以下是小编整理的在初中数学教学中推行小组合作学习的研究(共含17篇），欢迎阅读与收藏。同时，但愿您也能像本文投稿人“灯灯”一样，积极向本站投稿分享好文章。
在初中数学教学中推行小组合作学习的研究
在初中数学教学中推行小组合作学习的研究作者/杜善勇
摘 要：通过小组合作学习可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题，有效地促进自主学习能力和创新能力的提高。
关键词：合作；探索；研究
数学学习本身就是探索的过程，推行小组合作学习为学生的探索创造了更为良好的环境和空间。小组合作学习不但充分发挥了学生的合作意识，还可激发他们的探索精神和创造意识。
在数学教材中，许多数学知识需要学生动手实验，通过分析实验的结果去发现探究、总结规律，有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织合作学习，挖掘集体的潜能。在这一过程中，学生不但有自主学习的体验，还可获得互助合作探求真知的群体主体性的`经验。
在数学教学中，根据数学内容和学生的实际情况，选择恰当时机进行小组学习，才能充分发挥小组学习的效果。学生在认知活动中出现思维障碍时，也就是教学重点、难点时，希望用已有知识解决这些问题，这时，教师可组织学生小组讨论，充分发挥学生的主体作用，从而克服“教”与“学”的难点。为了促进学生发散思维和创新意识的培养，在教学中教师常常会安排一些开放性问题，在小组合作学习中，学生把自己的结论根据展示出来，每个学生都从别的同学那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。
客观的评价是学生自主性的体现，为此，我们在课堂上给学生一定的时间进行小组评价。评价的对象包括评价自己、评价同学、评价老师；评价的内容主要是学习态度、学习方法、学习能力、教的成功与不足等几个方面。对教师，学生也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议，真正做到教学相长，通过小组评价，许多学生提高了思维能力和表达能力。
在小组合作学习中，组内成员相互讨论，取长补短，长此以往，学生便会感到，任何一个成功必须依靠每个个体的积极参与和相互间的合作才能实现，在这样的学习活动中，学生的自主性、主动性必将得到充分的发展。
通过小组合作学习的实践，我认为，它有助于提高学生的合作参与意识和能力，为学生创设了更多的交往机会，培养了学生的社会适应性，培养了学生的创造性。在小组合作学习中，能促进师与生、生与生、组与组的互联互动，突出了学生的主体地位，学生各方面都得到了很大提高。
（作者单位 山东省肥城市汶阳镇初级中学）
数学教学中的小组合作学习研究论文
【摘要】随着教育部新课改的不断深入，近年来许多学校开始逐步重视新型教学模式的探索与应用，而对于小学数学教学来说，合作教学模式一个有效的新模式。其主要是以激发学生的主观能动力为目的，组成不同的小团体，充分调动学生们的积极性，在课堂上通过小组内不断的讨论研究，发现问题与知识的盲点。教师可以有针对性的进行教学，学生在好奇心和求知欲的驱使下，达到事半功倍的教学效果，学生们也在过程中提高了思维创造和合作学习交流的能力。本文分析了小组合作教学在小学数学课堂中的应用。
【关键词】小组合作教学;小学数学教学;实践应用
小学数学课堂教学中采用小组合作教学，学生可以通过相互间的合作学习和交流，共同提高学生的数学学习，教师可以通过这一教学方法，提高数学的教学水平，因此这一教学模式能够让学生的数学成绩得到提高，也培养了学生在小组内各自分工，相互合作的能力。
一、小组合作教学模式在小学教学中存在的问题
由于小组合作教学模式是一种新型的教学模式，许多教师对于它的定位可能理解不够，往往会忽视了教师在合作学习过程中的参与性，放任学生随意交流，这样的学习效果肯定不好。比如教师可以在学生小组交流过程中适当的参与到个别组中，及时指正学生的一些偏题现象，抓准切入点是团队合作的重要前提。同时教师应该给每个小组的同学一个明确的分工，通过角色扮演的形式让每个同学都找到自己的准确，大家积极发表自己观点的同时，能够取长补短，避免两极分化。最后，一个小组内往往学生的学习成绩参差不齐，在团队合作过程中，应该积极鼓励学习差的同学积极发言，而某些侃侃而谈不听取其他人意见的，教师也应该适当的出手加以矫正，只有小组内部积极和谐了，小组合作教学模式才能发挥它真正的作用［1］。
二、加强小组教学在小学数学教学中应用的有效策略
(一)做好分组的细节工作
小组合作教学模式中的基础工作就是做好学生的分组，这决定了小组教学模式的成果，因此教师在分组时要确定组员的异质性，即每个组内各个学习水平的学生都应该有，通过组内学习基础优秀的学生来带动中等和较差的学生，一起来完成教师布置的任务，在小组讨论时，学习好的学生也会比较比较有权威，对于学习成绩不是很好的学生可以提供一定的帮助，对于一些基础性的数学知识和问题也能够及时的解答，相当于组长的角色。另外组员的数量也是有标准的，一般都是4－6个人最合适，有利于小组合作教学的进行，教师在教学分组时，还需要考虑学生的性格搭配，组内需要有1－2个性格外向的学生能够带动组内的气氛，在活跃的气氛下，学生才能放松、自由的发表自己的观点，更加积极的参与到小组讨论和学习中，因此在分组时，应该将活泼和内向的学生分到一组，可以有效的提高小组合作教学的成果［2］。还有每个小组都需要有一个组长，组长可以是教师指定也可以是组内的组员投票产生的，组长要负责让小组的讨论活动能够有序、顺利的开展。
(二)教师要把握时机做好教学
引导小组合作模式教学释然学生通过小组讨论和合作，自己发现、分析、解决问题，自主学习的过程，由于是学生的自主学习，因此在小组合作教学的过程中可能会发生一些意外的情况，这时教师不能直接过去进行干预，打断学生的小组讨论学习，而是应该对一些可能发生的情况做出提前的预想以及应对方法，在发生意外情况时，教师要做好引导，对于学生出现的问题和想法进行正确的引导。在学生小组讨论不下去的时候，教师也要给学生一些点拨和引导，让学生能够在教师的帮助下走出瓶颈，让小组合作教学能继续顺利的进行。在数学教学过程中，教师应该多鼓励学生问问题，能够有效的培养学生思考的能力以及创新的能力。
(三)择适合的合作学习内容
选择适合的合作学习内容，能够有效的开展合作学习，达到合作学习的效果。但是不是所有的内容都适合采用小组教学，这就需要教师做好充足的课前准备，在备课时能够明确哪些是适合小组教学模式的，且为了其的顺利进行，应该采用什么方法来调动学生的积极性，这些是教师在备课时应该做好的.准备。比如在学习“四边形”时，在认识四边形，长方形、正方形、平行四边形，估计长度，测量长度时，这些知识需要用到学生的生活常识，因此可以采用小组教学模式。通过对学生分组，教师可以给学生一段时间，让学生在这段时间内小组讨论，将自己生活中见过的长方形、正方形以及平行四边形说出来，对说出例子最多的小组，教师要给予表扬或者一些物质的小奖励。之后再讨论身边的四边形，估算他们的长度后，再用直尺测量，最接近正确值的小组给予表扬和奖励，学生对于这两块内容都会很有兴趣和积极性，积极的使用自己的生活常识，且亲自动手让学生更有兴趣，在这个过程中锻炼了学生的思维能力以及动手能力，还加深了对知识的理解和记忆［3］。综上所述，小组合作教学模式具有着不可替代的作用，学生们在合作学习的同时，不但培养了增进了彼此的友谊和感情，在学习知识的同时也提高了自己的主观学习能力，不再被动的接受知识灌输，是学习上的一个重大进步。改革创新一直是教学所需要的，传统模式总要被打破，小组合作教学模式在小学数学教学中的应用能够有效的提升学生学习和创造能力，教师也要注重对其的应用，不断创新，提高小学数学的教学水平。
【参考文献】
［1］丁兆玲．如何在小学数学教学中开展合作学习［J］．延边教育学院学报．(06)
［2］李全迎．小学数学合作教学策略的建构［J］．宁波大学学报．(08)
［3］朱海燕．新课程理念下的小学数学教学的反思［J］．科教新报(教育科研)．2011(32)
作者：吴发友 单位:四川省会东县乌东德镇中心校
综上所述，在开展高中数学教学的过程中，教师要深入挖掘小组合作学习的重要内涵，在提高学生数学成绩的基础上，培养学生的学习思维。面对现实课堂中存在的问题，教师要认真思考，提出有效的改善方法，充分发挥小组合作学习的优势。
参考文献：
[1]宁嫒嫒.高中数学“小组合作学习”的误区及改进措施[J].广西教育学院学报,,03:191-193.
[2]王志霞.高中数学小组合作学习问题及对策探析[J].电子制作,2013,24:167.
