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阅读教学与学生亲身体验的融合
阅读教学与学生亲身体验的融合《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”可见，激活学生亲身体验，打通学生生活世界与书本世界的链接通道。让学生将自己当作文本中的“我”,走进文本，对话文本，获得人生感悟和生命体验。那么，在阅读教学中，如何才能做到与学生亲身体验的融合呢？
一、 在朗读中让学生体验。
以“读”为本，强调了学习文本是不断“读”的过程。但如何才能做到有效地“读”呢？一要注意整体地读，初步感知。通过整体地读，把字音读准确，把句子读通顺，把课文读流利，并初步让学生感知课文的主要内容等；二要细细地读，品味语言。抓重点句段，读人物语言、品精彩句段，让学生经过细细地读，细细地推敲，从而体会文本的内涵和情感；三要整体地读，升华情感。课文学完后，要让学生再整体地读读文本，揣摩文章巧妙的表达顺序，体会作者精巧的写作方法，以及蕴含于文本中的丰富情感态度，人生价值观，使学生的情感态度人生观得以升华。
二、 在想象中让学生体验。
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”因此，教师在指导学生充分“读”中，注意创设情境，激发学生想像，让学生在语言文字的体验训练中，发展创新思维和创新能力。
譬如，在教学《虎门销烟》第三自然段时，教师可抓住这一句：“随着林则徐一声令下，震惊中外的虎门销烟开始了。”激发学生的想像，想想当时林则徐下达了什么命令？说了什么话？教师一发问，定会激起学生想像的千层浪。学生的思维不但活跃了，畅所欲言，各抒已见，而且课堂也会因此活起来。如此，既培养了学生的想像能力，又发展了学生的表达能力。
又如，在教学《虎门销烟》第四自然段时，教师让学生读这一自然段后，也可发问激发学生的想像，从而进行说话训练。“看到害人的鸦片被销毁了，老百姓激动得会说什么呢？”
三、 在积极思维活动中让学生体验。
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”故教学在阅读教学中，应努力创设情境，激发学生主动积极的思维，让学生加深理解和体验，有所感悟。
如在教学《詹天佑》一课时，我让学生读了读课题，然后引导学生质疑：“读了题目，你想知道什么？”学生有的说，想知道詹天佑是谁？有的说，想知道詹天佑是一个什么样的人？也有的说，想知道课文主要写了一件什么事？于是，我让学生带着这些问题，进入文本的学习。因为有了质疑，所以，学生读书特别认真，都想从书本中得到问题的`答案。
又譬如教学《钱学森》即将结束时，我引导学生质疑：按时间的先后顺序，课文的第1自然段应放在哪里？为什么要把它放在文章的开头？然后让学生通过读、找，把课文里表示时间的词语画了出来。学生汇报后，再引导学生交流为什么把第1自然段放在文章的开头。最后，让学生明白，这样是采用了倒叙的写作方法，它的作用是设置了悬念，引起了读者的阅读兴趣，增强了表达效果。
再如教学《青海高原一株柳》第8自然段时，我引导学生质疑：课题是“青海高原一株柳”,可是，作者为什么又用了许多笔墨写到家乡灞河边的柳？于是，这些疑问，在学生的心里激起了层层波浪。出于强烈的求知欲，学生又认真地读文本，用心地思考起来。我又引导学生交流讨论，让学生感悟到，这是一种对比的写作方法，写灞河边的柳，是为了衬托出青海高原一株柳神奇的顽强的生命力。
总之，在阅读教学中，教师只有激发学生主动的思维和情感，才能让学生在与文本的对话中，有所体验和理解，有所感悟与启发。是的，阅读教学只有与学生亲身体验融合，才能真正走进学生心灵，培育情怀，滋养人格，获得生命的成长。
如果将纯粹的美式教育搬进严谨的中国课堂，那么不同的教育文化会碰撞出怎样的火花？3月31日，来自杭州市各重点高中的30名学生，受浙江新东方出国服务有限公司的邀请，接受了一堂来自美国加州州立大学的sarah老师上的教学课，让学生们亲身体验了一番“美式”教育。据了解，这堂课的内容是esl课程，该课程是美国最为通用的语言课程，所有非英语国家学生赴美留学之后，都可以参加这个课程来提高英语能力。
关于“食物”的话题
让课堂轻松活跃
美国学校课堂的轻松自由是出了名的，然而这种教学气氛是否能够成功地移植到略显拘谨的中国高中生身上显然是一大疑问。果然，老师sarah一开始就提出了美国“食文化”的课题，学生们似乎有些失措，响应者了了。但是随着sarah提出一连串你最喜欢的食物是什么，课堂的气氛逐渐活跃，当一名学生提到可口可乐时，sarah表示她去kfc也会点一杯可口可乐，这时课堂里响起一阵会心的笑声。接下来的课程就显得轻松自如多了，sarah在课堂上用十分轻松的语气给学生上课，告诉学生“薯条”在美语中的不同讲法，讲到兴浓时，走下讲台和学生们直接交流，课堂里原本凝重的气氛一下子变得轻松起来。学生们的发言让sarah不停地说“good”，30分钟的课程中，屡次响起了学生们愉快的笑声。
sarah挑选“食物”这个课题显然经过了精心准备，她并没有泛泛地讲美国的食物，当课程进行到一半的时候，sarah提出了例如菜谱、意大利面等，这样具有难度的英文单词，学生们仔细地听她运用生动的例子进行讲解，片刻之后，学生们就可以运用刚学到的单词讨论美国的食品文化以及美国饮食习惯的变化等，甚至在课堂上和sarah争论起美式食物的“营养成分”问题。但是，也有些学生从开始上课到最后结束一直都在默默地听讲，看来要让所有学生都接受和适应这样的讲课方式还需要一定的时间和耐心。
体验中美课堂差异
学生家长反应良好
据了解，此次美式教育课堂仅在小范围之内开展，杭州市的高中生需要报名才能来上这堂课，上课现场，也有不少学生家长在一边旁听。一位杭州外国语学校学生的家长周女士在课后表示，她想让孩子出国留学，今天来参加这堂课，也是为了更深刻地了解美国的教育方式。
而学生们的反应显得更为直接，浙大附中的闫同学表示，他们平时上课学习最主要是要应付考试，要学习应试的技巧，做大量的分析题，背诵艰难的英语语法。这堂课给他最大的感受就是，美式的教育更加注重知识在生活中的运用，这堂课上他们讲的都是平时用到的，特别生动，感觉没有平时上英语课那么累。
老师sarah在课堂十分注重学生的自由发言以及小组讨论，对于她提出的问题，sarah在讲课中没有给出任何必然的答案，而是在课堂上不停地诱导学生讲出自己的想法。通过介绍一段材料，她让学生们自己分析美国人口味的变化，以及为什么美国人喜欢上餐馆吃饭等等。据新东方的留学专家表示，美国的课堂上，老师不是课堂的决定者，而是引导者，引导学生的注意力和研究方向，鼓励学生作出自己的结论，这是和中国课堂最大的不同。
美国老师寄语中国学子：
要注重培养交流能力和
语言表达能力
据了解，加州州立大学的sarah老师是第一次来中国给高中生们上课。下课之后，sarah也对中美两国学生在课堂上的不同表现深有感触。sarah表示，她对于今天上课的效果感到满意，但是也一些遗憾。她感到中国学生的基础知识相当扎实，词汇量很大，对于她提出的问题，学生们都能够很好地理解并给出回答。但是她感到，中国学生在课堂上还是不善于表达。她表示，在美国的课堂上没有一排排的书桌，学生们通常都是围成一个“circle”圆圈,以方便大家交流和讨论。她在美国加州州立大学也发现，有中国留学生感到难以适应美国课堂。sarah表示，如果中国学生想要到美国学习，取得好成绩，就要注重培养自己的交流能力和语言表达能力，不能在课堂上一味沉默，埋头学习，还要有研究和合作精神，勇于表达自己的观点和想法。
一、审视：读写结合，应该写什么?怎样让作文有话可说。
语文教材是一本天然的丰富多彩的写作材料库，那么在教学过程中怎样将阅读与写作相结合，让学生从阅读文本当中积累相关素材，从而将这些素材应用到写作当中去呢?人教版七年级教材每个单元都是围绕一个主题来设计的阅读文本，我们在教学过程当中，就可以有意识的引导学生展开多方面的素材积累，让学生明白同一个主题可以从多角度来表达思想内容，这样，课文本身就成为学生积累写作素质的小金库。以七年级上册第三单元为例，这个单元都是描绘大自然的美景，节选的四篇课文分别写了春夏秋冬各个季节的美景。我们在教学过程中除了引导学生精心品读这些精美的短文外，还可以引导学生积累写景的写作素材。朱自清的《春》描述了春草图、春风图、春花图、春雨图、迎春图五幅图画，我们在引导学生写作时可以让学生明白写一个季节的风景则可以从花草树木、风霜雨雪、人们活动等这些方面来展开描写。这样的积累多了，学生在写作的时候怎么可能觉得无话可说，不知道从哪儿下手呢?
