们应该将把美育贯穿于我们的整个语文教学中。因为美育既是素质教育的要求，也是我们课堂教学的需要，学生情感的需要。下面我结合自己的语文教学实践，浅谈语文教学中对学生审美能力的培养。
一、揣摩好词句，激发美的感受
词、句是语言的基础建筑材料。我们可以通过对文章中精美的词句赏析，引导学生感受美。语文教师应让“教”和“学”更自然、更科学地结合起来，使“教”吸引“学”，“学”促进“教”，达到教学上的美的境界。如果在课堂上只是单纯地分析阐述，甚至还运用一些公式来分析概括，那么学生就会在这种枯燥的'环境中失去应有的弹力和活力，那么学生会在对语文课的学习中产生厌恶感。因此，我在教学中就十分注重让学生通过朗读去品味好词、好句的精彩，体会美的意境。有的老师认为上了初中，朗读就不重要了，而且时间也少了，就不让学生朗读了，更多的用来给学生分析课文，介绍阅读方法。其实，我觉得这种做法是舍本逐末。为什么我们小时候学的很多课文，我们不但到现在都还会背，还记得它曾经带给我们的美感。那就是老师要求我们朗读的结果。所以，在我的语文课堂中，仍然十分重视学生的朗读。如我在教学《春》时，我就让学生反复朗读课文，体会作者在春天来临时看到春意盎然的景象时的思想感情。让学生从“春景”入手，通过“轻悄悄”、“软绵绵”、“让”、“闹”、“眨”、等一系列词语，让学生感觉生机勃勃的画面美，同时又让学生体会这个“酝酿”一词感受作者为我们极传神地描绘出的空气中各种香味混合的清新画面。通过这些词语的理解体会，学生对文中的意境和思想感情就有深刻真切的领会了。
二、巧辩修辞，感受语言美
什么是修辞？它就是为了把文章修饰的更美而运用的一种语言，或者说是一种活动。文章如果没有修辞就像一个美女没有化妆，太过于本色而不生动。可以说修辞是语文教学中美育的源泉，要培养学生美感就要从了解修辞手法做起。修辞学是一个不小的天地，里面有许多的内容，比如比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问、通感、顶针等等，学生掌握了这些修辞手法的作用，阅读时就能更好地获得美的享受，阅读教学就变得轻松起来。如《荷塘月色》中的通感。所谓通感是利用诸种感觉相互沟通、交错，彼此挪移转换的心理现象，以一种感觉来描述表现另一种感觉的修辞方式。如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这句就是把嗅觉转为听觉的比喻通感。用“歌声”比“荷香”，真切、新奇，还可以启迪读者的想象和联想。“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”这句是把视觉转换成听觉。用“旋律”比“光与影”把单调的难以描摹的月色写得轻盈荡漾，绘声绘色，写出了月光与月影的和谐。让学生充分想象，就能体会到朱自清先生淡淡的哀愁。
三、精炼语言，创造美
教师语言水平的高低很大程度上决定这一堂的成功与否。语言是教师用来传授知识，进行教学的主要手段。能否掌握语言艺术，直接影响着教学的效果。课堂语言的特征首先是精当，即要做到发音正确、语义明确、语速适当、抑扬顿挫，这样才能突出重点、难点，准确而鲜明地传授知识。其次应生动，尤其是作为语文老师，更是应该把自己的课堂教学语言锤炼得更好。做到运用生动形象，深入浅出，并善于运用一些幽默口吻和风趣说法，运用一些语言修辞技巧，把学生引入课文情境，提高学生对语言的理解能力。最后在课堂教学中，语文教师还应注意发声传情，声情并茂，增强语言的感染力。
四、寄情于景，体会美
语文教学中，要获得作品给你的美感享受，不从写作手法的角度去分析理解作品，也是无法理解作品的美的。如《我的空中楼阁》就是寄情于景的好文章。《我的空中楼阁》中的景物都是作者情志的蕴含者，“山”、“绿树”、“花”、“小屋”、“山路”等，一一现出灵动、娇美的姿色，庄严的尊容。“山如眉黛，小屋恰是眉梢的痣一点。”“山”比做女子描画过的眉毛，“小屋”比做眉梢上的一点“痣”，相映成趣，就是一个美人的面容了。作家这清淡的一笔，使那普通的山、平常的屋顿然生辉，见出了“风致”。小屋是“玲珑”立着的，立着角度是“柔和”的；山的寂寞是被小屋“点破”的；山上的小屋好比“漂过”的风帆，“掠过”的飞雁。其情态静中有动，以动衬静，实为出奇制胜，活脱脱地突出了山和屋的那种令人神往、令人陶醉的优美风姿。
五、运用多媒体，展示美
随着我们教育的不断发展，我们教学手段也在不断推陈出新。现阶段，多媒体――一种现代化的教学手段正因它的直观性和形象性而在我们课堂中流行。使用多媒体教学课件、投影仪、幻灯片等进行教学活动，有助于培养学生的理解力、记忆力，激发学生学习的兴趣，增强课堂教学的有效性。电教媒体的恰当运用，既可节约时间，又可调动学生的多种感官，把语文课本里的一些只能意会不可言传的内容给我们充分地展现出来，可以提高学生的信息接受能力，提高教学效率。但我们在制作时也要注意，使用的电教媒体要与我们的教学内容相符，不要为了用它而用，要让学生从你使用的电教媒体中感受到美，体会出美。
美是需要我们用一双慧眼去发现，用一颗敏感的心去细细体会的。只要我们在中学语文教学中能帮助学生练就这样一双慧眼，激活学生那可好奇而善感的心，就能让学生在教学中受到美的熏陶。
