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合作学习在大学语文教学中的应用论文
［摘 要］合作学习是以小组为基本单位的学习形式，利用教学动态因素促进学生进行互助教学，以团体成绩为依据来进行评价，从而共同达到教学目标的教学活动。本文从合作学习的含义出发，结合当前合作学习在大学语文教学中的现状，对合作学习在大学语文中的实施策略进行了分析。
［关键词］合作学习；大学语文；应用
萧伯纳说：“你我各有一个苹果，彼此交换后仍是一个苹果；你我各有一种思想，彼此交流，每个人就有两种思想了。”这充分说明了合作学习给教学带来的益处。大学语文是继承中国传统文化并将其发扬光大的课程，也是培养大学生语言和文字运用能力及提高自身素质修养的一门课程。在大学语文教学中运用合作学习的教学模式，可以高效实现教学目标，同时，也是大学语文教学中必须掌握的一项教学技能。
1 合作学习的含义
合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种具有实效和创意的教学理论。而且，早在多年前，我国古典教学著作《学记》中就有“相关而善谓之摩”，“独学而无友则孤陋而寡闻”的说法，强调了合作交流在学习中的重要作用。合作学习以教学中的人际关系为基础，以提高学生成绩、培养学生良好的心理素质和学习技能为目标，为教学质量的提高提供了很大的帮助，被人们誉为：“近几十年来最重要和最成功的教学改革。”
对于合作学习的含义，中外教育学者作出了不同的解释。美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组活动中学习，并根据小组成绩来进行综合评价的课堂教学模式。以色列特拉维夫大学的著名教育心理学家沙伦博士认为，合作学习是促进教学质量的教学方式的总称。学生学习过程中的合作方式是该种方式的特点，小组是班级中的学习单位，学生通过交流合作进行学习。山东省教育科学研究所所长王坦认为，合作学习是一种通过小组合作达到学习目标，并以小组成绩为奖励依据的教学体系。因此，可以得出合作学习的内涵主要包括以下几方面：
①合作学习是以异质小组为基本形式的学习活动；
②合作学习是以互助合作为学习动力的学习活动；
③合作学习是以共同目标进行学习的学习活动；
④合作学习是既明确分工又协助合作的学习活动；
⑤合作学习是以团队成绩为奖励依据的学习活动；
⑥合作学习是可以全面提高学生成绩，促使学生形成良好学习习惯，挖掘其非智力潜力的教学活动。
2 当前大学语文中合作学习的现状
2.1 分组不科学
很多教师采用平均式或自由组合式进行分组，忽视了学生的差异性，造成小组间能力失衡。研究表明：只有在交往、知识和经验方面存在差别的情况下，小组合作质量才会提高。因此，小组的划分对于学习效率的提高至关重要，是不能随意决定的。
2.2 分工不明确
在教学中经常看到教师赋予小组长特别的权利，操纵整个小组的活动。小组长大多是能力强、成绩好、性格外向、爱好表现的学生，他们以权威的身份掌控着小组的大局，打破了平等交流的局面，阻碍了小组内成员之间的交流和各抒己见，造成他们“不知所措，无所适从”，使原本的平等交流变成了固守的'服从。
2.3 规则不到位
具体表现在教师布置任务后，没有给学生独立思考的时间，而是立即让他们作出判断。时间长了以后，容易让差生产生依赖性，缺乏对其独立思考能力的培养。
2.4 时间设置不恰当
小组学习通常要根据教材来设计，如果忽视学生的兴趣和实际需要，往往会造成学生对合作学习缺乏准备和兴趣，合作的积极性不强。使得一些只需简单讲解就可让学生掌握的技能偏要花时间和精力进行小组合作，课堂实效性不强。
2.5 时间不充分
有时教师布置学习任务后，由于时间掌握不当，学生刚进入角色，刚展开思维，就终止了学生的研究，使得合作学习成效不明显，只流于形式。
2.6 教学评价不全面
表现在只对合作学习的结果进行评价，忽视了合作学习过程中学生的学习态度、学习方法和合作程度的评价，造成了合作学习评价的单一性。
3 实施合作学习的途径
3.1 合理分组
合理的分组是提高小组合作效率的前提。合作学习要根据“组内异质，组间同质”的原则，要根据学生的兴趣爱好和学习能力进行合理搭配。每个小组的人数应控制在4~6人，学生也可以自行进行组合，保证学生在和谐、愉悦的氛围中完成学习任务。此外，要保持小组的动态合作，允许学生进行换组学习，这样，既可以调节合作的氛围，又可以让学生掌握如何同不同背景、不同能力和不同思维的学生进行合作，掌握合作的技巧。同时，为了保证小组合作的切实高效，要让每一位学生都担任一定的角色，承担起应有的责任。
3.2 明确合作目标
合作学习要顺利进行，必须确定一个共同的奋斗目标，为了达成这一目标，学生必须通过分工合作、角色转换、资源共享、小组奖励等方式形成有效的依赖关系。小组目标是合作学习的内在动力，共同目标的形成是小组凝聚力的保障。
3.3 转变教师角色
传统教学模式中，教师承担着“传道、授业、解惑”的作用，是教学活动的主体。新课程改革以来，学生成为学习主体，教师和学生成为主导和主体的协作关系。开展合作学习，教师角色的转变是关键，要由知识的传递者变为引导者、促进者、组织者。在合作学习过程中，教师要善于分享学生的思想和情感，在必要时刻给予启发，起到画龙点睛的作用。
3.4 营造宽松的合作氛围
心情的好坏直接影响小组的学习效果，因此，努力为学生营造宽松的合作氛围显得至关重要。要减轻学生的压力，在精神上受到鼓舞，要引导学生主动交流、切身体验合作学习的成功和快乐，以产生进一步合作的欲望。教师要注重对学生学习习惯的培养，鼓励他们勤于思考、乐于动手、积极参与，培养学生互相尊重、互相理解、虚心向他人请教的良好品质，使每个学生都能客观地评价自己和他人。
3.5 充分发挥教师的指导作用
任何学习方式都是在循序渐进中逐渐形成的，需要教师耐心地指导。教师的导向作用主要表现在以下几个方面：
①明确合作任务。开展合作学习的学习模式，既能培养学生的合作意识，又能提高学习效率，让学生理解合作的重要性。这要求教师要选择有价值的合作项目来为学生布置任务，体现出合作学习的价值。要重视合作学习在大学语文中的重要作用，防止形式化。
②指导合作过程。合作学习不能替代传统的教学模式，而应取长补短，取其精华，去其糟粕。教师要培养学生互助合作和独立思考的能力，同时，要参与这一过程，耐心指导，保证合作学习的顺利进行。
③制定合作评价。小组任务完成后，教师要及时给予评价和总结。评价方式可以采取小组自评、小组互评和教师点评的方式进行。小组自评主要评价小组成员在合作中的表现；小组互评主要评价学生的参与积极性和组织凝聚力；教师点评不仅要看到先进，更要注意合作过程中存在的问题。其中，教师的评价会对学生产生导向作用。因此，教师的评价要慎重，防止对学生产生消极作用。
综上所述，合作学习能够提高大学语文的教学质量，能够培养学生的团队精神和竞争意识，是一种有效的教学方法。将这种方式应用到大学语文教学中，将有助于建立以学生为中心的新的教学模式，最大限度满足学生的学习需求，大学语文教师要掌握好这种教学技能。
参考文献：
［1］王坦.合作学习的理念及实施［M］.北京：中国人事出版社，.
［2］周金声，江少川.大学人文语文［M］.武汉：华中师范大学出版社，.
［3］王先霈.文学批评原理［M］.武汉：华中师范大学出版社，2002.
