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初中历史教学中开放性思维能力的培养论文
[摘要]在初中历史教学中，进行开放性思维能力的培养具有重要的意义，本文从历史教学的内容上、教学的方法上和教学的实践上三个方面提出了培养开放性思维能力的策略。
[关键词]历史教学 开放性思维 新课程
一、引言
新课程提出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能”。新课程的要求使得初中的历史教学必须改变传统的背书式教学，而应该在传输知识的基础上，更注意开放性思维的培养。
二、历史教学中开放性思维能力的培养的重要性
传统的历史教育主要是对历史知识的传授、社会发展规律教育和思想认识教育上，教材被等同于教科书。在应试教育和高考指挥棒的驱使下,教科书被视为金科玉律,教师向学生讲述的历史实际上是历史教科书的历史；教师对学生学习历史的要求,主要也是历史教科书的要求；历史考试的答案,其实也是历史教科书的字句。在应试教育的制约下,只是简单的单向活动,学生学习的主体地位则很难体现,学习的独立性、主动性、创造性丧失。
新型的教学观要求打破学科学习的封闭状态,把学生置于一种动态的、开放的学习环境中,为学生提供多样化的获取知识的方式和渠道。在初中历史课程的教学中，开放性思维能力的培养是对传统观念历史教学方式的改革。在教学中注重开放性思维能力的培养，不仅能够提高学生对历史学生和探究的兴趣，而且还开拓了他们的思维和视野，看问题的方法和角度也发生了一定程度上也更加多样。新型的教学观要求打破学科学习的封闭状态,把学生置于一种动态的、开放的学习环境中,为学生提供多样化的获取知识的方式和渠道。
三、历史教学中开放性思维能力的培养的`策略
“历史是过去的现在,现在是将来的历史”。历史并不是像教科书中为了教学方便而一课课的分节分章的，历史是一个连续的相互联系的过程，历史课的内容在看似不同的章节中有着属于历史的内在的关系，历史课程本来就应该是开放的。传统教学割断了这种天然的联系,把历史教学弄成一个封闭的体系,大大影响了历史教学的效果和学生的发展。这种状况亟待改变。那么，在初中历史的教学中，该怎样进行开放性思维的培养呢？
1.在历史课的教学内容上进行开放性思维能力的培养
历史并非静止，也不是由一个个片段所组成。在以往的历史教学中，对教科书显得过于重视甚至是局限于教科书了，学生往往是照搬教科书上的观点和结论，不能真正的思考和形成自己的观点。其实，学习历史的教材应该更加广阔,而不应仅仅是教科书。“教材是教师在教学过程中所利用的一切素材和手段,它包括了教科书、其他图书教材、视听教材、电子教材以及其他用于教学活动的资源(如周围的自然环境、现实等),其中教科书是最具代表性的核心教材。”在更广阔的意义上,教材还应包括教师本身。
为了更好地培养开放性思维的能力，教师不仅要具备良好的历史理论基础，还要有很强的历史知识的组合能力。学生学习获得的不仅仅是知识，更重要的还是学习的能力的培养素质的提高。教师的教学不仅仅局限于教科书，可以对历史知识的讲解更加的清晰明了，并且，教师的开放性教学也是对学生开放性思维培养的一种重要的方法。教学带着知识的整合和问题的思考与分析出现在课堂上，不仅可以引导学生一起分析历史问题，变被动学习为主动学习，还可以把学生也从教材的束缚中解放出来，勇于思考问题、寻找答案、甚至对历史事件提出自己的质疑。
更新观念，摆脱教科书的束缚，不仅使教师的授课显得更加生动和易懂，而且使得学生学习的主动性和创新精神有所提高。在教学中，学生的开放性思维得到了培养，有利于形成学生独立的世界观和人生观，思考的能力明显加强，有效减少了人云亦云的局面。
2.在历史课的教学方法上进行开放性思维能力的培养
在历史课的教学中，教师往往不注重历史知识的分析，只是教给学生的只是一些枯燥的历史史实，导致学生只知其然而不知其所以然。甚至还有一些教师为了让学生在考试中取得好的成绩，在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输。而学生在学习上，则存在着情绪化的对课程产生厌倦情绪和为了成绩只好拼命背书并存的状况。这些，都是不利于学生的创新意识和开放性思维能力的发展的。
教师在更新了观念，解放了对教材的过度依赖并且具有了开放性思维的教学内容以后，还要具有开放性思维能力培养的教学方法。否则，就会出现课堂气氛虽然高涨，大家的热情都很高，但是却只是以“听故事”的热情开始和结束的，学生只记住了故事而忘记了思考和分析。从“灌鸭式”教学到“故事会”式的教学，其实是从一个单纯的知识的传授的一个极端到课堂气氛活跃的另一个极端。这两种教学方式都不是成功的历史教学。
在历史的教学中，知识还是要传授的，但是却不仅仅是对知识的传授，重要的是对学生开放性思维能力和创新能力的培养。在课堂上，可以设计一些不同的问题来吸引学生的参与，避免他们只在“听故事”，而忘记了去思考。可以设计一些开放性的题目，如怎样评价历史人物才能做到客观公正等，以激励他们去思考。此外，还可以提出一些更具广泛意识、更具穿透力和挑战性的问题。
3.在历史课的教学实践上进行开放性思维能力的培养
传统的历史教学对教学实践并不是很重视，因为历史教学所占用的教学时间相对于语文、数学、英语来要少很多，并且历史课更多的是一门关于思考的课程，似乎与实践离得有点远。但是，要进行开放性思维能力的培养，历史教学的实践其实也是必不可少的。
在历史课的教学中，引入实践的内容可以更好地进行开放性思维能力的培养。（1）在历史课的教学实践中，教师可以引导学生走向图书馆，走向更大的知识的海洋，指导学生如何就自己的问题寻找资料。（2）可以充分利用博物馆的功能，让学生在亲身体会中感受历史。学生不仅可以增加对中国文化和历史的热爱，现有实物的感触还可以更好地引发学生的思考和开放性的思维。（3）可以用一些较有争议的话题采用辩论的方式，引导学生去寻找资料和思考。在辩论中，由于场面的激烈，学生更容易激发自己的思维能力和口才论辩能力。（4）可以开展学史作文和写作小论文的活动，既有助于提高学生的判断、分析、理解和掌控的能力，还可以培养开放性思维和创新思维的有效途径。
四、结论
在初中历史教学中，开放性思维能力的培养的重要性是毋庸置疑的。在教学的开放性思维能力的培养方面，目前也有不少的见解和研究。但是，教学任务面对的是很多具有不确定性的学生，任何方法和概念都难以指导全部，都具有一定的局限性。在初中历史的教学中，开放性思维能力的培养依旧是一个需要大家继续探讨的问题。
参考文献
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[2]霍永昶.转变观念,推进历史课程教学改革[J].淮阴师范学院教育科学论坛，，(4):91-93.
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[4]郭玉亮.转变教学方式提高历史课堂教学效率[A].科技咨询导报，2007，(4):242.