[3]王和卫.高中数学小组合作模式探究[J].学周刊,,08:109.
[4]杨晓.高中数学小组合作学习初探[J].大连教育学院学报,,02:76-77.
不论是现在的`小组合作学习模式还是以前的传统模式，都要求我们老师建造一个高效课堂。我们倡导学生要积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。
一、自主学习
在自主学习的时候让学生找出新课中的问题，小组内进行筛选这些问题。最终把这些问题交到老师手里。老师进行整合最终确定六个任务。
二、组内交流
在小组长组织下小组内学生个人提出任务中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，展示在各自的小黑板上（限时）。
三、展示点评
各小组推荐代表展示本小组的任务，其他小组同学进行全方位的点评。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。
四、当堂检测
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。如果时间实在来不及可以把这部分放在课下，让学生以小纸条的形式写出答案，教师进行批改。
初中数学教学中如何有效开展小组合作学习
初中数学教学中如何有效开展小组合作学习王金华
江西新建县第五中学（330100）
小组合作学习虽然成了新课标下数学课堂教学的“宠儿”。但其大多流于形式，“假合作”、低效乃至无效现象仍普遍存在。小组合作学习改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式。它更能够促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念。
有效的小组合作学习活动应具备以下几个要素：
1准备
合作学习前要有一定的准备和必要的训练。准备包括知识准备、心理准备、操作性的合作学习还应准备一些器材；对于一些知识性较强、综合性大的问题，教师还应将新知识与旧知识联系起来帮助学生找到解决问题的突破口。
2形式
在课堂中，不同的内容可以整合使用不同的小组合作形式，如操作性、探究性强的合作内容可以采用正式的合作小组，对于组内分工要求不高的内容则可采用非正式的合作小组合作或基于合作的小组。
3分工
为完成合作学习任务，组员分别承担互补的、有内在关联的角色。在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：
总结人：负责重述小组的主要结论和答案；
检查者：负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论；
精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；
联络员：负责小组与教师及其它小组进行联络和协调；
记录员：负责记录小组的决议并编写小组报告；
观察者：负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议；
4情境
教师应设法将合作学习任务放到能联系学生生活实际，能激发学生学习兴趣的'情境之中，如游戏、角色表演、团体竞赛、生活问题解决等。如前面所举的例假。
5教师指导
在小组合作学习中，教师是总体设计师，又是主要组织者。(数学教学论文 )然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。小组合作学习的基本技能包括听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协调等10个方面。合作技能既是一种教学手段，又是一种教学目标。
6独立性
教师要注意让学生在独立思考的基础上合作交流。因此，合作交流前应留给学生足够的独立思考时间。经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，为后面的合作交流提供了“厚实”的物质基础，于是就有话可说，有助于把问题讨论深刻。合作学习的轨迹是：独立学习――生成问题――合作交流――获得结论或形成新的问题――独立思考――融入自我智慧库。独立学习和合作交流交互作用， 使学习者的学习状态呈螺旋上升，合作学习是知识与经验共享、升华的高效手段。
通过课堂教学实践，使我们充分认识到“讨论、合作、互助”的教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生学习成绩，而且在指导学生学习方法，培养学生探究问题的能力方面都有积极的作用。新课程改革要求培养学生的创新素质，要求教育工作者要转变教育观念，促使学生的学习方式发生改变，讨论式课堂教学有利于学生整体认知结构的形成和质疑习惯的养成；有利于提高学生口头表达能力和辨证地分析、解决问题的能力。
浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习
动手实践，自主探究，合作交流是现在学生学习数学的主要方式，也是当今时代发展的必然要求。
一、学习目标、教学任务明确，课堂设计合理。
首先创设问题情境，导入课题，展示学习目标，呈现学习要求，指明合作的方向，引起学生的注意，让学生围绕重点积极有效地讨论。教师要认真钻研教材，明确所要体验的新理念，精心设计适宜小组合作学习的学习内容、任务，讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则，使合作学习真正富有实效。
二、学生在自学中发现问题，在参与中体验，在互动中生成。
任何研究都是从问题的发现开始的，自学是关键，学生有独立思考的时间，根据学习目标和要求，发现问题，提出问题，养成爱动脑筋、独立思考的好习惯。
如：在勾股定理形成之后，教师不应急于让学生应用定理去解决问题，而是引导学生对定理作进一步的探讨，在参与中体验，在互动中生成，通过更改题设和图形变换，使学生对定理有更加深刻的理解。既让学生知其然，又知其所以然，有一种“顿悟”或“恍然大悟”的感觉，来达到预期的效果。
三、合理组建小组进行小组合作、讨论交流。
组建小组要考虑到学生的学习成绩、能力、兴趣爱好等多方面因素，按照“组间同质，组内异质”的原则编组。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了前提，而“组间同质”又为各小组间的公平竞争提供了保证。
①．同位二人小组合作学习：设计的内容难度大于个人能力，小于二人合力。二人合作学习效率高，可以通过互问来巩固知识，提高表达能力，轮流检测，避免了讨论是个别同学的“专利”，其他同学是“绿叶”现象的发生。
②．前后位四人小组合作学习：这种合作学习最适宜，能更好地完成合作学习任务。学生根据学习要求，充分交流，在 “学”的活动中，学会提出问题，尊重别人的意见，学会倾听；而教师要深入到小组，发表自己的看法，让学生感觉到老师和我们在一起，并没有因为自己的介入而受到影响，然后各组确定代表与全班同学交流，最终将问题解决，更好的发挥自主探索和合作交流的效能。
四、引入竞争，提高小组合作交流的.有效性。
教学中引入竞争，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力。采取加分的原则，在黑板上方分小组公示，激发竞争，争取“量化分”，提高了合作交流的有效性。其次要体现公平竞争，让他们看到不同小组相同水平的同学之间的差距，重新认识自己，激发斗志。
五、科学合理的评价学生的小组合作。
对小组合作学习进行科学评价，是小组合作学习成功发展的关键，重视过程和结果的评价相结合，总结成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展。
总之，课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。在合作学习中，具有不同知识结构、不同思维方式的学生可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，升华到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。
浅谈小组合作在数学教学中的运用