合作学习在地理教学中的应用论文
随着地理新课程的全面推广应用，广大教育工作者在不断地摸索实践新课程思想的方式、方法。其中以学生的发展为中心，提出“合作学习”的教学观正在被大家所认同。该教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。它促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本文从教学应用的角度谈谈合作学习在地理教学中的应用。
一、对合作的认识
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力，与竞争一样，是人类社会不可或缺的重要组成部分。从人类社会发展的角度来看，我们人类大部分活动都是合作性的，随着社会进一步发展，合作的地位和作用将会显得越来越重要。今天的学生毕业后将面临的是一个多元、复杂、多变、互赖的社会，他们不仅应从学校学得如何竞争、如何生活，更应当掌握如何合作。合作是集体生活的润滑剂，是事业成功的必要保证。许多社会学家认为：“合作的交往较之竞争的交往在当今及未来世界里更重要。”
二、关于合作学习
合作学习是把合作的观念引入教学系统，是新课程实践的产物。它抓住了学校教育教学的效能，全面提高人的素质的重大课题。不仅可以提高学生的学业成绩，形成对科学的积极态度，发展批判思维能力，而且能使学生将其所学所能应用到合作情景之中。过去我们过重地强调分数是唯一重要的，每个人的成功与否取决于个人在测试中的成绩。但现实生活中的T作都是协力合作的结果，相互配合、相互交流、有效地调节和分工是大多数工作的特征。所以合作学习是顺应了社会的需求，培养社会所需的人才。合作学习是指根据学生不同性别或能力，混合编成若干小组(人数可在3-6人)，小组成员分T合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的教学目的.。它倡导教师与学生、学生与学生、教师与教师进行多边互动，并由此推进教学的发展。
三、合作学习在地理教学中的实施
(一)准备阶段。
合作学习兼顾教学的个体性与集体性特征，把个别化与人际互动有机结合在一起，力求体现集体性与个体性的统一。在教学形式上，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，讲授过程力求简要清晰，时短量大，任务明确，有较强的探究性，能为学生的小组活动留有足够的时间和空间。因此首先要成立学习合作小组，该小组以异质小组为主，即南性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的学生构成，成员之间存在着一定的互补性。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是班级的缩影或截面。同时，各小组之间又应具有同质性。这样全班共分出九组，每组六人，明确各小组责任人，并宣布组成这样的小组是为了在学习过程中更有效地交流、倾听、解释、思考，在分享、协商、碰撞中感受学习成功的乐趣，使学生们都能接受合作学习的教学方法。
(二)实施阶段。
合作学习倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”，更加注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上。教师精心研究教材，设计小组活动内容，创设好合作学习的情景，制定好各组完成任务的程序，并在课堂上督促各小组完成。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，也可以参与某一小组的活动，提出启发性的问题，满足学生的需要。例如，我在教学《大洋与大洲》一节时，准备了十个地球仪，在上课时分发下去，每个小组一个。然后提出两个问题：1、地球的表面是由哪两部分组成的?哪个部分多，哪个部分少? 2、你如何根据地球仪来验证你的判断?对于第一个问题，学生很容易得出结论，但第二个问题把他们难住了，各小组讨论了几分钟也没有结果。此时，我提醒各组，能不能用概率来验证。有个小组的成员立刻叫起来，“知道了，老师，你不要说!”我因势利导，“那你说说看如何验证”，可他说：1‘等我们小组验证出来再告诉你”，我无可奈何地说：“那其它组就看他们来验证吧”。那位同学把他的想法与同组同学说了，并作了分工：一个同学用手把另一个同学的眼睛蒙上，还有一个同学转动地球仪，被蒙上眼睛的同学用一个手指在转动的地球仪上到处“乱”点，其它同学在认真地记录点到的地方。就在这组同学忙得不亦乐乎的时候，其它组同学也悟出来了，纷纷开始活动开了。过了十分钟，我叫各组停下来，并汇报各组的点到海洋与陆地的次数，尽管各组的数字不同，但都是点到海洋多于点到陆地。接下来，我又问，“能不能算一下点到海洋的比例”各组通过计算，得到了不同的比例。我又请刚才的那位同学把名组点到海洋的总数加一加，再算一下全班同学点到海洋的总比例，结果发现约是70%，大多数组的结果也接近这个数字。于是，我又问：“为什么出现这种大致相同的数据?这说明了什么?”此时学生都已领会白已刚才活动的意图，同声说：“那是地球上海陆面积所占的比例”。
接下来在学习七大洲的分布时，我也设计了一个小组合作学习的活动，每个组用简笔画画出七大洲的轮廓图，并用剪刀剪下来，然后在一张白纸上画出赤道、南北回归线、本初子午线和180。经线，并把刚才剪下的七大洲轮廓图帖在上面。各组的同学自行分T后，就开始了操作。在下课前，我将各组合作学习成果一一展示，并让其它组成员来评价。学生点评得很专业，也很精彩，不仅注意到用经纬线定各大洲的位置，还说出应根据海陆间相对位置来确定各洲应分布在哪里。以至于个别完成得不够理想的学习小组表示“课后我们好好合作，重做一张更好的。”果然，没过两天，我看到我的办公桌七放着一幅精美的七大洲帖图画!
在这节课上，每位学生通过与他人的合作学习，强化了自身的责任感，并对同伴表现出极大的关心，体验到集体学习的乐趣。在相互交流、相互评价中增进了友谊，轻松地完成了学习目标，学生也更喜欢这种形式的学习。
(三)对合作学习的反思。
小组合作学习的教学策略对教师的组织管理能力要求较高，教师要充分做好准备，挖掘教材、生活中的素材，精心构思每一节课。如果设计、控制不当，会造成“一团糟”现象，反而不能完成学习目标。 因此，教师要做好以下准备。
1、首先要考虑本课的教学任务是什么?是否适合小组合作学习的策略?设计的合作学习内容是否符合学生的认知规律?
2、在合作学习前应使学生清楚，小组内各人的任务，以及应当取得的学习成果，在课前做好必要的准备。只有当每个成员知道自己下一步需要做什么时，才能保证合作的成功。
3、应准备适当的和公平的评估方法来检测学生的学习成果，既能反映出小组的合作成就，又能体会出小组各成员的贡献，促进大家共同努力。
4、个别学生习惯于教师的传授或由于自控能力差，会在小组合作学习时茫然不知所措，可能会产生学不到东西的感觉，老师、同学要多多关注。
5、合作小组成员之间应互相信任，多沟通，减少内部冲突，提高合作的有效性。
合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。合作学习在地理学科中的应用，不仅体现了学习对生活有用的地理，也体现了学习“对终身发展有用”的地理，在教学内容和教学方法上都很好地贯彻了这一思想。杜威曾说过：教育哲学的理念是使教育不仅仅是获取信息，更要使教育同我们的日常生活和行为联系起来。合作学习的教育不仅使学生获得相应的知识，更是使学习者为今后的团队工作作好准备，使他们在今后的工作以及团队生活中更能有效地工作。
浅谈合作学习在英语课堂中的应用论文
[摘要]合作学习是主要的学习方式之一，在英语教学中有着重要的意义和作用。本文从六个方面阐述了合作学习在英语课堂教学中的应用。
[关键词]合作学习英语教学 教师
