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优化课堂教学，减轻学生负担优化课堂教学
优化课堂教学，减轻学生负担对于学生来说，“负担”不只是课业之“负担”，更有学习心理之“负担”，我们在提“减负”时，往往只简单的想到要减学生课业之负，而对其心理之负担往往忽视。学生每天要在课堂上坐六
、七个小时，还有早晚自习等。如果教师教学方法呆板，语言干巴无味，把学生的脑袋当作盛知识的容器，只管往里灌，学生的心理负担必然极重，对学习会感到厌倦，教学效果可想而知。
如果说一堂生动活泼的课对学生来说是一种愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的课对学生而言则无疑是一种痛苦的精神折磨，学生只有在下课后才会感到如释负重，假如真是这样，即使资料再少，作业再少，“负”也未必能减下来。所以教师要注意课堂教学艺术，要让每堂课都有新鲜感，使课堂气氛活跃，学生学得轻松愉快。对中学数学教师来说，可以从以下几个方面入手：
一 创设愉快情景，使学生乐于学习
教学中，学生是主体，是内因；教师是主导，是外因。教师的教是为了学生的学。良好的课堂气氛\和谐的师生关系，能使教师愉快的教，学生专心的学。但在教学过程中经常会出现学生不注意听课，做小动作，瞌睡等情况。怎样处理才能保持良好的课堂气氛，和谐的师生关系呢？
1 重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系。教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。
2 当学生上课走神时不要批评，只用暗示，提醒或通过扼要提问使其注意力集中。
3 遇到学生对问题答不上来或答错时，不要训斥、冷淡，应耐心启发，诱导并鼓励学生答对为止，帮助他们消除心理负担，进而解决学习中的困难。
4 教师要坚持面向全体学生，创设成功的机会，促使学生知难而上，积极进取，在克服困难中体会成功的喜悦，增强学习数学的兴趣。
二 大胆猜测,小心求证，激发学生探求知识的欲望。
数学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家波利亚认为：教师不但要教学生严格演绎思维证明问题，而且要教学生学会猜测问题。他说：“数学家的创造性工作结果是论证推理，是证明，但证明又是由推理，猜想等非逻辑思维而发现。”所以他向教师呼吁：让我们教学生猜想吧！
如在教学“有理数的除法”时，教师先不进行直接教学，而是出几个除法算式“―10÷5= -10÷ (-5)= 10 ÷ (-5)=
0 ÷（5-）= ”
，让同学们猜一猜，这几个算式的结果各是多少，这样，大家的兴趣来了，课堂气氛十分热烈。对于种种答案，教师没有直接肯定或否定，而是因势利导，引入新课。大家你一言，我一语，各抒己见，集思广益，互相补充，最后学生总结出：“两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除。0除以任何不为0的数都得0”
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三 充分运用学习正迁移规律，达到“轻负担，高效率”的目的
1
注重强化新知识的生长点，形成迁移动势，使学生在学习新知时，思维处于积极主动、定向有序的兴奋状态之中。如在教学“绝对值”时，先复习“相反数”的几何意义，再教学“绝对值”的'概念。|让学生想一想，怎样才能迅速地求出一个数的绝对值？有什么规律？由于学生急切地想知道其中的规律，在这样一种积极思考，主动探索的心理状态中，学生的能力自然得到发展。
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要善于揭示新旧知识的连接点，引导学生积极主动的探究。数学知识具有很强的逻辑性和系统性，新知识往往是在已有的知识基础上发生和发展规律的。在教学中，新旧知识的连接揭示得越充分，越有利与此于知识的迁移。
四 结合具体情况，科学进行课堂评价
教师结合学生的学情，科学地艺术地进行评价，既能有效提高学生的学习积极性，保护学生的自尊，又能最大限度的发挥学生学习数学的内在潜力，促进教学质量的提高。如在新知讲解中，对发言积极，回答正确的学生给予“你很会动脑筋”“精彩极了”等表扬；对思维迟钝，不爱发言的学生则可采用“不要怕，大声些”“回答正确，掌声鼓励”等语句激励他们积极参与学习。又如，在巩固练习时，对解答正确
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优化课堂教学,减轻学生负担优化课堂教学论文
对于学生来说，“负担”不只是课业之“负担”，更有学习心理之“负担”，我们在提“减负”时，往往只简单的想到要减学生课业之负，而对其心理之负担往往忽视。学生每天要在课堂上坐六、七个小时，还有早晚自习等。如果教师教学方法呆板，语言干巴无味，把学生的脑袋当作盛知识的容器，只管往里灌，学生的心理负担必然极重，对学习会感到厌倦，教学效果可想而知。
