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初中历史合作学习研究论文
摘要：合作能力是当今社会一个健全的个体必须具备的一种能力，合作意识的培养需要我们教师在平时的教学中，将其巧妙融入，不留痕迹，从而在点滴之间实现对学生合作意识和合作能力的渗透，初中历史教学中，我们教师同样要有意识的培养学生的合作意识，从而不仅挖掘学生的主体功能，更优化学习的效果。
关键词：历史；合作；优化教学
初中历史教学正持续进行教学改革，试图改变陈旧的教学模式，提高学生学习的主动性，最终达到提升教学质量的目的。在新课标的理念下，学生是学习的主人，教学模式要围绕学生来进行，因此，教师需紧扣教材，采取以“学生为主”的教学模式，促使学生主动学习。其中，学习小组的学习模式，能够深化学生之间的作合，提高教学效率。这种学习模式是以小组为学习单位，以自主合作探究为学习形式，通过师生间的互动，小组成员的互帮互助，来完成教学任务。
1、学生要科学分组，合理分工
学习小组是合作学习的基本组织单元，学习小组优劣直接影响该小组的学习效果。因此，教师对学生进行分组，要注意几点：一是四至六人为一组。人数不宜过多，否则会影响小组成员参与学习的热情，以及教师对学习小组的调控力。二是每个小组要有组长及记录员。组长负责学习任务的分配及组织成员进行合作学习。记录员负责整理小组各成员的`观点，以及成员表现。三是学习小组成员以“优中差”进行组合，从而实现组内成员之间的相互帮助，促进的作用。下面，以《动荡的春秋时期》为例，在教学中，教师通过提问的形式，引导各学习小组进行探讨、思考。比如，导入环节，教师以《一鸣惊人》与《楚王问鼎》这两则故事导入新课。并且让各学习小组思考：为何春秋时期楚庄王对周天子如此无礼？而周天子却无可奈何呢？各学习小组经过组内讨论后得出结论，并由一名学生代表发言。各学习小组的观点进行对比，最终，得出答案，即天子势弱，诸候势强。除此之外，教师还可通过案例分析题，让各小组去思考问题。比如，西周时期，周天子享九鼎，诸候享七鼎，为何到了春秋时期，郑庄公不顾规矩，享受九鼎呢？而且一些诸侯也随之效仿。这个问题，各学习小组成员迅速地展开讨论。在讨论过程中，记录员将学生的想法记录，最终形成一个结论，即西周的分封、宗法制、礼乐制度等全部瓦解。在这个过程中，学生之间有了深度的合作交流，可以充分地交流、学习观点。因此，学生的科学分组以及学习小组成员的合理分工，是确保学习任务有效开展、提高合作学习效率的基础。
2、教学要制定目标，明确问题
在教学过程中，教师要明确每一堂课的教学目标。在教学目标的引导下，将知识点转化为问题，供各学习小组进行思考。教师对于问题的创设，要有针对性。这样才能够保证各学习小组的成员的学习过程不出现偏差。学习小组的成员学习水平参差不齐，因此，教师创设的问题还要注意层次性，要让每一个学生都可以找到与能力相匹配的问题。除此之外，教师还要创设一些开放性的问题，可以让学生从不同角度对问题进行解读。下面，以《秦统一中国》这一课为例，这一课主要是帮助学生了解统一中国的人物、时间以及秦始皇一统中国的目的、措施和影响等内容。在这个学习目标的指引下，教师要将问题具体化。比如，①秦灭六国的时间、顺序？等。②秦始皇是如何确立中央集权制度？③秦国为了巩固统一，采取了哪些措施？这些问题有内在的联系的，都是围绕秦统一中国这个主题来创设的。除此之外，教师还可以引导学生观察秦灭六国形势图、秦朝疆域图，以及思考秦灭六国背景，进而探讨出秦灭六国的意义。整个问题的解决过程，就是学生自主学习，合作交流的过程中，也是学生培养自主合作学习能力的过程。因此，教学目标的具体落实，需要教师通过创设问题，并且解决问题来实现。在这个过程中，学生之间展开了多角度，多层面的思考与讨论，从而掌握教学的重难点，最终达到完成教学目标的目的。
3、教学形式要丰富，激发兴趣
历史知识离学生过于久远，如果光靠教师来描述、解说，整个过程会枯燥无味。因此，在教学过程中，教师要根据学生的心理特征等因素，采取丰富的教学形式，来激发学生学习兴趣，引导学生交流，从而完成教学任务。教学形式可以是多样化的，比如，视频授课、学习小组竞赛、历史知识辩论赛等。除此之外，教师也可以打破时间、空间的限制，鼓励学生课前自主学习，或者走进博物馆现场讲课等。下面，以《三国鼎立》这一课为例，在导入环节，教师通过视频教学，即播放《三国演义》片头，把学生带入情境中后，再提问导入新课。比如，三国鼎立，指的是哪三国？你知道三国时期的哪些历史人物吗？这样的问题，很容易激起学生的兴趣，以及发言欲望。与此同时，教师还可以通过播放ppt，演绎出“东汉末年的军阀混战”的局面，让学习小组派代表上台讲解，甚至可以让各学习小组成员讲三国的故事，丰富课堂内容。教学形式的多样性与丰富性，可以持续激发学生参与学习活动的热情，可以让课堂充满了新鲜感，可以促使学生想到交流。因此，在教学过程中，教师要善于采用多种教学形式，调动学生积极性，有效地引导学生合作学习。
4、结语
总之，学习小组的模式，可以有效地调动学生自主学习的兴趣，提高学生合作学习探究的能力，激活学生的自主意识，为解放教师的身心，优化教学实效性奠定基础。初中历史学科，其知识面大多为学生感兴趣的历史事件，为学生进行小组合作提供了广阔的空间，我们教师在历史教学中，要充分引导学生，还课堂于学生，让他们在相互合作、彼此互助中实现学习效果的最大化。当然，教师在教学过程中，要对小组成员进行有效的指导与帮助，对合作学习中的一些个性化问题要做充分的评估和引导，从而发挥出每一个学生主体性作用，真正促进学生在交流、互动中提升自我素养。
初中历史小组合作学习探讨论文
小组合作学习是一种新型的教学模式，这种教学模式能够有效地激发学生学习的积极性和主动性，也能够提高个体的综合能力与学习动力，对于促进学生的全面发展具有重要意义。历史课程标准中明确指出，应该转变学生的传统学习模式，注重过程与方法的传授，培养学生分析问题与解决问题的能力，并帮助学生养成良好的探究习惯。将小组合作学习模式引入其中,能够有效达到上述教学要求。那么，该如何将小组合作学习模式应用在初中历史课堂教学中呢？
一、小组合作学习在应用中容易出现的问题
与理论性较强的学科相比，初中历史学习是具有一定趣味性的。教师应根据小组合作学习的原则，将学生分成几个小组，指导学生在小组交流与合作中完成学习任务，这有利于促进学生智力的开发与自主学习能力的提高。但是，小组合作学习模式在实施的过程中，也容易出现问题。教师的课堂组织不当，会让小组合作学习活动流于形式。看似课堂氛围十分活跃，但并不是所有的学生都在开展学习活动。乱哄哄的议论是没有教学意义的，当教师提出一个问题，学生马上讨论起来，教师再说什么也听不进去，课堂讨论缺乏针对性，造成了课堂教学时间的浪费。在教学中开展合作学习，是为了促进学生通过独立思考发现问题并解决问题，强化学生的自主学习意识。但在教学过程中，一些教师提出的是学生心中明知道答案的问题，却还让他们讨论，这样的讨论活动是完全没有意义的。
二、发挥小组合作学习的积极作用
要促进小组合作学习发挥积极作用，教师需要关注学生的合作学习行为，提出科学合理的合作学习课题，促进合作学习模式效率的提高。
1.科学选择主题
在初中历史教学中应用小组合作学习模式，教师需要选择一个恰当的合作学习主题。在初中历史教学内容中，有许多适合小组合作讨论与交流的学习内容。针对不同的内容开展不同的合作学习活动，会让初中学生的历史学习观得以创新，促进学生融入到历史学习活动中。例如在学习有关丝绸之路的知识时，可以开展一个寻访丝绸之路的活动。教师将学生分成导游组、地理学家组、历史学家组与美食组等不同的小组，根据小组特色制定学习任务，从多个角度对丝绸之路进行了解。在这样的`合作学习中，学生都有不同的学习重点，这有利于学生学习兴趣的满足，更能扩展学生的历史学习的视野。
2.科学组织课堂
初中学生正处于青春期，具有较强的叛逆心理。在初中历史教学活动中实施小组合作学习，教师需要考虑学生的心理变化，尊重学生的个人意愿，引导学生学习。只有这样，才能让学生自主自愿地参与到课堂中，促进合作学习活动效率的提高。通过有效的课堂组织，学生在轻松的氛围中学习历史知识，会提高学生的学习积极性。
3.加强教师指导
教师的指导，对于学生合作学习活动的有效开展有着重要的影响。作为课堂活动的设计者，教师需要通过适当的点拨对学生的合作学习进行引导，让学生知道自己应当做什么。综上所述，与传统的初中历史教学方法相比，小组合作学习是一种较为灵活的教学方法，更能激发学生的历史学习热情，促进学生成为历史学习活动中的主体。利用小组合作学习模式开展教学，引导学生探究历史知识，在团队协作中掌握历史知识，会促进初中历史教学活动的高效化，也能提高学生与人交流的能力。
摘要：义务教育《数学课程标准》指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间合作互动与共同发展的过程。针对目前上海公立学校生源多样性及差异性的特征，探讨了利用小组合作学习方式提高学生初中数学学习效率的策略，即借助优生，突破难点；合理分工，化繁为简；集中智慧，一题多解。
