以下是小编为大家准备的合作学习在高中物理教学中的作用论文（共含17篇），仅供参考，大家一起来看看吧。同时，但愿您也能像本文投稿人“小白狗”一样，积极向本站投稿分享好文章。
摘要：随着新课程改革的不断深入，当前高中物理教学更加重视学生课堂上主观能动性的发挥，重视学生物理素质以及学习能力的有效培养，而合作学习作为一种新型教学模式，在高中物理教学中的积极应用，能够促使学生学习更加积极主动，并且促进学生的交流表达能力，对高中物理教学的开展产生十分重要的影响。本文就合作学习在高中物理教学中的应用进行探析，期以为高中物理教学的实施提供有价值的参考。
关键词：合作学习；高中物理；应用
新课标对高中物理课程提出明确的要求，指出高中物理教学应以学生自主学习能力的培养作为主要培养目标，而合作学习的教学模式正是注重学生自主学习能力以及合作能力的培养，因此该种教学模式在高中物理教学中的有效应用，有利于课堂教学效果的提高以及学生学习能力的强化。因此，对合作学习在高中物理教学中的应用进行研究，对高中物理教学的发展而言具有十分重要的意义。
（一）合作学习在课前复习阶段的应用分析
学生需要通过课前复习加强对已学知识的掌握，课前复习也有利于学生的知识过渡，有利于学生新旧知识点的衔接。所以，教师在高中物理教学过程中，应当在新课教学前落实好上节课知识的复习。采用合作学习的教学模式应用于复习阶段，凭此进行知识点的回顾，这实际上是一种新型的课前复习方式，其具有以下优势，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛顿定律解决问题（一）》一课的教学过程中，教师在新课教学前的复习中即可采用合作学习的方式，具体采取以下几点措施，首先将学生分成适当的小组，以小组为单位要求学生相互之间进行提问，从而对所学知识进行回忆。由于该节新课的内容和之前知识点之间存在较为密切的关联，或者说就是牛顿三大定律的应用，所以必须确保学生对所学力学原理具有充分的了解和掌握，这样才能在新课教学过程中具有更好的表现。而传统的教学模式中，教师提问，学生回答，采用这样的方式进行复习，不利于学生思维的活跃及发展，并且也有不少学生被忽略，从而拉低班级学生的整体水平。因此，采用合作学习方式用于学生课前知识点复习，教师可让所有学生进行所学知识点的回顾，然后精心设计提问内容对学生进行考察，从而确保所有学生均能参与到课前复习这一过程中，并且学生的思维将得到活跃，提问以及回答问题也将更加积极，复习的知识将更加全面，对学生复习效果的提升产生有利的影响。
（二）合作学习在新课教学中的应用分析
新课教学在物理课堂教学中占有十分重要的'地位，在新课教学过程中鼓励学生采取小组合作的方式进行学习和探讨，能够使学生的学习兴趣得到提高，并且也对学生探究能力以及创新意识的培养产生积极的影响。教师可给予学生一定的自由，由学生自主进行知识的探索，而教师应当做好重难点知识的讲解以及整体知识框架的把握。采取合作学习的模式，能够使学生之间进行深层次的交流，学生在交流以及探讨过程中遇到无法解决的问题，教师应给予及时有效的引导，从而拉近师生间的距离，并且这一过程也能促进学生对知识的理解和掌握，可使学生巩固对知识的记忆，也有利于学生判断力以及逻辑力的培养。教师首先向学生进行关于单摆基础知识的讲解，在此基础上向学生演示关于摆的实验，在对单摆运动周期的影响因素进行讲解的过程中，首先让学生进行猜测，鼓励学生就单摆周期和摆球质量、振幅以及摆长的关系进行分组讨论，最后教师根据学生合作探讨得出的结果以及实验得出的结论进行总结，给出单摆周期和其他因素无关，但是和摆长成正相关的结论。采用这种学习方式，能够使学生更好地掌握单摆运动周期的规律以及影响单摆运动周期的因素，能够使课堂教学的效率和质量得到有效提高，更加重要的是，学生的思维也将更加活跃。
（三）合作学习在课内巩固阶段的应用分析
高中物理教学中，课后练习的开展同样不容忽视，这也是保证高中物理教学质量的重要因素，必须确保学生的新知识点得到及时有效的巩固，在学生的脑海中留下深刻的记忆，才能使学生对知识的理解更加深入，并且更好地进行知识的应用。然而，学生个体间存在一定程度的差异，这些差异导致学生对新课的理解和掌握方面存在区别，所以为了确保学生整体掌握水平得到提高，使学生知识巩固的范围更加广泛，可以凭借合作学习方式在课内巩固阶段的应用，使学生的新课知识得到及时、有效的巩固。采用合作学习模式用于课内巩固，能够使学生个体间互相学习，取长补短，一方面使物理课堂教学的实施更加顺利，也使学生通过教学获得进步和发展。教师首先对学生进行合理分组，分组过程中充分考虑多方面的因素，包括学生个体间的差异，确保各组学生的整体水平差异不大，在此基础上，教师在开展课内练习的过程中让各组学生一同对问题进行思考和解决，使学生的优点得到体现，从而凭借小组合作方式带动全班知识掌握得到提高。
（四）合作学习在高中物理教学中应用的注意事项
合作学习在各种物理教学中的应用，需要注意以下几点：首先，要进行合理有效的分组，分组过程中尽可能考虑全面，需要对各个学生的学习进行具体分析，促使教学效果得到最有效的提高。其次，需要制定严谨的合作要求，使学生对时间的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成绩优秀的学生带动成绩较差的学生，从而使成绩较差学生的问题得到解决，促使小组合作的整体效果得到提高，并且总评小组的综合学习情况，凭此使学生的学习更加注重团队合作以及小组竞争。再次，注意营造良好的教学氛围，使学生处于平等、自由的学习氛围中，并且进行自我观点的表述，教师对学生及其观点给予尊重，同时给予学生时间上和空间上足够的自由，激励学生，使物理教学质量和效果更加理想。最后，注意凸显合作学习的本质，也就是注重学生自主性的培养，促使合作学习的作用得到发挥，凭借小组讨论活动的开展，促进学生在学习活动中的全体参与。
四结语
总而言之，合作学习在高中物理教学中的应用，注重学生学习自主性的培养，教师应促使合作学习的优势及作用得到发挥，通过合作讨论活动的开展，使所有学生均能积极参与到教学过程中，凭借合作学习模式的有效应用，促使合作学习的本质得到凸显，并且促使学生学习中的主观能动性得到发挥，同时让高中物理教学取得令人满意的效果。
参考文献：
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[7]高钰.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].学周刊，2016，10:103-104.
