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小组合作学习在高中英语课堂中的运用
尹宏伟
（江苏省淮安市新马高级中学）
摘 要：《普通高中英语课程标准》指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径；发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”
关键词：合作；探究；高效课堂
一、小组合作学习的背景和意义
今年我带的一个班级是学理科的物生班，男生多，女生少，学生的英语水平不均衡，但好在学生学习态度端正，学习积极性高，头脑也比较聪明。所以，我就想通过激励和以学生为主体的课堂模式来进行教学。
二、学习小组的组建
小组组建采用异质分组。将班级学生平均分配到8个小组，然后又把每个人按照综合实力，从一号编到八号。分配角色。明确一名责任心强、有一定管理能力的人同时又是由本组成员推选出来的人担任组长。小组内做好分工，需要承担的角色有：主持人、记录人、小组发言人、考核人、学科代表等，让每个人都有明确的分工，定期轮岗；组内结成互学的对子。建设积极向上的小组文化。每个学习小组要有组名、组标、口号、长远目标和近期目标、小组公约等。
1.培训
意义培训，主要分成三部分。第一部分是通过主题班会等形式，让每个学生明白：通过小组的合作与竞争，犹如将一列普通的火车改成动车组，可以极大地提高前进的`速度；通过小组角色承担，可以培养自己的合作能力、交往能力、沟通能力、表达能力等，使自己受益终身；对一个知识点的把握，听懂了是假懂，会用了是基本懂，能完整地说给别人听是真的懂了，正所谓“授人玫瑰，手留余香”，给予的同时，也是自己受益的同时。况且每个人都有长处和短处，每个人都有解决不了的问题，小组学习可以极大地提高学习效率；高考竞争中，相对于个人的竞争，团队的竞争更有力量。第二部分是分角色培训。根据学习小组角色要求，让不同的角色明白自己要做哪些事，怎么做可以做到最好。第三部分是常规培训。结合我们学校校长室提出的“五环节”学习要求和新马学习常规，让学生明白课前、课中、课后怎么做，怎样做可以最好。活页夹、双色笔如何使用等。
2.建立学习常规
课前主要是完成老师交给的预习任务，并由专人记录困惑点，上交老师。课上，主要是展示学习成果，质疑对抗环节。课后，主要是以小组为单位独立完成课后练习、及时复习、学习对子相互检查任务完成情况。
3.管理
主要分为目标管理、任务管理、过程管理、时间管理。
三、学习小组在英语教学中的实验原则
1.理论性原则
用科学的教育理论为指导，遵循教育规律，确保实验顺利进行。
2.主动性原则
在学习活动中，教师要充分发挥其点拨和指导作用，但学习的主体还应该是学生。教师要充分调动学生的自觉性、积极性，主动参与，自主学习，培养其独立性、主动性、创造性。
3.渐进性原则
根据班级的学情，因人而异，因材施教，循序渐进，体现螺旋上升的层次性。
四、学习小组在高中英语教学中的运用
1.四种课型上的运用
新授课堂上教师选用合适的知识或者习题，让不同组内的同号学生上台展示或者口头回答，并大力表扬，以激励学生，增加兴趣的同时，又培养了他们的自信心，要让提问成为一种促进教学的手段，我们班也在这方面制订了奖励政策。复习课上教师可以采用小组PK的方式，让其展示，不足的可以让小组其他成员进行补充，直到完成所有系统的复习。练习讲评课上教师可以挑出错题率最高的一些题目，让学生小组讨论，来解决基本问题，这就会在很大程度上提高课堂的实效性。矫正课上，教师可以让学生找到考题的考点，讨论出共性题目、同型题目，总结出解题的一般规律。
2.几种学习活动上的运用
（1）在听写教学中的应用。具体做法如下：英语听写教学中可由教师读、学生写，或先让学生在组内自学单词，由发音好的学生领读，不会读的向教师或其他组员请教。自学后，让小组集体朗读单词，并纠正他们的错误发音。会读之后，由组长听写，组员互批，最后小组把各自错的单词写在黑板上，强化记忆。记单词时，可以采用各种抢答单词的比赛等形式。
