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小组教学法与学生教学论文推荐
1对象与方法
1．1授课对象
选择在我院消化内科实习的包头医学院5年制临床医学系蒙古族学生58人为研究对象，随机分为实验组和对照组各29人。实习时间为4周，排除实习期间休病假、意外请假、旷课等不能按时实习的学生。两组学生在入学考试成绩和年龄、性别上差异无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。带教老师均具备同样丰富教学经验且年资相近，参照相同教材授课。
1．2实施方法
对照组采用传统教学方法，教师首先复习理论课的内容，再以查房形式带领学生采集病史、体检，讲述辅助检查项目及诊治方案，最后教师对教学内容进行归纳总结。学生通过多次训练，逐步提高临床实践能力。实验组采用小组教学法，即以小组学习的形式，每个月两次座谈学习，配合核心的`学习目标，在探索性地解决实际问题的过程中，确保达到预期的教学成效。
(1)带教老师提前将本阶段病例及问题展示给学生，学生通过预习、查阅资料进行自学、思考。
(2)学生独立完成询问病史、查体、制定相关辅助检查，做出初步诊断。
(3)围绕病例分组讨论。第1次讨论:组织实习生根据学习内容采用互动的形式进行讨论，提出问题，为第2次学习做准备，带教老师旁听。第2次讨论:带教老师先进行提问，学生对提问的问题进行回答，最后由教师补充、总结、点评病例。
1．3教学效果评估
实习结束时，我科为学生进行理论考试及实践考试，检测教学成效。理论分数占60%，实践技能占40%。为了对小组教学法的教学效果进行客观评价，自行设计问卷，对实验组学生采用不记名方式进行问卷调查，了解学生对本教学法的反馈结果。
1．4统计学方法
应用SPSS13．0软件进行统计分析。计量数据用(x±s)表示，组间采用t检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
发出问卷29份，回收问卷29份，全部为有效问卷。问卷调查结果显示，绝大多数的学生认为通过小组教学法，能增加学习兴趣，提高自学及理解能力，基本掌握病历书写、操作技能等临床工作，有助于提高疾病综合分析能力。
3讨论
近年来，随着不断深化医学教育改革，广大医学工作者在提高教学质量等方面进行了深入地探索和实践，取得了显著成效。民族高校医学教育一直是教育界探讨的热点，扶持、发展民族教育，提高少数民族素质与质量，对于巩固和发展民族团结具有重要的现实意义。蒙古族医学生由于汉语基础参差不齐，大部分学生获取知识的注意力维持时间短，遗忘速度也快，学习动机多为兴趣型。通过本研究发现以小组教学法为主导的教学方式应用在消化系统的教学中，学生在理论、实践技能成绩优于传统教学法。接受小组教学法的绝大部分学生认为能增加学习兴趣，有助于掌握临床基本技能，提高自学及理解能力，提高疾病综合分析能力。
小组教学法有利于带教教师和实习学生的互动学习和相互促进，提高学生独立思考、分析问题的能力，培养学生的逻辑思维，使学生在学习基础知识和技能中善于发现问题，调动学习积极性，较快掌握学习内容。通过组织讨论，加深理解及记忆，提高了学习效率。在掌握基本理论、基本操作的基础上，了解本学科的新进展、新技术、新理论，培养了学生一定的自学及创新能力。因此认为，在教学过程中，应根据不同教学对象采用不同的教学方法，因材施教、因人施教，激发学生的学习兴趣，进一步提高教学效率。小组教学法值得在蒙古族医学生的医学教学中推广。
浅谈游戏教学法与数学教学论文
【摘要】本课题是以游戏教学法为研究对象，讨论了游戏教学法与中小学数学教学的关系，同时着重讨论了如何正确的把游戏教学法和对中小学生的数学知识教学进行一定的结合，还有就是将游戏教学的方法运用到中小学生教育教学中的意义、作用、存在的问题以及一些需要特别注意的重点，并且还通过一些有意思的例子对中小学数学教学中的游戏教学法及把游戏教学法融入到中小学数学教学中的应用进行了从抽象到具体的阐述。
【关键词】游戏教学法；数学教学；中小学教学
一、什么是数学游戏教学法
数学教育教学里面的游戏教学法就是将一些数学知识点与数学思想和一些有趣的小游戏结合在一起，通过玩游戏的方式方法让中小学生们在游戏中自主的去发现并索取数学知识与思想，我们把这种方法称之为数学游戏教学法。
二、游戏教学法应用到中小学数学教学的作用及意义
在全面提高素质教育的今天，把游戏教学法引入到课堂中是越来越重要，越来越关键的一步，这样可以很好地提高中小学生的学习成绩和学习能力，优化老师的数学教学方法。那么在数学中游戏教学法需要注意呢些问题呢？数学游戏教学法就是要注意把“有趣”和“实用”结合起来，要让学生充分理解和掌握这个游戏背后的数学知识和方法。教师精心设计出来的那些教学游戏既要符合学生的兴趣，又要与学习内容相联系，要达到知识目标，能力目标和情感目标。下文就通过结合一些具体的中小学游戏教学的实例来探讨游戏教学是如何激发学生学习兴趣来达成教学目标的。首先，爱玩是所有孩子的天性，所以对于中小学生来说，他们要想学好知识最好的办法就是在“玩”中学会数学知识。因此，运用寓教于乐的方法进行数学教学可以帮助学生集中注意力，开阔思维和眼界，但同时也要注意要有足够的趣味性来吸引学生。其次，课堂游戏应该多多贴近实际生活，这样可以便于学生们的理解和掌握，比如坐火车，大家应该差不多都坐过，或者在电视里边也看到过，这样教师如果用火车做游戏的话就容易引起大家的共鸣，吸引学生的`注意力，让他们可以集中精力听接下来的内容，也便于教师对课堂的控制。例如：教师在课前先准备好一些算式卡片，然后把自己当做火车头开始开火车，第一次先把火车随意开到一个同学的面前，向他出示手中的卡片，让他进行快速的计算，如果计算正确则可以拿着卡片登上火车，跟在教师身后，可如果计算错误，则不能登上火车，要等待下一次火车的到来。由此可以看出，多样的游戏可以增加学生的兴趣，不至于让他们感到厌烦，而且通过游戏可以适当地增进师生之间的关系。例如：教师在讲授频率的稳定性这一节，可以提前通知大家第二天来的时候拿一个硬币，然后第二天上课的时候让大家几人一起分成小组来完成实验，并在黑板上进行记录，先让小组中自己进行统计，然后把每个组的结果告诉教师，教师将结果记录在黑板上，这样反复做十次，然后大家看看黑板上记录的结果会发现出现正面和反面的次数基本上是一样的，这就说明频率具有稳定性，接下来教师再进行新课的教授。
三、在中小学教学中的游戏教学法的正确运用
每一个游戏都有自己的规则，所以游戏教学时，每一个游戏活动都应该是有规则的。有规则的游戏可以使课堂可以顺利的进行，提高课堂效率。即我们首先要对游戏设计一个合理的有效的规则。而在我们平时的教学中，学生的自身的各方面发展程度不同，在实行游戏教学法时就有必要根据各个学生实际情况的不同，制定不同的游戏方式与不同的游戏内容，把学生按一定的方式组成不同的能力集体，对于不同水平不同能力集体的学生来区别教育，从而让大部分的学生可以通过游戏教学的方式满足该阶段的素质要求。同时也要抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地设置简单易懂的游戏，以防过难的游戏打击他们的自信心。对能够完成规定学习内容并且还有时间与能力的学生，教师要主动的为他们营造更加优越的条件，使他们可以在众多学生中凸显出来，适当让他们这类学生的游戏变得相对困难和意义更加深刻，可以很好地提高他们自主探究的能力。
课堂中的游戏教学法是为教师能更好的授课服务的，因此，在进行游戏的过程中要注意游戏类型的搭配与时间的安排。类型的搭配是为了保证可以完全激发学生的学习兴趣，不至于让他们感到厌烦，应经常有新的游戏来吸引他们的注意力，让他们可以对未知的课堂充满期待；注意控制游戏时间，避免时间过长或过短影响教学节奏。
参考文献：
[1]桂文通.游戏进入课堂数学更加好玩[J].数学教学,(11):23-28.
[2]王幼军.数学中的游戏因素及其对于数学的影响[J].自然辩证法通讯,:34-39.
[3]李艳莹.培养小学生数学学习兴趣的教学策略研究[D].天津:天津师范大学,:25-28.
[4]郝秋生.快乐教学在小学数学中的应用于实现[J].学周刊,(01):13-19.
[5]曹丽萍.小学数学游戏教学的探讨[J].西藏科技,(12):44-49.
[6]张英朴.浅谈小学数学教学中游戏的运用[J].学周刊,2012(35):45-48.
[7]孙志军.玩中教学中玩——浅谈游戏与教学的有机结合[J].小学教学参考,(06):33-39.
