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让心理学教育走进课堂借智力游戏开拓创新思维
作为教师，除传授知识外，更应为学生创设一个有利于创造能力培养的育人环境，探索训练创造性思维的方法，把素质教育落实到实处。所谓创设教学情景，就是以教师的引导与学生的自主探索交流有机结合为基础，将“研究性学习”过程引入到教学过程中。在指导学生学习过程中，有意识地渗入一些有针对性的益智游戏，使学生在愉悦的教学活动中得到启迪，促进迁移，提高创造性思维的能力，同时也提高学习的兴趣，以求良好的教学效果。一、摒弃思维定势
思维定势是由当前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性，在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的思维、新的解决方法。例如：“砖有什么作用？”一些成年人会说砖是用于砌房子、建高楼，若再想是否有其它的用途，恐怕就会感到思维几乎“窒息”。而同样的问题问小朋友，就会得到诸如“可以用来写字，画画”、“可以用来磨成粉捏小泥人”、“可以用来做颜料”、“可以用来……”，其答案五花八门。这正是因为这些成年人被“思维定势”框住了，所以感到答案枯竭。
在传统教学过程中，随处可见学生主动学习的少，而精力都花在 “死记硬背”应付测验和考试，这种教学模式极不利于学生的思维活动，甚至禁锢了学生创造性思维的发展，因而亟需打破这种传统教育形成的思维定势。
学生应该学会渗透性学习，这就需要教师积极地引导。“触类旁通”、“举一反三”、“变通迁移”，其实质就是渗透性学习。本人在教授C语言程序编写这门课程时，就发现一些学生一方面由于数学基础较差，另一方面由于局限于教师举例的算法，久而久之形成了一种思维定势，即定向思维的方式。我曾给学生出过一道题：“从任意输入的十个数当中，找出其中最大的一个数”。其实解决这道题的算法很多，可上机时，却有个学生向我提出：“老师，能不能给少一些数，就给六个吧，十个太多了，好难找啊”。我当时心里就纳闷：十个都嫌多，那成千上万岂不是没法找？后来经过了解原来是他们采用的是“冒泡法”，最初是两个数中找一个，其次是三个数中找一个，再往下四个、五个……，以此类推，使最大的数通过“冒泡”浮现出来。然而随着个数的加大，人为的解题困难也就加大。学生不会考虑还可用另外的算法解决类似的问题，只会一步一步地按照原来的方法去求解答案。这实质就是一种典型的定向思维方式，而这种定势势必对学习迁移产生消极影响，不利于学生思维的发展。
针对这种现象，本人不失时机地引入智力活动，启迪学生思维，如运用陆钦斯量杯实验给学生进行测试：
陆钦斯量杯实验（用三个量杯，兑出所指定的水量）:
问题A B C兑出水量采用公式
129 320A-3B
221 127 3100B-A-2C
314 163 2599
418 43 105
59 42 621
620 59 431
723 49 320
815 39 318
918 48 422
1014 36 86
结果千篇 一律，采用是都是B-A-2C这个公式，有些做得快早交上来的学生还挺洋洋得意的。我什么也没说，只在黑板上批写了八个字：“惯性思维，思维定势”。同学们面面相视，还觉得蛮委曲的，做对了，却得到我这样的评价。接下来我将第七题的答案“A-C”写出来让学生思考，同学们恍然大悟。事实是由于相同的算法至第5、6，定势已经形成，所以就诱使同学们不再去考虑别的方式。当然，经老师点拨后，学生重做的结果可想而知。
回到前面求最大数的算法，实质就象在班里找出一个最高的同学一样，当第一个同学站上讲台时，没有可比性，当然他是最高的。而当下一个上来时，若比台上的高则把刚才那个同学“排斥出局”，不如他高则自动消失，当全班都轮一次，岂不是最高的那个同学留下来做了“一哥”。这样给学生讲解，学生听得很轻松，很有趣，也很好理解，因而觉得很开心，收效很好。
