下面是小编整理的浅析体育教学中的“启发式”教学模式（共含17篇），希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“麻辣烫别放麻酱”一样，积极向本站投稿分享好文章。
浅析体育教学中的“启发式”教学模式
浅析体育教学中的“启发式”教学模式摘要 通过文献资料以及笔者多年的实践探索，较全面科学地分析了现代教学观念中的“启发式”教学模式。分析结果表明“启发式”教学模式不仅在体育教学中可行，而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学。 关键词 教学观念、教学模式、教学方法、主体地位、主导作用 1 前言 “启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，它的成功运用可以充分调 动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径。目前，这种教学模式在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用，而在体育教学中由于受传统教学观的影响，许多教师认为它与“精讲多练”的教学要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学模式，有些教师即使接受，但由于运用不当反成了“放羊式”教学。因此“启发式”教学模式在体育教学中可不可行成了近年来体育教学改革中亟待解决的课题。笔者通过文献资料以及多年的实践探索，试验分析提出了以下的观点和看法，与专家同行们共勉。 2 对传统体育教学模式的认识 传统的体育教学模式既称“注入式”又称“三段式”，即准备部分（队列队形和 准备活动） 基本部分（主教材的教与练） 结束部分（放松整理活动）为顺序进行的，运动技术教学贯穿于教学过程中。这种模式教学过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的，它缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制，教学环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。当然在体育教学中教师的主导作用是很重要的，不容忽视，但在这种传统的体育教学中从备课到教案的实施一切都是教师在活动，学生只能根据教师所设计的方案被动地执行，尤其在基本部分的教学中，老师主要采用“注入式”教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价，只有教师的积极活动，缺乏学生的积极主动，学生往往只有模仿，没有创造。由此可见传统体育教学模式存在严重的不足之处，即在教师严密地组织下，大密度高强度练习的挤压下，学生获得的时间较少，空间较小，思考探索问题没有余地，学习气氛沉闷，学生积极主动参与的意识不强，不利于学生各种能力的培养，与全面推行素质教育的指导思想相矛盾。 3 “启发式”教学的指导思想、概念及其必须坚持的原则 3.1“启发式”教学模式的指导思想 “启发式”教学模式的指导思想就是现代化的体育教学思想，它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育的需要而提出的。内容是：体育教学要从传统的体育知识技能灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学;从体育教学的生物、社会、教育、心理方法等多重原理出发，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养;把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则。在体育教学中，教师起好组织、启发、引导的主导作用，让学生真正处于主导地位，充分发挥学生主观积极性，动其主观、促其对体育之自觉，达到身心全面发展，并从中培养学生的体育兴趣，为终身体育打下基础。改变单纯用心率、密度等生理学指标来评价任何体育课的思想。 3.2“启发式”教学概念 “启发式”教学就是要求教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效 的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。 3.3“启发式”教学必须坚持的原则 3.3.1长远效益原则 传统的体育教学过于强调技术的规范性和竞技性，注重学的眼前效益，而“启发式”教学不仅着眼现在，而且放眼未来，它通过各种有效的手段影响学生终身的体育态度和行为，为学生终身体育在意识和能力上奠定良好的基础。 3.3.2科学合理原则 “启发式”教学不等同于“放羊式”教学，学生仅凭兴趣和爱好出发，想干什么就干什么。“启发式”教学要遵循科学合理原则：模式程序的设计合理，组织、教法灵活巧妙，符合由简到繁，由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律，符合适当负荷的运动规律。 3.3.3学生为主原则 “启发式”教学模式是以学生的积极主动学习为基础的，整个教学活动应围绕着学生这一学习主体来展开，教师是配角，起主导作用，学生是主角，起主体作用。 4 “启发式”教学模式的程序设计 4.1针对传统体育教学过程存在的不足，依据“启发式”教学的指导思想，坚持上述 的三个原则，提出如下教学过程结构模式。如表1
表1 这种“启发式”教学模式的程序设计，首先体现了主体性教学的思想，即在教师的组织、启发、指导下突出了学生自主学练过程，为发挥学生的主体能力，发展学生的个性创造了学练的空间和时间；其次，该模式符合认知、技能和情感的发展规律，使学生自主学练能力的培养，真正落实到课堂教学的各个环节之中，并针对学生自主学练能力，匹配相应的启发性教学方法，具有可操作性。最后该模式明确表明教师在学生的整个学练过程中的主导地位，教师的组织、启发、指导、激励作用不可忽视。 4.2按照表1所示程序设计篮球的“启发式”教学模式并与传统的“注入式”教学模式相比较。操作过程及结果见表2
表2 试验结果说明按照表1的“启发式”教学模式程序所设计的篮球教学是科学合理的，它的教学效果明显优于传统的“注入式”教学。 5 “启发式”教学模式的“启发”性教法 体育教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的。“启发式”教学模式突出学生的主体地位，但也不可削弱体育教师的主导作用，因为在体育教学中必须充分发挥教和学两个积极性。越是强调学生在体育教学中的主体地位时，对教师的主导作用就要求越高，学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样，因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱，“启发式”模式的性质则会改变，成了“放羊式”教学。因此，体育教师在按照设计程序进行“启发式”模式教学时一定要掌握多种“启发”性教学法，并学会合理运用。下面介绍几种常用的方法和运用时机。 5.1直观启发 从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片，以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体化，化静为动，做到图文并茂、形声结合。表2B型班首先组织学生看篮球教学录像目的就是要引起学生联想，促使学生发现问题，激发学生的兴趣。 5.2 问题启发 根据教材的重点、难点和所要学习的'主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。例（1）：前滚翻教学，老师提问：“请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？”，学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利导地指出：“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”，学生很容易理解接受。例（2）：表2B型班的教学过程的主线就是问题启发，教师提出或引导学生发现他们在比赛和练习中的问题，如：“怎样运球过人？”； “怎样传球不失误？”；“怎样抢篮板球？”；“怎样投篮？”；“怎样以多打少？”等等，这一系列问题的及时提出则一步步启发学生积极开拓思路和主动地探索解决问题的方法。 5.3 比喻启发 根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助联想这一思维形式去理解新知识和新的技术原理。一个恰当妥切的比喻就能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作；用“电流”来比喻投掷实心球的用力顺序；用“弯弓搭箭”，“离弦之箭”来比喻短跑的起跑教学过程等。 5.4 对比启发 用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和异中求同的深入分析，加深学生的理解。体育教学中常用概念对比，观察对比，视觉与动觉对比，以及对象与背景对比等方法来加强教学效果。如表2教师在组织B型学生的比赛和练习时要求技术较差的学生注意观察那些动作技术好的同伴所做的动作，并观察他们的动作与自己动作的区别，分析同伴完成动作的正确原因，通过比较找出自己的不足。 5.5 练习启发 练习富于启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果。练习方式多样化，本身就是一种启发，练习新异刺激可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的兴趣。练习中根据教学任务、目的、要求，辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习启发的有效形式。如在表2B型班组织的小组内2对1，2对2练习目的就是要避免传统教法中的教师讲，学生练的枯燥乏味性，通过新异刺激激发学生的兴趣。 游戏是体育教学与训练的主要内容，合理的选择游戏，可以培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。如选择配合基本教材为辅助练习的游戏（例：迎面接力跑，使学生在游戏中体会起跑，起跑后的加速跑和途中跑的动作）。 6 结论与建议 6.1结论 （1）“启发式”教学模式在现代体育教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学，操作关键在于模式程序的合理设计以及教师教法的正确运用。 （2）启发式教学模式在中小学体育教学中合理恰当的运用不但使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面地提高了学生的素质。 6.2建议 （1）体育教师要更新教育观念，要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，以促进学生全面健康的发展。 （2）体育教师要积极广泛探索现代化的体育课堂教学新模式，设计出更多，更科学合理的模式程序，以推进我国体育教育事业的发展。