二、思考：读中仿写，应该怎么写?怎样让作文文采飞扬。
“怎么写”是最常用的读中仿写的教学思维模式，在研读课文内容的基础上，通常把课文作为某个写作知识点仿效的对象，把所读的内容作为写作例文来模仿。
以人教版七年级下册第三单元“人物描写”为例，来谈谈怎么引导学生将读写结合，读中仿写，提高写作技巧。这一单元节选的几篇课文都是中外有名的人物故事，有博学睿智的科学家《邓稼先》，有叱咤风云的政治家《孙权劝学》，有酷爱音乐的的文艺家《音乐巨人贝多芬》，也有潜心研究学问的文学家《闻一多先生的说和做》，还有写人物群像的《福楼拜家的星期天》。而这个单元的写作训练是“抓住人物特征”因此我们在教学过程中就应该侧重于引导学生学习课文是怎样抓住人物特征进行描写的。
1、《邓稼先》运用小标题的方式，整篇课文从多角度展现了邓稼先的优秀品格，他不仅具有强烈的爱国热情，还有现身科学事业的执着，同样他也有着巨大的责任心，除此之外，他还是一名真诚朴实的代表着中国人民淳朴个性的优秀党员。而这些综合的优秀品质是我们通过阅读文本每个小标题下的内容得出来的，因此我们在教学过程中则可以有意识的引导学生认识到：要抓住人物特征首先要做到从多角度多方面来展示他的性格，每个人都是多面性的，通过不同角度的描写可以展现不同的个性。同时在写作时可以采用小标题的方式从多方面展示人物性格特征。
2、《闻一多先生的说和做》这篇课文结构清晰，作者从作为学者和革命战士两个方面很清晰的描写闻一多先生在不同时期说和做的不同特点。作者在描写的过程中，精心选材，前期作为学者，选取他编纂的《唐诗杂论》、《楚辞校补》、《古典新义》三部书展示他潜心研究，坚持不懈的的人物形象。而后期作为革命志士，作者选取“起草政治传单，宣传革命口号”“激情澎湃的演讲”“勇敢无畏的游行示威”三件事情展现他激情澎湃的革命热情和英勇无畏的斗争精神。作者特别注重选材的精准性和代表性，能更好展现人物性格特征的典型事例则加以重点叙述。这就是我们在教学过程当中应引导学生认识到的写作方法技巧，怎样精心选择材料，怎样安排所选材料的详略。
3、《福楼拜家的星期天》则是写的一组人物群像，通过不同的描写，塑造了博学多识的屠格涅夫、生性活跃的都德、温和坚毅的左拉和热情奔放的福楼拜这样一批个性鲜明的人物群像，我们在教学中则适时引导学生抓住人物典型的动作，独特的外貌，经典的话语，奇特的心里来描写，这样才能写出不一样的人物个性。每个人都是独特的，人的年龄、性格、性别、经历、职业思想等不同，其动作行为，说话方式，思维习惯定然不同。莫泊桑在描述这几位大师的时候，就教给了我们很好的方法。
4、《音乐巨人贝多芬》则通过细致的外貌神态描写，展现了一个热爱音乐，坚强执着的艺术家的人物典范。作者在描写过程中特别抓住人物的外貌和神情，写的细致入微，写得生动传神。“两肩极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负的起”通过这一句细致的描写，一位高大坚毅的艺术家鲜活的展现在你眼前。“深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重的不可逼视的光，长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚韧无比的生的意志”这一句细致的描写则展示了一位刚毅顽强执着的音乐家家形象。抓住细节描写，可以增加文章的真实性和感染力，但要注意，细节描写一方面要有适当的想象，另一方面更依赖于对人物的仔细观察和深入体会。
5、这个单元在描写人物特征的时候，还有一些非常生动的句子和词语，例如写“福楼拜做着大幅度的动作，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆”运用比喻的修辞生动展现了一个激情洋溢的的人物形象。“他时而激情满怀，时而义愤填膺，时而热烈激动，时而雄辩过人。”这句采用排比的修辞刻画了一个热情万分和博学睿智的文学家形象。而《邓稼先》这篇文章语言更是富有特色，句式多变，有时句式十分整齐，有时长短句交错使用，对于文章内容和情感的表达有特殊的效果，我们在教学中则可以引导学生注意这些语言应用的技巧，在写作时则可以灵活应用，使自己作文也文采飞扬。
三、感悟：以写促读，为什么要写?怎样深入理解文本。
以写促读，把着力点放在辅助理解课文内容的基础上，通过读写结合加深对文本内容的理解，更好的从表达的角度关照课文内容，走进作者或者主人公的内心，体会作者要表达的情感。在教学过程中，教师可以根据教学需要，抓住文本的空白引导学生进行小练笔，这种方式下的教学环节主要是：创设情境，想象情节，走进人物，体悟情感。以人教版七年级上册的《丑小鸭》的读写结合为例，《丑小鸭》是著名的童话故事，安徒生在创作这篇童话故事的时候说：“写这个故事多少可以使我的心情好转一点。”作者自己的成长经历正是丑小鸭变成白天鹅这一形象的一个转化。我们在教学过程中引导学生分析丑小鸭变成白天鹅的原因时，可以有意识的引导学生展开想象，想想在这些情况下丑小鸭的生活又该是怎样的?(1)假如丑小鸭忍辱偷生，赖在鸭场不走。(2)假如丑小鸭贪图安逸，在老太婆家定居(3)假如丑小鸭到处流浪，一直到死也没遇见白天鹅。(4)假如丑小鸭见到白天鹅后因为自惭形秽而远离天鹅群。(5)假如他本身就是一只鸭蛋。通过这样种种假设，让学生发挥想象来写作，对于分析课文内容丑小鸭变成变天鹅的原因是很有帮助的。同样还可以这样设计一个写作练笔：假如你就是文中的那一只丑小鸭，在你面对苦难挫折的时候，你又会如何面对呢?这个问题设计可以更好的帮助学生理解丑小鸭形象的现实意义，面对困难挫折应该积极乐观的面对，坚强执着的努力，永不放弃自己的目标理想。这样的写作练笔对于帮助学生理解课文内容，走进人物内心世界，体会作品表达的情感是非常有用的。如果是古诗词教学，则可以通过扩写，发挥想象，创设情境帮助学生理解诗词意境，体会情感。
以上通过教材中的阅读文章为例，分析了作文教学在阅读教学中的渗透，通过这些阐述，笔者认为阅读教学的过程同时也作文教学的过程，每一篇课文的阅读教学，必然都能挖掘出相应的作文教学指导，教材上的每一篇课文都是古今中外的优秀作家的智慧结晶，当然有各种写作方法值得我们借鉴和探讨。教师在平时教学过程中，注意将阅读教学和作文教学相渗透，让实践(课文阅读)和理论(写作方法)相结合，学生的写作能力定会不断提高，反过来学生写作能力的提高对于学生理解课文内容又是相得益彰。
公众号：红艳传书
语文体验感悟型阅读教学思考与实践
语文体验感悟型阅读教学思考与实践重庆市垫江第一中学校 陈 红
新课标下的语文课堂应该是什么样的呢？笔者认为，重点之一是培养学生具有体验感悟学习的能力。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。对这一建议，我们已耳熟能详，但对其理解和实施策略的探寻还需更加深入，要让学生在老师的指导下，充分调动自己已有的感知经验，激发自己的情感和想象，通过体味、领悟等方式，最终把握事物的本质，提高自我。
一、诠释：体验感悟型阅读教学的内涵与特点
体验是通过亲身参与，亲自实践来获得经验的一种心智活动过程。体验感悟型阅读教学应是在学生的语文阅读过程中，通过老师创设的教学情境，学生运用体验感悟的方式全身心地投入到文本世界，与文本作者进行对话和交往，并主动建构文本意义，生成情感和新体验。
其特征有：
（一）感悟的独特性
由于每个读者的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣千差万别，所以，阅读的体验，感悟具有鲜明的个性化特征。即“学生对语文材料的反应又往往是多元的”。“阅读是一种个性化的行为”，这正是基于体验感悟的独特性而提出的。
（二）情感的审美性
阅读文本所具有的情感的审美性能使学生处于一种美的境界中，与文本作者进行深入的交流和对话，体验文章所承载的真善美，从而愉悦性情，陶冶情操，培养自己健康的心灵，完美的个性，同时在这种审美满足中获得正确的认知。
（三）对话的多重性
阅读过程是学生、教师、文本、作者和教科书编者之间对话的过程，因此阅读学习具有多重对话性。
（四）意义的生成性
在阅读学习过程中，学生应该主动建构文本意义，而其外在表现是语言形式，且在意义建构之前获得。
二、体验感悟学习在语文教学中的意义
新课程提出之前的初中语文传统教学以教师、教材为中心，视学生为容器，过于强调知识的普遍接受和结果的统一生成，过于强调标准的理性认识，(www.fwsir.Com)而体验感悟型阅读教学，对于剔除这种弊端，帮助我们进一步认识体验感悟的重要性、紧迫性并在教学行为中落实这一新理念，有着极为深远的意义。
（一）激发学生的阅读兴趣，增强学生的学习主体性
在阅读教学中，只有当学生能动地、自主地去体察知识经验，认识事物并获得自己的感悟，激发出自身的情感，并以自我的身份参与的时候，才真正成其为主体。
（二）提升学生的语文阅读智慧，成就学生的成功喜悦
语文课堂教学中的体验，可以充分满足每个学生的成功欲望。
（三）充实学生的个体生命过程，提升学生的.人文素养
在阅读教学中，体验感悟型学习能使学生敞开心扉去拥抱文本，真正融入到作者的感情世界中去。
三、体验感悟型阅读教学策略
那么，在初中语文阅读教学中，如何进行体验感悟型阅读教学呢？
（一）创设体验情境，打动学生心灵
美国教育学家杜威认为：“教学过程中，学生要有一个真实的经验情境，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。”在阅读教学中创设情境，学生会不由自主地去看，去听，去想，这样，主客观一致，形成智力、非智力因素的整体和谐，才能使学生的知识能力及心理品质协同发展，从而保证语文教学任务的高效全面完成。
（二）植根文本诵读，激发学生情感
通过诵读来获得体验是指在语文阅读教学过程中，学生在老师的指导下，充分调动眼、耳、口、脑、心等多种器官，声情并茂地反复朗读文本，并联系自己的已有生活经验和知识背景来揣摩语言，感悟文本、解读文本，进而挖掘文本内涵，体会作者情感，获得独特体验。