二、培养发散性思维
所谓发散思维，指能够从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，多方面寻求答案，从而引出更多的信息。从某种意义说来，小朋友对“砖的作用”的回答，可以说是发散思维的最简单的表现形式。
创造性活动要求具有发散思维能力，尽可能地联想，提出多种假设或可能的解决办法。我们常说：“触类旁同”、“举一反三”、“变通迁移”，究其实质，就是发散思维的表现形式。事实上不论在哪个领域，相同的问题，通常总有不同的解决方法。而我们的任务就是教会学生去探究解决问题的方式，从中找出最优的方法。
课本知识是前人经验的归纳总结，课堂学习固然是掌握知识的一个途径。但教师不能包办一切，也不可能把所有的知识都教会学生，关键是要将学习的方式，分析问题和解决问题的方法传授给学生，帮助学生获得受用一生的东西，这就是有效获取知识的能力。
要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，以唤起学生追求知识的欲望，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。本人在《计算机绘图AutoCAD》这门高新技术课程的教学设计中，就是基于这种理念，着力培养学生自我激励的精神以及创新求异的能力，变枯燥的绘图成为多彩的实践，充分发挥学生主体作用和体现学生自身创造的精神。在教授这门课初期，曾有一个女生跟我说：“老师，能不能把作图的步骤给我们写出来”？为扭转这种被动的思维方式和学习方法，本人通过对绘制一幅图，精心设计一个教学过程，着重于激发兴趣，设疑思辩和促进迁移。达到调动学生学习和创作的欲望，提高了学生的发散思维能力。
我的做法是：在教学设计中，搞一个小竞赛：先让学生作一幅图（如图），目的就是让学生先体会作该图的感受，结果画得最快的学生也要十几分钟。然后教师采用镜像的方法作该图，时间减少了一半，即时调动了学生的好奇心和求知欲望，同时触动了学生的思维功能，使他们进入摩拳擦掌跃跃欲试的状态。待他们用同样的方法画完后，教师再告诉他们还有更简便的方法，更是激发了学生的兴趣。最后教师再采用阵列的方法，通过多媒体示范，只需画出三条线，然后圆阵一气呵成，只消两分钟就画完，学生看后唏嘘不已，学习气氛达到极点。
榜样的力量是无穷的，榜样是最具说服力的。教师在整个教学过程中所设计的使学生“哗然”的思路及做法，必然对学生思维造成影响，无形中为学生提供了解决问题的`求解方式和方法，开拓了学生的发散思维。通过典型例题，引导学生求新探究，激励学生的确创新思维；通过创设教学情景，潜移默化地将学习的技巧、求解的方法传授给了学生。
三、开拓创造性思维
发展学生的智力是素质教育的重要内容。要使学生从被动学习转向主动学习，就应为学生创设相应的教学情景，使之能充分发挥和体现自身的创造精神，激活学生思维，激发想象力，从而使学生的创造性思维得到充分发挥。寓智力游戏于教学中不失为为学生创设情景的一种好方式。适当开展一些智力竞赛活动可调动学生学习参与的积极性，更能发挥其积极思维的潜力。这就是把思维训练渗透到教授和学习过程中，有意识地训练学生的创造性思维。
在教学中渗入益智游戏主要目的是通过这些有益的活动在课堂教学中让学生积极参与，一方面为学生提供更多的锻炼机会，提高学生学习的积极性、主动性，发掘其创造性思维的潜力。另一方面为学生提供更多的表现和合作机会，培养学生爱动脑筋积极思维的习惯。从而使课堂教学不仅传授书本的知识，更重要的是训练学生的思维方法，培养其创造性想象；教会他们学会学习的技巧，同时提高学生的自信心。我们都知道，如今的学生都有很强的展现自我的欲望，渴望被人承认，更渴望被人肯定。当这种欲望被调动运用得好，就可使学生全身心地投入到学习活动中，也能创造出骄人的佳绩。