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在实际操作和观摩中发现，现行的小组合作教学总是存在着这样、那样的一些问题。如常见的问题有：1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。2、教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 3、问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。4、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。针对这些问题，我认为在开展小组学习必须抓好以下几点：1、小组成员编排的科学性。合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。
2、小组合作学习要遵守一定的规则。小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，比如：领导者、激励者、读题者、协调者、报告者、操作者，而且应轮流担任，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性，再如，学生在讨论前，一定要有独立思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。其次，学生常常以“我”而不是“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关，人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在小学的教学中得到系统的训练，让学生在合作中会学习，在学习中学会合作，合作学习即日学习取得成功的条件，同时，其本身也是一种重要的学习目标。
3、小组合作学习的范围及方式。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。面较复杂的，综合的学习任务，可以采取不同的合作学习方式。实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。 4、要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的.疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习” ③ 。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。5、小组合作学习中教师的引导作用。学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事，比如准备下一环节的教具，板书等，那么，是不是教师真的不应该介入合作学习的进程呢？合作学习的成功与否，我认为：同教师的引导、参与是分不开的，在活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作学习中，教师重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
(1)小组活动开展得非常顺序时，教师应该给予及时的表扬。
(2)对小组任务不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务、内容及操作程序。
(3)小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移进一点，如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回表扬。
(4)小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不相同，但老师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。
(5)小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成任务，如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。
(6)小组活动偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。
除此外，还可能出现别的情况，比如：学生不愿参加小组活动经常缺席等等，教师要有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣，被人尊重的滋味，慢慢引导他们加入小组学习。
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
浅谈小组合作在数学教学中的运用
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在实际操作和观摩中发现，现行的小组合作教学总是存在着这样、那样的一些问题。如常见的问题有：1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。2、教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。 3、问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。4、学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。针对这些问题，我认为在开展小组学习必须抓好以下几点：1、小组成员编排的科学性。合作学习一般采用异质分组，即小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组，兴趣分组，这些都是同质分组。合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。
2、小组合作学习要遵守一定的规则。小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，比如：领导者、激励者、读题者、协调者、报告者、操作者，而且应轮流担任，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性，再如，学生在讨论前，一定要有独立思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。其次，学生常常以“我”而不是“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关，人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在小学的教学中得到系统的训练，让学生在合作中会学习，在学习中学会合作，合作学习即日学习取得成功的条件，同时，其本身也是一种重要的学习目标。
3、小组合作学习的范围及方式。合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的.竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。但是，我们应明确，这只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。面较复杂的，综合的学习任务，可以采取不同的合作学习方式。实现方法方式的多样化是非常重要的，要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。 4、要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，“既然所有这些合作学习的类型都采用了一定数量的独立学习，那么你也要善于促进学生的独立学习” ③ 。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨
[1] [2]
【摘要】近些年，教育界人士一直针对初中数学教学模式不断进行探索，以求有效提高初中数学教学水平，初中阶段的数学教育非常关键，如何帮助学生打好数学基础，改善数学学习难的现状，是教育界重点关注的问题，在不断摸索创新中，小组学习模式应运而生。本文以初中数学教学为基础，针对小组学习模式在教学过程中的现状以及应用措施作出讨论，以供参考。