通过文献资料以及笔者多年的实践探索，较全面科学地分析了现代教学观念中的“启发式”教学模式。分析结果表明“启发式”教学模式不仅在体育教学中可行，而且教学效果明显优于传统的“注入式”教学。
关键词
教学观念、教学模式、教学方法、主体地位、主导作用
1 前言
“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，它的成功运用可以充分调
动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径。目前，这种教学模式在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用，而在体育教学中由于受传统教学观的影响，许多教师认为它与“精讲多练”的教学要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学模式，有些教师即使接受，但由于运用不当反成了“放羊式”教学。因此“启发式”教学模式在体育教学中可不可行成了近年来体育教学改革中亟待解决的课题。笔者通过文献资料以及多年的实践探索，试验分析提出了以下的观点和看法，与专家同行们共勉。
2 对传统体育教学模式的认识
传统的体育教学模式既称“注入式”又称“三段式”，即准备部分（队列队形和
准备活动） 基本部分（主教材的教与练）
结束部分（放松整理活动）为顺序进行的，运动技术教学贯穿于教学过程中。这种模式教学过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的，它缺乏学生自我目标提出和追求的动力机制，教学环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。当然在体育教学中教师的主导作用是很重要的，不容忽视，但在这种传统的体育教学中从备课到教案的实施一切都是教师在活动，学生只能根据教师所设计的方案被动地执行，尤其在基本部分的教学中，老师主要采用“注入式”教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲、学生练，产生错误动作教师给予纠正，学生掌握技术的情况由教师给予评价，只有教师的积极活动，缺乏学生的积极主动，学生往往只有模仿，没有创造。由此可见传统体育教学模式存在严重的不足之处，即在教师严密地组织下，大密度高强度练习的挤压下，学生获得的时间较少，空间较小，思考探索问题没有余地，学习气氛沉闷，学生积极主动参与的意识不强，不利于学生各种能力的培养，与全面推行素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的'指导思想相矛盾。
3 “启发式”教学的指导思想、概念及其必须坚持的原则
3.1“启发式”教学模式的指导思想
“启发式”教学模式的指导思想就是现代化的体育教学思想，它是针对传统的体育教学观念的不足和当前全面实施素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的需要而提出的。内容是：体育教学要从传统的体育知识技能灌输传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主的体育教学;从体育教学的生物、社会、教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）、心理方法等多重原理出发，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养;把握好学生的主动性、差异性、潜在性、民主性、全体性原则。在体育教学中，教师起好组织、启发、引导的主导作用，让学生真正处于主导地位，充分发挥学生主观积极性，动其主观、促其对体育之自觉，达到身心全面发展，并从中培养学生的体育兴趣，为终身体育打下基础。改变单纯用心率、密度等生理学指标来评价任何体育课的思想。
3.2“启发式”教学概念
“启发式”教学就是要求教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效
的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学任务。
[1] [2] [3]
【论文摘要】教师在教学过程中，围绕使学生“爱学、会学、学会”做了许多有益探索。“教有定则，教无定法”，“启发式综合教学模式”就是教学模式不断完善或扩展的结晶。本文通过对基础教学模式类型的介绍，对启发式综合教学模式的启发式、综合观的论述，阐释了启发式综合教学模式的实践应用意义，对教学活动有提升理念、指导实践、提高效果的作用。
【论文关键词】教学模式；启发观；综合观
1研究教学模式的意义
美国著名师范教育专家B乔伊斯(BruceJoyce)和M威尔(MarshaWeil)在对自身及许多教师的教学实践进行研究之后，从100多种模式中总结出了25种模式，在1972年出版了《教学模式》一书，对规范课堂教学、研究教学模式产生了巨大而深刻的影响。近年来，我国教学模式的发展呈现出新的趋势，主要有以下几方面：体现以学生为主；注重学生的全面发展；强调个性化学习；教学手段多媒体化。高校研究教学模式的意义大致在以下几个方面：有助于推动从单一教学模式向多样化教学模式转变；有助于提高教学效果；有助于构建新的教学模式；有助于教学模式的正确运用；有利于提高教师素质；有助于适应课程和专业设置的调整，使教学过程更具科学性、艺术性，体现育人本质。
2基础教学模式
2.1教学模式：从系统论的观点来看，教学模式是“在一定教学理论指导下，为达到特定的教学目标和教学任务，采用特定的教学程序而形成的一种操作样式”。一般来说，一个完整的教学过程包括准备阶段、实施阶段和评价阶段。教学模式既不是纯粹的理论，也不是纯粹的实践，在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，教学模式比教学理论具体，具有可操作性；比教学实践抽象，有理论特性。教学模式的结构一般来说包括以下五种要素：教学思想或教学理论、教学目标、操作程序、教学评价、师生关系。
大多数教学模式都是在一定的教学理论指导下建立和发展起来的，是一定教学理论在教学实践中的具体运用。在不同的理论指导下，对教学过程中各阶段、环节、步骤的认识和理解也不同，从而形成不同的教学模式。
2.2基础教学模式介绍。“
启发式综合教学模式”就是在以下常用的基础教学模式中升华产生的。
2.2.1讲解――接受模式。
这是一种传统的理论教学模式，目前被大多数教师应用于课堂教学，由于现代教育技术的运用，使该模式的内涵较以前更为丰富。但由于学生客观上处于接受教师所提供的信息的地位，不利于充分发挥他们的学习主动性。教师需要研究、采用多样化的手段调动学生的学习兴趣和积极性。这种教学模式的一个优越性可以使传统的讲授法有机地贯穿启发式教学原则。教师在讲课时，如果能够因材施教，引导学生进行独立的思考，以多媒体设备为载体，师生互动，结合讲授进行思维能力、组织能力的训练，实施德育教育等，就能收到其它教学手段很难达到的成效。这种启发式的讲授法更具发展性、适用性。
2.2.2示范――模仿模式。
该模式是通过教师示范，指导学生进行模仿练习，以培养学生技能、技巧为目的的教学模式。这是历史上最古老的教学模式之一。该模式对形成技能非常有效。该模式的成效取决于教师所发挥的作用和学生的参与程度，学生自主练习时教师要鼓励学生积极参与，启发其创造性思维。
2.2.3环境――模拟训练模式。
环境模拟训练模式充分利用具有仿真的职业环境的教学情境，激发学生的学习兴趣和潜在的智能，通过模拟训练，要求学生获得一定的职业技能和素养，养成良好的职业习惯，使学生从整体上把握具体职业岗位的基本技能和管理要求，促进学生职业能力的发展。
模拟训练阶段，教师应起到教练和裁判的作用，适时对其指导、启迪、评价。这种教学模式适合于专项技能训练和综合能力形成训练课程的教学。
2.2.4体验教学模式。
其理论基础是通过将学生置于特定的职业环境中，使其获得职业体验，培养学生的基本职业素质和职业能力。毕业岗位实践大多属于这种模式。这种教学模式一般运用于顶岗实习期间。从实践效果分析，这是目前“校企合作”的成功典范。这种教学模式在“双赢合作”的基础上，才有良好的发展前景。
2.2.5任务教学模式。
任务教学模式是通过明确而具体的任务培养学生综合运用所学知识的能力，同时养成独立思考、合作学习、运用学校或社会现有资料的习惯并形成能力。教师在实施教学时的关键之处是培养学生兴趣。该模式以任务为中心，引导学生自主学习，发展特定的能力。
2.2.6观察教学模式。