物理是高中学生课程学习中的基础性学科，物理课程不仅将学生对物理学科基础知识的掌握作为主要培养目标，也将学生学习能力和逻辑思维能力的提高作为更加重要的培养目标，并且注重学生物理学习兴趣和创新意识的养成。传统物理教学中，教师采用灌输式的教学模式，学生被动地接受知识的灌输，其课堂主体地位并未得到体现，在物理教学过程中学生主观能动性的发挥受到限制，使学生的学习十分消极与机械，使得物理教学难以取得理想的效果。随着我国社会经济的发展以及时代的进步，社会对人才的需求量不断增加，同时也对人才质量也提出更高的要求，更加重视人才的合作能力，这是因为一项复杂工作的完成，往往需要依靠集体的力量，因此就我国社会主义建设而言，特别注重人才合作精神及能力的培养，在此背景下，产生了合作学习的教学模式，而高中物理教学正以学生物理学习兴趣、自主学习能力、创新能力以及合作能力的培养作为主要目标，因此高中物理教学中合作学习的应用意义重大。
二高中物理教学中应用合作学习的可行性分析
心理学有观点指出，学生之间能够和谐相处，一定程度上有利于学生认知行为以及情感能力的提高，合作学习教学模式的应用能够为学生创建合作交流的平台，可使学生的合作意识与能力得到积极有效的培养，与此同时，学生之间进行深度交流，能够使彼此间的距离被拉近。经课堂实践表明，物理课堂教学过程中，学生交流与沟通的强化，可以有效促进学生在学习方面的互相帮助与支持，对学生创新思维的形成与加强产生积极的影响。
小组合作学习在高中物理教学中的应用论文
摘 要：《普通高中物理课程标准》指出：高中物理教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。很显然，要做到这一要求，有些教师仍显得心有余而力不足。小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。以前的物理教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。即便是成绩好一些的学生，面对如此单调的课堂，一节课也很难集中精力，课后还要花大量的时间去复习巩固，而一些学习态度差的学生，课堂上更是心不在焉，不愿动脑、动口、动手。这种课堂模式造成差生队伍不断壮大，结果到了高三，能跟上老师教学步伐者更是寥寥无几，课堂上真的变成了老师的独角戏，教学效果可想而知。
关键词：小组合作；高中物理；应用
为了突破传统的教学模式，培养学生思维能力的探索性和活跃性，我在教法上做了大胆的改革和尝试，并收到了良好的教学效果。
首先，在角色上我做了重要的转变：让学生唱主角，教师甘当配角。通过小组合作学习，让学生亲手去实践，在实践中学会思考和探索，在成功中获取学习的动力。而且小组合作学习能让学生学会关心、学会交往、学会学习，促进学生整体素质的和谐发展，搞好小组教学分组至关重要，这也是教师面临的首要问题。我认为分组的原则应该是组间同质、组内异质，即小组之间，各成员在学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能上应该是基本一致的，而组内各学生之间是有差别的。分好小组后，由组内确立或教师指派本组的组长，同时分设组织员、监督员负责组内工作。
充分发挥组内各成员的作用是搞好小组教学的关键，比如，我在《探究小车的加速度与质量及合外力的关系》的教学中，先让学生猜想小车的加速度与其质量及合外力的关系，学生能想到：合力越大，加速度越大，质量越大，加速度越小。为了寻找它们之间的定量关系，我引导学生设计合理的实验方案，每个成员为了完成好自己在实验中的角色，对于教师的指导都能积极参与，踊跃发言。实验过程中由协调员分工，谁负责仪器操作，谁负责记录，谁负责数据处理等任务，监督员督促本组成员以最快的速度完成实验过程，并能准确地分析数据，得出结论，最后由小组长公布本组的实验结果，以供全班交流。当学生看到各小组用不同的数据能归纳出同
一个结论时，都非常兴奋，成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。
应该说高中物理课尤其是实验课，小组合作能发挥更大的优势，这就要求小组每个成员都应具有高度的责任感及良好的沟通能力，认真对待自己的任务，不能儿戏。
其实合作学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生都必须运用自己储备的知识来解决问题，防止个别学生出现偷懒“搭便车”的情况。
近年来，小组合作逐渐走入了物理课堂，但是也越来越听到这样的抱怨，课时显得不够，小组合作表面上轰轰烈烈，可实际效果不佳，本想通过多样化的教学手段激发学生学习兴趣，可一段时间下来，学生因考试成绩不佳已变得毫无激情，最终小组合作不了了之，传统教学又占据了课堂。
是因为高中物理太难不适合小组合作，还是作为教师的我们在指导学生合作探究的策略上需要做一些反思呢？
我认为合作学习的教学设计非常重要。教师备课时一定要深入研究教材，明确所要体现的新理念，问题的设定要有探究和讨论的价值。一般来说，较简单的`认知学习任务，个人独立自学就能完成的，教师开展全班教学即可。像知识密集的内容，除了小组合作外，更需要教师的精讲。所以合作内容的确定需要教师慎重考虑。
另外，合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在此教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂，传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置，通过分数排名来比强弱胜负，这种各自独立的学习和排位，不仅使学生间相互疏远，还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣，导致两极分化越来越严重。
合作学习是以小组整体评价的。先以上学期期末成绩为参考标准，期初开始每次月考后，排出全班名次与标准参照对比。以学生的名次在全班的升降来计算每个小组成员的得分，如，组内某位成员标准参考是30名，这次月考25名，就计为+5分，下个月32名就记为-2分，计算出组内每位同学的得分，再计算出平均分，前五个小组给予表扬或物质奖励。这种评分方式既保留了传统评分对优生的肯定和鼓励，又照顾了大多数学生的实际，尽量做到“不求人人成功，但求人人进步”，把传统的个人竞争转移为组间竞争，形成组内合作的新格局。
又如，我在教授学生游标卡尺和螺旋测微器的读数时，总有一些学生已经掌握而一些学生尚未理解，我就让已经理解的学生教会全组的其他成员，最后教师采用抽查的方式进行检查，如果哪个学生还没能答对，这组将不能加分。为了小组荣誉，每个成员都会竭尽全力，教学效果要比教师单调地重复强很多倍。
以上就是我在小组合作学习中的一些收获和体会，合作就会产生竞争，课堂的良性竞争，必将活跃课堂气氛，呈现出你追我赶的生动场面。我们有理由相信，只要每位教师都能坚定信念，在实践中不断地总结和摸索，总能找到一些解放学生、轻松自己的新思路。这会使我们的教育事业更有意义，更丰富多彩！
参考文献：
赵国枫。讨论式教学的应用［J］。渭南师范学院学报，（01）。
学习迁移理论在高中物理教学中的作用论文
通过对高中物理教学的研究，发现在每节物理课程中，学生对理论概念都理解的非常到位，但一旦与实际问题结合，便给许多学生带来困扰．在学习的过程中，通常不能做到举一反三，融会贯通．所以这就需要学生用学习迁移的方法解决遇到的问题，教师必须重视对学生使用学习迁移理论的指导，帮助学生搭建知识结构框架，给学生提供运用迁移理论的问题情境，使学生真正做到会学习、主动学习、学好习．
一、学习迁移理论概述
学习迁移，即一种学习所积累的经验对另一种学习的影响，这种影响可以是之前学习对之后学习的影响，也可以是之后学习对之前学习的影响，只不过前者被称为顺向迁移，后者被定义为逆向迁移．这种学习迁移理论在知识、态度、技能以及行为规范中均发挥着积极的作用．广泛应用于生活中的方方面面，例如先学会自行车，当学习骑摩托车时就可以运用骑自行车的平衡感很快学会骑摩托车．又如学会中文中的拼音有助于学会英语中的音标．可以说只要进行学习，就可以运用学习迁移理论，学习之间的相互影响就是学习迁移理论．
二、学习迁移理论的应用
在高中物理新课程标准中，提出了学生学习物理基础知识和技能是必要的，需要了解物理知识在生产和生活中的应用，学习科学的探究方法，发展对科学的探索兴趣．所以学习迁移理论的教学方法将能够在高中物理教学中产生积极的应用效果，那么该如何让使学习迁移理论更完美的应用到高中物理教学将是一个值得关注的问题．
1．帮助学生搭建知识结构框架
前文提到，学习迁移分为正向迁移和逆向迁移，但往往正向迁移应用比较广泛，能够提高学生对新知识的学习能力，但是一个完整的知识构架是应用学习迁移理论的基础和前提．所以教师就要发挥帮助学生学习的作用．某高中为了加强学习迁移理论在物理教学中的应用，通过帮助学生搭建知识结构框架，从而有利于学生对所学习物理知识的全面理解．首先帮助学生搭建一个系统完整的知识结构框架，只有在完成知识结构搭建的基础上，才能充分利用学习迁移理论帮助学生学习．一项研究曾经发现，人的大脑分为左脑和右脑，左脑和右脑记忆的范围不同，但同样是记忆一项数据，人脑对图片的记忆速度会更快、记忆的时间更加持久．所以教师在进行高中物理教学时，可以通过表格或示意图的方式帮助学生搭建知识结构框架，引导学生将所掌握的知识点联系起来，从而形成完善的知识体系．例如在人教版高中物理必修一的第四章牛顿运动定律中，这章首先讲述牛顿第一定律，然后通过实验探究加速度、质量与力之间的关系，这是对牛顿第一定律的巩固，接下来依次讲解牛顿第二定律和牛顿第三定律，讲完这三个定律，就可以帮助学生找出这三个定律之间的关系，形成牛顿运动定律的知识框架．同时，也能够帮助学生查漏补缺，加强对知识点的理解．比如，物理教师还应该向学生讲解惯性定律与惯性系之间的联系和区别，并举例子加以解析．个别物体相于另一物体参考系而言，它是相对静止的，然后教师以具体的实例加以诠释，一颗大树与飞驰的汽车相比，其是处于静止状态的，这样学生通过具体实例对牛顿第一定律有全面的认知．因此，在健全的物理教学体系下，学生更加容易学习物理知识．总之，物理教师应用迁移学习理论进行教学，一定要帮助学生搭建知识结构框架，从而为学生探索物理知识做好铺垫．