初中历史教学中创新思维能力的培养论文
摘要：初中历史教育的使命，在于向中学生介绍人类历史上一切文明进步的成果，培养学生的爱国情操，让学生形成科学的世界观、人生观和价值观，培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题，用所学历史知识解释社会现象的能力。要做好历史学科的教学工作，就要求中学历史教师改变落后观念，进行大胆创新。
关键词：初中历史；教学改革；创新思维。
思维力在智力结构诸因素中居于核心地位，它控制并制约其他因素的发展，指挥并调节其他因素的运用,如果没有思维力的参与，其他诸因素就不可能发挥作用。因此，历史教学应把开发思维力放在重要位置上。求异思维，集合思维，逻辑思维和迁移思维是历史思维的基本形式。
一、思维能力的形成及特点
（一）、求异思维的发展
求异思维有叫发散性思维，它具有敏捷性、广阔性、深刻性和独创性等特点。
1、思维的敏捷性，即思维的速度。它是指学生在历史学习中对某一问题，经过短时间的思考迅速作出反应，也就是快速抓住问题本质，迅即解决问题的能力。训练的主要方法是巧设疑难，激发思维。在平时的课堂练习中，教师应严格限定时间，有意训练学生答题的速度，帮助学生养成快速思考的习惯，课外可定期举办历史知识竞赛，通过抢答等形式鼓励学生积极思维，锻炼和提高学生的思维速度。
2、思维的广阔性，即思维的广度。它是指学生在历史学习中善于打开思路，全面地观察问题抓住事物之间的相互联系，掌握事物本质的能力。如，讲述北美独立战争进程后，教师问：“为什么北美人民能以弱胜强取得最后胜利？”学生从美英双方力量对比的史实中分析提炼，得出是“由于战争的正义性和人民性”的结论。
3、思维的深刻性，即思维的深度。它是指在历史学习中，善于从纷繁复杂的表面现象中发现最基本最核心的问题。来揭示历史事物内在的联系。认识历史发展规律的能力，对学生进行抽象概括史实的思维训练是培养学生思维深刻性的主要方法。教师可以选择一些难度较大的名词解释供学生练习。如：关于禁烟运动，教材用了大量篇幅叙述其背景、经过及意义。学生必须通过抽象概括的思维活动，才能作出言简意赅的解释。
4、思维的独创性，是指学生在历史学习中发表自己的独特见解，用新观点或丛新角度认识历史事件和人物的能力。独创性是求异思维的最高层次和终极目标，教师须格外重视培养。首先，要创设问题情境，将学生置身局内。然后启发学生：若你作为郑和去航海，需要什么条件？要求学生联系从前所学知识来思考。同学们个个自比郑和，兴趣很浓，你一言我一语地发表自己的见解。
（二）、集合思维的发展
集合思维是指学生在历史学习中对知识进行分析、比较、鉴定、归纳、整理加工的思维过程。这是学生灵活掌握知识的关键，也是学习历史的基本方法。发展集合思维的方法有：
1、纵横归纳法 即归纳整理出历史发展的纵向线索和横向联系。其中纵向归纳是指依据历史现象的先后顺序和发展线索，将散见在各章节的历史知识加以整理，以体现历史知识的系统性。横向归纳是指截取一个历史横断面，把同一时期、同一性质的历史现象按其内在联系分门别类，以找出它们的联系与区别。
2、要点浓缩法 即将纷繁复杂的历史知识浓缩成要点，便于学生提纲挈领地掌握基础知识。历史教学中经常进行这种训练可以锻炼学生的集合思维。如，秦末农民战争可以浓缩为八个字：赋役繁重，严刑苛法。许多教师的板书是对教材内容的高度概括与浓缩，学生应注意消化理解，逐步做到自己在阅读课文的基础上浓缩内容，提炼要点。
（三）逻辑思维的发展
逻辑思维是指学生在历史学习过程中的概念判断、推理和论证。根据历史课的特点和要求，逻辑思维的训练，侧重培养学生从历史现象中抽出事物的本质属性，形成历史概念的能力。
1、判断练习对形成某一历史概念有关的相似或相近的一个或几个史实进行辨析，然后做出正确的判断，以提高学生掌握历史知识的准确性或熟练程度。是非题、选择题、改错题等是判断练习的主要题型。
2、推理练习对历史现象进行综合和分析，从中找出历史发展的规律性知识。例如，通过对两次世界大战爆发原因的分析，说明随着资本主义的发展和政治发展不平衡性加强，改变了帝国主义国家之间力量的对比，造成他们之间的新矛盾，必然导致世界大战的爆发，从而得出正确的结论：帝国主义是现代战争的根源。
3、论证练习运用具体史料对某一观点或结论进行论证。例如，为什么说遵义会议是我党历史上一个生死攸关的转折点？教师可指导学生从会前形势、会后决定、会后时局三个方面，运用具体史实来分析说明。这样，通过反复练习，使学生逐步掌握论证问题的步骤和方法。
（四）迁移思维的发展
迁移思维是指已经获得的知识、技能、甚至方法对新知识、新技能、新方法的影响。发展迁移思维主要是指培养学生在历史学习中迁移知识的能力。
1、旧知识的迁移训练
迁移总是以已有知识为前提的。教师要引导学生以学过的旧知识为基础，进行古今、中外、同时、同地史实的对照联系，启发学生联想，开展迁移思维，逐步掌握新知识。如，讲西欧封建制的确立时，可联系中国封建社会开端的历史，要求学生回答：中国封建社会何时开始，封建生产方式有何特征，封建社会的主要矛盾是什么。然后指出：封建生产方式的基本特征和封建社会的主要矛盾，具有普遍性，西欧和中国是相同的，但是由于具体历史条件不同，西欧封建制有其自身的特点：政治上形成层层受封的封建等级制度，经济上是普遍建立庄园经济，基督教会是个大封建主。这样通过知识的迁移，学生就会加深对西欧封建制的了解，形成正确的历史概念。
2、邻科知识的迁移训练
历史教材中有不少内容与政治、语文、地理等学科相关。凡是邻科已讲过的教材内容，教学中可以引渡、借用，以丰富教材内容，发展学生的迁移思维。如，讲中国古代史，可以联系到许多成语典故的由来。讲希波战争，可以联系到奥林匹克运动会的渊源等。
3、其他知识的迁移训练
现实生活中，有许多与历史教学有关的知识，诸如历史题材的小说、戏剧、电影、电视等。课堂讲授时，若能与这些知识相联系，学生倍感亲切，极易加深印象。比如，讲解放战争这段历史时，可联系影片《大决战》、《巍巍昆仑》、《开国大典》等。
二、创新能力的培养
思维能力形成后，如何着手历史教学的创新呢？经过对中学历史学科教育的实践和研究，总结出了一些经验。推进中学历史学科教学创新，应该从“教学理念”创新以及“教学方法”创新两个方面去努力。
（一）、教学理念创新
教师具有什么样的教学理念，决定了其教学方法的选用和教学的效果。历史学科教育要从应试教育转变到素质教育，教学理念的创新是基础和关键。这就要求中学历史教师从教学理念上作到以下几点：
1、变史实教育为学史教育。历史学科教学有一个显著的特点就是：教师所讲述的内容都是历史上所发生的各种事件。教师如果不注意把握，往往就将整个历史教学变成历史事实的教育。这样一来教授给学生的就只是一些枯燥的历史史实。导致学生只知其然而不知其所以然。
因此，中学历史教师在授课前就必须十分注意对历史事件或历史知识的分析。不仅要告诉学生在历史上发生了一些什么事件，更重要的.是要和学生一起分析为什么会发生这些事件以及我们应该得到的经验和教训。一个比较突出的例子就是我们在教授中国古代史三国史部分的时候，我们首先肯定要向学生介绍东汉末年的政治割据局面以及三国鼎立的形成。但是如果我们忽视了对东汉末年政治形势的分析以及曹操、孙权和刘备三大势力的形成和他们各自的有利条件的分析和讲解，学生就不易理解为什么说东汉的灭亡和三国的鼎立是历史发展的必然趋势。同时，我们中学历史教师具有了这样一种将史实教育为学史教育的观念之后，就很容易使课堂教学中的气氛变得活跃，使学生能开动大脑考虑问题。
2、化死记硬背为理解接受。中学历史学科的教育，少不了要求学生熟记一些历史事件和历史事实。但在这个过程中历史教师应教会学生如何去熟记这些历史知识呢？
从调查得知，不少中学历史教师在新课结束之后，时常指定出一些知识点或重要的历史事实让学生在课后进行死记硬背，并且要求学生在记忆某些历史知识时要做到一字不漏、一字不错。笔者对此举深表担忧。诚然，让学生记得较多的知识点，掌握一些基本的历史史实，是保证学生学好历史学科的一个必要前提。一般说来，学生对历史史实掌握得越多，他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。但是，如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识，倒不如通过教师的系统讲解以及对历史知识的系统分析，让学生充分地理解历史知识，在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。