在教学见习、实习中得以应用，目标是要使学生通过观察学习，验证所学知识，在此基础上巩固、扩展专业知识，获得特定的行为模式。观察学习使学生有机会接触一些先进的专业知识和工艺手段，有助于开拓视野，了解专业背景或某些特定的专业知识。充分运用现代化的教学手段，如网络、多媒体技术、图片、影像、动画制作等，可以激发学生的观察兴趣，集中其注意力。
2.2.7范例教学模式。
范例教学模式是一种比较流行的教学模式。这种模式以某一真实的典型事例为基础，通过教师的分析讲解，学习者完成特定的知识和能力的建构。范例教学通过具体范例的讨论和思考，诱发学生的创造潜能，师生互动性强。专业课程中许多内容的教学可以采用这种模式。
2.2.8合作学习模式。
该模式是在学生已掌握一定的知识和技能的基础上，由学生或教师提出一个小组学习目标（可以是某一专题，也可以是一项设计或探索性实验），学生的学习过程实际上是一个综合运用所学知识和技能的过程，同时也是学会合作、协调与沟通的过程。该模式充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，从根本上调动了学生学习的积极性，体现了系统整体协调的力量。
2.2.9项目教学模式。
是在基本完成专业知识和专业技能学习训练的基础上，主要由学生独立或相互合作完成某一系统的相对完整的项目或课题，完成新的知识体系的建构，完成综合职业技能的训练。在这个教学活动过程中，学生通过利用各种手段查阅相关资料，请教教师、工程技术人员或其他同学，养成良好的学习行为习惯，增强人际交往能力和独立工作能力。对教师来说，也不失为一个再学习的过程，并能有所收获。该模式注重学生个体的差异，对具体学生的个体评价着重其通过项目教学后能力的提高、情感发展的评价。学生是模式中的教学主体，有很大的个人发挥空间，个性得到充分发展。
以上主要介绍九种基本教学模式，这些模式所能达到的教学目标有些部分相近或相同，选择时可结合具体的教学内容和学习对象。没有一种模式适用于所有的教学对象，或优于其它模式，也就是说模式没有好坏之分，只有适用与否。每种模式并非是一成不变的，使用这些模式时可以根据实际加以改进，使之更具针对性。掌握和熟练运用模式的.关键是更有效地将其用于教学实践并总结提高。作为一个教师，如能集中研究和使用其中2至3种模式，就能提高教学技能。“教有定则，教无定法”，“启发式综合教学模式”就是教学模式不断完善或扩展的结晶。
启发式综合教学模式中的“启发”源于传统启发，又不同于传统启发。其突出的特点就是它不是把启发式综合教学模式仅仅视为教学方法，而是看作一种符合学生学习规律的教学思想。
这一教学思想的着眼点在于引导学生爱学、指导学生会学。启发的目的在于使学生通过自己的学习活动获取知识、发展能力和形成独特的个性。启发活动的重点在于激发学生的学习动机、主动性和使学生“会学”。教学的着眼点放在真正使学生独立思考，主动探索上。教师的工作重点放在启发诱导和指导上。在教学策略上，“启发式综合教学模式”的启发十分重视观察活动、实验活动、研讨活动和阅读活动等内在的启发性特点，主张除运用语言外，还要更多地综合运用观察、实验、讨论、阅读等手段来实施启发式综合教学模式，使教学过程成为学生自己动脑、动口、动笔、动手的探索过程。总之，“启发式综合教学模式”的启发观是师生间的启发、学生自身的启发和活动内在的启发性等综合运用的完善教学活动。他不同于传统启发那种注重某一教学环节某一方面的启发性，而是强调启发应贯穿在教学的全过程。贯彻启发式教学理念，关键在于强调学生在教学过程中学习的主体地位。为了更好地体现学生为主体的精神，一般采取以学生活动为主的启发方法，同时将以教师活动为主的启发方法贯穿于其中。
“启发式综合教学模式”的综合观包含着教学环节优化组合、教学方法、手段和形式的优化组合，综合评价教学的观点。围绕使学生“爱学、会学、学会”三方面来设计课堂教学的程序、组织教学方法和教学手段，是“启发式综合教学模式”设计课堂教学结构的基本指导思想。“启发式综合教学模式”不提倡课堂教学模式固定化、单一化，而要求从实际出发来安排教学过程。没有固定模式并不是讲课堂教学没有规律性。“启发式综合教学模式”对课堂教学的结构只提出基本环节或结构要素，不规定程序和基本环节的取舍标准。“启发式综合教学模式”在进行教学方法、手段和形式优化组合时遵循五条基本原则：
①与“以学生为主体”相统一的原则。即尽量采用那些能增加学生实践活动的、信息交流渠道较多的教学方法、手段和形式。
②与“实验为基础”相统一的原则。即边学边实验，把课外活动和课堂教学有机地结合起来，尽量使用多媒体手段。
③与教学内容相适应的原则。尽可能通过恰当的教学方法、手段和形式让学生体会人类在认识这部分教学内容时所运用的研究方法和基本途径。
④从实际出发的原则。即从学生的心理特点、教师的优势和校内外的设备出发，创造条件使学生形成良好的学习习惯，提高学习能力。⑤高效率的原则。即选择费时少、成本低、见效快的教学方法、手段和形式。
综合评价是“启发式综合教学模式”综合观的又一具体体现。首先，“启发式综合教学模式”是把学生的知识、技能和人格品质的协调发展作为教学目标的，因此，评价包括认知领域、技能领域和情感领域三个方面。其突出特点是把技能领域的评价具体化、可操作化和量化，同时对情感领域的评价也作了一定程度的具体化和量化。第二，强调结果和过程评价的统一。第三，重视学的评价和教的评价相统一。即对于学生来说，不仅要看学生是否学会，更重要的是要看他们是否爱学、是否会学；对于教师来说，不仅要看教学是否有科学性、逻辑性等，更重要的是要看他们在教学过程中是否体现了学生为主体的精神。第四，主张定性评价与定量评价相结合。
简而言之，综合观就是将各种教学模式综合运用，再配之以启发式的教学理念、教学方法，最终产生“启发式综合教学模式”的特有功效。这有待于我们在实践中应用与完善。
参考文献
[1]李振朝.论课堂教学中实行启发式教学原则，《教育广角》，教育有方，第3期，第14页
[2]唐晓杰等著.《课堂教学与学习成效评价》，南宁：广西教育出版社，
[3]高文著.《教学模式论》，上海：上海教育出版社，
[4]（美）保罗D埃金.《课堂教学策略》，王维成等译，北京：教育科学出版社.1990
[5]孔海霞.浅谈实施启发式教学的几点措施，《河北理科教学研究》，20第3期.第59页
启发式教学
启发式教学是党校函授教学的重要方法之一，怎样在函授教学过程中运用启发式教学，本人在教学实践中有三点体会。一、启发的问题要具有针对性和灵活性
启发问题，在于引起学员的学习兴趣，激发学员学习的内在动力，让学员积极、主动地进行学习。教师应该是学员进行知识探求的启发者、合作者、指导者。教师的态度、价值观、理念必须以学员的求知欲为本，教师和学员间要彼此启发，共同探索和研讨。
启发问题的提出，是学习的核心要素。没有问题，就不存在学员的思考和探究。启发问题要具有针对性和灵活性，就是说教师在设计启发问题时，必须充分考虑学员的学习内容、学习环境、学习材料，以及学员已经具备的知识储备和具有的社会实践经验等因素，由教师或在教师引导下由学员自己提出一个符合学员解题能力的问题，最好是处在学员知识“边缘发展区”的问题，运用已有的知识能够解决大部分，又不能全部解决的问题。例如在经济管理专业《中国区域经济管理概论》这门课中，对“经济增长点的功能和选择增长点的原则”这个问题，让学员进行思考，各自提出自己的观念，以及对经济增长与经济发展的基本涵义和实际情况进行比较，找出内在的区别、联系和规律，让学员带着问题进行探索和交流。在学习中扩大涉猎面、交流面，使学员把实践中碰到的问题用掌握的理论来论证和解决，从而获得思维的碰撞与自己发现规律的能力。
二、启发的过程要具有发散性和层次性
发散性学习的一个重要特性就是每个学员思维始终处于被激活的状态。当启发问题提出后，学员就可以针对这个问题顺着自己的思路，享有最大限度的自由，从而能充分调动学员学习的主动性和积极性，挖掘解决问题的创造潜能，使不同的学员都能找到一条适合自己的探索途径，收获到不同的探索果实，享受到探索的乐趣。这就需要教师为学员提供一个思考的平台，以及重组知识，解决新情况和实际问题的过程，自始至终使学员的思维处于积极的探索之中。
在启发式课堂教学中要创造开放性的问题情境，提出的问题要有递进台阶，引导学员进行思考、猜测，提倡尝试、讨论、合作的学习方法，不定条条框框，鼓励学员用多种思维方式思考问题、解答问题，并注重对学员进行三个结合、四个突出和五种方法的`思维训练：即进行形象思维和抽象思维、集中思维和发散思维、正向思维和逆向思维相结合的训练，突出对比思考、分类思考、想象思考，转化思考的训练，掌握分析与归纳、演绎与综合、猜想与论证、探索与发现、观察与对比的探知方法，使学员的思考由此及彼、由表及里、由近及远，让学员展开多角度、全方位的思维活动，从而培养学员思维的广阔性和灵活性。
三、启发的途径要具有多元性和反思性
多元性在教学中，就是关注学员的个性、特点，尊重学员的经验在启发教学中的应用。在启发的问题提出后，首先要让学员独立思考，自主探索，充分挖掘每个人的聪明才智，充分发挥学员个人的想象力。其次是合作探讨，可以前后桌四人为一个小组，将问题内容细化，每人承担其中一部分，以提高解决问题的效果，培养学员的合作能力。
启发途径的反思性表现在两个方面：一是教师的反思，二是学员的反思。教师的反思体现在课前反思、课中反思、课后反思，对每一个教学环节的预计与实际的吻合状况、学员学习状况、教师调控状况、课堂生成状况及存在的问题等方面都进行认真总结，找出规律，以便下堂课发扬和改进。学员的反思主要是要求学员在课后写课堂总结。写课堂总结实际上就是一个学习的过程、知识反刍的过程、探索的过程、反思的过程、总结提高的过程。
启发式教学在体育教学中的应用论文
摘要：“启发式”教学模式是现代教学中先进的教学模式之一，成功地运用“启发式”教学可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到 “我要学”的转变的重要途径之一。目前，随着新课程标准的推广，这种教学模式在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用，但是在我们的体育教学中由于受传统体育教学模式的影响，但大多数的体育教师认为它与“精讲多练”的教学要求相互矛盾，因而仍然采用“填鸭式”教学模式。因此“启发式”教学模式在体育教学中可不可行成了近年来体育教学改革中重大攻关课题。