合作学习与个人独立学习、竞争性学习成为当今社会流行的三种主要学习方式之一。合作学习方式是以学习者组成学习小组，大家为实现全组的共同学习目标，完成学习任务而共同努力，彼此相互帮助、团结合作，即使学习方法达到最优化、学习效果达到最大化，又使全组成员取得共同的进步和提高。经过几年来的外语教学改革实践，我们发现这不仅能促进学习更为积极、主动、自觉、愉快的学习，而且能使学生在学习中相互促进、相互帮助，做到共同进步，提高学业成绩，同时还能使学生习得合作技能，增进同学友谊，学会关心、理解、帮助他人。
合作学习作为一种富有创新意义的学习方式在英语教学中有着重要的意义和作用。
首先，改革了课堂教学方式，给课堂教学带来了勃勃生机与活力。在英语课堂教学中引进以小组活动为合作学习形式的教学活动，超越和革新了传统课堂教师对学生的单向灌输的教学形式，为学生创设了一种生动活泼、宽松和谐的学习环境，使学生学习的主体性得到了充分的发挥，实现了师生间、生生间的广泛而充分的平等对话与交流，从而大大地增加了学生语言交流、使用的机会和时间，合作学习、小组活动，能有效地激发学生学习英语的兴趣，使学生爱学乐学，使他们在轻松愉快的学习氛围中习得语言知识，提高语言表达能力。同学间的合作学习互启互导，互帮互学，平等对话交流，能使生生间的优势互补，产生积极的心理效应，从而克服学生对老师的敬畏心理和因教学时间有限而不能使师生在课堂上进行充分的交流的局限，使优生在帮助别人的过程中得到提高，使差生在别人的帮助下得以进步，使中等生得以长足发展，从而大大提高课堂教学的效率和效果。
其次，合作学习重在生生间的学习合作，这为培养学生的合作意识、合作能力与合作精神提供了新的方法和途径。在以小组活动为合作学习形式的活动中，大家为完成共同的学习目标、任务而相互研究、探讨，相互讨论、切磋，相互启发、引导，相互激励、帮助，相互影响、带动，形成师生、生生间的学习互动与双赢的喜人局面，从中锻炼合作与交往能力，在“知识共享”的情境中增强集体意识和合作精神，进而提高学生合作参与的兴趣与能力。从某种意义上说，培养学生的参与合作意识、团队精神，具有更为重要的意义。
教师如何在英语教学中有效地指导学生间的合作学习呢？
一、培养和强化学生的合作学习意识和团队精神
思想是行动的先导与指南。老师在教学中要加强对学生合作学习意识、精神的灌输和培养，使学生认识到，21 世纪是竞争与合作的世纪，学生要学会学习，学会与人合作，才能参与社会立足、生存与发展，更要使广大学生懂得，合作学习不仅能使差生得以明显地提高，而且能使优生在帮助别人的过程中得以更大的进步（即教学相长）的道理，同时还能密切同学之间的关系，培养和提高社会交际能力等，从而使全体学生都能积极主动地参与到合作学习中来，促进合作学习的顺利与深入开展。
二、精心组织合作学习小组、搞好分组是合作学习得以顺利开展的前提和基础
要以让师生、生生、组组之间开展有效的交流、互帮互学为目标，在学生自愿组织或以座位安排、居住地址等形式为条件，精心考虑小组人员的多少，组间人员的搭配，应使成绩、性别、学习能力方面存在差异的学生组成一个个合作学习小组，每组通常为4~6人，这样可实现组员之间优势互补，各组间能力、水平相对平衡，既便于组间成员的交流、讨论、切磋、帮助，也有利于组际间的团队竞争与合作，进而实现全体同学的共同进步与全面提高。
三、选择适宜合作学习的知识内容
选择适宜的内容是搞好合作学习的关键。这是因为并非所有的.学习内容都适合用来作合作学习的内容，如新课文有关文化背景与历史知识，新的语法、句法知识等方面的内容，而应该将适宜小组学习的语言交流、回答、讨论、背诵、检查、复习等内容由合作学习小组来进行，才能使学生的合作学习得以高效、深入地开展，即使是一些研究、讨论性的题目也要符合学生的现有知识基础、英语水平、认知规律等，唯此才能取得事半功倍的学习效果。
四、把准合作学习的最佳时机
把准合作学习的最佳时机是实现合作学习目标的重要条件。最佳的合作时机一般是： 其中一部分人已经理解掌握，一部分人只是一知半解，一部分人难以理解的情况下较为适合进行学生间的合作学习；二是当某一问题有多种解决方法、途径出现的时候，这时可以让学生的各种思维进行碰撞，以迸发出智慧的火花，在比较中相互启发、促进，做到优势互补，集思广益，使学生思维趋向科学化、最优化；三是在大多数学生对疑难问题难以解决时，可通过合作学习方式来解决，即通过小组间成员之间相互讨论、研究、切磋，共同探讨解决问题的方法、途径。找准了合作学习的最佳时机，就能使学生积极、主动地参与到与同学的讨论、研究中来，增强合作学习的凝聚力与向心力，激发同学们学习的兴趣和热情，使之进入到一种双向、多向的积极互动的学习活动中来。
五、合理分配合作学习时间，培养学生的合作意识
合作精神是社会的要求，时代的呼唤。教师要通过教学方式的改变，鼓励学生以一种合作者的眼光分析人、观察人，注重培养学生的合作品质、合作精神。此外，教师还应让学生明白合作是一种资源共享。合作小组的同伴不是竞争对手，而是丰富的学习资源。在合作学习过程中，教师要鼓励学生把同伴看作可利用的学习资源，鼓励学生和同伴分享观点，向同伴请教问题，甚至和同伴共同冒险。在合作实践中，学生只有亲身感受到这些观点，才能切实培养学生的合作意识。教师要将合作学习与班级授课、个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。
六、老师要加强引导和监控
这是搞好合作学习的重要措施与保证。教师要对学生合作学习情况加强巡视，时刻关注合作学习的过程，了解学习中的情况和遇到的问题，给予及时的引导和帮助，予以点拨和纠正。要鼓励个别羞涩，胆小或有自卑心理的学生大胆地发表自己的意见，要求那些成绩好、理解表达能力强的学生耐心听取和尊重他人的意见，这样大家平等地交流，充分地讨论与发表意见，通过互相帮助，实现共同进步、全面提高的学习目标，也使合作学习不流于形式，不走过场，取得良好的学习效果。
英语教学要通过合作学习的方式与途径，让学生在丰富多样、生动活泼的合作学习活动与氛围中，相互探讨、研究、切磋，大家取长补短，集思广益，相互启发，相互补充，相互帮助，相互影响，在积极的双向、多向互动中，学会与人合作，提高自己的学业成绩与交际能力，并逐步具备在竞争与合作中谋求自身进步、群体发展完美结合的思想观念与学习能力。
小组合作学习在初中语文教学中的应用教学论文
在新课改背景下，初中语文教学质量越来越受到人们的普遍关注，同时对教学质量和目标也都提出了更高的要求。基于此，教师们就更加重视培养学生学习语文的综合能力和综合思维能力，以全面提高学生的语文素养。小组合作学习就是初中语文教学的尝试性改革，它试图打破传统的填鸭式的教学，建立起以教师为主导，学生为主体的新的教学模式。
一、什么是小组合作学习
所谓小组合作学习，就是将整个班级内的学生划分成若干个学习小组，小组内的学生的水平各不相同，每个小组设组长一名。为了让学生自己更好地自我监督与自我管理，将竞争机制引入学习小组，小组内学生的学习成绩、班级纪律以及班级内的各项活动都以小组为单位进行考评量化。每周选出1-2个小组为优秀学习小组，被选为优秀小组的同时，组长随之被选为优秀小组长;每月在优秀小组里再选出1个优秀小组，并对优秀小组及小组长给予精神鼓励和一定的物质奖励。小组合作学习模式要求小组内的学生们必须团结一致攻克学习难关，才能在每周和每月的量化考评中脱颖而出，这种学习模式不仅可以增强小组内学生的凝聚力，还可以调动小组长组织和管理组内成员的积极性。
二、小组合作学习在初中语文教学中的应用
将小组合作学习模式应用到实际语文教学当中，需要通过如下几个步骤实现。
(一)通过变换学生座次，落实学生主体地位
勒温认为：“团体的本质是其成员基于共同目标而形成的互赖，由此促使团体成为一个整体，若团体中的任何成员或次团体的状态产生改变，将会影响其他团体成员或其他次团体产生改变;而且团体成员内在的紧张状态，会引发完成共同目标的动机。”新课改要求语文教学中，尊重更应落实学生的主体地位，这也是学校实现发展的必由之路，更是激发教师授课激情的一把钥匙。那么，如何在实际行动中落实学生的主体地位呢?首先，打破传统的一排一排的秧式座次，让学生面对面围坐在一周，在座次上实现小组合作学习模式。一般情况下，4-6人为一个合作学习小组，一班平均分成10个小组。在分组过程中，班主任的划分依据和原则至关重要，它一定程度上制约着小组合作学习模式的成败，但也需要与学生共同商量。按照“同组不同质、异组不异质”的'原则，根据每个学生的性格特点、学习能力、知识水平、性别比例等因素重新优化组合，使高、中、低三个层次的学生均衡分部于每个小组，目的是形成小组间的竞争。每个小组设组长一名，每个小组成员为某一学科的科代表，小组内成员各有职责分工，一般是每个小组长负责行政管理，科代表具体分管学科记录等。