（2）在阅读教学中的应用。具体做法如下：进行英语阅读教学时，教师让学生独立预习课文，找出重难点，然后在组内采用讨论合作交流来解决预习中的问题。阅读教学中的小组讨论可以有以下主要内容：①对课文话题展开讨论，以激发学生的学习兴趣。②对课文段落、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。③对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。④对课文的时代背景、作者态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让各组对全班进行成果展示，与同学们分享成果并共同解决存在的问题。教师及时对学生进行激励性评价，让学生在动态的合作中获得知识。阅读中采用小组讨论，不仅帮助学生在阅读理解过程中做出正确推论和推断，还有助于学生在真实环境中表达自己的思想。
参考文献：
［1］张友伟。英语课堂活动的控制［M］。山东教育，（12）。
［2］陈爱娣。让英语课堂活起来［J］。福建教育，2003（05）。
小组合作学习在高中地理课教学中的运用
小组合作学习在高中地理课教学中的运用作者/王宜涛
随着新课标的不断深入推进，“倡导自主、合作、探究的学习”理念不断深入人心，各种各样的教学模式、学习方式纷纷出现。其中构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的教学方式。在高中的地理课教学中一直采取小组合作的学习模式，通过多年的实践证明，其实施的效果非常的显著。所教班级的地理课成绩都为优秀，得到了学校和社会的一致认可。下面就结合高中地理课堂教学中的理论与实践，谈谈“小组合作学习”在高中地理教学中的运用。
一、进行小组合作学习的理论依据
合作学习是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。目前已被广泛应用于中小学教学实践当中，其目的是为了克服传统教学中存在的各种弊端，从而促使教师更新教学理念，采用新的教学方法，以提高课堂教学的效果。合作学习中不但包含了合作、竞争和个人自学三种学习形式和方法，而且有利于提高学生的学习成绩，有利于发展学生的自尊心和自信心，有利于发展学生的思维能力和探索能力，更有利于学生的内外在动机、心理健康等各方面能力的培养和提高，以真正体现新课程的教学理念，真正显示出高中地理教学中以人为本的思想。
在高中地理课堂教学中，小组合作学习贯穿了课内和课外的各项学习任务和活动。小组合作学习不但改变了传统课堂中以教师为主，学生在课堂上被动接受地理知识的教学模式和学习方式，也为学生创建了新型的学习环境和模拟学习情境，还给学生创造了多种渠道、多种形式的学习途径，从而使学生能更多地获得地理知识和提高学习地理的能力，促进学生形成积极的学习动机、良好的学习态度，并为培养学生的创新精神和实践能力提供了强有力的策略保障。
二、运用中的操作方法及教学中应该采用的'策略
1.培养和提高学生的集体协作意识，这是合作学习的基本要求
现在的学生自我意识过强，合作能力和合作意识比较淡薄。要想达到这一基本要求，需要一个长期而细致的过程。
具体培养目标可以从学会倾听别人的意见并归纳出主要内容做起。例如，在个别学生课堂回答教师所提出的问题时，要求其他的学生认真倾听，然后让学生对刚才这一学生的回答做出评价。此时，教师必须细心关注学生的言行，及时对学生的言行做出评判或表扬。在做练习时，我经常让他们互相检查，优秀生要帮助后进生，然后做一个统计，对那些帮助了后进生的学生大大表扬。这样，在教师不断地引导和鼓励下，他们学会了尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短、相互理解、彼此支持。