随着新课程改革的不断推进，教育界对初中数学教学目标提出了更高要求，初中数学学习绝不再是课本知识的记忆和模仿，而是应该加强学生动手实践、小组合作交流的课堂形式，引导学生主动探索知识，我国教学形式的改革也更加重视学生之间的交流合作，提倡开展更加开放的小组合作学习模式，提高学生学习效率的同时也能培养学生的'团队合作意识。
一、在教学中采取小组学习模式的意义
通过安排分配以小组形式进行学习，可以有效激发学习学习兴趣，缺乏独立学习兴趣的同学，在群体学习中更能调动积极性，通过以点带面，先进生带动后进生，从而有效提高课堂整体学习氛围，初中生还处于活泼好动的阶段，还不具备足够的自制力，通过小组合作学习，学生之间可以相互督促，相互促进，取长补短，弥补自身的不足。
二、在初中数学教学中采取小组学习的方法策略
（一）培养学生小组合作意识，认识小组学习重要性。在初中教学中采取小组学习的主要目的是组织学生以小组形式对数学内容进行集中交流和探讨，加深对数学课程理解记忆的同时，从中总结出数学学习的技巧和方法，实现小组成员的共同进步［1］。数学教学越来越强调要培养学生的数学思维和创新性思维，教师在教学中要培养学生建立数学体系的意识，小组学习过程中，可以充分发挥每个成员的特点和优势，在交流探讨中，分享自己的学习心得以及学习技巧，数学学习能力强的同学帮助相对较弱的同学实现进步成长，帮助他人就是帮助自己，在分享帮助其他同学的过程中，不断完善构建自己的数学知识体系，从而达到将数学真正学精学透的目的。
（二）合理组建学习小组，保障小组学习顺利开展。教师在组建学习小组之前，应做好统筹规划，对所有学生学习特点和现状做出明确了解，根据学生学习能力的不同合理安排小组成员，确保每个小组的划分都能保障学习顺利进行，教师应引导小组成员自主组织学习交流活动，学习能力强的同学起到带头作用，以提高小组成员整体学习水平。教师应根据每个小组学员学生的学习进度进行针对性指导，提高成员之间交流学习的效率，促进小组成员建立互帮互助的学习氛围，小组划分时要确保各个小组之间成绩均衡，以便各小组之间公平竞争，激发学生好胜心以及自主学习积极性。
（三）合理进行小组学习教学设计，培养自主思考能力。教师要充分认识到学生之间的个体差异，基于智力水平以及思维方式的不同，学生对于知识接受能力存在差异，数学教师应根据学生特点结合课程进度为各小组设立针对性的学习目标，采取适合的教学方法［2］，培养小组成员的自主思考能力，加深学生对课本内容的理解和记忆，在各小组自主学习思考的过程中，教师应认真观察，适当给予指导意见，合理把控课堂知识讨论范围和讨论时间，提升小组学习方法在课堂教学中的效率和质量。
（四）创设问题情境，提高小组学习氛围。教师在进行课程教案设计的准备工作时，要深度挖掘教材内容，结合课程目标创设相关问题情境，有效提升小组学习氛围，让学生主动参与到小组学习中。创设教学情境是目前被各大学科认可的一种行之有效的教学方法，初中数学教学中也应积极引人情境教学，为学生创设问题悬念，吸引学生注意力，引导学生与其他同学共同探讨，从而有效提升小组学习效果。初中数学教师应充分利用学生的好奇心特点，结合教学内容创设问题情境，不但可以有效激发学习学习热情，还可以使学生积极参与到小组合作学习中。例如在人教版八年级数学下册第19章《函数》的学习时，教师可以创设这样的问题情境让小组分组讨论“小明一家寒假期间要去上海游玩，小明父亲驾驶汽车驶上C地高速公路后，平均车速是100km／h，已知C地通往上海的高速公路全程为890km，那么小明一家行驶的这段路程s（ km）与在高速上的行驶时间T（h）的函数关系式是怎样的呢？看看哪组成员给出的答案又快又准，初中生都具有很强的好胜心，通过小组较量可以充分调动他们的积极性，提升课堂学习效率。
三、结束语
综上，在初中数学教学中引人小组学习模式对培养学生数学学习兴趣、提高数学学习能力具有重要意义，初中数学教师在教学活动中，应合理进行小组学习教学设计，合理安排小组学习成员，通过创设问题情境，提高小组学习氛围，保障小组学习顺利开展，培养学生自主思考能力的同时，提升班级整体数学水平。
参考文献
［1］陈兴海．小组合作学习在初中数学教学中的运用分析［J］．读与写，2020，17（25） ： 186．
［2］吕倩倩．浅谈小组合作学习在初中数学教学中的应用［J］．中学生数理化（教与学），2020，（9）：62．
浅谈小学数学教学中的小组合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！在新一轮课程改革的实施过程中，我特别注意引导学生开展小组合作学习，下面我简单谈谈我的做法及思考：
一． 小组合作学习的实践意义。
小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！
二． 小组合作学习的操作过程。
小组合作学习只是数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种，并没有固定的操作模式。我在教学中，常常是这样引导学生开展小组合作学习的：
1. 创设情境。
创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生才6、7岁左右，天真、爱幻想、是他们的天性。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述一个美丽的童话故事或贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中,实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，图画精美、生动细腻，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材。
例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个”小猪帮小兔盖房子“的童话故事情境；在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境；在教学《乘加、乘减》时，创设了”小熊掰玉米“的故事情境……象这样的例子还很多很多。总之，创设情境，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2. 明确学习任务。
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。
例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课是体育锻炼课，老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧！孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务去了。
3. 合作、探究。
学生明确C> ?叭挝窈螅?淌?陀α⒓匆?佳???己献鳌⑻骄浚?馐切∽楹献餮?爸凶钪匾?囊桓龌方凇T谡飧龉?讨校?扛鲅???葑约旱睦斫饣ハ嘟涣鳎?纬尚∽榈难?俺晒?2⑶已??扛鋈硕急匦胗幸欢ǖ脑鹑畏止ぃ?加ΦH我恢痔囟ǖ慕巧??簿褪撬担??叭挝褚丫?涫档礁鋈耍?∽榈某稍惫餐?献魍瓿裳?叭挝瘢?员Vば∽楹献餮?暗挠行?浴?/SPAN>
例如：在学习”量长度“时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量……每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感。小组合作学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！
4．交流、评价。
交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。
记得我在教学第三册《乘加、乘减》时，课堂上出现了这样一幕：一个四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见”请问同学们还有什么意见吗？“这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：”还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？“那个问：”都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？“还有的问：”为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？“”你们能再解释一下4 X 3-1这个算式表示的意思吗？“等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其它组的掌声里，这个小组的成员带着自信、带着微笑回到了座位。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我意识到：孩子们在合作中成长了！