关键词：公办学校；初中数学；小组合作学习
上海市是外来人员的主要流入地之一，因此，上海市外来人口子女的教育问题就自然而然地成为了大家广泛关注的话题。公办学校作为学生受教育的主要场所，如何在初中数学课堂上提高学生的学习效率，就成为了教师应该探究的主要问题。
一、公办学校目前的生源现状
在上海市义务教育阶段，各区的中小学面临着由原来的上海生源转变为上海生源和外来流动生源共同构成的多样性生源的新状况。根据上海市教委公布的数据资料，截至底，外来流动学生数已达401747人，其中公办学校共接纳了外来流动人员子女247522人，占外来流动人员子女总数的61.61%。
二、可能的解决办法
让外来流动人员子女有机会接受义务教育只是问题解决的第一步，我们应更加关注他们接受教育的质量。但是，外来流动学生与本地学生在教育基础、文化底蕴及家庭状况等方面存在很大差异。基于生源的多样性及差异性，本文认为应该采取小组合作学习的方式，提高学生的数学学习效率。
三、小组合作学习的主要策略
（一）借助优生，突破难点
数学教学大纲依据知识点的重要程度，将其分为了4个层次，依次是了解、理解、掌握、应用。在教学过程中，有关了解和理解层次的知识点相对简单，学生容易掌握，而涉及掌握和应用层次的知识点则相对复杂，学生学习起来常常感到力不从心。因此，教师在初中数学课堂上讲解关于掌握和应用层级的内容时，仅靠口述是根本不够的，只有借助小组合作学习的方式，充分激发小组内每个学生的潜能，发挥优生的辐射作用，学生的学习效率才能得到有效提升。例如，在分析“松江区二模卷24题”时，某小组成员讨论得十分热烈，然而该小组中的一个女生小B只是静静地听。但是看得出来，她正努力尝试着去思考。第一种方法讲完，组长小A发话了：“你不能只听我们讲，要自己动脑筋……”最后笔者请学生发言，讲述自己找到的解题方法，而一直默不作声的小B竟也举起了手。
（二）合理分工，化繁为简
在数学学习过程中，学生对数学知识有系统性的理解至关重要。例如，通过一学期的学习，期末时，学生可以将所学的数学知识分为几个大的部分，这样学生对自己所学的知识就有了一种系统化的理解。这个过程包含了我们通常所说的读书的第一重境界———“书读薄”，即把整本书的知识分为几个大的内容；也包含了第二重境界———“薄中有厚”，即每个大部分又包含着的零碎知识点。这种化繁为简的学习方式通过小组合作学习能够得到很好的实现。例如，在八年级上学期学习了第十九章“直角三角形全等的判定”后，初中时段对全等三角形的研究就已经全部结束了。笔者让各小组对“全等三角形的判定”进行梳理回顾，具体过程是这样的：①班级中的所有小组讨论小组合作呈现成果的方式，经提议决定以数学小报的方式展现成果，进一步讨论小报各部分的内容，最后上交数学教师初步审查。②教师召开组长会议，根据上交成果初稿最终确定小报的三大板块：文字语言、符号语言、经典题型，要求能够精确、完整地概括第十四章“三角形”和第十九章“几何证明”的重点及难点知识。③教师分配任务后，各组长根据成员的实际情况分配各版块需要收集的资料，设计板报的版面布局。符号语言、经典题型是其中的关键部分，需要学生认真总结课上教师所讲的内容及拓展知识，因此，每组成员的核心任务应该集中到这两大板块上。④每个学生收集完资料后，组长组织全组成员讨论确定本组小报的具体内容。⑤经过大约1周的准备，各组的小报已经完成，最后各组长将本组的小报呈现给教师，教师在全班同学面前展示各小组的小报，并对各小组的小报进行评比与表彰。
（三）集中智慧，一题多解
对于数学中一题多解的题目，学生经常会出现由于思虑不周，而只给出其中的一个解、两个解的状况。这时候如果能采取小组合作的方式，组内成员共同讨论，每个学生说出自己对问题的理解，一个学生的思维触发其他学生的思维，进而激发学生的求知及探究热情，最终小组成员自然而然就会得到问题的全部答案。
四、结语
公办学校背景下，在初中数学课堂中采取小组合作的学习方式，能有效提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]史宁中.数学思想概论:自然界中的数学模型(第5辑)[M].长春:东北师范大学出版社,:118.
[2]王英霞.构建高效复习课教学模式[J].语文教学与研究(大众版),(20):101.
摘要：随着我国教育事业的不断改革，传统的初中数学教学方式已远远跟不上当前发展的需要，使得如合作学习等新的教学方法，不断地被引入并应用，教学效果非常好。本文就初中数学教学中合作学习的应用进行了分析。
关键词：初中数学;合作学习;应用分析
初中数学教学中合作学习的课堂教学方式，主要为学生进行自主性学习，并在一定的模式下将教学实际过程中的众多因素充分应用起来，从而呈现出最佳的教学效果。在初中数学教学过程中，合作学习是非常重要的教与学的方式，其不仅能培养学生的团队合作学习的意识和能力，还能增强学生解决实际问题的能力，从而促进学生素质及能力的综合提高。
一、初中数学教学中合作学习的作用
（一）培养团队合作能力
在初中数学教学中运用合作学习的教学方式，将学生分成几个学习小组，学生之间相互促进和监督，从而构成一个高效的学习团队。合作学习的教学方式在实践过程中取得非常好的成绩，它不仅能培养学生良好的团队合作意识，还能促进合作学习小组之间形成良性竞争。这样的竞争能够极大地激发学生的学习兴趣，从而获得较强的学习能力，并树立较强的竞争意识。在合作学习小组中，学生之间互相鼓励和支持，并将自己的优势和长处充分发挥出来，以饱满的热情和积极的态度面对和处理遇到的难题，并在这个过程中学会团队合作，从而促使学生形生团结互助的拼搏精神。
（二）有利于“因材施教”
合作学习的教学方式能为学生提供更多的课堂讨论的机会和时间，老师也能在学生讨论的过程中，对学生有全面的观察和了解，从而全面掌握学生的学习情况。随着新课改的实施，学生在学习中的主体地位和作用也有一定的发挥。但是要充分发挥这种主体作用，必须对学生有更深入的了解，这样老师才能根据学生学习的实际情况因材施教，从而帮助学生获得更多的数学知识，并达到提高教学效率和质量的目的。
二、初中数学教学中合作学习的应用策略
（一）设计教学情境，提高学习兴趣
学生在学习过程中，学习兴趣既是最好的老师又是强大的动力。在教学实践过程中发现，如学生对某一个数学知识点表现出了兴趣，学生就会在学习过程中表现出极大的主动性和积极性，并投以极大的学习热情，这样学生的学习效率就会变得很高。但是由于初中数学的理论知识大都比较枯燥和乏味，因而学生普遍学习兴趣不高。所以数学老师要将课堂教学与学生的日常生活有效联系起来，即将日常生活中遇到的数学难题引入课堂教学，从而创设真实的教学情境，这样就能吸引学生，并达到提高学习兴趣的目的。例如：在对“一元二次方程根与系数之间的关系”这一部分的内容时，老师先要根据知识点在黑板上板书几个一元二次方程，接着采用竞赛的模式，老师与学生同时对这些方程进行计算。当学生在计算过程中遇到困难或者疑惑无法求解时，老师就可以根据学生的疑惑提出问题，即：怎样才能快速准确地计算出一元二次方程的根？最后，老师引导学生对问题展开讨论，学生在讨论过程中与其他同学进行合作学习与交流。当小组合作交流结束以后，老师根据学生讨论的情况进行总结和评价，并指出存在的问题，这样学生就能在小组的讨论及老师的指导下解决问题。在这个过程中，学生会表现出浓厚的学习兴趣，从而获得较高的学习效率和质量。
（二）明确定位教师角色
合作学习的教学方式要想实现预期的教学目标，老师就要将自己的角色定位清晰，在课堂教学中找准自己的位置。一般情况下，老师在教学过程中主要起到引导、组织及评价的作用，所以在实施合作学习的教学方式时，老师要留给学生足够的时间，这样学生才能自主进行合作学习。例如在学习“三角形全等的判断”这一部分的数学知识时，为了激发学生的学习兴趣，老师要将自己的引导与组织作用充分发挥出来，从而带领学生进行小组讨论和思考，并且在学生讨论的过程中，老师要根据讨论的情况及时予以正确的指导，从而帮助学生通过自己的努力和团队的合作解决问题。
（三）明确学习小组任务及目标
由于大部分学生都缺乏较强的自制力，因此导致合作学习不能取得良好的效果。在这样的情况下，老师就要将小组学习的任务明确分配下去，从而让每一位学生都明确自己的任务和目标，这样学生在合作学习的过程中，就能根据自己的任务发挥一定的作用。在分组时，一般每个学习小组人员大致在三五人左右，并且要根据每位学生的个性及学习情况的不同进行合理分组，从而保证学生在小组学习中发挥不同的作用，并获得不同程度的提升。
三、结语
在初中数学教学中运用合作学习的教学方式，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，还能调动学生的积极性和主动性，从而使得学生在学习过程中获得较强的学习能力。在课堂教学过程中，学生是学习中的主体，采用合作学习的教学方式，既有利于因材施教，又有利于促进教师与学生之间的交流和沟通，从而建立和谐友好的师生关系，并营造积极和谐的课堂教与学的氛围，使得学生在学习过程中得到全面发展和提高。
参考文献：
［1］袁香.小组合作教学在初中数学教学中的应用分析.