3、从知识灌输到素质培养。由于受到应试教育的影响，不少中学历史教师为了让学生在考试中取得好的成绩，因此在教学过程中偏重于对学生进行历史知识的灌输。这样往往造成学生在历史学科考试时能得高分，但是在现实生活中却无法运用历史知识对各种社会现象进行分析和解释，无法做到学以致用。
我们不能否认在历史教学过程中知识教授的重要性。因为知识的教授毕竟是历史教育乃至各个学科教育的基础。但是，如果我们只知道给学生知识而忽视了给学生能力，忽视对学生进行素质培养，那么我们教授出来的学生就无法避免“高分低能”的通病。而且这样一来我们的学生在学习历史的过程中就往往只重视书本而不理现实，只注重学习知识而忽视培养能力。
（二）、教学方法创新
教师在教学理念上的创新只有通过实实在在的教学才能表现出来。而如何做好教学工作，使历史教学达到教授学生知识和培养学生能力的目标，教学方法的创新是关键也是根本。笔者在历史学科的教学研究和实践中总结出了以下一些方法。
1、寓情于教，师生互动。我们都知道，随着教育教学改革的不断深入，素质教育已逐渐被人们所接受，中学生们都渴望从古板的严肃的历史课中解放出来。如果我们的中学历史教师们不能做到寓情于教，教中有理；活跃课堂气氛，保证师生互动，就很难让学生对历史学习产生浓厚的兴趣，也就无法保证历史课堂教学的效果。
2、尊重史实，大胆思考。历史教学不能对史实进行篡改，也不能将史实进行歪曲。因此教师在教学中必须做到一就是一，二就是二，尊重历史事实。但是，尊重历史事实并不等于照本宣科。比如我们在教授明末农民起义和清军入关的相关内容是，如果只把农民起义的成与败，清军入关与清朝实现对全国的统一等内容进行介绍，那么学生难免就会觉得没有学到什么东西。通过这样的教学，我们就能使学生巩固所学历史知识，也锻炼了他们的运用知识的能力。
3、结合现实，紧扣时代。我们进行历史教学和学习的最终目的，是使人民了解历史、掌握历史并为现实生活服务。通过对历史知识和历史事件的学习，为人民的生活和行为提供正反两个方面的经验和教训。因而我们的中学历史教师在教学中就必须结合现实生活，使所讲授历史知识能为学生分析、解释社会现象服务。
初中历史开放性教学研究论文
摘要：在初中历史教学中长期面临着教学质量不高，学生学习兴趣得不到有效提升的问题。如何在实际中提升初中历史教学质量，需要采用新的教学方式，教学情境设计的应用既可以完善初中历史教学方法，又可以提升学生的学习兴趣和主动性，形成一种良性的教学方式。
关键词：教学情境；初中历史教学；开放性教学
教学情境设计，是在教学过程中采用的一种针对教学内容而设定的教学情境演绎，在演绎的过程中，学生可以根据自己的实际爱好进行相关的学习，在情境扮演的过程中可以充分认识到自己所要学习的实际内容，而且在后续的学习中可以不断提高自己的学习兴趣，这种教学方法经成为推动初中历史教学的重要方式，在后期的发展中还要进一步地发展与完善。初中历史教学中的情境设计是多种因素共同作用的结果，这种教学方式在教学过程中具有非常重要的作用。
一、学习的主体性锻炼
初中历史教学的主要目的在于帮助学生了解相关的历史知识，在学习的过程中，大多数的学生存在着一些困难和不足，教师在教学的过程中根据不同的教学内容可以适当的采用情境设计的教学方式，这样帮助学生在直观的状态下认识到历史学习的内容，并且直接参与到学习中，可以活跃课堂气氛，改变原有的教师单一教学的模式，这样在整个班级教学中形成一种良好的学习氛围。初中历史教学的主要任务是让学生理解掌握最基本的历史知识，在此基础上对我国形成一种更为全面有效的认知活动，单一的教学活动在提升学生的实际学习效果中具有积极意义，但是应该看到当前我国初中教学采用的是班级教学这种大范围的应对模式，教学质量的高低是多种因素共同作用的结果，学生学习兴趣的激发课堂学习氛围的培养是教学的关键，在主体性学习的指引下可以提升教学质量，优化教学方法。通过情境设计，可以在实际教学中形成一种良好的历史学习氛围，不断提高初中历史教学质量。
二、学习质量的改进
历史教学的目的在于通过一定形式的教学活动，达到提升学生学习质量的目的，在实际中可发现积极主动的学习效果要比在外界压力下带来的效果会更好，初中历史教学也要从学生的实际学习需求出发，构建一种良好的学习氛围，激发学生积极主动学习的兴趣爱好，这样能够形成一种主动性的学习环境从而营造一种更好的教学氛围。在教学中不同的教学方法在实际中产生的作用有很大的不同，作为一名教师要在日常的课堂教学中不断优化教学方法，最大限度的激发学生的学习兴趣，创设生动的情境，是诱发学习兴趣最有效的手段。在历史课堂教学中，如果学生对学习的内容有了兴趣，也就意味着学生有了浓厚的学习动力，学生在学习的过程中就能够开展相应的探究活动，提高初中历史教学质量方面也能够发挥重要的作用。在学习兴趣的指引下，学生会主动地探索相关的历史知识，学生的创造性思维，对提高历史教学质量，达到教学目的具有积极意义，在实际教学中教师要善于创设一些特定的情境，激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，诱发学生的创造动机，使学生投入积极的创造性的学习中。在情境学习中可以为学生提供极大丰富的联想，并对结果进行多样化的有理有据的分析和辩论，积极主动地感受历史知识学习带来的乐趣。
三、降低历史知识学习的困难性
历史知识教学内容具有很强的特殊性，所教授的内容是已经发生过的历史事件，各种事件的发生发展具有很强的背景性，在这种状态下的学习，会给一些学生带来一定的困难，导致学习质量不高，学习的主动性不强。而情境教学设计最主要的目的在于将复杂的教学内容变得更为简单化，简单多样的教学，可以使教学活动得到更好地发展。教师在情境教学设计的过程中，可以根据不同的教学内容以及学生的实际接收能力，采用多样化的`教学情境设计方式，这样在实践应用中可以做到重点应用与普遍教学相互结合，多种方式的有效组合可以最大现代降低历史教学的困难性的同时，使得学生可以在一个相对比较轻松的环境中学习相关的历史知识。初中历史教学要与其他教学活动紧密结合在一起，这样可以丰富历史教学内容，降低学习难度的同时，提高教学质量。情境设计的应用，是学生学习历史知识点的一种有效方式，提高学生理解历史知识的能力，在应对学习中出现的问题和困难方面具有十分积极的作用。
四、拓宽学生视野
学生能力的提高离不开相应的教育活动，在历史课堂教学过程中学生的认识能力和知识储备会得到相应的提高，在这个过程中会进一步的优化提升。课堂教学知识众多教学方式的一种，学生能力的提升需要多个方面的有效组合才能发挥积极的作用，历史课堂教学的开展离不开情境设计的应用，在情境教学应用中，避免了原有的“说教式”教学方法带来的不利影响，在学习中学生可以更为直观的感受到所要学习的主要内容，并且形成一种良好的感知应用。使学生在学习和锻炼中养成各种品质，形成道德规范，认识到学习是一种有效的自我提升的重要方式，多种手段的结合可以提高初中历史教学质量，在满足学生多样化需求，实现学生全面发展方面具有重要意义。初中历史教学的情境创设策略多种多样，关键是要创设学生参与事件的情境，并置身其中承担某种任务，在学习的过程中要能够不断拓展学生的认知视野，了解课堂学习之外的知识，不断提升自己的实际能力才是初中历史教学的主要任务。情境能帮助激活学生原有的情感结构、认知结构，情境创设与知识提示要相结合，最大限度降低学生学习的困难性，提升学生学习兴趣的同时，积极主动探索相关的知识视野。在初中历史教学的过程中采用情境设计的方式，主要目的是自然地引导学生亲历做的过程，在演绎的过程中认识到历史学习的重要性和乐趣，激发学生自觉学习历史内容的过程中，不断提高初中历史教学质量。情境教学为初中历史教学提供了一个新的发展动态，在具体的应用中要认识到教师只是一个指引者，学习动机的引发者，在必要的时候要适当引导一下学生的思维指向，帮助学生解决在学习中遇到的困难，为了保持良好的教学效果，教师不能经常地打断学生的情绪体验和思维连贯，否则达不到学生在不设防的情感中去体验知识的效果，也会妨碍他们思维的延展性。情境创设中的情绪体验方向一定要正确，引导学生积极主动的学习才能起到更好的教学效果。在情境教学中，要求师生的关系一定要融洽、和谐，良好的师生关系是开展正常教学的关键。很一个严厉有余而和谐不足的老师能让学生在他面前全身心放松地去体验情境中的情绪，无拘无束地发挥想象力、创造力，这就要求教师要提高自身素质，以便更好地开展教学活动。
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初中历史教学创新思维能力培养探析
初中历史教学创新思维能力培养探析江苏 溧阳 ●赵小燕