创新意识是人类在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的确强烈情绪冲动。如何激发丰富的想象力，使学生的创造性思维得以发挥呢？教学中本人选择了如下的一个智力游戏：
有一个用20个硬币围成的正方形（如图）：
只能挪动其中的一个，而使四条边硬币的个数相等。题目一亮出，学生们马上来了情绪，有的激烈讨论，有的一声不吭，只顾在纸上涂涂画画，过了一会一个学生走上讲台，用一支彩色笔在黑板上重重的画了一圈，然后拍拍手“趾高气扬”地回到桌椅上。有学生就问“这样都可以”？我反问道：“你说行不行”？这道题不能仅局限于平面，还需运用三度空间，从三维的角度考虑，就可得到题目的答案。
这样的智力游戏能够激发学生的思维，培养其想象力和创造性思维能力，想象是创造的基础，教师不失时机地为学生提供空间和时间发挥想象的机会，是实施创新教法，培养创造型人才的重要环节，在游戏的过程中可训练学生分析问题和多种推理的能力，以及掌握发现和解决问题的科学思维方法。
创造性思维往往源于“灵感”，似乎带有“偶然”色彩，但这种“灵感”决不是从天降，而是平时艰苦努力的结果，是知识积累迸发出的火光。如牛顿从蒂落的苹果发现万有引力，实际是无数次探索研究的升华；瓦特从沸腾的开水悟出蒸汽机的原理，归根结底，是无数次的观察思考的结果。因此，教师在教学中应着力启迪学生的这种“灵感”，为其提供有利于创造性思维发挥的环境与氛围。
当今的社会已步入数码时代，进入信息社会，科学知识急剧增长，知识的更新越来越快，知识的陈旧率也越来越高。因此，我们应着重培养学生创造性思维和开拓能力，学会自己学习知识和创造的本领。在西方心理学中把有关学习方法的学习叫做“学会学习（Learning to learn）。现代教学要求教师的角色应转变为引导学生学习，学生的角色应转变为自主探索，两者有机结合，K将“研究性学习”过程引入到我们的教学过程中来，把学生培养成会思考、会分析、会学习的现代化新人。
（责任编辑：陈国因）
让心理健康教育走进化学课堂
【摘 要】二十一世纪改革的重点是全面实施素质教育，但仍有不少学校把学生考试成绩作为衡量教师教学效果的重要标准，甚至以此来调整教师的工作岗位，从而导致不少教师只注重当好“教书匠”，而忽视了对学生的心理健康教育，这不利于学生的健康成长。结合多年的教学经验，我从“化学史的丰富内涵” 、“ 化学实验的潜移默化” 、“化学家的风范熏陶” 等方面探讨如何在化学课堂上渗透心理健康教育，以期达到对学生进行心理健康教育的目的。
【论文关键词】化学教学;心理健康教育;化学史;化学实验
心理健康指的是人的一种心理功能状态，即能够使人们所具备的全部心理潜能都得到充分发挥的理想状态。培养健康的心理，形成健全的人格，促进学生身心和谐发展和素质全面提高，不仅是学生健康成长的需要，而且是时代发展的需要，也是素质教育的重要组成部分。然而一提到德育工作，许多教师就把责任推给班主任老师和政教老师，似乎其他教师只要当好“教书匠”就行了。其实只要做个留心人，不管哪科教师都可做学生心理健康教育的老师。
作为一名高中化学教师，结合自己的教学实践，我从“化学史的丰富内涵” 、“ 化学实验的潜移默化” 、“化学家的风范熏陶”等方面谈谈在化学课堂渗透心理健康教育的几点体会。
1。化学史的丰富内涵
化学的发展经历了漫长而又艰辛的过程，人类在反复修正、反复深化中改造着自然。在“原子结构模型的演变”的教学中，我通过对原子结构模型的演变过程中化学家的艰苦工作的具体分析，使学生体会到追求真知，就要有不畏挫折的顽强意志。如18道尔顿提出了近代原子论学说，认为“原子是不可再分的微粒”，而汤姆生通过阴极射级实验发现了电子，大胆地向原子论的创始人道尔顿的学说发起挑战，提出了原子中还包含了更小的粒子电子，进而于19提出汤姆生原子结构模型，这是对道尔顿原子结构模型的一种突破，大大地推动了人们对原子结构的认识。在19，卢瑟福又根据 —粒子散射实验，提出有核的.原子结构模型，认为原子中有一个坚实的原子核，核外是空空荡荡的空间，只有几个微小的电子在运动，这又是对汤姆生结构模型的突破。这样使学生进一步理解了科学是不能讲名人效应的，追求真理，就要用实验说话，不能盲从伟人、大师;要有突破就必须有创新，一个重要概念的提出、确立或重大变化，一种新的有重大影响的方法的采用，一种重要物质的结构的发现和确立，一种有重大影响的新现象、新规律的发展，都是创造性思维的结果。