［2］马继献.初中数学小组合作学习教学设计［J］.吉林教育，（18）.
摘要:合作学习是新课程标准下的一种学习方式，也是学生与他人合作完成学习任务的一种学习模式．在合作学习过程中，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的沟通交流和协作能力．
关键词:初中数学教学；合作学习
合作学习模式是指在课堂上以小组合作的形式，让学生自主学习，自主解决数学问题，促使学生在合作沟通中完成学习目标，达到良好的教学效果．合作学习模式的特点就是合作．这种学习方式，是将小组的成绩作为一个整体的评判标准，最终一起达到学习目标．合作学习在初中数学教学中之所以能够得到师生的认同，是因为它能够培养学生在学习中的合作沟通意识，通过与其他同学在知识上的探讨，自主提出问题，培养学生的创造性思维和自主解决学习问题的能力．
一、合作学习模式的意义
1．在初中数学教学开展合作学习，能够提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的沟通能力和人际交往能力．在合作学习过程中，学生可以把学习心得、方法技巧分享给其他人，把学习中遇到的困难与教师沟通，加大了学生与教师的沟通互动频率，改善了师生关系，提高了教学效果．在这种学习模式下，学生对学习的态度有所转变，获得全方位知识的扩展，培养学生良好的学习心态和学习习惯，让学生乐于学习，喜欢学习．
2．开展合作学习，改变了教师的传统教学观念．让学生在课堂上进行合作学习，与其他同学进行互动的同时，也能够活跃课堂氛围．在这种教学模式下，学生由被动听课者变为主动学习者，提高了数学学习效率．在初中数学教学中，教师可以对小组分配学习任务，合理安排教学目标，让学生带着任务去学习，在完成学习任务的同时，学生也会提高学习的自豪感和自信心，从而培养学生学习数学的兴趣．合作学习模式，既能够提高学生的学习效率，又能够活跃课堂气氛，从而达到双赢的效果．
二、在数学教学中开展合作学习
合作学习是课程改革延伸出来的学习模式．这种学习模式的目的就是，加强学生间的交流与沟通，培养学生的自主学习能力和自主学习意识．在课堂教学中，合作学习在一定程度上代替了教师的讲课，教师由独自授课变成了答疑解惑，把课堂上更多的时间留给学生互动，体现了学生的主体地位．可以说，学生是知识的获取者，教师是帮助学生获得知识的指导者．
1．分小组进行学习．合作学习在课堂上的基本模式就是小组之间进行合作．在课堂上将学生分成若干小组，由小组学生合作探讨学习．小组学习的人数不宜过多，也不要太少，每组4～5人比较合适，根据不同学生的不同特点和学习成绩进行分组，合理安排小组成员．要让学生在合作中有性格互补、性别互补、学习习惯互补等特点．只有这样，才能促使小组学生共同进步．例如，在讲“对称图形”时，教师可以让小组学生先找出什么图形是对称图形，然后每个小组成员画出图形，互相进行补充．在这一过程中，一定会遇到许多问题．比如，哪些图形不是对称图形，哪些图形不规则，对称图形有多少个对称轴，在生活中哪些物品是对称的?这些问题都需要小组成员互相探讨．通过小组学习讨论，学生把各自的想法都分享出来，在交流过程中学习到其他人的优点，弥补自身在对称图形知识点上的欠缺，提高了学生的学习积极性，促进了学生之间的沟通和情感交流．
2．小组竞争学习．竞争学习是合作学习中促进学生学习的一个好的方法．对于每个小组的学生来说，既是合作伙伴，又是竞争伙伴．竞争会提高学生的学习动力，在竞争中学生可以发挥出自己的优势和潜在的能力．在竞争模式下合作学习，能够激发学生的好胜心理，培养学生的竞争意识，提高学生的学习积极性，促使学生主动学习，共同完成教师设定的学习目标，从而提升学习效率．比如，教师布置小组学习任务，在这个任务中哪个小组利用的时间少准确率高，就判断哪个小组优秀．在这个过程中，小组学生互相帮助，帮助成绩差的学生完成小组目标，在相互合作中实现学习目标．总之，对于初中课堂来说，学生的活跃性和主体地位是很重要的．通过合作学习，提高学生学习的积极性和主动性，促使学生完成学习目标，从而达到教师的教学目的．在合作学习过程中，学生学会与人沟通，学会人际交往，学会观察，学习他人的优点，改正自身的缺点，互帮互助，共同提高，从而提高教学效果．
参考文献:
董连春，曹一鸣，胡琴竹．初中数学合作学习中教师干预的案例研究．教育学术月刊．(6)．
在新课标背景下，合作学习作为一种全新的教学模式受到了广大师生的欢迎和认可．在初中数学教学中开展合作学习，能够增强师生间的互动，同时提高学生之间配合的默契程度，实现教师与学生共同进步的目标．但是，在实际教学过程中，难免存在一定的问题，影响合作学习效率．这就需要教师针对存在的问题采取有效的措施，提出有效的解决办法．下面结合自己的教学实践对合作学习在初中数学教学中的应用进行分析．
一、合作学习在初中数学教学中应用存在的问题
1．小组学习分配不尽合理．当前，在初中数学教学中开展合作学习时，有些教师忽视了合作学习的真正目的，分配学习小组比较盲目，出现一系列问题．例如，教师随意分配学习小组，使小组分配缺少目的性和平衡性．有的教师把学习好的学生都分到一个组内，学习较差的学生分到一个组内，使学生的心理出现不平衡，合作学习时效率比较低，甚至失去了合作学习的意义;优等生分在一个小组，有时因为分配不合理或者不公平，导致学生心理出现逆反情绪，影响学习的主动性．随意分组，还会出现组内缺少一个带头人的问题，在展开问题讨论后，每个人的想法都不一样，大家的想法不能够有序地展示出来，甚至每个人都不去理会其他人的思想，这样就容易出现过多的争执，或者出现与话题无关的讨论，最终导致合作学习没有效果．
2．学生学习主动性得不到发挥．学生在初中数学教学中开展合作学习，主要是为了让学生在一起进行交流和沟通，从而取别人之长，补自己之短，共同在解决问题的过程中一起成长．而在实际教学中，有些教师没有真正领会合作学习的意义，设计教学时没有给学生确定合作学习的目标、合作学习的方式和途径、合作学习的效果等，导致学生的合作学习流于形式，粗浅而低效．
3．设计问题方式不够科学．在初中数学教学中开展合作学习，有些教师是针对合作学习的形式去设计问题，使问题比较勉强，没有太大的讨论价值．有时甚至出现一些与合作学习无关的问题，教师为了与合作学习拉上关系，生搬硬套，导致教学问题的价值被忽视．有的教师尽管体现合作的形式，但是合作学习的内涵没有体现出来．随意的问题设计，难以提高合作学习教学效率，影响了合作学习在数学教学中的应用．
二、合作学习在初中数学教学中应用的策略
1．科学合理地进行分组．要想提高合作学习在数学教学中的应用效率，教师就要注重科学分组．只有合理分配小组成员，才能够保证学生之间进行互帮互助．合理分配应该保证小组内的成员具有一定的差异性，同时保证每个小组内人员数量相同，避免人数过多或者过少所带来的各种麻烦．最重要的是，教师应该保证每个小组都是平等和公平的，尤其是优等生和差等生，平衡之后才能够实现良好合作学习环境的营造．例如，教师应该准确了解学生的性格和在数学学习中所擅长的地方，在分组时保证每个小组人数、数学总体水平和性格特点都是最佳组合，合作学习的效率就会自然提高，从而提高学生的综合素质．
2．激发学生的学习热情，提高学生的参与积极性．要想提高合作学习在初中数学教学中的应用效率，教师就要不断激发学生的学习热情，提高学生的参与积极性，保证学生积极主动地参与合作学习活动．这就需要教师充分发掘学生的潜力，尤其是对于数学某一个领域的能力，促使学生在小组中发挥更大的价值，带领其他学生进行学习，提高学习效率．例如，在讲“几何图形”时，有的学生对于立体图形或者平面图形有着非常好的理解，教师要充分挖掘这个学生的潜能，使其能够带动小组内的学生进行相关知识的学习，从而提高教学效果．
3．优化教学内容，科学进行教学设计．开展合作学习，最重要的就是怎样设计和选择合作学习的内容，使其发挥出最大的功效．这就需要教师选择一些有难度的题目，让学生进行思考，使学生得到充分锻炼．例如，在讲“二元一次方程组”时，教师可以让学生在实际生活中搜集一些材料，找到对所学知识相对应的问题，促使学生对于难题有更好的理解，从而使合作学习在初中数学教学中发挥出最大的功效．综上所述，合作学习是新课标背景下的创新型教学模式．相对于传统的教学模式，合作学习能够有效地提高学生的学习效率，同时能够激发学生的学习热情．尽管合作学习模式在初中数学教学中的应用出现一些问题，但是只要教师认真研究问题，通过合理的分析，就一定能够提高合作学习的效果，从而提高学生的综合素质．
新课改实行以来，一直在强调中学生要改变传统的学习方式。近年来，在数学课堂上，学生的学习方式有了较为可观的改变，其中，初中数学课堂的变化最为明显。目前，我国的初中数学课堂，由原来的只听老师讲课变为现在的课堂小组相互讨论学习，这种改变对于提高中学生的自主学习能力有很大的帮助。一方面，提高了学生团结互助的精神觉悟；另一方面，帮助学生克服难题，实现了学生的共同进步。下面，我们谈一谈如何进行初中数学课堂教学中的小组合作学习。