三． 小组合作学习的实施策略。
小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面我结合实践，谈谈在小组合作学习中几条比较重要的策略。
1. 科学的组建合作小组。
教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的.学生按照”组间同质、组内异质“的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。
例如： 我在让孩子分小组学习”认识钟表“时，小组内有”教师“，有”学生“，有”记录“，还有”裁判“，学生的分工非常明确！；又如：在开展数学活动课”小小商店“时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
2．以小组集体的学习效果，作为评价的依据。
传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种”组内成员合作，组间成员竞争“的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。
3．教师要参与学生的学习活动并作出指导。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应”袖手旁观“，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免”短暂繁荣“和”华而不实“的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！
4．小组合作学习应与自主探索有机结合。
小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
例如：我在教学《9加几》时，当”还有多少盒饮料？“这个问题提出来后，我没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：”孩子们，把你的想法在小组里交流交流！"通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！
以上只是我的一点不成熟的看法。
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题，有的问题还一直困绕着我们，比如小组合作学习如果处理不当，容易出现优生独霸课堂的现象，学生的两极分化会越来越严重；再如班额过大的班级，怎样保证小组合作学习的有效性等等……这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改进，使小组合作学习发挥出更大的作用。
我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！
1数学教学中如何培养小组合作
1.合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
2.合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。
3.合作学习的课堂实施。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
4.合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
2数学课堂创新教学
营造数学学科创新教育的氛围
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，在教学中，我们采用了温故导课、激情导课、设疑导课、悬念导课等导课艺术，教学中不断设置教学艺术高潮，牢牢抓住学生的注意力，转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，以使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。学中经常用到的语言是“你能想出不同的方法吗”
“你还能想到什么?”“你有独特的见解吗?”“你能从另一个角度看问题吗?”“你能行!”等启发、诱导和鼓励，鼓励学生大胆发表不同见解、质疑，引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维和解决问题。同时教学中我们还注重抓住新旧知识的连接点，设置悬念，组织各种游戏，孩子们不止想获取结果，而且总想研究知识的发生、发展过程，总是提出那么多的为什么。这样的教学，培育了学生的创新意识和创新精神
突出主体，培养创新的意识
1.学习的主动性。主体地位首先体现在学生的学习是主动的。也就是说，学生的学习是自觉的，具有浓厚的兴趣;是积极的，学习热情高涨。
2.学生是认识活动的主体。学习是学生认识新事物、掌握新知识的一种认识活动，学生应是这种认识活动的主体。
3.学生是交往活动的主体。课堂教学是教师与学生、学生与学生相互交往的过程，在教师与学生的交往中，学生应是交往的主体，而对学生与学生的交往，教师应保证其自主性。
3打造数学魅力课堂
提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键
新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高课堂教学效率的关键。因此，在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性。
关注每一位学生是实施数学高效课堂的根本
有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。所以我们的课堂要坚持面向全体，使每一个学生都在原有的基础上得到不同程度的发展。为了使每个学生在原有的基础上都得到发展，在数学教学中，教师首先要确立基本的学习水平标准，以构成学习目标的第一层次，使绝大多数学生都能顺利通过标准。在此基础上，提出更高层次的学习水平要求，构成第二层次的目标体系，以满足学有潜力的学生深入学习。这样就可以面向全体，各有所得，让优生能永不满足地探索研究，让后进生也能感受到成功的喜悦。对学习有困难的学生要热情关怀，要分析产生困难的原因，有针对性地进行帮助、补差。
有效的课堂练习设计是实施数学高效课堂的保证
练习的主要特征，就是将教学过程变为引发学生练的过程，每堂数学课教学任务都是通过不同层次的练习来实现。数学练习，是教学流程中重要的一个环节，是课堂教学的延伸和继续，其效果如何，直接关系到数学教学质量的高低。合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动。
有效课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，更要有练习质量的保证。努力做到练习少而精，确保练习一步到位。要想精练，练习的设计就要以一当十，以少胜多，抓住有代表性，有典型性的习题来练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。力求以数量相对较少的练习获得知识的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，从而达到练习的优化，以少胜多的目的。
4培养学生自主学习数学
发现规律
发现规律是学生灵活运用知识的前提，在数学教学之中，想要实现学生自主发现规律的目的，便需要重视学生创新意识的培养，充分尊重学生学习的主体性，要彻底摈弃以往的灌输式教学模式，为学生构建一个和谐、愉快的学习氛围，激发学生数学学习的兴趣，使学生乐于在数学的海洋之中遨游，养成自主总结规律的习惯。
比如在学习《梯形的面积》时，教师可以组织小学生先画几个梯形图片，让学生量出上底、下底和中位线的长度，然后让学生说出上底、下底和中位线的长度具体是多少，之后教师直接说出其计算的面积，这时学生便会感到奇怪，老师怎么可能知道?老师说的答案对吗?学生们七言八语的议论着，这时，学生们为了解疑，会主动去寻找规律与答案，教师可以引导学生反复去实际操作，得出了“梯形的面积是(上底 + 下底)× 高 ÷2 这条规律。最后，教师还要指导学生善用此条规律来解决实际的问题。