(二)在自主与合作中预习课程
预习是学好一节课的重要开始。在小组合作学习模式中，先有小组学生集体预习，然后由老师批阅，这样就防止了部分学生懒于动手动脑的习惯。预习能否达到理想的效果，关键在于预习流程。只有设计好预习流程，才能取得事半功倍的预习效果。首先，初读课文，初步了解课文大体意思。期间，通过让学生查找资料的方法培养其处理语言信息的能力。其次，在初步了解课文内容的基础上，让学生自行设计课文导入语，这样既可以促使学生深入认真地读课文，又可以锻炼学生运用语言的能力。第三，自行设计导入语后，小组长带领组内成员展示各自的设计，并进行交流，最后选出组内设计最好的导入语在全班展示。期间，教师可以让学生边听、边改，充实自己的设计。第四，小组合作解决课文中出现的生字生词。期间，需要小组长给组内成员分工，具体由谁负责哪一部分，并在短时间内通过听写等方法巩固小组内已经解决的生字词。最后，小组成员将自己的预习笔记进行整理完善，并查漏补缺，交由小组长检查。检查后，将预习笔记交由老师批阅，并适当打分。
(三)精彩纷呈的课堂展示
在充分预习的基础上，学生对课文有了深入的了解，内心就会充满自信，小组之间有一种谁也不服谁的竞争架势，课堂展示充满了竞争，让课堂气氛也变得活跃起来。在课堂展示中，甚至教师也会有自愧不如的地方，反而倒逼着教师必须时刻要充电，否则就会让自己陷入尴尬的境地。
(四)在争先恐后的态势中合作复习
合作学习是一种有系统的、有结构的教学策略，以学生的能力、性别等因素，将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果。小组合作学习模式就注意到了这一点。由于引入了竞争机制，各个小组长带领小组成员积极投入到复习中，学生的积极性空前高涨，组长带领组员或听写，或提问，或检查，或指点，或讲解，都想把自己小组的序号第一个写到黑板上，复习进度在紧张而有序中不断推进。而且在复习过程中，学生自己也在进行调整。因此，小组合作学习模式适应了当前语文教学改革的趋势。
综上所述，合作学习实现了语文教学民主化由师生观向生生观的转化，体现了教学民主化得整体性和发展性;尊重和落实了学生主体地位，遵循着自主、合作、探究的精神。
小组合作学习在高中物理教学中的应用论文
摘 要：《普通高中物理课程标准》指出：高中物理教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。很显然，要做到这一要求，有些教师仍显得心有余而力不足。小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。以前的物理教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。即便是成绩好一些的学生，面对如此单调的课堂，一节课也很难集中精力，课后还要花大量的时间去复习巩固，而一些学习态度差的学生，课堂上更是心不在焉，不愿动脑、动口、动手。这种课堂模式造成差生队伍不断壮大，结果到了高三，能跟上老师教学步伐者更是寥寥无几，课堂上真的变成了老师的独角戏，教学效果可想而知。
关键词：小组合作；高中物理；应用
为了突破传统的教学模式，培养学生思维能力的探索性和活跃性，我在教法上做了大胆的改革和尝试，并收到了良好的教学效果。
首先，在角色上我做了重要的转变：让学生唱主角，教师甘当配角。通过小组合作学习，让学生亲手去实践，在实践中学会思考和探索，在成功中获取学习的动力。而且小组合作学习能让学生学会关心、学会交往、学会学习，促进学生整体素质的和谐发展，搞好小组教学分组至关重要，这也是教师面临的首要问题。我认为分组的原则应该是组间同质、组内异质，即小组之间，各成员在学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能上应该是基本一致的，而组内各学生之间是有差别的。分好小组后，由组内确立或教师指派本组的组长，同时分设组织员、监督员负责组内工作。
充分发挥组内各成员的作用是搞好小组教学的关键，比如，我在《探究小车的加速度与质量及合外力的关系》的教学中，先让学生猜想小车的加速度与其质量及合外力的关系，学生能想到：合力越大，加速度越大，质量越大，加速度越小。为了寻找它们之间的定量关系，我引导学生设计合理的实验方案，每个成员为了完成好自己在实验中的角色，对于教师的指导都能积极参与，踊跃发言。实验过程中由协调员分工，谁负责仪器操作，谁负责记录，谁负责数据处理等任务，监督员督促本组成员以最快的速度完成实验过程，并能准确地分析数据，得出结论，最后由小组长公布本组的实验结果，以供全班交流。当学生看到各小组用不同的数据能归纳出同
一个结论时，都非常兴奋，成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。
应该说高中物理课尤其是实验课，小组合作能发挥更大的优势，这就要求小组每个成员都应具有高度的责任感及良好的沟通能力，认真对待自己的任务，不能儿戏。
其实合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生都必须运用自己储备的知识来解决问题，防止个别学生出现偷懒“搭便车”的情况。
近年来，小组合作逐渐走入了物理课堂，但是也越来越听到这样的抱怨，课时显得不够，小组合作表面上轰轰烈烈，可实际效果不佳，本想通过多样化的教学手段激发学生学习兴趣，可一段时间下来，学生因考试成绩不佳已变得毫无激情，最终小组合作不了了之，传统教学又占据了课堂。
是因为高中物理太难不适合小组合作，还是作为教师的我们在指导学生合作探究的策略上需要做一些反思呢？
我认为合作学习的教学设计非常重要。教师备课时一定要深入研究教材，明确所要体现的新理念，问题的设定要有探究和讨论的价值。一般来说，较简单的`认知学习任务，个人独立自学就能完成的，教师开展全班教学即可。像知识密集的内容，除了小组合作外，更需要教师的精讲。所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。
另外，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在此教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂，传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置，通过分数排名来比强弱胜负，这种各自独立的学习和排位，不仅使学生间相互疏远，还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣，导致两极分化越来越严重。
合作学习是以小组整体评价的。先以上学期期末成绩为参考标准，期初开始每次月考后，排出全班名次与标准参照对比。以学生的名次在全班的升降来计算每个小组成员的得分，如，组内某位成员标准参考是30名，这次月考25名，就计为+5分，下个月32名就记为-2分，计算出组内每位同学的得分，再计算出平均分，前五个小组给予表扬或物质奖励。这种评分方式既保留了传统评分对优生的肯定和鼓励，又照顾了大多数学生的实际，尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，把传统的个人竞争转移为组间竞争，形成组内合作的新格局。
又如，我在教授学生游标卡尺和螺旋测微器的读数时，总有一些学生已经掌握而一些学生尚未理解，我就让已经理解的学生教会全组的其他成员，最后教师采用抽查的方式进行检查，如果哪个学生还没能答对，这组将不能加分。为了小组荣誉，每个成员都会竭尽全力，教学效果要比教师单调地重复强很多倍。