错误教学法与语文教学论文
作为教师，在传授知识之前，应当精心备课，对教材潜心研究，做到有条不紊，最忌出现知识教学上的失误。但语文教师在讲授知识时，恰当地把握时机，由一时一地采取错误结论，让学生思考、争议、辨析，然后教师点拨，纠正错误，明确错误的结论，以假明真，欲正先反，以反求正，这样可能会收到更好的效果。
一、学生对重点知识忽视，注意力不集中
语文教师在讲授课文时，不可能只讲重点。其它知识不兼顾；也不可能一开始就讲重点。因而可能到了讲授重点知识时，学生还以为这也是一般性知识，不予重视。这时候，教师为了让学生对这个重点知识掌握牢固，可以有意将这个重点知识讲错，以引起学生注意。如教白居易《琵琶行（代序）》一文，由于课文较长。当教师讲到“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一关键语句时，教师可有意讲道：“这两句诗同学们认为是不是写诗人爱上了琵琶女而相见恨晚呢？”这一问必定会调动学生的兴趣。教师再让学生反复讨论，最后教师强调：“这两句承上启下，从琵琶女的凄零身世过渡到诗人的宦途潦倒，沟通了诗人与琵琶女的感情渠道，在抒情中说理，表明诗人和琵琶女在身世上的共同点，引起诗人对琵琶女的同情，并非爱上她。这两句诗是全诗的关键句也是名句，同学们要引起重视。”这样可加深学生的印象。
二、学生对某些知识混淆不清，需要分辨
语文教师对某一篇课文讲完以后，课文中有些知识学生可能混淆不清，为了让学生对此有较深印象，教师也可以有意将知识教错，如教《我的叔叔于勒》一文时可以对课文分析之后讲道：“同学们，这篇课文题目是‘我的叔叔于勒’，主人公也是于勒吗？”这一问必然引起学生争议。教师最后作结论：“课文题目虽然是‘我的叔叔于勒’，但文章的主人公是菲利普夫妇而不是于勒。菲利普夫妇的性格刻画是通过他们对待于勒的态度变化来完成的，作者对于勒的描写也是以侧面描写为主，于勒的命运只是构成情节的需要，是为刻画主人公菲利普夫妇服务的，因而于勒不是主人公。作者用这个标题，像一面镜子照出了菲利普夫妇受金钱腐蚀的丑恶灵魂。”这样学生就不会对主人公再弄混淆了。
三、学生对某些知识疑惑不解
语文老师在讲课的时候，对于知识的传授，学生不一定能接受下来，也许教师讲解之后，学生还是疑惑不解，这时老师可放意将知识讲错，引起学生注意并弄清楚明白。如教《守财奴》一文时，学生对于葛朗台的生活情况可能会疑惑不解。葛朗台拥有千万法郎，怎么会住在一所阴暗、古老的房子里，且衣服穿着也极不讲究？对此老师可讲道：“葛朗台拥有千万法郎，自己生活却这样俭朴，他这样是为了救济穷苦大众吗？”然后让学生畅所欲言，老师总结：“葛朗台这样做完全是由他的性格造成的，他是一个吞钱兽，金钱是他的上帝，发财是他唯一的目的、唯一的安慰。占有金子、独自观摩金子成了一种无法控制的绝对欲望。他弟弟因破产自杀，他不但袖手旁观，反而借此搞了一次公债交易，赚了一笔巨款，把投靠他的侄儿一脚踢开。连妻子和独生女的命运也毫不关心，还以女儿为诱饵，勾引别人为他的利益而奔忙。他在弥留之际也想把神甫的镀金十字架抓到手里。这个凶狠残忍、贪财好利、悭吝成癖的葛朗台只能是拜金主义的畸形动物，他怎么会花一个法朗去救济别人呢？”
四、学生对老师讲授不感兴趣
一节课时间学生不可能始终倾心听讲，往往老师讲得口干舌燥，学生对此不感兴趣，出现情绪低落的气氛，整个课堂显得死气沉沉。这时老师如果不变换一下方式，仍然我行我索地讲下去是收不到好的效果的`。不如故意将某知识讲错，启发学生得出正确的答案。如教《装在套子里的人》一文讲主人公别里科夫时，老师可讲道：“别里科夫是一个遵纪守法的模范。我们要虚心地学习他。”学生对此可能有争议，老师最后点拨：“别里科夫这种所谓的正人君子的作风，是因为他因循守旧、思想僵化、安于精神奴役而造成的。他的所作所为，貌似遵纪守法实则损人利己，拍马告密，揭发别人的所谓‘隐私’以图保全自己，或晋级晋位。他的存在对渴望自由的人们是一种无形的威慑。”通过这一讨论总结，就可活跃课堂气氛。
把错误教学法恰当地引入语文教学之中。有时候会收到一定的效果；但如果老师不掌握时机，最后在正确的答案上不强调，不突出，可能会起到相反的作用，让学生记住的反而是那个错误的知识。因此，教师必须精心设计，力求收到良好的教学效果。
1授课内容选择
在实践中发现，将一门课程全程采用三明治教学还有一定困难，一是学生讨论时间较多，完成既定教学任务会比较紧张；二是有的教学内容比较抽象晦涩，让学生以自学为主，困难较多。因此，选取部分难度适宜的内容开展三明治教学。
2授课对象选择
三明治教学法采取个体学习和小组学习相结合的形式，因此在多个大班合堂上的大课上，很难进行有效的课堂控制。实践表明，在小班制的课上开展三明治教学效果更好，因此，选取某医学院校卓越班（每班30人）来开展教学实践。
3具体实践方案
在医用化学课程中，结构化学是非常重要的一部分，是后续有机化学、生物化学课程的不可或缺的基础。结构化学部分包括原子结构、分子结构和配合物理论三章内容。其中，原子结构这一章内容抽象难懂，原来授课中一直是采用传统教学方法，由教师占主导，重点讲解。近几年在教学实践中发现，因为高中课程进行了新课改，部分地方对高中化学的部分内容进行了选修，有的学生已经在高中初步学习过这部分内容。因此在这一部分的教学中发现学生出现两极分化的新矛盾，有的学生有一定基础，因此上课时有些掉以轻心，积极性不高；有的学生则完全没有接触过，觉得非常难懂。针对这种情况，在卓越班中对原子结构这一章进行了三明治教学改革实践。
1）随机分组。课前采取随机抽签的方式，按照六人一组，将学生分成五个小组，同小组的学生坐在相近位置，以方便小组讨论。
2）实施方案。将第一节内容“微观粒子的特征”分成五个小问题：原子结构发展史；连续光谱、线性光谱、氢原子光谱的意义；定态假设；频率假设；量子化假设。先进行个体学习，然后小组谈论。在小组讨论中，原来学过的学生就可以充当“小老师”的角色，对原来没学过的学生在学习中碰到的困难进行初步解答。然后每小组推选一位学生对全班学生做本小组学习内容的讲解，最后由教师点评，回答学生没有解决的问题。第二节内容“核外电子运动状态的描述”，一开始由教师引入薛定谔方程，特别强调这一章中电子运动的“轨道”和原来高中物理学中的“轨道”意义完全不同，然后将四个量子数（主量子数、角量子数、磁量子数、自旋量子数）的意义及取值分配给四个小组学习后讲解，最后一个小组负责讲解四个量子数的相关课后习题。最后，教师特别强调一下轨道的图形及意义。对于“原子轨道和电子云的角度分布和径向分布”，因为学生原来没有学习得这么深入，而且比较抽象，自学有一定难度，因此由教师统一讲解。在讲解中充分利用动画、PPT等辅助手段，以帮助学生更好地理解。第三节的内容“多电子原子的核外电子排布”，教师将内容分为屏蔽效应、钻穿效应、Pauling近似能级图的排布原则、能级交错、（n+0.7l）近似规律等五个小部分，仍然按照个体学习、小组讨论、班级讲解、教师总结的过程进行学习。这一小节中的“基态原子核外电子排布”是本节及本章的重点，也是后续学习的基础，由教师统一讲解，并重点讲一两个原子核外电子排布的例子。然后重点练习课后相关的习题，个人完成后再小组讨论。将课后习题分成五个部分，每个小组负责向全班讲解其负责的习题部分。有问题的部分由教师及时介入，并做统一讲解。第四节内容“元素周期表”是学生原来高中重点学习的内容，学生有很好的学习基础。关于元素周期表中的周期、族等概念，采用教师提问、学生回答的形式一带而过，把重点放在周期律与电子排布的关系上。将学习内容分为能级组的含义、能级组和元素周期的关系、族的划分与外层电子结构、元素分区的含义、元素分区与外层电子构型的关系等五个问题，每个小组负责讲解一个。元素性质的周期性部分分为原子半径、镧系收缩、电离能、电子亲合能、电负性等五个问题，每个小组负责讲解一个。本章学习的最后，由教师再做最后的总结归纳，进一步明确重点，解答学生提出的问题。
4三明治教学评价及总结
三明治教学法不同于传统的“满堂灌”教学法，在教学中，以学生为主体，可以充分调动学生的积极性，有利于培养学生的自学能力。以上述“原子结构”一章的三明治教学改革为例，在小组讨论中，原来高中有一定学习基础的学生积极性非常高，也很乐于与那些没有基础的学生讨论。原来没有基础的`学生，如果听教师讲授，可能面对的是“信息初加工”，而在和同学的讨论中，没看懂没学会的地方，学会的同学会用他们能更好理解的方式把问题讲明白，有利于学生学习。有时学生之间会因为一些问题的讨论擦出很多思想的火花，会问出一些很有深度的问题。在三明治教学法中，学习的内容被划分成多个小板块，每个板块的学习中学生不会的问题都能在小组讨论环节中予以相当程度的解决，而且教师也可以及时对每个小板块的问题进行跟进，有效地解决了“一点儿听不懂，满堂跟不上的”问题。经过小组讨论，学习较困难的学生能更好地跟上学习进度。传统教学形式为满堂灌，三明治教学则把教学内容掰小了，揉碎了，逐步进行，使学生更易理解，而且知识的获取不是教师填鸭式硬填进脑子的，而是自己经过自主学习后获得的，学生学习的知识记忆得更深刻。三明治教学法中的小组讨论还有利于培养学生的团结协作及沟通能力，小组发言的形式很好地锻炼了学生的口头表达能力，这对于提高医学生的整体素质非常重要，有利于医学生在今后的工作岗位中与同事开展合作，进行良好的医患沟通。小组讨论还可以很好地满足了学生的归属感，实行三明治教学的班级，学生之间及师生之间的关系更和谐融洽。三明治教学受到了学生的欢迎和好评，但在实践中仍有一些限制，比如不太适合在大班中开展，并非所有教学内容都适合开展三明治教学，等等。今后将就上述问题开展贴合实际的教学改革，以提高医学生的综合素质，培养出适应新形势的高素质人才。
教学法与传统教学法应用于排球教学论文
摘要：领会教学法是区别于传统教学法的一种教学新方法，对这两种教学法在排球教学中的应用做理论上的比较是十分有必要的，通过分析发现，领会教学法在排球教学中应用效果优于传统教学法。
关键词：领会教学法；传统教学法；排球
1、领会教学法与传统教学法在排球教学应用的比较
“领会教学法”是体育教学中教法指导思想的一项重大改革，它把体育课的着眼点从传统的强调动作技术的发展转移到培养学生的认知能力及兴趣。“领会教学法”的教学过程主要包括6个部分，了解项目特点→比赛概述→战术意识培养→应变能力培养→技能演示→巩固提高→动作完成→了解项目特点 “领会教学法”是以“项目介绍”和“比赛概述”作为体育课学习某项球类运动的开始，通过教师的讲解，让学生了解该球类运动的项目特点和比赛规则（如比赛的场地、比赛时间的限制、得分的方法等），以及比赛所涉及的基本技巧。从而使学生在接触排球运动的最初，就对如何从事该项运动有较清楚的认识。
与传统的“技巧教学法”截然不同的是，采用“领会教学法”教授排球项目时，教师不是从基本技巧动作教起，而是首先对学生进行“战术意识培养”教师在介绍了战术之后，将结合实战向学生演示一些如何应付临场复杂情况的方法，对学生进行“瞬时决断能力训练”，以培养和训练学生全面观察、把握时机、及时应变的能力。由于临场情况的不断变化，要求学生综合所学的战术，作出决断――“做什么？”，并选择能取得最佳效果的技巧――“如何做？”。