一、在重难点处进行合作
在初中数学课堂上进行小组合作的原因是为了帮助学生学习到更多的知识，掌握更多的知识点，并且学会有效运用这些知识点。课堂上，教学的重难点往往是学生不好把握的地方，在这些地方加强小组合作学习，有助于教学目标的达成。重难点知识往往是考试经常会考的题，考重点在于查看学生掌握了多少课本知识，考难点在于了解班级里数学较为优秀，思维比较敏捷的学生有多少。如果初中生能够通过小组合作学习轻松掌握重难点知识，那么就可以轻松自如地应对考试。总之，在重难点之处让学生进行小组合作学习，互相讨论，总结做题经验，是提高学生学习成绩的有效方法之一。下面我们举例说明如何在重难点中进行小组合作学习。
二、在困惑处进行合作
教学过程中，初中生总是会对某些知识点感到迷惑，不知道该如何解决这些疑惑。与此同时，老师们也常常觉得头疼，不知道该怎么讲解才能让学生理解这些题。如果不及时解决学生的困惑，时间一久，他们就会忘记了这些令人困惑的题，而这方面的知识基础也会因此而变得薄弱。这时，小组合作就发挥出了它的作用。
三、在拓展处进行合作
当初中生把重点、难点、困惑之处的知识都把握了以后，就要开始注重深化、拓展。拓展是数学中最重要的部分之一，用古话来说，扩展就是举一反三，发散思维；扩展是创造创新，再次生长。拓展具有开放性和综合性，如果初中生可以把拓展方面的知识点、解题思路都掌握了，将对他们的数学成绩的提高有很大的帮助。那么，为什么要在拓展处进行小组合作呢？众所周知，拓展之处必定是有一定难度的，学生在一个人思考拓展题时，容易被自己的思维固定住，即使反复思考，也得不到合理的解题思路。因此，在此时进行小组合作，可以让大家畅所欲言，阐述对拓展题的思路分析，每个人都把自己的思路讲出来，取长补短，共同进步。总而言之，在初中数学课堂上进行小组合作的意义就是让学生体验到小组合作学习的乐趣，培养学生的合作意识，激发他们的发散思维和创新能力，逐渐培养他们的探究精神。从上述三点建议中我们不难发现，开展初中数学课堂小组合作学习对学生学习习惯的养成和知识点的掌握有很大的帮助和意义。
摘要：初中是奠定学生扎实的基础和养成品格的重要阶段，对于初中数学学科来说，很多内容学生在理解的时候会遇到困难，尤其是在教师采用传统教学方法的情况下，学生不能参与到课堂中，缺少实际的交流，容易失去对数学的兴趣，所以应该采用合作学习的模式。本文将从当前我国合作学习的模式主要的表现形式出发，探究将其应用到初中数学教学中的意义，并对具体的措施进行合理思考，为初中数学不断提高教学的效果提供参考。
关键词：合作学习模式；初中数学教学；应用
国家近些年重视发展我国的教育事业，那么在教学改革的进程中，很多可借鉴的内容促进我国教学的方式不断创新，主要的方向就是越来越重视学生的能动性。但是我国采用应试教育的时间太长，在教学的过程中经常有一些遗留问题，教师不重视学生的自主能动性就是在其中，尤其是数学学科，教师认为只要将公式教授给学生并加强记忆，学生在考试中就会取得好成绩，但是忽略了学生真正的数学素养的问题，而运用合作学习的模式，正好可以弥补这个问题，初中数学教师应该重点研究。
一、当前我国合作学习的模式主要的表现形式
合作学习的模式，主要就是教师组织学生，将他们进行分组，然后通过布置不同的任务或问题，让学生在组内进行思考，通过共同配合，得到一个结果，这个方式经常在化学、物理等实践课时多的学科中应用。当前我国主要采用的合作学习模式主要有：第一，教师进行提问，让学生以举手抢答的方式给出结果，然后学生给出答案，这是教师与学生之间的合作；第二，通过分组，让学生分组进行研究，然后在小组内统一答案；第三，探讨活动的合作学习，这就提出一些疑问，让学生自我探讨，各自提出自己的见解；第四，报告方式的合作学习，主要是在课下进行，将同学分组后利用课下时间，通过探讨和学习，将结果以报告的形式上交。
二、初中数学学科运用合作学习的模式有重要的现实意义
一方面，应用合作学习的模式，可以让每个学生都参与到数学知识学习中，从传统的被动学习转变成主动学习、合作学习，让学生探讨初中数学中比较难理解的内容，互相帮助，而且在这样的模式下，初中生可以养成合作意识和团队意识，促进养成良好的品格，共同进步；另一方面，初中数学是高中数学的基础，也是养成良好的逻辑思维、提高智力和思维缜密性的学科，但是学生是存在差异性的，要求每个学生都有同样的能力是不现实的，那么利用合作学习的模式，可以将不同类别的学生进行分类，布置不同的任务，有针对性地进行教学。
三、关于初中数学教学中合理应用合作学习模式措施的几点思考
（一）初中数学教师要明确分组的规则和标准
当前一些教学水平高的初中学校已经开始应用合作学习的模式，但是对于如何分组还缺少明确的规则和标准，这需要数学教师认真研究。根据调查研究和结合国外的经验和理论，课堂上每个小组人数最多不能超过六名，最少不能少于四名，而课下的研究学习任务，小组人数可以在三到七之间，因为课下的任务环节多，需要更多的人配合。除此之外，教师还要综合初中生的年龄特性、爱好、数学学习成绩等方面，保证每一个小组包含不同特性的学生，这样可以互相促进，提高综合的能力。不论怎样分组，都要注意一个原则，那就是不能将成绩好的学生都分组一组，要让他们分散在不同的组中。
（二）创新应用合作学习模式的方法
第一，教师将情景教学的方式融入到教学中，提出问题，让同学以小组的方式进行讨论，用带有竞争性质的.方式促进学生积极思考，如北师大版七年级数学上册中第一章的内容《生活中的立体图形》，教师让小组进行讨论，通过多媒体将同学引入游乐场的情境中，让小组进行分别讨论，找到游乐场中存在的立体图形和组合形式，最全面给出的答案的小组教师可以予以一定的奖励，演算纸等都可以，这样既可以活跃课堂的氛围，又促进学生学习；第二，教师可以将竞争性数学游戏和研究课题引入到课堂中，如讲解北师大版数学八年级上册中《从数据图分析数据的集中趋势》的内容时，布置研究课题，让同学们以小组的形式调查水资源使用情况，让他们到社会上去调查，然后收集的数据做出数据图，这样既完成了教学的目标，也可以渗透情感和道德教育的内容，提倡节约用水。
（三）将应用的评价工作加入到整体教学评价中
初中数学教师不仅要注意课上的内容，还有重视教学评价工作，要将合作学习的应用评价加入到整体的评价工作中，找到不足，这样才可以有针对性地加以解决。而且要多于学生进行实际的沟通，让同学们提出对合作学习的建议，然后对其进行改进。总之，初中数学学科对学生有重要的作用，教师应该重点研究，引入合作学习的模式，并且继续思考，创新教学的方式和方法，推动初中数学的教学效果不断提高。
参考文献:
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[3]嵇友兵.打破陈旧的初中化学教学模式
摘要：有效地教学已经不再只是学生对教师教授的教学内容详细的记录，促使教师能够顺利完成教学任务，而是转变为更加注重学生思维能力，创造能力以及合作能力的培养。注重对初中学生合作能力的培养，是促进学生成长的重要手段之一，将合作学习模式应用到初中数学教学中，不仅提高了学会的课堂学习效率，同时也能够培养学生团结合作的生活能力，培养学生形成良好的社会适应能力。
关键词：初中教学；数学课堂；合作学习
合作学习模式是指学生进行课堂学习或课外知识学习时，以自主学习为主，通过学生自我分组或者由整个班级中学生合作完成的形式对教学内容经行深入探讨，从高效的完成教学任务。这种学习模式是提升学生自我管理，自主学习的重要体现。合作学习模式在初中数学教学中的应用能够转变初中教学课堂中存在的课堂单一，学生学习效率低的课堂状况，激发学生的学习兴趣，促进学生数学成绩的提升。
1合作学习模式在初中数学教学中的应用
1．1小组互动学习模式：小组互动学习模式是合作学习模式最常见的一种教学形式体现。小组互动学习模式即教师依据教学课题的需求，将学生分成2－6人一组，进行分组讨论研究，最后得出教学结论的学习方式［1］。这种小型的分组主要是依据教学内容的需要确定分组人数，此外，教师还应当考虑到学生的性格，学习成绩，学生性别等因素，形成合理的分组方式，促使每一位学生都参与到小组讨论当中，体现学生的个人价值，最后由小组成员共同得出结论［2］。例如：教师在初中数学“轴对称图形的应用”时，要求小组依据学习的相关知识寻找轴对称图形在实际中的应用。学生在寻找图形时会遇到问题如“不确定某个图形是否为轴对称图形”，进行小组内讨论，最终得出结论。
1．2竞争学习模式：合作学习模式中竞争学习模式是依据心理学形成的一种重要的促进学生学习的重要手段。教师依据学生的学习状况，学习能力进行分组比赛，适当增加学生的学习压力，为学生提升学习成绩增加学习压力，形成学生之间良性竞争，提升学生的课堂利用率，促进学生成绩的进步与提升。例如；教师出一道数学题，学生小组之间进行竞争强大，看哪组先算出答案，并且准确率较高。这种竞争学习模式能够促进学生之间的相互帮助，小组学习数学学习成绩好的学生帮助数学学习困难的学生，最终达到小组学习成绩的提升［3］。