在“苯的结构”的教学中，我给同学们讲了苯的结构发现：十八世纪中期，人们已测出了苯的分子式为C6H6，但与当时已知的一些链烃的性质又很难吻合，苯的分子结构困扰着化学界的一些有志之士。德国化学家凯库勒也致力于苯分子结构的研究，正所谓日有所思，夜有所梦，凯库勒在梦中悟出了苯环结构，他成功了，从而解决了苯的组成与结构的关系，这对芳香烃的研究起到了巨大推动作用。当时他的同事们也学着他的样子，躺在安乐椅上睡起觉来，期望也能从梦中捕捉到科学的灵感，然而只有一个人睡着了，可惜只梦见打牌打输了。这告诫人们，机械地模仿他人，而不脚踏实地地去干，是不会成功的。而我们在学习中，也应稳扎稳打，脚踏实地。每天祈祷自己成功而不愿付出努力的人是不会有所作为的，不经历风雨怎能见彩虹？知识的财富不能不劳而获，学习无捷径，勤奋和智慧才是成功的源泉！
2。化学实验的潜移默化
化学是一门以实验为基础的自然学科，在教学中利用实验研究化学问题，不仅能增强观察和分析问题的能力，帮助学生达到理论联系实际，加深对化学概念和原理的理解的教学目的，而且还可在其中贯穿对学生的思想教育。严格遵守实验室守则，培养学生规范和严谨的科学态度及对公物的责任意识和人身安全意识;鼓励学生手脑并用，大胆创新，将实验误差减小到最低限度，同时培养学生合理安排时间的统筹观念及动手能力;在对数据的
让游戏走进高中课堂(教师中心稿)
巴中师范学校
说到游戏二字，可能会有许多人产生疑问：这不是适合小学生做的事吗 ，怎么能让它走进高中课堂呢 ？我以前也有这种想法，但前不久的一堂课让我发生了改变。
星期五，我给高一学生上《南州六月荔枝丹》，按照讲科普文章的惯例，说明方法p说明顺序是一定得讲的，但我发现同学们的精神状态不够好，可能午后炎热的天气也极大的影响了他们听课的情绪，看来，原想的教学方法不能用了。
我想了一下， 转过身在黑板上写下这节课的重点 ：
一p文章的结构p
二p涉及到的说明方法及说明顺序
三p说明文的'语言和其他文体的差异
写好后，我对学生说：“这三个问题，是交给大家来完成的。”同学们嚷了起来：“还没学呢，好难啊！”我笑着说：“既然大家说难，就不做算了，我们干脆利用这节课做游戏，好吗？”大家欢呼起来。
我宣布了游戏规则：
一是做数数字的游戏 ：我让他们从1-99轮流数数，每逢该说“4“或”4“的倍数的同学就说”过“。
二是做“大西瓜小西瓜“的游戏，即口中说大西瓜，双手用小圆圈表示，反之用大圆圈表示，我问这些同学怎样手法
三是一宣布开始，就快速进行，一旦中断或出现错误就被淘汰出队伍。
大家开始说简单，十分钟后，却有十位同学出局了，我问这些同学怎样受罚，他们笑着说让我安排，我指着黑板上的问题，要他们看书后回答。
教师安静了下来，经过引导，同学们掌握了文章的内容。时间还比平时用得少。
通过这次课，我有了以下一些体会：
一是这种提问方式，避免了学生的平时表现对老师心理的暗示作用，可算是随机抽查，能反映学生听课中存在的问题，我认为比较全面。
二是在游戏中发现平时被认为是后进的同学反应很迅速，。这或许能让我们思考对后进生学习兴趣的培养p转移其注意力的问题。
三是这种方法能训练学生的思维，让他们在愉悦中接受知识，“好知者不如乐知这“信以为然〉
这是我在上课后的一点感受，我相信教学有法但法无定法，只要有益，就可以加以运用。
二零零五年六月十一号午
让情感教育走进技校政治课堂
激活技校政治课堂并提高教学实效性,情感教育是关键.技校政治教师在教学中可通过以下途径实施情感教育:言传身教、以情激情;创设情景、以景激情;探讨交流、以情传情;参与实践、以行促情.