两种教学法最大区别在于教学侧重点不同，传统技能教学法强调动作技术的发展，而后才涉及战术；领会教学法则把战术意识的学习放在了首位，其后才是技术动作的学习，教学比赛贯穿于整个教学过程。从表面上看，学习排球基本技术――巩固提高――比赛应用，这种简单（基本）――复杂（应用）的传统教学步骤似乎简化了教学过程，合乎从易到难、循序渐进的教学原则，有利于教学效果的提高，其实并非如此，所谓整体并非各部分的简单相加，而是相辅相承的有机统一。排球运动不仅要学习者掌握精湛全面的技术动作，更重要的是能提高他们在场上随机应变的综合能力，因此，在排球教学中对技术动作的传授应充分考虑其特点及其前后关联性，从整体入手，即整体――部分――整体的领会教学法，不仅有新意，给球类运动注入了活力，而且会获得很好的教学效果。
2、领会教学法的教学优势的研究
2、1 充分发挥教师的主导作用
教师在课堂教学活动中肩负着非常重要的角色，教学的成败与否与教师的主导作用息息相关，而领会教学法的本质特征特别强调教师在整个教学活动中的控制作用，它反映在：
首先，教师在认真钻研教材，了解学生的学习情况和基本信息的基础上，并根据教学大纲来确定教学目标和教学中的重点、难点。精心设计好按一定的逻辑程序展开的授课计划，让学生在课堂活动中学习排球运动的思维方法，掌握运动知识的技能和技巧。德国教育家第斯多惠曾说过：“不好的教师奉送真理，好的教师是教学生去发现真理。”所以，教师要善于捕捉学生在学习过程中产生的各种反馈信息，抓住他们课堂上表达的每一瞬间的思想，并根据领会信息对教学过程做出审视，评价与决断，不断地改善教学进程。
其次，教师为学生创造最佳的学习动机，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素（动机、兴趣、意志、性格等），使学生能在融洽、愉快、紧张的气氛中进行学习。学生对学习有无兴趣，主动还是被动，学习的效果迥然不同。美国著名数学家、教育家波利亚也曾说过：“为了使学习富有成效，学生应对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”
因此，在教学中通过教师的主导作用，采取切实有效的措施，根据学生现有的认知发展水平及专业知识之间的关系，创设一定的教学情境，以引起学生心理的内部矛盾冲突，并使他们意识到、感受到经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的'好奇心，激发他们的学习动机，使他们兴趣盎然地投入到学习中去。 2、2 充分体现学生的主体作用
领会教学法在课堂教学活动中教师起引导作用，课上的比赛、探索、分析、答疑等都是在教师的引导启发下，让学生自己完成一系列的主体学习活动。真正体现出“主导”与“主体”之间的相互关系。最大限度调动学生的参与度，能使学生的认识活动按一定的逻辑途径展开；学生能按各自不同的知识基础，不同的技能和思维发展水平在同一教学内容中开展不同层次的主动学习；学生在融洽、合作的气氛中，能主动地与教师、同学展开积极的讨论，变束缚型学习为开放型学习。
2、3 有利于因材施教
传统的“技巧”教学模式，学生常被看作是一个整体，忽视了个体之间的心理品质差异，教师只能根据中等学生的水平为标准来进行教学，所以存在着“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。在领会教学法中，要求师生双方根据预定的教学目标，在课堂活动中师生双方都各自实行控制。从教师来说，在宏观控制的前提下，又要注意微观控制，即通过提问、演示、讨论、比赛个别答疑等形式，接受各种不同的基本信息，因此不仅对优生进行指导，对差生也要及时地进行帮助；对学生来说，在课堂活动中可将自己的实际学习状况与预定的学习目标不断地进行对照比较，找出差异，进行自我调节与控制。这样使学生在各自不同的水平上在同一教学内容中展开不同层次的学习。在课堂教学中，学生的自我反馈不仅有利于提高学习信心与兴趣，同时能增强学生鉴别能力和自我评价、自我调节等能力，从中掌握学习方法。
2、4 融洽、合作的教学氛围
领会教学法能创造宽松、和蔼的教学环境，使学生在融治、合作愉悦的气氛中，能主动地与教师、同学展开积极磋商与讨论，变束缚型学习为开放型的学习。传统教学法一般是以教师为中心，以比赛、讲解、示范为主；没有把学生看成是教学活动的主体，学生往往被牵着鼻子走，常处于消极、受压抑、被动的状态，学习的主动性、积极性不能得到充分发挥，是属于束缚的教学。
师生关系影响学生主体地位的发挥，也影响教学质量和教学效果。师生之间的关系如何，不仅表现在情绪上，而且表现在学习的积极性、主动性外，也体现在教与学的效果上。在以往教学中，有的教师虽然能力较强，但却不善于和学生建立真诚合作的关系，“居高临下、发号施令、指手划脚”，甚至“评头论足、讽刺、挖苦”，造成教与学的关系难以协调。教学活动需要教师和学生积极性的有机结合，但这些要以良好的师生关系做基础，否则，再好的能力、方法、手段也是徒劳的。在师生关系中，虽然教师的道德、知识、技术、行为起着决定性的作用，但情感对师生关系的影响也尤为重要。有位教育家曾说：“教育之不能没有爱，尤如池塘之不能没有水，没有爱就没有教育。爱的河流总是双向流动的。”良好的情感可以互相渗透，即可以激起教师对教育的高度热情，又可以使学生得到最大的自我肯定和心理上的满足，并转化为自觉的内部动力，成为积极进取的推动力。而情感的获得，取决于教师对学生真诚的爱。只有形成有利于教学过程的最富有情感的环境，才能创造最为理想的、良好的教学气氛。
参考文献：
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小组合作教学法在数学教学中的应用论文
高中阶段的学习面对着高考这一分水岭，所以在教学时，许多老师会采取比较急功近利的教学方式，太过看重学生的考试分数的变动，而对于学生在学习过程中能力的提升没有过多的关注，这就导致学生在今后的学习生活中有能力上的偏差，并且高中生处于自我意识较为强烈的阶段，表达自我想法的愿望也比较强，如果教师不能够加以很好的引导，往往会造成适得其反的结果。小组合作的教学方法能够让学生在小组中发挥自己的长处，表达自己的想法，共同努力去解决问题，不仅能够提高数学课堂的教学效率，同时还能够帮助学生锻炼多方面的能力。
1科学合理分组，注意分工合作
小组合作学习，顾名思义就是将班级中的学习分为不同的学习小组，将学习任务分配到小组中，再由小组成员进行自由的任务分配，最终达到解决数学学习任务的目，所以小组合作的第一步就是分组。但是分组并不是简单地把学生按照人数分为几个小组，也不是按照学习成绩分组，如果不能够科学合理的分组，那么学生的学习任务就不能够顺利的完成，会造成部分小组霸占课堂，而有的小组并没有表现自我的机会的情况，也会引发学生的攀比心理，形成不良的班级风气，所以在分组时，教师一定要进行多方面的考虑。教师在分组时一定要了解每一位学生，通过一段时间的观察，对学生的学习能力，对于数学的态度和兴趣，在解题时的惯用思维，以及在数学学习上的优势和劣势都要有一定的了解，这样分组时才有根据，以保证小组的'整体实力的均衡。在完成学习任务时，每一个小组都有能力去独立完成，每一位学生也都能够在小组中找到自己的定位，这样的分组之后，学生就会用更加积极的心态去面对，在小组合作学习时，学生之间的分工合作也就更为明确，每一位学生都能够发挥自己的优势，在小组中尽一份自己的力量。
2竞争合作共赢，共同完成提高
在小组合作学习中，不仅存在合作，也存在竞争，这体现在小组之间的竞争，教师可以运用一些比赛的方式，激发学生学习的积极性，这样学生在完成任务时，就会更加高度集中，在调动自己的知识储备时也就更能够发现自己存在的问题并且去及时的弥补，以便于更好的完成任务，也能够让小组成员之间的合作提升一个层次，所以说学生在面对外部的竞争时，那种心理压力会驱使他们更加团结自己的小组成员，那么整体班级的学习效率和质量也就得到了共同的提升。小组合作使学生不仅能够发挥自己的长处，同时也改变了传统学生“闭门造车”式的学习方法，学会与他人交流、分享，能够发现别人的长处，在数学学习中，许多学生的优势都是非常明显的，比如有的学生在运算上有着十分突出的能力，而有的学生对于问题的思考是十分全面的，而有的学生喜欢用与他人不同的方法去解决问题，这些数学能力都是值得每一位学生去学习的，所以在小组合作学习时，也要引导学生去发现别人身上的长处，再对比自己的能力，有针对性地进行提高，这样才能够真正发挥小组合作学习的优势，不仅仅是在数学学习上做到提升，也能够让学生在学习过程中真正做到自我的认识、弥补和提升，帮助学生更加全面的发展，在保持个性的同时能够更加积极地用谦虚的心态向别人学习好的方面，提升自我。
3学习合作方法，促进合作效率
合作是需要讲究一定的方法的，每一位小组成员可能各有不同的意见，如果不能够掌握一定的合作方法，那么在小组合作学习时，将会非常混乱，不仅不能够做到上述的提升学习水平的效果，还会造成学习进度的拖沓，所以教师要帮助学生了解一些基本的合作方式。每一个小组教师都要让学生自己选出一位组长，在小组合作学习时，遇到问题由组长进行调配，保证学习任务的顺利完成。在合作时，用心倾听他人的意见是合作的重要保障，如果别人在表达自己的意见时，每个人都来插话，那不仅让表达的人不能够完整清晰的说出自己的想法，其他人也不能够结合别人的意见进行再思考，所以让学生学会耐心倾听别人的意见，在别人表达的时候积极思考，与自己的想法进行比较，当别人说完之后再说出自己的想法，这样的交流会显得更有逻辑，更有层次，也会让学生在倾听的过程中完善自己的思维逻辑。其次，学生还要掌握一定的表达技巧，既然有了一个表达自我的平台，如果不能够很好地说出自己的想法，那么同样也是不能够达到交流合作的目的的，所以要锻炼学生们的表达能力，让学生能够更加准确清晰的表达自我的想法，最后，学会共同承担，既然是一个学习小组，那么不管任务完成的好坏，都要学会共同承担，如果在某一个环节上出现错误，要让学生懂得，互相鼓励比互相埋怨要好得多，让学生用更加积极的心态对面对数学问题，帮助学生树立学习的自信心，即使有错误，只要及时的加以改正，那都是一种收获。
4结语
总而言之，小组合作学习在高中数学课堂上的应用，能够帮助学生提高数学学习的积极性，在小组合作学习中发挥自己的优势，弥补自身的不足，团结组内成员，更好的完成数学任务，用高效率的合作，高质量地解决数学问题，不仅使数学水平得到提升，更重要的是能力得到培养，让学生在今后的学习生活中，都能够积极地与他人合作、分享，能够在他人的身上发现自身的不足，积极的向别人学习，不断完善、提升自我。
参考文献：
[1]杨景花.浅谈在初中英语教学过程中如何有效实现小组合作学习[J].课程教育研究，(03).