1．3合作学习模式在课外学习中的延伸：合作学习模式在初中数学教学中的应用不仅体现在教学课堂中，同时也是学生在课外学习方法中延伸，教师应用小组互助学习模式，要求学生应用数学知识对日常生活中的数据应用做调查，例如：“轴对称图形在生活中的实际应用”、“电费、水费中正负数的应用”、“图形证明在实际测量中的应用［4］”等等，学生通过小组合作发现生活中数学的应用，并且及时发现数学知识学习中的不足，促使学生对课堂知识的进一步巩固提高。合作学习模式在课外学习和数学应用中的延伸不仅激发了学生对数学学习的情趣，提高了学生之间的合作精神，也实现了初中数学教学逐步向着实用方向发展，是实际教学的一种表现形式。
2合作学习模式在初中数学教学中应用的优势
2．1有助于促进班集体团结建设：合作教训学习模式早初中数学教学中的应用是促进初中教学发展的新型教学模式，这种教学模式有助于促进初中学生之间增进沟通，加强学生之间相互了解，促进班集体的团结，形成班级中互帮补助，共同促进的班级氛围。合作学习模式在初中数学教学中的应用，使课堂不仅可以学习新知识，同时也将学生个体学习转变为集体学习，促进学生共同进步。学生只有具备这种团结的学习意识，才能促进课堂形成互帮互助，相互协作共同进步的数学学习氛围，从而提升全体学生的学习成绩。
2．2有助于教师教师的教学因材施教：合作教学模式在初中数学教学中的应用能够使教师对学生实施因材施教，把握学生学习中存在的困难，并且及时给予帮助［5］。教师在进行小组互助学习模式和竞争学习中，依据学生的自身学习能力，当前学习成绩以及学生的性格特征对学生进行分组，促进学生之间相互合作，帮助学生在不同学习层面上提高，避免传统数学教学中教师只注重教学任务顺利完成而忽略部分学生的实际学习情况的状况发生，促进学生在教学过程中能够个性发展，实现自我学习、自我管护理和自我提升，形成良好的初中数学学习氛围。
2．3有助于提升学生的自主学习能力：合作教学模式在初中数学教学中的应用充分发挥了教学中学生主体地位的教学优势，教师将学生进行分组学习，提升了初中数学教学的课堂利用率，为学生的课堂实践创造了良好的创新环境，激发学生对初中数学的学习兴趣，引导学生将自己对数学知识的看法和观点进行表述和讨论，培养了学生的发散思维和表达能力，提升学生的自主对数学知识的深入探究能力。此外，通过互帮互助的合作教学模式，促使学生形成良好的自主学习能力，加强自我管理，从而提升学生学习成绩。
3结论
合作学习模式应用到初中数学教学中是促进初中数学教学发展的重要形式之一。合作学习模式应用到初中数学教学中保障了学生作为课堂主体的教学课堂，教师作为教学中的主导者，为协助学生对数学知识的探索做合格的引导者，促进学生对初中数学学科的自主探究，提高了初中数学教学课堂的利用率，提升学生的数学成绩。
参考文献:
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［5］崔娟芳．学案导学教学模式下初中数学课堂探究现状调查及策略探讨［D］．陕西师范大学，2014．
随着新课程改革的不断落实和深化，初中数学教学模式发生了较大变化，同时也对初中数学教师教学能力提出了一定要求。在如今的课堂教学中，数学教师必须转变教学理念，针对教学内容开展合作学习模式，使学生能够相互之间进行学习、探讨、交流，相互合作，共同进步。
一、合作学习中存在的问题
1.1组员分配不合理
在进行小组分配时，很多数学教师通常都会按照学习成绩的好坏进行分组，对学生的个性特征或者兴趣并没有考虑。由于小组分配的不合理性，没有考虑到中等生和差等生的学习感受，导致合作学习模式无法取得理想的成效。此种分组模式，只是由传统教师作为课堂中心的形式，转变为优等生作为小组中的核心学习模式，不利于激发小组成员的学习积极性和主动性。长期以往，将会逐渐打击中等生和差等生的学习欲望，缺乏与组员之间的沟通和交流，对于问题也不会思考和探索，从而影响了自身能力的提升。此种合作模式也就失去了本身所具有的价值。
1.2合作任务不科学
初中数学教学中开展合作学习模式，仅仅是一种方式，使学生能够通过合作学习模式，提升自身综合能力，获取更多的数学知识和技巧。但是，一些数学教师并没有对合作学习做到深刻认知，只是为了合作而合作，不论是讲解哪类教学内容，都会要求学生开展合作学习。有的问题非常简单，只需要学生利用一些知识点就可以解答出来，比较适合学生独立思考和解决，但是教师依旧选择合作学习模式。而对于一些难度较大的数学问题，即便采取合作学习模式，学生依旧会感到困惑，无法解决问题。只是在浪费课堂时间和学习精力，并不利于提升学生能力。这种不合理问题也是影响合作学习效果的主要因素。
1.3教师指导不到位
很多数学教师对合作学习理解过于片面，认为只需要将学生作为学习主体，组织学生进行讨论和学习即可，从而常常忽视了自身角色。一旦在课堂上提出问题之后，就组织学生开展合作学习，其他都放任不管，让学生自己来解决。教师对自己的定位发生明显错误，自己并没有参与到合作学习中。如果学生的合作学习缺乏教师的正确指导，那么合作学习将无法取得理想的效果。
二、提高合作学习效果的有效性策略
2.1提高老师和学生对小组学习的认识
现代教育理论明确指出，一切教学活动需要以学生作为实际出发点，要求教学方式具有自主、合作和探究的特点。在以往的课堂教学中，教师更加重视知识的讲解和传授，而忽视了将理论知识与实际生活相结合，从而导致学生无法快速的理解知识，通常都会选择死记硬背的方式掌握知识，对知识缺乏灵活运用。通过开展小组合作学习模式，可以使课堂环境更加活泼、宽松和自由，学生能够在小组中随意发挥，自由发表意见，相互之间沟通和探索问题。所以，有必要使数学教师加深对小组合作学习模式的深刻认识，了解如何开展合作教学，合理摆正自身做扮演的角色。
2.2小组学习小组的合理组建和分配
初中数学教师需要按照教学内容、教学任务从而合理安排小组人员，小组数目和小组类型，确保合作学习小组分配具有科学性和客观性。混合编制比较具有可行性，也是很多数学教师普遍采取的分组方式。可以将不同学习能力的学生分在同一个小组，防止出现不平等的分配情况发生；而性格外向和性格内向的学生也可以分配在同一个小组，保证小组中男生和女生分配合理，防止小组成员均是男生或者女生。混合编著具有差异性和互补性，有利于使每一个小组水平具有相似性，为学生之间的学习和交流奠定了良好的基础。同时对于问题讨论的时间，教师也需要合理安排，给与学生充足的考虑和分析时间，以此提升课堂学习效率。不仅如此，数学教师有必要培养学生良好的合作意识。比如说学生缺乏合作意识，很容易导致小组合作学习活动难以开展下去，从而也就使此种学习模式缺乏存在的意义和作用。所以在开展小组合作学习阶段，教师不仅要讲解课本知识，更为重要的是要求学生掌握如何表达、提出疑问，使学生之间能够开展良好的合作与交流，从而共同探讨问题和解决问题。
三、总结
总而言之，传统的应试教育必须要进行改革和创新，学生只有真的参与到课堂学习中，才有利于提升自身能力。而初中数学开展合作学习模式，可以激发学生的学习参与欲望，培养良好的思考能力和创新能力，使学生在合作学习过程中养成良好的数学兴趣，从而促进课堂学习效率的提升。
参考文献:
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[3]艾福新.浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策[J].中学教学参考,2014(20):32-32
摘要：随着新课程改革的不断推进，对各科提出了更高的要求，当然，数学作为中学教育中很重要的一门学科，也不例外。在数学教学中，传统的一言堂的教学模式已不适应新课改下的要求，教师应当创新教学模式及教学方法，可以将合作学习的模式注入到课堂的教学中，这样不仅能够激发学生学习的兴趣及热情，提高课堂教学的质量及水平，同时同学合作学习交流，还能够增进学生之间的友谊，使学生在收获知识的同时还能够收获深厚的友谊，一举两得。
关键词：新课程；数学教学；合作学习
1初中数学教学模式的转变
我们都知道，在以往数学的教学中，教师通常采用一言堂、“灌输式”的教学模式，而在学生中，由于学生的认识水平有限、生理和心理上尚未成熟，他们每个人的学习能力、学习状况、对知识的理解和掌握的程度等等方面均不同，同时，在部分教师中还存在着偏向好学生、忽视差学生的现象，仅仅依靠学生的学习成绩的高低来对学生进行妄自判断，这种模式不仅不适应新课改的要求，不利于学生对于知识的理解和掌握，未能发挥学生的主体地位、发挥学生的主观能动性，不能够促进学生的观察能力、分析能力、解决实际问题能力的提高，也不利于学生对于知识的学习，无法吸引学生积极地参与到课堂的教学中来，严重地降低了教学的效率，无法将教学水平提高到一个新的层次，更不能满足新课程改革条件下对数学教学的要求。
2合作学习出现的必要性