作 者：黄志彬 作者单位：泉州市高级技工学校 刊 名：中国科技财富 英文刊名：FORTUNE WORLD 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G63 关键词：情感 政治让赏识教育走进物理课堂论文
物理新课标要求：物理教学不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应该注重对学生科学探究能力、创新意识和科学精神的培养。但现在的学生对知识的掌握和运用显得很被动、不灵活，以至于有的学生接触物理一段时间后就渐渐失去了兴趣，或彷徨了、放弃了。在阅读了周宏老师《赏识你的孩子》一书后，本人对赏识教育有了新的认识和体会。下面笔者结合平时的教学实践，谈谈如何让赏识教育走进物理课堂。
一、赏识教育的作用
赏识教育是找感觉，尝甜头的教育；是承认差异，允许失败的教育；是肯定的教育。教师的一个信任的微笑，一个鼓励的眼神，一句激励的话语，可以为学生驱散积聚在心底的自卑的阴影，可以唤醒学生早已尘封的潜质、潜能。在课堂教学中教师尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。教师应该保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，要正确对待学生在探索中片面的，甚至是有错误的意见和想法，积极正确的引导、培养学生的兴趣，使学生燃起对物理学科向往、追求、主动探索的火花。
二、开展赏识教育的策略
1.热爱学生，关注学生的个性差异及不同需要
赏识教育的前提是热爱学生。教师面对的学生是有思想、有感情的人，他们渴望老师的关爱和呵护，很多学生在物理学习中经历过太多的失败的体验，经历太多的批评、指责，得到教师的关爱较少，学生的自卑心理较重，对自己没信心，在物理学习中表现为麻木、冷漠、无动于衷。他们更需要我们用真挚的爱包容他们，理解他们，客观正确的评价他们，使他们找回自信，重建精神大厦。教育的本质是爱，没有爱就没有赏识教育，只有真挚的爱才能使师生心灵相通，才有成功的教育。良好的师生关系是成功教育的前提，接纳赞许他人是良好人际关系的基础，赏识教育需要教师尊重学生的个性差异与不同的需要，真诚的关心、爱护、理解各种类型的学生，用自己宽厚的爱去赏识学生，相信他们行，只有赏识学生，才能建立以爱为本，和谐融洽的师生关系，使学生积极配合教师的教育和引导。 2.提高教师教学艺术，激活课堂气氛
教师是课堂教学的组织者，发挥着主导作用，教师抑扬顿挫的语音，形象生动的比喻表达，都能给学生以美的享受，在指引学生的同时，教师可不失时机的插入风趣的语言或故事，来激活课堂气氛，缓和紧张的情绪，使学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务。如在用“排水法”测量不规则小固体的体积时，应在量筒中放入适量的水，许多学生不理解“适量”的标准，于是我就列举了我们生活中在洗脚盆中洗脚时加多少洗脚水为好的情景，（水既不能太多，多了把脚放进去水就会流出来，又不能太少，少了脚就没法洗了）从而间接的使学生在轻松愉快的氛围中真正理解“适量”，即加的水既要把物体浸没，但又不能超过量筒的最大刻度线。教师幽默风趣的教学，形象生动的比喻，不但可以缓解紧张的课堂气氛，而且可以加深学生的理解，提高教学效率。
3.鼓励学生想象，发现学生的亮点