随着新课程改革的不断深入，学生创新思维能力的培养已经成为所有学科教师研究的重要课题之一。作为中学历史教师应在教学实践中，挖掘历史课程资源，激发学生学习兴趣，培养学生在学习中主动思考，探究性学习的方法，培养学生的创造思维，从而提高历史课堂的教学效率。笔者根据多年的初中历史教学实践，就如何培养学生的创造性思维能力谈谈自己的看法，与同仁们共同探索。
一、培养学生的创造性人格
在初中历史教学中，若要让学生不断创新，那么就必须让学生有不断创新的欲望和需求，这样，学生才会去主动思考，发现问题，且主动去解决问题。例如：学生会问马王堆出土的干尸为何能保存数千年？古代工匠如何能修建出如此神奇豪华的阿房宫？所以，不管学生提出的问题多么幼稚，教师都不要简单地禁止和否定。否则，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。教师可以课堂组织学生观看记录片或课后观看CCTV-7“科学探索”栏目，满足学生对历史科学的探求欲望。学生对历史学科的好奇心、创新欲望往往是短期的，带有明显的随意性，如何使这种欲望逐渐发展成为一种恒久的创新品质，继而形成一种创新人格，这值得每一位历史教师进一步思考。
二、培养学生的创新精神
创新精神也叫创新态度，是一个人对于创造活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向。一个人的创造力究竟能被开发到什么程度，能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决于有没有创新精神。创新精神是创造力发展的灵魂和动力，培养创新精神是开发创造力最重要的和最有效的措施。那么，初中历史教学中如何培养学生的创新精神？历史学科培养学生的创新精神，是培养学生形成一种正确的历史观。梁启超曾评价二十四史时说：“二十四史非史也，二十四姓之家谱而已。”乾隆诏定从《史记》到《明史》共二十四部纪传体史书为正史。梁启超对统治阶级编写正史的否定态度，认为历史很少涉及人民光辉事迹的记载，甚至抹杀了人民推动历史的重要作用。
三、培养求异思维的能力
所谓求异思维指的是一种逆向性的创造思维，其特征是用不同于常规的`角度和方法去观察分析客观事物而得出全新形式的思维成果。显然，在历史教学中，因果关系的分析，传统的方法是从原因到结果，这已成了一套定格的思维模式。它把学生的思维框定在机械性的思维区域内，使他们的思维失去了活力。(教学论文 )一旦遇到较为复杂的事物、现象，他们便会束手无策，不知其解。可见，传统的教育教学法因失去了人的主体意识，不仅不能启迪萌发学生的创造思维，反而还阻碍了学生创造性思维花蕾的自由绽开。有人称这种思维为可悲思维或“僵尸思维”。
例如在讲到清朝末年“林则徐禁烟运动”时，课本上提到英军发动第一次鸦片战争。教师可提问：林则徐如果不禁烟是否会使中国避免第一次鸦片战争？学生透过表面现象发现：林则徐禁烟仅仅是一个导火线，英国向中国大量倾销鸦片，其图谋中国的野心早有，只不过不敢如此堂而皇之。只要中国有人公然反抗就会使英国找到发动战争的借口和理由。经过这样的教学，学生求异思维的能力逐渐得到培养。
四、培养学生探究思维的能力
在初中历史教学过程中，学生心中的历史如何生成，他们对历史怎样认识，就是历史教学要解决的主要任务。在这个过程中，学生的探究思维能力将得到很好的训练和培养。提起金庸的武侠小说，很多学生都耳熟能详、兴致盎然。金庸小说的一大特点就是把虚拟的情节和历史的真实相结合，譬如《射雕英雄传》中的成吉思汗西征中亚、《碧血剑》的明朝与东南亚国家的交往、《倚天屠龙记》中波斯明教流传中土、《神雕侠侣》中的印度医僧来华……读了这些小说，我们感受到这种“真假、有无”的奇妙之后，不妨带学生走出小说，探索一下小说背后的历史与真实。从网上历史论坛中，我下载了一篇文章：《真实的郭靖与蒙古大军西征》。课堂上让学生观看历史上蒙古大军西征的记载：欧洲人画笔下的蒙古大军西征景象，花刺子模激怒成吉思汗，成吉思汗率军亲征。历史上的郭靖与成吉思汗无关。然后指导学生探究思考：小说中的历史与史实到底有多少相符？我们应该怎样看待这一类的文艺作品？学生通过以上的训练，探究历史、比较分析历史、正确地看待与历史有关的文艺作品的思维能力得到了很好的锻炼。
以上是我在中学历史教学中对培养学生创新思维品质的一些不成熟的看法，希望能给同仁们带来一些思考。如有不妥之处，敬请专家和同仁批评指正。
（溧阳市上黄初级中学）
摘要：
素质教育在数学教学中的实施，关键之一是提高学生的数学思维能力。在新的课程标准要求下，数学思维的教学要以全新的理念、框架、体系和方式来表现。以理解和实践新的数学教学理念为基础，才能培养起学生的思维能力，有效地掌握数学知识，解决数学问题。本文根据多年高中数学教学实践经验，对数学教学中思维能力的培养问题进行简单分析和探讨。
关键词：
高中数学课程标准指出：高中数学教育的基本目标之一是注重提高学生的数学思维能力，要发挥数学思维能力在形成理性思维中的独特作用。作为人脑对客观事物的概括，思维反映的是事物内部的本质及规律。数学思维是以数学对象为基础，对包括空间、结构、数量等的内部属性和规律进行反映，进而进行数学内容演绎的理性活动。数学思维能力是指通过分析、比较、归纳、综合等方式对具体数学现象或数学问题进行推论判断，获得对数学知识的认知能力。因此，高中数学应重视学生数学思维能力的训练，在强化数学基本功的同时，积极培养学生解决现实问题和不断开拓创新的能力。
一、高中生数学思维的障碍
（一）思维定势的`消极习惯。有时学生仗着自己丰富的解题经验，会对自己的想法和解题方式深信不疑，导致其很难放弃老套的解题思路，思维僵化，不能通过新的问题特点发掘新的思路，常常使得更合理的思维方式受到阻碍而无法全面认识。
（二）思维的惰性导致思维受阻。在遇到难题的时候，半数以上的学生选择问同学或老师，还有的选择等老师讲解或等以后在解答，只有少数人自己继续思考。当观察停留在表面的感知时，即使遇到关键信息，也不能把握形成有价值的解题思路。久而久之，疏于动脑就造成了思维的惰性。
（三）初、高中数学教学衔接不当。首先是节奏的变化，高中一节课的知识量远比初中要大；其次是教学方法的差异，初中主要是教师讲解，高中则是学生练习与讨论居多；另外教学教材的因素也会造成初中和高中数学知识点的脱节。
二、培养学生数学思维能力的方法
（一）吃透概念，归纳整理，为思维夯实基础。作为一门完整体系的系统性学科，数学各章节知识点紧密结合，相互联系，每一个环节都是同等重要的。例如以前学过的二次函数、反比例函数等知识，在高中进一步学习对数、指数函数等知识都有很大作用。
因此，打好基础是数学教学的首要责任，是培养学生数学思维能力的根本。在实际教学过程中，教师应紧扣大纲和教材，详细讲解，耐心解疑，让学生清楚每个数学概念内涵外延之间的逻辑关系，明白数学定理定律的条件、属性及适用范围；各种基本数学方法和思想的来龙去脉等等。只有有了牢固过硬的基本功，掌握系统的数学知识体系，适时地对知识进行梳理总结，对新旧知识进行串联，加强理解巩固，才能使学生的思维系统化和条理化，切实提高其思维能力。所以，在高中数学教学过程中，要重视学生对数学基础知识的归纳总结，不断加深对知识的理解，迁移互汇。
（二）解后反思，思后续解，培养学生的思维能力。解后反思指的是在解决某个数学问题后，接着对解题思路、解题方法、解题过程等各个方面的反思，进一步理顺和强化数学的思维，进而开发学生智慧培养悟性。反思是一种积极的思维过程。反思题目：通过对数学题目中的表现现象和外部联系，进而深入事物本质思考问题。反思题目可以让学生对考查的知识点有所把握，帮助学生加深理解，提高其运用基础知识解决实际问题的能力。反思思路：从众多的知识出发来解决特定的问题，是培养全面开阔思路的要求。反思思路是学生对数学思想方法的理解和掌握。举一反三，触类旁通，每一个步骤和技巧，都是学生数学思维得到锻炼的良好机会。反思方法：以独特的心理操作方式来解决实际问题，能形成新颖的创造性思维。在解完一道题目之后，引导学生根据解题的方法进行反思，是否有其他更好的解法，通过联想反思来构造学生的创造性思维。反思，可以培养思维的深刻性、广阔性和创造性。
（三）培养兴趣，调动学生潜在的思维能力。让学生产生好奇心和学习欲，主动迸发思维，是培养其思维能力最好的方式。教师认真设计每一节课，每节课都饱满生动，并适当创设诱人悬念和情境，激发学生的求知欲望和思维火花。让学生主动运用所学的数学知识和思想去解答自己碰到的现实问题，让他们自我体验成功的喜悦。另外教师在教学过程中可以适当分散难点，根据实际情况，适当分解较难的教学内容，使学生易于接受，乐于思维。鼓励学生从不同的角度和方向去看待问题，分析问题，解决问题，养成良好的思维习惯。在课内课外都要鼓励学生勇于发表自己的想法和意见，并对之多肯定称赞，给学生营造宽松民主的环境，能够有效促进学生思维能力的发展。