2．1合作学习提高解决问题的能力：传统的教学模式不能够充分地调动初中生的积极性，不符合其生理和心理的发展特点，而合作学习模式有效地避免了这方面的不足。通过合作学习的方式，学生不仅能够提高解决问题的能力，还能够培养学生的探索精神及创新精神，使学生发散自己的思维，增加学生思考问题的广度和深度。在此过程中，学生能够充分地调动自己的主观能动性，积极地参与到教师的课堂教学中，能够真真切切地在实践中获取经验，从而促进其解决问题的能力的提高。同时，在进行小组学习中，教师应当给予学生适当的指导，使学生不要偏离主题，组织学生进行自傲组讨论，启发学生的思维，帮助学生形成价值判断。通过合作学习的方式，不仅仅能够使学生学有所成、享受学习带来的乐趣，同时还能够提升学生解决问题的能力。例如，有些数学题目看起来较为抽象，学生在解答时有着种种问题，无从下手，这时教师可以让学生进行小组讨论，通过小组讨论，每个学生在自己的小组中各抒己见，踊跃发言及探讨，这样可以产生思维碰撞的火花，其他同学的想法也能够使学生个人的思路开阔，还可以发现解决这个问题的不同的方法。
2．2通过师生互动，创设和谐的教学氛围：传统的教学模式，是教师单纯地在讲台上传授给学生知识，学生处于被动接受的位置，这样不仅不能够激发学生学习的热情和兴趣，同时使师生之间的距离拉大。在合作学习中，教师通过对学生加以指导，同时参与其中，能够拉近教师与学生之间的距离，使师生之间的关系更加融洽。通过合作学习，能够有效地营造和谐的教学氛围，在这种和谐的教学氛围中，能够激励学生参与到教师课堂的教学中，同时也能够带动那些不爱学习的学生，使他们也产生学习的欲望，这样能够大大地提高课堂教学的质量及水平。在复杂的社会环境中，学生总会产生这样那样的问题，发展学生的意识需要一个合适的环境和氛围。教师作为学生的引导者，在教学过程中，不仅要做学生学习的引领者，同时也要努力与学生成为朋友，学生在这种和谐融洽的氛围中，能够有效地提高其学习的效率。教师要充分发挥学生的主体地位，以学生的兴趣为先导，在教学中适当地加入一些学生生活中所接触到事物，这样符合学生的认知水平、使学生易于接受。
2．3创设生活情景，实现合作学习：对于数学中存在的一些较为抽象的问题，教师如果细心地揣摩，能够在现实生活中找到雏形，进而在理解抽象的问题时，教师可以将实际生活的例子加入到对抽象题目的讲解中，这样不仅仅能够帮助学生理解题目，同时还能够启发学生的思维，进而将抽象问题解答出来。由于初中生的认知水平有限，尚未形成正确的人生观、价值观、世界观及是非观，教师在教学中，要不断地向学生渗透思维能力的培养，以数学问题与生活问题的联系作为问题的切入点，以学生所接触到的事物作为问题的切入点，设置生动的生活情境，激发学生的兴趣，发挥他们的主观能动性，这样不仅符合学生的认知水平，使学生更容易接受。
参考文献:
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［4］唐丽；新课程理念下中学数学教学的合作学习问题探析；《小作家选刊》；2015
摘要:小班化教学是“为了每一个学生的发展”的自主合作学习模式运用，小班化教学利于小组合作学习的开展．文章以农村初中小班化教学中的小组合作学习为基点，简单谈谈对小组合作学习的思考，论述小组合作的几个可行性的策略．
关键词:初中数学;小班化教学;小组合作学习;问题和措施
小组合作学习是小班化教学模式下的重要学习方式，是适应个体差异而采用的因材施教的主要策略，通过小组合作，优生通过给差生讲解知识点、排忧解难，而强化知识的运用和掌握，使其更优，差生在优生的帮助下，实现学困生的转化．因此，探讨小班化数学教学的小组合作意义非凡．
一、把握小班化的小组合作的意义———开展合作学习的前提
1．农村小班化教学的意义农村中学由于生源少，基本是小班教学．小班教学，学生的活动空间大、人数少、参与教学活动的机会相对增多，学生相互交流的机会也增大．利于学生的个性化发展与自主学习、合作学习的开展和实施．
2．小组合作的意义小组合作学习，用英语表达是co－operatinglearning，显然是“合作”为主要形式的学习方式．小组合作起源于20世纪70年代，在20世纪末被运用到我国的教育教学中，在新课改形势下的今天，已经成为主要的学习方式．在初中数学教学中，合作学习主要表现在按照兴趣、成绩、性格、性别等而划分的4－6人的小组，在教学中，教师提出思考性、探讨性、创新性的问题，让学生先自主思考，再小组讨论、交流，起到相互借鉴、彼此补充之作用．小组合作首先突出学生的主体地位，无论是座位的排列、问题的探讨等都利于激发学生兴趣．
二、力避农村小组合作学习的问题———有效开展合作学习的关键
1．小组划分不合理农村初中数学教学中，小组合作学习大都是以小组的划分为小组合作的单位，在小组合作中，小组的划分随意性强，组员之间搭配不合理，组员之间任务的分配也存在随意性，分工不明确，导致小组合作的低效和无效．小组合作学习，一般是对问题的探讨性的活动的开展，在开展小组合作的时候，应该由小组长分配任务，使每一个学生都有事做，并且在交流时，先让成绩较弱的学生发表观点，优生对问题的思考深入、透彻，应给学困生补充和完善．否则，如果优生先发言，学困生将无话可说，久而久之，再合作时，学困生就会不愿意合作，其观点也容易被忽略，逐渐失去兴趣和信心．农村中学开展小组合作学习也多是“纸上谈兵”，开展起来难度系数大，学生在意组的划分，而真正开展起来，参与度降低;小组划分的不合理，也严重制约学生的积极性的提高．
2．问题定位不清农村中学的小组合作活动的开展，教师往往对问题、活动的设计也存在随意性、封闭性，随便一个问题让学生叽叽喳喳一番，就认为是合作了．此外，在小组合作开展的过程中，尤其是农村中小学中，开展合作学习还经常存在提出的问题太难，学生自主、合作也完成不了，最后还是老师讲解的现象，讨论、合作也是走形式、浪费时间．因此，合作性的问题不能太简单，也不能太难，更不能脱离学生的生活实际，否则，难以引起学生的探究欲望和合作的热情．
三、小组合作学习的具体措施
1．营建乐学的氛围
小组合作学习旨在促使每一个学生都能投入到学习中，对学习内容、学习活动等产生浓厚的兴趣．而乐学、乐于探究的欲望的激发，营建乐学的氛围是关键．在合作学习中，教师应鼓励每一个学生都积极投入，教师应善于利用营造民主、宽松合作环境，激励学生多发言、勇于发言．最后实现人人发展、人人受益的宗旨．
2．精心设计问题
小组合作的核心问题是问题的设计，所设计的问题既应包含新知识，又要具有探讨性．再者，探究性、实践性、发散思维的问题设计也是小组合作有效开展的基础和必要手段．如组织学生开展一次调查塑料袋的使用情况、调查街区职业的分步、调查初中生的以后的对职业的动向和理想……这一活动，合作可以助任务的顺利完成，毕竟“人多力量大”，有的设计调查表、进行调查活动、搜集信息、整理信息、制作统计表和统计图等，小组合作学习促使学生们有序开展活动，在合作中进步．我们应践行新课改理念，实施新型的教学手段，培养学生的全面素质，尤其是合作意识、合作能力是未来人才的根本需求，有助于帮助每一个中学生提高自身的数学学习水平和探究．因此，小组合作学习有效模式的构建势在必行，有效推进小组合作的学习，使合作学习助力学生学得有效、学得兴趣盎然，学得愉快，实现初中数学教学因合作而精彩的宗旨．
参考文献:
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小学语文合作学习研究论文
一、小学语文教学开展合作学习的必要性
当今时代是一个经济与科技飞速发展的时代，而随着时代的发展与进步，人们对人才的综合素质与综合能力的要求也越来越高，这其中亦包括人才的团队合作能力。在小学语文的课堂教学中，合理利用合作学习模式可以有效提高学生的团队合作能力。在合作学习模式之下，学生可以真正将学习的过程掌握在自己手中，真正体现出学生在学习当中的主体地位。合作学习让学生们能够通过互相之间的合作探究来学习和获取知识，并在这一过程中大大提升自己的个人学习能力与团队协作能力。学生在与他人合作探讨同一问题之时，可以互相之间取长补短、集思广益，从而大大拓展自身的思维与思路。合作学习令小组内的不同成员之间各有分工，从而让学生们更加具有责任心、好胜心以及荣誉感。另外，利用合作学习模式进行小学语文的教学，还可以改变传统语文教学模式下课堂氛围的沉闷，从而活跃课堂气氛、丰富课堂内容，更加调动起学生们对语文的学习兴趣和积极性，进而提高课堂教学效率。因此可以说，小学语文教学开展合作学习是非常有必要的。
二、目前小学语文合作学习存在的问题
1.学生组合缺少科学性
目前小学语文合作教学中，有些小学老师对学生分组太随意，没有充分考虑到学生在性别、成绩、能力、背景等方而的不同差异，在小组成员的组合上没体现出层次性、差异性和互补性，从而影响了合作教学的质量。
2.学生间合作关系不协调