如果说一堂生动活泼的课对学生来说是一种愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的课对学生而言则无疑是一种痛苦的精神折磨，学生只有在下课后才会感到如释负重，假如真是这样，即使资料再少，作业再少，“负”也未必能减下来。所以教师要注意课堂教学艺术，要让每堂课都有新鲜感，使课堂气氛活跃，学生学得轻松愉快。对中学数学教师来说，可以从以下几个方面入手：
一 创设愉快情景，使学生乐于学习
教学中，学生是主体，是内因；教师是主导，是外因。教师的教是为了学生的学。良好的课堂气氛和谐的师生关系，能使教师愉快的教，学生专心的学。但在教学过程中经常会出现学生不注意听课，做小动作，瞌睡等情况。怎样处理才能保持良好的课堂气氛，和谐的师生关系呢？
1 重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系。教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。
2 当学生上课走神时不要批评，只用暗示，提醒或通过扼要提问使其注意力集中。
3 遇到学生对问题答不上来或答错时，不要训斥、冷淡，应耐心启发，诱导并鼓励学生答对为止，帮助他们消除心理负担，进而解决学习中的`困难。
4 教师要坚持面向全体学生，创设成功的机会，促使学生知难而上，积极进取，在克服困难中体会成功的喜悦，增强学习数学的兴趣。
二 大胆猜测,小心求证，激发学生探求知识的欲望
数学教育家波利亚认为：教师不但要教学生严格演绎思维证明问题，而且要教学生学会猜测问题。他说：“数学家的创造性工作结果是论证推理，是证明，但证明又是由推理，猜想等非逻辑思维而发现。”所以他向教师呼吁：让我们教学生猜想吧！
如在教学“有理数的除法”时，教师先不进行直接教学，而是出几个除法算式“―10÷5= -10÷ (-5)= 10 ÷ (-5)=
0 ÷（5-）= ”
，让同学们猜一猜，这几个算式的结果各是多少，这样，大家的兴趣来了，课堂气氛十分热烈。对于种种答案，教师没有直接肯定或否定，而是因势利导，引入新课。大家你一言，我一语，各抒己见，集思广益，互相补充，最后学生总结出：“两数相除，同号得正，异号得负，并把绝对值相除。0除以任何不为0的数都得0”
三 充分运用学习正迁移规律，达到“轻负担，高效率”的目的
1
注重强化新知识的生长点，形成迁移动势，使学生在学习新知时，思维处于积极主动、定向有序的兴奋状态之中。如在教学“绝对值”时，先复习“相反数”的几何意义，再教学“绝对值”的概念。|让学生想一想，怎样才能迅速地求出一个数的绝对值？有什么规律？由于学生急切地想知道其中的规律，在这样一种积极思考，主动探索的心理状态中，学生的能力自然得到发展。
2
要善于揭示新旧知识的连接点，引导学生积极主动的探究。数学知识具有很强的逻辑性和系统性，新知识往往是在已有的知识基础上发生和发展规律的。在教学中，新旧知识的连接揭示得越充分，越有利与此于知识的迁移。
四 结合具体情况，科学进行课堂评价
教师结合学生的学情，科学地艺术地进行评价，既能有效提高学生的学习积极性，保护学生的自尊，又能最大限度的发挥学生学习数学的内在潜力，促进教学质量的提高。如在新知讲解中，对发言积极，回答正确的学生给予“你很会动脑筋”“精彩极了”等表扬；对思维迟钝，不爱发言的学生则可采用“不要怕，大声些”“回答正确，掌声鼓励”等语句激励他们积极参与学习。又如，在巩固练习时，对解答正确，书写工整规范的学生，教师可给予“你的作业真漂亮！”等评语；对练习出错的学生，则说“再来一次，我相信你一定会成功的！”如果这样进行评价，学生就会觉得老师重视自己，对自己期望很大，自然而然地会产生学习的动力，“负担”不就减下来了吗？
提高英语课堂教学效率，减轻学生课外负担
提高英语课堂教学效率，减轻学生课外负担 在英语教学中，如何提高课堂教学效率，减轻学生课外负担，一直是我在英语教学中注意的问题。实践证明，在保证教学时间和教学内容一致的情况下，只要能注意改革教学方法，学生不但学得轻松，而且学得活。
一． 激发学习兴趣
兴趣是学习的动力。学习的最好刺激力量仍是对所学材料的兴趣。因此我在教学过程中很重视变换多种形式，吸引学生注意力。在上课前，我总是认真地准备好必需的教具、图片、录音机等；不能用教具时，则创设情景，以姿势助说话。如： Whos on duty today? Whos on duty tomorrow? Who was on duty yesterday? 值日的同学会马上站起来回答老师的问题，并把班里的情意告诉老师。大大激发学习兴趣，而且掌握了“ be 的现在式与过去式的变化。如学到形容词比较等级，我说：“ I am taller than you, but you are much stronger than I. 学生看着我的示范表演，学生们根据自己实际，争着到教室前面表演，学生从中享受到学习英语乐趣。
二． 进行记忆训练