2．加强学生归纳总结能力
任何学科的学习都需要通过归纳总结进行巩固，所以高中物理教师在教学过程中，不仅仅向学生传授单元的物理知识，而且还要培养学生归纳总结能力．教师想要培养学生的学习迁移能力就必须重视对学生归纳概括能力的培养，在拥有知识框架的基础上，使学生能够独立完成对所学知识点的归纳总结能力．而且这种总结能力应用技巧作用于学习的全过程，特别是能够将新的知识点经过总结之后融入到原有的知识框架中，形成新的更加完善的知识结构．例如在讲述人教版高中物理必修二的第七章万有引力与航天时，行星的运动遵循万有引力定律，这时就要引导学生将万有引力与第六章第五节的圆周运动万有引力定律进行结合、对比，以防止学生出现思维误区．由于万有引力定律是解释物体之间相互作用的引力定律，是由牛顿提出的，该定律中的内容是任意两个质点在连心线方向上的力而相互吸引，引力的大小与治理乘积呈正比例，与距离的平方成反比，而且这两个物体化学及物理状态与中介物质无关;而圆周运动万有引力定律的性质则是速度大小不变，而速度的方向时刻在变的变速曲线运动．此外，加速度的大小和方向在变化的变加速曲线运动．该定律具有线速度大小、角速度和周期不变的特点．总之，第七章万有引力与航天时行星的运动遵循万有引力定律与第六章第五节的圆周运动万有引力定律还是有一定区别的，学生通过对两大定律的知识点进行总结，可以提升其归纳的能力，进而对其学习物理知识具有重要意义．
3．结合实际应用学习迁移
学生在初中阶段就已经开始接触物理，但只是掌握物理的.基础知识，高中物理则是对初中物理的升华研究，虽然高中物理知识繁多，但每部分的知识之间都有一定的联系，教师可以从一个问题引出另一个问题，激发学生思考实现学习迁移的效果．学生将在课堂上所学习到的理论知识应用在实际中，才能确保将理论与实践有机结合在一起，从而使得物理学习取得最佳的效果．那么，物理教师在教师过程中，可以通过创建相应的问题情境，引发学生思考，鼓励学生勇敢发表自己的看法，通过在设置的情境环境下，并依据学习迁移理论，调动学生学习的积极性，使学生在思考中掌握知识点．
三、学习迁移理论的意义
学习迁移理论对生产和生活都具有积极的意义，能够帮助学生将所掌握到的理论向实践转换，掌握学习迁移理论技巧的人可以大大提高学习效率．在高中物理教学中应用学习迁移理论能够帮助学生巩固基础知识，将所学到的知识点进行串连形成系统的知识结构，提高学生的思维能力，激发学生进一步探索未知领域的兴趣，达到新课程改革的目的，培养出更多更优秀地“四有新人”．总而言之，教师是帮助学生学习的良师益友，是国家新课程改革的实施者，高中物理教学是一个漫长的过程，需要教师在实践中摸索前进，教师要转变学生死记硬背的学习习惯，帮助学生掌握学习迁移的方法，全面灵活地掌握所需要的知识点，引导学生正向迁移，在繁重的高中学习任务中提高物理学习效率．同时这种学习迁移方法符合新时代下我国对人才培养的要求，将学生培养成为一个有思想、有能力、有创新的新时代人才．
教师在合作学习中的作用的论文
随着基础教育课程改革的发展，数学教学由“数学学科本位”向“以学生发展为本”转变。提出转变学生的学习方式，变单一被动的学习方式为多样化的学习方式，合作学习就是其中的重要一项。如何在数学课堂中开展合作学习?经过实践，认为有效的合作学习必须具备合作学习的条件，这需要教师有目的、有计划、有组织地对学生进行合作学习条件的培养，对合作学习的内容、时机进行选择。
一、教师是合作学习课题的设计者
合作学习的核心是学生对课题的探究，每一次合作学习都会有一个学习的中心课题。这个中心课题，是由教师根据课程标准和教学内容来确定的。如果中心课题太简单，对学生来说太容易，没有真正让学生行动起来就可以解决的课题，显然没有探究的价值。如果课题太难，学生经过努力仍然达不到目标，学生体会不到学习成功的喜悦，对学习就失去兴趣，甚至产生畏难的情绪。所以，为了达到合作学习的目的，教师对课题就得费较多的精力去设计，选好学生合作学习的课题，使得合作学习的课题能尽最大的可能成为学生学习的向导。
二、教师是合作学习的组织者和管理者
良好的课堂纪律是教学活动顺利进行的前提。实施合作学习，提倡为学生创造宽松和谐的学习氛围，并不意味着放松了对纪律的要求，而是对课堂纪律提出了更高的要求。学生既要动手动口参与活动，又要静下心来听取他人的意见和教师的要求。而初中学生自我控制能力差、注意力难以持久保持等因素，都可能导致课堂纪律不佳，影响活动效果，教师必须以管理者和组织者的身份进行干预和调控，为学生营造良好的课堂气氛，提供发表活动成果的机会，保证合作学习的顺利进行。
三、教师是学生发展的促进者、咨询者和参与者
1.教师要在师生人际关系上，摒弃权力与服从，建立真诚、接受、理解的新型的师生关系。传统的师生人际关系中，普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，这种师生人际关系不利于学生的成长和发展。从心理学的角度看，青少年学生正处在身心发展的重要时期，大多又是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，特别是当前社会快速发展，学生成长的生态环境和社会环境日趋复杂，身心健康发展受到的负面影响越来越大，教师不但是学生学习活动的发动者和组织者，同时也是学生的心理保健医生。在教学活动中教师要以真诚、互相尊重和理解为特征，让学生处在宽松、自由、有安全感的学习氛围中，更有利于学生智力的开发。
2.教师要规范学生在合作学习中的行为
合作学习强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，但绝不是放任自流。
初中学生的自我控制能力有所发展，独立性增强，活动的主动性和自觉性有所提高，但其心理发展的年龄特征具有稳定性和可变性。因此，教师在教学中要坚持民主教育的思想，同时应依据学生的学习体验来调整教学行动，这就需要教师正确理解民主教育，让每个学生都能融入到学习中来。
3.教师要及时排除学生在合作学习中的障碍
在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时的点拨，激励他们寻找途径，排除障碍，解决问题。例如，在《直棱柱的表面展开图》一课的习题中，学生对直棱柱的一角有一只蚂蚁、对角有一棵糖，从最近距离爬去吃糖，怎么走。学生手里拿着盒子不能理解，当我巡视时，发现了两个学生不出声，眉头紧锁，不时抬头看老师，眼神中满是疑惑，一问才知他们不知从何处走，存在思维障碍，我立即给这两位学生点拨，参与其中，使他们能够顺利地与其他同学交流，保证了他们在合作学习中的共同发展和提高。
4.教师要善于发现学生思维的火花
学生合作交流的'过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现，这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找，提倡不同想法、见解的充分表达和交流。
四、教师要合理分配时间，培养合作技能
1.学生必须懂得掌握运用合作技能的必要性。2.学生必须理解这些技能是什么，应在什么时候运用。3.为了掌握合作技能，必须让学生反复练习，可以使用角色扮演的方式练习多次。4.学生必须经常讨论、描述和思考他们运用合作技能的情况和表现，通过评议提高质量。5.坚持练习合作技能，以达到完全运用自如的程度。
五、教师是合作学习的调控者
教师除了要教授给学生合作学习的规则和技能技巧外，更重要的是对学习小组的学习过程、方向的有效监控和及时调节。如果学习者无视其他人的存在及作用，合作学习就解体。由于初中学生的知识水平有限，对活动目标的理解就会产生偏差，或者由于所用方法不合理，导致在完成合作任务时难免出现困难。教师应根据其具体情况，进行有效的指导，同时对学生在活动过程中出现的点滴进步或者是积极因素，如参与精神、独特而有创意的方法和想法，予以充分的肯定和鼓励，以提高学生的学习积极性。教师要随时调控学生的合作参与意识，使学生的合作参与意识始终保持在高涨的水平，促进合作学习顺利、快速、有效的开展，营造快乐的学习环境。
总之，合作学习充分开发和利用了教学系统的人力资源，发展了课堂互动理论，注重并发挥了课堂教学的情意功能，使学生在智力品质与非智力品质方面都得到了和谐发展。作为新课程倡导的重要的学习方式之一，加强对合作学习的研究与实践，对于推进新一轮基础教育课程改革，顺利实现课程改革目标具有十分重要的意义。
合作学习在初中美术教学中的作用论文
摘要：美术是素质教育的基础，美术教学能够培养学生审美能力，使学生的艺术细胞得到发展，尤其是初中时期的美术教学，对提高学生对美术的认知有着十分重要的作用，而合作学习使学生在合作中不断摸索与学习，在合作中学生充分发挥其想象力，发散思维解决学习中的困难，有效培养了学生创造力，并在美术合作学习中提高了学生对美术的鉴赏能力。
关键词：合作学习；初中；美术教学；应用