[2]董爱华，尹立鑫.大学英语合作学习策略及其培养模式研究[J].常州工学院学报(社科版)，(01).
1教学前准备
准备进行PBL教学的是“影响尿生成的因素”这次实验，先让学生动手操作完成本次实验课的内容，观察各种因素对家兔尿生成的影响，然后将关于本次实验课内容的题目布置给同学，5人一组，共10组，共5题，其中2组同学内容一致，每组的题目由抽签决定，如：静脉注射生理盐水后观察到家兔尿量有何变化，机制是什么？……指导老师提供一些查找资料的方法，如登陆校园图书馆网络数据库等，积极引导学生针对问题钻研教材、搜集资料、查阅文献，利用一切可以利用的教学资源(特别是丰富的网络资源)查找资料。
2PBL教学过程
在布置题目一周后，请各组同学派一名代表进行PPT汇报，阐述本组的观点，汇报时间为十分钟，在汇报过程中有不足的地方，本组其他同学可以随时补充，其他组同学积极发言的可为其所在组适当加分，以提高学生思考问题，回答问题的积极性。
3教师归纳总结
教师根据学生的讨论结果，总结与该内容相关的理论知识，找出不足之处，进行详细的讲解，以加深学生对该部分理论知识的理解。同时，对学生的整个PBL学习情况作出评价，对学习情况优秀的组进行表扬，希望其他组向其学习，以调动各组学习的`积极性。
4PBL课后要求
学生在课后除了以PPT的形式回答主要问题外，还要记录自己以及本组在讨论过程中出现的问题，并且详细纪录解决问题的过程。通过反思，巩固所学知识，评估自己的学习方法。
5教学效果评价
为客观评价生理学应用PBL教学的效果，本次课内容结束后，我们对本次实验教学改革进行了教学效果的评价。我们向每人发放了一份调查问卷。问卷是对PBL教学法的看法，其中89.2%的学生认为，该教学法提高了学习兴趣，调动了学习积极性；80．7%认为提高了自学能力；91.2%认为能拓宽知识面，培养创新思维能力；85.4%认为增加了相互合作和沟通能力。讨论：生理学的特点是知识抽象，学生难理解，难掌握。而传统教学中又是“以教师为主体，以讲课为中心”，采用满堂灌的教学形式，学生处于消极被动的地位。随着科学技术水平的飞速发展，传统的教学方法越来越不适应医学知识的更新，如何提高医学生学习的主动性，为将来走上临床打下坚固的知识基础是目前国内医学院院校面临的严峻问题，而PBL教学法则弥补了传统医学教育对学生自主学习能力培养的不足,它具有以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学特点，有利于培养学生的自主学习和创新能力。当然，PBL教学法在生理学教学中存在一些需要解决的问题，比如我国学生在高中阶段已经养成了“老师讲，学生听”的这种被动学习的习惯，因此有些学生很难适应这种全新的教学方法，不能积极主动的参与，这样就达不到主动学习的目的；另外PBL这种全新的教学模式，对教师要求比较高，教师除了需要具有较为扎实的相关专业知识和临床经验外，还要掌握实施PBL所必需的知识、技巧和经验，所以教师要不断学习新知识，并且能把新知识熟练应用于PBL教学中；目前国内还尚未设计出适合各医学院校学生的病例；还有经费投入、教学场地、图书馆资源的完善等等，这些都是在PBL教学中需要考虑到的问题。尽管PBL教学法还存在一定的限制，但它在生理学实验教学中的效果良好，不仅充分体现了教师为主导，学生为主体的全新教学理念，还能提高生理学教学质量，逐步提高学生自学能力，希望以后随着PBL教学法的逐渐完善，这种新的教学法可以用于生理学的理论教学中。
6结语
实践证明我们在生理学实验教学中采用PBL教学法取得了良好的教学效果。以问题为中心的教学方法，使得学生在查找资料，解决问题的过程中，培养了学生学习的主动性，同时在以小组为单位讨论的时候促进了同学之间的相互沟通，分工合作，在进行PPT汇报时又锻炼了学生的口头表达能力及随机应变的能力；对于指导教师来说，在课前精心设计问题，上课时引导学生思考，随时帮助学生解决问题，这些都需要扎实的理论知识做前提，另外，对于课堂上出现的一些难以预料的情况，教师要随机应变，这就使得教师不得不时刻加强自身修养，用各方面的知识来武装自己。随着科技的飞速发展，深化教学改革，培养德才兼备的医学创新人才将势在必行，我们将在以上研究的基础上，制定出更为合理的教学方案，将PBL教学方法引入医学理论教学全过程，这中间当然会有很多需要思考和解决的问题，但我们坚信经过深入地研究和探索必将取得更多的经验更好的教学效果。
问题教学法语文教学论文
1.当前高职语文教学存在的问题
1.1主管部门对高职语文教学没有给予足够的重视
主管部门的普遍思想认为汉语是母语，不必投入过多的教学精力，没有将语文教学上升到一定的认识高度，更加谈及不到语文教学是对民族文化的传承，以及民族精神构建的高度。相关主管单位没有意识到高职学生综合人文素质的短缺，一味的强调提升学生的专业技术水平和操作能力。主管单位的态度意识，潜移默化的对教师和学生产生着影响，导致了大学语文无关紧要的局面。
1.2缺乏合理的高职语文教材
高职院校的语文教材通常使用的是《大学语文》，但是《大学语文》对于高职院校来讲，不能突出专业特点，教材内容侧重于对思想的教育，一定程度上削减了语文课程该有的教学效果。而且，《大学语文》的教授仍然局限于语文知识层面的讲授，文化教育和审美教育的高层次要求没有很好的得到重视。《大学语文》实际上是由中学语文教材延伸出来的，是工具化了的语文，导致了《大学语文》教学的文本封闭性，以及教学课堂的自足性，应有的自由伸缩性缺失。致使教师和学生在实际的教学课堂上，缺失对文化需求的扩展，对审美的遐想。
1.3教师对高职语文教学认知程度低
高职院校是由最初的职业中专发展延伸而来，语文教学仍沿用最初的中专院校教学模式，教师仍然采用传统教学形式授课。学校档次虽有了提升，但教师教学水平仍处于原有状态，依然秉承着传统陈旧的教学观念，缺乏创新意识。高职院校语文教师普遍认为大学语文是中学语文的延伸，没有意识到大学语文是大学教育水平所要求的一种语言文学类课程，具有深厚的文化内涵和丰富的内容，有利于对学生进行人文素质教育。大学语文对人文素质教育发挥着至关重要的作用。
2.高职语文教学中问题教学法的应用分析
2.1加强基础学习
加强基础学习是培养问题意识的基础，学生认知结构中必须具备最基本的基础知识，才能够进一步对所学内容进行思考和探讨，产生疑问并提出问题。为此，在实际具体的教学中，应加强学生对基础知识的学习、理解和掌握，教师应引导学生大量阅读，拓展信息量。基本技能的培训是语文教学的基础内容，同时也是培养学生问题意识的有效途径。譬如，在实际的语文课堂教学中，教师可以组织学生进行口语、演讲和辩论的训练，以此提高学生的表达能力；也可以加强对实用文体的学习，以此提升学生的实用写作能力。这些方式方法都不同程度的有利于学生问题意识的增强。
2.2创设心理自由的氛围
创设心理自由的氛围是问题意识产生的土壤，美国心理学家罗杰斯指出，有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。所以，教师应转变教学方式，舍弃传统的权威式的课堂教育模式，营造互相交流、沟通、和谐的课堂氛围，宽松和谐的课堂氛围，有助于形成积极活跃的课堂教学气氛，促进教师与学生之间的感情，有利于课堂教学效率的提升。语文教学本质上是一门让学生敢于表达，善于抒发自我感情的一项基础教育，所以为学生提供一个宽松和谐的交流环境，至关重要。在语文教学中，教师应鼓励学生多提出问题，针对学生提出的质疑，教师不宜第一时间予以评价或者急于否定学生的观点，亦或是急于给出准确答案，应该引导学生解答学生的问题。针对学生提出的观点和意见，教师应予以充分的尊重，对准确、独到、创新的观点，给予充分的肯定和称赞，培养学生在抒发观点的同时增长知识。
2.3以问导学，调动学生的学习兴趣
高职院校教育模式，重专业轻基础，而且学生的自主学习意识偏低，这是当前高职院校教育现状。教师在具体教学过程中需依据实际教学状况，努力探求提高学生自主性学习的方法。以往的高职语文教学，教师普遍运用让学生课前预习的方式，但课前预习的.方法针对高职教育轻基础的现状，很难获取高效的教学效果。运用以问导学的问题教学法，可以将课前预习方式落实到实处，可以让学生明确课堂教学的重点和难点，产生疑问、提出问题，进一步调动学生的学习兴趣，明确学习目的，进行有目的地课前预习。
2.4教师与学生之间的互问互答
学生在学习过程中都会遇到不同程度的难题，因此在高职语文课堂教学中，教师应给学生留有充足的课堂提问时间，予以学生提问权。传统的教学模式，教师提出问题，学生被动地回答问题，严重制约了学生的思考和创新能力。在高职语文教学中采用问题教学法，培养学生的自主学习性，积极主动去发现问题，自发的向教师提出质疑，进一步发挥学生作为课堂主体的地位，调动学生对课堂教学的兴趣。着重强调学生在课堂教学中的主体地位，有利于提升学生的学习动力，会逐步提出新颖富有挑战的问题，有助于提高学生的思维能力和创新能力，以此保障课堂教学效率。