2.将全班的学生合理、科学地分组
通常按照学生在班级的座位自然分成“四人小组”.每一组内都会有各种层次的学生，选择最为优秀的学生担任组长。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确教师布置的学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确教师所期待的小组合作要达到的目标。同时，教师引进小组竞争机制，及时发现问题，及时调整分组，避免出现一部分争强好胜的后进生“不择手段、走捷径”,引导、监督学生踏踏实实地完成学习任务，才能达到良好的教学效果。例如，为了让学生能够更好地区分不同区域的气候特征，在教学中设计了一个竞赛任务，让学生在查找资料的基础上写出不同。但发现有一组学生为了求快，完全没有查找，而是直接按自己的想法写了出来。对于这种错误的做法及时地加以指出，()并让他们改正，引导他们扎扎实实地按要求完成，并观察是否还存在此类现象，以便及时地给予纠正。久而久之，学生就形成了如实如质地完成学习任务的习惯。
3.及时地对小组合作学习效果进行评价
对学习效果的评价既可能使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可能使学生灰心丧气，走入误区。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。
三、在运用的过程中应注意的一些问题
1.在小组合作学习中，教师在设计问题的时候要照顾到全班的学生
设计的问题要能做到难易结合，具有层次和梯度，要能使全班具有不同水平的学生都有参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。教师所设计的问题要围绕本次教学目标和任务，提高课堂教学效率。
2.在小组合作学习中，教师要注意维护好课堂的教学纪律
学生在小组的合作学习中，由于受热烈谈论气氛的影响，总会产生说闲话，甚至打闹的现象。对于这种情形，教师可采取加、扣分制的管理方法。如，有小组各成员违纪则会扣小组的总分。反之，小组的总分则会加上遵守纪律的分数。这样，就可以通过小组各成员监督的力量来控制这一现象。
3.在小组合作学习的方式上，应能灵活掌握
教师可根据每次教学实际的不同需要，在“四人小组”的基础上还可进行大组的灵活分组，以增强学生的学习兴趣和学习的新鲜感受。
总之，我们在看待事物时要一分为二，对于具体的问题要具体分析，不能光看到小组合作的优势，而应在发挥其优势的基础上尽量避免它的劣势的出现，从而做到扬长避短，进而更好地培养和提高学生的合作意识和合作能力。
合作学习在高中英语课堂教学中的运用
合作学习在高中英语课堂教学中的运用作者/ 钞晓琳
摘 要：在高中教育中，英语是一门十分重要的课程，对学生今后的发展有着重大的作用和意义。现代社会对教育提出了更高要求，在教学活动中要改变传统的教育模式，采用新的教学方式来进行教学，合作学习法的运用，使高中英语课堂教学在质量以及效率上有了很大提高。对合作学习在高中英语课堂教学中的运用进行分析。
关键词：高中英语；合作学习法；课堂教学
一、将课堂讨论作为主体，使合作学习优势发挥出来
在高中英语教学活动中，要对合作学习进行运用，有很多方式可以进行选择，课堂讨论是能够实行的最主要的一种方式。进行课堂讨论的形式可以是教师与学生之间，也可以是学生与学生之间，这方面是没有特定要求的。在高中进行英语课堂教学时将课堂讨论引入进来，不仅使学生加深对知识点的记忆是十分有利的'，并且还能够使学生对英语知识的运用能力得到加强，在课堂讨论的过程中应该为学生运用英语知识创造一些机会。教师在教学活动中开展课堂活动时，要先将问题提出来，将提出问题作为中心内容，提高学生在课堂上的参与度，将学生思维调动起来，使学生在课堂讨论过程中思维能力得到锻炼，使学生独立解决问题的能力得到锻炼。