初中美术教学现状中存在众多不足，在美术合作学习中缺乏相应的合作学习条件与氛围等，导致合作学习效果不理想，同时合作学习内容也不能满足学生的学习需求，这在一定程度上阻碍了学生合作学习兴趣的产生，无法使学生积极参与到合作学习中，不利于初中美术教学的发展，因此，本文分析了初中美术合作学习应用现状，并提出了合作学习在初中美术教学中的应用。
一、初中美术教学中合作学习的应用现状
首先，合作学习内容是影响学生合作学习兴趣的关键，目前初中美术教学合作学习现状存在合作学习内容制定不科学的现象，进一步使学生对合作学习内容缺乏兴趣，导致合作学习效果不佳，初中美术教师在设置合作学习内容时没有按照学生的能力水平与个体差异化进行，将合作学习的内容固定在教学任务上，部分教学内容过于复杂，部分学生对过于复杂的合作学习内容缺乏耐心，还有些教学内容难度较大，使学生在合作学习中常常遇到困难不知如何着手解决困难，严重打击了学生学习的积极性，又有些教学内容过于简单，根本就无法激发学生的学习兴趣，合作学习内容的设置影响了学生的积极性[1]。其次，合作学习的形式比较单一，合作学习的特点不突出，大多数的美术合作学习都在传统教学基础上进行，在教师滔滔不绝的讲授之后，使学生进行简单的合作讨论，这种合作形式仍然摆脱不了被动学习的局面，使学生在合作学习中缺乏自主性和创造性。第三，初中美术教学中学生缺乏合作学习的环境与合作学习的机会，部分初中美术教学课堂空间有限，在有限的空间内，学生无法开展合作学习，有些学校虽然有足够的合作学习空间，但，教师认为初中学生自我约束能力较差，一旦给他们合作学习机会，学生势必会利用学习机会开小差做其它事情，因此，教师为了维持课堂秩序，没有为学生创造合作学习的机会，不利于学生合作学习意识的培养。
二、合作学习在初中美术教学中的应用
1、科学设置合作学习内容
科学设置合作学习内容是保证合作学习有效开展的关键，因此，合作学习在初中美术教学中的应用，需要初中美术教师根据美术教学内容以及学生学习需求，科学设置合作学习内容[2]。例如，在初中美术《劳动―人类创造力的源泉》教学中，教师应通过“观赏与描述”部分为学生创设合作学习内容。教师先为学生搜集一些国内外有关劳动的美术著作，通过多媒体进行展示，使学生对画中劳动人民进行观察，观察每一幅画面中不同劳动者的形象与神态，之后教师再使学生合作学习，合作学习的内容是，使小组学生分别对“清明上河图”中的劳动人民进行观察，并记录下不同人物的不同劳动对象、人物形象与神态，学生在教师引导下开始观察著作，对清明上河图中一千多个人物进行观察和记录原本是一项比较复杂的任务，但由于画面中每个人物都不同，这使学生产生了兴趣，学生积极参与到合作学习中，在完成任务的过程中，学生掌握了一些人物绘画的基本要点，有效的加强了合作学习效果。
2、创新合作学习形式
传统、单一的.合作学习模式，会使学生对合作学习产生厌倦心理，因此，教师应不断创新合作学习模式，通过丰富的合作形式提高学生合作学习的积极性[3]。例如，在初中美术《我们的画展》教学中，教师可以将学生科学分成两组，每组学生设计一个画展方案，看哪一组学生设计的好，教师就考虑借鉴哪一组学生的方案为学生们开办一个小型画展，两组学生在教师的指导下，课下分别通过各种途径，翻阅与查找有关画展设计的案例，并根据学校美术教学具体情况，进行画展设计，在画展设计时充分结合小组每一位学生的设计建议，最终将小组学生科学、合理的建议一并体现在画展设计方案中，最后将方案交给教师，使教师公平、公开的对两组方案可行性进行评论，教师评论时允许两组学生参与其中发表自己的独特见解，最终定夺方案，教师也可以将两组方案中的优点取出，设计一个更加全面的方案，该合作学习形式充分提高了学生学习的积极性，也体现了以学生为主体的美术教学目标。
3、创造合作学习氛围
创造合作学习氛围主要从两方面入手，首先，学校应重视美术教学，为学生合作学习创造条件，增加美术教室的面积，为学生提供一个明亮宽敞的美术教师，此外还要配置配套的美术教学设施，使学生在良好的环境中学习美术。其次，美术作为一门素质学科，不应单纯的以提高学生认知能力为主，还要重点培养学生的合作学习能力与鉴赏能力，教师在教学中要为学生不断创造美术教学条件，为学生提供一个相互交流与学习的平台。例如，在初中美术教学中，教师应在课前为学生创设知识巩固合作机会，在教学过程中，使学生相互展示美术作品，并对彼此的作品进行赏析，客观的提出对对方作品的看法，在课后，教师要科学合理的布置小组学习任务，使学生养成合作学习的习惯，以此培养学生合作学习能力，久而久之，学生在教师的引导下逐渐产生了自主合作学习的欲望，在自主合作中不断学习彼此优点，完善美术学习能力，有效提高了初中美术教学效率。综上所述，合作学习在初中美术教学中的应用，使学生在合作中学习与欣赏美术，提高学生对美术的认知程度与学习积极性，使学生在合作学习中感受实际操作的快乐与成就感，以此加强学生个性化发展，全面培养学生综合素质，为提高初中美术教学效率奠定坚实基础。
作者:罗甫坤 单位:贵州省黔西县甘棠中学
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小组合作学习在高中物理教学中的应用
文/杜秀玲
摘 要：《普通高中物理课程标准》指出：高中物理教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。很显然，要做到这一要求，有些教师仍显得心有余而力不足。小组合作学习在高中物理教学中的应用无疑是需要在实践中不断深入思考的重要课题。以前的物理教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。即便是成绩好一些的学生，面对如此单调的课堂，一节课也很难集中精力，课后还要花大量的时间去复习巩固，而一些学习态度差的学生，课堂上更是心不在焉，不愿动脑、动口、动手。这种课堂模式造成差生队伍不断壮大，结果到了高三，能跟上老师教学步伐者更是寥寥无几，课堂上真的变成了老师的独角戏，教学效果可想而知。
摘要：近年来，随着新课程改革进程的不断推进，小学教育教学要求得到日益提升，小学语文课程教学也不例外。从小学语文阅读教学角度出发，其要求教师对传统形式的教学理念与教学模式进行更新，采取可行性较强的教学手段，从根本上提升小学语文阅读水平。现阶段，合作学习作为一种新型的教学方法，已经被广泛应用到了小学语文阅读教学中，在调动学生积极性方法发挥着重要作用。本文就合作学习在小学阅读教学中的应用展开详细论述。
关键词：合作学习；小学；阅读教学
目前，在素质教育大力开展的前提下，小学生的综合素质培养受到广大教师与家长们的高度重视，尤其是学生的创新能力、自主学习能力以及合作能力培养［1］。根据相关研究结果显示，合作学习在培养学生综合能力与阅读能力中的意义重大，还可以在一定程度上增强小学生的理解能力，受到广大小学教师的青睐。
1．1有助于增强学生对文章的理解能力：小学语文传统化阅读教学过程中，一般情况下都是教师带领学生划分好文章层次，之后再针对文章内容实施针对性讲解，最终对文章主旨进行系统化总结。实质上，这种传统的阅读教学模式，非常容易使学生的理解能力受到限制，究其原因在于教师亲自带领学生学习，使得学生所涉及到的理解内容相对较少，进而影响到学生的阅读学习效果［2］。从专业化角度出发，只有让学生自己对阅读知识进行理解，才可以加深其对文章的印象，使自身的理解能力得到不断增强。合作学习模式在小学阅读教学期间的应用，可以实现学生在小组探讨中的自由发言，做到对语文阅读中存在问题的各抒己见，不仅可以使小组成员取长补短，还可以促使学生对所要阅读的文章深入思考，教学效果显著。
1．2有助于树立学生的合作意识以及竞争意识：现阶段，合作能力与竞争能力是现代化人才培养的重要能力，将合作意识与竞争意识科学化引入到小学阅读教学课堂教学中是非常必要的，有利于小学生合作精神以及竞争力的大力培养。具体来说，小学阅读教学中运用合作学习，做到了阅读教学的小组为单位，在小组内部不仅有合作，而且也存在一定程度上的竞争，可以促使小组成员为了小组荣誉共同努力以及合作学习。
2．1营造合作化阅读氛围：学生作为学习主体，要求教师在实际教学过程中应着重强调学生主体地位的有效发挥。此外，由于小学阶段的学生相对来说是比较好动以及好学的，而且其对身边事物往往充满好奇心，在自控能力上与大年龄段的学生相比较是比较弱的。通常情况下，小学生在学习期间容易思想开小差，进而影响到阅读教学效果。因此，为了避免该问题，小学教师应采取针对性的措施，为学生营造良好的学习氛围，不断增强学生的合作意识与竞争意识，从而让学生对阅读学习长时间保持高度热情［3］。从某种程度上讲，小学教师采用合作学习模式开展小学阅读教学，可以更好地使学生全身心参与到日常学习活动中，学得更多有用的阅读知识。此外，值得注意的是，当小学教师在实施合作教学的时候，必须要实事求是，从结合小学生的个性化特征，所组织的合作学习活动不能够超出小学生的理解范围，比如在学习《画杨桃》阅读课程的时候，教师应抓住文章主旨，也就是人们应该从不同角度来观察事物，不同角度的同一事物会出现不同观感［4］。教师在实际阅读教学中，可以指导学生进行分小组学习，选择苹果或者是香蕉等，待学生完成小组讨论后，再画出所观察到的物品，更好地培养小学生动手能力，进而充分调动其学习主动性与积极性，在这个过程中，一些平时表现并不十分积极的学生往往也会被带动。最终，教师进行适当点评，指导每个小组把画册展示出来，然后进行科学化点评，使学生在阅读学习中感触更深，加深对阅读文章的印象，掌握文章的阅读方法，从根本上提升小学阅读教学效率。