物理是一门实验探究课，它要求学生在经历自主探究的过程中学习知识，掌握定理。这就要求在物理教学过程中教师要赏识学生的奇思妙想，发现学生的亮点。在学生设计实验的过程中，对于看上去与别人不同的思维方法我会睁大眼睛仔细看，因为这往往会是孩子们一些独特的想法，每每遇到这样的情况，我都会高兴的夸奖他们，鼓励他们继续加油。例如，我们在学习测量液体的密度的方法时，大多数同学的方法都是先称量烧杯的质量，然后把水倒入烧杯中，称出烧杯和水的总质量，再把水倒入量筒中，测出水的体积，最后根据密度的.计算公式测出水的密度。而有一位不起眼的学生的做法却与众不同，他先称出烧杯和水的总质量，然后把水倒入量筒中，测出水的体积，最后再称烧杯的质量。当我问到你的操作顺序为什么和其他同学不同时，他说：“我认为他们的测量方法误差较大，因为在把烧杯中的水倒入量筒中时，我发现烧杯壁上还残留了一部分水珠，这样会使测得的体积偏小，而密度偏大，所以我想颠倒一下实验顺序，就会避免这种情况的发生。”听了他的解释后，我不由自主的夸奖道：“你太棒了，快把你的想法告诉大家吧！”
面对学生，尤其是后进生，我把眼光集中在他们的优点上，走进学生的心灵，关注学生的发展，用一句句发自内心的真诚的赞美，用一个个深情的无声的动作来激励学生，使每个学生都乐于和老师交流自己的想法，激励学生获得更大的成功。我相信，只要我们让赏识的种子在物理教学这片土地上生根发芽，一定能看见棵棵充满生命力的大树。
让情感教育走进数学课堂的论文
教学过程既是信息的传输反馈过程，也是师生情感的撞击、融汇、呼应过程.因此，让情感教育走进数学课堂，不仅能提高课堂的教学效果，还能有效地提高学生的综合素质.本文结合笔者多年的数学教学实践，仅就如何让情感教育走进数学课堂，有效提高学生的学习质量和综合素质的问题谈谈自己的几点体会：
一、挖掘学生情感源泉是构建和谐师生关系的基础
皮亚杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机.”学生作为学习的主体，其情感直接影响他们的学习效果和学习质量.所以，良好、和谐的师生关系不但是有效进行教育活动、完成教育任务的必要条件，而且是使学习者对本学科学习产生兴趣的关键.为此，教者应该充分挖掘学生的情感源泉，以美好的情感去感染学生，构建起和谐的师生关系，以恰当的途径，让学生产生健康、积极的情感体验，从而使他们积极主动地投入到学习活动中去，才能更好地促使学生自觉接受知识的探究技能，提高他们的学习质量.
在教学中，我十分注重调控好学生的学习情感，构建起师生相互交流合作的和谐关系，使他们自信地、愉快地进入学习情境.如通过吸纳学生对数学教学的意见建议，以学定教，让自己真正成为学生学习的组织者、合作者和引导者，科学合理地营造出民主、活跃的课堂气氛，力求妙趣横生地教，生动活泼地学，最大限度地发挥学生学习的主体作用和教师的主导作用.同时，我还经常深入学生群中，以自己的人格魅力去感染学生，给学生一种也师也友的亲切感，通过与他们平等的接触和朋友般谈心，了解其思想动态并有针对性的进行因势利导，有效地提高了学生的思想水平和学习情感.
二、发掘教材情感因素是营造良好课堂氛围前提
我认为，教师在设计教学时，要钻研好教材，要善于发掘教材中的情感因素，并把自己内心的情感体验融进教学内容之中，使输出的教学内容穿上情感的外衣，染上情感的色彩，给学生的学习兴趣提供“营养剂”和“动力源”，把学生带入到身临其境的学习活动中去，使他们由衷地产生情感和想象.