关键词：“启发式”教学 体育健康 终身体育
随着新课程标准的推广,学校体育教学要从传统的体育知识技能传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力为主要目标的体育教学;以体育教学在生理、卫生、心理、社会、教育、教学方法等多重原理为基础，注重不同年龄段学生在体育知识、技能、体育兴趣以及体育价值观念的培养，树立“健康第一”的思想;把握好学生的主观能动性、个体差异性、潜在性、民主性、群体性原则。因此，在体育教学中，“启发式”教学是体育教师作好组织、启发、引导，让学生真正处于主导地位，充分发挥其主观能动性，达到身心全面发展，培养学生的对体育运动的兴趣，为学生树立终身体育的思想的一种很好的教学方法。通过一年来的实践教学尝试及实际运用“启发式”教学，使我认识到了“启发式”教学在体育教学中的优越性，就此教学模式谈一谈我的体会。
一、“启发式”教学模式的“启发”性教法
体育教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的。“启发式”教学模式突出学生的主体地位，但并不意味着体育教师的主导作用可以忽视，因此在体育
教学中必须充分发挥教者和学者的两个积极性。学生在体育教学中的主体地位越突出，那么对教师的主导作用就要求越高，学生在体育教学中的主体地位体现得如何，关键取决于教师的主导作用发挥得怎样，因为教学的一切活动主要都是由教师来设计并执行的。如果教师的教法单一或运用不当，教师的主导作用则会削弱，“启发式”模式的性质则会改变，成了“放羊式”教学。因此，体育教师在按照 设计程序进行“启发式”模式教学时一定要掌握多种“启发”性教学法，并学会合理运用。就实际教学中常用的几种方法和运用时机的体会。
1.1 直观启发
从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片，以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体化，化静为动，做到图文并茂、形声结合。利用flash的动感画面启发学生动脑想象，联系实际生活中的物理现象，进行学习。例如：跳远教学中的落地缓冲，就可以用车轮启发学生的想象力，把车轮想象为无数个点组成，那么车轮着地的顺序为点1，点2，点3…….，因此，在跳远的落地时，脚的着地顺序是关键。
1.2 提出问题启发
根据教材的重点、难点和所要学习的主要技术原理，结合学生的实际情况，提出问题，引导学生积极开拓思路和主动地探索问题，获取知识，掌握技能。例（1）：前滚翻教学，老师提问：“请同学们想想，方砖和足球在力的作用下，哪个容易滚动？”，学生马上会回答足球容易滚动，此时，老师可因势利导地指出：“我们学习前滚翻时要把自己的身体团成圆的。”，学生很容易理解接受。问题的及时提出则可以一步步启发学生积极开拓思路和主动地探索解决问题的方法。此外，还可以利用具体的实物来形容事理，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学目标。
1.3运用形象的比喻启发
根据类比推理的逻辑方法，引导学生认识事物，掌握技能，它能借助联想这一思维形式去理解新知识和新的技术原理。一个恰当妥切的比喻就能沟通各个孤立的表象，使之建立联系。如用“鞭打”来比喻投掷标枪的出手动作；用“弯弓搭箭”，“离弦之箭”来比喻短跑的起跑教学过程等。可以用实物来启发学生的想象，如用“皮筋”、“弹弓”、“竹竿”等来比喻投掷项目中的“背弓”。
1.4 参照对比启发
用互相联系的知识或技能，进行正反比较和新旧对比启发，通过同中求异和
异中求同的深入分析，加深学生的理解。体育教学中常用概念对比，观察对比，
视觉与动觉对比，以及对象与背景对比等方法来加强教学效果。学生注意观察那些动作技术好的同伴所做的动作，并观察他们的动作与自己动作的区别，分析同伴完成动作的正确原因，通过比较找出自己的不足。
1.5 练习启发
练习富于启发性，就可以避免盲目地尝试练习，提高练习效果。练习方式多样化，本身就是一种启发，练习新异刺激可以提高神经系统的兴奋性，激发学生的`兴趣。练习中根据教学任务、目的、要求，辅以辅助练习、诱导练习、组织竞赛等都是练习启发的有效形式。游戏是体育教学与训练的主要内容，合理的选择游戏，可以培养学生对体育的兴趣，启发学生的思维，使学生在游戏中得到一些技术动作的启示。如选择配合基本教材为辅助练习的游戏（例：迎面接力跑，使学生在游戏中体会起跑，起跑后的加速跑和途中跑的动作）。
二、与传统体育教学相比较的优越性
传统的体育教学注重强调技术的规范性和竞技性，而“启发式”教学不仅着眼学生的现实健康，而且放眼于学生的体育运动潜力的发展。它通过各种有效的手段、方式、方法影响学生的体育认识、态度和行为，为学生在参与体育运动意识和能力上奠定良好的基础。针对传统体育教学过程存在的不足，依据“启发式”教学的指导思想。在设计教学程序上，首先要体现主体性教学的思想，即在教师的组织、启发、指导下突出了学生自主学练过程，为发挥学生的主体能力，发展学生的个性创造了学练的空间和时间；其次，必须符合认知、技能和情感的发展规律，使学生自主学练能力的培养，真正落实到课堂教学的各个环节之中，并针对学生自主学练能力，匹配相应的启发性教学方法。最后，教师在学生的整个学练过程中起主导、辅助引导作用，不能忽视教师的组织、启发、指导、激励作用。与传统的“填鸭式”教学模式相比较。通过在教学实验的尝试，试验结果证明了 “启发式”教学模式程序所设计的是科学合理的，它的教学效果明显优于传统的“填鸭式”教学。
三、通过实践得出的结论
（1）“启发式”教学模式在现代体育教学中不仅可行而且教学效果明显优于传统的“填鸭式”教学，操作关键在于模式程序的合理设计以及教师教法的正确
（2）启发式教学模式在中小学体育教学中合理恰当的运用不但使学生学习动作技术化繁为简，化难为易，更有助于充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的积极思维，使学生在愉快的体育活动中既掌握了动作技术要领，学会了锻炼身体的知识和方法，又发展了智力和创造力，全面地提高了学生的素质。
（3）“启发式”教学要求体育教师要更新教育观念，要把素质教育的思想贯穿到教学过程的每一个环节之中，以促进学生全面健康的发展。要求体育教师从学生原有的认知结构水平出发，通过各种有效的手段，打破学生原有的认知结构水平的平衡，不断激发他们对新的认知的需要，以促进学生认知结构水平的不断提高，完成教学目标。要积极广泛探索现代化的体育课堂教学新模式，设计出更多，更科学合理的模式程序，以推进我国体育教育事业的发展。
（4）“启发式”教学必须要遵循科学合理原则，教学模式程序的设计必须合理科学，组织、教法灵活把握，符合由简到繁，由易到难的认知规律，符合学生的身心发展规律。
排球教学中如何引用体育教学模式
作者/ 赵肖宁
摘 要：学校体育的教学目的主要是为了让学生养成坚持锻炼的运动习惯和坚韧的意志力与良好的技能。在体育的教学中，达到让学生德智体美的全面发展。而体育的排球运动，就是为了综合性地提高学生的身体素质与心理素质，培养团队意识与团队精神。如何将体育教学的教学模式进行筛选并且合理地应用到排球的教学中从而提高排球的教学水平呢？下面进行更深一步的探讨。
一、体育教学模式浅析
1.体育教学模式中的教学思想
体育教学模式是理论与实践相结合的教学模式，通过教师认真地钻研教学方法，变换着教学理念，全面了解学生，根据不同类型的学生制订不同的教学方案和教学手段，为学生创造能够成功的机会，让学生体验成功带来的喜悦，也要教育学生“失败是成功之母”，让学生坦然面对自己的失败，不畏惧自己的失败，不断努力地改进自己，激励学生都参加体育活动，培养其参加体育活动的积极性和主动性，带领学生在体育教学中体会快乐，领略体育的乐趣，培养学生奋发向上积极进取的精神。因此，这种体育教学模式中的教学思想决定了教学的独特性与方向性。
2.体育教学模式中的模式分类
体育教学的模式有很多种，可根据教学目标分类，或者教学规律分类。有的是依照体育教学的教学任务划分，或者是体育的特点划分。教学模式的分类，就是根据这些进行合理地划分，因此，不一样的体育教学模式会产生不一样的教学效果。要想达到某种教学效果，就要找到最适合的体育教学模式。例如，想要达到让学生提高能力的教学效果，就可以用“莫斯顿互惠分组”的教学模式；而想要很好地传授知识给学生，又要学生更好地“吸收”这些知识，就可以采用传统的教学模式，或者系统的教学模式；又或者想要提高学生的体育兴趣，则可以采用“快乐体育”的教学模式；若想要培养学生积极参加社会团体活动的话，可以采用“合作竞争”的教学模式。总之这些体育教学模式的最终目的，就是提高学生的身体素质和培养学生的实践能力。
二、排球教学中引用体育教学模式
1.选用合适的教学模式
所有的体育教学模式都是为了达到某个教育目的`。排球的教学需要多种模式相呼应，才能达到更好的教学效果，也要求教师在教学中恰当地筛选并且应用到排球的教学当中。在排球的教学中，要正确地引用体育的教学模式，遵循体育教学观念的科学性、针对性、整体性和创新性的原则。树立一个科学的教学理念是合理筛选和应用体育教学模式的一个重要前提，选用的体育教学模式也要富有针对性，如果没有排球教学所需要的条件，就很难取得好的效果，还有可能适得其反。排球的教学活动是很多个体育教学模式的综合，效果也是多种多样的，所以在选择教学模式的时候要考虑到排球教学活动的整体性。然而创新是一个永无止境的过程，要不断地在原有的教学模式上进行改良和创新，才能更好地发挥其中的
作用。
2.引用合适的体育教学模式
这是在教授基本战术的时候可以采用范例教学的教学模式，例如：交叉进攻的排球打发，可以将典型的1号位前交叉进攻打发当作范例来进行教学，学生可以通过范例教学的教学模式学习到交叉进攻打发的一些技能知识。或者可以用情境教学的教学模式来教授攻防战术，设置攻防的对立局面情境，让学生扮演其中的角色，制造比赛竞争的气氛，提高学生对排球学习的兴趣。
在排球教学中引用体育教学的教学模式也必须要符合基本的原则，在保留传统的同时，与时俱进地改进教学模式才能达到排球教学想要的目标和任务，并且还能够提高排球教学的时效性，培养学生对排球这项运动的认识与兴趣。