多元评价
在小学数学教学之中，进行多元化的评价方式的目的便是对学生的学习做出全面化的评价，在激发学生数学学习兴趣之时，真正的培养学生的自主学习习惯，同时，教学评价不仅有利于学生的学习，还可以不断改进教师的教学。
对此，教学评价必须遵循公平、公正、全面的基本原则，可以从两方面着手：①评价主体多元化，需要从传统的教师评价转变为教师评价、学生自主评价、学生互评三方面，真正的将学生学习主人的作用发挥出来;②评价内容全面化，不仅要从学生的成绩、能力、情感态度等方面进行评价，更要重视对学生自主学习过程中数学思维的发展进行评价。这样进行多元化的评价，才可以真正的培养学生的自主学习习惯。
数学小组合作学习教学反思
1、合作学习的内容要有合作价值
形式为内容服务。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必须设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必须有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学习的内容时，应该注意内容含量不宜过小，如果单个人力量就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要大众化，过难容易冷场，或者导致只有少数人的真正参与，而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思考，缺少思维价值的合作，没有什么意义。
2、合作学习的态度要诚恳，要有集体协作的意识
合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发现他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发现，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法交流，不会合作，小组学习如同虚设。那是因为我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制约，认识水平、交往水平、自律水平是逐渐发展提高的过程，学习行为需要监护、引导和规范
另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还要有意识地评价小组合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的`人能成功，进而不断提高“小组合作”的质量。
3、合作学习的时间要充分
现在，课堂上的小组合作学习普遍存在着这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，学生的思维刚刚展开，所研究的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止大家的讨论，“小组合作学习”因时间的不充裕直接制约了其深入展开。
大量的研究资料表明，小组合作学习方法使用得当，在教学中确实能起到不可低估的作用。但是，我们也应清醒地意识到，合作学习的教学方法决不是万灵丹，一服马上见效，它通常需要花长时间苦练才能成功。除了要有良好的学科知识之外，要设计良好的合作学习教案或教学活动，还需要有很好的认知心理学和社会心理学的基础，整合成良好的教学专业知识。
浅谈小组合作学习在初中物理教学中的重要性
浅谈小组合作学习在初中物理教学中的重要性贵州省罗甸县龙坪一小 龚益光
【摘要】合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。与竞争一样，合作是人类生活不可缺少的重要组成部分。从社会发展的角度来看，人们的大部分活动都是合作性的，需要团队的合作、共同的创新。物理学科的学习是以实验为核心来进行的，而实验活动通常需要小组合作来展开，因此合作学习的概念对于物理学科的教学来说有着十分重要的应用意义。
【关键词】初中；物理；小组
【中图分类号】G658.3 【文章标识码】C 【文章编号】1326-358710-0022-01
合作学习fcooperative learning）作为一种富于创意的教学理论与策略体系，2O世纪70年代兴起于美国，由于它可以大面积提高学生的学业成绩，并且能满足学生的心理需要、促进学生情感的发展，很快受到了世界各国的普遍关注，成为目前许多国家采用的一种主流教学理论和教学策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。对于什么是合作学习，由于各国的合作学习的实践有一定差异，目前学术界对合作学习的概念尚无统一认识，表述上也就千姿百态，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”，也有书籍称“协作学习”或“合作教学”。
一、合作学习对于初中物理教学的价值
1、促进学生之间的交流。物理学科的理论教学内容通常比较枯燥，大量的概念和定理的理解和记忆的过程通常无法引发学生学习的积极性，而课堂教育的过程中教师也无法估计大部分学生的理解程度，因此物理学科的单独理论教学通常最终成效较差。互动学习的优势在于可以分化课堂教学的内容，改变教师在课堂中“唱独角戏”的`状况。科学的合作学习方式可以将学生进行有计划的分组，在小组中，学生存在性格、能力等方面的差异，但是差距范围不会因为成员数量过大的原因而产生负面影响，更容易引发学生的主动交流意识和欲望。小组将原本由教师一人承担的讲解、提问等内容分化，并进行一定程度的扩大，最终提升知识点的交流热度，增加了课堂的活跃点，最大化地避免学生失去学习兴趣的情况。
2、削弱物理概念的抽象化。物理概念的抽象化使得其语言描述必须做到严谨、科学，因此其中会出现许多初中生在之前学习中未能了解的术语、名词等等，这种特殊性、专业性的术语在学生的理解当中存在着一定的差异，而这些差异就是造成某些学生理解错误的根本原因，即使是教师在运用个人认识来对某个定义进行解释的过程中也可能引起歧义。(教学论文 )合作学习能促进学生认识上的交流，多样化的解释方式能够大大提升学生理解的正确性，即使出现一些错误认识，教师更容易发现并给予及时的更正。
3、改善师生交流和互为评价。合作交流的方式使得学生的认知和理解能够得到广泛的评价，最终在小组内部达成一种共识。班级在进行了小组分配以后，小组内部所形成的共识在小组之间可能会存在一定的差异，差异就会引发争论，而此时学生的个人见解就很难起到核心的引导作用，最终就需要教师对每个小组的认识进行评判、分析正误，并加以点评。这种方式大大促进了师生交流的频率，也能够降低教师对单个学生进行评价和指点的难度。长期开展合作学习能够大大改善师生之间的关系，并促进班级内部小组之间的积极性竞争，改善学生对学科的学习热情，并提供给教师更为简易和多样化的学习评价方式。
二、异质分组
异质分组是指在组建合作学习小组时，应根据学生的学习能力、性别、种族及社会背景等，将学生分配到不同的小组中，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，彼此相互指导、相互学习。异质分组保证了小组成员的多样性，提供了更多机会让学生去认识不同的对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多、更新颖的观点、使全组成员形成更深入、全面的认识，更好的达成小组学习目标。
三、把握合作学习时机是合作学习的前提
合作学习具有其他学习方式无法代替的优势，但不可滥用教师应当根据物理教学的具体内容和学生的实际，把握好合作学习的最佳时机，只有这样，才能充分发挥它的功能，促进学生有效的合作学习。
1、当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题而通过个人努力无法解决的时候，由于各学习小组有“组内异质，组间同质”的特点，会产生整体大于部分之和的力量，即1+1>2的效果。所谓“组内异质，组间同质”就是指将不同的能力、性别、个性和智力特征的学生分为一组，形成一个异质的学习团体，有的口头表达能力强，有的观察能力强，有的思维比较深刻。各成员表现出的智力优势，对同一主题会用不同的方式学习，最后得出的结果必定会侧重于各个不同的角度，并带个人色彩，通过欣赏它人的思维方式和学习方式，可以使小组成员互相取长补短、共同提高。