（三）通过联想想象，进行阅读移情
所谓“想象移情”，即学生在阅读文本的过程中，把自己已有的生活经验迁移到文本中的人物身上，并且调动自己的情感，运用联想和想象的方式积极参与与文本有关的一系列阅读活动。
在使用“想象移情”时，要注意：首先，注重调动学生的情感；其次，引导学生与文本作者对话；第三，鼓励学生大胆想象；第四，通过巧设疑问点来激发学生思考。
（四）游戏参与
学生通过参与游戏活动，可以获得更多隐性知识，可以亲自体验文本作品中蕴含的深层意义。历史上的很多教育家都强调游戏在教学中的地位和作用，如柏拉图最早提出“寓学习于游戏”，他主张，不能强迫孩子学习，而要通过做游戏的方式来了解孩子的天性。教师通过精心设计游戏内容和游戏形式，可以激发学生的学习兴奋感和愉悦感，使枯燥乏味的学习内容立即生动起来。学生能在游戏中获得快乐，获得体验，得到成长。
（五）对话交流
学生通过对话交流提出自己的见解和观点，同时在思维碰撞中产生新的想法。阅读过程中的对话与交流都是围绕阅读文本进行的，包括师本对话、生本对话、师生对话和生生对话四个方面。
（六）实践亲历
学生的实践经验越多，生活阅历和知识积累越丰富，在阅读学习中获得体验的速度就越快，也越容易获得较深刻的体验。所以，要给学生提供实践活动的机会和场所，如参观访问、社会调查、角色扮演、朗诵演唱、演讲辩论等实践活动，学生在这个过程中，既掌握了知识，又锻炼了实践创新能力，还陶冶升华了学生的情感。
教师要试着将课内与课外联系起来，充分调动学生的学习兴趣和热情，在实践中获得深层体验。一方面，要在生活实践中体验。另一方面，在游戏实践中体验。
论王维诗宗教体验与审美体验之融合
王维是中国文学史上唯一享有了“诗佛”之称誉的诗人。这一方面是因为他的佛学理论修养非常精深，历史上很少有诗人能够企及；另一方面，也是因为他能坚持较为严格的宗教实践，通过对禅门妙法的透彻参悟，深得禅家三昧，以至有些诗达到了“字字入禅”的境地。因此，按照禅宗“顿悟成佛”、“彻悟即佛”的说法，称王维为“诗中之佛”当是不过分的。在王维生活的盛唐时代，中国佛学已经发展到了全面成熟的阶段。当时，不仅天台、三论、唯识诸宗已经具备完整的理论体系，华严与禅宗也确立了相当成熟的核心思想。王维与禅宗的关系当然最为密切，据其所撰的《请施庄为寺表》说，他的母亲“博陵县君崔氏，师事大照禅师三十余岁，褐衣疏食，持戒安禅，乐住山林，志求寂静”。据考证，这位大照禅师就是神秀的'嫡传高足弟子，北宗禅七祖普寂。开元十七年，未满三十的诗人正式拜在道光禅师门下“十年座下，俯伏受教”。（《大荐福寺大德道光禅师塔铭》）这位道光禅师也是一位北宗中人。开元二十八年，王维在知南选的途中与南宗禅大师神会相遇于南阳临湍驿，这次会见，对王维影响极大，据《荷泽神会禅师语录》记载：“于时王侍御（指王维）问和尚言：若为修道得解脱？答曰：众生本自心净，若更欲起心有修，即是妄心，不可得解脱。王侍御惊愕云：大奇。曾闻大德，皆未有作如此说。乃为寇太守、张别驾、袁司马等曰：此南阳郡，有好大德，有佛法甚不可思议。寇太守云：此二大德（指神会与北宗禅僧惠澄）见解并不同。王侍御问和尚，何故得不同？答曰：今言不同者，为澄禅师要先修定以后，定后发慧，即知不然。今正共侍御语时，即定慧俱等。……王侍御问：作没时是定慧等？和尚答：言定者，体不可得。所言慧者，能见不可得体，湛然常寂，有恒沙巧用，即是定慧等学。”由于倾心服膺于南宗禅法，王维又应神会之请为禅宗南宗六祖慧能撰写了《六祖能禅师碑铭》，使之成为研究慧能生平最原始的材料，而王维本人也成了唐代著名诗人中，“第一个出来吹捧南宗学说的人”。[2]
由于追求“湛然常寂”的境界，王维在诗中一再宣称“一悟寂为乐，此生闲有余”。（《饭覆釜山僧》）在孤独与寂寞中，他宁心静性地观照物象，了知诸法性空的般若实相，走进自己最热爱的大自然的山山水水，获得与天地、宇宙最亲密和谐的接触。就在这种禅境之中，宗教体验竟与审美体验很自然地融合在一起，从而诞生了许多既富有哲理深意而又无比优美的艺术意境。
作为宗教实践、宗教体验而言，王维的“以寂为乐”、“知悟胜事”，是与禅观修习法门联系在一起的。全部佛学即包括戒、定、慧三学，修持者必须三学齐修，缺一不可。其中定学一门，多强调止观双修，即在修定之时，必须辅之以观想，方可达到目的。早期传入中国的安世高禅学倡导的多半是小乘禅观，主要在于观空、观苦、观诸行无常和诸法无我，具体有修“不净观”、“数息观”等法门，如不净观想象众生身体各处的秽污不洁；数息观则闭目凝神，端坐不动，心如止水，默数自己的呼吸出入；还有修“四念处”禅观的，即观身不净，观受是苦，观心无常，观法无我。这些禅观，由于有导致修行者悲观厌世，停息一切心识活动的倾向，所以被大乘禅学斥之为“沉空守寂”，非是至道。与小乘禅学不同，大乘禅观强调五蕴本空，六尘非有，真空妙有，实为不二。如《般若波罗蜜多心经》便说：“观自在菩萨行深般若波罗蜜多时，照见五蕴皆空，度一切苦厄。舍利子，色不异空，空不异色，色即是空，空即是色。”[3]中国佛学主要是沿着印度大乘一派发展的，所以在禅观方面也不主张一心唯作苦空观想，而是真有两边，双遮双照。如天台宗提出的“一心三观”“三谛圆融”，三论宗提出的“八不中道”“二谛圆? 凇保??谔岢?摹岸慧等学”?加星康黛?鄄荒芡牙胧老啵?荒芡牙胧导噬?畋旧淼囊馑肌M跷?魑?晃或?戏罘鹫撸?灾泄?鹧в绕涫庆?谀媳倍?诘撵?ǎ?坏?泻苌畹牧旎幔??乙灿腥险娴募?小K?缒暧氡弊陟?薪隙嗟慕哟ィ?阅切?跋芯泳蛔??乇竟樾摹保净觉《楞伽师资记》卷一）的?ê苁乔阈模?谖?弊陟?笫?痪踝?吹摹洞筇拼蟀补?鹿蚀蟮戮痪跏λ??分谢故⒃蘧痪醢簿幼??艽锏健懊突Ⅲ伦悖?旧哐?澹?缴裣坠??炫?⑴??6?绨玻??尴簿濉钡木辰纭R院螅??哟サ侥献陟??阅侵终婵彰钣辛讲幌喾粒?暗K?巢瘢??敲畹馈钡撵?ǜ??宸?H缬伤??吹摹读?婺莒?Ρ??肪退档溃骸拔抻锌缮幔?谴镉
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作为一名合格的教师，首先应该明确一点：课堂是学生的课堂！在初中语文课堂教学中，我们一定要突出初中生的主体性。只有有效发挥初中生的主观能动性，才能真正有效的提高课堂教学效果。阅读在初中语文教学中的地位不言而喻，要想提高阅读教学的质量，学生的主体作用也不容小觑。那么，怎样确保学生在阅读教学中的主体地位呢？
一、尊重学生，构建和谐平等的师生关系
确立初中生的主体地位，首先要建立和谐平等的师生关系，而建立和谐平等的师生关系又要求我们必须做到尊重学生。什么是尊重学生？就是尊重学生思想，尊重他们心理，尊重他们的个体差异。尊重学生，教师就不能以一种高高在上的面容出现在学生面前，以强势的态度指挥学生。要“蹲下身子”，“平视学生”，以朋友之间交流语气引领他们解决学习和生活中遇到的各种问题。在课堂教学中，教师与学生沟通的方式是多种多样的。我特别喜爱的一位教师，她在教学时，总是以自然而亲切的态度面对学生。她千方百计的创设良好的课堂氛围，对学生流露出真诚的喜爱和尊重，让学生在课堂上感到轻松愉悦。在引导学生读书时，她从不是简单的下命令——齐读或自由读，总是让孩子们选择他们喜欢的方式读书。我们所采用的范读，一般是先听教师范读。可他是先问哪位学生愿意读一读或让学生推荐谁来读。有很多老师喜欢一直站在讲台上讲课，而这位老师总喜欢走到孩子们中间和学生谈心交流。这样孩子们发言更加自由了，可以举手，也可以不举手；可以抢答，也可以推荐别人；如果孩子们不同意教师的说法，还可以和老师辩论。这样的课堂，师生之间没有距离，学生乐学，他们的主体作用在和谐平等的气氛中得到了充分体现和发挥。
二、激发兴趣，诱导学生参与学习过程
突出学生的主体地位，就要让初中生参与学习过程。而要诱导初中生积极参与学习的全过程，就要激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主观能动性。首先，要从课本入手，注意挖掘课本中的兴趣因素。我们要积极研究教材，根据教学内容和学生的年龄特征以及认识规律，设计新颖有趣的新课导入。让学生在课堂的开始，就在认识上，情感上聚焦，当他们注意力被吸引，他们的认识活动将会更加深入，想象更加丰富。如：有一位语文教师在讲《绿色蝈蝈》一文时，提前自己制做了绿色蝈蝈的玩具。导入新课时这样说说：今天老师给大家请了一个好朋友，这位朋友遇到了一点麻烦，谁愿意帮他一下呢？这位老师一边讲一边用魔术的方式把蝈蝈展现在学生面前，这样一下就把他们吸引住了。其次，用现代教学手段，增强感染力。教师可以在教学过程中，大胆合理互联网、多媒体技术等现代化教学手段，进行辅助教学，让初中生在形态、声音、颜色等方面得到更加直观地感受，增强课堂教学感染力。学习《看云识天气》一课时，我们可以出示课题后，向同学们提问：“看见题目大家想知道什么？”学生们会积极回答“看云识天气到底是怎样的？”然后我们可以顺势导入新课：“我们一起来领略云的神奇吧。”然后播放关于云和云彩的多媒体课件。这对没有见过的孩子来说是新奇的，学生产生了身临其境的感觉，学生们聚精会神地看着、听着，时而吃惊的瞪大眼睛、时而开心的地笑了，时而竖起耳朵听着发出的各种声音，简直沉醉其中了。这样的铺垫之后再去学课文，就事半功倍了。第三、及时评价，使用激励性评价语言。很多教师上课表情很严肃，认为板着脸，学生怕老师才会好好学。孩子们的发言稍有问题，教师就会给予否定，有时还会加以批评。其实我们这样做，在无意中就会挫伤孩子们的自尊心和积极性，让他们的'心理受到了伤害。懂得尊重学生的老师，从不让学生难堪，即使学生说错了，老师也会去保护学生的自信心和自尊心，用激励性的语言让学生感受到教师对他的信任、赞赏和期望。他们经常用“你的想法真棒”、“你真聪明”这样的语言鼓励、赞美孩子，让孩子即使失败，也快乐向前。教师在教学中抓准时机，采用高效的方法激励学生，促使他们由“要我学”变为“我要学”。这样，在阅读教学中初中生的主体作用得到了充分的发挥。
三、开展竞赛，培养学生进取精神