2．2实现学生分组的合理化：对于小学生来说，因其年龄相对较小，对于文章理解往往是不够透彻的，而且因对于事物认知程度存在差异性，每一个人对于事物的理解程度也存在一定程度上的差异。所以，小学教师在进行合作学习教学的时候，必须要帮助学生及时明确最终的学习目标，使学生可以针对性以及目的性讨论。当小组内部学生都表达完自己想法之后，再在小组内部实施总结，得出最佳答案。接下来，各小组派代表针对自己小组的观点进行表述讨论，并评出对于问题讨论结果相对较好的`小组，并对其进行表扬。例如在《夸父追日》阅读课文讲解过程中，小学教师可以给学生提出问题，即“同学们，你们认为夸父这种徒劳无功的追日行为可取吗？”通过学生发表看法的方式，将学生自然而然地划分为不同小组，这种情况下，教师再引导每个小组之间进行综合交流与讨论［5］。需要注意的是，在实际讨论期间，应安排专门学生对感受最深的话语进行详细记录，然后在讨论完成之后再把这些句子分享出来。当最终的讨论结束之后，教师再引导学生实施文章阅读学习，进行系统化总结：“每个人都是有自己的目标的，不管这个目标是不是真实的，只要你能够认真去做，则你的人生就可以算作是圆满的，现在我们可以对夸父的行为不认同，然而我们应该针对夸父的这种精神进行赞赏。”
2．3发挥教师的指导作用：在年龄因素限制的前提下，小学生所具有的理解能力是非常有限的，甚至有的时候进行了小组讨论，也难以对文章进行全面化的理解，特别是当整个小组都遇到了不能够独立解决的问题的时候。这种情况下就需要老师对其进行指点。所以，当小学生在阅读合作学习遇到困难的时候，教师不能够置之不理，必须要对其积极引导，然后以与学生平等的身份参与到合作学习中，能够清楚了解学生自己所持有的想法，针对小组内部争论意见最多的问题实施引导，从而协助小组成员能够就某个问题达成共识。例如，在李白诗《望庐山瀑布》阅读讲解的时候，小学教师需带领学生进行有感情朗诵这首诗，然后让每位学生都能够感受到诗中所表现出来的雄伟与壮阔，发挥教师指导作用［6］。之后，教师再要求学生实施分组学习，借助资料查阅等方式理解清楚诗的大意，对于诗中所呈现出来的画面进行分析，明白诗的写作背景等，深入体会到诗人当时的内心世界，为诗阅读的进一步学习奠定良好基础。
3结语
总而言之，合作学习法属于新形势下的新型教学模式，同时也是素质教育日益加深的必然趋势。因此，小学语文教师必须要认识到自己的不足，从实际出发，针对小学生的心理与生理特征，将合作学习模式合理化运用到平时的小学语文阅读教学中，促进小学生语文阅读学习兴趣的激发，积极挖掘小学生的内在潜能，培养学生自身的团结合作能力、竞争能力，实现同学间的互帮互助，从根本上为学生身心健康发展提供保障，实现我国小学教育的又好又快发展。
参考文献：
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［4］宋雪菊．合作学习在小学语文阅读教学中的应用［J］．中外企业家，2013，22：225．
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数学教学论文：小组自主合作学习在数学教学中的作用
数学教学论文：小组自主合作学习在数学教学中的作用张晓霞
在数学课堂上让学生进行讨论、交流、合作、探究，形成开放式课堂模式，能够充分发挥小组独立、自主、合作学习的作用，进行讨论交流，探究创新是提高课堂教学效果的关键。那么，怎样发挥小组自主合作探究的作用呢？下面，笔者谈谈自己粗浅的看法：
一、转变理念，进行探索
合作学习是当前课程改革提倡的三中学习方式之一，也是当今世界学习研究的'重要课题。小组合作学习的观念是让学生在学校中不仅要学会竞争，学会合作，尤其是通过这一环节，能深入贯彻素质教育，活跃课堂气氛，让学生各抒己见，取长补短，促进学生对知识与技能的掌握，提高学生的参与意识、合作精神和自主学习的能力。所以，对于数学课堂来说，课堂开放了，学生自主了，学习参与积极了，成了真正的学习的主人，学生“动”起来了，课堂也就“活”了。
二、合理配置，大胆创新
教师要让学生在数学课堂上积极地参与到小组合作学习中去。要调动学生的积极性，必须要给学生任务，出示预习提纲，生成学习目标。给学生具体的任务、明确的学习目标，这是学生参与到学习中去的动力和兴趣。
三、坚持课堂反馈，检查质疑
这是培养学生创新精神、提高数学成绩的不可缺少的一个重要环节。数学课堂上，笔者比较重视对合作学习的评价，并及时给予引导点拨。在方式上，笔者采用小组自评、组组点评、师生共评相结合，从而促进学生的合作学习达到碰撞、对接、融合、升华的较高境界。所以，让“学困生”参与到提问、质疑的课堂中去尤为重要。
经过一年多的学习和实践，狠抓预习、展示、反馈，让学生“我参与，我快乐”，“我自信，我成长”的愿望变为现实。这样，形成学生良好的心理品质和友好交流合作的能力，才能实现我们的教学目标，才能不断提高教育教学质量。
（作者单位：730606甘肃省靖远县东湾中学）
在初中体育教学中如何发挥合作学习的作用论文
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。体育课小组合作学习是通过学生在合作中竞争、在竞争中合作，使学生增强创新意识，培养学生顽强进取的精神，养成自觉锻炼身体的习惯，使学生在欢乐中学到知识、在学习知识中得到乐趣。这完全符合素质教育的观点和快乐体育的要求，适应当前体育教学改革的需要。下面从初中体育教学的实际，并结合自己的教学尝试，谈谈在体育教学中运用合作学习的方法及技巧。
一、体育课如何进行分组
1、要科学制定教学目标。
教学目标的设计要做到全面具体和区别对待，虽然教材中教学目标是统一的，但学生实现课堂目标时所接受教材内容的深度和广度、教学速度、理解知识的层次是不同的，因此教师在设计各种练习及练习中的指导与帮助时，应根据学生在身体素质、运动能力、体育素质及个体心理倾向等方面的差异区别对待。
2、深入了解学生，客观分组。
教师可先根据上学年学生的体育成绩初步认定学生的层次，也可以根据平时对学生各项身体素质和运动能力的考察摸底，进行综合能力评判，然后以动态的视角来观察学生所处的层次，并根据学习的目标将学生分成若干学习小组。在课堂教学的开始，应尽量使教学系统进入相对平衡状态，因为此时的教学目标是常规教育与准备活动，没有较大的难度和较强的技术性。而后教师要根据教学内容的安排对各层次学生设立教学目标，打破平衡，充分调动各层次学生的学习积极性。教学过程中应很好地利用上课的时间与空间，对能力强的学生要尽量使他们有充分发展和提高的机会；对身体和运动能力稍差的学生要使他们在原有基础上得到发展和提高；要特别关心和照顾好有心理障碍、体弱或有生理缺陷的学生。
二、要发挥学生学习的主观能动性，提高小组合作学习效率
小组合作学习不能简单地分组后，就让他们在一起去独自练习，这样学生会不知道如何合作，产生参与程度低与不参与，甚至滋长懒惰情绪。合作性学习有效开展的条件是群体的形式、积极的相互依靠和学生的个体特长，必须向每个学生布置任务，任务之间相互依赖，形成学生之间的角色互依，要让学生们认识到，在某种程度上，他与其他同学联系在一起，如果自己完成不好，会影响其他同学。例如，在前滚翻教学中，让组长检查整个动作，其他成员分别检查准备姿势、蹬地、团身等动作要领，并鼓励全组的同学进行练习和讨论。通过合作交流、自我反思和同伴间的反馈评价，可以让学生更加全面地认识自己的优点和缺点，从而不断发扬所长，克服缺点，走向自我完善。
三、要选择好的教学方法
1、创设情境。
教师要结合教材内容善于创设情境，唤起学生学习的兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在集体教学项目中，学生合作学习的机会到处都有。如一个球的传接，传球者要尽可能将球传到位，接球者也要尽可能地跑到位，只有双方协力配合和合作，这个球的传接效果才会最好。但在教学中，一个球没有传接好，传球的人往往怪接球人没有接好，而接球人则怪传球人没有传好。在这种情况下，教师可创设情境，引导学生想象自己是一个具备高超技术的NBA球员，在进行传接球特训，并评选“最佳传球手”和“最佳接球手”。学生在练习中体会到只有双方共同努力合作，传接球的效果才会更好，这样，既让学生掌握了体育技能，又达到了合作学习的教学目的。 2、把握契机。
在体育教学中，体育教师应把握合作学习的时机，留足自主、探究、合作学习的时间及空间，实现在自主学习基础上的'合作互助，在合作学习中发挥个体自主学习的能动性；同时，在新知识的探索过程中有目的、有计划地训练学生必需的合作技能，促使学生学会合作、善于合作。
3、精心设计。
在体育教学中，教师设计的问题要符合学生发展的水平，要给学生充裕的思考时间和空间。在合作学习中，教师在课堂设计时应考虑学生的实际情况和动手能力，给学生进行探究的问题要精心设计，要符合学生的认知水平，引导学生在实践中观察、发现、解决问题。如在接力跑的教学中，教师可以让学生去探讨交接棒的方法，去选择最适合自己合作小组的一种方法，不必过分追求技术要领、技术的完整和动作的细节。
四、要建立合理的评价制度
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的及时评价是分不开的。因为在合作的进程中，情况变化难测，有时学生会在合作学习中偏离主题，或者会产生不良情绪。这时，教师应适时对个人或小组进行比较分析、客观评价，对学生的优点多给予表扬鼓励，对于表现不佳的团队或个人要适当批评和大力鼓励。另外，教师的评价要力求明确具体，使学生听后心明眼亮，知道自己应当怎么做和不应当怎么做。这样的评价，才能为学生提供有效的指导和帮助。
总之，“合作学习”这种学习方式符合学生乐于交往的心理需求，符合新课改精神，有利于调动全体学生参与学习的全过程，也有利于培养学生团队协作和社会交往的能力。只要我们加强对合作学习的理论研究，多在备课上下功夫，充分考虑课堂的结构、学生之间的个体差别，尽量避免“少数干，多数看”的现象发生，就能让小组合作学习更有成效。