记忆有三种形式：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，而短时记忆和长时记忆是瞬时记忆为基础的。如果在课堂上能注意进行瞬时记忆训练，让学生把所学的单词、句型和课文记在脑子里，课后去进行复习巩固，就容易多了。因此，我着重在课堂上培养学生的'瞬时记忆能力。教单词时，我要求学生眼、耳、口、脑同时起作用，并要求学生根据音节、音标记忆单词，每教一个单词，要求学生边读边写有意识地把单词的形象输入脑子里去，再把单词放在词不达意组和句子中，同时记忆和单词有关的词组和句子，效果更好。通过图片、实物和情景，配上录音来教课文和对话，再让学生进行交际练习，他们掌握得特别快。然后指导学生背诵课文，记忆能力变强了，学生自然觉得英语这门学科是轻松有趣的。
三． 创设英语环境
语言必须在应用中才能熟练。离开了实践和应用，语言的存在就失去了意义。所以我要求学生在尽可能的情况下用英语对话。首先，我在课堂上尽量多讲课堂用语，要求学生用英语来回答问题。给学生对话和表演的机会，平常师生见面也用英语问好，我要求学生帮我做一些事情时说：“ Close the door, please 学生讲了“ All right 并关了门后，我用英语表示感谢“ Thank you 学生会脱口而出：“ Youre welcome 又如问学生：“ Excuse me, wheres the nearest post office, please? 学生会说：“ Go along this road and take the ?turning on the ?”。不知道的会说：“ Im sorry, I dont know. ”我会说：“ Thank you all the same. 学生听到我有礼貌的回答，很开心，牢牢记住了课文中的内容而且会应用了。
四． 精心设计练习
作业是教师检查教学效果的一个方法，也是学生巩固已学知识的途径之一。对于练习册中的作业，难度较大，我举出范例进行指导，要求学生在课堂上完成。这样，可以及时辅导中下程度的学生。比较容易的，我布置学生回家做，基础好的学生我另加一或两道较难的题给他们做。课后的口语练习，就课文回答问题，也一律在课堂上完成。
在一堂课中，我一般都兼顾听、说、读、写四个方面，动静结合，以练为主，包括口语和笔语，使学生基本上记住了所学的内容，而且少布置家庭书面作业，大大减轻了学生学习上的困难。所以，在课堂上，善于组织学生的注意，给学生以充分实践的机会，是减轻学生课外负担的重要途径。
提高英语课堂教学效率，减轻学生课外负担
提高英语课堂教学效率，减轻学生课外负担 在英语教学中，如何提高课堂教学效率，减轻学生课外负担，一直是我在英语教学中注意的问题。实践证明，在保证教学时间和教学内容一致的情况下，只要能注意改革教学方法，学生不但学得轻松，而且学得活。
一． 激发学习兴趣
兴趣是学习的动力。学习的最好刺激力量仍是对所学材料的兴趣。因此我在教学过程中很重视变换多种形式，吸引学生注意力。在上课前，我总是认真地准备好必需的教具、图片、录音机等；不能用教具时，则创设情景，以姿势助说话。如：
Whos on duty today? Whos on duty tomorrow? Who was on duty yesterday?
值日的同学会马上站起来回答老师的问题，并把班里的情意告诉老师。大大激发学习兴趣，而且掌握了“ be
的现在式与过去式的变化。如学到形容词比较等级，我说：“ I am taller than you, but you are much
stronger than I. 学生看着我的示范表演，学生们根据自己实际，争着到教室前面表演，学生从中享受到学习英语乐趣。
二． 进行记忆训练
记忆有三种形式：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，而短时记忆和长时记忆是瞬时记忆为基础的。如果在课堂上能注意进行瞬时记忆训练，让学生把所学的.单词、句型和课文记在脑子里，课后去进行复习巩固，就容易多了。因此，我着重在课堂上培养学生的瞬时记忆能力。教单词时，我要求学生眼、耳、口、脑同时起作用，并要求学生根据音节、音标记忆单词，每教一个单词，要求学生边读边写有意识地把单词的形象输入脑子里去，再把单词放在词不达意组和句子中，同时记忆和单词有关的词组和句子，效果更好。通过图片、实物和情景，配上录音来教课文和对话，再让学生进行交际练习，他们掌握得特别快。然后指导学生背诵课文，记忆能力变强了，学生自然觉得英语这门学科是轻松有趣的。
三． 创设英语环境
语言必须在应用中才能熟练。离开了实践和应用，语言的存在就失去了意义。所以我要求学生在尽可能的情况下用英语对话。首先，我在课堂上尽量多讲课堂用语，要求学生用英语来回答问题。给学生对话和表演的机会，平常师生见面也用英语问好，我要求学生帮我做一些事情时说：“
Close the door, please 学生讲了“ All right 并关了门后，我用英语表示感谢“ Thank you
学生会脱口而出：“ Youre welcome 又如问学生：“ Excuse me, wheres the nearest post
office, please? 学生会说：“ Go along this road and take the ?turning on the
?”。不知道的会说：“ Im sorry, I dont know. ”我会说：“ Thank you all the same.