“牛犊不畏虎”这句俗语很好的反映了初中生的好胜心理。正是这种好胜心里，可以促使孩子不断向前。好胜心理促使很多并不是最优秀的人在比赛中竭尽全力，脱颖而出。所以，教师也可以利用学生的好胜心理，进行教学。如：我在讲《故乡》一文中，设计了一个教学情境学生分组。两组进行辩论竞赛。要以理服人，以情动人。我讲完要求，先分组讨论，进而辩论。辩论过程中，学生们的一只只小手举得高高的，说的头头是道，争得面红耳赤，还有一个孩子问教师想做什么样的人。下课铃响了，同学们还意犹未尽，都不愿离开教室。在教学过程中，老师还可以抓住学生争胜好强、互不服输的心理进行阅读教学，如组织“词语接龙”比赛、讲名人故事比赛、快乐读书比赛等活动。这些活动不仅丰富了学生课余生活，巩固了课上所学知识，而且还培养了孩子们积极向上勇于拼搏的进取精神，同时初中生的主体作用也能够得到充分体现。总之，初中语文阅读教学中，教师要更新观念，从课堂的主宰者转变为为学生服务的组织者、引导者、合作者，把“以学生为主体”牢牢地记在心间，并贯穿于课堂阅读教学之中，让学生在民主、平等、和谐的学习氛围中，主动向上、健康发展。
浅谈期待视野的唤醒与融合接受美学视野下的阅读教学论文
一、期待视野的理论渊源
“期待视野”也被翻译为“期待视界”，是接受美学理论的一个核心概念。1967 年，联邦德国康茨坦斯大学教授H·R·姚斯发表了《文学史作为向文学理论的挑战》( 《Toward an Aesthetics of Reception》) 一文，提出了一种全新的文艺理论观点——“接受美学”，伴随着接受美学理论受到学界的热烈讨论，“期待视野”概念引起了大家的关注。“视野”即“Horizon”，其含义本是指地平线。胡塞尔、海德格尔、伽达默尔、卡尔·波普尔和卡尔·曼海姆等学者都曾对其做过相关阐述，其中，德国存在主义哲学的创始人海德格尔提出的“前结构”理论和哲学解释学伽达默尔提出的“理解的历史性”以及“视界融合”理论，将“视野”一词的理解进一步拓宽。在现象学和阐释学的角度下，它被拓展引申为形成理解的先决条件和各种与之有关的联系因素的总和。
接受美学的代表人物姚斯在上述学者的理论基础上提出了“期待视野”的理论观点。他在《接受美学与接受理论》中指出: “在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一种既成的结构图式。读者的这种阅读文本的既成心理图式，叫做阅读经验期待视野，简称期待视野。”因此，在文学接受活动中，期待视野是读者对文本阅读既定存在的“前理解”，是读者阅读前的心理预期。这种心理预期的形成是读者自身的认知能力、知识水平、文化素养、审美情趣以及生活阅历和价值取向等多种因素综合作用形成的结果。在阅读教学中，学生作为文本的读者，在阅读前已经形成了一定“视野”，即个体的认知水平和审美标准，并在此基础上建立起对文本的“期待”，这为我们重新审视阅读教学并探索改进策略提供了有利契机。
二、阅读教学中“期待视野”的价值分析
在传统的语文阅读课堂中，教学活动主要是围绕对文本的解读而展开，教师根据教学参考书并结合自身的理解，引导学生去探究、挖掘作者在文本中所要表达的思想内涵。在这过程中，学生看似积极参与了课堂教学活动，但其实是教师带领学生被动寻找答案的过程，且这一答案也是作者早已赋予的标准答案。这种课堂教学模式仍旧是以教师为中心，限制了学生对文本解读的自由发挥，减少了课堂讨论探究的趣味性和学生释疑解惑的成就感，影响阅读教学的效果。而接受美学则打破了这一传统认知，指出阅读活动是作者、读者和文本三者共同对话的过程，尤其强调学生是文本阅读活动的中心。接受美学的另一位重要理论家沃尔夫冈·伊瑟尔提出: “作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中、等待阐释学去发现的神秘之物。”阅读教学的意义并非只衡量学生从文本接受了多少信息，更重要的是学生是否在阅读过程中进行自我解读与体验? 是否进行了个性化阅读和探究性阅读? 而作为接受美学核心概念的“期待视野”理论，则很好地回应了上述疑问。
( 一) 期待视野理论强调学生在阅读中的主体性
在传统的阅读教学中，作品和作者是中心对象，教学活动以教师为主，以统一规范的解读为纲，往往忽视学生作为接受对象和解读主体的中心地位，限制了学生个体审美体验的生发。期待视野理论提出读者是第一性的，文本是第二性的，指导理论的变革将促使教学理念发生巨大转变，导致“教与学”的关系随之产生变化。期待视野理论将促使教师减少“个人权威解读时间”，把更多的精力用于激发学生主体意识，更多关注其个性化解读以实现文本解读的创新。
( 二) 期待视野理论认同学生在阅读中的差异性
姚斯认为期待视野具有差异性。不同的生活经验和受教育经历会产生不同的期待视野。期待视野的差异性会影响读者对阅读作品的判断，读者对于熟悉的文本内容会主动接受，对陌生的文本内容则会产生排斥。同理，在阅读教学过程中，学生之间不同的认知水平和审美情趣会出现不同的期待视野。期待视野理论启示我们，要重视考查学生“已有期待视野建构情况”，根据不同学生的不同情况，制定有针对性的教学方案，减少课堂上无效和低效的教学时间，将精力集中在与学生期待视野相排斥的迷茫点、困惑处，做到有的放矢、因材施教。
( 三) 期待视野理论重视学生在阅读中的能动性
期待视野理论作为接受美学的核心观点，非常重视发挥读者的能动性。“期待”一词本身就是主体发挥主观能动性的重要表征。学生的期待视野会对阅读对象的内容和形式进行判断、分析和取舍。这一过程中，阅读期待的能动性会促使其不断调动已有的知识经验去解读文本，积极能动地参与重建文本。期待视野理论启示我们，要改变传统的教学观念，学生进行阅读过程不是被动接受和消极认同，而是主动接受和积极融入。教师要因势利导，重视调动、激发学生参与阅读的热情，变消极被动为主动能动，提高阅读教学的实效性。
三、阅读教学中“期待视野”的唤醒
学生的“期待视野”在阅读教学过程中具有重要作用。《语文新课程标准》中明确指出要“利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”但传统教学观念主导下的阅读教学中，学生阅读期待心理的引导却长期被忽略，加之应试教育下学生的生活阅历和经验普遍不足，审美情趣不高，导致学生期待视野与阅读教学要求之间还有较大差距，影响了学生阅读能力的培养和阅读教学质量的提升，学生的期待视野亟待唤醒。鉴于此，笔者提出如下建议。
( 一) 积累阅读厚度，挖掘阅读深度，拓展学生的“期待视野”
学生的“期待视野”不是与生俱来的，是在后天的生活、学习环境中逐步形成并不断增强的。对于阅读教学而言，拓展学生的“期待视野”要从学生阅读的数量累积以及质量提升着手。
1. 要重视阅读量的积累
从小学到中学再到大学，课本的阅读篇目毕竟是有限的。如果学生只局限课本的阅读，那极易造成知识面的狭窄。学生常常会有这样的阅读感受: 心中已经感觉到了“什么”，但又说不清到底是“什么”，需要经过点拨才能恍然大悟。究其原因，是文本的鉴赏能力不强，而根本原因则是阅读积累不够。古语有云:熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。教师要积极鼓励学生增加阅读量，多读书、读好书，给学生推荐阅读书目，给予学生方法指导，让学生通过广泛的阅读，了解历史文化、领略风土人情、感悟生命体验。
2. 要拓宽阅读的范围
选自课本的篇目都是古今中外的名家经典之作，对于拓展学生的“期待视野”的效果最为明显。但实际的阅读教学中，很多教师仍以“读懂吃透课文内容”为核心，目光聚焦在课文本身，扩展性教学和阅读指导缺失。教师应以课文作为基点，以作者、作品甚至是背景资料或是节选段落作为辐射点，将阅读从课内延伸到课外，形成一个完整的知识链。例如，教师可以和学生收集、整理作者的不同时期不同作品，在系统的分析、比较中感受作者的创作风格和思想情感，从而构建更宽、更广、更深的“期待视野”。
3. 要积极倡导阅读反思
姚斯认为，阅读视野的嬗变分为三个阶段: 初级的审美感觉阅读的视野; 二级的反思性的'阅读阐释;三级的阅读的视野。在阅读教学中，学生的认知能力和生活阅历相对不足，在阅读时更多的关注文本表面特征，停留在初级的审美感觉上。要提高学生的阅读视野层次，需要引导学生在阅读后重新审视文本，提出疑问、进行反思，尝试建立与文本、作者的“隔空对话”机制，建立从浅表性阅读走向深层次赏析的多层次、立体式培养体系。
( 二) 丰富生活阅历，加深情感体验，扩大学生的“期待视野”
读者在阅读接受活动中重新建立的文本意义，既是建立在读者原有的知识结构基础之上，也是文学作品所达之意和所表之情与读者的“期待视野”相契合的结果。即我们通常所说的，文学作品来源于现实生活，作家的文学创作是“三分文学，七分生活”，所表现的思想内容是现实社会的反映。读者对作品中的人物、情节、场景很熟悉，甚至感同身受，就能很快地进入作品的情景之中、与之共鸣。而这要求读者有丰富的生活阅历和情感体验。因此，教师要善于借助课堂这一宣讲平台，引导学生在平日里注意观察生活，接触自然世界，参与群体活动，积累生活常识，感悟“真善美丑恶”，学习“仁义礼智信温良恭俭让”，倡导学生秉持积极的生活态度和健康的生活情趣，鼓励学生做生活的有心人、做一个“有故事”的人。生活是学生的第一课堂，也是一本厚重的书，上好这堂课，读好这本书，方能在阅读中感悟更深刻、理解更透彻。
( 三) 构建对话平台，促进有效交流，提升学生的“期待视野”
读者的期待视野不是一成不变的固定思维模式，而是动态可变的意识形态。在阅读对话交流过程中，期待视野会不断调整、完善和发展，并挖掘出作品的潜在意义和创新意义，从而重新整合构建阅读经验结构，催生出新的期待视野。在阅读教学过程中，教师和学生都是文本的读者，教师不仅要主动参与到阅读交流对话之中，更重要的是帮助学生利用期待视野对文本、作者做出回应，与教师和同学进行交流，建立一个多维度、多层次的对话平台。
1. 教师要引导学生大胆尝试与文本进行对话
这种对话并非是形式意义上的言语交流，而是思想情感、价值观念的交流碰撞。“对话”需要学生进入文本的情景之中，仔细揣摩文本语言、结构内容以及表达方式，并关联脑海中存储的原有知识经验体系，进行比较、判断、取舍、反思，以形成新的认识。