2.5教授学生质疑和提问的技巧
教授学生质疑和提问的技巧是培养学生问题意识的有效途径，实际教学中学生并不喜欢提问，究其原因是学生不懂怎样提问，没有掌握到提问方法和内容叙述的要求，所以教师应教授学生一定的提问方式和技巧，培养学生的思考能力。具体的做法有：其一，围绕课题找寻疑点，让学生围绕课题提出问题，培养学生的审题能力，加深理解；其二，从字、词、句等方面找寻疑点，语文教材中的词句有些内容比较深刻难理解，通过提出问题解决问题进一步突破词句难点；其三，对结构的安排、内容的选择提出疑问。
3结语
问题教学法在高职语文教学中的运用，其发挥的作用至关重要，教师应在具体实际的教学过程中，根据学生学习特性，不断地创新创造教学方式。
语文教学法与教学创新综述教育论文
在实际教学过程中:教师在课前备课时明确教学内容及目标,学生根据教师设置的疑点进行讨论交流,学生在自学提纲的引导下自学教学内容,培养学生的合作精神,在学生讨论过程中教师巡回检查指导,在学生分组讨论之后,教师根据教学目标及重点难点编制好检测题,突出重点、解剖难点、提纲掣领,检测学习效果的同时巩固基础知识。教例评析法。这里指的教例是一个广义的概念,理论联系实际,映证理论知识,通过各种途径进行结合理论知识的学习举例映证,并且借鉴以往的精华,吸收先进的教学方法。充分发挥教例的印证及示范作用,与小学语文教学有关的.实例引人,选择相关教学内容有关的教例,必须按照教学目标的要求引起学生兴趣,激发学生思维,变抽象为具体,变枯燥为生动,从而加深对所学理论知识的理解掌握。运用教例评析法教学,加深对所学理论知识的理解和掌握,提供直观生动完整的教学范例。
1、模拟训练法
具体有三种训练形式:课堂环节模拟训练,在具体教学中,小学语文教师要根据学生的学习基础设计相应的专题训练内容;接下来我们再看一下课堂全程模拟训练,它主要强调的是综合训练学生上课的各项技能;最后我们再来讲一下微格模拟训练,这种方法是在教学中能把复杂的教学过程中表现的教学技能分解成易于掌握的单一技能,有效地分解训练小学语文教学的各种技能。其教学过程大体包括:理论准备、教学内容准备、示范领悟、模拟训练以及反馈矫正。在实际小学语文教学中,小学语文教师还应针对具体章节和内容具体实施。探究发现法。教育活动是个体性很强的复杂活动,它指在教师的指导下学生结合教学内容,不断地激发着新的思想和情感,就某一些问题进行深人学习,对教师提出了新的挑战、新的要求,认真探索,发现问题,得出新意,促进自身发展又能促进学生发展,培养学生的教研教改意识及教学创新能力。探究发现法在小学语文教学法课程教学过程中是:举办创新讲座、启发创新意识,使自己不断适应教育改革与发展。组织创新辩论、激发创新思维,引导学生用批判的眼光看待教材及教学实际。开展创新实践、培养创新能力,提供创造的机会,充分挖掘学生的创造潜能。举办创新展览,交流创新成果,发挥榜样示范作用和激励导向的作用。
2、小学语文教学法课程与教学改革意义
掌握了知识内容,拓宽了知识视野。能够激发学生的创新意识,锻炼学生的创新能力。在教育实习中能够不拘一格,推陈出新,加强理论与实践的联系,使学生加深了对课内所学知识及技能的理解,促进了课内与课外的结合。充分发挥了教学双方的作用,知识的单向传递为信息的双向交流,密切了师生关系。它能够解决传统教学中的一些问题,如,不认真钻研教材缺乏改革和创新精神,改革明确了教师是教学改革的直接组织者和实施者,并充分调动各方面的积极因素,建立专任教师队伍,逐步形成广博深厚的知识结构,避免教育资源的浪费。很大程度上解决了教师队伍建设问题、教学内容及能力训练上的重复或遗漏问题、课程及教学内容的改革问题,特别是补充和完善了教学技能训练内容。在考核时间上把平时考核同阶段考核相结合,解决了教学评价方式、方法改革问题,加强对学生基本教学技能及教学实践能力的考核,融人小学语文教改的新经验,充分发挥教学评价和激励导向作用,实现了课内与课外、校内与校外的联系。
教学内容:发动机的总体构造
该课为学生的第一次专业课，教学目标主要是让学生开始了解汽车发动机专业知识，逐步从基础课程走人专业学习，此外，情感目标上，教师一定要让他们觉得专业课学习并不太难，激发兴趣。下图为某四冲程汽油机结构总图，本教学内容主要围绕这个图形展开讲解。对于学生来说，汽车发动机专业知识相对陌生一些，与初中所学知识无太大联系，如何开展教学、如何让学生克服心理障碍是一个难题，而这个时候，小组协作与任务分配法就会起到很好的效果。
课程开始，首先介绍发动机的工作原理，大致构造，接着引入正题
利用多媒体，让学生初步观察下图，会被几十个零部件的复杂构造弄的厌烦、害怕，部分学生初中时候所形成的厌学心理骤然出现，这对开课是非常不利的。而这个时候，就是这种教学方法开始奏效的时候了。仔细观察下图，可以发现由29个主要零部件组成，我把整个班级按照座位顺序分为4组，并且说明，我接下来要对发动机各个组成部分的作用、大致工作原理进行说明，每个小组理解一部分即可。然后开始将教学内容拆分。第一组记住1－7个零部件的工作原理、作用，第二组记住8－14个零部件的工作原理、作用，第三组记住15－21个零部件的工作原理、作用，第四组记住最后22－29个零部件的工作原理、作用。这样一说，学生马上放下心里负担，更加乐意的去学习。从心理学的角度来说，当承担责任的人数变多的时候，人们的紧张心理总是会变低一些，在学习上也可以应用这一原理。当学习任务分配好后，再由学生推荐两位到三位学习成绩较好的同学，进行最后总结。整个过程采取各个小组互相点评类似竞赛的模式。那么，整个教学过程准备就绪，上课开始。1－散热器;2－冷却风扇;3－曲轴正时齿轮;4－曲轴;5－发电机;6－机油滤清器;7－油底壳;8－起动机;9－起动机齿轮;10－蓄电池;11－飞轮;12－连杆;13－活塞;14－气缸体;15－水套;16－气缸盖;17－化油器;18－空气滤清器内芯;19－排气门;20－进气门;21－空气滤清器壳;22－分电器;23－火花塞;24－凸图1．1某四冲程汽油机结构总图轮轴;25－凸轮轴正时齿轮;26－凸轮轴正时齿带;27－水泵;28－点火开关;29－点火线圈。教师首先对散热器、冷却风扇、曲轴正时齿轮、曲轴、发电机、机油滤清器、油底壳的作用、位置、工作原理进行解释，并说明这是第一组的任务，同时提示其他组的学生，稍微了解一下，可以方便他们之后对自己的任务内容的理解。接下来是第二组的'任务，起动机、起动机齿轮、蓄电池、飞轮、连杆、活塞、气缸体位置、作用、工作原理，然后是第三组的任务，水套、气缸盖、化油器、空气滤清器内芯、排气门、进气门、空气滤清器壳内容，和第四组的任务，分电器、火花塞、凸轮轴、凸轮轴正时齿轮、凸轮轴正时齿带、水泵、点火开关、点火线圈，讲解完后，给学生留出5分钟时间准备，这个时候很多学生都会提出自己的问题，这个和普通教学相比，学生主动提问的几率上升非常明显。而最开始被点名要总结四个组全部内容的两位同学往往学习会更加的主动，问的问题也非常的多。5分钟准备结束，学生上台讲解过程开始，每个学生讲完，教师在旁点评，修正内容的不足之处，其他组学生提意见，如此下来，一个知识点的内容，由教师和上台学生反复讲解，相当于多遍的复习，效果较好。最后，再由两位同学将所有的内容讲解一遍，给全班同学进行知识的梳理总结，达到对整个知识点的掌握。
小组协作和任务分配法还适用于汽车电器课程、电工与电子技术课程等，不过由于该方法是笔者自己通过借鉴其他教学方法结合本身教学特色及本校学生特点所进行的，所以在其应用上必然存在很多不足之处，在此以个人经验交流的形式和大家进行交流，希望广大教师能给予指正。未来的职业教育教学之路，希望会有更多的教师提供优秀的教育教学方法，让我们共同走好中国的职业教育之路。
关于小组合作教学的论文
提高聆听水平培养说话能力文/王怡羚
摘 要：“小组合作教学”有利于提高学生的聆听能力，培养他们的说话能力，谈了“小组合作教学”在教学过程中出现的问题及其解决建议。
关键词：小组合作；聆听水平；说话能力
过去的传统教学，强调教师是教学的主体，中小学老师在课堂上一味地灌输教学，学生得不到主动学习的培养与训练，教学效果显得低微。尽管学校教师在教材建设、教学内容和教学手段的更新等方面做了很多努力，但仍没能达到调动学生学习积极性的目的。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布后，各地针对传统教学中教师一味灌输式的教学导致学生毫无主动性的弊端而进行了一系列的改革。其中小组合作教学模式就取得了显著的效果，在这一模式中，学生被分成一定数量的学习小组，教师让学生以小组为单位开展自主学习活动，有效激发了学习兴趣，达到提高聆听知识的水平和通过说话交流促进小组成员共同学习的目的。
在教育部和各学校的大力支持与推广下，小组合作教学模式在中国内地学校开展得如火如荼。教师和学生都积极探索如何提高学生聆听和说话的综合能力。在这种新模式的教学出现较好发展形势时，对小组教学进行总结很有必要，应该让其优点得到充分发扬，让实际教学中存在的问题得到揭露并获得可行性的解决方法。