2、当学生的意见出现较大分歧。需要共同讨论的时候，例如：为了让学生在物理研究中应用控制变量法，在研究滑动摩擦力的影响因素时，教师先在水平光滑的木板上匀速拉动木块测出摩擦力的大小，然后在把木块放在铺有毛巾的水平木板上，在木块的上面放上砝码，再匀速拉动木块测出摩擦力的大小。让学生分析摩擦力的大小不同的原因，学生有的说是由于压力增大引起的、有的同学说是由于接触面变粗糙引起的，有的同学说可能于这两个因素都有关系，这时让学生进行共同讨论，怎样才能知道摩擦力的增大是哪个因素引起的？
3、当学习任务较多，需要分工协作的时候例如。在学习浮力一节的时候，学生猜测浮力的大小可能和物体的体积、物体浸到液体中的体积、物体浸到液体中的深度、物体的密度、液体的密度等因素有关，这节课需要的实验次数太多，可以把学生分成几个小组，每个小组验证一个猜想，最后，教师根据学生的汇报情况补充完整，总结提高，通过小组合作学习真正体现了1+1>2的效果。在研究电磁铁的极性和磁性的强弱时，给不同的组提供线网的绕向不一。匝数不一、和提供电流大小不同的器材，在小组汇报时结论就有所不同，通过对比分析，合作学习，就能形成一致的观点。
探究合作学习要求学生在学习过程中把个人思考与同伴合作学习相结合，个人思考是开展同伴合作，小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。小组合作是落实探究合作学习的有效策略，基本做法是将全班学生依据他们的学习水平、能力倾向、个性特征、性别家庭背景等方面的差异组成若于小组，通过创设一些须小组合作才能达到目标情境 这样，就可形成“合作”、“组外竞争”的格局，有利于师生，生生之间的交流。
【参考文献】
1、钟启泉、崔允廓、张华，基础教育课程改革纲要（试行）》解读 华东师范大学出版社
2、郭涛斯丽萍，教育心理学 陕西人民出版社 6月
3、郑金州，合作学习福建教育出版社 5月
初中数学课堂教学中的小组合作学习论文
新课程改革强调学生学习方式的转变，在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。合作，从心理学的角度来说，是指两个或两个以上的个人或群体，为实现共同的目标，在某项活动中联合协作的心理行为。合作，是共同活动的基本条件，是集体凝聚力的核心，是取得成功的关键，它能克服传统教学存在的弊端，满足改革课堂教学提高教学效率的需要，它将社会心理学的合作原理纳入人际交往，对于认知发展有促进功能。在近几年的学习观摩实践中，我们的数学课堂发生了可喜的变化：小组合作学习进入数学课堂，学生成为学习的主体，学生的学习积极性有了很大的提高，自主、合作、探究正成为学生主要的学习方式之一。接下来，我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识：
一、 什么是小组合作学习
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的`基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
小组合作学习交流基本步骤及操作要点：
1.明确学习目标。着力于通过激发学习兴趣，引导学生以高涨的学习热情投入到小组学习中。小组交流的主题要明确、清楚，要有思考价值。
2.在合作过程中，学生对自以为已学懂的知识进行归纳，并在小组中发言交流，同时将尚未理解的问题列出以待以他人合作解决。
3.碰撞激发。不同类型、不同知识结构的学生可以互补，通过合作使各种信息源发生互动，达到互惠。不同思维的激烈交锋，有利于激活不同学生的思维。
4.交流内化。以小组为单位的组际讨论，为学生再次提供交流、合作、共同学习的机会，可增强学生集体竞争意识。以小单位进行交流评价，学生在心理上易于认同，也使全班学生互相帮助，自由竞争，自主学习，主动探究知识。同时使学生能对各种信息进行合理的取舍提炼与加工。
5.反思回顾。进行总结性回顾，可使新知更加明朗化，完善学生的知识结构，也可使学生了解自己与小组学习的大体情况，作好自我调整并进行适应性学习。及时回顾总结自己的学习过程，并不断调整学法，利于学生元认知能力的培养，也利于学生适应终身学习的需要。
二、小组合作学习的有效途径
在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会。因此，我认为小组合作学习的实施要注意落实以下几个要点：
(一)科学组合、分工明确
数学教学论文：小组自主合作学习在数学教学中的作用
数学教学论文：小组自主合作学习在数学教学中的作用张晓霞
在数学课堂上让学生进行讨论、交流、合作、探究，形成开放式课堂模式，能够充分发挥小组独立、自主、合作学习的作用，进行讨论交流，探究创新是提高课堂教学效果的关键。那么，怎样发挥小组自主合作探究的作用呢？下面，笔者谈谈自己粗浅的看法：
一、转变理念，进行探索
合作学习是当前课程改革提倡的三中学习方式之一，也是当今世界学习研究的'重要课题。小组合作学习的观念是让学生在学校中不仅要学会竞争，学会合作，尤其是通过这一环节，能深入贯彻素质教育，活跃课堂气氛，让学生各抒己见，取长补短，促进学生对知识与技能的掌握，提高学生的参与意识、合作精神和自主学习的能力。所以，对于数学课堂来说，课堂开放了，学生自主了，学习参与积极了，成了真正的学习的主人，学生“动”起来了，课堂也就“活”了。
二、合理配置，大胆创新
教师要让学生在数学课堂上积极地参与到小组合作学习中去。要调动学生的积极性，必须要给学生任务，出示预习提纲，生成学习目标。给学生具体的任务、明确的学习目标，这是学生参与到学习中去的动力和兴趣。
三、坚持课堂反馈，检查质疑
这是培养学生创新精神、提高数学成绩的不可缺少的一个重要环节。数学课堂上，笔者比较重视对合作学习的评价，并及时给予引导点拨。在方式上，笔者采用小组自评、组组点评、师生共评相结合，从而促进学生的合作学习达到碰撞、对接、融合、升华的较高境界。所以，让“学困生”参与到提问、质疑的课堂中去尤为重要。
经过一年多的学习和实践，狠抓预习、展示、反馈，让学生“我参与，我快乐”，“我自信，我成长”的愿望变为现实。这样，形成学生良好的心理品质和友好交流合作的能力，才能实现我们的教学目标，才能不断提高教育教学质量。
（作者单位：730606甘肃省靖远县东湾中学）
摘要：为了提高小学生的学习效率和教师的教学效果，让小学生能够在课堂中通过小组讨论交流等形式进行团队合作，文章从阐释在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的必要性出发，提出了四个关于在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式的策略。
关键词：小组学习；合作学习；数学教学
根据《数学课程标准》的要求，“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的主要方式。基于此，小学数学教师在开展数学教学活动时，应合理的运用合作学习的方式，使学生积极主动地投入到学习当中。但由于合作学习在小学数学教学实践中使用时间较短，教学的效果还不明显。因此，针对当前的这一现实情况，教师还需要进行进一步的探究，从而提升合作学习的实效性。
一、在小学数学课堂教学中开展小组合作学习的必要性
小组合作学习，简而言之就是小组成员为了完成整体统一的目标而进行任务分工，各自承担一定的任务分配，通过相互协作互助，共同完成任务的一种教学模式。当今是一个集知识化、信息化和学习化为一体的时代，科学技术迅猛发展，竞争日益激烈，个人的力量在很多事情的处理上显得略过单薄，因此，团队意识、合作意识越来越成为现代社会中取得成功的关键因素。小组合作学习模式作为课程改革提倡的教学模式之一，在小学教学中的普及度越来越高。通过开展小组合作学习，有利于学生养成合作意识，培养创新思维，最终实现课堂教学质量的提高[1]。
二、如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式