在小学语文教学合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响到小学语文合作学习的顺利开展。造成上述问题的原因主要是现在大多数学生都是独生子女，其中部分学生的性格独立而又自私，很难融入到集体之中，造成合作教学出现了负面的教学情况。
3.教师评价重整体、轻个体
许多小学语文教师在语文教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，往往忽略了学生个体的发展需要。这种片面评价在目前小学语文合作教学中比较普遍。造成学生学习积极性受挫，对老师组织的合作教学没有太多是参与兴趣，这也是导致小学语文合作教学质量不高的主要原因。
三、小学语文教学开展合作学习的有效措施
1.加强引导
小学语文教学开展合作学习的有效措施之一是加强引导。所谓加强引导，指的是教师要加强对学生合作学习过程的正确指导。合作学习固然可以给学生带来更多自由学习的空间，然而由于小学学生的年龄普遍较小，其心智尚未发展成熟，自制能力也比较差，容易产生较大的情绪波动，因而他们可能会在轻松自由的合作学习氛围下忽视了原本的学习任务，而与小组成员之间聊一些与学习或者课堂内容无关的事情，这就会使得大量的课堂宝贵时间被浪费，不但不能够提高课堂学习效率，反而还会令课堂学习任务无法在规定时间内完成。因此，这就要求小学语文教师要在课堂上加强对学生合作学习的引导，把握好给学生的自由度，不能忽视了课堂纪律。譬如在某节小学语文课堂上教师让学生们分组合作讨论一道应用题的`解答方案时，教师不能够只在讲台上看着学生们在底下讨论，而是应当要亲自走进学生之间，巡视和倾听学生们的讨论过程和讨论内容，并适当加以指导，这样才能够更好地引导学生进行合作学习。
2.调动兴趣
小学语文教学开展合作学习的有效措施之二是充分调动学生们对语文的学习兴趣。兴趣是人类最好的老师，也是人类一切行为的动力源泉；同样，小学学生也只有在对学习产生足够兴趣的前提下，才能够更加主动地进行学习。因此，小学语文教师在课堂教学过程中应当要想方设法调动起学生们的学习兴趣，这其中既包括学生对语文这门课程的学习兴趣，也包括学生对合作学习的兴趣。教师可以在课堂上多开展一些需要学生们通过合作来与他人共同完成的学习活动或者游戏，从而让学生对这样的合作学习形式充满热情和期待，也就更加愿意参与进合作学习当中；再者，由于小学学生的自我表现欲望通常都比较强烈，因此教师也可以通过一些带有鼓励意味的语言或者眼神等来鼓励学生积极参与进合作学习中来，从而令其在与他人的合作过程中充分展现出自己的能力与才华，渐渐地也就更加愿意与他人进行合作。
3.开展实践
小学语文教学开展合作学习的有效措施是多多开展实践活动。任何课程的学习都不能够仅仅局限在课本之中，而是要通过各种各样的实践活动来加深对知识的理解和实际运用能力。同时，实践活动也是合作学习的一种形式，学生们在实践当中互相协作，能够大大提高学习和活动效率。因此，在小学语文的教学当中，教师也应当多多组织学生开展实践活动，让学生在实践当中进行合作，达到共同进步的目的。这样既能够让一个小组内的学生各有分工合作，又能够让所有学生都亲自动手参与到实践当中，达到一举两得的目的。四、结语综上所述，在小学语文的教学当中，教师必须要通过各种各样的措施来积极开展合作学习，从而更加激发出学生的学习积极性和自主性，充分发挥出学生在学习过程中的主体作用，促进学生的综合素质全面发展。
初中历史有效教学策略研究论文
［摘要］提高学生对历史学科的兴趣，是中学历史教学的关键。在历史课堂中，应从多角度、多层面进行实践，以提高学生学习兴趣，增强历史教学的有效性。具体策略主要包括:建立和谐的师生情感;采用灵活多样的教学方法;营造活跃的课堂氛围以及充分利用多媒体技术。多种手法的综合运用，最终能够增强历史课堂的趣味性、有效性，激发学生的学习兴趣。
［关键词］初中;历史教学;有效教学;策略
历史是人类过去的活动，是已经发生的人和事，无法重现。但历史又是文化的传承、积累和扩展，是人类文明的轨迹。初中阶段的历史课程，由其内容决定了不仅是大量历史知识的集合，更是中华民族智慧的结晶。在初中历史教学中，学习的主体是年龄在13－15岁左右的青少年，教学的内容涵盖整个中国通史以及大部分世界通史，所以尖锐的矛盾便突兀的呈现出来:学习主体年龄小，理解力和接受能力相对较差，而学习内容浩如烟海。农村中学又因为环境较为闭塞，学生的视野狭窄，历史素材积累少，使得初中历史教学显得困难重重。
一、问题的提出
课堂，是历史教学的主阵地，课堂教学的有效性也就直接影响着历史教学的效果。什么是初中历史课堂的有效教学呢?其内涵是教师遵循教育的客观规律，依据课程标准，整合教材，有序地制定和实施课程目标，促进学生的全面发展与提高，以最优化的效率提升学生的兴趣，促进教师与学生和谐发展的教学活动。从学生的角度讲:课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在历史学习上有收获，有提高，有进步。从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教。它表现在两个方面:其一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。直接促进是立竿见影，能够即时显现成效的;间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效的'，后者是长效的。对此，教学论专家余文森教授作过很通俗的解释:“课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”简而言之，就是最大限度地达成教学目的，取得理想的教学效果。怎样在有限的45分钟内达到最好的教学效果呢?教师就要从教学方法、策略上下一番功夫。试想:如果教师的传授方法不得当，学生是否就会感觉枯燥乏味、从而昏昏欲睡呢?答案不言而喻。所以要想避免这种现象的发生，教师就要努力激发学生的学习兴趣，提高历史课堂的教学效率，以期取得良好的教学效果。
二、初中历史有效教学的策略
那么，我们应该如何激发学生的兴趣，提高教学效率呢?我个人认为，在历史课堂教学活动中应采取以下策略。
(一)建立和谐的师生情感
所谓和谐的师生情感，即一种亦师亦友的情感。融洽的师生关系是激发学生学习兴趣的基础。自古有言:亲其师则信其道。苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”孩子的心是纯洁的，师生之间只要建立起融洽的情感关系，学生就会喜欢这位老师，同时亦会喜欢这位老师所教的学科，这样就可以激发他们学习的兴趣。每个孩子都是一座金矿，每个人都希望自身价值被别人发现，然后加以肯定。当一个学生感到自己被老师尊重、欣赏、接纳时，他就会全心全意地与老师配合，并以百倍的努力回报老师，从而也使自己的学习潜能得到充分发挥。此法可谓一举两得，相得益彰。因此，教师要和学生交心，建立密切的师生关系。课下多和学生聊天谈心，既可以了解学生的学习情况，又可以帮助他们解决一些学习和生活中遇到的困难，让学生感觉到老师对他的关心和爱护。
(二)采用灵活多样的教学方法
古人在很早就提出了“教无定法”、“因材施教”的理论，今天的我们更要充分利用历史学科的特色，以多种多样的教学方法，因每个学生的特点而异，使历史课在孩子们心中不再是暮气沉沉的老者，而是神采飞扬的少年;使学生愿意亲之近之，而不是惧之远之。历史内容的学习，需要教师的激情讲解。在课堂上，教师用眼神、表情和其他肢体语言来吸引、打动学生，使学生的学习情绪由潜伏状态转入积极活跃的状态，从而引起共鸣:我们一起为我们古老而灿烂的文明欢呼雀跃，一起为近代以来中国遭受的种种屈辱潸然泪下，一起为在实现民族独立与解放的进程中牺牲的无数先烈肃然起敬……当师生都能全身心地沉浸在课堂中时，无论是知识的传授还是知识的接受，都能达到最佳状态，取得最“嗨”的效果。当然，此非一日之功，而是在日常教学过程中不断培养的一种默契，一种思想上的契合度。在历史教学中，我们还可以通过让学生讲历史故事，改编历史短剧，模拟科举考试来增强学生学习的兴趣。如学习“三顾茅庐”时，采用让学生扮演角色，体会情境的教学方式:请同学们分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞、门童等角色，学生通过自己的理解感悟，借助表演，展现出刘备如何三次拜访诸葛亮，张飞、关羽如何显得很不耐烦，最后刘备终于请到了诸葛亮，并成就了一段佳话等，让学生从中体会刘备为成就大业而三顾茅庐的辛苦。通过创设教学情境，不但激发学生学习兴趣，而且引导了学生积极参与课堂教学活动，变被动接受学习为主动探究式学习。在这些活动中，教师是观众，学生是演员，观众要对演员的表演给予肯定，要对演员的付出给予鼓励。当学生感受到通过自己努力所取得的成果时，就进一步调动了学习的积极性。这样既锻炼了他们的语言表达能力、逻辑思维能力、归纳总结能力及组织能力，还丰富了知识，开阔了视野，活跃了课堂气氛，调动了学习历史的热情。一举多得，何乐而不为呢?