因此，本报告研究的主要内容是小组合作教学对学生听说能力提高的作用及有待解决的一些问题，采用了行动研究、个案研究和对已有研究文献分析的研究方法，开展了多方面的研究。在课题研究过程中又将研究结果反复研讨，并不断修正研究的方法和策略，从而保证了课题研究的顺利有效进行。
一、小组合作教学提高听说能力的总结
通过对多次实际教学的实况分析研究和浏览相关的教学论文资料后，总结出以下优点。
1.提高了学生接受信息的能力
接受信息是培养聆听能力十分重要的环节。在传统的教学里，学生对于老师一味灌输式的信息输出，容易处于疲劳状态，接受有效信息微乎其微，教学的成效当然低。而小组教学模式，则极大地调动了学生的自主学习积极性。因为它是让学生聆听其他学生说话，通过小组之间相互发言来获取信息的。笔者曾经在广州开发区中学实习教初二语文，有这样的实证，初二下学期人教版《敬畏自然》这篇课文，是一篇较难学习的说明文，传统的教学一般分为两个课时授课，第一个课时是生字、词的教学，第二节课是重点句子的赏析。如果按照传统教法，课堂气氛非常沉闷，不能达到学习的要求。在小组合作教学中，通过抽签的方式，让一个小组负责整篇课文的教学，并由小组每个成员合作设计教学课件和教学流程。在第一个课时里，通过抢答的游戏方式，让学生牢牢记住了“鲲鹏”“蓬蒿咫尺”“狼藉”“相形见绌”和“美味佳肴”等生字词的读音和意思。当某一组的某个学生发言时，()其他组的学生有权指出他的错误。这样，学生既能批判式聆听，又能愉悦性聆听。（祝新华，，p3）通过批判式聆听，学生能发现别人信息的错误，并告诫自己别犯同样的错误。而听自己的同学教学，会让学生更具共同学习的感觉，而不像接受老师居高临下的教学那样受拘束，学生更会带着一种愉悦的心情去获取信息，效果当然好。
2.有利于学生理解说话人的语意
（祝新华，2013，P8）在以教师为主的教学中，教师的知识储备和对课文的理解明显高于学生，但通过教师的口传递出来的信息并不能让学生完全理解说话人的语意，这个说话人既包括教师本人，也包括课文的作者。同样以《敬畏自然》为例，如果由教师来讲解文中这句话“人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？”可能会从修辞角度进行赏析。这个句子运用了反问和比喻的修辞，从而达到警示人类的强烈效果。但是学生自己的讲解，重点并不全是放在修辞上，首先他们从“喜形于色”这个词对人类试图征服自然的心态进行了分析，其次他们对类似于煤之类不可再生资源的破坏后果及为什么最后会剩下矿坑进行了具体的阐述，让其他学生了解这个触目惊心的破坏过程，产生心灵上的触动，达到最好的情感教学目的。这就是同为学生，他们知道其他学生能理解的文意是什么，怎样才能更好地理解文意。
3.有利于说话能力的培养
首先是锻炼了学生说话的能力。在课堂上并不是每个学生都敢于开口说话，有些是因为胆小不敢发言，而有些则是不知道要说什么，还有一些是不知道如何将自己的观点有条理地表达出来。根据祝新华（1995a）对说话能力因素的分析可以归纳为组织说话内容、安排语脉和遣词造句。而小组合作教学就能在这几个方面有针对性地锻炼学生的说话能力。其次是锻炼了学生的思维水平。让学生站到讲台上当授课者，他们就要想清楚自己说话的内容，并考虑如何将这些内容表达给讲台下的学生听，如何让台下的学生听懂说话内容，理解语意。这样的思考无疑将使学生思维的条理性、深刻性得到充分锻炼。
4.有利于团队合作意识的形成
小组教学模式的分组形式，让每一组的学生集体荣誉感更强烈，他们的团队合作意识也更强烈。同时通过小组讨论的方式，让每个学生都能开口表达自己的观点。特别是某些需要总结的提问和某些开放性的问题都可以通过小组合作来得到比较完整、新颖的答案。
二、小组合作教学存在的问题
伴随着新模式的成功，在实际教学中也暴露出了一些问题。
1.分组不当，阻碍合作
组织学生进行小组合作学习，如果对全班学生的分组不够科学合理，就不能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习，在竞争中就不会有“旗鼓相当”的感觉，而且有些学生不会在这样的小组里大胆表达己见，这当然不会取得良好的合作效果。（蒲志辉，，P2）
2.批判式聆听过量，（祝新华，口语交际教学（一），2013，P3）迷失“合作”方向
因为是小组教学，每个小组之间必然存在着竞争。这样的竞争会让学生在聆听其他小组回答问题时，产生过量的批判心理，忽略其他学生说话当中的有效信息，过分重视学生说话中微小的'错误，并将这种错误放大，混淆了有效信息和错误信息的界限，这不但不能提高聆听水平，而且还会误解聆听的正确作用。
3.准备不足，仓促“说话”
将学习的主动权交给学生，但有一部分学生不知道如何使用。
我在上《敬畏自然》这篇课文时，因为是学生自己当小老师，他们要提前做好充分的准备，必须预测聆听者的反应，调整自己说话的内容。比如他们提出了这样一个问题，阅读《敬畏自然》最后三段你喜欢哪一句话？请说说喜欢它的理由。聆听的学生在回答这个问题时，随便从文中选择一句话，天马行空地说自己喜欢的理由。提问者本来是想借此环节完成对文章句子的文学鉴赏，但是没有给出明确的限制比如从修辞等方面来回答，导致了这个环节的散漫。教学的学生在听到不是理想的回答时，也明显地慌了神，而不知道该说什么去补救提问。所以说话者在说话时要准备充分，预测到聆听者的反应。
4.忽略了教师的主导地位
很多教师误以为小组合作教学就完全是学生自主合作学习，老师只是管理纪律。其实不是这样，如果教师只是起警示作用，那么提高听说能力就成了一句空话。很多学生趁着讨论的时候，说与课堂无关的话，或者没有遣词造句就胡乱瞎说，这样会耽误其他组员说话的时间，同时也不利于他们相互之间聆听知识、博采众长。
三、建议和解决方法
结合有关研究和实际教学经验，有以下建议：
1.分组必须科学合理
在分组时一些原则需要注意：（1）各学习小组在学习成绩、自我管理能力和自主学习能力等方面要大致均衡，每个小组都应包含学习成绩优秀、良好、及格的学生，组间平衡，才有合作竞争。（2）小组内成员的性别、能力、兴趣、个性等要合理搭配，彼此之间既相互依赖又优势互补，这样才能有助于小组成员的共同发展。教师在分组时绝不能允许学生自由组合，否则就会出现组内成员能力搭配不协调的现象。根据教学需要，可把56个学生按性别搭配，并按听、说、读、写不同水平分成8组，每组7人，其中每个小组至少2名优等生、3名中等生、2名后进生。还应考虑让不遵守纪律的学生跟自我约束力较强的学生组成学习小组。以上的分组重视学生间存在的客观差异，科学合理，营造了良好的合作氛围，学生在小组中善听、敢说，多种观点得以相互碰撞。毋庸置疑，资源共享、精诚合作必将能让听说水平有质的提高。
2.提前预习，落实导学案的完成
学生准备不足，出现说话条理不清的问题很大程度上在于对所学知识的不熟悉，没有花时间进行预习，或者是不知道预习下节课知识的重点在哪里。而派发导学案，提前设计好下节课所学知识的纲要，并设计了课前预习的题目，让学生在预习完以后能够通过做题来检测预习成效，这样学生在课堂上面对问题不会感到陌生或者不知所措，而是有一个大致的思路去组织说话内容，并从容面对老师的提问。同时，导学案上的知识纲要又能提醒学生在课堂聆听时哪些是要点，让聆听效率更高。
3.积极转换教师角色
（朱永新，2011，P1）尽管现在提倡学生是学习的主体，但是老师也应该发挥主导作用。在学生自主学习中，老师要布置合作任务，不能放任学生自由讨论，在各个小组讨论的时候，老师要走到每个小组当中去，聆听小组成员说话的内容，并及时给予指导，同时也起到监督纪律的作用。
4.制订公平、公正的评价标准
小组合作，每一个组都是一个小集体，当然需要老师根据班级情况制定一些规则，既要保证每个小集体能井井有条地学习，同时也要让这些小集体凝聚在一起的时候能让班级的大集体迸发出更强大的力量。因为每个小组中的各位成员学习能力参差不齐，所以在班集体达成共识的基础上，建立和严格执行公正、有效、易于衡量小组间和小组内个人努力程度的评估体系是激发学生学习热情、提高学生合作意识的一个重要因素。如在日常教学中，除统一的月考、期中考试、期末考试之外，平时以小组或成员的进步、努力程度还有课堂纪律的遵守情况为重要依据，通过一定比例评定的分数相加，最后得到学生的总成绩。同时，用组内外学生间的相互参照、比较的方法，激励学生不断进步。
新课程改革以来，无数老师一直在高效课堂和小组合作教学这条道路上不断地探索前行，无数老师用自己不断得到的经验和教训，给了继续在进行小组合作教学的教育工作者很多启示和解决方法的借鉴。实际参加教学的教育工作者不断地借鉴这些经验并运用到教学中去，就能提高学生的聆听水平，培养学生的说话能力，进而提高教学质量，逐步推动教育发展。
参考文献：
［1］朱永新。中国新教育。北京：中国人民大学出版社，2011-07：5.
［2］蒲志辉。作文小组合作教学的问题与对策。教育教学，（08）：1-5.