学生听到我有礼貌的回答，很开心，牢牢记住了课文中的内容而且会应用了。
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优化课堂教学 引导学生全程参与
新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，陈设能引导学生猪主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度核和能力，使每个学生得到充分的发展。、这就要改变原有的单一、被动的教学方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的教学方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力，实践能力。在当前小学数学教学中，教师如何引导学生积极主动参与教学过程，动脑、动口、动手，充分调动学生积极性、主动性和创造性，是提高课堂效率的关键。下面我结合近几年的教学实践，就如何引导学生全程参与课堂教学方面谈一谈体会。
一、重视激发兴趣，启发学生参与。
学习动机是直接推动学生参与学习活动的心理动因。学习动机就其心理成份来说，一方面是学生的志向，另一方面是学习兴趣，而兴趣在学习活动中起着定向和动力的作用。因此，激发小学生学习数学的兴趣就成为启发学生参与，组织数学教学的前提，只有学生对学习产生了兴趣，才会热心、入迷的参与教学活动。例如：在教学“三角形的内角和等于1800”时，新课伊始，我就对学生说：“今天，我们进行一次特别考试――学生考老师。你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数，老师马上就可以告诉你这个三角形中第三个角的度数。”听到同学可以考老师，同学们个个跃跃欲试，纷纷画出三角形，报出自己所画三角形中两个角的度数，我马上回答第三个角的度数，并让学生量出第三个角的度数来验证，都准确无误。看到如此，每个同学都表现出惊讶的神情，都急着要知道老师究竟有什么窍门，一种强烈的求知欲望油然而生，这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。
二、创设教学情境，引导学生参与。
学生是学习的主体是课堂的主人。在教学过程中，教师要根据教学需要创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程。例如教学“长方形的周长”时，我出示课题后，诱导学生拿出事先准备好的长方形纸片，自己度量求它周长所需的数据，教师巡视发现有各不相同的度量，故意惊奇地问：“为什么有的同学
只量两条边？”绝大部分学生异口同声地回答：“因为长方形对边相等。”少数四条边的同学不好意思悄悄一笑，认识到自己的不足。然后出示了一个长6厘米，宽4厘米的长方形，启发学生编出题：“一个长方形长6厘米，宽4厘米，它的周长是多少厘米？”然后讨论各种算法：（一）6+4+6+4=20（厘米）（二）6w2+4w2=20（厘米） （三）（6+4）w2=20（厘米）。从而得出：长方形的周长=（长+宽）w2的计算公式。通过如此创设教学情境，引导学生参与，并让学生在争论、比较中主动积极地学会了新知识。
三、及时反馈调整，强化学生参与。
教与学的活动是师生的双边活动。教师及时把学生参与学习结果反馈给学生，有利于强化学生的参与意识。例如：在教学“乘法口诀”和“万以内数的数法”时，用“开火车”游戏来检验学习效果，既省时又全面、有趣。再如在教学“列竖式计算两步式题”时，针对学生计算易出错的各种情况，安排了“争当合格小医生”的游戏活动，让学生以一名医生的身份诊断病情，找出错误地方，并对症下药，将写错的'题改过来，而教师则可以从学生反馈来的信息中看到教学的实际效果，通过对教学活动的矫正，提高教学效率，促使不同层次类型的学生都能在参与中获得进步和成功。
四、采用积极评价，促进
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学生参与。教师在教育、教学过程中不失时机地对学生进行积极和适度的鼓励性评价，能有效地促进学习者的学习行为。使学生体验评价的严肃性，获得学习成功，不同学生因各人不同进行评价，从实际出发培养学生自信心、自尊心，评点结合，发展参与，不断发展学生参与能力。例如，在教学“乘法的认识”时，通过让学生摆弄学具，摆出几个几,用加法算和乘法算,通过学生独立列式计算并讨论乘法与加法的不同,初步得出乘法比加法计算简便.这时我对同学如此评价:“你们的发现非常重要.”这样的正面鼓励,使学生从中获得积极的情感体验,促进学生进一步参与到教学中去.
五、重视小结归纳，提高参与效果。
小结归纳是课堂教学中的重要一环，通过师生的小结和归纳可以帮助学生将获取的知识进行整理，使之系统化，从而巩固学习成果，提高学生参与质量。例如在教学“年、月、日”时，我是这样归纳小结的：“本节课我们学习了年、月、日的基本知识，大家对此知识有了初步的了解，请同学们回答：为什么二月有的是28天，有的是29天？为什么有平年和闰年呢？同学们可以放学回家查找一些课外书籍，明天上课我们看哪一些同学说得准确。”如此结束，使全体学生再一次参与新知识的再现回忆，巩固了所学知识。
总之，在小学数学教学中，我们教师只有深入学生的生活，从学生的现实生活中去发现，提炼要探究发现的教学材料，为学生提供现实生活中鲜活的问题境；要让学生有充分从事数学探究活动的机会，以发挥学生学习的自主性、主动性、选择性和创造性；及时了解学生学习中随时可能发现的各种教学情况，以适时适当地给予引导。抓住课堂教学的各个环节使之优化，才能使学生积极主动参与到教学中去，从而提高课堂效率。
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优化数学课堂教学发展学生思维能力
教学过程既是一个可控的信息流通过程，又是完成数学教学任务的主要途径。对教学过程中各种结构形成 的优化制控与调节，则是大面积提高小学数学教学质量的关键。因此，作为在教学过程中起主导作用的教师， 应特别注重以下几点。一、激发动机，培养学生思维意向品质