合作学习在英语教学中的作用
江苏省黄前高级中学 张丽丽
摘 要：从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。本文主要论述了教师应如何利用这一技巧提高课堂学习效率培养学生合作意识，激发学生的主观能动性。
关键词：合作学习理论 教学 组织形式 过程设计
合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”(Four heads are better than one．）这一哲学思想。合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，使课堂充满了真正合作与民主的气氛。远在多年前，我国儒学大师在教育实践中就己重视合作并将用于教学情景中，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率，令人遗憾的是这种合作的观念在我们今天的教学中已十分淡薄，所存无几。
美国当代著名教育家JR嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖(Positive Interdependence)--学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）--小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)--学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能(Small Group Skills)--期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估（Group Processing）--各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式等等。合作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。合作学习理论在中学英语教学中的运用体现在以下方面：
1、合作学习在英语听写教学中的应用
词汇是语言的三大要素之一。英国语言学家威尔金斯（DA Winkins）指出：若没有语言和语法，尚可传达一点点信息，若无词汇，就不能传达任何信息。词汇不足会使听、说、读、写各种技能的训练和提高受到限制。简言之，外语学习，词汇为本。而英语学不好的学生往往是因为这一关过不好而渐失信心。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。初中阶段这种练习多数在课堂内进行。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。
2、合作学习在英语口语教学中的应用
合作伙伴活动或合作小组活动最大的特色在于能够把班级全体学生同时调动起来，开展口语交流与互动。这是我国外语教学界近年来大力推崇的活动形式。活动简便易行，但可以灵活多变，不断推陈出新。例如：（1）变换伙伴。小组的伙伴一般是身边的同学，搭档长期固定不变，难免觉得不新鲜。可以尊重个人的选择，让学生经常变换搭档。（2）变换距离或位置。为了使学生大声说，听得见，可以把坐着说的方式改为站立地说，把近距离肩并肩地说改为远距离（间隔一米左右）面对面地说。（3）变换练习方式。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。
在口语教学中，我主要是培养学生的交际能力。语言能力是交际能力的基础，但仅仅掌握了语言形式和语言技能并不等于在交际场合恰当使用语言达到交际目的。交际法理论告诉我们：交际既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。合作学习所倡导的相互作用观正是一种将交际作为语言学习手段的多边活动，在口语教学中，我采用了3S(Situations, Structures，Sentences）的教学模式，通过班机授课讲清语境，因为任何语言都是在一定情境下产生并运用。这有利于学生尽快地掌握会话内容，在此基础上分组讨论找出 Structures（初学者，老师给出Structures）这便是合作学习的开始，然后围绕Structures进行会话。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，但学习任务必须由每个小组共同完成，在共同完成学习任务的过程中，小组中的成员各有具体的分工，有计时员，提醒同伴集中精力抓紧时间完成学习任务；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组的学习任务的完成。为使会话完成的快，正确率又高，接受能力好的学生与差一点学生积极配合，提高了学习效率。在 Role play表演中改变了以往上课只是几个好学生能完成会话表演的局面，经过一段时间的训练，基础差的学生增加了学习兴趣，原来上课张不开嘴，现在能在课堂上自编对话并流利交谈。在实施合作学习的过程中，合作学习还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局，通过分组把班级看作是由几个组组成的个体，无论什么形式的学习都以组为单位，发挥学生的合作精神，减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。
3、合作学习在英语阅读教学中的应用
《标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度增加。为此，在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，让学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：
（1） 对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣、发挥他们的想象力。
（2） 对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。
（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
（4）对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
阅读教学中合作小组讨论这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论(deductions)和合理的推断(inference)的能力以及在真实环境中表达自己思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题(topics)，应力求具有开放性。在对一些深层次问题的理解上，通过合作小组讨论最易出现一题多解的精彩局面。例如，在教SB2（B），Unit 15 A Famous Detective 时，我们根据课文内容的线索向各个合作小组提出了以下两个问题：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
4、合作学习在英语写作教学中的应用
《标准》对初中和高中的写作目标分别作了详细的描述。如五级的“目标总体描述”对“写”的要求是：“能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。”。大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求--小组讨论--独立写作--伙伴编辑--教师点评” 的程序进行。下面将课内合作写作所遵循的程序进行简要说明：
熟悉要求（familiarization）：教师从学生讨论后提供的话题或练习中选出两个题目，介绍文体格式，简述写作方法，提出字数要求等。
小组讨论 ( joint negotiation )：由小组长组织组员进行协商，从两个选题中定出一题，讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等。
独立写作 ( independent construction )：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸根据选定的题目进行实际的创作，包括编写提纲或打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不得抄袭他人成果。
伙伴编辑 ( peer editing)：教师简要传授修改策略，学生阅读全文，并做必要的补充、删节。每个组员依次评改同组其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。这样做，目的是让学生多看、多改，以增加语言输入、提高使用语言的准确性。让学生相互传阅和修改作文，更重要的是训练他们既做学生也做先生，同时减轻教师批改作业的负担。
教师点评 ( teacher commenting)：小组写作是集体智慧的结晶，作文质量高，也相对工整，教师批改时主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；采用实分制，对于精彩的句、段、长作文予以加分，以示鼓励；每次成绩都进行登记。第二天用课前5分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，并要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。国际21世纪教育委员会的报告《教育--财富蕴藏其中》( Learning: The Treasure