以上就是我在小组合作学习中的一些收获和体会，合作就会产生竞争，课堂的良性竞争，必将活跃课堂气氛，呈现出你追我赶的生动场面。我们有理由相信，只要每位教师都能坚定信念，在实践中不断地总结和摸索，总能找到一些解放学生、轻松自己的新思路。这会使我们的教育事业更有意义，更丰富多彩！
参考文献：
赵国枫。讨论式教学的应用［J］。渭南师范学院学报，（01）。
小组合作学习在物理教学中的应用论文
一、小组合作学习在技工院校物理教学中的应用现状
而引入小组合作学习，采用4～6人一组，按照组间同质、组内异质的原则，以学生的学业成绩、性格特征、兴趣爱好进行小组，每一组包括优等生、中等生、学习困难生，各小组学业成绩平均水平大体相当。同时，每学期分组一次，小组成员长期合作，互相配合，互相帮助，共同完成教师布置的学习任务。在整个学习过程中，学生的“关键能力”以及今后就业最为需要的团队合作意识得到了极大提升，这是以往的各种教学方式所不能达到的。但另一方面，在实践过程中也有不少影响学习效果的因素。首先，部分教师未能真正把握住小组合作的实质。不少教师由于多年形成的思维定式，在小组合作实施过程中仍会不自觉地滑向传统课堂模式，即重理论讲授，忽视在合作过程中对学生合作探究能力和创新能力的培养，导致合作学习流于形式。其次，教师盲目照搬实施程序。由于不少教师对小组合作学习的了解不够，缺乏具体操作的经验，这导致在不少课堂教学的设计中，学生只是分成小组按部就班地开展学习，整个过程的实质仍是教师满堂灌，学生只是被分成小组被动接收。最后，评价标准单一化。小组合作学习的一个重要任务就是激发学生的思维，鼓励学生大胆想象，突出解决问题的思路。但许多教师仍然习惯用卷面成绩去考量学生的学习效果，使得一些理论成绩较差，但有思想、有动手能力的学生受到忽视，这也直接影响到小组合作学习教学目标的真正实现。
二、小组合作学习应用于技工院校物理教学遇到的问题及解决措施
1.提升教学理念
长期以来，技工院校的物理教学都是沿袭传统的普通中学的教学模式，许多教师对小组合作学习教学模式只是被动接受，却并不了解其真正的内涵、精神。因此，作为课堂教学的实施者，教师必须首先更新自身的`教育理念，勇于摒弃过去多年教学形成的传统模式，这才能为小组合作学习模式的操作奠定坚实的基础。其次，要紧扣小组合作学习的精髓，切不可将小组合作慢慢演变成形式上的“小组合作”，教师要有意识地设置带有一定探究难度的问题让学生合作解决，但合作一定要适量、适度，对于技工院校学生来说，合作过量反而会适得其反。最后，教师要在仔细分析不同层次学生学情的基础上选择最适合学生的合作方式。
2.明确教学定位
首先，教师要牢牢把握自身在整个教学过程中的主导作用，要起到统领全局的引导者、指挥者的作用，只有这样才能使学生的小组合作学习沿着正确的方向发展。其次，给学生自由发挥的空间。教师可选定一位有一定组织能力的学生担任组长，再由他召集本组成员商量决定各自的角色。这样就能突显学生在整个教学过程中的主体地位，然后根据学生角色完成的状况进行轮换，使每位学生在不同的角色上锻炼不同的能力。再次，要形成人人参与的氛围。教师可有针对性地让各个小组展开竞赛，并对竞赛优胜的小组给予适当的奖励，这样可以促使每位小组成员产生集体荣誉感并积极投身于小组活动。最后，小组每位成员之间的合作必须互相尊重。要使小组成员间建立平等、互助的关系，培养其合作精神和合作能力。
3.科学考评
评价标准设置得科学与否直接关系到小组合作学习模式实施的成败。因此，评价的标准要彻底突破过去的“唯考试成绩论”的桎梏。首先要重视过程评价，要考核学生在整个学习过程中的综合表现；其次要重视能力评价，学生的理论成绩固然重要，但对技工院校学生来说，独立分析问题、解决问题的关键能力的培养更是重中之重；最后，评价的形式要多样，除传统的纸笔考试外，教师还可开展小制作、小发明、小创造比赛，并将比赛成绩纳入对学生的综合考核。
三、小结
总之，在技工院校物理教学中合理使用小组合作方式，可以有效地激发学生学习物理的兴趣，培养他们的团队合作意识，是一种适合技工院校学生、行之有效的学习方法。
浅谈合作学习在地理教学中的应用
浅谈合作学习在地理教学中的应用董国辉
（甘肃省积石山县积石中学）
新课标对地理教学模式提出了新的要求，原来条款式、结论性的语言减少，图表分析、探究活动增多。要求我们打破传统授课模式，形成以课内外活动为主线，以合作学习和探究学习为主要手段，培养地理思辨能力、探究能力，树立正确的资源观、环境观为主要目的。求知欲是学习动力的源泉。探究能力是提升地理技能的有效措施。新课程理念是以学生的发展为中心，合作、探究式学习被关注。这是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也符合新课改所倡导的自主、探索与合作的学习方式，有助于促进学生主动地、富有个性地学习。
一、合作学习在地理教学中应用的必要性
合作学习是在教学过程中引入合作的理念，符合新课改的教改要求，突出了新形势下教育教学以学生为主体，不断提高人口文化素质，提高学生的学习成绩，形成对科学的学习态度，发展地理思维分析能力，而且能使学生将知识应用到合作情景之中。以往强调分数的重要性，人的成功取决于考试成绩。但现实生活中的工作都是协同合作的过程，相互配合、分工协作是大多数工作的特征。合作学习是对社会工作的适应与准备，是为培养社会型的人才。传统教育过多地强调竞争，忽视合作。评价成功的标准就是学生的学习成绩，在这种竞争氛围下，学生容易形成不良的利己行为，缺乏合作意识，尤其是在当今中国独生子女比重增大的环境下，这种教育方式令人担忧。教师要把合作学习理念与公平竞争有机结合起来，促进学生素质的全方位综合发展。在日常的教学活动中，要有意识地开展合作学习教学，按不同性别或能力，把学生分成若干个小组，成员间分工合作，通过合作学习完成学习内容，达到课程标准要求。教师组织学生通过合作完成课堂教学。
二、合作学习在地理教学中的应用
（一）准备阶段
在教学形式上，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，过程力求简洁清晰、时短量大、任务明确，有较强的探究性，能为学生的小组活动留有足够的时间和空间。首先分成若干合作小组，由性别、学习成绩、技能差别等方面可互补的学生构成，小组成员之间存在着差异性，各小组总体水平差别小。组内成员的异质是合作的基础，而小组间技能水平差别小有利于展开公平竞争。一般以班级小组为基础，每小组分成两个学习合作小组，学习时无需调整学生的座位。
（二）实施阶段
合作学习中教师更加注重学生的活动，把重点放在学生的学上。教师精心挖掘教材潜力，设计合理的小组活动，设计好学习过程情景。教师在整个过程中以指导员和辅助者的身份出现，参与到小组的活动中，提出启发性的问题，满足学生的需要。在学习七大洲的分布时，设计了一个小组合作学习的活动，把七大洲的轮廓图剪下来，贴在画有赤道、回归线、经线的纸上。总结时展示各组成果，并让其他组成员评价。评价中注意根据经纬线定大洲位置，根据海陆间相对位置来确定各洲分布。在教学《天气》时，屏幕展示中国城市天气图，让他们模仿央视作天气预报，通过合作学习的设计，有效地提高了课堂教学的质量，也丰富和发展了自己。
三、合作学习需注意的问题
合作学习的课堂组织教学形式提高了对教师的组织管理能力，课前充分准备和精心构思必不可少。如果设计不当，会造成一团糟现象。因此，教师要做好准备。（1）首先要明确教学任务是否适合合作学习的策略。设计的内容要符合学生的认知规律。（2）预估应当取得的.效果，课前做好充分准备。（3）准备适当公平的评估方法，既能反映出小组的合作成就，又能体现出小组各成员的贡献，促进共同努力。（4）个别学生合作学习时可能会产生学不到东西的感觉，老师要多多关注。（5）小组成员之间应多沟通，提高合作的有效性。合作学习中学生积极参与教学过程，积极交互合作和自我展示，使学习过程形成一个乐学善思的过程，同时还是一个默契合作的过程。
合作学习在地理学科中的应用不但体现了地理学科实践性的特点，而且把课堂学习与实用的地理联系拓展，在教学组织方法上体现了学生是主体的教育理念。杜威曾说过：教育哲学的理念是使教育不仅仅是获取信息，更要使教育同我们的日常生活和行为联系起来。合作学习的教育方法既能让学生获得更多的知识，也能使学生为今后参与社会的复杂工作提升技能，在今后的社会建设工作中有效地发挥集体合作之能力。