动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力，心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则， 认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。儿童是有个性的人，他的活动受兴趣支配，一切有成效的活动 须以某种兴趣作先决条件。兴趣可以产生学习动机，是学生学习的重要动力源之一，有了兴趣，教学才能取得 良好的效果。如教学“相遇问题”时，为了扫清学习障碍，上课开始，教师可创设这样的情境：先由两位同学 从教室的两端面对面地行走，设问：“①这两位同学行走的方向怎样？②两位同学行走的结果如何？……”这 样通过生活实际的直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等 抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。其次是加强思维方法的指导。小学生对程式化的教学方法感到枯 澡，要注意把学生熟悉的事物同所学知识联系起来，变抽象为直观。如，通过“学号是质数、合数的学生分别 站起来”的游戏，使学生形象地领悟质数与合数的区别，又如，教学圆柱的侧面积时，让学生把纸筒沿竖向剪 开，展示出长方形，学生通过直观操作，很快推导出圆柱侧面积计算公式。三是通过变换那些用来说明概念的 直观材料或事例的形成，使其中的本质属性保持恒定，而非本质属性时有时无。作这样的变式练习，能使学生 思维活动从偏见与谬误中解脱出来，从而灵活地应用一般的原理、原则。例如题组：
（1）一桶油漆，第一次用去1／5千克，第二次用去这桶油漆的4／5，刚好用完，这桶油漆有多少千 克？
（2）一桶油漆，第一次用去4／5千克，第二次用去这桶油漆的1／5刚好用完。两次一共用去多少千 克？
（3）一桶油漆，第一次用去1／5，第二次用去4／5千克，刚好用完，这桶油漆重多少千克？
这种变换叙述形式的练习，尽管问题叙述不同，但学生通过仔细审题，很快便能理解这几道题的实质都是 求这桶漆油的重量，从而培养了积极思维的意向品质。
二、增加含熵信息，提高思维密度
如果信息本身一部分已被认知，还有一部分不确定性（熵）不能消除，这类信息就称为“含熵信息”。学 生学习就是接收信息――消除不确定性的过程。如果教师在课堂上处处“讲深讲透”，学生得不到“生疑―― 解疑――省悟”的一波三折，那么充斥这节课的便是“饱和信息”，便无法激起学生学习的热情，使其产生内 驱力，学生的思维就得不到发展。思维的是一个信息传递、接收和贮存、加工的过程。因此，要激发思维活动 ，必须对教学过程进行有效控制，有计划，有目的地传递含熵信息，从而提高思维密度。
1．以内部言语培养学生的独立思考能力。数学课堂教学，要让学生能充分发挥学习的主动性，这就要求 教师对学生提出思维要求，而且要留有一定的空间，让学生独立思考。在教学中，让学生先想一想再去做。使 学生言语与行动逐步起着自觉调控作用，促进思维的“内化”，从而发展学生的独立思考能力。例如：“五（ 1）班现有学生49人，男女生人数的比是4∶3，五（1）班男生、女生各有多少人？”对这样的应用题， 可先让学生独立思考，再试着做，而不是由教师直接教给解法。学生通过认真的思考，可以找出多种解法。
解法一：4＋3＝7 49×4／7＝28（人）……男生
49×3／7＝21（人）……女生
解法二：4＋3＝7 49÷7＝7（人）
7×4＝28（人）……男生
7×3＝21（人）……女生
（附图 {图}）
（附图 {图}）
解法四：先求出女生是男生的几分之几，再求男、女生各多少人。
3÷4＝3／4 49÷（1＋3／4）＝49×4／7＝28（人）……男生
28×3／4＝21（人）……女生
再让学生把思考的过程和方法说出来：解法一是用按比例分配的方法；解法二是用归一法；解法三是用倍 比法；解法四是用分数解。这样的教学，学生有充分思考的机会，在“想一想”的过程中，内部言语得到了发 展，从而培养了学生独立思考的能力。
2．以内部言语促进学生逻辑思维能力的提高。现代教育观认为，数学教学是数学活动的教学，即思维活 动的教学。语言是思维的外壳……思维通常是以语言为载体表现出来。俄罗斯心理学家加里培林关于智力形成 的学说提到，智力活动始源于物质活动，以语言为中介，内化为“人脑”的内部言语。根据学生的认知规律， 学生在操作学具时，要把动手操作，动脑思考，动口表达结合起来，也就是从“外化”到“内化”，在操作中 使“操作”与“思维”紧密结合，从而发展学生的内部言语，提高逻辑思维能力。
例如在进行三角形面积计算公式推导的教学中，可以安排三个层次的操作，即三个层次的思维训练。第一 层，操作后问：锐角三角形、直角三角形、钝角三角形分别和拼成的平行四边形的面积有什么关系？为教学公 式中“除以2”奠定基础；第二层，让学生抽象出“任何三角形的面积都是平行四边形面积的一半”；第三层 ，进一步引导学生观察、比较认识三角形的底和高分别与平行四边形的底和高的关系。在此基础上，要求学生 自己推导出三角形的面积计算公式，并讲出是如何推导的，公式中“底×高”是什么意思，为什么要除以2。 这样引导学生紧扣操作活动中的“想一想”进行独立思考，不仅发展了内部语言，而且使学生的抽象概括能力 和演绎推理能力得到了较好的'训练和培养。
三、训练主体思维，优化思维品质
数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物全面的认识。为此，教师应重视在数学教学过程中， 揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学 思维模型，再由表及里，揭示问题的实质。当问题趋于解决后，由此及彼，系统地研究相关的问题，做到解决 一题就可解一类题，即触类旁通。以对应用题的训练为例，教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行演变、扩展、加深，才能提高数学课堂教学的密度和容量。也只有这样，才能达到既不增加学生 负担，又能提高教学质量之目的。
1．纵向延伸。要引导学生深入思考，沟通前后联系，弄清知识由浅入深，逐步深化的递进层次结
（附图 {图}）
1／4，第一次修了多少千米？解答后再纵向延伸：如果改变题目的条件，怎样解答，如果改变题目中的 问题，又怎样解答。
2．横向展开。学生解题后，还可以横向展开，引导学生从多种角度、多种途径进行解题（此种方法多适 应于练习课与复习课）。例如：“修一条1800米的路，3天修了120米，照这样计算，修完这条路共用 多少天？”可以这样引导学生：①以1天修的路程数表示效率；②以修1米所用的时间表示效率；③以修12 0米所用的时间，或以3天修的路程表示效率等方法进行解答。