Within )指出，学会合作是21世纪的四大教育支柱之一；同时，“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。
就中学英语教学而言，在《标准》提高了对学生语言应用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下，每位英语教师面临着如何在有限的时间内有效地利用积极因素、采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法来提高课堂效率这样一个关键问题。我们认为，“合作式学习”为解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在中学英语听说读写教学中采用小组合作式学习，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。
众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教育学理论或教学经验来看，没有学生的主动性与积极性，任何教学都不能成功。为了提高学生的学习成绩，在外语课堂中我们可以尝试合作学习理论，大大提高了学生学习英语的积极性与主动性，让他们在小组里团结协作，积极主动，活跃课堂气氛，提高学习成绩。
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教师在合作学习的作用论文
长期以来,我国学校教育都以讲授式教学为主,养成了被动接受式学习数学的习惯,这样的教学过程很难使学生达到真正的理解,更难培养学生的独立性与创造意识。随着基础教育课程改革的发展,数学教学由“数学学科本位”向“以学生发展为本”转变。提出转变学生的学习方式,变单一被动的学习方式为多样化的学习方式,合作学习就是其中的重要一项。如何在数学课堂中开展合作学习?经过实践,认为有效的合作学习必须具备合作学习的条件,这需要教师有目的、有计划、有组织地对学生进行合作学习条件的培养,对合作学习的内容、时机进行选择。
一、教师是合作学习课题的设计者
合作学习的核心是学生对课题的探究,每一次合作学习都会有一个学习的中心课题。这个中心课题,是由教师根据课程标准和教学内容来确定的。如果中心课题太简单,对学生来说太容易,没有真正让学生行动起来就可以解决的课题,显然没有探究的价值。如果课题太难,学生经过努力仍然达不到目标,学生体会不到学习成功的喜悦,对学习就失去兴趣,甚至产生畏难的情绪。所以,为了达到合作学习的目的,教师对课题就得费较多的精力去设计,选好学生合作学习的课题,使得合作学习的.课题能尽最大的可能成为学生学习的向导。
二、教师是合作学习的组织者和管理者
良好的课堂纪律是教学活动顺利进行的前提。实施合作学习,提倡为学生创造宽松和谐的学习氛围,并不意味着放松了对纪律的要求,而是对课堂纪律提出了更高的要求。学生既要动手动口参与活动,又要静下心来听取他人的意见和教师的要求。而初中学生自我控制能力差、注意力难以持久保持等因素,都可能导致课堂纪律不佳,影响活动效果,教师必须以管理者和组织者的身份进行干预和调控,为学生营造良好的课堂气氛,提供发表活动成果的机会,保证合作学习的顺利进行。
三、教师是学生发展的促进者、咨询者和参与者
1.教师要在师生人际关系上,摒弃权力与服从,建立真诚、接受、理解的新型的师生关系。传统的师生人际关系中,普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向,这种师生人际关系不利于学生的成长和发展。从心理学的角度看,青少年学生正处在身心发展的重要时期,大多又是独生子女,随着生理、心理的发育和发展,竞争压力的增大,特别是当前社会快速发展,学生成长的生态环境和社会环境日趋复杂,身心健康发展受到的负面影响越来越大,教师不但是学生学习活动的发动者和组织者,同时也是学生的心理保健医生。在教学活动中教师要以真诚、互相尊重和理解为特征,让学生处在宽松、自由、有安全感的学习氛围中,更有利于学生智力的开发。
2.教师要规范学生在合作学习中的行为
合作学习强调把学生视为学习的主人,让学生在整个学习过程中充满生命的活力,但绝不是放任自流。初中学生的自我控制能力有所发展,独立性增强,活动的主动性和自觉性有所提高,但其心理发展的年龄特征具有稳定性和可变性。因此,教师在教学中要坚持民主教育的思想,同时应依据学生的学习体验来调整教学行动,这就需要教师正确理解民主教育,让每个学生都能融入到学习中来。 3.教师要及时排除学生在合作学习中的障碍
美国国家研究委员会关于数学教育的一份报告《人人关心数学教育的未来》中提到:“好的教师不是在教数学,而是能激发学生自己去学数学”,“只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时,才能真正学好数学”。在合作学习中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况,这时需要教师及时的点拨,激励他们寻找途径,排除障碍,解决问题。
4.教师要善于发现学生思维的火花
学生合作交流的过程是学生间思维碰撞的过程,时常会有思维的火花闪现,这种火花可能是一种独具特色的解法,也可能是一个富有创意的想法,还可能是富有哲理的话,教师要在倾听中努力去感受和寻找,提倡不同想法、见解的充分表达和交流。
5.教师要适时引导深化合作学习
何兰数学教育家弗赖登塔尔指出,学生学习数学最有效的途径是进行“再创造”。在开始采用合作学习时,小组交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表现化。如教师要求学生对一个问题寻找更多的解法,学生往往满足于解法的数量,而忽略的是解法的类型和独特性以及问题的实用性,这是在合作学习时,教师必须引起注意。
四、教师要合理分配时间,培养合作技能
1.学生必须懂得掌握运用合作技能的必要性。
2.学生必须理解这些技能是什么,应在什么时候运用。
3.为了掌握合作技能,必须让学生反复练习,可以使用角色扮演的方式练习多次。
4.学生必须经常讨论、描述和思考他们运用合作技能的情况和表现,通过评议提高质量。
5.坚持练习合作技能,以达到完全运用自如的程度。
在合作性教学的尝试中,每个教师都会面临时间问题,一定的时间内预定的内容仍无法完成。教师为了课程的进度,对合作学习草草收工。这样只有合作学习的形式,而没有贯彻合作学习的理念,导致任务指向不够明确,多数学生不能进入正确的认知空间,这种教学方式只会浪费更多的时间,没有一点实效,更谈不上培养学生的合作技能;只有在合作学习中,每人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能,当学生们在一起合作融洽、工作出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快;合作学习也有可能在某个问题上花了很多时间和精力后,没有得到理想的效果,但这些恰恰是学生生存、成长、发展、创造所必须经历的过程,在这样的过程中耗费时间和精力,可以说是值得付出的代价,因为留给学生的可能是一些终身有用的东西。
总之,合作学习充分开发和利用了教学系统的人力资源,发展了课堂互动理论,注重并发挥了课堂教学的情意功能,使学生在智力品质与非智力品质方面都得到了和谐发展。作为新课程倡导的重要的学习方式之一,加强对合作学习的研究与实践,对于推进新一轮基础教育课程改革,顺利实现课程改革目标具有十分重要的意义。
合作性教学在高中历史教学中的作用论文
摘要：为了提升学生的知识掌握能力，提高高中历史教学的教学效果，文章首先论述了合作性教学的概念，之后又提出了合作性教学在高中历史教学中的应用策略：加强实际教学中的师生合作，开创学生讲课的教学方式，学生合作出题与合作评判。
关键词：合作性教学；高中；历史教学
对于高中历史课程教学来说，传统的教学方法主要是采用教师课堂灌输式知识教育以及学生被动的知识学习为主。在这种教学模式下，教学效果并不理想。合作性教学模式的广泛推广与应用使得这样的情况得到有效改善。该教学模式主要采用师师合作、师生合作以及学生合作的方式来实现历史教学，很大程度上实现了学生学习效率与水平的不断上升。
一、合作性教学概述
5月29日，国务院颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（以下简称《决定》），其中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”因此，高中历史教师应以教育改革发展趋势为出发点，结合学生的实际情况和具体的教学内容，在教学过程中恰当运用合作性教学法，努力提高教学质量。合作性教学是一种参与式或协作式的教学法，其以学生为中心，运用灵活多样、形象直观的教学手段，提倡学生积极参与到教学过程当中，加强师生之间、生生之间的信息交流和反馈，使学生深入理解和掌握知识内容，提高运用知识解决实际问题的能力。在高中历史教学中运用合作性教学，不仅可以活跃课堂气氛，锻炼学生的各方面能力和素质，还建立了一种新型的师生关系，达到了减轻学生学习压力的目的。
二、合作性教学在高中历史教学中的实际应用
（一）加强实际教学中的师生合作