郭振华 陈磊
（山东省新泰市放城镇初级中学）
摘 要：语文是初中教学结构的重要组成部分，合作学习作为一种新型教学模式，在突出学生主体地位、激发学生兴趣等方面具有十分重要的作用，将其运用到语文教学中，不仅能够有效提高教学质量和效率，还能够更好地培养学生的语文综合能力。从合作学习概念及作用入手，对合作学习在初中语文教学中应用的对策进行分析和研究，从而为我国语文教学进一步发展提供参考。
一、合作学习概述
合作学习主要是指围绕着共同的课堂教学任务，进行明确的责任分工而开展的一种互助性学习模式。合作学习模式作为一种新型教学模式，突破传统教学单一的形式，能够营造一个愉悦、轻松的课堂氛围，促使每个学生参与到教学中来，形成合作与竞争共存局面，不仅能够有效培养学生的合作精神，也能够激发学生的竞争欲望，有效地解决教学中的难题，从而有效培养学生的自主学习能力；另外，学生在参与合作学习过程中，能够积极进行独立思考，并勇于发言，且尊重其他同学的想法，进而逐渐形成良好的学习习惯，为日后学习奠定坚实的基础。因此，将合作学习教学方法融入初中语文教学十分必要。
二、合作学习在初中语文教学中应用的对策
1.重视课前预习，突出学生主体性
课前预习作为语文课堂教学的重要环节，是知识深化的基础，将其与合作学习相互融合显得尤为必要，教师要合理利用课前预习，引导学生进行有效的预习，为课堂教学提供支持。例如，在学习《孙权劝学》时，教师可以结合学生的实际情况，合理将学生分为若干小组，并布置断句、翻译任务，在课堂教学过程中，教师可以让学生按照自己的.理解朗读课文，学生答案不尽相同，也为教师授课提供了方向，教师可以根据学生在预习中产生的问题进行讲解，最终与学生共同完成教学任务。通过这种方式，不仅能够将合作学习渗透至课前，让学生事先理解教学内容，有效节省课堂时间，还能够激发学生的主动性和积极性，突出学生的主体地位，从而有效提高教学效率和质量。
2.推荐优秀文章，培养学生阅读能力
听、说、读、写作为语文教学的重要组成部分，也是学生学习语文需要掌握的能力。为了能够更好地培养学生的语文阅读能力，在语文教学中，教师可以引导小组在课后积极阅读，并安排每天一个小组总结其认为优秀的文章，并阐述其优秀所在，推荐给全班同学。
3.抓住合作时机，提高教学质量和效率
语文教学中，教师不能够盲目地利用合作学习方法，要抓住最佳时机，开展合作学习，语文教学中的重点、难点恰恰提供了机会。由于重、难点很难达成共识，因此，当遇到教学中的重、难点时，教师可以引导学生开展合作学习。例如，在学习古文《鱼，我所欲也》这篇课文的过程中，教师可以让学生针对课文论点这一重点展开讨论，并鼓励学生各抒己见，了解和掌握学生内心想法，同时针对此进行讲解，引导学生树立正确观念，完成教学目标。教师抓住最佳时机开展合作学习，不仅能够充分调动学生的思维，引导学生参与到问题思考的过程中来，还能够深化教学内容，促使学生更加牢固地掌握语文基础知识，为日后构建语文知识结构提供支持，从而有效提高语文教学的质量和效率。
4.建立教学评价体系，提高学生的写作能力
教学评价作为教学的重要过程，在调整教学方法、掌握学生情况等方面发挥着举足轻重的作用。然而，传统的教学评价体系已经无法满足合作学习教学模式的需求，建立并完善新评价体系势在必行。合作学习评价体系，教师不能仅关注成绩，更需要侧重学生的平时表现，即便学生成绩并不优异，但是相比较以往，在课堂上其愿意发言就是一种进步。另外，还需要丰富评价形式和主体，如，学生互评等。例如，在完成写作后，教师可以让几名学生朗读作文，让小组就每篇文章进行总结，并让小组成员回答问题，教师将这些建议汇总进行讲解。通过这种方式，不仅能够激发学生的热情，还能够有效培养学生的写作能力。
根据上文所述，合作教学作为一项有效的教学方式和方法，在提高教学效率和质量、培养学生综合能力等方面发挥着积极作用。因此，教师要明确认识到合作学习的重要性，结合语文教学内容，在教学中开展听、说、读、写教学，并抓住最佳时机，开展合作学习，促使学生在合作学习中发挥最大潜能，提高教学质量和效率，从而推动我国初中语文教学的可持续发展。
参考文献：
郑保民。合作学习在语文教学中的应用［J］。沧州师范专科学校学报，（03）。
浅析合作学习在高中化学教学中的应用
浅析合作学习在高中化学教学中的应用钟云梅
（重庆市渝北区华蓥中学校）
摘 要：在高中化学教学中采用合作学习的教学方式能够激发学生的学习积极性和主动性，从而提升化学课堂教学的有效性。在高中化学教学中采用合作学习的方式可以从做好优质分组、教师要适时加以引导和采取有效的激励机制等三方面采取措施。
关键词：高中；化学教学；合作学习措施
合作学习是一种旨在培养学生通过相互间的合作来提高各自的学习积极性和主动性、提高参与课堂教学积极性的一种教学策略。在高中化学教学中采用合作学习的教学方式能够激发学生的学习积极性和主动性，从而提升化学课堂教学的有效性。
一、以优质分组为前提
在高中化学课堂中实施合作学习的教学方式首先必须要以优质的`分组为前提，从而保障合作学习发挥最大的效果。优质分组需要教师能够对学生做到全方位的了解，根据学生学习化学的兴趣、成绩、参与课题活动的积极性等多方面进行分组。分组需要做到兼顾每个学生的个性特点，又要做到使每个小组的人员构成达到一定的平衡，从而有利于合作学习的正常开展，也有利于教师在不同小组之间展开竞争。此外，通过优质的分组，每个小组内既有学习成绩好的同学，又有学习成绩比较差的同学，这样将他们组合到一起，可以使学习成绩较差的同学积极向学习成绩好的同学学习，在他们的引导下转变对学习化学的固有看法。除了有利于学习之外，合作学习的开展还有利于小组成员之间情感的培养，()有利于增强集体意识。
二、教师发挥适当的引导作用
经过初中阶段对化学的学习，高中生在学习化学时能够在教师的引导下对某一问题进行思考和讨论。但是对于一些对化学学习兴趣不高的学生来讲，他们很可能会不主动参与到讨论中。当这种情况发生时，教师就要从全班的教学进度出发，及时参与到本小组的讨论中，鼓励这些学生积极思考问题，也可以考虑一下其他人的说法是否正确等来逐步对这些学生进行引导。
三、将激励机制引入课堂
合理有效的激励机制在合作学习中有着非常重要的作用。为了提高学生之间的合作意识、团结精神和参与课堂教学的程度，教师需要在不断提高小组合作学习的同时加强对学生的激励评价，使学生的学习兴趣和信心得到提升。例如，化学实验课堂教学中，教师可以在实验结束后对在实验当中具有积极态度、爱护实验设施最好的小组给予表扬鼓励等，使他们能够在表扬中激发起更高的学习兴趣。
参考文献：
[1]阴惠珍。浅谈高中化学中的小组合作学习[J].学周刊，（7）。
[2]冯峰。高中化学合作学习的探讨[J].商业文化，（5）。
合作学习在初中生物教学的应用论文
传统的教学过程中，老师对学生的主体性没有充分重视，学生处在被动的学习地位，在积极主动性方面得不到有效发挥。新课程标准的实施，在教学上有了新要求提出。通过从理论上加强对初中生物教学中的合作学习模式应用，对优化生物教学课堂就比较有利。
1.初中生物教学的现状和合作学习重要性分析
1.1初中生物教学的现状分析
初中生物教学中，一些老师在课堂中还存在着诸多教学问题有待解决，这些问题主要体现在没有注重教学模式的优化。生物课程的学习对学生全面素养的培养比较有利，在具体的教学中，就要注重将学生的主体性得以充分重视，并要注重对学生的学习方法的传授[1]。但是在实际教学中，老师在课堂中依然还处在主体地位，学生在学习的主动性方面没有得到充分激发，这对整体的课堂教学的效果良好呈现就有着很大阻碍。再者，初中生物教学中对教学方法的应用比较单调。在传统教学中，对学生主要是采取灌输式的教学方法，面对新的教学改革环境，就要能注重教学方法的优化。但是在实际教学中还是采取传统教学方法，学生在学习的兴趣上很难培养，这就对生物教学的效率提高有着很大阻碍。另外，教学过程中学生对学习的目标没有明确。在生物教学中，要有明确的教学目标，这样才能有利于学生的学习。而实际教学中老师对学生的学习目标制定没有科学化，以及在教学目标上没有明确，这就造成学生学习没有方向。
1.2初中生物教学中合作学习重要性分析