3．逆向回转，理解结论。训练学生从顺、逆两个方向思考问题，有利于提高思维的深刻性、敏捷性和灵 活性。例如：甲乙两车从A、B两地相向开出，乙车每小时行60千米，比甲车多行1／4，求甲、乙两车一 小时共行多少千米？解答之后，再把解题结果作为已知条件，引导学生逆向编题。如：甲乙两车一小时共行1 08千米，乙车每小时比甲车多行1／4，求甲、乙两车每小时各行多少千米？显然，这道题的难度要高于前 一题。
4．一题带一类，构建小系统。例如教完简单工程问题后，可以将工程问题与工作问题及相遇的行程问题 三者联系起来，这样就能用“同一知识统一解决不同问题”的方法。构建知识的小系统。
优化数学课堂教学，发展学生思维能力，必须做到教学目标明确、教学重点突出、教学方法合理，教学效 果才能得以保证，减轻学生过重负担也才能落到实处。
结合学生实际生活，优化课堂教学环节
结合学生实际生活，优化课堂教学环节 传统的数学教学模式，束缚了学生的思维。教师在处理一堂课时，从引入新课到新课的教学，以致于新课的总结，都避免不了书本的束缚。使得学生一节课下来，收获甚少，而且显得非常疲倦，总觉得数学是极其深奥的东西，是枯燥的学问，是高深的科学。学习起数学来是单调的，是被动的，是没有任何兴趣与激情的。长此以往，学生会变得厌倦数学，如何改变这一传统的教学模式，让学生变得爱好数学呢？学生是生活在实际生活中的群体，周围的环境随时随地都在影响着学生，学生对生活最亲近 ，实际的生活对学生最有吸引力。只有结合学生的生活实际，改变传统的教学模式，优化课堂教学环节，才能提高学生的学习效率。 一、结合学生的实际生活，引入新课的教学。 学生身边的数学问题是常见的，就看你发现没有。教给学生的数学知识，实际上就是让学生去解决身边的数学问题。交给学生一件解决实际生活的任务，学生是乐意的，并且也是非常想把这项任务干好，因为人人都有成功感.，都渴望成功。良好的开端是成功的一半，用贴近学生的实际生活的事例引入新课的教学，让学生感觉到数学就在身边。这样，学生学习起来就会感觉到学习数学实际上就是解决自己身边的问题。比如，在教学一位数乘 两位数（不进位的）乘法时，教师可以这样引入：工人叔叔要在一面墙上贴瓷砖，经测量得知，每行铺12块，要铺 3行，现在如果让你去买砖，你应该怎么做？要让学生自己去干事，学生是非常愿意的，这样的引入，不但能充分调动学生学习的积极性，引发学生潜在的.内驱力，还能使数学知识具体化，形象化。 二、联系学生的生活实际，传授新知。 新大纲要求教师“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。要求低、中、高年级的教师都必须结合不同年龄学生的不同生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，采用不同的形式，提供较多的学习和实践机会，让学生从自己周围熟悉的事物学习数学和理解数学，感受“数学与现实生活的密切联系”。新大纲中也明确提出“教师应根据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟悉的情境和已有的知识出发对教材进行适当调整，开展教学活动”，允许教师调整课程内容。教材的脱离生活是客观存在的，在现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。对于教材中单调的知识传授，学生接受起来也显得牵强。在教学中只有把新知融入到学生的生活实际，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，才能引导学生通过联想、类比等，加深对新知的理解。比如：在教学角的知识时，可以从学生熟知的红领巾、五角星、桌椅、折扇等事物中，传授角的组成。让学生在具体的实物感受中，感受角的真实存在，从而抽象出“角是由一个顶点，两条边组成的。”又如，在教学圆锥的体积时，让学生拿出等底等高的圆锥和圆柱，在圆锥里填满沙子，把圆锥里的沙子往圆柱里倒，看几次可以填满圆柱，从而可以得出圆锥的面积计算公式。这样，把学生的生活经验调动起来，学生在接受新知识的过程中，思维就变得活跃，学生也变得积极主动。 三、在新知的巩固中，联系学生的生活实际。 数学来源于生活，又高于生活，又应用于生活，二者相依相成。学数学的目的是把数学知识应用于生活，如何做到学以致用呢？那就在巩固新知的时候，安排一些结合学生实际的[1] [2]
初中化学课堂教学优化初探
随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。
一、教学目的、任务明确具体
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基矗化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、知识教学优化
现行的化学教材是面向全国的`。它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。
三、运用适当的教学方法
教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。
化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。
比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序，就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。
再比如，当学习到有关溶解度和溶质质量分数浓度的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解，这时教师要把住方向，要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关项（量）的关系后，再求解。在这里的关键是明确正确的解题思路，掌握符合逻辑的解题格式和方法。
四、加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。
教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。