参考文献：
［1］苏长。中职体育教学模式及其在排球教学中的选择与运用［J］。中国科教创新导刊，（19）。
［2］周忠高。高校排球教学现状及教学模式的改进［J］。内江科技，2011（03）。
（作者单位 河北体育学院学校体育系专升本1班）
启发式教学之我见
启发式教学之我见启发”一词，来源于我国古代教育家孔子。他强调“不愤不启，不悱不发”。朱熹对此解释说：“愤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，“谓达其辞。”其意思是说，教师启发学生时，要首先造成一种“愤”、“悱”的状态。这就要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能，这种教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。主要方法和规律是：
1.以明确的科学的教学目标形成启发式教学的思索主线
在确定教学目标时要突出重点，而突出重点就不能不有所舍弃。因此，中学语文课文的深层次启发式教学 在教学目标的设置上，强调“一篇一得”或“一篇两得”，不搞面面俱到。并且在教学时以教学重点贯串整个 讲述，让所有的讲述紧扣教学重点，努力把重点讲深讲透。这样，由于教学的口子开得比较小，就使学生在集 中突破中获得强烈的效应；还由于每篇课文的个性与教学重点各不相同，使得每一篇新的课文的讲述吸引着学 生进入新的思维天地。
我们在讲课文时虽是“一篇一得”“一篇两得”，但这篇是按计划安排的这“一得”，那篇是按计 划安排的那“一得”，合起来就构成了一个完整的知识体系。
确定教学重点很有讲究。例如教学初中语文第一册《小桔灯》一课：从初中语文教材的整体来看，第一册 重在帮助学生认识学习语文与生活的关系，而《小桔灯》所在的第三单元的五篇课文，描绘了不同时代的社会 生活，刻画了几个性格鲜明的人物，因此此课的第一个教学重点就应定在“如何通过描绘社会生活，刻画性格 鲜明的人物”上。还有《小桔灯》所在的第三单元，以“说话要有条理”作为本单元教学语文知识的重点，因 此结合课文的实际，此课第二个教学重点就应定在“如何巧妙地以物作为贯串线索组织叙写、刻画人物”上。 只有这样确定各课的教学重点，才能使各篇课文的“辐条”指向了单元的“轴心”，使各个单元的“辐条”指 向了整个教材的“轴心”。
2.借助导读提纲建立起师生共同的思维空间
深层次启发式教学强调学生主动地通过自己的思索接收知识，而学生的思索必须与教师的教学目标合到一 块去，这就需要借助提问进行引导。但提问不能是乱问，必须有合理而科学的安排；并且由于学生对课文的教 学目的及内容重点常不能很好把握，必须使学生对讲课的思路有所了解。为此，许多有经验的教师常借助导读 提纲去建立师生共同的思维空间。确定课文的教学目的，这是要求教者善于抓出总的问题，以此去总领课文的 讲述与学生的思考；编导读提纲，则要求教者善于分解问题，有步骤地在各部分讲述前把小问题提出来，以此 统领一个部分的讲述与学生的思考；总的问题与各部分的问题合起来，就形成了一条科学的思路，从而使学生 的思索合理而有效。
例如《小桔灯》一课，就可根据前述教学目标编出以下导读提纲：(1)课文通过小姑娘的故事描绘了什么样 的社会生活？它反映了哪两个方面的社会情况？(2)课文怎样从所叙说的社会生活内容中刻画出小姑娘镇定、勇 敢、乐观的性格？(3)课文中有一个怎样的物在连接着整个记叙？它是怎样巧妙地贯串在记叙中的？(4)作者细 致描写这个物的.用意是什么？它怎样对表现小姑娘的性格发挥着作用？由于有这样一个导读提纲，师生就能纽 结在一起进入共同的思维空间，并且能使学生在这种思考的反复训练中收到举一反三的效果。
3.教学的落脚点应放在把思考引向规律性的认识 上。
初中语文课文是学生学习语文知识的范文，因此课文本身不应是目的，目的在于讲清课文 是如何很好地起到示范的作用。这种示范作用是通过规律性的认识来显示的。语文是一种有规律可循的现象， “文成而法立”，“法”即规律，优秀的文章显示着语文规律，找出这种规律，并按规律办事，这是语文学习 的根本。一篇课文的讲述成功与否就看是否把这种规律性的认识讲清，让学生通过思考真正掌握，并进而能在 实践中运用从而转化为自身的能力。因此教师的所有讲述都要求紧扣这种认识，而学生进行的思考核心也就是 认识这种规律性东西。
怎样从所教的课文找出规律性的认识呢？(1)要能透过课文中具体材料的现象与过程，把决定着事物面貌的 本质的东西抓出来；(2)既是规律就不仅只存在于这一篇课文中，在同类的其它课文中也能得到验证，它也不仅 停留在已有的课文中，它将能在未来的语文实践中得到验证。在深层次启发式教学中总结规律性的认识，要求 ：(1)紧扣前面的课文讲述（特别是已有的板书）得出；(2)着眼于总结课文所显示的艺术创作经验；(3)采用“ 条述式”，一条条地把规律性认识的要点讲清楚。
例如《小桔灯》一课，就可紧扣主板书的内容由前面的讲述总结出以下的规律性认识：一、怎样通过描绘 社会生活刻画性格鲜明的人物？（1、把人物置身在典型环境中；2.细致地描写人物的行动；3.从人物的故事与 行动中显示出人物的鲜明性格。）二、怎样巧妙地以物作为贯串线索组织叙写、刻画人物？（1.在记叙中自然 巧妙地引出物；2、在记叙中具体生动地描写物；3、运用象征手法由物抒发出深刻的感情。）深层次启发式教 学就在对这种举一反三的规律性的讲述与思考的过程中，瓜熟蒂落、水到渠成地达到教学目的。
中学语文课文启发式教学是一门高妙的教学艺术，要 根据具体的课文与教学对象进行创造性的运用，教师的创造性思索本身就能启发学生的创造性思索，而学会这 种创造性思索正是启发式教学的目的所在。
启发式教学反思
篇一：启发式教学反思启发式教学是当前改革课堂教学的关键 ,只有通过启发才能解决学生的疑难问题。黎世法教授说：“启发本身不直接解决问题 ,而是为解决问题提供必要的认识条件” 。启发应该在学生已有的知识基础上 ,解决学生不能解决的问题。教师教学过程中应该抓住时机，适时点拨，给学生提供解决问题的认识条件。
笔者在人教版小学语文第七册第17课《捞铁牛》这节课上，关于怀丙和尚：铁牛是被水冲走的，我还让水把它送回来。有意识的对学生进行启发：为什么铁丙和尚这样说呢？水真有这么大的威力吗？然后让学生自己读，回答这个问题。
在随后的学生回答中，我发现回答：浮力这个名词的非常多！学生大多通过复习知道了这个概念，但是还不能用口头直接进行解释。在接下来的回答中，同学们好象找到了灵感，发散性思维大大开放！问题越来越多啊！其中最多的问题是：如果船上的沙子已经用完了，铁牛还没被捞出来怎么办呢？这样的问题确实是个值得考虑的问题！但是从教学目标来看，是偏离了主题的！文中主要是讲捞铁牛的主要过程和浮力这个只需要简单明白的问题，没想到学生回考虑这么的问题！
我在想：启发式教学到底怎样最适中呢？这样看来把握“度”还是很重要的。但是学生的发散性思维又是不能泯灭的。语文课文启发式教学是一门高妙的教学艺术，要根据具体的课文与教学对象进行创造性的运用，教师的创造性思索本身就能启发学生的创造性思索，而学会这种创造性思索正是启发式教学的目的所在。
篇二：启发式教学反思
新课改后，打着素质教育旗帜，各种新的教学方法可以说是多如牛毛了，层出不穷。但我总觉的这些教学方法不是过“左”就是过右，总是在走向极端，或者更多的是在追求形式，而没有真正去讲究实效。
小组合作、探究学习、学生自学等等充分发挥学生在课堂的作用是新课改下最为流行的教学方式。归纳起来这些教学方法的特点就是由教师讲变成学生讲。以至于今天的课堂，大家一致认为只要是老师在讲而非学生讲就不是新课改课堂。
其实，这都是错误的理解了新课改，新课改并不是追求课堂形式，而在于探索课堂教学的本质，新课改的目的之一就是要打破过去填鸭式的教学方式，并不是要去否定甚至废除教师的讲授。()教师的角色是传道授业解惑，如何去扮演好自己的角色，如何去履行好自己的职责，这是新课改要探索的关键问题。
在长期的教学实践和探索中，我认为启发式教学法是比较现实和有效的教学法。所谓启发式教学法要求教师从学生已有的知识出发，提出一连串总是让学生思考作答，逐渐导向预定的结论，这样来促进学生思考，主动地获取知识。
苏格拉底说过：传授知识和道德的方法，不直接地向学生传授他认为是真理的科学知识，也不直接地向学生讲述现成的科学原理和结论，而是用“问答法”进行教育，启发听众自己去寻找正确的答案。他还说：“我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆。”，苏格拉底的伟大学生柏拉图就是这种教学方法的产物，而且此后，柏拉图及其学生亚里士多德也坚持这种教学方法。可见，启发式教学法是由来已久并行之有效的教学方式。
在启发式教学中，教师引导学生由已知去探索未知，既能够使学生克服对知识掌握的畏惧，又能使学生探寻知识联系，并能提高学生学习知识的兴趣和提高学生的'思绪能力。更为重要的是它能够避免学生所谓自主学习，漫无目的，毫无效果的“热闹”的伪新课改课堂出现。
但启发式教学法对教师提出了严格的要求，没有深厚的专业知识，没有高超的课堂驾驭能力，课堂只能会是在预先设计的轨道上直行，而不敢有半点偏差。启发式教学的课堂中，教师需要在师生互动的交流中，不断引导学生走向知识的殿堂，需要教师在课堂的美妙生成中把握学生的智慧灵感，让学生体会学习的乐趣和知识的魅力。
只不过这种出现在古代民主盛行的希腊社会的教学方法，并不适应中国古代的专制社会。与苏式启发式教学法相似的孔子的教学方法，也在中国大一统的教育思想下，悄然消失几千年，直到现在也难以真正实现。
新课改后，打着素质教育旗帜，各种新的教学方法可以说是多如牛毛了，层出不穷。但我总觉的这些教学方法不是过“左”就是过右，总是在走向极端，或者更多的是在追求形式，而没有真正去讲究实效。
小组合作、探究学习、学生自学等等充分发挥学生在课堂的作用是新课改下最为流行的教学方式。归纳起来这些教学方法的特点就是由教师讲变成学生讲。以至于今天的课堂，大家一致认为只要是老师在讲而非学生讲就不是新课改课堂。