2. 教师要建立课堂对话交流平台
作为课堂教学活动的组织者和引导者，教师要对学生阅读接受活动进行指导、控制和调整。学生的知识经验、人生阅历和阅读感悟毕竟有限，对文本的理解难免会出现方向偏差、解读浅显和过度解读等情况，此时就需要教师及时与学生互动交流，鼓励学生个性化解读，纠正错误理解。同时，教师还可以建立学生之间的对话平台。不同学生的期待视野会产生不同的个性化解读，学生间的讨论交流能够启迪新的灵感和思维火化。
( 四) 创设期待情境，填补文本空白，激发学生的“期待视野”
情境是唤醒心理反映的重要外部因素。在课堂中创设合理有效的情境氛围，能够引起学生的阅读兴趣，调动学生的情绪，融入到文本情境之中，从而激发学生的期待视野。在教学实践中，教师可以结合文本的主题和内容，通过自身的语言、神态、动作，借助多媒体教学辅助手段，营造与课文主旨一致的课堂情境氛围。例如，在教授情感细腻、主旨伤感的文本时，教师可以在导入阶段播放一些旋律柔和、低沉甚至哀婉的音乐，放慢自己的语速语调，烘托宁静、凄美之情境，使学生更容易调动期待视野，融入文本情境之中。同时，接受美学认为，文本都具有未确定性，存在着很多的“空白”和“未定点”。期待视野会召唤读者去填补这些“空白和未定点”，填补的过程也是读者对本文内容和意义重新建构的全新过程。阅读教学中，教师要重视发挥学生的主观能动性，引导学生有意识地去寻找文本的“空白”和“未定点”，调动期待视野、发挥想象力，去主动填补文本的“空白”和“未定点”，积极参与文本意义重构，加深对文本的理解。
四、文本与阅读期待的视野融合
接受美学提出，期待视野包含了定向期待和创新期待两个不同的属性。正如加达默尔所说: “一当某个最初的意义在本文中出现了，那么阅读理解者就为整个本文筹划了某种意义。一种这样的最初意义之所以又出现，只是因为我们带着对某种特殊意义的期待去读本文。”读者的期待视野总是会带有一种审美惯性和思维定势进入文本阅读，这种定向期待取决于读者已有的价值观念、审美情趣、文学和艺术修养等多种因素，是一种相对稳定的阅读心理。而创新期待则是恰恰相反，它是读者摆脱被动接受、寻求自主解读的心理渴望下的一种心理失衡状态。创新期待会促使读者不断调整期待视野，接受文本中与自我期待视野不同的认知，丰富、开拓读者的期待视野。在阅读过程中，期待视野的定向与创新双重作用，使得读者的视野与文本的视野处于一种交织融合与背离排斥相交替的状态，这一状态的具体表现被姚斯称为“审美距离”，即既定期待视野与新作品出现之间的不一致。正如姚斯所说: “假如人们把既定期待视野与新作品出现之间的不一致描绘成审美距离，那么新作品的接受就可以通过对熟悉经验的否定或通过把新经验提高到意识层次，造成‘视野’的变化”。审美距离有着自身的规律性。当作品、情节或是主题思想与读者的期待视野相一致( 或是低于读者的期待视野时) ，读者会因作品的无趣和寡味而丧失阅读兴趣，审美距离归为零; 当作品的内容、情节或是主题思想在一定合理区间内高于读者的期待视野，就会刺激读者进一步探求这种未知，读者的阅读兴趣就随之高涨。接受美学认为，文本的意义既不是在文本那儿，也不存在于阅读者身上，它存在于读者视野与文本视野的融合之中，存在于视野融合的无限过程中。而阅读活动的根本意义，在于促成读者的当前视野与文本的历史视野的交融，即“视野融合”。
在阅读教学中，教师要善于利用好学生的期待视野和文本之间的审美距离，激发学生阅读的兴趣，并最终促成学生的阅读期待与文本的视野融合。应重视对学生期待视野与文本之间的审美距离的控制，教学计划与内容的设定，要使得审美距离学生的“最近发展区”内，有效利用“阅读期待”引导激发文本创新欲。同时，教师要掌握学生的认知能力和文化素养水平，认真分析每个学生的阅读期待心理，控制好合理的阅读教学审美距离空间，从而不断拓展学生的“期待视野”，提高学生的阅读质量和能力。
“期待视野”理论给阅读教学带来了观念颠覆和变革创新的契机，他揭示了阅读活动的本质是读者“阅读期待”被唤醒和实现的心理过程。教师在阅读教学中要重视学生的主观能动性和审美需求，积极创设阅读情境，唤醒学生的期待视野，促进其阅读期待与文本的视野融合，构建开放而有活力的阅读课堂。
1大学生心理问题现状及原因
1.1大学生心理问题现状
随着社会经济的快速发展以及高校扩招政策的影响，高校在校学生承受着竞争日益加剧、人数不断增多、社会环境日益复杂等多方面压力，这无疑给大学生带来了无形的心理负担肖这些心理压力不能有效释放时便会引发各种心理问题一项以全国1.26万名大学生为对象的调查显示:20.23%的大学生存在不同程度的心理问题.其中存在严重心理障碍的学生约为3%.大学生常见的心理问题和疾病主要有自卑心理、嫉妒心理、空虚心理、挫折心理、性心理问题、强迫症、精神分裂症等.团青春期心理学之父—美国心理学家斯坦利?霍尔认为庸年期是人“心理上的断乳期”.是人生中一个不安定的过渡段.是一个“狂风暴雨”的阶段近年来高校大学生因各种心理问题而引起的自杀、凶杀等案件时有发生并呈现增多的趋势.典型的案例有的马加爵事件以及发生不久的复旦投毒事件等等.
1.2心理问题产生的原因
因心理问题导致的悲剧无疑让人扼腕叹息，那么心理问题的产生是有一定的原因的:
1.2.1学习的压力.随着社会竞争的日益加剧以及独生子女的日益增多父母对子女的期望也越来越高，由此导致大学生的学习压力并没有随着高考的结束而迅速减小.大学校园中也充斥着学科考试、英语等级考试、计算机等级考试以及各类资格考试等等.面对着就业形势的严峻和父母的期望，大学生们只能继续承受着学习的压力.
1.2.2人际关系问颗.大学生的人际关系是大学生活的一个重要组成部分，它是在学习、生活、社会实践等过程中形成的一种关系.大学是学生走向社会的一个过渡期是个“小社会”六际关系也较之于小学、中学变得相对复杂.如何和老师相处、如何和共处一室的室友或同学相处、如何在社会实践过程中和社会人士进行很好的相处都是大学生们要独立面对的问题.在处理这些复杂的关系时她们可能会遇到前所未有的问题加果处理不当都会对心理造成一定的影响.
1.2.3依赖感的缺失.在中学阶段学生多数离家较近父母成为他们依赖的对象，即使是住校生也能从老师那里获得依赖感和安全感加之多数在本地区就读中学相似的文化背景、口音、生活习惯和熟悉的环境也给学生带来精神慰籍.一旦进入大学后庄活和学习的环境发生了极大的变化新的`大学集体成员来自于五湖四海语言也多种多样，生活和学习习惯也各自有异，老师对学生的关注度也较之于中学阶段相对减少，失落感的产生和依赖感的缺失在没有正确引导的情况下非常容易导致心理发生畸变.团
1.2.4情感问题.处于青春期的大学生们感情较为敏感、易冲动池对异性充满好奇，当他们在感情问题上出现挫折或者矛盾的时候，有些学生不能适当的疏解内心的失落和愤恨，长此以往便内心郁结产生心理问题甚至做出冲动的举动.
1..25家庭原因.很多实例证明很有具有心理问题的大学生背后都有一个不完美的家庭或是单亲家庭、或是离异家庭、或是父母不和等等家庭的不圆满对一个孩子的影响是不可忽视的对孩子的成长以及身心健康都是不利的，即使是已经成年的大学生也需要家庭的温暖，而不圆满的家庭给予不了正常家庭能够给予孩子的更多关爱和精神支持，与孩子沟通也相对较少，种种的原因使得孩子的内心世界变得不再那么美好、甚至出现各种心理问题.
大学生因心理问题而导致的悲剧是所有人都不愿意接受的无论是对家庭、学校甚至是社会都有着不同寻常的深刻影响.随着独生子女的比例逐渐上升这种悲剧的发生对自己的家人、朋友和同学无疑是一种致命的打击和伤害.而如何阻止或是预防这些悲剧的不再发生成为社会、高校不得不面对的一个问题随着这一问题的提出洛个高校也已经逐渐开始行动:
2.1心理安全教育现状
2.1.1心理安全教育效果不明显.随着近几年大学生恶性的事件的增加，高校逐渐意识到对学生的安全教育工作的重要性池有部分高校开设了安全教育课程而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育过程却存在落于形式化的现象裸堂上的教育主要以理论知识传授为主不能深入到实际的教育管理过程中，学生将安全教育与其他课程同等对待从为通过课程考试就算是结束了这使得教育效果不能够深入人心，学生也很少将学习到的理论知识应用到现实的生活当中，当出现心理问题的时候还是选择自我逃避，不能勇敢的面对现实而向身边的老师、同学寻求帮助.
2.1.2心理安全教育设施不够完备.在师资队伍上面大部分高校安全教育课程是由某一职能部门或者辅导员来担任的这一人群很少是科班出身池没有受过专业化的培训，这无疑会对心理安全教育工作的效果产生影响;心理安全教育多停留于课本上的理论知识，而理论知识只是对现实教育具有指导意义，在实践过程中则需要相关的仪器或设施来完成心理测试等工作，而在理论教学过程中并没有引用这些工具作为教学用品.
2.1.3心理安全教育的方式较为单一当前大学生心理安全教育主要是以课堂教育、展板宣传等方式进行形式较为单一，内容不够丰富不足以引起学生的关注和浓厚兴趣.自从高校开始意识到大学生心理安全教育的重要性，安全教育也逐渐进入课堂;高校内学生社团也经常采用展板宣传的方式进行大学生心理安全教育.但是仅仅靠这些方式不足以引起学生的重视，大多数学生也没有真正意识到将此种宣传的真正意义所在，即使有学生有心理问题也难以通过这种方式予以解决这将导致教育效果不明显形式大多大于实质.
2.1.4心理安全教育监督机制不够完善.当前高校安全教育的教育还处于初步发展阶段段有形成系统化、整体化的教育机制理论教学结束后并没有通过有效的方式对教学效果进行检验分析，只是教学而没有成果检验这使得课程设置成为一种虚构.
2.1.5心理安全咨询工作开展效果不佳.即使大部分高校已经开设了心理安全咨询中心，然而真正有心理问题的学生很少主动去进行心理咨询，学生们的心理安全教育意识还不够到位面对问题时还是选择自我承受这使得心理安全咨询中心不能充分发挥其作用，对于问题的解决更是望尘莫及.