浅谈如何优化数学课堂教学
浅谈如何优化数学课堂教学邓碧云
从事了多年的数学教学，对于如何上数学课，可以说是再熟悉不过了。但是，如何上好每一节数学课，使学生在课堂上能最大限度地掌握数学知识，提高数学成绩，确实需要我们精心设计。我们不仅要在教学内容上精益求精，还要在激发学生的学习兴趣，学习激情等方面有很深地研究。通过自己多年不断的实践和总结，现提出以下几点体会，和大家共同探讨。
一、教学是一门艺术，备好课是搞好艺术的基本条件
没有经过武装的战士，上战场只能束手就擒；没有充分准备的教师上讲台，充其量是“信口开河”，绝对谈不上驾驭课堂的能力，那么，真正做到哪些才算是备好了一节课呢？
1.要备起点
所谓起点，就是新知识在原有知识基础上的生长点。起点要合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不愿学。
2.要备重点
重点往往是新知识的主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整堂课有灵魂。
3.要备难点
所谓难点，即数学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。
4.要备交点
即新旧知识的连接点。数学知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生才能举一反三，更有利于灵活地运用知识。
5.要备疑点
即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。
二、根据学生特点，创造适合学生最优发展的教育
教师应根据学生的特点，发挥学生本身的主动性、积极性和创造性，创造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺点，教育学生向最优的方向发展；而不应当根据教师自己的喜好和固有的教育模式，去限制学生向好的方向发展。不要选择适合教育的学生，而要创造适合学生最优发展的教育。
1.了解学生，分析学生
教师要分析学生的生活习惯，家庭状况，学习态度、学习能力，性格、朋友关系和爱好，身体状况等，这样才能全面客观地了解学生、认识学生。并通过观察和了解，认真的加以分析、比较，归纳出学生的性格特点、学习特点、行为习惯的特点。这是创造适合学生最优发展教育的出发点。
2.发现问题，掌握兴奋点
教师通过对学生的了解和分析，从中发现问题，掌握学生阶段性和暂时性的生理和心理变化，从而能够把握学生某一阶段的兴奋中心和兴奋点。经常与学生交流，从学生中掌握第一手材料。做到勤学、勤问、勤走、勤看、勤想，这样才能设计出最佳的.合适的教育方法。这是创造适合学生最优发展教育的基础。
三、优化课堂教学
新的数学课程标准指出：“数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”所以数学学习要面向全体学生，要使各层次的学生对初中数学基础知识、基本技能和基本思想方法的掌握程度均有所提高，还要使尽可能多的学生形成良好的思维品德、较强的综合能力、创新意识和实践能力。我的课堂教学模式优化共有五个特点：
1.教学要有层次性
针对学生成绩参差不齐、两极分化的现象，在数学课中应采用分层教学法。由于学生的能力不尽相同，把学生分为A、B、C三层，针对不同层次的学生因材施教，全面提高数学质量，尽可能地创造条件，让各类学生学到更多的数学知识。
2.适当增加学生的思维容量。
3.重视教学语言的编写。
4.把发问贯穿于课堂教学始终。
5.及时进行课内练习
为在课堂教学中提供一种轻松愉快和生动活泼的环境，我的做法有：⑴不要求学生抄笔记，更不检查学生的课堂笔记，实在需要记下来的东西，只需要写在书本相应的页上就行了。要求学生认真听讲，主动参与发言提问。⑵把重点放在“讲”课上。把概念、例题讲明、讲透、讲活。上新课切忌任意补充例题，特别是在学生尚未理解掌握新知识时，任意加大知识点难度是得不偿失的，会骤然引起学生对刚学的知识反感和恐惧心理。⑶及时进行堂内练习，使学生对自己能准确运用新学知识解决问题，产生愉悦心情，对自己充满信心。⑷讲课要抓住知识要领，来龙去脉也要清楚，特别还要讲清运用，联系生活，联系生产劳动，联系科学技术，使学生不断树立明确学习数学的目的。⑸要善于运用幽默语言，举例得当，适合学生年龄层次，学习是一种乐趣，而不是负担。⑹注意学科间的渗透，体现应用性和时代性。坚持理论与实际相结合，学以致用、学用结合。选题要精练，要起到举一反三，触类旁通的效果；选题尽量体现数学的应用性和时代性，避免题海战。
目前，课堂教学依旧是学校教育的主渠道，我十分注重课堂教学的不断改革和优化，既强调课堂教学的科学性、客观性，使学生掌握基本概念、基本原理、基本规律、基本技能及问题解决的策略，具有初步的科学意识、科学态度。又强调课堂教学的人文性、社会性，发展学生的自信心，培养积极进取的良好个性品质，着重学生对课堂教学活动的内心体验，注重知识、智能、情感和行为的整合。从而激发学生的学习数学兴趣，提高学习成绩。
一,注意培养学生的交际能力
交际能力的培养是一个循序渐进的过程，而且要精心组织和精心设计，否则学生就动不起来，或动而无效。交际能力的培养可以按照下列几方面的内容进行由浅入深循序渐进的训练。,,,一般打招呼和简单的客套话。如:Goodmorning!Howareyou,,,,交流信息:a)介绍简单的事物，Thisis…,It’s…b,介绍自己的好朋友，Ihaveagoodfriend.HeisinClassII.c,介绍自己的住处，WeliveinZhongShanRoad。d,介绍过去的经历，IwentshoppingLastSunday.e,介绍个人的一个打算，I’mgoingtovisitUncleLi等等。,,,讨论共识。,,,解决问题。,,,小品。,,,描写与辨认，进而扩展到生活中的方方面面。在训练过程中教师应注意培养学生懂得并掌握在什么时候，什么地方，用什么方式，对什么人讲什么话的实际运用能力。还应注意使学生了解并懂得尊重说英语国家人民的风俗习惯。
如何优化初中英语课堂教学
二,要重视培养良好的学习习惯
英语是一门实践性很强的课程，一门工具课，因此，英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。良好习惯的养成，一方面靠教师的示范、榜样作用，另一方面靠严格训练，持之以恒，养成良好的习惯。诸如认真听录音和教师的示范发音，积极大胆地开口讲英语，勇于参加语言实践活动，朗读背诵课文时既要声音响亮又注意语音、语调、节奏、书写规范等。