初中的生物教学过程中，对合作学习模式的应用，就要能充分注重应用的科学性。在合作学习的模式应用下，学生能够通过双向合作，加强自身的学习能力[2]。对合作学习模式的应用，是新教学改革的要求，初中阶段的生物学习是教学的要求，通过对实际教学的模式进行优化，符合现代化教学的水平，只有对新教学模式加以应用才能起到积极促进作用。而合作学习模式的.应用就比较重要，这是对教学改革促进的重要方法。再者，初中生物教学的合作学习模式的应用，能对学生的实际学习需求得到有效满足。学生面对新的教学改革发展，就要能充分注重新学习方法的掌握和应用，通过科学的学习方法来学习到更多的生物知识。合作学习模式的应用，就能满足学生对生物知识学习的实际需求，从而促进学生的全面发展。
2.初中生物教学中合作学习模式应用策略探究
为能将合作学习模式在初中生物教学中科学应用，就要注重合作学习方法的应用科学性。笔者结合实际对初中生物教学的合作学习模式应用策略进行了探究，在这些策略实施下，对生物教学发展就比较有利。第一，合作学习模式的应用，在分组环节要加强重视。只有科学的分组，对学生的合作学习模式的应用作用才能充分发挥，在实际应用中就要能注重合作学习责任的明确化。初中生物教学过程中，对学生的分组要通过多种方式进行，老师在这一过程中，就要充分注重学生的性格特征以及个性发展，合作学习过程中要能优势互补，让学生的自身优势得以充分发挥，这样才能将合作学习的效果良好呈现[3]。例如：生物教学中，在学习到显微镜使用这一课程过程中，老师在对学生的学习能力有了相应了解后，就可对学生按照比例进行分组。通常将学生分成4―6人为宜。在每组中的学生在学习能力上会有着不同，这样就能够通过学习能力强的教习学习能力弱的，在显微镜的使用方法的掌握上就比较迅速。这样的学习方式，对学生的学习能力培养以及教学效率的提升都有着积极意义。第二，合作学习模式的应用中，老师要注重对学生提供合作的素材，方便学生将合作学习的活动顺利进行。老师在合作学习的引导作用上比较重要，只有注重合作素材的详细准备，才能为学生的合作学习的进行以及学生的互动打下基础[4]。在上课之前就要能够对合作的素材加以完善准备，结合实际生物教学内容，让学生在课堂上进行讨论，这样就能在合作学习的氛围上良好营造。第三，初中的生物教学中，老师要充分注重对学生的引导，让学生的合作效率能够不断的提高。合作学习作为素质教学环境下的新教学模式，在实际应用过程中就要科学化，老师在对学生的分享以及竞争的意识培养层面不断加强，通过合作学习模式的优化应用，对学生的合作效率水平加以提高，就能从整体上将学生的学习能力增强。在学生合作过程中，注重小组之间的竞争，以及小组之间成员的竞争，并在合作之后进行相互的传递经验。
综上所述，初中生物教学过程中的合作学习模式的应用，就要能从多方面得以充分重视，只有在这些层面得到了加强，才能有助于实际教学的良好发展。合作学习模式的应用中，对学生的学习主体性要能充分的体现，让学生在合作过程中不断的提高自身的学习能力，在这些基础层面得到了加强，对学生的学习发展才比较有利，才能进一步的促进初中生物教学的发展。
参考文献：
[1]丁华.生本教育理念下的初中信息技术教学[J].中小学电教,(06).
[2]曾纪华.如何在生本教育背景下实现初中生物的有效教学[J].新课程(中),(12).
[3]赵兰兰.初中生物教学潜在问题及解决策略探析[J].中学课程辅导(教师通讯),2015(18).
[4]周发建.生本教育理念下初中生物教学的探索和实践[J].考试周刊,2015(47).
足球教学中合作学习教学模式应用初探论文
现代足球运动是目前世界上最受欢迎、最普及的体育运动，在中国也深受欢迎。足球运动融趣味性、对抗性和欣赏性为一体，它一方面有锻炼身体，提高身体素质，保持身体健康的作用，另一方面还可以培养个人的勇敢顽强和团结协作的精神素质。因此，在各阶段的学校中开展足球教学，促进我国足球运动的普及和发展，是非常有意义的。
一、合作学习教学模式
（一）合作学习教学模式。
“合作学习”是指教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间，为达到某一种教学活动的目标、彼此通过协调的活动，达到教学的预期效果。合作学习教学模式指的是“以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内在的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低能、愉快为基本品质”的教学模式。
（二）合作学习教学模式的优点。
相较于传统的教学模式，合作学习的教学模式主要有以下四个优点：（1）有助于发展学生的.主体本性。（2）有助于培养学生的合作意识。（3）有助于提高学生的交往、交流能力。（4）有助于增强学生的自信心和力量感。合作学习教学模式所培养的合作意识、交流能力、自信心三种能力对于足球运动而言都是不可或缺的三种基本素质。因此，合作学习教学模式对于足球教学而言可谓是一个必然的选择。
二、合作学习教学模式在足球教学中的应用
合作学习教学模式在实际的实施过程中，有很多各种各样的实施策略。经过学者多年研究和实践，现在一般认为合作学习教学模式最合适的实施程序是：（1）组建合作学习小组；（2）进行班级合作授课。（3）小组合作交流。（4）小组成果评价。
（一）组建小组进行学习。
前文已论述了足球技能学习是一项比较特殊的学习，学生除了要有良好的身体作为基础外，协调性、柔韧性、视觉，甚至运动天赋等各方面都有一定的要求。再加上足球普及程度高，有的同学可能基础较好，有的同学可能第一次接触，学生水平必然参差不齐，但同时教学目标的完成要以全体同学为对象。为了解决此矛盾，组建合作学习小组的方式就显得非常必要。另外，因为足球运动是项团体运动，许多的技术、动作如传球、配合等需要多人共同完成，组建学习小组也是进行足球教学必然选择。
组建合作学习小组是合作学习教学模式的最初阶段，主要有固定分组、自由组合、混合编组等不同分组方式。合作学习小组通常是由学业成绩、能力等方面不同的成员组成，也就是一般所谓的“异质分组”。在足球教学过程中进行异质分组，正符合了各层次足球能力学生的需求。一方面这样的分组不会影响到其因分组而造成的心理负担，另一方面合作小组学生之间通过互相合作、帮助，取长补短，得以共同进步。另外，进行异质分组的同时，也要保证分组具有一定的固定性，这样可以避免“临时组合”可能带来的适应性问题。固定性也不意味永远如此，一段时间以后也要根据学生实际的学习情况进行适当的调整，这样可以扩大学生的交际面。教师教学时，在保证组内学生和作的前提下，适当鼓励组内竞争，表扬进步大的学生，以此诱发学生的学习动力。
（二）进行班级合作授课。
合作学习教学模式中，进行班级合作授课是每一种合作学习教学策略中必不可少的部分。在进行足球课班级合作授课时，教师首先需要明确所上课程的合作学习目标，针对性地提出学生合作学习的方法和要求；其次教师要进行合作讲授，主要是帮助学生复习学过的知识和技术要点，对本课所要学的内容进行导入，对所要讲授的技术要点进行示范，讲解。
在这个过程中，师生之间的合作互动应当被放在突出的地位。师生互动合作就意味着不能沿用以前那种教师唱独角戏的方式，要以学生为中心，启发或是引导学生积极与老师授课进行合作，在合作中产生互动。对于足球课的教学而言，因为很多的技术教学都是以模仿为基础，学生的直观性、理解力起着非常重要的作用。因此，教师在教授的过程中要始终注意到学生的反应，以随时调整自己授课的内容和形式；学生也要积极表达自己的看法和意见。只有师生两方面的通力合作，师生双方的互动才能顺利进行。
（三）小组合作交流
班级合作授课之后，合作学习小组成员就要进行互助性合作学习与交流活动。学习和交流的过程分两步进行：一是进行小组互助合作学习，主要内容就是模仿教师所教技术动作，在模仿的过程中互相交流、帮助；二是合作小组之间的交流。各个合作小组轮流做教师教授的动作，然后各个小组进行互相评点。最后教师引导各个小组共同进对本课所学内容进行归纳总结，察阙补漏。这个过程充分考虑到了，教师讲完动作要领和示范动作之后，教师一个人是不可能察看所有学生的动作。小组内的学生互相观察动作，互相点评，会的可以帮助不会的，并可以找出大家都存在的问题反馈给教师，由教师集中主要问题及时讲解。另外，到了足球教学的高级阶段，小组与小组之间可以组织5v5或是7v7的小规模对抗赛，这样不但可以实践足球教学中的战术配合，也可以促进小组内部的进一步合作。