（作者单位 香港理工大学〈研究生〉）
护理学小组教学的论文
一、护理学小组教学的方法
护理学基础实操课要求每5～6个学生为一小组，每个组由一个组长负责对每个学生每项操作的练习进行监督和次数的统计。如果是要求真人练习的操作，如静脉输液、肌肉注射、皮内注射、皮下注射等操作，则每个小组又重新分组，每两个同学相互搭档为一小组，相互练习。
二、护理学小组教学的目的
1.调动学生动手的积极性
小组教学大大调动了学生动手的积极性，学生能够以主人翁的态度投入到操作练习当中，激发了学生的学习兴趣，避免了由于班级人数过多有个别学生不练习的情况。小组教学的人数较少，每一个学生的练习都受到全组同学的相互监督和指导，避免了个人盲目练习而认识不到自身存在的问题的情况。小组教学使学生能够在轻松愉快的氛围当中练习，避免了因为过度紧张而产生的焦虑。
2.加强学生的合作意识
每个小组的学生必须相互合作才能够完成教师所安排的任务，一个同学练习完了，她必须整理好用物给下一个同学练习，尤其是在真人练习的时候，一个学生模拟病人，一个学生模拟护士，相互之间的互动配合都非常的重要，小组教学还可以锻炼学生处理问题和应变的能力，比如静脉输液的.时候，一次排气不成功怎么处理，进针不见回血的时候又怎么处理。
3.激发学生的换位思考
每个小组的学生在实操的过程当中，会进行角色扮演。比如，在练习肌肉注射的操作时，扮演护士的学生因为技术不娴熟没有掌握“两快一慢”（进针快、拔针快、推药慢），导致进针过慢或者拔针过慢都可能引起病人的疼痛，那么这个扮演病人的学生就能够体会到这种疼痛。只有当他们切身体会到病人的感受，他们才会设身处地地站在病人的角度去思考，将来才能够更好地为病人去服务。通过小组练习，可以换位思考，理解病人的感受。
4.提高教师的教学效率
小组教学把学生分为若干小组，操作课教师可以分组进行指导，避免了大班教学不能顾及到所有同学的弊端。小组教学里，每个小组的小组长对本组学生练习的情况非常的熟悉，可以重点观察在练习过程当中表现较差的同学以及该同学存在的问题，并把本组操作过程当中存在的一些问题反映给操作课老师，操作课老师可以根据学生存在的问题有针对性地进行指导，大大地提高了教学效率。
三、护理学小组教学存在的不足
1.分组可能不均衡
学生之间的分组，要考虑到他们之间是否配合，关系是否协调，以及各组员之间的特点。如果是由教师进行分组，教师对学生的情况不是很了解，有可能由于有些组员之间的关系不协调或者个性不合而使组员之间缺乏积极性。若是由学生自行分组，又容易出现相互之间包庇的情况，导致分组参差不齐。因此，分组很关键，首先要考虑到学生的性格搭配，每一个组既要有性格外向的，又要有性格内向的，既要有操作较好的学生，又要搭配操作较差的学生，以好带差。其次，要考虑到学生之间的关系是否协调，如果小组成员之间存在矛盾，将不利于操作的开展，也不利于小组成员之间的合作。如果分组不当，则可能会使分组的效果更差。
2.管理可能不细致
小组教学，是以小组为单位来进行教学，小组的管理者是每个小组的小组长。教师在小组教学过程当中，可能会疏于对个别学生的管理。由于护理学基础实操课的课时有限，很难对每一个学生进行细致的管理指导。比如，操作室卫生、纪律的管理，每个小组成员操作练习的监督和指导都是由小组长主要负责。性格开朗、积极的学生会主动寻求教师的指导，部分不认真的和性格内向的学生可能会被教师忽略，由于操作课教师的管理不够细致，培养出的学生的操作技能就参差不齐。
3.进度可能不一致
小组教学不同于因材施教的个别教学，每个小组的练习进度由于学生的努力程度、学习能力不同而不一致。有的小组，由于合作意识强、主动意识强而提前完成了学习任务和学习目标，而有些小组因为各种原因而不能够按时完成学习任务和学习目标，这就可能影响到整个班级的学习进度。这也要求操作课教师利用自己的教学经验判断哪些小组的成员有可能不能按时完成学习任务，要提前给予指导。
对钢琴小组课分层次教学法分析论文
1前言
人的资质因为遗传、教育和生活环境的影响，会出现高低差异，钢琴小组课分层次教学适应于传统教育思想和人的资质特点，致力于培养各层次的人才。根据不同资质的学生施以不同目标的钢琴教学，提出以不同方式来学习钢琴演奏技术的要求，最大限度地挖掘特长生、中等生和后进生的潜能来获取知识和技能，达到最好的钢琴演奏技术教学的成果，实现造就各类知识性、技能型音乐人才。
2.小组课分层次教学
2.1意义
小组课分层次教学法以因材施教的传统教育理念为教学原则，针对学生的资质、能力、性格特点、思维模式等方面的差异着手，进行差别分层次教学，让综合素质不同的学生都能发挥自身的长处、施展自己的能力，不断进步和发展。作为现代先进的教育方法（差别教学、个性教育），穿造性地继承了我国传统、正确的教育理念和发展了国外前卫的.教育思想及模式，对我国坚持的以素质教育为核心的教育实践工作具有长远而重要的意义。
2.2教学实施
2.2.1学生分层
钢琴小组课以弹奏钢琴的高低技术为依据来划分学生层次，教师根据学生以往练习曲、复调作品、中外乐曲等最高成绩，从高到低分为A层、B层和C层，每一层即为一组，每层3~5人。在钢琴课堂教学和练习中，巩固A层学生弹奏钢琴的基础知识和技术，拓展B层、C层学生学习钢琴的视野，按其资质层次来进行分组教学丰富了每一个学生的学习内容，相互补充各层学生的学习缺陷。
2.2.2教学目标分层
A层是有较高钢琴弹奏技术的优等生，练习曲的风格已经趋向广泛化，乐曲长其弹奏难度也越来越大，主要培养优等生的独立思维、创新能力、良好心理素质、丰富音乐情感。B层是钢琴弹奏技术一般的中等生，练习曲各方面的在适中难度上，主要指导学生学习指尖、踏板、琶音、乐句、演奏姿势等表现音乐内涵演奏技法[1]。C层是刚学习钢琴演奏不久的基础生，主要以识谱和弹奏钢琴的能力两个基本点作为教学目标，以正确流畅演奏学习曲为考核内容。
2.2.3施教分层
（1）备课分层
实现小组课分层次教学的前提，在于根据分层方法研究教材以做好分层备课工作。教师要组合钢琴曲目的不同风格、难度、篇幅成适合三层学生学习的教学设计，明确课堂教学每个层次的重、难点，区分好一节课的各层目标、教学原则、
教学方法及实施步骤等。
（2）教学分层
A层学生适用启发式、讨论式两种研究性的教学法，教师重在引导和解答其在弹奏技术上遇到的问题，培养自学能力和思维能力，多给予音乐思想情感上的启发。B层学生正处于演奏技术的提高阶段，教学目标和内容的重点在加强演奏技能训练，要求其能得心应手地演奏自己选择的练习曲。c层学生处于灌注基础知识的初级阶段，适用讲授教学法，让学生熟悉识谱方法和演奏技巧，更要激发其对演奏钢琴的乐趣，也要重视其对掌握钢琴演奏能力的自信。
（3）考核分层
①成绩分层。各层学生学习钢琴的成绩，要考核学生在音乐基础知识学习、钢琴演奏技巧学习和提高三个过程[ lunwen。nangxue。com]的能力以及期末考试中综合能力，要结合其基本知识、练习曲、复调作品、中外乐曲演奏的平时成绩和期末成绩评定。学生在掌握音乐知识、钢琴技术上平时成绩的40%，加上期末考试成绩的60%，组成其该阶段的钢琴学习成绩。该考核方式可以让由于心理素质、资质等因素影响造成考试临场发挥失常的学生得到一个合格的机会。
②层次调整。经过一个阶段的学习和锻炼，学生学习、弹奏钢琴的能力都有较大的进步，能力和资质都有提升，适应于实际情况，要求教师重组层次，提高其层次。将C层基础生晋级到B层中等生、B层中等生晋级到A层优等生、A层优等生晋级为特优生，调整其学习阶段和状态，增强竞争意识，促进、鼓励其进一步学好钢琴。
2.3实施效果
小组课分层次教学能使A层优等生集中注意力听课，激发起活跃的思维，增强学习积极性；B层中等生扎实地学习钢琴弹奏技能，提高学习的幅度逐步增大。c层基础生良好地掌握了识谱方法和弹奏钢琴的基础方法，增强自信和进一步学习的勇气，学习成绩提高幅度巨大。在此基础上，该教学法融洽、和谐师生关系，进一步推进教学活动的开展。
3.实施分层次教学法的问题和措施
3.1教师心理影响和解决措施
c层基础生在学习上缺乏严格的要求，弹奏钢琴不够细心，不熟悉演奏方法，不能恰到好处地配合节奏，以及出现一些别的问题，极大地影响教师教学情绪，进而影响教学效果，整个过程会造成教师不良的心理影响。教师必须始终明确分层次教学的指标，耐心教导c层基础生，关心其在学习上的各种问题，促成其与A层、B层学生共同进步。
3.2学生影响和解决措施
B层中等生和C层基础生极易对分层次教学法产生误区，造成自卑心理甚至更严重的心理影响。在实行分层次教学前，教师要明确说明这一教学法的目的在于对其因材施教，充分发挥其潜能，并不是出于教师个人因素的教育歧视，维护两个层次学生的自尊，增强其自信[2]。
3.3学生评教中的问题和解决措施
学生评教是学校管理教学质量的重要工作，以学生评价教师的教学各方面的情况，实现学生和学校对教学质量的监督和管理。学生现阶段的思维能力能力存在一定的局限性，加上评教工作比较复杂，极易出现不符合教学实际情况的评价。在学生评教中一旦出现教学质量总体评价过低的情况，学校应及时调查原因，向及时对教师教学进行补充评价，力求给教师工作和教学效果一个正确、公平、公正的评价。
4.结语
钢琴小组课分层次教学是一种先进的教学理念，创新了教学模式。针对学生在学习钢琴过程中高低不等的水平进行因材施教，要求执教者在教学中顾忌各层学生的发展，最大限度地发挥其学习潜能，提高钢琴教学质量的[3]。
参考文献：
[1]孙金茹。浅析高师音乐教学中钢琴辅修课的基础训练[J]。赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，，（2）：97。
[2]舒畅。如何在高师钢琴教学中激发学生的创造性思维[J]。大舞台，，（2）：19。
[3]杜恩云。高师钢琴即兴伴奏教学探索[J]。艺术研究，2010，（2）：64。
PBL教学法与解剖学的论文
1利用网络与学生互动，引导其围绕问题查阅文献资料