在合作性教学模式中，师生合作模式的建立是十分重要的，师生合作模式的深入与优化有助于实现教学水平的有效提升。在传统的教学中，师生配合的模式主要是教师灌输式教育与学生的被动知识学习。对于学生的历史课程学习来说，初中历史学习主要是基础知识的建设，是实现高中历史教学的重要基础，而高中历史教学的内容主要是历史知识的深入探索以及抽象化知识的理解，在学生学习能力的方面要求更加严格。例如在进行“半殖民地与半封建社会”的教学时，首先要求教师对本章内容知识进行引导性讲解与示范，如社会性质以及发展历程等。之后教师应当引导学生对中国社会发展变化历程以及变化原因等历史知识问题进行积极认真的思考。最后，教师应与学生针对所学知识共同进行规律总结，同时注重学生学习成果的展示，让学生根据自己的观点进行课堂陈述。在该模式的实际应用过程中，教师应当改变传统的灌输式知识教育方法，为学生提供充足的思考与表达时间。另外在进行相关历史知识问题的设计时，教师应当具有多样性设计理念，以调动学生的学习热情作为基本的设计点。
（二）开创学生讲课的教学方式
合作性学习模式的开展的重要方法之一就是开创学生讲课的教学模式，该方法的创立有助于加强学生自主合作学习能力的提升，从而实现学生知识掌握能力的提升。建立学生讲课的教学方式，首先要求教师进行授课示例，之后进行学生授课内容的选择以及学生授课的人选以及方式的确定。例如，在进行“辛亥革命”教学时，在进行课程内容选择时可以在新知识的认识学习情况下进行知识讲授，或者在已学课程的情况下以内容复习为主。在进行人选与方式的确定时，要在确定教学内容的情况下进行选择，课程内容复习可尝试采取单独讲解，在新知识讲授时最好让多个学生共同合作完成。另外，教师要组织学生进行教学思路的思考与探究，制定完善的教学思路。在教学完成之后让其他学生进行点评与补充，最后由教师进行整体课程的总结与点评。通过这样的合作性教学模式的.实现，有助于加深学生对知识的印象，有助于学生积极参与到实际的教学中，最终实现教学水平与效果的不断上升。
（三）学生合作出题与合作评判
在实际教学中，要求学生对相关知识进行出题有助于学生对知识的掌握，并在出题后进行题目分析，运用这种合作性学习模式来实现教学，有助于师生广泛互动，有助于学生归纳能力的提升，让学生快乐地掌握知识内容。除此之外，还应当在历史课程作业与习题完成之后，建立小组进行作业与习题的评判。例如，在“抗日战争”的课后作业完成后，首先学生之间进行作业与习题检查，发现他人作业与习题问题，在纠正与被纠正的过程中实现自身知识的巩固。之后，小组同学还应当积极提出在作业完成过程中遇到的问题，并就该问题与小组同学进行积极讨论。利用这样的方法有利于课堂学习氛围的营造，有利于加强学生的合作学习能力，促进学生的学习热情，最终实现学习效果的有效提升。
三、结语
随着我国课程改革的不断深入，合作性教学在高中历史课程教学中的应用逐渐深入并取得了一定的教学成果。该教学模式集多种模式于一体，在实际教学过程中充分调动了学生的感官，实现了学生个人能力的充分发挥。
作者:刘磊 单位:鄂尔多斯市第一中学
参考文献：
[1]谢丹.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展[J].读与写(教育教学刊),(8):110-111.
[2]宋佳航.小组合作学习在高中历史教学中的开展[J].中国校外教育,(增刊1):145-146.
教学在初中生物理学习中作用论文
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于初中生来说，只有让其对物理感兴趣，他们才会想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发初中生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。为此，必须对初中生进行培养学习兴趣的教育。探究式教学在培养初中生物理学习兴趣的作用有以下几个方面：
一、因为兴趣，使初中生更善于通过实验来探究自然过程
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以，对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质，通过数据的变化来抽象出概念或规则。探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。
例如，密度的概念对初中生来说是很抽象的，而利用不同质量的同种物质，与相应体积的数值，通过实验可以求出其密度大小。若结合实验，初中生是不难理解密度概念的。又如在串、并联电路中，对于总压和分压的关系，没有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。
二、因为兴趣，使初中生更善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程
许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论。这又是一个学习的重点，所涉及为两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。例如电学中的电功率计算公式：p＝ui,我们不仅要知道其表达式，更应知晓其推导过程：电功率是用电器单位时间内消耗的电能p＝w/t，而w=uit，则可得：p＝ui。
三、通过对搜集故事、生活实例等情境的探究，激发初中生的求知欲望，提高初中生的兴趣
比如引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事，引入奥斯特、法拉第、安培等科学家的故事，正是这些情境的安排，调动了初中生的积极性，并及时鼓励了初中生，培养了他们学习物理的兴趣。再如，在学习“阿基米德实验”以前先介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示“船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系”之间的特定联系，它在初中生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再探究阿基米德定律实验，这样就增强了初中生对物理教学的探索欲望。
四、通过对实验中手脑并用的活动情境的探究，培养初中生学习物理的兴趣
物理实验的事实表明，只有当初中生在探究实验过程中被感染，或者思维进入预定情境之中时，才能激发初中生的学习兴趣。在探究实验的过程中往往会让初中生感到出乎意料，这样能顺应初中生“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激初中生的感官，激发初中生的学习兴趣。实验产生的新信息遵循初中生已有的认知结构，能引发初中生的注意，唤起初中生的思考。
例如在学习《大气压强》时，先做瓶“吞”鸡蛋、覆杯实验以及马德堡半球实验。这些实验现象使初中生不解：“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？两个半球为什么贴得那么紧？”带着这些疑问，初中生进入了良好的学习状态。
五、通过对实验问题的探究，培养了初中生学习物理的兴趣
实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与初中生原有的认知结构紧密相联并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样，初中生学习物理的兴趣才会有一个更高层次的升华。
如“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为初中生思维的障碍。初中生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等。为了使初中生建立正确的概念，可提出一系列的问题，让初中生进行猜想并展开探究：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的.大小究竟跟哪些因素有关？用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，弹簧秤示数说明了什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点，又应该设计哪些实验？正是随着问题这样一层一层地循序渐进，初中生在探究实验问题过程中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力，从而使初中生对物理的学习产生了浓厚的兴趣。
再如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让初中生探究“小小秤铊压千斤”的道理，并引导他们探究这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导他们探究出“杠杆平衡条件”的表达式。通过这个例子，初中生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。
事实证明，对实验问题的探究可以带领初中生以已知知识的情境为基础进入更新知识的情境，随着探究手段的不断成熟，逐渐培养初中生学习物理的兴趣，从而不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的喜悦。
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