（四）小组成果评价
小组成果评价是合作学习教学模式的关键一项。教师在组织完小组合作交流、互教互学以后，还要对合作小组的学习情况与合作情况进行一定的评价。就足球课教学而言，评价应当包含三项内容：一是评价各学习小组的技术动作的完成情况，并以此为标准考订个人成绩；二是对小组合作的情况如动作配合、战术配合的情况等进行考订，考订小组成绩；三是教师要从整体上总结课堂的合作方法和相关经验教训，并为以后的足球教学提出更好的设想。
合作学习在初中英语教学中的应用论文
摘要：初中英语教学水平的高低和学生是否能够积极主动参与英语课堂教学息息相关，这也是英语作为一门工具性语言的需要。提高英语在实际生活中的应用能力，就要求学生能够有效地将书本上的英语知识进行内化，而合作学习就是实现这种转化的一个非常有效的英语教学模式。
关键词：初中英语教学；合作学习；团队协作能力
合作学习是一个近几年才兴起的一种新的英语教学方式，大量教学实践证明，这种英语教学的组织形式是非常有效的。合作学习，顾名思义，就是让学生通过分工合作来一起达成英语学习目标的一种英语学习方法。这种教学方法强调在英语学习的过程中激发学生的团队意识，培养他们的合作能力。因此，如何在初中英语教学中不断完善合作学习的教学模式，值得广大英语教师去探究。
一、合作学习在初中英语教学中的重要性
在初中英语教学中采用合作学习的教学方式是积极响应实施素质教育的要求，使得英语的学习不仅仅是为了考试成绩的提高，不再是死记硬背的学英语，而是希望通过这样的一个学习模式，学生能够真正理解所学的英语知识，能够运用所学的英语，能够在英语教学的过程中培养学生的思维能力和学习能力。合作学习能够让学生在这个过程中，通过自学、相互合作学习，帮助他们形成一个良好的学习习惯，激发他们互帮互助的团队意识，让这些独生子女能够明白不管在什么时候做什么事都要学会分享和合作，团队的力量永远大于个人的力量。英语的教学，不仅仅是传授英语知识，不仅仅是记住了多少单词背会了多少篇英文文章，更重要的是在英语学习的过程中培养学生的英语思维，提高学生自主学习能力和团队协作能力，从而提高学生的综合素质。
二、合作学习在初中英语教学中的应用措施
1．灵活地进行分组
合作学习一个最重要的前提就是进行分组，分组是否合理关系到合作学习能否有效顺利的开展，关系到学生是否积极参与，关系到英语教学目标是否能够达成。因此，教师在初中英语教学中灵活、合理的进行分组。由于先天的因素或者后天的教育，导致每个学生之间都存在着巨大的差异，不管是在性格爱好上，还是在英语学习能力上。英语教师在分组之前要和学生之间建立一个融洽的师生关系，和学生做朋友，在和学生的交往过程中，熟悉、掌握每一个学生的性格特点、兴趣爱好、英语基础等，在此基础上进行分组。在进行分组的时候，教师应重点考虑学生性格特点和英语能力，尽量把爱好比较相近但是性格和英语水平不同的这些学生放在一组。例如，将性格活泼开朗的学生和性格文静内向的学生放在一起，英语水平较好的学生和英语基础比较薄弱的学生放在一起，实现优势互补，形成相互帮助的学习氛围。另外，教师还要根据每一组学生的共同兴趣爱好分配不同的合作学习内容。这样的分组才能够让每一个学生在团队学习和讨论中，有话可说，敢于积极表达自己的观点，找到自信，能把交流和合作紧密地结合起来，从而能实现不同学生之间的优势互补。合理的分组，是合作学习的重要基础，只有小组成员之间的团结友爱、互帮互助，才能在英语学习中通过合作学习这种英语学习模式，在原有的基础上提升每个学生的英语水平，还能增加班级的凝聚力，因此广大英语教师必须给予足够重视。
2．合理的选择学习内容
在初中英语教学过程中不难发现，虽然初中英语的学习还处在一个比较基础的英语学习阶段，学习的内容相对比较简单，都比较贴近学生的日常生活。但是英语教师同时也发现，学生之间的英语基础、英语学习能力都存在巨大的差异，英语学得比较好的学生能够用英语和老师进行流利的交流，英语基础比较差的同学可能连记单词都存在困难，这无形中给初中英语教学带来了巨大的挑战。因此，在初中英语教学中实行合作学习这种教学模式时，教师要充分考虑到每一位学生的英语接受能力，合理选择英语学习的内容。教师要对学生的英语真实水平有一个基本的了解，包括英语知识的储备和英语口语表达能力，然后在学生的能力范围内设置合作学习的目标和内容，确保学生通过相互合作能够完成英语学习的合作任务，感受到英语合作学习的'过程。避免合作学习的内容难度过大，学生通过合作也无法完成学习任务，导致挫伤学生英语学习的积极性，使学生对英语学习产生不自信。同时，如果合作学习的内容过于简单，就会缺乏挑战性，无法调动学生的英语学习热情，导致合作学习的效果不尽如意。例如，在学习人教版九年级英语中Unit9IlikemusicthatIcandanceto这一单元时，在进行分组讨论不同的音乐风格时，考虑到学生的英语水平有限，教师可以适当地降低一些难度，让学生讨论自己最喜欢的EnglishMusic，然后每组选择一首歌曲进行演绎，这样能够极大的调动学生的英语学习热情，在分享自己的兴趣爱好的过程中也能增加自己的英语水平。
3．创设不同的合作学习情境
在传统的英语教学中，教师往往注重英语基本知识的讲授，如单词的记忆、语法的运用、文章的讲解等，而忽视了培养学生运用英语的能力，导致学生学会的都是“哑巴式”的英语，而合作学习的英语教学模式恰好可以弥补以往英语教学存在的不足。因此，在初中英语教学中，教师要树立学生在英语学习中的主体地位，尽可能的将英语课堂回归给学生，为学生合作学习创造更多的时间和空间，让学生有机会有渠道开口说英语，切实提升他们的英语能力。初中英语学习的内容都是来自学生的实际生活，都是学生在日常生活中会遇见的情境，所不同的就是换一种表达，因此只要给学生机会他们都会做的很好。在开展合作学习时，教师要根据所学的内容，创设相应的合作学习情境，引导学生进行相应的合作学习，使学生在相应的学习氛围中循序渐进，激发学生求知的欲望，不断加深对所学内容的理解。例如，在学习人教版七年级英语上册Unit1Myname＇sGina这一节内容时，教师可以不同的小组提前做好准备，然后分别上台表演一下彼此刚见面时的场景，尝试用这样英文对话进行交流：A：Hi！MynameisWangDangdang．MyEnglishnameisMary．B：Hello！MynameisWangLin．MyEnglishnameisTina．A：Nicetomeetyou，Tina！B：Nicetomeetyou，too，Mary．通过这样一个相互合作的学习，不仅可以锻炼学生的口语表达能力，让学生敢于开口用于表达自己的想法，同时也能够加深学生之间的了解，增进彼此的友谊，为今后的学习奠定基础。又如，在学习人教版八年级英语上册Unit5Doyouwanttowatchagameshow这一单元的内容时，教师可以提前一周给学生布置一下合作学习的内容，让学生以辩论赛的形式来阐述一下各自对gameshows的看法，一组同学展示完了过后，要让其他小组的学生进行点评，最后全班一起投票选出表现最好的小组，并给予这样相应的奖励。这种合作学习模式可以激发学生的竞争意识，从而积极主动地参与合作学习中去，为整个小组的荣誉努力争取，从而形成一种浓郁的英语学习的氛围。
三、结语
综上所述，合作学习在初中英语教学中的应用是英语教学方法的一大创新，可以改变在传统的英语教学中学生英语学习积极性不高、英语教学效果不好等诸多问题。教师要在英语教学实践中，不断完善合作学习的教学方法，结合学生的兴趣爱好、性格特征、英语能力进行合理分组，根据学习内容创设不同的合作学习的模式，让学生在这样一个英语学习过程中，切实提高英语学习水平和提升运用英语的能力，同时增强团队协作的能力，促进学生综合素质的全面提升。
参考文献：
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