结合了PBL和Sandwich教学法的应用，不单是基于教师对教学内容、教学目的的掌握，更需要提前与学生进行互动。教师在教学实践中建立QQ群，搭建起师生之间的互动网络平台。教师通过网络帮助学生对理论课内容进行简单的复习，对实验课的解剖操作步骤进行预习。与PBL教学法中病例为先导的教学理念结合起来，上传相关病例，引导学生分析病例，增加局解实验教学与临床的密切程度，有利于培养医学生的临床思维能力。还可以上传一些局解与其他学科的交叉内容，这种方式为Sandwich教学法建立了完整的知识体系，可以促进小组讨论顺利进行。如在本节实验课之前，利用网络复习理论课内容，预习甲状腺解剖操作步骤和注意事项等内容。上传甲状腺体检、甲状腺手术的相关视频，以及甲状腺功能亢进病人的病例，发送甲状腺生理功能和国内外医学网站有关甲状腺讲解的链接，随时和学生在网上进行互动交流。
2巧妙设计开场白
PBL和Sandwich教学法相结合教学模式的开场白，不仅要引出本次课程的内容和提出学习目标，还要让学生参与其中，体现病例为先导、教师和学生互动的特点。例如本次课程中的开场白是让学生检查自己和旁边同学的甲状腺，并提问如何辨别颈部的肿块是否为甲状腺疾病，这种方法的解剖学基础是什么?学生在检查过程中，自觉地与临床应用相结合，并且还可以促使学生在实验中重点观察甲状腺的位置和固定装置。这就要求教师在上课之前要系统学习医学诊断的相关内容，并将检查甲状腺的具体内容和手法作为备课的一部分。
3围绕问题小组讨论，教师补充问题
在利用网络进行课前复习、知识补充完善和病例阅读之后，延续PBL教学法中学生提出问题、分析问题的方式，弱化Sandwich教学法中问题完全由教师提出的方式。教师结合实验课教学的重难点，对学生提出的问题进行修改和补充。这一方式将PBL和Sandwich教学法有机结合起来，最终既培养了学生自主学习的能力，又形成了紧扣教学大纲的问题。笔者认为教师在此引导过程中，应该注意以下原则:①从实际应用的角度出发。局解是在学生具备了系统解剖学知识的基础上开展的学科，因此可以较好地和临床结合，又不至于让学生难以理解。例如可以提问为什么病人甲状腺切除术后，出现声音嘶哑的状态。这就要求学生熟练掌握甲状腺的神经支配，在观察标本的时候也应该特别注意。②设计的问题应该是开放性的，不能让学生简单的翻阅课本就找到答案。例如:甲亢病人会出现什么症状以及原因?这就要求学生在实际标本上观察甲状腺的毗邻结构，并结合生理、病理生理等学科的内容进行讨论。③提出的问题不应晦涩难懂，学生通过讨论可以得到答案，过难的问题容易挫伤学生自学的积极性。各小组的问题难度和数量相似，具有一定的独立性，使各个组能够同时完成，又不互相影响。
4分组方式多样化
PBL和Sandwich教学法相结合，不仅延续了单纯PBL教学法中学生进行小组讨论的特点，还汲取了Sandwich教学法随机分组和学生交叉组讨论的方式。这样就可以让学生对自己小组和其他小组的问题都能有所了解，并且对问题进行多次讨论，形成新的意见。此外，Sandwich教学法特有的“金鱼缸式讨论”是在以上环节结束，并且教师进行了阶段性小结之后，再次进行的新一轮小组讨论。结合这一方式，既可以复习前面环节的知识点，又可以延伸出新的'知识点。在本节实习课中，笔者设计的问题是病人甲状腺切除术后，出现手脚抽搐，与甲状腺手术有关系么?这一问题既可以让学生回顾前面环节中甲状腺位置、毗邻、固定装置等知识点，还提出了甲状旁腺的位置以及其生理功能的新问题。与单纯的理论教学不同，局解实验教学要求学生进行尸体解剖。在上述分组讨论过程中，会穿插进行尸体解剖操作，学生需要认真结合标本，进行手术模拟，对所提出的临床问题思考讨论，真正达到理论与实践、基础与临床相结合的目的。PBL和Sandwich教学方法相结合的教学模式，对教师提出了更高的要求。教师必须钻研理论知识，不断提高自己的教学技能和专业水平，课前充分利用网络资源，查阅大量相关资料，课中合理安排，课后及时总结。这对教师和学生素质的培养，以及医学教育的完善都是非常有益的。然而，要将这种方式更好地应用于教学中，还需要我们不断的完善和创新。
奥尔夫教学法与高中音乐教学的结合论文
【摘要】随着新课改的施行，在高中音乐教学中，教师普遍尝试用新的教学方法进行音乐知识教授。其中，奥尔夫教学法被多数教师看作是比较新型、有效的教学方法。奥尔夫教学法在国际音乐教学上颇具影响力，同样，中国音乐教学也深受奥尔夫教学法的影响，尤其体现在高中音乐教学中。奥尔夫教学法具有的独特教学魅力使学生在进行音乐学习时产生了浓厚的兴趣与热情，使高中音乐教学完成了陶冶学生情操、培养学生形成良好音乐素养的教学目标。
【关键词】奥尔夫；教学法；高中；音乐
一、中国音乐教学现状
传统的音乐教学模式是被动的，它将培养学生的音乐素养、关注学生个性发展等教学目标抛之脑后。音乐存在于我们生活的方方面面，旧式的音乐教授与学习方式皆不能帮助我们理解和欣赏到音乐的美。奥尔夫教学法的应用使学生与音乐达到了情感上的灵动结合，使学生能够真正感受到音乐的美、音乐所表达的情感。
二、奥尔夫教学法的特征
（一）达成真正的实践教学
音乐课是一门实践性极强的学科，但在传统的课堂教学中，这种实践仅仅表现在教师教授，学生重复跟唱这样的“看起来”具有实践性的教学模式。而对音乐有深远影响的奥尔夫音乐教学法强调的是实实在在的实践教学。在这种新型的音乐教学法中，教师不再是课堂的主体，教师的主要行为作是引导、激发，而非讲与说。融入了奥尔夫教学法的音乐课堂上，音乐教师的动作一：根据教材制定相应的教学目标；音乐教师的动作二：引导学生对教学目标进行互动式学习。学生之间通过互动、交流进行音乐的学习，会产生不一样的火花碰撞。实践教学能够让学生实现情感交流和培养合作意识，这就是奥尔夫教学法的主要特征之一。
（二）多种元素融合
奥尔夫音乐教学体系由来已久，并在国际上极富盛名。它打开了一个新的音乐世界，新的艺术世界。奥尔夫教学法是将节奏、游戏、打击乐、朗诵、即兴表演等多种元素融合在一起形成了不一样的音乐表现形式[1]。这样丰富多彩的音乐世界使人耳目一新，也是一种人文精神的体现。音乐脱离了原始的节奏与韵律，它可以和儿歌联系、可以和舞蹈联系、可以和朗诵联系、可以和表演联系。在高中音乐教学中，教师要找到适合的元素与音乐进行融合就能实现一种新的教学效果。在新的音乐世界里，学生的音乐素养会潜移默化的逐步实现。多种元素的融合是奥尔夫教学法的另一个主要特征。
三、新课标下的奥尔夫教学法
我国的高中音乐教学在新课标的指示下被要求做出新的教学改革。新课改要求下，高中的音乐课堂教学要把教学内容丰富起来、要将教师教授变成引导、强调实践性、关注学生的个性发展。这些都与奥尔夫教学法所表达出的教育理念不谋而合，有着相当高的契合度。奥尔夫教学法将多种元素融合到音乐中，在音乐教学中我们能看到游戏、朗诵、即兴表演、灵感创作等元素的身影。这些元素的融合恰恰能将音乐的本质凸现出来。同时，也能将学生的兴趣爱好激发出来，找到他们自身发展与音乐的契合点。这些契合点将成为学生创造力与理解力的源泉。奥尔夫教学法将实践活动贯穿整个音乐教学中，是实现学生全面发展的重要媒介，它促使学生从自己的实际感受出发去欣赏、理解音乐[2]，从而形成自己的审美观。新课标下，在高中音乐课堂教学引进奥尔夫教学法是时代所赋予我们的必然选择。
四、奥尔夫教学法在高中音乐教学中的契合
（一）学生创造性思维的培养
在高中时代，学生对音乐课的学习早就不是片面的会唱一首歌、会跳一段舞，也不是将“能歌善舞”落实到每一个学生个体。高中音乐课真正的教学目标是将音乐作为一种良性的媒介，用最易理解的方式传达给学生，已达到帮助他们形成创造性思维和建立自信的目的。奥尔夫教学法注重实践教学，将多种元素融合在一起，恰恰为学生打开了音乐学习的大门，多样性的元素引发了学生对音乐学习的兴趣点。学生们在实践中通常也会思考哪一种元素与音乐的结合会更适合本节课的学习，也会使学生自发的发动创造性配合音乐教学。学生学习的自发性能够进一步激发对音乐学习的渴望，从而使教师很好的完成教学任务。学生在不同的年龄段，有着不同的心理特点，在高中时期的学生他们已经有自己的判断力、他们有想象力、有创造力，他们对音乐的学习已经是在追求更高的音乐美学，情感的表达与传递。基于这一点，高中音乐教师就需要采用一种更直接、最简单的方式使学生的情感表达出来。在奥尔夫教学法中的即兴是比较重要的特征之一。而即兴又是最原始的音乐表现形式，它能够直接表达情感。所以，在音乐教学中要实现真正的情感表达，就得让音乐活起来，增加学生的情感体验，让他们有意识地感受音乐、创造音乐[3]。如此才能在真实感受中激发创作的灵感，利于创造性思维模式的培养。
（二）创新高中音乐教学方法
随着时代的发展，选择新型的`教学模式已经是教师们进行教学的必然选择，在高中音乐教学中也不例外。旧的教学模式不存在对与错的纠葛，而是不适应时代赋予教育的使命。在高中音乐教学中，同其他教学科目一致，教师是课堂的主角，学生永远充当着被动接受的角色。高中音乐教学不是为了使每个学生都会唱歌，而是要通过最简单的方法培养他们的音乐素养及思维模式。因此，我们又会回到一个老问题，就是让学生对学习科目感兴趣。很显然，传统的音乐教学法不足以引起学生的兴趣，也就以至于不能实现更高层次的教学目标。奥尔夫教学法将多种元素融合在一起，每一种因素的结合都会营造出一种火花，会引发不同学生的学习兴趣。爱唱歌的学生他们会积极参与即兴表演；关注节奏的学生他们可以培养打击乐的爱好；嗓音条件不好的学生可以进行钢琴、小提琴等乐器的练习。与学生自身特点和客观条件相适应的培养方式才是符合时代的音乐教学。
五、结语
任何一种教学法的应用都要与实际情况相结合。在我国实行新课改的背景下，奥尔夫教学法与高中音乐的教学目标有着高度的契合性。奥尔夫教学法为学生们打开了一个新的、多彩的音乐大门。
参考文献
[1]王威.奥尔夫教学法下的高中音乐课堂更精彩[J].新校园(中旬),2017(02):81.
[2]陶金.点燃创造思维的火花――浅谈奥尔夫教学法在中学音乐教学中的运用[J].当代音乐,2016(10):30-32.
[3]谢婷.论奥尔夫教学法在高中音乐课上的应用[J].音乐时空,2011(10):71-72.
★ 教学法论文
★ 情景教学法 论文
★ 英语教学法论文
★ 英语教学法小论文