其实，这都是错误的理解了新课改，新课改并不是追求课堂形式，而在于探索课堂教学的本质，新课改的目的之一就是要打破过去填鸭式的教学方式，并不是要去否定甚至废除教师的讲授。教师的角色是传道授业解惑，如何去扮演好自己的角色，如何去履行好自己的职责，这是新课改要探索的关键问题。
在长期的教学实践和探索中，我认为启发式教学法是比较现实和有效的教学法。所谓启发式教学法要求教师从学生已有的知识出发，提出一连串总是让学生思考作答，逐渐导向预定的结论，这样来促进学生思考，主动地获取知识。
苏格拉底说过：传授知识和道德的方法，不直接地向学生传授他认为是真理的科学知识，也不直接地向学生讲述现成的科学原理和结论，而是用“问答法”进行教育，启发听众自己去寻找正确的答案。他还说：“我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆。”，苏格拉底的伟大学生柏拉图就是这种教学方法的产物，而且此后，柏拉图及其学生亚里士多德也坚持这种教学方法。可见，启发式教学法是由来已久并行之有效的教学方式。
在启发式教学中，教师引导学生由已知去探索未知，既能够使学生克服对知识掌握的畏惧，又能使学生探寻知识联系，并能提高学生学习知识的'兴趣和提高学生的思绪能力。更为重要的是它能够避免学生所谓自主学习，漫无目的，毫无效果的“热闹”的伪新课改课堂出现。
但启发式教学法对教师提出了严格的要求，没有深厚的专业知识，没有高超的课堂驾驭能力，课堂只能会是在预先设计的轨道上直行，而不敢有半点偏差。启发式教学的课堂中，教师需要在师生互动的交流中，不断引导学生走向知识的殿堂，需要教师在课堂的美妙生成中把握学生的智慧灵感，让学生体会学习的乐趣和知识的魅力。
只不过这种出现在古代民主盛行的希腊社会的教学方法，并不适应中国古代的专制社会。与苏式启发式教学法相似的孔子的教学方法，也在中国大一统的教育思想下，悄然消失几千年，直到现在也难以真正实现。
启发式教学是当前改革课堂教学的关键 ,只有通过启发才能解决学生的疑难问题。黎世法教授说：“启发本身不直接解决问题 ,而是为解决问题提供必要的认识条件” 。启发应该在学生已有的知识基础上 ,解决学生不能解决的问题。教师教学过程中应该抓住时机，适时点拨，给学生提供解决问题的认识条件。
笔者在人教版小学语文第七册第17课《捞铁牛》这节课上，关于怀丙和尚：铁牛是被水冲走的，我还让水把它送回来。有意识的对学生进行启发：为什么铁丙和尚这样说呢？水真有这么大的威力吗？然后让学生自己读，回答这个问题。
在随后的学生回答中，我发现回答：浮力这个名词的非常多！学生大多通过复习知道了这个概念，但是还不能用口头直接进行解释。在接下来的回答中，同学们好象找到了灵感，发散性思维大大开放！问题越来越多啊！其中最多的问题是：如果船上的沙子已经用完了，铁牛还没被捞出来怎么办呢？这样的问题确实是个值得考虑的问题！但是从教学目标来看，是偏离了主题的！文中主要是讲捞铁牛的主要过程和浮力这个只需要简单明白的问题，没想到学生回考虑这么的问题！
我在想：启发式教学到底怎样最适中呢？这样看来把握“度”还是很重要的。但是学生的发散性思维又是不能泯灭的。语文课文启发式教学是一门高妙的教学艺术，要根据具体的课文与教学对象进行创造性的运用，教师的创造性思索本身就能启发学生的创造性思索，而学会这种创造性思索正是启发式教学的目的所在。
启发式教学之我见
启发式教学之我见启发”一词，来源于我国古代教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家孔子。他强调“不愤不启，不悱不发”。朱熹对此解释说：“愤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，“谓达其辞。”其意思是说，教师启发学生时，要首先造成一种“愤”、“悱”的状态。这就要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能，这种教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。主要方法和规律是：
1.以明确的科学的教学目标形成启发式教学的思索主线
在确定教学目标时要突出重点，而突出重点就不能不有所舍弃。因此，中学语文课文的深层次启发式教学 在教学目标的设置上，强调“一篇一得”或“一篇两得”，不搞面面俱到。并且在教学时以教学重点贯串整个 讲述，让所有的讲述紧扣教学重点，努力把重点讲深讲透。这样，由于教学的口子开得比较小，就使学生在集 中突破中获得强烈的效应；还由于每篇课文的个性与教学重点各不相同，使得每一篇新的课文的讲述吸引着学 生进入新的思维天地。
我们在讲课文时虽是“一篇一得”“一篇两得”，但这篇是按计划安排的这“一得”，那篇是按计 划安排的那“一得”，合起来就构成了一个完整的知识体系。
确定教学重点很有讲究。例如教学初中语文第一册《小桔灯》一课：从初中语文教材的整体来看，第一册 重在帮助学生认识学习语文与生活的关系，而《小桔灯》所在的第三单元的五篇课文，描绘了不同时代的社会 生活，刻画了几个性格鲜明的人物，因此此课的第一个教学重点就应定在“如何通过描绘社会生活，刻画性格 鲜明的人物”上。还有《小桔灯》所在的第三单元，以“说话要有条理”作为本单元教学语文知识的重点，因 此结合课文的实际，此课第二个教学重点就应定在“如何巧妙地以物作为贯串线索组织叙写、刻画人物”上。 只有这样确定各课的教学重点，才能使各篇课文的“辐条”指向了单元的“轴心”，使各个单元的“辐条”指 向了整个教材的“轴心”。
2.借助导读提纲建立起师生共同的思维空间
深层次启发式教学强调学生主动地通过自己的思索接收知识，而学生的`思索必须与教师的教学目标合到一 块去，这就需要借助提问进行引导。但提问不能是乱问，必须有合理而科学的安排；并且由于学生对课文的教 学目的及内容重点常不能很好把握，必须使学生对讲课的思路有所了解。为此，许多有经验的教师常借助导读 提纲去建立师生共同的思维空间。确定课文的教学目的，这是要求教者善于抓出总的问题，以此去总领课文的 讲述与学生的思考；编导读提纲，则要求教者善于分解问题，有步骤地在各部分讲述前把小问题提出来，以此 统领一个部分的讲述与学生的思考；总的问题与各部分的问题合起来，就形成了一条科学的思路，从而使学生 的思索合理而有效。
例如《小桔灯》一课，就可根据前述教学目标编出以下导读提纲：(1)课文通过小姑娘的故事描绘了什么样 的社会生活？它反映了哪两个方面的社会情况？(2)课文怎样从所叙说的社会生活内容中刻画出小姑娘镇定、勇 敢、乐观的性格？(3)课文中有一个怎样的物在连接着整个记叙？它是怎样巧妙地贯串在记叙中的？(4)作者细 致描写这个物的用意是什么？它怎样对表现小姑娘的性格发挥着作用？由于有这样一个导读提纲，师生就能纽 结在一起进入共同的思维空间，并且能使学生在这种思考的反复训练中收
[1] [2]
本节课设计较好，课中学生的积极性被充分的调动起来，学生参与练习的积极性高，课堂气愤活跃，组织也比较有序，教学效果也比较明显。
课的特色：
1、活：针对儿童好动的特点，体现了四活；一是组织形式活。二是内容活。三是教法活。四是学法活。
2、新：将教材内容设计优化，器材简化，并变换多种形式组织教学。使枯燥的教学内容变的有趣，促进教学任务的完成，激发学生立思维，促进了学生主动意识，创新意识的培养。变换器材提高练习效率，增加了活动量，体现了新课标面向全体学生，少竞技多趣味多练习的理念。
3、简单实用：场地器材准备简单易操作，具有实效性。便于教师在上完一堂课后能在几分钟内作好下一堂课的教学场地准备工作，确保课的顺利进行。
4、突破专题，达到了解决提出问题的目的。提高了教学实效。
5、完成了预设的运动量和练习密度。
不足之处：
学生在练习过程中，个别人出现错误动作时，没有及时纠正，摆腿练习次数较多，负荷较大。致使个别学生出现练习不认真现象。在有竞赛的活动时，缺乏表扬机制，学生分组讨论意义不大。
1、准备部分，讲解调动学生学习状态不够，没能使学生完全明白游戏的意图和场地范围。注意力集中不够。造成用时太多，影响后面的'教学任务的完成。
2、助跑起跳诱导练习，强调欠缺。
3、分组教学，调队调控还不够节省。
4、纠错还不够及时明确，评价面不够。
改进措施
学生练习过程中，出现错误动作，要及时纠正，需要及时鼓励，练习时应选择，能够控制全局的位置，制定好练习的负荷，尽量适合学生的接受能力。有比赛活动要有表扬和奖励，并达到适时适度。学生分组讨论问题，要在一定的范围内讨论，切实能够起到应有的作用。
每一堂课对我来说都是一笔财富，我会吸收并利用在以后的课中。通过这次教学，使我对体育教学的领悟又上一台阶，体育教学不仅是要让学生身体发展，更重要的是通过你的设计达到身心全面发展的目的。我在以后的教学中应多从学生的角度出发，教学的形式也要多样性，进一步优化教学组织形式。教学是一门艺术，我深深感到自己的功力还欠火候，我希望在今后的教学中能够通过自己的努力来不锻的修炼和完善自己。
体育教学模式
一、技能掌握式的体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：此模式也经常被称为“传统的体育教学模式”。因为这种模式受到前苏联教育思想的影响，比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计是以某一项运动技术教学为主线，以一定难度的到达标准来判断单元规模的，多采用中大型单元，单元内的排列主要以技术的难易度不顺序。教学课的设计以技能的学习和练习为主线，注重对技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制”教学过程。
3、具体案例：如：教师进行初一男生跨栏跑教学，单元由5课时组成，内容按课题难度依次排列;每次上课先进行一般性准备活动，再进行专项的准备活动，然后进行对跨栏技术要领的讲解。随后是练习与中间讲解，最后进行技能学习情况总结和放松活动后下课。
二、注重让学生体验运动乐趣的体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：也经常被称为“快乐体育的教学模式”，是近年在国内外的快乐体育思想下形成的教学模式。其教学思想是主张让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加体育实践的志向和习惯。该教学模式主要是遵循运动情感变化规律来设计单元和教学课的。