数学思维能力的培养是一个长期的过程，随着应试教育向素质教育的转变，我们教师要在注重把握教学基本要求和提高自身专业水平的同时，也要重视思想思维方法的传授，重视解题后的反思，切实提高学生的思维能力。
当前随着新的教改形势的需要，使我深刻的认识到，历史教学中要注重思维能力的培养。不仅让学生了解历史，还要让学生认识历史，从感性到理性的升华，提高学生的历史素养。这就要求我们在平时教学中，有意识的引导学生，充分发挥学生的积极主动性，从而培养他们的历史思维能力。作为一线的历史教师在正确理解历史思维能力的前提下，应做好以下几点：
1注意对学生思维方法的培养
当前在素质教育的新形势下，培养学生的历史思维能力迫在眉睫。但在我们实际的教育活动中，由于多方面的影响，历史思维能力的培养在一线教育工作者中还是存在很多不足的方面。主要表现在：（1）教师只注重了课堂讲授，忽视了学生的主体地位，限制了学生的主观能动性，长期下去不利于培养学生学习历史的积极性和创新思维能力。（2）教师满堂灌式的讲授课本知识，缺乏对历史知识理解上的引导推理，只强调学生把所谓的知识点记忆，忽视了学生的求知欲望和独立思考能力的培养。（3）学生在这样的环境下，被动的接受知识，不能养成自己的思考习惯，机械性的被动接受，影响历史思维能力的进步。例如我在教学《法国大革命》这一课，“拿破仑夺取法国政权的原因”时：（1）法国内忧外患，迫切需要一位强人来执掌政权。（2）拿破仑上台有其经济基础。但是仅仅是让学生了解至此，也只能是传授了历史知识。如果接着我们在和学生分析：拿破仑之所以在当时那样背景下（上台）成功了，从当时背景形势和物质条件来分析，这就是时势造英雄而不是英雄造时势。这样引导学生多方面思考问题，培养历史思维能力。
2不断改进探索新的历史思维方法
由于我们的教育对象是初中学生，他们对一切事物充满好奇心，具备强烈的探究欲望和学习热情。然而他们知识方面的欠缺，对于复杂的历史现象本身还不能完全理解，所以在对学生历史思维能力培养的时候，我们要注意根据青少年的认知能力，采用合理的适合他们的思维训练方法。（1）让学生认识每一个历史人物、历史事件都是在一定的历史背景下产生的，要注重研究事件发生的社会历史背景。（2）历史事物本身就是在不断发展变化中延续着，引导学生注意历史事件发展的前后联系及继承。（3）对于一个历史问题要学会从其根本原因入手，体会经济因素的影响力。（4）让学生掌握人民群众在历史过程中的重要作用。比如我们讲授“太平天国运动、义和团运动、戊戌变法和辛亥革命的特点及留给后人的共同历史教训”，学生看上去无从下手，不知如何总结“特点”。这时我们启发学生运用分析法，从四个历史事件的性质、目的、作用、影响等几方面去考虑，它们各自的特点就迎刃而解：“太平天国是一次反侵略反封建的农民运动，其轰轰烈烈的战果，发展成为中国农民运动的高峰，沉重打击了中外反动势力”“义和团是发生在二十世纪初期的一场农民的反帝爱国运动，沉重打击了帝国主义，加速了清朝腐朽封建制度的'灭亡。”“戊戌变法是一次资产阶级为了救亡图存掀起的维新办法运动，在社会上起了思想启蒙的作用，促进了资本主义在中国的发展。”“辛亥革命是一场资产阶级民主革命，它推翻了清王朝，结束了两千多年的封建帝制，有利于资产阶级民主思想的传播。”教学生在分析“共同的历史教训”这个问题时，引导学生从最终结果、由此说明了什么问题等方面来思考与认识：“这四次斗争结果都失败了，都没有完成反帝反封建的任务，都没有改变中国沦为半封建半殖民地的命运。和学生一起归纳：旧中国农民阶级、资产阶级都没有改变中国半殖民地半封建社会的状态，只有无产阶级中国共产党带领人民完成反帝反封建的革命任务。
3从历史概念的内涵分析入手
鉴于初中学生的认知能力，初中历史教材对于历史概念没有做出系统、完整的注释，而是通过对历史现象的具体描述让学生感知，这就要求我们教师在教学过程中有目的地引导，让学生掌握历史概念的内涵，从而提高学生理解分析问题的能力。如学习《工业革命》一课时，可以在学生了解了整个过程后，引导学生归纳：工业革命实质是一场大机器生产代替工场手工业的过程。这样对工业革命的概念内涵加以概括，有助于学生对工业革命的理解和掌握。我们在教学中不断地有意识地注重对一些历史概念进行归纳和讲授，就能使学生准确地把握历史概念，加深理解历史知识，也能提高分析问题和解决问题的能力，同时作为教育者潜移默化地加深了教学的深度和广度，提高学生的认知能力。4充分利用教材史料联系时政热点利用当前新历史教材中配备的丰富的历史原始材料，如图片、历史故事、地图、历史图表、数据等，并配以相应的“动脑筋”“练一练”“活动与探究”等题型。教学中借助多媒体手段展现丰富的历史场景，直观生动激发学生学习兴趣。引导学生充分利用有效信息，综合所学知识对有关问题进行分组讨论、归纳整理、得出结论，提高学生的分析、评价、辨别能力，这也是培养学生思维能力的手段。“以史为鉴，面向未来”，教师也要注意把学过的历史事件同当前的热点问题联系起来，拓展学生思维，培养学生的创新能力。比如学完抗日战争胜利这一章，可以联系当前的中日关系，及日本政府的种种表现，让学生展开讨论：当前中日关系面临的最大障碍是什么？最后得出结论，日本能否正视历史，承认在二战中对中国人民犯下的罪行是中日关系继续发展的关键。让学生感受历史与现实的联系，培养学生的思维能力。总之，在历史教学中，教师要重视把传授知识和培养能力恰当的结合起来，不断尝试新的教学理念，探究改进新的历史思维方法，联系现实时政热点，培养学生的历史思维能力。
参考文献：
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［4］陈大伟；《有效观课议课》．天津教育出版社．
初中语文教学思维能力培养论文
摘要:中学教育是人生教育中极为特殊也是极为重要的一个阶段.在这一阶段中，青少年正处于身体发育的重要阶段，在这一阶段中青少年的身心都具有极强的可塑性，培养青少年的创新性是新课改中所重点提出的内容.初中语文作为中学教育中的重要组成部分，应当依托于其独特的特点来做好中学学生思维能力的培养和形成.通过对初中语文教材中的背景、环境等进行深度的挖掘和讨论用以提高学生的联想性和思维性，借助于语境、文章环境等来理解作者所表达的深层含义.中学阶段是学生思维能力培养的黄金时期，在这一时期中初中语文作为中学生思维能力培养的重要一环应当积极做好初中语文教学工作的创新，将培养学生思维能力作为初中语文教学中的核心，来提高学生自主学习、思考的能力。
关键词:初中语文;思维能力;教学
初中语文作为中学的一门基础性学科，其在青少年的教育中发挥着极为重要的作用。中学阶段的语文教学不仅仅是要求初中学生对于语言文字的掌握同时还要求中学生对中国文学熟知、掌握，但是更重要的则是要求初中语文帮助中学生形成拓展性思维尤其是创新性思维能力。通过形成创新性思维不仅仅能够帮助学生更好的学习初中语文知识，同时还能够帮助学生形成更好的解决问题的能力。在思维能力和创新性思维的形成过程中，初中语文教学中可以利用语文的特点在应用性和基础性方面的基础上为青少年学生形成良好的空间氛围，通过引导进而启迪青少年学生形成良好的创新性思维能力。
1在初中语文教学中激发学生的学习兴趣推动创新型思维能力的形成
在初中语文教学中应当注意激发学生的学习兴趣，通过兴趣的培养和激发能够有效的提高初中学生的学习热情，从而使得学生能够全身心的投入到对初中语文的学习当中，同时良好的学习兴趣还能够驱使学生对初中语文中的知识展开积极的探索，并通过丰富的联想激发其潜能，从而更好的实现对于初中学生创新思维能力的培养和形成。在初中阶段，中学生正处于身体和心理的重要成长阶段，其对周边的事物有着极强的好奇心，在这一重要的时期，初中语文应当注重对于学生学习兴趣的培养和引导，通过开展灵活多样的教学方式，通过对传统的初中语文教学模式进行改变，利用引导、启迪的方式来引导学生积极的对初中语文中的内容展开探索，以积极的探索精神来帮助学生形成良好的创新性的思维。在初中语文的教学过程应当通过对初中语文教材内容历史背景、环境等的分析，以吸引学生自发的探索初中语文教材中的内容及其所内含的深层含义，需要注意的是在初中语文教学的过程中任课教师应当注意利用优美、风趣、幽默的语言来引导学生，通过增强学生的学习兴趣，引导学生展开联想、丰富思维，从而实现对于中学学生创新型思维能力的培养和锻炼的目的。