2.2心理安全教育与高校基层学生管理的融合
鉴于当前高校心理安全教育存在的一些不足，将心理安全教育融合在高校基层学生管理中成为一种必要的并且将会是更有效的方法而且很多高校正是在这样做.
2.2.1高校基层学生管理者与学生接触时间多、距离感小.高校基层学生管理者主要是指辅导员，离开了父母的大学生们突然失去了依赖感，这使得他们不得不迅速找到感情的寄托而除了同学之外辅导员与学生的接触比其他教育工作者更多一些.与学生接触的时间越多就越能拉近与学生的距离走进学生的心里使得学生减小戒备心理、放下心理负担更容易坦诚相待、敞开心扉.当学生发生心理问题时他更愿意跟有亲和力的辅导员诉说这也便于辅导员对学生进行心理疏导或者通过劝诫学生进行专业的心理咨询等方式来解决心理问题.
2.2.2高校基层学生管理者对学生情况的了解更详尽.毫无疑问的一点是，无论是在日常生活中还是在教育管理过程中我们对问题了解的程度大大地影响着我们的解决速度，因为这使得我们对问题的认识更深入、更全面.高校辅导员不仅是大学生学习上的良师更是生活上的益友措助于他们工作的方便性他们可以通过寝室走访、班长汇报等多种方式了解到每个学生更多更详细的信息.对于学生心理上的变化他们能更快掌握情况，在解决问题的时候他们甚至可以通过这详尽的了解迅速找到问题的出发点和切入点而这些恰恰都方便于他们对学生进行心理安全教育.
2.2.3基层学生管理者有更多的工作经验，对于心理教育能起到有效的作用.经验总结法是教育管理历史上最早使用的方法.因为人类教育思想和教育理论的早期发展在很大程度上是以教育经验总结为基础的不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛发展的今天经验总结法的科学化、规范化程度也在不断提高，在克服了自身许多缺陷或局限的基础上总结经验已经成为教育管理的一种重要的方法，它的作用也日益受到人们的重视.基层学生管理者在实际工作过程中会遇到形形色色的问题，这使得他们从中积累了更多的管理经验.而很多心理问题是具有相似性的对待相似的问题我们常常可以通过利用经验来更快捷、更有效地解决问题.
2.2.4基层学生管理者可以通过开班会、谈心等多种方式对大学生进行心理安全教育，这使得对这个敏感话题的提出没有那么突兀和尖锐，让学生意识到心理安全教育的重要性的同时不会让他们感觉这种教育是遥不可及的、不关乎于自己的问题.谈心等这种带有关心色彩的方式可以去除课堂教育、展板宣传等方式的生硬感和距离感她们也可以参用开展文化活动形式来促进学生的沟通和交流，更多的欢乐和交流对于平时内向、自卑、自闭的学生来说无疑是一种缓解心理压力的利器.
总之，心理安全教育与高校基层学生管理两者之间是相互促进、相互依赖的关系厂个好的基层学生管理者能及时发现学生心理问题并预防悲剧的发生，而一个完善的心理安全教育和谐的师生、同学关系也能促进学生管理工作更上一层楼.这种融合不仅是对课堂教育不足的一种弥补也将会是行之有效的一种方法.
数学与生活融合起来培养学生的数学素养
众所周知,数学问题源于生活,同时又服务于生活。华罗庚说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。新制定的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系:“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时,能主动地寻求其实际背景,并探索其应用价值。”故此,我们教师要密切联系学生生活实际,从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察、操作、实践探索的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
在《数学课程标准(实验稿)》“总目标”中还有这样一段阐述:“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。”所以,我们要改变传统教学中只注重学生解题能力训练,忽视培养和提高学生解决实际问题的能力的那些片面做法。数学发展论认为,现代社会的发展特点和发展趋势,就是事物的定量化和人的定量思维,它的基本语言是数学。数学将成为21世纪的每一位合格公民的基本素养,数学知识和解决实际问题的技能是每个公民必备的,简单的消费能力以及调查研究等能力将成为人们的基本素质。既然数学与人们的生活这么密切,那我们的数学教学就应该让学生在愉悦的数学情境中乐学、在兴趣中实践,并致力于学生实践与创新能力的培养。如果教师能真正做到这些方面,学生在课堂上就会兴致盎然,思维活跃,充分展现自己的智慧,陶醉在学习的愉悦与成功的体验之中。现在义务教育课程标准实验教材的使用正是为学生将来具有较强的应用数学的意识打下基础的时候,我们可以通过以下方法来落实。
一、结合学生生活实际,合理选组教材,创设愉悦的自主探究的情境,极力培养学生运用数学思想来看待实际问题的意识和充分调动学生主动解决实际问题的积极性
应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿。培养学生的应用数学的意识必须从小学入手,在低年级就有意识的加以渗透。“兴趣是最好的老师。”小学生的思维以形象为主,而数学知识比较抽象。如何培养学生学习与应用数学的意识,调动学生主动解决实际问题的积极性呢?本人认为,首先要善于用课本中的例子为背景,结合生活实际创设教学情境,使学生感到学习材料与生活很贴近,以积极主动的“我要学”的心态投入到学习中。例如,学习“十几减9退位减”的内容时我改变了原来教法,让学生做售货员和顾客,通过对原有货物、卖出货物以及剩下的货物的体验,加强对十几减九退位减的理解。这样的教学,学生的兴趣高,参与面广。接着让学生针对情境互相编题,学生学习的激情达到了高潮。学生通过参与实践式数学情境,自然而然认识到,生活处处有数学,增强对数学的亲切感,某种程度上培养了学生对应用数学的意识。再者,教师要能够根据教学情况灵活选组教材。课堂教学中要增强学生的参与意识,提高学生的参与度,以知识的魅力吸引学生。建构主义教学论原则明确提出:复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣,只有这样,才能激发学习者学习的积极性,学习才有可能是主动的。如“购物问题”是在学生学习了百分数的意义和百分数应用题以后,联系学生生活实际,补充的“打折销售”问题。新课程在课堂教学内容上,给教师留下了较大的创新空间,传统课堂教学中,非常强调学生对教科书内容的记忆与内化,而新课程则更关注教师的个人知识与师生互动产生的新知识,更多鼓励教师根据自身的知识经验、学生的生活经验,灵活使用教科书,创造性的选编学生喜爱的教学内容。数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能,为学生终身可持续发展打好基础,必须开放小教室,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。然而,现行教材中,往往出现题目老化,数据过时,离学生的生活实际较为遥远的情况。为了改变这种状况,就要灵活选组教材。如下例“春游”。让学生观看苏州乐园几个游玩项目的录像。问学生:“如果要去玩的话,你想了解些什么?”学生说:“我想了解价格,哪些项目是免费的,哪个项目比较刺激,每次能坐几人?”老师接着出示价格表:“你想玩哪些项目?根据你的玩法,算一算共需要多少元?”小组讨论、交流后得出:有的项目可以和别人合作,因此可以减少开支。老师问:“如果每人给20元的游乐券,你能设计一个游玩方案吗?”这节实践活动课,以学生熟悉喜爱的生活情景为背景,提出一系列实际问题。从观看录像→出示价格→设计方案→解决问题等有条理的教学程序中,将实际问题数学化,建立数学模型,并加以解释和应用的教学规律。在教学过程中不但能注意到注重培养学生分析数量关系,解决实际问题的能力,而且还通过交流、讨论、合作等学习方式,培养了学生良好的与别人沟通的能力。本节课采用的是从儿童游玩中学习数学,使数学知识融入了生活气息,充分调动了学生学习的积极性,使学生在愉快的气氛中,对数学知识有了新的认识,培养了学生应用数学的意识。因此,教师在教学中要联系生活实际,吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的`、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习生活中,让学生发现数学就在自己身边,从而提高学生用数学思想来看待实际问题的意识和主动解决实际问题的积极性。
二、注重实践活动,提供实践时空,切实提高实践实效,在逼真的问题情境展示中展开自主探究的过程,充分展示学生的数学才华,促使学生的应用数学技能得以提高
北师大严士健教授指出:将实际问题归结为数学问题(即建模)与求解过程,可以说是与数学问题同时产生的应用题是将条件纯化或简单化的实际问题的模拟。小学数学应用题与实际问题之间有着密切的联系,又有明显的差别。如何将两者协调起来是一个很值得研究的课题。将生活情境数学化,将数学生活化是两者最佳的融合,它对培养学生应用数学解决实际
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问题起到了催化作用。教师要巧妙地沟连两者。如学习“有趣的拼搭”时,班级可以举行搭建模型比赛,同时填写操作表格,看用了哪些模型。这里面要考虑形状、大小、个数、美观、独创等因素。用这样喜闻乐见的实践活动培养学生的动手能力。他们利用几种立体物体模型进行看似幼稚的搭拼其实也是一种创造。通过活动,学生不仅再次认识了几种立体图形,还学到了在实际生活中运用数学要考虑很多因素,不光是简单的拼搭。可见加强课堂实践活动,牢固掌握与运用数学知识解决问题必须与生活实际结合起来。而这种能力和意识必须从小就进行培养。现代心理学认为:教学时应设法为学生创设逼真的问题情境,唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中,体验数学学习与实际生活的联系,品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣,感受到借助数学的思想方法,我们会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻,真正体会到学习数学的乐趣。为了在学生学习数学知识的同时,初步接触和逐渐掌握数思想,不断增强数学意识,就必须在数学教学过程中加强实践活动,使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题,认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如,创设“开放性”的实践题,培养学生的创新能力。有位老师曾创设这样一个情境:“五一”节快到了,王亮的父母准备给他1500元钱要他到上海旅游3天,但不得超过3天,回无锡不能超过晚上10点。让学生帮王亮查找无锡到上海的火车、汽车、轮船、飞机时间表,票价和旅游点的门票价,制定旅游计划,鼓励学生进一步查找资料。通过这样的教学,不仅调动了学生学习数学的积极性,而且使学生体会到了创新来自实践的道理,同时也培养了学生的创新能力。在教学“利息和利率”这一课时,可以利用活动课的时间带学生到银行去参观,并以自己的压岁钱为例,让学生模拟储蓄、取钱,观察银行周围环境,特别要记录的是银行的利率,学生记的时候就开始产生问题了,“利率是什么啊?”“为什么银行的利率会不同啊……”学生观察得很仔细,然后就引导他们带着问题去预习新课,到上课的时候让学生介绍自己发现的问题,自己如何来解决问题的,从而使同伴知道如何找到符合实际需要的储蓄方式。这样,学生培养养成留心周围事物,有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯,并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。这样让学生自己发现的问题富有魅力,对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要。