2、教学过程的结构特征：由于运动的乐趣来源于多方面，因此使学生体验乐趣的教学途径也比较多样，类似的教学模式也比较多。但其教学过程的共同特点是具有一个或几个体验运动乐趣的环节，有时这些环节互相连接、层 层递进，使学生能体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种乐趣。这类教学模式多采用游戏法、挑战性法、集体性比赛法、小群体学习法等教学方法。
3、具体案例：如教师进行初二男生的跨栏跑教学，单元的前半部分，教师先采用游戏法让学生跨越不同形状、不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣;随后逐渐转入跨栏跑教学阶段，学习中让学生自定目标，并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣;单元的后半部分，教师组织学习小组间的比赛，采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生写出学习的体会，总结学习成果并以此加深学生对运动乐趣的体会。
三、小群体学习式的体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：有时也称为“小集团教学模式”等，其教学思想的背景比较复杂，但其基本思想是试图通过体育教学中的集体因素和学生间的交流的社会性作用，通过学生互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的作用。要指出的是小群体学习的模式与以往为提高教学效率和进行区别对待的分组教学是有根本的区别的。前者充分考虑了体育教学中的集体形成和人际交流的规律性来设计教学过程的。
2、教学过程的结构特征：小群体教学模式虽也形式多样，但一般在单元的开始都有一个分组和集体形成的过程。在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标;在单元的前半，一般是以教师指导性较强的小组学习为主，在单元的后半，一般则以学生主体性较强的小组学习形式为主，此时教师主要起指导和参谋的作用;单元的前半以学习活动为主，单元的后半则以练习和交流活动为主;在单元结束时，一般有小组间比赛、小组总结、发表和全班总结等步骤。
3、具体案例：C教师进行初二的跨栏跑教学，单元为6课时。在教学开始阶段，教师按学生情况分成6个“异质”的学习小组，教师先采用半节课时间向学生讲解学习过程，让各小组讨论一下本组的练习目标;在单元的前半，教师对全班进行跨栏的讲解和教学，以小组为单位进行练习;在单元的后半，各小组根据自己的目标和组内同学的情况进行有针对性的自主练习，互相帮助、共同思考、教师在一旁进行观察，不时给予指点;在单元结束前，进行小组间的比赛，小组总结与发表自己的学习进步和感想，教师进行全面总结后结束。
四、注重在教学中进行身体锻炼的体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：也经常被称为“课课练教学模式”，是从八十年代初盛行起来的教学模式，是在重视通过体育教学进行身体锻炼，谋求学生的体质增强的教学思想下的教学模式，强调按人体活动和机能变化规律来考虑教学过程。
2、教学过程的结构特征：教学的单元设计也是以某一项运动技能学习为主线，与前述的第一种模式相似，然后根据所教运动技术的特点组织相应的一套身体素质练习作为锻炼身体的内容;在每一节课的后半部分，加进一个“身体锻炼”的环节，时间在5--10分钟左右，要求锻炼的内容与运动学习的练习相对应，追求身体的全面锻炼，多采用循环练习法等。
3、具体案例：D教师上初一的跨栏课，单元为5课时，在每堂课都安排了以上肢运动为主的一套练习(因理解跨栏是以下肢为主的运动)，如俯卧撑、哑铃、引体向上、推小车等。有时还配成循环练习，练习后进行放松和总结、下课。
五、情景和模仿式的体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：也经常被称为“情景教学模式”、“形象教学模式”等等，是一种适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学模式，主要遵循幼儿认识和情感变化的规律来考虑教学过程。
2、教学过程的结构特征：教学的内容多是一组身体练习，小单元较多，在课的教学过程中一般有一个“情景设定”，或由一个情景来贯穿整个单元和课的教学过程，如：“夏令营”、“猴子运动会”、“小八路送情报”等，让学生学习和练习用情景串联起来的各种运动，多采用讲故事、情景诱导、保护与帮助的方法。
3、具体案例：E教师是一个农村小学教师，上小学三年级体育课，内容是身体基本活动和武术，单元为5课时。该教师利用学校的场地条件，将一组过花桩、独木桥、爬竽、过软梯、跳轮胎群的运动和武术中的拳术、棍术组合起来，编成“上花果山”的故事情景，让学生边学边练，边边模仿，使学生在想象中既学会动作，又体验克服困难的精神，师生关系和睦，教学充满乐趣。
(定向越野教学)
六、发现式的体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：也被称为“问题解决式教学模式”或“创造式教学模式”等，是主张通过体育教学，使学生既懂又会，并使学生通过学习运动的原理，掌握灵活的运动学习方法，提高体育教学“智育”因素。这种理性的为终身体育服务的教学模式，主要遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程的。
2、教学过程的结构特征：这种教学模式在设计时，先将运动教材中有关原理和知识进行归纳和整理，组成“课题串”和“问题串”，每个问题都有其验证、讨论和归纳的方法，然后将几个大的问题分别放在各节课中;课的教学过程一般有问题提出、验证学习、集体讨论、归纳问题、得出结论等几个学习阶段，运动的学习和练习则紧密地穿插其中，多采用提问、设疑、讨论等教学方法。
3、具体案例：F教师进行高一的跨栏跑教学，单元按课题“什么是跳栏、跨栏、跑栏”，“跨栏为什么要攻栏”，“攻栏的要素”，“如何练习攻栏的动作”，“你的同伴的攻栏动作如何”等相互有关联的问题，放在8个课时的单元中进行教学。如第三节课时，课题是“攻栏的要素”，教师先让学生测量自己起跨点到栏的距离和下一栏第一步着地点与栏的距离，以诱导学生认知攻栏的技术结构，在实地验证和讨论中得出攻栏与速度、身体柔韧性与技术之间的关系，使学生找到练习的方向，并实践了如何理性地进行运动学习的过程与方法。
七、注重发展学生主动性的体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：这是一个概念比较广泛，类型多样的一类教学模式，“主动性教学”、“自主式教学”、“自练式教学”、“学导式教学”等大概都属于这类教学模式。这类教学模式都主张尊重学生的自主性和自发性---强调给学生以自主学习的空间和机会，使强制性的死板的教学转变为生动活泼的教学，从而提高体育教学质量，培养学生学习积极性和主动性。
2、教学过程的结构特征：由于激发学生主动性的途径和方法很多，因此“主动性”教学模式过程也较多，但它们的共同特点是都有一个可以让学生发挥主动性的教学环节。有的是让学生概括教学内容进行准备活动，有的让学生在一定程度上自选学习方法和进度，有的让学生进行自主的相互评价等等。当然根据教学对象和教学条件这些环节可长可短，形式也可以灵活多样，多采用的方法有小组学习、自练和使用学习卡片等。
3、具体案例：G教师在高二第一学期，让学生两人一组轮流设计一堂课，并在教师指导下，担当课中一半时间的教学。学生首先要根据教师提出的基本要求将设计出来的教案交教师批改，教师批发后交还给学生备课，上课时，教师进行必要的指导。通过一个学期后，每个学生都担任过一节课的教学，同学们也在相互的配合中知道了应如何主动地学习，进一步激发学生的学习主动性，培养学生的组织能力。
八、注重让学生体验成功的体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：也经常被称为“成功体育教学模式”，是近年来国内“成功体育”教学思想指导下开始逐步形成的教学模式。在国外，如日本和澳大利亚都有类似的体育思想和相近的教学模式，是一种主要面向学习有困难的学生，主张让每个学生都体验到运动学习乐趣积累小的成功为大的成功，以形成学生从事体育运动志向和学习自信心的教学模式。该教学思想有如下特点：A、主张让学生多体验成功但不否认过程中的失败;B、既强调竞争的作用也重视协同的作用;C、主张将相对的评价与绝对评价相结合;D、主张营造温暖的集体学习氛围;E、强调既懂又会的学习效果。
2、教学过程的结构特征：其教学过程结构的特点是在单元的前期和后期都有一个经过改造过的练习或比赛方法。这些方法多采用“让位”、“相对评价”等手段将练习和比赛变成一个使技能好坏的同学都能参加和享受到成功乐趣的活动。通过这引进环节使每个同学都有一个针对自己条件的努力目标，帮助学生建立起学习自信心，最大限度地激发学生的学习积极性。
3、具体案例：H教师上初二的跨栏跑教学，在单元的第一节课中，让学生按身高的不同，先进行60M栏比赛(栏距、栏高可不完全相同)并测得成绩，将学生以前的60M跑的最好成绩与跨栏跑60M的成绩比换成系数(如A学生的60M为8’，60M栏为10’，其系数为0。8)，教师提出在今后的学习和练习中，每个同学都应在改进技术和加强身体素质的同时，不断提高自己的系数，如设定系数目标为0。85。当每个同学在自己的基础上有了各自的目标后，就以小组进行练习，调动同学之间的相互关心和相互帮助，最后要进行小组间的比赛。总结时对那些系数提高快的学生进行表扬，学习成绩以系数进步度和绝对成绩各半计分，进行评价。