2初中语文教学中注意培养学生的质疑能力
在初中语文教学过程中，教师应当通过对初中语文教材情景的刻画并创设问题情境来积极的引导学生对初中语文教材内容作出自己的判断，并通过开放性、创新型的思维来拓展学生的思维能力，根据自身的判断来进行质疑，任课教师应当鼓励中学学生大胆的思考并提出疑问。“学而不思则敏，思而不学则殆”，只有在初中语文的教学中激发学生的质疑精神，才能够有效的帮助学生进行思考，只有思考、质疑才能够形成创新型的精神，才能帮助学生更好的对初中语文进行学习。在实际的初中语文教学过程中，任课教师应当更多的给与和创造学生向老师提问的机会，并引导学生产生质疑、思索进而大胆的提问，并就学生所提出的疑问进行讨论，丰富学生的思维和视野，从而有助于学生创新型思维能力的形成.要想思考只有身处于其中，要活跃思维只有展开讨论和思考解决问题的方法，创新型思维能够在生活中培养和锻炼出来,思维能力也是在思考和解决问题的过程中不断发展起来的。比如说初中语文教材中的《孔乙己》这篇文章，为了让初中学生理解文章并提出问题首先需要让学生认真的通读全文看看是否能够发现问题。而在完成对于课文的通读后大多数学生都会对文章结尾处的“大约孔乙己的确死了”这句话不甚了解从而会会产生疑问，课文中的这句话中所包含的大约、的确同时应用在一句话中时会让人产生矛盾的感觉，针对学生所存在的疑问，任课教师应当引导学生通读文章继续对文章进行深入的分析和理解，挖掘出这句话中同时存在大约、的确这两个词的缘由。通过质疑、分析、引导的模式一步步的引导着学生挖掘当时的时代背景、社会氛围等，并分析在当时的社会氛围下，一个如孔乙己这样的社会底层人物是没有人去关心的，其是否死亡甚至是如何死亡并未有人去关心，初中学生在分析和理解这两个词背后所隐藏的含义后进而会对这篇课文所隐含的主旨进行更加深入的理解，从而进一步的激发学生对于分析和思维能力的培养，同时不断总结、分析形成一套适用于自身的思考问题的模式，通过发散思维、创新思维模式将能够更好的帮助学生进行学习。做好对于学生创新性思维能力的培养是十分重要且必要的，通过创新思维，提出疑问从而帮助学生开动脑筋思考解决问题的方法，从而帮助学生培养和形成良好的思维能力。
3从激发学生的好奇心入手提升学生的创新思维能力
好奇心是人余生俱来的，尤其是在中学生这一身体、心理形成的重要阶段，好奇心更是尤其强烈。在初中语文教学的'过程中应当紧抓这一有利的契机，通过激发学生的好奇心来催发学生的想象力和创新型思维能力的提升.每个人都有好奇心，只是每个人的好奇心的表现不同，在初中语文的教学过程中任课教师应当充分的挖掘学生的好奇心，并充分利用学生的好奇心来培养学生挖掘问题、深入思考的能力,通过提出疑问鼓励学生创新思维，通过从不同的侧面来对初中语文教材中所存在的问题进行思考，任课教师通过鼓励和引导学生提出问题，激发学生的想象空间，使其能够根据问题展开丰富的联想，进而积极的对初中语文教材中的内容展开探索，并进行大胆的创新。通过国内外对于学生学习兴趣和好奇心的研究表明，学生的求知愿望越强烈其对于知识的渴求也越旺盛，学生的创新型思维能力也越强，通过对问题进行思考并展开丰富的联想将有助于学生思维能力的形成.脑筋越用越灵活，思维的空间一旦被打开将会被越来越强的好奇心所吸引从而有助于学生更好的形成创新型的思维能力。此外，在初中语文教学的过程中，任课教师还应当注重对于学生丰富想象能力的培养，尤其是在语文的读写时间课堂中，课文中的作者朱自清以连环画的形式为读者描绘出了五幅不同的画面，任课教师在教学的过程中应当注意引导学生去思考、想象作者所描绘出的图画，并以自身代入其中，通过这一方式将更好的帮助学生理解作者所表达的深层感情，从而对作者在文章中的深层含有有着更深层次的理解。同时，丰富的联想和想象将更好的帮助学生形成良好的创新型思维。
4结语
初中阶段是中学生心理和生理成熟的重要阶段，在这一时期，初中语文的教学应当以学生思维能力的提升为教学主线，并以此为基础完成相关教学内容。通过教学模式的创新来帮助学生培养和形成创新型的思维模式，以便更好的提高初中语文的教学质量和效率。
参考文献
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浅谈初中历史如何培养学生的创新思维能力
近年来,随着新课程改革的'不断深入,初中历史教学的观念、模式与学生的学习方式都在不断发生变化.新课程改革对培养学生的创新思维能力提出了较高要求.只有在新课标的指导下进行实践、探索,并不断总结,才能使初中历史课堂富有生命力,才能在培养学生创新思维能力方而有所突破.
作 者：胡小雁 作者单位：四川省邻水县子中乡中心校 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G63 关键词：随着社会经济水平的日益提高，市场竞争趋于白热化，越来越多的企业开始关注人才的思维能力，思维能力的培养也越来越得到各界人士的广泛关注，再加上我国教育改革步伐的不断发展，对学生综合素质的明确要求，对创新型人才的需求，使得中学物理教学更需要注重学生思维能力的培养。而形象思维能力作为思维能力培养中的一部分，比传统的抽象思维更加形象化，能够为枯燥的理论知识增加画面感性，为繁杂的结论提供过程感，使得形象思维能力的培养在中学物理教学中的重要性不言而喻。形象思维能力有其特殊的价值，能够帮助学生更加生动地理解物理公式，发散学生思维，增加学生的物理学习能力，对学生今后的个人发展都有举足轻重的作用。
1.形象思维的概念与意义
1.1形象思维的概念。
形象思维是指学生眼球所看到的事物进入大脑，通过大脑的加工使得抽象的信息变为有画面感的形象的信息。而物理形象思维则是学生对物理公式或者结论这些枯燥的信息变为有图像过程或者形象化的信息，从而使学生对物理知识的理解更加透彻。
1.2形象思维的研究背景。
早在古希腊时期哲学家阿波罗阿斯对形象思维就有所利用。德国莱布尼茨于17世纪相继提出形象认识的理论。随着社会的发展以及时代的转变，世界各国也开始重视形象思维的培养。放眼中国，我国大约在20世纪30年代引入形象思维的观念，在中国知网以“形象思维”为关键词检索，就有两百多万条检索结果，以“中学物理”及“形象思维”进行检索，共有674条结果，可见在中国，形象思维的培养已经深受各界人士的关注。
1.3形象思维能力培养的意义。
首先，形象思维能力的培养能够帮助学生提高物理学习兴趣。枯燥乏味的物理理论会使学生对物理学习的兴趣度降低，好的形象思维能力能够使学生在脑海中形成具体的画面，使得枯燥的理论变成动态的，学生能够对物理产生兴趣。其次，形象思维能力的培养能够帮助学生深刻理解物理知识。形象化的物理理论在学生的.脑海中，能够使学生理解物理理论的动态推导过程，更好地掌握物理知识。最后，形象思维能力的培养有助于学生个人发展。形象思维能力的培养，能够使学生开拓思维，养成跳跃性的思考方式，对学生今后的个人发展有着举足轻重的作用。
2.中学物理教学中形象思维能力培养的现状
2.1教师不够重视学生形象思维能力的培养。
教师在课堂教学中过度地重视学生物理理论的学习，关注学生物理的考试分数，而忽略了学生物理能力的培养，极少通过模型、动态视频来培养学生的形象思维能力。有些教师甚至对形象思维不了解，更谈不上培养学生的形象思维能力。
2.2实验课程开展较少。
物理实验能够使抽象的物理更加具象，将物理的推导关系演练出来，使学生能够了解物理结论的推导过程，在脑海中产生物理知识的动态印象，对学生形象思维能力的培养有着重要的作用。但学校对物理实验课程的开展数量较少，实验设备也不够齐全，使得培养学生形象思维能力的重要措施难以进行。2.3物理教育体制未完善。我国对物理教学缺乏完善的教学体制，对教师培养学生形象思维能力也缺少评估体制和政策的支持，导致教师在课堂中对学生形象思维能力的培养缺乏积极性。完善物理教学体制，标准评估体制，出台相关的政策给予支持，能够使得教师及学生更加注重形象思维能力，教师能够尽快改变教学方法，采取多样性的教学方式，对学生形象思维能力进行培养，使学生能够更好地理解物理知识，能够获得创新思维，在其今后的个人发展中表现出优异的成绩。
3.中学物理教学中形象思维能力培养的措施
3.1开展物理实验课程。
物理实验能够直观地将物理知识展现给学生，对学生形象思维能力的培养具有举足轻重的作用。学校了解形象思维与物理实验的关联性，重视物理实验的开展，增设物理实验课程，配备相关的物理实验设施，为物理实验创设良好的教学环境，使得物理实验课程能够很好的进行。同时教师重视物理实验课程的开展，充分利用好物理实验课的时间，培养学生形象思维能力。