三,要重视单元检测，保证英语的教学质量
在教学过程中，教师应对每一教学单元进行教学检测，通过这种手段测试学生对所学知识、技能、技巧和能力的真实和综合应用程度。为了达到这个目的，教师应对测试提出具体的知识、技能、技巧和能力各方面的要求。知识方面，要求学生全面地、系统地掌握该单元的基础知识，尤其是课本中的“四会”内容。技能方面，要求学生运用所学语言、词汇、语法知识在听、说、读、写方面体现出来。技巧方面，要求学生在技能基础上，循环往复，达到对技能的熟练掌握，使技能的运用自动化。能力方面，要求学生在知识、技能和技巧的基础更多精品文档,欢迎来我主页查询上，要有综合能力，即能把三者结合起来，为交际初步运用英语。
(1)加强英语语法教学之归纳和演绎教学
以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料, 通过给学生输入大量真实的 语言实例,使学生对所学语言形成一定的感性认识,并进行思维加工,从中归纳 出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对 学生较难理解的语法教学内容,可以采用先给学生呈现语法规则,再适当举例或 让学生举例的 教学方法 。例如:
如何将直接引语转变为间接引语,在归纳总结转变规则之前,我先给学生呈 现以下句子:1. He said, “I am a student.”
2. She asked, “Will you go to the zoo?”
3. “Where is John?” the teacher asked.
4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us. 其中 1、2句直接引语的内容我请班里学生 A 表达,然后由学生 B 告诉其他 同学刚才学生 A 说了什么,在这一过程中体会人称、时态的变化,同时指导学生 一般疑问句转变时要用连词 whether 或 if 引导且疑问语序要改为陈述语序 (主语 在谓语前面 ) ,句末用句号。接着第 3、4句直接引语部分由我表达,班里学生主 动举手,由一名学生告诉其他学生老师说了什么,同时指导学生特殊疑问句及祈 使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑 问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用 “ 传悄悄话 ” 的活动方式,让 学生操练,要求学生在 “ 传悄悄话 ” 的过程中尽量运用不同句式,学生通过这一活 动,练习巩固了转变规则,达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。
(2)加强英语语法教学之游戏教学
心理学家认为,学习兴趣是一个人力求认识世界,渴求获得 文化 科学知识和 不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是 “ 枯燥无味 ” 的 代名词,很多学生认为语法难学,没有意义,所以语法教学一定要设法引起学生 的兴趣,若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识,不仅可以 复习和巩固所 学的语言知识,而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。
1、加强英语语法教学之小组协作教学
小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式, 它采用两人活动或小 组活动形式,避免了班额大,不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐,同时 师生之间 |、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。 运用小组协作式任务 型教学, 可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培 养的状况,从而优化英语语法教学,可以使学生由被动变为主动实践,使枯燥的 语法学习变得生动活泼,可以增强学生的学习自主,性,促进学生之间的合作与 交流,提高其解决问题的能力。
例如:语法课本中有一单元是学习情态动词的被动语态, 在呈现语法结构后, 我把全班分成若干小组, 每组 4— 6人, 要求每小组成员就学校的校规进行讨论, 运用 “Students should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……” 进行讨论,各小组得出若干意见后,每组派一名代表到讲台发表意见,最后综合 全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关,人人 都踊跃发表自己的意见,学生积极地 “ 动 ” 起来了,教学也随之 “ 活 ” 了起来。学生 在小组协作讨论中,反复运用以上句型,达到了掌握运用情态动词被动语态教学 任务的目的。
2、加强英语语法教学之语境教学
传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上, 而不是形 成 语 言运用能力上。但是,学习语法的目的不应只是掌握语言形式,而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。 语境教学是指教 师引导学生在不同的语言环境下,正确理解判别同一词语或同一句子的不同意 思。例如:
What are you doing for vacation?
“I’m babysitting my sister.
这类具有相同语法形式的句子。此时,应告诉学生, BE+V-ing在不同的语 境中表达不同的意思, 例如:“I’m babysitting my sister.” 可以指 “ 我正在照看妹妹 ” 但根据上文的问句 “What are you doing for vacation?” 此处 “I’m babysitting my sister” 意思就应是 “ 我将要照看我妹妹。
★ 优化语文课堂教学