比如，在进行《Amazing People》教学时，教师可以根据标题形式来让学生进行课堂讨论，预测文章内容，在讲解文章之后教师再提出一些问题让学生进行讨论，比如“Do you think HowardCarter is asuccessful person？”“Is he amazing？In order to succeed，what kind of personalities should we develop？”在对过去完成时进行讲解之前，可以先让学生对现在完成时以及过去完成时之间在结构上的区别进行讨论。通过这些讨论使学生对语法的运用能力得到加强，提高其英语表达能力。
二、实行相互评价的方式，对教学进行反思
在实际教学过程中，教师在运用合作学习法进行教学活动之后，要对课堂上实际学习情况进行及时评价，对在合作学习过程中每一个学生的表现进行评价，避免一部分学生在学习过程中有消极态度出现，从而加强学生在合作学习过程中的主动性、积极性。在合作学习过程中，对学生学习实际情况进行及时评价，能够进行更好的合作学习教学，使合作小组内的每一个成员的能力都得到提高。在实际教学过程中，不但要对学生合作学习的情况进行评价，并且还要对教师在合作学习中所进行的指导进行相应评价，对于学习以及教学过程中所存在的问题能够及时发现，教师对于教学活动中所出现的问题要进行及时反思，将教学方法进行及时改善，从而将合作学习法的优势体现出来。
比如，在学习《The environmen》这一章内容时，教师可以利用分组形式让学生对我国当前的环境情况进行讨论，让学生之间进行相互打分，使学生能够积极参与到课堂讨论中来，使学生在英语学习方面的主动性得到提高。在结束课堂之前，让学生通过填写反馈表来对课堂情况提出意见，对于没有掌握好的知识点要及时反映，从而能够对自己的教学情况进行反思，对教学进行改进，以此提高合作学习的效率。
随着教育改革力度的不断加大，对教学也有了更高的要求。在高中英语教学中，提高课堂效率，保证课堂质量有着重要作用。在实际教学过程中，对合作学习法要进行科学合理的应用，采取一定方法将合作学习法在英语教学过程中进行有效应用，从而使英语课堂成为活跃课堂、高效课堂，使学生的英语水平得到提高，达到教学的真正目的。
参考文献：
樊红敏。刍议小组合作学习在高中英语课堂教学中的运用［J］。新课程，（12）。
（作者单位 陕西省佳县第一职业中学）
学习小组在英语课堂中的运用
学习小组在英语课堂中的运用作者/苏云娟
语言的学习必须有交流，这就要求学生不能孤立地学习英语。素质教育也要求教师在教学中关注全体学生，而由于学生的基础不一，我们又不可能“一刀切”,于是出现了分层教学。在当今的大教育背景下，给学生“减负”,而又得保障教学质量，摆在我们面前诸多教育需求，我们如何在教学中做到游刃有余？怎样保障课堂效率呢？基于这个背景，在教学中，我制订了英语学习小组。
1.学习小组的制订原则。小组内：在学习中互助，在互助中进步，在进步中优秀。小组间：在竞争中合作，在合作中发展，在发展中突破。
2.学习小组的组成方式。组内异质，组间同质。每个组由A、B、C、D四个层次的学生组成。A是优等生，即小组的火车头，带头走；B、C、D是火车厢，但又不是孤立的车厢，A、B、C、D在学习上互相帮助时，他们就会成为不同车厢里的分动力，而这些作用力一致向前的时候，()他们的合力就凝成了一股强大的动力，火车要走，就不只靠火车头带动了。
3.打造学习小组的凝聚力。选好一个组长，取好一个名字，定好一个口号，制好一个目标，拧好一股绳，造就一个组。
4.学习小组的优秀领袖。选择班级里品学兼优的学生。他们不但能兼顾自己，而且可以带动别人。组员的选择尊重组长的意愿，每个层次给他们一个选择范围，他们可以参考身高、性格等依据自行选择。当然，教师一定发挥统观全局的重要作用，平衡各个组之间的差距。
同时，教师还要处理好组长自身学习与指导组员学习之间的关系。鉴于此，我们还制订了更明确的细则。
（1）组长课外活动时间领取学习任务，然后根据组员能力分配自己组里的`任务。