小组合作学习能够培养学生的合作意识，提高学生团队协作的能力。如何在小学数学课堂教学中开展小组合作学习模式，有以下几个策略：第一，合理地进行分组。小组合作，顾名思义，最重要的就是小组之间的相互合作。但是，如果只是简单的进行分组，势必达不到让学生相互学习的作用。一般来说，教学任务的难易程度和教学设备是进行分组需要考虑的首要因素，学习任务越难，小组合作就需要越多的人数。教师还应该根据每个学生不同的特质进行分组，充分发挥各成员的长处，最大程度发挥小组的优势。总而言之，小组分配既要在人数分配上合理，也要确保小组的认知结构和情感结构的合理性[2]。第二，教师进行必要的辅助。为了体现学生的主体地位，让学生在小组合作学习中获得最佳的学习效果，教师必须提前辅助学生明确学习目标和要求，让各小组都明确自己的小组学习任务，通过齐力合作共同完成小组任务。小组学习的成果关乎每个成员是否都发表了自己的建议，小组最终得到的学习成果是否是群策群力的结果；另外，小组之间难免有想法的冲突，这时就需要善于倾听，但是由于小学生尚且年幼，天性顽皮好动，自制力比较弱，这就需要教师仔细观察，及时在教学过程中发现问题，调整学生思维，既要鼓励他们大胆地说出自己的建议，又要学会尊重他人，认真倾听其他学生的建议。第三，给学生足够的合作探究时间，提高合作质量。既然对学生进行了分组，就应该给他们留出足够的时间进行探讨学习。要保证小组合作的质量，就必须让每个成员都在小组讨论中发表自己的见解。除此之外，教师还应该按照每节课的内容、目标、要求进行教学步骤的整合，根据小组的实际情况，引导小组合作学习的开展，让学生先对已学的知识进行回忆，从而指导新知识的学习。第四，注重交流评价。教师的评价对于小组合作学习具有重要作用。大多数数学教师在学生回答问题后只是简短地对学生合作得出的答案进行评价，忽视了激励性评语对学生学习态度的影响。从一般意义来说，评价是合作学习的引导棒。因此，在学生通过小组学习得出学习成果后，教师应该秉着“坚持目的性、科学性、全面性”的原则，制定符合小学生年龄特征的评价体系，在语言评价过程中，考虑小学生的实际情况。问卷调查法是一种可以有效结合学生感受，对合作学习进行充分评价的方法，今后的小学数学课堂教学中可以充分借鉴这种评价方法，并将其运用到实际的教学过程中。
三、结语
在小学数学课堂中，运用分组合作方法进行课堂教学，不仅可以培养学生的创新意识和合作意识，还能教会学生学会学习、学会分工，是提升教学有效性的重要途径。开展小组合作学习，需要教师进行不断的探索，进行合作模式的优化，使合作模式更加科学合理有效，更能带动学生成绩的提高和能力的提升[3]。今后的课程教学，要更加注重发挥学生和教师的角色作用，相信在学生和教师的共同努力下，这种学习模式可以对小学数学课堂的有效性起到更大的推动作用。
小组合作学习在六年级数学教学中的运用论文
摘要：现代社会的高速发展，我国的教育教学也在不断的进步之中，并且我国也十分重视基础性教育教学，小学生是我国未来的希望，有机会成为栋梁之才，所以在小学六年级数学教学中，在提高基础知识的前提下，全面锻炼学生的思维能力，小组合作教学是一种十分有效的教学方式，让学生在一起相互学习和交流，提高学习的积极性，本文主要针对小学六年级阶段的数学教学，针对小组合作的教学方式展开深入的研究和探索，针对教学方面会遇到的各种不足和问题采取相应的对策，实现最终的发展目标，为我国的教育事业奠定坚实的基础。
关键词：小组合作教学法；小学数学教学；应用；研究
一、前言
在新形势下，应生出新型的教学模式，那就是小组合作学习，这种教学方式经过多次的教学探索，实现了最终的教学目标，通过学生们之间的相互合作和学习，不仅能够提高学习成绩，更加能够增进学生之间的深厚感情，面对不同阶段的学生，相互取长补短，提高整体学习水平，同学之间互帮互助，共同进步。但是在小学六年级数学教学中，小组合作教学还是面临很多问题，教师是教学的主导者，从中观察每个小组和学生，找到问题的所在，积极解决问题，这才是教育教学的根本目的。
二、小学六年级数学课堂教学中小组合作现状
（一）数学课堂小组合作学生参与度不高。
我国一直所采用的都是传统的教育教学方式，在课堂上教师在前面讲解，学生则是在下面认真听讲，学生对这种方式已经习以为常，但是伴随着小组合作教学的到来，学生们对小组合作教学的参与度较低，很多学习较好的学生积极性较高，一些学习较差的学生虽然在小组之中，但是根本不参与合作学习，也不参与问题的讨论，只是一味地听取他人的意见和结果，不积极发表自己的意见和建议，小组合作的教学进展缓慢。
（二）学生在合作讨论学习时主动性与热情不足。
对于这种新型的学习方法，在小学六年级的教学过程中，很多学生根本对这种教学不感兴趣，也不愿意和其他同学一起讨论，处于一种被迫的形式。教师分配进行合作教学的情况下，学生才勉强一起合作，缺乏主动性，没有对合作学习的热情度，只是应付课上的教学，在课下完全不和其他学生在一起合作学习，把合作教学当成了一种形式，没有真正运用到实际的学习中，失去了合作教学的真正意义，学生在自己的学习世界中必定会有所限制，合作学习的效果无法充分体现，更多的合作与交流才能促进学生快速的成长和进步。
（三）学生在合作学习时过分趋于形式化。
合作学习对于学生来说十分重要，但是很多学生对于合作教学非常不重视，没有意识到合作教学的真正意义，对一些问题的解答也过于形式化，只是一味地注重问题的答案，却忽略了解答问题的方式方法，教师需要的并不是最终的答案，而是学生通过学生之间的合作学习，找到多种的解题方式和方法，学会相互帮助，取长补短，提高合作效果。
三、小学六年级数学课堂教学合理运用小组合作方式的策略
（一）进行合理数学的分组。
为了保证学习小组有一个好的学习环境和互帮互助学习氛围，就需要对学习小组进行数学合理的分配，学习小组一般分为4人一个小组，分配时每个小组的成员，要形成学习的能力和学习成绩的差异，思维敏捷度和性别也要保持差异，这样有助于学生之间的相互合作，讓学生处在一个公平的学习环境，由于学习小组内的成员都是异质的，这样就让每一个小组发生了同质性，每个小组大致就会处在同一个水平线，在小组学习时，学生就会充分发挥自己的特点和优势，这样就会创造一个平等的学习条件和一个良好的学习环境，激发学生对学习的积极性，让学校小组内的学生互帮互助，共同提高，让每一个小组在相互竞争中提高自己的'知识水平。
（二）合理设置问题，提高学生讨论热情。
小学六年级的学生年龄较小，想要让他们参与到学习之中，教师可以根据他们年龄的特点，设置一些有趣的合作内容，适当插入一些关于数学知识的小游戏，以小组的形式参与进来，比一比哪一个小组更加优秀，吸引学生的注意力，提高学生对合作教学的兴趣，让学生更加积极主动地与其他学生一起学习，处于对合作小组的荣誉感，学生必定会倍加努力，例如：在学习负数这节内容时，教师创设游戏，游戏的内容是给卡片分类，教师给每一个小组分发大量的卡片，卡片上有各种正数和负数，让学生在一起进行分类，看哪个小组能够出色完成，完成的小组还可以给予适当的奖励，有些学生就会针对自己没有把握的卡片进行相互讨论，一起分类整理，并且逐渐学习到了负数的真正知识，知道自己的不足和问题所在，在合作中加强自己对知识的学习，提高自己的学习能力。
（三）明确建立各项规则制度。
为了保证学生能在学习讨论时纪律规范，需要在学习小组内制定明确的学习规则制度，具体如下：在学习时不能探讨与学习无关的事，不能骚扰别的同学，要做到严于律己，准确高效地完成各项任务，为学习小组实现同一个目的而努力，每个人都要做好行为，为学习环境创造一个良好的纪律，学习小组内要设置一位组长，来负责组内的具体任务的实施，做好任务调派，调解组内纪律，同时还要设置一下几个位置，一位记录组内学习状况的记录员，一位检查组内学习的检查员，一位负责向教师发起问题，报告组内情况的报告员，学习组内每个成员要做到，尽职尽责，互帮互助，高效地完成学习小组内的各项任务。
四、结论
总结全文，本文之中主要论述的是在小学六年级数学教学中，对小组合作学习不断地探索和研究，随着教育教学的不断深入，这种新型的教学模式受到了教师和学生的一致认可，学生通过这种教学方式，学习到更多的数学知识，在课堂教学中也会更加配合教师的各项教学内容，在合作中不断完善自己，充实自己，提高对数学的热情，感受到集体的温暖，让我国的教育教学更上一层新的台阶。
参考文献：
[1]刘树军.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].东方教育，2014，（5）：279-279.
[2]邓黎明.探究小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].才智，2015，（15）：102-102.
[3]郭淑红.小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析[J].中国校外教育（下旬刊），2015，（2）：121.
★ 小组合作学习总结
★ 小组合作学习反思