三、创设生活化的数学情境,启发学生思维,鼓励学生大胆猜测,勇于质疑,在自主参与、合作探究中拓展实践思路,不断享受成功的体验,感受创造过程中的无限乐趣
数学教育家波利亚说过:“数学教师的首要责任是尽其一切可能,来发展学生的解决问题的能力。而我们过去的数学教学往往比较重视解决现有的数学问题,即课本上已经经过数学处理的问题,学生一遇到实际问题就显得不知所措。”如何解决这个问题?我认为关键要善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题,从学生的生活经验出发,组织学生进行创造性的数学活动。例如有这样的一个购房问题。有位老师这样组织教学:“我准备购买一套新房,请同学们替老师想想:首先应该考虑哪些问题?希望同学们利用数学知识为我出谋划策。”学生说,要知道房价,考察地理位置,交通情况,了解优惠政策,可使用面积,小区物业管理等。然后老师出示房价让学生根据房屋基价、优惠政策以及楼层差价等计算总价。接着老师又创设了这样情境:“教师房子买好以后,为了美观和舒适,我准备进行装修(大屏幕出示各种室内装修图片)。你有什么信息可以提供给我?”由学生介绍无锡木地板的市场调查。老师诚恳地问学生:“我最好选择哪一种木地板?为什么?你能用数据说明吗?”然后请各小组的同学合作探讨,拿出一个可行的方案,到实物投影仪上展示。从这个案例可以看出,如果仅仅让学生计算房价,其实只是培养学生的计算能力,而对培养学生应用数学技能并没有帮助,反而束缚了学生的思维发展,解决实际问题的技能得不到提高。只有将数学问题生活化,生活问题数学化,才能更好地培养学生应用数学的技能,发展学生的创新思维。这里要结合生活实际,考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况,答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学,激发学生学习的兴趣,提高解题的技巧,培养学生根据实际情况来解决问题的能力,进而培养学生的创造性思维能力。
总之,教师在使用新教材时应充分把握教材、选取密切联系学生生活、生动有趣的素材。课程标准中“力求从学生的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题,以激发学生学习的兴趣和动力,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”所作的表述更是为我们小学教学指明了方向。教学所选择的素材,要使得学生能比较容易地找到相应的实物或者模型。教学中教师应该结合生活实际,抓住典型事例,教给思考方法,让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,使学生发现生活数学,喜欢数学,这样的教学即便于教师的组织教学,也利于学生的操作探索。同时,实践素材的选择,要符合学生的年龄特征与生活经验,提供具体有趣、富有一定启发性的活动(如数学游戏),让学生经历应用数学分析问题和解决问题的过程,积累数学活动的经验,在解决实际问题中享受成功的乐趣。教学问题解决的方法很多,它们之间既有联系也有差别,让数学课堂教学适应社会生活实际,从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
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高职体育教学与学生专业的融合论文
高等职业学校教学的目标是职业化的定向培养人才，就是培养劳动力和生产前线的高技术应用的人才，体育教学也应该从这一目标出发，为社会培养既有实力又有体能的全面性人才，能够适应社会上各种的环境，能在高强度的劳动下和工作压力中坚持下来，能够有一定的动手能力，强加的体能。在体育教学中，如果能够结合学生自身所学习的专业，展现明显的职业特征，从教学的目标出发，选取合适的教学内容和题材，充分培养学生的运动能力，提高学生的心理素质，还应该提醒学生如果没有强健的身体，可能会无法完成公司领导交给的任务，难以担负重任，所以高等职业学校学生所学习的专业应与体育教学相融合，提高学生的素质，增强学生的体魄。
一、现在高职体育教学中存在的问题
（一）体育教学的内容过于陈旧，方法没有创新现在高等职业学校制定的目标比较模糊，五大方面都有涉及，但是都不精通，而且执行不到位，效果差强人意；选取的教学内容比较广，主要以篮球、足球、排球为主，游泳、舞蹈、武术、轮滑、定向越野等等运动项目为辅，但是这些运动项目中没有专业的特色，可以提高学生的专业技能和职业体能，无法满足现在大学生的需求，无法吸引现在大学生的兴趣。它们对现实中的新体育项目有着很强的好奇心，但是现实中的新体育项目很难在高等职业学校中开展；教学方法没有创新，无法打破过去老旧、传统的想法，只注重教师的教学，宁愿花大量的时间去讲解，示范给同学看，只是单方面地去强调运动项目、运动技能的重要性，忽视体育知识的讲解，不注重培养学生的身体活动意识和运动习惯，大大减低了学生对体育运动的热情，体育文化不高，体育运动意识很淡薄，对体育运动的欣赏能力不高。
（二）现在的体育教学不注重对学生专业能力的提高现在的高等职业学校体育教学根本只是从高等教学从发，模仿普通的学校的体育教学模式，这从一定的程度上来说，忽视了对学生的专业特点的培养，没有表现出专业性。在体育教学的执行中，没有体现以学生为中心，老师只不过就某一项的运动项目来教，没有结合学生专业，学生被动的接受老师所教学的知识和特点，麻木地学习，进行体育运动项目，单一地锻炼身体，接受知识，忽视了学生的专业能力的培养，这样就导致了学生对于自己专业所需要的身体机能，不清楚自己身体的疲劳程度，不知道恢复和保健的办法，可能会导致职业病的高频率发生，没有很好的体育素养和职业道德等等。
（三）体育教学评价不到位在高等职业学校中，体育教学的评价还不到位，很片面，对于老师教学的评价比较宽松，易于形式，对于学生学习评价，主要采用到勤次数和考试来评价，没有过程的评价，更加没有结合专业的特点来评价。
二、高职体育教学与学生专业相融合的重要性
在高等职业学校体育教学融于学生自身的专业是很重要的，这样有利于提高学生的学习素质，增加多体育运动的热情，提高符合相关专业所需要的身体机能，更加有利于学生专业的发展。在高等职业学校体育教学融于学生自身的专业也是很必要的，一是这样有利于学生未来的发展，高等职业学生根本目标是培养全方面、应用、高等技能的定向人才，主要培养人才的应用以及高等技能。教学内容要适合培养人才时总体所要达到目标的要求，主动养成学生合适的`职业能力，使之体育教学能够与学生专业相融合。二是这样有助于高等职业学校教学的健康发展，因在培养人才方面的不相同，导致了高等职业学校教学与普通职业学校教学课程安排的不相同。安排的课程内容应该符合培养人才的基本要求，应能够表现高等职业的特点和职业要求。随着社会的发展，高等职业教学的变化和不断创新的教学改革，高职教育学校的体育教学应该根据高等职业学校的特色，探讨教学模式，优化教学方法，高等职业学校的体育教学应该符合有技能的人才培养所要达到的需求，将体育教学与学生的专业相融合，使得高等职业学校体育教学在人才培养中发挥重大的作用。三是这样有利于提高学生适应能力和竞争能力，目前经济发展，加大了学生的就业机会，但是也加大了市场竞争力，就业困难。现在的体育教学应该提升学生的竞争力，所以与学生专业相融合，选取与专业特点相关，符合专业的体能要求的体育项目，在方法上也能够提高学生的竞争能力，培养竞争意识。
三、高职体育教学与学生专业相融合的方法
（一）分班。多数高等职业学校选用分班的教学方法，取得了一些效果，但是也有很多问题要去解决，所以高等职业学校在体育分班时，可符合专业特点以及专业所需要的身体机能来选择学生，这样更科学、更加有实效性。
（二）设立符合专业特色的体育课程。高等职业学校可以根据学生的自身情况、专业特点和教学资源，设立符合体育教学的要求和目标的体育课程和运动项目，例如医学类学生相对应的体育运动有太极拳和棋类等项目；建筑类学生相对应的体育有武术和游泳等项目来提升耐力和身体的平衡性。这样可以发展学生的运动能力，加强学生的身体机能。
（三）体育老师应根据学生的实际情况来调整体育教学的内容。这样做可以让学生进行与专业相关的运动项目，为就业打下基础。例如，可以针对学生某一问题，如耐力差，把耐久项目练习作为主要的运动项目，贯穿到体育教学中，增强学生的体能，改善学生的耐力情况。
（四）学生应该培养职业意志和保健能力。职业意志是人们工作发展的基础能力所要达到的需求。人在工作中不可能一番风顺，总会遇到困难和挫折，这就要求工作人员要有顽强的意志和不服输的精神。高等职业学校教学，学校可以适当的创立某些的情境，科学、有效地引导学生克服困难，适应压力。无论人们做什么，高压力的环境下都会对人体产生一定的负面影响，处理不当就会使身体产生损伤，因此学生应该有一定的保健能力。
四、结束语
高等职业学校根据学校的资源和实际情况，设立一定特色的专业化的体育教学体系，在教学中，选取教学内容和方法，要充分展现以学生为主体，为专业服务为原则，设置专业职位上所需要的素质要求，根据学生实际情况调整教学内容，设计符合专业所需要的体育素质的教学模式，形成分班的课程模块。课程模块要根据教学目的和原则来设定运动的项目，每个项目都要从基本知识理论、基本专业的技术、基本职业技能等各层面来安排。有效地增强学生的素养和未来发展的能力，为社会培养各种高端技术所需要的人才。
高中语文阅读教学与学生鉴赏能力的培养(教师中心稿)