(三)提高学生的参与度，营造活跃的课堂氛
新课程倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，这就要求教学过程应当成为师生共同建构知识和人生的过程。学生的成长不仅是身体的发育，更是心智和知识的累积，是教师开展教学活动的过程。所以教师在教学中要有意识地让学生多参与，引导学生发现实际生活与历史知识间的联系，使其找到生活中的“历史”。同时，教师也要有选择地利用各种生活资源(比如文学作品、影视作品、民间故事和传说等)服务于历史教学，为学生提供更加生动和丰富的学习内容，展示更加直观、鲜活的历史知识。除此之外，教师还可以充分挖掘当地的自然资源与人文资源，组织学生到爱国主义教育基地、历史博物馆等地方进行参观。在课余时间，提倡学生研究所能接触到的村志，多与家族中或村子里年长者聊天，通过因地制宜地利用学生身边的资源，使原本枯燥死板的历史知识形象化，赋予历史教学鲜活的生命力。
(四)充分利用多媒体技术
在今天的信息社会里，多媒体教学已经普及。虽然农村中学对多媒体的使用层次还比较低，但我们仍要努力借助这种先进的教学手段，化静为动，再现一些历史情景，增加学生对历史的感性认识，让学生犹如身临其境般地去感知历史，从而激发学习历史的浓厚兴趣。对于初中生来说，历史学习的最大困难之一就是无法把抽象的思维用具象的模式在脑海中形成概念，也就无法更好地去理解。而多媒体技术的应用恰好弥补了这一缺陷。我们既可以借助多媒体把一些历史事件进行一定程度的还原，又可以把一些珍贵的历史资料，包括声音、照片、录像等，通过多媒体技术在课堂上进行放映。这对初中生学习历史知识起到了很强的推动作用。如讲到敌后抗日根据地的艰苦奋斗时，可以用同学们熟悉的歌曲《南泥湾》导入，让学生在优美的歌声中感觉到南泥湾从“到处是荒山，没有人烟”到“到处是庄稼，遍地是牛羊”的变化，使学生不由自主地思考:南泥湾怎么会有这么大的变化?从而组织学生从背景、措施等方面开展小组讨论，在解决问题的过程中，始终以《军民大生产》的旋律贯穿其中，让学生感受当时人们身上洋溢的昂扬向上的精神风貌，并激发自己积极向上。在这个过程中，不仅使学生掌握了历史知识，而且也提高了他们分析问题、解决问题的能力。
三、初中历史有效教学的反思
提高历史课堂教学的有效性，是一门很有研究价值的教学艺术。我只是通过自己的教学实践，简单从几个角度进行了浅层次的分析，还有很多不足和需要指正的地方。培养学生的历史学习兴趣，需要教师坚持不懈地努力。我相信:只要我们有善于发现的眼睛，有勇于尝试的胆量，有敢于坚持的勇气，那么，一切都不是问题。陶行知先生曾说:“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。”综上所述，提高历史课堂教学的有效性，需要教师根据学生的具体情况去组织教学，加强学习过程中师生之间、生生之间的有效合作，充分调动学生的学习兴趣，努力增强学生的学习效果，把初中历史的有效教学落在实处。“天行健，君子以自强不息!”在当今的信息化条件下，教师要给学生“一杯水”，首先自己要有“一桶水”、“长流水”。所以，作为农村的一线教师，我们必须更新理念，加强学习，提高素养，善于反思，勇于创新，勤于实践。我们要积极面对挑战，努力克服不利因素，学会灵活运用多种方式方法，提高学生学习历史的兴趣，让学生在乐中学，趣中学，提高学习效率。
新形势下初中历史教学改革研究论文
摘要：初中阶段通过历史学习可以培养学生健康的世界观、人生观和综合能力，注重挖掘学生潜能，为其以后发展打下良好的基础。然而，我们目前的历史课堂，低效、无效或根本不讲教学成效的教学现象随处可见，这严重浪费了宝贵的教学资源。基于此，作为当下一名初中历史教育工作者，要提高认识，注重课堂知识的教学，提高教学效果。
关键词：初中历史;教育教学;高效课堂;兴趣;环境;自主学习
新时期，随着社会的高速发展，教育改革的不断深入，越来越多的人们开始重视初中阶段历史学科的学习。然而初中历史课程历史跨度长、内容多、范围广，如何在有限的时间内，提高教学效果，是我们长期以来研究摸索的一个重要问题。作为初中阶段历史教师的我们责无旁贷。
1积极构建良好教学环境是优质课堂构建的基础
心理学家曾经做过这样一个研究：学生在良好的学习环境中，其记忆力是平时的三到五倍。对于目前的初中历史教学，教师应该重视良好教学环境的构建。首先，笔者觉得我们应该创设支持性的学习环境。夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”这个见解十分有益。为此，我们要为学生提供高效学习所需的一切帮助，如承载历史教学的图片、光碟、媒体、模具等，同时，还要建立合理的课堂规则和程序，让学生利用这些辅助学习的材料，加深对文本的理解。其次，创建自由质疑的学习环境。学贵有疑，在历史学科的教学中，我们既要引导学生尊重历史事实，又要允许学生假设与质疑，在质疑中思接千载，视通万里，在质疑与析疑中茅塞顿开、豁然开朗。最后我们还可以创建富有挑战性的学习环境。有人认为，只有当教育走在发展前面的时候，才是好的教学。因此，把握学生的最近发展区，给予学生理智上的挑战，是有效教学的关键之一。在课堂教学过程中，通过富有挑战性的问题情境的创设，有利于学生积极主动地去探究文本，促进学生的思维由浅层次向深层次发展。其实，良好的教学环境真的是非常重要，特别是对于初中阶段的历史学习。通过上述三种教学环境的构建，从而提高学生对于历史知识的理解能力，从而有助于高效课堂的构建。
2激发学生学习兴趣
孔老夫子曾经说过“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”所以，学习兴趣和愿望，能最大限度地激发人的潜能。古往今来，凡有成就者无不对自己所从事的事业有强烈浓厚的兴趣，因而培养学生稳定的学习兴趣，是提高历史课堂教学的有效途径。俗话说：“好的开头，是成功的一半。”好的引言如同演员“亮相”，能一下子抓住观众的心一样，激起学生浓厚的兴趣使之进入最佳求知状态。因此，教师必须讲究开头艺术，使学生能积极主动地投入学习。现行的历史教材中，每一专题前都有“导语”，它不仅具有导入新课的作用，而且还具有多种功能，所以教师要特别重视和合理运用“导语”。为此，每次上课，笔者都注意使用“导语”，并设计成一个个问题，边讲边问，从而引起学生对问题的思考，激发学生的学习兴趣。在教学过程中积极制造悬念，埋下伏笔，引起学生的好奇心，促使学生认真学习课程内容，寻求正确答案，从而起到激发学生学习兴趣的作用，为提高课堂教学效率奠定基础。同时，我们还可以通过多媒体教学，使文字、图形、动画、影片等多种信息来帮助教师呈现教学内容，提供辅助信息，充分发挥听、视觉感知活动的作用，激发并强化学生的各种心理活动，增强了教学的直观性和形象性。‘
3积极培养学生自主学习的能力
正确的教育教学应该是学生主动学习，自主学生，而教师只起到辅助作用。学生在教师的指引和帮助下，自己去探索和发现事物的规律，去获取知识，成为一个“发现者”。素质教育着眼于全体学生的全面发展和整体素质的提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性的一代新人。在教学的各个环节中，我们都应该力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的.身体素质和思维能力；课堂上给了学生更多的自学时间，教给了学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打好基础，为实施素质教育提供了有力保障。同时，通过教学使学生始终处在“问题提出―――问题求解―――问题解决”的过程中，变“被动”为“主动”。同时，鼓励学生课前进行预习，课后总结复习，并使学生的学习目标明确，在学习中也能有的放矢，而不是盲目的学。在课堂上通过师生互动，生生交流培养学生主动获取知识的能力。在课堂教学过程中给予学生更多的时间，促进了学生在学习中的主动参与意识，这对学生良好的学习习惯的培养和学习兴趣的提高以及自学能力的提高有着显著的促进作用，特别是对培养学生的学习能力有着重要的作用。为此，学生就会更加主动地进行学习，课堂效率也会大大提高。综上所述，在历史教学过程中，通过学生历史学习兴趣的培养；良好教学环境的构建；以及自主学习能力的培养，从而真正的提高初中阶段学生历史学习的效果。
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