九、选择制式体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：这也是一类教学模式，是主张通过让学生对学习内容、学习进度、学习参考材料、学习伙伴、学习难度等因素进行一定程度的自选自定，调动学生的学习积极性和主动性，在一定程度上满足学生在运动学习中的不同需要，并在自主性、自立性较强的学习过程中形成学生的学习能力的教学模式。
2、教学过程的结构特征：其教学过程结构会根据可选内容的不同有一定的差异，在单元的规模上也有较大的变化;有让学生选择不同学习内容的特大单元(如半学期或一学期)，也有只让学生选择学习难度和进度的常规单元，课中多以“同一课题小组”(进行同样选择的学生组成的小组)进行学习为主，教师轮回教学和指导，这种教学模式适应有一定学习基础的高年级学生。
3、具体案例：某校负责高二体育教学的J教师、K教师、和L教师在前半学期分别上完教学大纲规定的其它教材内容后，共同在后半学期(18--20课时)进行“球类选择制教学”，内容有篮球和手球(由J教师负责)，排球和足球(由K教师负责)，乒乓球和羽毛球(由L教师负责)，高二整个年级根据统一安排，在一定程度上打破班组进行项目的选择，学习过程中间一般不得改变选项，上课以训练课的形式进行，追求通过较细致的学习和练习使学生的运动技能有比较明显的提高。
十、领会教学式的体育教学模式：
1、含义及教学指导思想：是由英国学者嘉宾等在八十年代提出的一种改造球类教学的教学过程结构，是试图通过从整体开始学习的新教程，改变以往只追求技能，甚至是枝节的技能，而忽视了学生对整个运动项目的认知和运动特点的把握的缺陷，以提高球类教学质量的教学模式。
2、教学过程的结构特征：其教学过程结构特点主要体现在单元的教学上，表现在从过去的“有局部和分解开始学习到整体学习”变为“由整体学习到局部学习再到整体学习”，的教学过程和模式。
中小学体育教学研究参考课题
1、素质教育与体育教育
2、体育教学如何与文化、思想、美育教育相结合
3、如何使学生用好体育教材
4、体育教学的生理功能如何向心理功能拓展
5、如何结合体育基础知识教育,培养学生现代体育观
6、体育学科类和体育活动类课程整体化研究和实验
7、结合课外体育锻炼,发挥身体素质教材的作用,有效增强学生体质
8、建立学生体质测试制度,利用反馈信息,促进体育教学改革
9、体育课的组织教学形式,如何使学生学得更主动,更积极,逐步养成身体锻炼习惯
10、体育课的组织教学形式,如何适应不同学生的生理、心理需要
11、学生个体差异与体育课的自主教学研究
12、学生终生体育意识,态度和能力的培养
13、体育课的组织教学与学生主体意识的培养及体现
14、学生独立练习和自控、自测、自评能力的培养与研究
15、体育课组织教学过程中如何创设适宜的学习环境
16、如何捕捉学生的情感反应和心理变化,调节教学过程、方法、手段
17、体育教学中学生心理活动过程的测试与评价
18、运动中内在的情感因素的挖掘和学生体验运动的乐趣
19、寓教于育、寓教于乐在组织教学过程中如何体现
20、学生现实教学目标与体育课组织教学过程的设计与研究
21、体育教学过程中身、心、群三维综合整体效益的发挥与测评
22、体育教学过程如何实现“认知、情感和行为”的三统一
23、体育教学过程中如何增大教学容量,在空间、时间、器材设备、场地等方面如何体现
24、室内体育课的组织与教法研究
25、体育活动类课的组织形式、教学内容、教学方法、手段的研究
26、民族传统体育在体育教学中的运用
27、深入钻研,提高田径教材教学质量
28、学校体育俱乐部探索
29、结合学校传统项目,培养学生体育特长
30、发挥现代教学手段,上好韵律体操和舞蹈教材
31、“达标”和体育竞赛活动与体育教材
32、课外体育锻炼与小型多样的群众性竞赛活动的研究
33、课余运动队训练的研究
34、运动竞赛制度的改革与校运动队建设的研究
35、体育教学中学生个性差异与分层次教学研究
36、体育学科的个性化教育
37、体育器材的改革与运用
38、开展好体育教学研究,提高体育教学效益的研究
39、体育师资队伍建设的研究
40、体育教研组、学校体育和体育教学管理的研究
41、关于农村学校体育工作的研究
42、关于学校体育社会化研究
43、学校体育中学生创新精神和实践能力的培养
44、体育教学中学生自主、合作、探究能力的培养
45、体育校本课程的建设
46、学校健身运动会的探索
47、学校课外体育活动形式与内容的构建
48、吴地体育游戏的开发与运用
49、现代信息技术在体育与健康课程中的运用
50、体育场地、器材的改造与应用
声乐教学中启发式教学研究论文
摘要:传统音乐教学的师生间缺乏互动，课堂气氛呆板无趣，教学效率低下，已经很难满足新时期学生的学习需求。随着教育体制改革，启发式教学法被逐渐引入、应用，有效促进了师生间的互动交流，使学生学习兴趣和课堂教学质量都得到大幅提升。鉴于此，本文从启发式教学的重要性入手，分析了声乐教学中启发式教学的应用现状、问题，并具体阐述了声乐教学中启发式教学的实践应用方法，以期为一线教育工作者提供有益参考。
关键词:启发式教学;声乐;有效途径
近年来，启发式教学被广大教育工作者应用和认可，教师利用音乐、实物、生动的语言等方式对学生进行启发式教学，开启了学生对声乐的感觉，这对学生音乐兴趣的培养和教学效率的提供都大有裨益。
一、启发式教学的重要性
(1)启发式教学可以提高学生对声乐的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有对声乐抱有一定兴趣，才能够高效地接受所学知识。在声乐教学中引用启发式教学法，可以增进师生间的交流，活跃课堂气氛，学生的注意力被吸引了，学习兴趣就自然被激发，变被动为主动，学生不仅获得了知识，也在学习中得到了艺术享受。
(2)启发式教学可以培养学生的创造性思维
与传统教学模式不同，启发式教学法强调师生间的互动交流，它引导学生通过提问、抢答、自由发表意见等方式来思考问题，从而提高他们的积极性、培养逻辑思维，同时引导他们养成勤于思考和敢于创新的学习习惯，这些都可以使学生在专业和能力上取得较大进步，促进他们的全面发展。
(3)启发式教学可以帮助学生掌握新的声乐知识
在声乐教学时，教师如果不能讲声乐知识生动形象地讲解到位，学生就难以理解掌握。而通过启发式教学，教师可以用生动丰富的声乐语言来传授知识，把抽象的语言具体化，把枯燥乏味的课堂趣味化。让学生抓住学习的重点，快速掌握声乐知识，取得良好的教学成果。
二、声乐教学中启发式教学的应用现状及问题
(1)声乐教学中启发式教学的应用现状
目前，我国音乐教师队伍整体素质较高，音乐教学目标较为明确，这些都为启发式教学法的开展提供了良好条件。声乐课堂上，教师通过有效的开展教学活动和应用现代化的教学手法，大大提升了学生能力、想像力，课堂氛围变得积极活跃起来。另外，学生通过演唱、欣赏歌曲、舞蹈、角色扮演等丰富了课堂之余，也使学生获得了更多的音乐体验，培养了积极的人生态度和艺术素养。
(2)声乐教学中启发式教学面临的问题
与其他学科课堂组织方式不同的是，声乐教学过程在传授理论知识的同时还要传授歌唱技巧。这种“技巧+理论”的教学方式更适用于“一对一”的授课方式。但由于我国教学资源和学生学习时间的限制，很多学校仍停留在班集体授课模式，这对教师的教学技巧提出了更高的要求。
三、声乐教学中启发式教学的方法与有效途径
声乐教育需要学生掌握各种发声的技巧，以达到认识和操纵歌唱活动的目的，这些技巧是学生需要通过自身感觉去体验、去寻找到的。因此，在声乐教育中正确运用启发式教学法是至关重要的，具体方法如下:
(1)启发式教学法应用于歌唱气息
学生学习声乐首要解决的问题就是调整气息。将启发式教学法应用于歌唱气息中时，为了让学生正确、自然地发声，更好掌握深呼吸要领，教师可引用熟悉的案例来帮助学生想象特定的情境该发什么音。例如，教唱赞美祖国大好河山时，就要引导学生想象置身祖国大美河山之中的情感体验，调动其情绪，加深气息，使之贯穿肺腑，这样学生在掌握气息时就更能把握要点，深刻理解。另外，为了让学生感受怎样才能调好气息，把握好声线，教师要经常引导学生做跳音练习，练习跳音可以很好地锻炼腹肌，让学生腹肌灵活，且能在快速发音的同时能保持喉器稳定，气息更深。
(2)启发式教学法应用于声音训练
声乐教学的重点是声音，歌唱者提高发音技巧的主要途径是声音训练。练声所选用的'歌曲一般是由上下音节组成，旋律比较单调，体现不出美感。由于只能机械地反复练习，影响了很多初学者声乐学习的积极性。这样他们难以掌握连音和跳音，对于声乐学习也不利。为使这一现状得以改变，教师在进行声音训练时利用启发式教学法，以使学生尽快掌握发声技巧。中国汉字是单音节体系，每个汉字都分为头、腹、尾三个部分，想要发出清晰的唱歌语言，就必须先引导学生学号普通话。如诵读“八百标兵奔北坡”。“b”是字头，发音时要将着力点至于双唇，短、快、有力地发出“b”音，过度到字腹上。
(3)启发式教学法对声乐教学的情感启发
歌曲演唱的目的是诠释和演绎出歌中想要表达的思想与主题。而教师面临的难题之一是怎样训练学生在演唱过程中掌握好情感的表达，一般情况是学生社会阅历尚浅，知识面较窄，所以对歌曲的主题、背景及作者想要表达的情感难以深刻理解。实践证明，启发式教学法对这一难题可以有效的解决。例如，教师在传授有关历史类题材音乐时，为了增加学生对那个时代的了解，激发起他们的情感共鸣，可以适当讲解一下当时的历史背景，进而更好的演绎出歌曲的艺术形象。
四、结语
综上所述，声乐教学中应用启发式教学法不仅激发了学生学习声乐的兴趣，还促进了学生声乐基础理论和歌唱能力的提升。因此，乐教学过程中，教师不仅要努力提高自己的音乐修养，还要将启发式教学法适用范围推广，提高声乐课堂的教学效果，从而满足学生学习声乐的需求，促进学生声乐技能上的发展。
参考文献:
［1］张歌，王朝辉．浅谈声乐技巧在声乐艺术中的作用和价值［J］．黄河之声，2014(17)．
［2］高冠男．浅谈启发式教学法在声乐教学中的应用［J］．音乐时空，2015(12)．
［3］尹琦．初论“启发式”教学在声乐教学中的运用［J］．辽宁教育行政学院学报，2007(08)．
［4］谭锡颐．浅析情感表达在声乐艺术中的价值［J］．佳木斯教育学院学报，2013(01)．腔美，原因是没有依照字音去行腔，因此，声音再好也没有任何意义。
★ 启发式教学
★ 启发式教学的论文
★ 体育教学中的反思