（2）晨读前10分钟，组内讨论问题，达成一致，为课上展示做准备。
（3）学习任务的检查。本组组长和组员轮流检查组内作业，以小组间相互检查、教师抽查相结合的形式，这样就可以减轻组长的负担，保障他们有更多的时间自由学习。
5.明确学习小组长职责。制订有特色的小组名称、口号、目标和纪律来激励、约束自己的组员；每天负责检查组员的学习情况，检查作业、练习的落实情况；给组员及自己的小组进行算分，为班级评选优秀小组、组员做好准备。
6.学习小组的评价原则。每学期结束，我们评选四个优秀小组。
（1）进步最大小组（按照组员年级进步名次）。
（2）每个成员都有进步。
（3）平均分最高小组。
（4）课堂表现最优秀小组。
7.学习小组在学习的运用。又分为课堂上和课下两种情况。
（1）课堂上的运用。主要运用到练习题的讲解，组长在教师的帮助下，掌握所有题目及难题的解题思路，组员问题组长帮助讲解。偶尔，新授课我们也用学习小组，但是小组学习结束后还会收集一部分问题，集中在课堂上讲解。
（2）课下的运用。主要用于作业检查、练习检查和背诵检查。
学习小组的运用，看似解放了教师，但是教师的激励、协调、唤醒、监督机制还是要发挥好。
学习小组应用于课堂，不仅大大提高了英语学习的效率，还可以培养学生之间的合作、竞争意识。这也符合新课标的精神，相信随着不断的探索实践，我们的小组教学可以更加完善。
小组合作学习在初中化学教学中的运用
重庆市万州区弹子学校 陈世华
【摘要】新课程背景下的小组合作学习，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。新课程背景下初中化学教学如何开展小组合作学习呢？笔者认为应该高度重视小组合作学习相关问题的深入探讨，不断创新教学方法，提高初中化学教学质量，培养学生后续学习和发展的能力。
【关键词】小组；合作；学习；运用
研究合作学习的着名学者王坦曾说：“合作学习是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以课程目标为先导，以全员互动为动力，以班级授课为前导结构，以小组合作学习为基本形式，以小组团体成绩为标准，以全面提高全体学生学业成绩和改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教育活动的统一。”新课程背景下的小组合作学习，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。初中化学教学中如何开展小组合作学习呢？笔者认为应该高度重视教学中小组合作学习相关问题的深入探讨，不断创新教学方法，提高初中化学教学质量，培养学生后续学习和发展的能力。
一、小组合作学习，首先建好学习小组
初中生正处在爱玩好动的重要阶段，其生理和心理正处于转型的重要时期，采用小组合作学习探究的形式，能够有利于增强学生之间的互动，加强学生之间的交流与合作，有利于学生之间形成团队意识，培养学生团队协作精神，能有效防止个别学生分化成不爱学习，调皮捣蛋的双差生。
1.充分了解学生，同班主任一道，遵从“组间同质、组内异质”的原则进行分组。每个学习小组由6—8名学生组成，组建要充分考虑到小组成员的成绩、性别、性格、兴趣爱好等，力求实现小组组合的最大优化。
2.学习小组实行小组长负责制，每个小组设置一名行政小组长和若干名学科小组长。行政小组长由组员民主选举产生，学科小组长由组员担任，原则上每名小组成员至少担任一门学科的学科小组长。这样，学生人人有责任，人人有目标，对学生合作学习提供了平等的平台。
3.学习小组内部建立帮扶机制。学习小组内部，可以将两个或三个组员结成学习对子，小组与小组之间可以自由组成竞争的对象，相互合作，相互竞争，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，以促进共同进步和共同提高。