莱阳一中
社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。适应时代的需要，构建具有时代性、基础性、选择性和审美性的高中语文课程，是我们国家基础教育改革的一项重要任务。在阅读与鉴赏活动中深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养，是高中语文阅读教学的目标，也是亮点。 一篇优秀的文学作品具有深厚的内涵意蕴，学生往往不是通过一次阅读就可以深入领会的。它需要学生在不同的时间，从不同的角度去一而再、再而三地理解和体验。因此，在阅读教学中，教师有意识地组织学生的重读，提倡从不同的角度随机地进行阅读理解，也是一种很有意义的学习活动。下面，试就高中语文阅读教学中通过组织开展鉴赏学习活动、培养学生的鉴赏能力谈一些肤浅认识和做法。
一、发掘教材范例，点亮鉴赏之灯
教材（包括教科书、读本和阅读材料）是学生阅读和鉴赏的基本材料。多数篇章闪耀着作者对社会的深刻认识之光和对人生的认识之光。善教者应从教材入手，激发学生的鉴赏兴趣，引导学生踏上鉴赏之路。 这可以从三个方面入手。一是通过组织富于美感的作品去鉴赏自然美与人性美、人情美，如《边城》《荷塘月色》《再别康桥》等。《边城》中，沈从文创造出闪耀着神性之光的理想人物，既体现着人性中的庄严、健康美丽、虔诚的一面，也同时反映了沈从文身上的浪漫主义与古典主义式的情怀。正如沈从文在抽象的抒情中所说：“生命在发展中，变化是常态，矛盾是常态...惟转化的文字，为形象，为节奏，可望将生命某一种形态，某一种状态，凝固下来，形成生命另外一种生存和延续。通过长长的时间，通过遥遥的空间，让另外一时另外一地生存的人，彼此生命流注，无有阻隔。”二是重视发掘教材中蕴涵求异、创新意蕴的文本，并引发学生头脑中的旧有观念的激烈碰撞，使之在对新与旧的观念的质疑，思索中进入鉴赏的境地。如学习《庄周买水》是鉴赏作者的巧妙构思，折射现代生活的面貌。作者借用了有关庄周的一些事情巧妙地贯穿起来，形成一个真实完整的情节。同时作者用当代人的眼光来观照古人古事，用现代意识加以改造、生发，让内容折射现代生活的色彩。教学实践证明，这一鉴赏对学生的震撼是很大的。三是注意通过教材的比较阅读，启动学生的思维，激励学生主动地去鉴赏。教学孙犁的《荷花淀》时，可组织学生对比阅读朱自清的《荷塘月色》一文，让学生感受到一文在景物描写中暗指了抗日战争时期中国妇女的成长，一文在景物描写中寄予了自己在大革命失败时期“颇不宁静”中偷来片刻的淡淡喜悦。
在这里，自主学习是“本”，但教师的点拨是“火种”，也不可缺少。教师应努力做到善
于引导学生为自己制作“火种”，进而培养学生燃起大火“照亮自己”的能力。
二、立足问题教学，培养鉴赏能力
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。鉴赏是学生、文本之间的互动对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。鉴赏能力的培养应贯穿整个高中语文教学的始终，要切合语文学习的目的性、特征和规律，让学生学会品味学习材料中所负载的信息，学会推求作者的写作意图，学会获取与人实践能力。事实鉴赏学习的策略，主要是要立足于问题教学。在这里，“问题”是教学的重点，需倾注极大的热情。
首先，要精心设计鉴赏性的问题，使之成为课堂教学的引领。鉴赏性学习是可以将问题作为落脚点的'，因此，能够寻求到富有鉴赏意味的问题是教学的第一步。评价“问题”质量的标准，一是能否激发学生鉴赏兴趣和热情，二是是否具有启发性和思辨性，三是是否符合“知人论世”的原则。在问题提出方面，应努力从教师设疑布阵的“要我鉴赏”到学生自发释疑的“我要鉴赏”。 其次，要精心组织鉴赏性的讨论， 使之成为课堂教学的主题内容。教学中，应极大限度地集中学生的注意力，连续不断地引发学生的积极思维，使学生一直处于自主鉴赏的积极状态之中。 第三，要恰倒好处地惊醒总结，并留有余地，把鉴赏的热忱延续到课外。在学习过程中，学生一般都会对教师讨论的问题进行评判，看看孰是孰非。不评判固然不对，但不把握好评判的“度”也不利于鉴赏能力的培养，更不利于鉴赏的良性发展。比较理想的评判，应是在肯定鉴赏行为的基础上，对一些不正确的看法进行扼要的剖析，对一些还需作进一步透视的问题进行思路、方法或角度的点拨，或将鉴赏要点深入浅出地处理，同时勉励学生在
课余时间探其精髓。
三、组织网络教学，提高鉴赏水平
现代教育技术的运用，为开展鉴赏学习创造了极为便利的条件。多媒体教学资源库为学生的鉴赏性学习提供了丰富的素材，计算机网络学习不但实现了资源共享，而且实现了对学生鉴赏性学习的最大支持。例如：组织开展计算机网络教学，让学生访问教师为开展鉴赏性学习而开设的网站，或利用已有的如，WWW.SYCNKI.COM(中国期刊网)等来查找适于开展鉴赏性学习的网页。教师可事先制作网络教学课件，主要内容可包括“问题探讨”“名篇精鉴”“课文重读”“鉴赏空间”“名家点评”“旧题新解”“我的园地”等。在这一环境中，学生的鉴赏热情会得以较为充分的发挥，鉴赏的效率亦会得到增强并可以有效提高学生的鉴赏水平。进而从整体上提升学生的阅读于鉴赏能力。网络学习对提高学生的鉴赏水平说前途非常广阔，前景极其诱人，值得我们去为之奋斗，促其发展，令其完善。可以说,培养学生的鉴赏能力并不只是高中阶段特有的任务,也不能说只有到了高中才具有培养的可能与必要,只是在高中阶段,培养学生的鉴赏能力具有特定的意义。近几年的《考试说明》中不断地将有关鉴赏的客观性试题改为主观性测试，也使鉴赏阅读显得尤为重要，这决不容忽视，所以我们从语文教学的角度，极力倡导培养高中生的鉴赏能力是必要的，而且是必需的，而这一理念的扩展和延续也是必然的。
阅读教学对于学生写作能力提升的重要性不言而喻，老师和学生都意识到了这个问题，他们在阅读和写作上花费了大量的时间和精力，学生的阅读能力和写作水平仍然得不到提高，或者说收效甚微。为什么阅读与写作这么难教？为什么阅读与写作这么难学？基于这样的疑问，怀着提高学生阅读能力和习作水平的愿望，本文根据自身多年积累的教学经验，提出了一些能够有效实现将阅读教学与学生写作能力提升相结合的具体策略，希望能够以此为相关的教育工作者提供一些参考和帮助。
一、制定科学合理的目标
通常在阅读的过程中，我们常常会带着这样的目标去阅读：了解文本结构；掌握写作技巧；感悟作者的情感……正是这样一个个合理的目标，使阅读教学促进了学生写作能力的提升。那么，在写作的过程中，我们又会制定怎样的目标去提高学生的阅读能力，做到“以写促读”呢？在小学生阅读写作教学的过程中，当制定这样的教学目标：思考如何能更好地刻画人物形象，更好的表达人物的情感。通过这样的目标的制定，回馈到阅读教学中，使得学生在阅读过程中，更有目的性，提高阅读教学的效率，也能让学生享受到学习语文的乐趣。
二、多读课文，精读课文
在写作中，学会应用一些技巧，懂得含蓄的抒发自己的情感，同时也会将这种心理带入到阅读的过程中。懂得这种创作技巧之后，往往在阅读的过程中，懂得去进一步思考阅读文本中蕴含的深刻情感与主题。那么如何才能体会到这种深刻情感呢？我想可以用“书读百遍，其义自见”来概括。阅读的形式多种多样，我们要在默读，速读，精读的过程中去品味作者的深层情感。小学生的作文虽然写的都比较简单直白，但是如果要真正读懂作文，读透他们的内心也需要教师去多读。因此，在作文评价过程中可以设置让学生互批作文，在这一过程中，学生了解到作文是表达作者内心的东西，要想深入了解，就需要去多读，多思。有了这样的一个阅读的好习惯，学生的阅读与写作能力都会得到较大的提升。
三、延伸课外阅读
除了对于课内阅读的用处之外，读写结合的策略应用在课外阅读部分，同样扮演者重要的角色。小学生课外用于阅读的.时间往往是比较悠闲的，即使有时间看课外的读物也是一目十行，那么怎样在快速浏览的过程中获取有用的信息呢？就要和读写结合这一教学手段联系起来了。记叙文是小学生习作中最常见的形式，教师应当要求学生在阅读过程中抓住记叙文的六要素：时间、地点、人物、原因、经过、结果。那么在阅读课外记叙文如报纸上刊登的事的时候，即使一目十行，也能够快速准确的提取到有用的信息。对于其他文体也是同样的道理，在作文中得到了巩固，延伸到课外阅读中，不断提高学生的阅读能力，进而提高学生的语文综合素养。
四、及时、有针对性的练习
（一）读后感
小学语文教材中不乏有许多联系学生的学习与生活实际的课文，学生在学习过程中必然会产生情感上的共鸣。因此教师在教授课文时要抓住这一契机，以学生为主体，共同探索其中蕴含情感，进而激发学生的表达欲望，并指导学生把心中所想通过读后感的方式表达出来，这样既能够提升学生的写作能力，又能了解学生的真实想法。如学习《城市之肺》这篇课文时，环境污染、雾霾这些问题与学生的生活同样息息相关，因而教师就不用愁没有素材，结合当下人们重点关注的环保话题要求学生谈谈自己的看法，通过读后感把自己想法表述出来，既锻炼了写作，又加深了学生对于环保重要性的理解。
（二）与课本上的作文单元相配合
何为及时？就是本章节学的是记叙文那么这周的作文练习尽可能的是写记叙文。学的是说明文，就让他们学写说明文。以人教版六年级上册语文书为例，第七组都是记叙文形式的短篇小说，那么这周我们的作文就让学生来写记叙文，这能最大程度上让学生学以致用。何为有针对性？这可以从两个方面来说：第一，学生练习的针对性，第二，教师批改作文要有针对性。还是以记叙文中的塑造人物形象的手法为例，如果学生在这次的作文练习中很好的完成了这一任务，就应当给他一个适当的高分，让他自己知道自己原来和现在得分有差距的原因，既可以提高学生的写作积极性，又可以有效提高学生的写作水平。
五、活用微写作
微写作是一种形式灵活、题材多样，短小精悍、不求篇幅完整，但求主题明确的写作训练方式。那如何将微写作应用于语文教学过程中，激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力呢？例如，在一节语文课堂上，教师在教授《XX》一文时，“假如你是主人公，当你了解到老太太的真实身份时，你想对她说些什么，请综合运用语言、神态等描写。”要求学生根据这些材料写出不超过140字的想法，并且将学生写出的这些内容做一个评比。通过对文本的分析解读，并结合学生自己的了解，学生会快速的写出140字的内容。
结语
总之，在小学语文教学中，阅读教学与写作教学二者虽各有自己的教学任务，但同时二者又是相辅相成的，将读与写相结合有其存在的意义和积极作用。要想更好地运用这一模式，就需要我们在教学的过程中继续探索，更需要社会上少些急功近利的风气，要切实为提高小学生综合素养的提升服务。
参考文献：
[1] 宋小云，龚海，汪凤，陈德鹏.努力提高小学语文阅读教学的实效性初探[J].科学咨询（教育科研）. 2008（S1）.
[2] 王增艳.基于新课程背景的小学语文阅读教学改革探究[J].科技创新导报. 2016（03）.
★ 亲身体会穷游