3.2创设情境。
在物理课程中，教师根据教材设置情境，使得学生在物理课程中发散思维，充分调动学生的积极性，使学生在脑海中产生画面感，宜于他们形象思维的培养。教师也可以展示相应的模型，将形象的物理展现在他们眼中，不仅能吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，对学生形象思维的培养也有重要作用。
3.3完善物理教育体制。
完善的物理教育体制，出台相关的政策支持教师对学生形象思维的培养，使教师在教学中能够积极创新教学方式。学校出台相应的形象思维能力评估，能够调动教师以及学生积极性和能动性，同样也能提高教师对学生形象思维能力的重视，帮助学生朝更好的方向发展。
结论
本文围绕物理教育的相关背景，对形象思维以及中学生物理形象思维培养的现状进行研究以并给予了一定的措施。形象思维是学生掌握物理理论知识，提高物理学习能力所需具备的一项重要能力，它能够帮助学生深刻理解物理知识，发散思维，提高物理学习兴趣，在中学物理教育中有着不可取代的地位，对物理教育的发展有着举足轻重的地位。
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高中数学教学中创造性思维能力的培养论文
摘要：人才是社会进步必不可少的重要资源，学校教育要从教师的教学理念、培养学生的想象力创造力等方面着手，促进学生的全面发展。本文通过简要分析创造性思维形成的主要因素，阐述高中数学教学中创造性思维能力培养的主要途径。
关键词：高中数学；创造性思维；能力
数学是一门逻辑性极强的学科，注重完整的思维能力和逻辑推理能力，学生在数学学科的不断学习，无形中锻炼并提高了思维能力。创造性思维的开发，对于提高学生学习效率有着重要作用。我国教育体制的深化改革，更加注重创新型人才的培养。因而高中数学教学中创造性思维的培养，积极推动着我国现代化建设事业。顾名思义，创造性思维即具有创新性和创造性的思维方式。在高中数学教学过程中，善于独立思考，主动探索和创新，想法独特，勇于克服困难的学生通常都具备创造性思维。他们不受传统思维方式所束缚，对于定理和公式，能够提出新的见解并做出证明。创造性思维能力的形成和发展主要受两方面的影响。一是数学本身的特性，数学学科的思维结构和认知方式。学生在接受新的知识时，通过思维对问题进行分析并寻求解决方式，不同的思维产生不同的认知，因而思维是创造的基础。认知结构理解的产物，因而思维结构和认知结构是数学创造性思维能力发展的基础条件。二是学生自身的因素。学生在学习过程中的主观积极态度和能动性的有效发挥直接影响着创造性思维能力的发展。多种原因导致的厌学情绪和对数学兴趣较低的情况都不利于创造性思维的发展。
1.努力培养学生的创造意识，使其意识到创造性思维的重要性
培养学生的创造性思维，是一个系统化的过程，需要逐步完善。前提是要树立积极的主观创造意识。在平时的数学学习中调动学生的'积极性，通过有效的学习方式，引领学生思考，增强学生的求知欲，并在课堂上利用数学学科的独特优势，激发学生学习欲望，满足他们的好奇心，不怕错误和失败，鼓励积极参与大胆创新。强调主动性参与发现和研究，提出问题并开展积极探索，在活动中发展和培养创新性思维。
2.转变教师教学理念，重视自身教学方式的创新
近年来的教学实践告诉我们，在培养学生创造性思维的过程中，高中数学教师的角色起着举足轻重的作用。教师自身的创新精神和课堂引领技巧，一定程度影响着学生学习的积极性和参与热情。高中数学的教学过程中，教师应当转变传统的教学理念，促进教学模式的与时俱进，让自己课堂具有极高的带动性和创造性，这对学生创造性思维的培养有着积极的影响。比如我们在对抛物线相关知识进行讲解时，要注重课堂的引入方式，最大程度的调动学生的兴趣和积极性。运用现代化的教学设备，结合社会会生活的实际，寻找理论知识与生活的共同点，有助于学生理解和想象。例如，在进行《抛物线及其标准方程》这一课时教学时，在大屏幕上给出一张迈克乔丹的图片，学生一看，马上激起了他们的兴趣！此时我再抓住这个机会，不失时机地把有关迈克乔丹在美国NBA联盟所创造的奇迹再加以适当说明，最后，给学生进行这样的总结“迈克乔丹是我们地球人的骄傲，我们要学习他的不屈不挠、善于突破、勇于创新的精神”，这个时候，学生已是群情激昂，异常兴奋，接着我笑着说：“问大家一个不是问题的问题，迈克乔丹是干什么的”（学生一愣，马上紧跟着轰然一笑，齐声回答：“打篮球的）”，紧跟着我继续提问：“篮球在空中的运行轨道是怎样的？”（学生稍微思考后，回答：“抛物线”），这样就非常新颖而且极其成功地引出了本节学生所要课学习的课题：抛物线及其标准方程。
3.在教学过程中要重视培养学生理论联系实际的能力
数学是一门逻辑性强、思维严谨的学科，它源于人们的生产和社会生活，因而具有较强的实践性。在教学过程中注重引导学生将数学知识和问题联系到周边的实际生活和现象，促进学生对数学知识的深入理解和接纳，对于学生营运数学知识去解答生活中的数学现象和问题也具有积极作用，便于学生更深刻体会数学学科的实用性和真实性。在解决问题的过程中，学生的思维方式无形中得到有效锻炼，促进学生创造性能力的培养。在实际教学过程中，进行基础知识讲解后，要安排和后实践调查工作，注重实践应用。课后实践能动地促使学生转化思维，主动发挥创造性，将数学学科的知识转化到生活实际中，对知识的理解和掌握能够更加深入，寻找生活与数学知识的共同点。在数学教学过程中，发散学生思维，重视理论联系实际，有助于学生创造性思维的培养。
4.课下时间注意学生创造思维能力的培养
高中时期的学习生涯是紧张而忙碌的，却又是充实的。高强度的数学学科教学赋予学生一定的思想压力，部分高中学生在课业负担的压力下对学习兴趣降低甚至产生厌倦，长此以往对学习效率的提高是有害无益的。高强度的课时和作业量，并未取得良好的效果。无效循环的作业方式在一定程度上增大学生负担，且学习效果并不明显，浪费了学生大量时间和精力，学习状态糟糕，积极性受到影响，创造性思维逐渐被磨灭。高中数学学科的教师，应当有较强的专业性和创新性，在课堂下培养学生的发散性思维，布置需要理论与实践相结合的作业，引领学生进行思维的再创造，参与学生群体的交流，鼓励学生进行探索。综上所述我们不难发现，创造性思维的培养是一项伟大而艰巨的任务，任务过程复杂。尤其是培养高中数学学科中的创造性思维，需要全体师生彼此互动参与，有计划有目标的进行。在实际教学中，教师应当把创新思想落实到每一节课每一个知识点上，为学生的成长和创新性思维的培养营造一个良好的学习氛围，在潜移默化中提升自己。
参考文献：
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大学语文教学中创造性思维能力的培养探讨论文
摘要：时代的发展要求大学生必须具备较高的创造性思维能力。以大学语文教学实践中的思维训练为基础，从独立思维习惯养成、集体讨论法、对比和联系法、想象和联想、逻辑思维能力提升等5个方面来探讨学生创造性思维能力的培养，从而促使大学语文教学取得更好实效。
关键词：大学语文；创造性思维能力；思维训练
随着知识经济的发展，自主创新能力日益成为国家竞争力的核心，2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》颁布，为高等教育改革和发展指明了方向，要求着力培养高素质专门人才和拔尖创新人才。时代的发展要求大学生具备较高的创造性思维能力，每一位高校教师都应当在教学中积极探索相关的有效措施。结合大学语文教学实践，立足思维训练，从不同方面对学生创造性思维能力的培养展开探讨，力求使大学语文教学跨越新高度，取得更好实效。
（一）学思结合，培养学生独立思维的习惯
何为思维？思是想，维是序，思维就是有秩序地思索。思维能力则是人们在进行思维活动时表现出来的个体心理特征。教学中培养学生的创造性思维能力，首先应该从养成独立思考、积极思考的习惯入手。大学语文承担着传承人类精神文化、培养学生人文素质等基本任务，所编选的文章纵横古今中外，内容包罗万象。授课这一环节尤为关键，教师的组织、讲解起着重要的指导作用。但大学语文的教学，决不能缺少学生的积极参与，因而启发式、参与式教学必然取代传统的接受式教学。
作为高校开设的一门公共课程，大学语文普遍采取大班教学形式，数量通常超过百人，客观上教师的课堂授课和秩序控制具有一定的难度和挑战。