4.学习小组合作文化建设。各学习小组自行协商制定组名、组训、合作公约、奋斗目标。组训是小组的共同信条，共同口号。合作公约涵盖全员参与，共同进步，互相帮助，人人发言，自控守约等内容，引导组员树立“组强我荣、组弱我耻”的团队观念。
二、小组合作学习，必须健全评价机制
对合作学习科学的评价，是合作学习成功的关键。合作学习的.评价要注重学习过程和学习结果两个方面相结合的评价。因为合作学习依靠学生个体之间的互学、互帮、互补、互促，达到提高学习效率的目的。
以学习小组为单位，实行学习小组捆绑式整体评价，把以前对学生个体评价的内容移植到小组评价中来，包括学习和生活两个方面。不评价学生个体，只评价个体所在的小组集体，个人的表现也就是小组大家的表现。充分利用小组成员之间相互管理的功能。当然，如出现个别特殊学生，教师还应发挥主导作用，不能放任学生的思想自由发展。要逐渐形成“组荣我荣”的观念。
对小组学习的评价，对小组内不同层次学生答问应给予不同的评价分值，学习水平差的评价分值应高。这样小组内才会互相帮助，有利于小组同学团结一心，共同进步。
三、小组合作学习，把握“六个”关键环节
1.教师要加强小组合作学习的宣传，让学生充分认识到小组合作学习的优越性。大力宣传其它城市参与这种学习方式的学生的整体发展情况、学业成绩对比，专家的理论分析。化学这门刚在初三开设的新课程，学生学习有很强的好奇心。通过前面成功的案例充分的宣传，精心的组织，让学生充分认识到小组合作学习的好处。学生在开始学习就采用这种方式有别于单干的形式进行，调动他们强烈的求知欲。
2.在教学过程中创设良好的教学氛围，有利于小组合作探究学习。如教学过程中充分开展一系列的小组合作学习竞赛活动，特别是课堂教学效果的反馈，设计成竞赛活动，既能活跃课堂气氛，又能让学生充分享受小组合作学习带来的快乐。
3.巧妙运用教育教学方法解决学生生成的问题，促使小组合作学习的开展，在日常教学过程中，对于突发教学事故，要运用教学机智进行合理处理。尤其是学生刚接触新的学习方式，在课堂中易出现，学生就某一问题钻牛角尖，碍于面子互不相让，争论不休，其他同学成为看客，使课堂无法进行。这时教师要即时站出来，把学生的争论焦点提取出来，用恰当的语言进行纠正和评价，让学生思维收回到学习知识上来。
4.加强与生活知识的相互联系，化学是一门实用性很强的学科，因此，必须加强其与生活的相互联系。让学生在小组合作探究中培养学生学习化学的兴趣，得到化学素养的培养。鼓励学生在生活中做一个有心人，在生活中发现与化学相关的问题，引发对生活问题的探究兴趣。
5.不能把小组合作学习当作简单的“分组学习”，也不是所有的课程都适合采取小组合作学习，一般来说，较简单的学习任务，个人独立学习或全班教学即可。较难的学习任务才采用小组合作学习的形式。
6.对学生在合作学习展示过程中，展示形式多样，如：课堂学习成果汇报、课后对学习成果进行书面展示等。教师的评价应多样、准确，如评价语言是“好、可以、很好、你的答案不是很准确但很有想象力、你的语言重新组织一下会更好、你的语言真美……”。当某一小组同学展示后，如果答案不准确，或错误，此时教师应就这一问题充分发挥学生相互补充，相互纠正，让学生在相互学习过程中思维碰撞，提高学生的思维能力。对不同层次的学生回答问题的评价要不同，要鼓励，不能批评和笑话答问者，特别呵护不爱答问学生的心理。
通过近两年的教学实践，发现了许多问题。小组合作分组是否固定，怎样评价才能持续给小组合作提供动力，小组合作学习学生参与度，学生学习方式和学习思维形成，学生充分围绕学习内容学习，如何在有限的时间内轻松完成教学任务等问题都没能较好解决。不过，学生学习化学的兴趣有了一定的提高，特别是参与实验的学生多了，课堂上回答问题的学生多了。教师教得轻松了，学生学得有实效了。
【参考文献】
[1]王霜。沙坪坝区教师进修学院，《课改操作策略：小组建设与合作学习》
[2]黄明月。南京市六合竹镇中学，《浅议初中化学小组合作学习》
★ 小组合作学习总结
★ 小组合作学习反思