由教师主导的课堂教学是保证教学质量的核心因素。重视思维教学，变“一言堂”为“群言堂”的教学理念值得提倡。通过教师提问、学生质疑、课堂发言等多种形式，引导学生共同参与理解、辨析甚至反驳，可潜移默化地培养其思维能力和口头表达能力。事实上，学生通常很有兴趣在大学语文课上通过话筒发表自己的观点和见解，而教师则应结合学生的发言情况及时点评，特别要给予鼓励和肯定。
这既能激发学生的学习兴趣，又有利于培养学生独立思维的习惯。与此同时，师生共同交流、探讨启发与心得，也有利于教学相长。
在教学实践中，有意识地在点评中引导学生不盲从、不人云亦云、不迷信权威，帮助学生学会学习，学会思考，养成独立思考的好习惯也很重要。诚如美国教育家杜威在《我们如何思维》中所说，“教育有责任让受教育者养成牢固而又有效的习惯……并在个人工作习惯中掌握适当的方法，对自己遇到的各种问题进行相应的探索和分析……培养这些习惯，就是思维训练。”[1]24学习离不开思维，学会学习离不开思维活动的训练。大学语文课堂教学中开展思维训练是一项持久而长效性的工作，虽短时间内很难见出成果，但只要不遗余力地坚持下去，就是在为培养学生的思维习惯和创造性思维能力创造条件。
（二）组织集体讨论，培养学生的创造性思维意识
集体讨论是语文教学中的常用方法，可借鉴头脑风暴法的实施原则和程序，有助于培养学生的创造性思维意识，提高解决问题的思维能力。
头脑风暴法（Brain Storming）最早是精神病理学上的用语，是指精神病患者的一种胡思乱想的思维状态，在创造学中转化为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创造性设想。[2]101头脑风暴法在我国又称智力激励法、自由思考法，是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的，是一种创造能力的集体训练法，即通过集体进行自由联想和讨论获得创造性设想的方法，一般通过召开会议的办法来产生创新方案。其实施原则包括自由畅谈、延迟评判、禁止批评、追求数量、鼓励利用和改善他人设想、强调集体协作等。头脑风暴法极易于操作执行，因而具有很强的实用价值。
在大学语文教学中，应适当安排一些专题课堂讨论，让学生积极动脑筋，畅所欲言，使每一个人思维都能得到最大限度的开拓，有效开阔思路，激发灵感。例如在《论语·为政篇》（节选）教学中围绕“作为一个君子应该具备哪些素质”这一话题组织一次有准备的课堂集体讨论，就会出现不少有独创性的见解。学生在讨论中围绕“君子”涉及极广，有古代传统观念角度下的君子内涵，也有现代社会对君子素质的理解；有对道德、人格、人品、修养方面的阐述，也有对学识、才干、才华方面的探讨；有对社会的热爱和奉献、对事业的执著敬业，也有对家庭的责任和孝道及个人的诚信、处世原则等，不一而足。
这一讨论过程具体地体现了团队合作的智慧和集思广益，有效地锻炼了个人及集体的创造力。
对学生而言，这次讨论课值得一提的收获便是对所要解决的问题学会了全面考虑，初步培养了创造性思维意识；此外增强了自信心，即思维上的创意一样可以出现在自己的头脑中。
（三）采用对比和联系法，培养学生的创造性思维能力
美国心理学家科勒期涅克认为，创造性思维就是发明或发现一种新方式，用以处理某些事情或表达某种事物的思维过程。[2]69创造性思维亦称为创新思维，是在常规思维的基础上发展起来的，但它是思维活动中最积极、最有价值的形式，是思维的高级形式，是人类探索事物本质、获得新知识、新能力的有效手段。德国物理学家普克朗说：“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。”他这里所说的思考，特指的是创造性思维。
在大学语文教学中，应培养学生的创造性思维，可较多地使用对比和联系方法，即对立思考策略和类比思考策略。对立思考策略指从已有的事物或经验等完全对立的角度来思考，使问题得到创造性解决的一种方法。类比思考策略指的是根据对象的相似关系受到启发而产生类推的一种解决问题的思考方法。例如课上组织学生对李密的《陈情表》和李斯的《谏逐客书》两篇古代散文进行比较阅读，分析其异同。学生对文言文的学习多有畏难情绪，对比和联系法给学生开启了一个崭新的思路。经过循循善诱的启发和学生积极大胆的思考，最终得出可喜的思维结果。总结归纳为：相同的方面是二者都是臣子写给君王的奏章，有的同学补充，结果相同，最终国君都采纳了他们的意见。不同方面：（1）思想内容不同，前者君王征召，臣子不赴任；后者臣子反对君王逐客，希望被任用。（2）主题不同，前者紧扣“孝”，表现孝顺、孝情；后者紧扣“过”，评论逐客之过。（3）语言风格不同，前者语言质朴，以情感人；后者语言整齐铿锵，词藻众多，说服力强。还有的同学从其他方面展开深入地对比和联系分析，思维积极踊跃，两篇古代散文的教学结合思维训练取得了较为圆满的教学效果。
（四）丰富想象和联想，提高学生的创造性思维能力
创新是人类为了满足自身的需要，不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为，从而产生有价值的新思想、新举措、新事物的实践活动。一般来说，没有想象就无法创新。“想象思维是在头脑中改造记忆表象而创造新的形象的思维过程，也是对过去已经形成的那些事物的联系方式灵活进行新的综合的过程。因此，它是一种对事物形象或概念的选择或重组，具有极大的自由度的思维方法。”[3]315在对文学作品的阅读和欣赏中，教师要鼓励学生大胆想象，创造性地填补文本中的意义空白，勇于思考和探索，允许出现“仁者见仁，智者见智”的不同观点。大学语文教材选编的作品，大部分是古今中外的名篇，其语言含蓄凝炼，为读者留下了耐人寻味的想象艺术空间，也正是训练和培养学生创造性思维的有利条件。如《红楼梦》中的《宝玉挨打》一节，围绕着宝玉挨打的原因和经过，及贾府上下众人的.不同反应，众多人物的性格得到了刻画。其中宝钗送药、黛玉探望两处细节使用了文本空白，恰到好处地印证了人物性格。宝钗叹道：“早听人一句话，也不至有今日！别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也———”这咽住的后半句是什么话？黛玉则只有抽抽噎噎的一句“你可都改了罢！”作为学生文学鉴赏活动的引路人，教师可以引导学生对宝钗、黛玉在宝玉挨打后的各自的内心活动展开联想和想象，组织学生进行即兴阐述，在大胆的陈述中，两个贵族少女的不同性格进一步丰富和鲜明起来，学生的审美感受力、想象力与创造力也积极调动起来。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，并且是知识进化的源泉。”这在大学语文的思维训练教学中得到了有力体现。
（五）开展扩散思维与集中思维训练，提升学生的逻辑思维能力
逻辑思维以抽象性为主要特征，其基本形式是概念、判断与推理，是创造性思维中一个基本的主导因素。在大学语文教学中，逻辑思维能力可通过开展扩散思维与集中思维训练进行有意识的提升。
扩散思维又称“发散思维、求异思维”，指从同一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维方式。与之相对的是集中思维，又称“聚合思维、求同思维”，指在解决问题的过程中，尽可能利用已有的知识和经验，把众多的信息和解题的可能性逐步引导到条理化的逻辑序列中去，最终得出一个合乎逻辑规范的结论。
教学中集中体现在对作品主题的理解上，例如《我与地坛》这篇散文的教学就可采用这种方法。在主题立意的把握上，先引导学生遇到问题不要单方向探索，而要多角度、多渠道、多因素地展开扩散思维，学生们的多向思维展示如下：角度一、关心残疾人；角度二、珍爱生命，珍爱健康；角度三、自强不息的人生；角度四、感受母爱，懂得回报母爱；角度五……然后对上述开放性、跳跃性的思维结果进行筛选，选择最切实可行的主旨。这种“一题多解”的训练显示了学生思维的发散性。
“发散思维表现为思维视野广阔，思维呈现多维发散状。”[4]157它的主要功能就是为随后的集中思维、聚合思维提供尽可能多的解题方案。教师在教学中引导学生以语言为载体，从不同方面思考同一问题，结合分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括等思维方法，不仅培养了思维品质的广阔性、深刻性，也使学生的逻辑思维能力在训练中得到提升。
总之，作为大学语文教学工作者，应充分利用语文学科的优势，在教学实践中担当起培养学生创造性思维能力的重任，培养更多21世纪全面发展的高素质人才和创新人才。
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