比如我在讲授“直线和圆的位置关系”时，我并没有告诉学生这一节课要学习什么内容，而是先让学生想像一下，“某一个初冬的`早晨，我们来到海边看日出，一道霞光刚刚冲破灰黑色的黎明，一轮红日渐露笑容，渐渐地，红日跳出水面，再慢慢地悬挂空中，我们沐浴着温暖的阳光，享受海风的轻拂.”由于我所描述的景象美丽迷人，学生随着我娓娓动听的引入，感受到了一个清新美丽的早晨，领略到圆圆的太阳跳出地平线的全过程，洋溢着美好怡然的情感.这时，我抓住学生情感上升的机会引出了直线和圆的三种位置关系――相交、相切和相离.这一节课，由于我让数学知识与学生的情感融汇相通，不仅让学生愉悦地习得了知识，也享受了知识带来的无限乐趣.
另者，在数学教学中善于发掘教材中局部与整体的关系，使学生对某个内容的“好感”转移到学习的整体，从而使局部情感产生了量变到质变的动力源，这对提高学生的认知水平是非常奏效的.比如在学习完《证明三》之后课本有这样一段话“两千多年前，欧几里得首次运用公理化方法整理了几何知识，完成了数学巨著《原本》……不知你是否注意到，公理化的思想早已渗透到现代社会的许多领域”.面对这样一段话，很多教师都觉得很难处理，课堂上甚至连提都不提一下，我觉得很可惜.对此，我这样诠释给学生：数学公理化的思想渗透到现代社会的许多领域，诸如小至我们的班规校约，大至国家的法律法规，乃至国际条约，这些公理化的规章条约都是人们必须遵守的，因此每一个人在各自的职位上都有自己公理化的职责和法则，我们都应遵守好这些公理化的规章条约，做好自己的本职工作，重义守信.所以作为学生就不仅要学好知识技能，还要热爱我们的国家，遵纪守法，不断提高自身的综合素质，为祖国的和平、繁荣、昌盛而贡献自己的力量.就这样，我引导学生用数学公理化的思想来思考现代社会许多领域中公理化的问题，使学生不但提升了学习数学知识的兴趣，还提高了他们的认知水平，更坚定了他们人生奋斗的目标和信念.
三、关注学生生活经验是培养学生学习情感的关键
联系生活渗透情感教育.让学生体验到数学既来源于生活、提炼于生活，在更高层次上应用于生活、服务于生活，学生才会感受到数学在日常生活中的重要作用，才能更好地萌发探究学习的情感和欲望.
如：在教“黄金分割点”时，我这样告诉学生：“女士穿高跟鞋其实是把下半身增长，使上半身和下半身长度刚好形成黄金分割比，产生了美感，所以不是所有的女士穿高跟鞋都漂亮.”由于创设的问题情境贴近生活，符合学生的认知需求，所以这节课学生学得轻松有趣.又如在教学《生日相同的概率》这一节课时，我先让学生了解100个人中2个人生日相同的概率，再让学生估计50人2个人生日相同的概率，当大多数学生认为50个人中2个人生日相同的概率大约是0.5时，我和学生用课外调查得到的数据进行收集、整理，最后得到一个结论，50人中有2人生日相同的概率大约0.97.这一结果让学生大感意外，在一片质疑，惊叹声中师生再次用实验法来验证这一结果，并愉快地接受了新的知识.再如在授《盲区》这一课时，我先创设这样的情境：“大家有没有发现，街头巷尾拐弯处的建筑物大多数都是圆弧形，这是为什么？街道两旁的绿化带为什么要进行适时修剪，不让其长得太高太密？”由于这些例子源自学生身边的事物，也符合他们认知领域的最近发展区，因而容易抓住他们的兴奋点和关注点，使他们产生了高涨的探究热情，很快就明白了什么是盲区及减少盲区作用的问题.这时，我再用风糜全国的“刘谦魔术”说明制造盲区的作用，让学生强烈地感受到数学与生活的紧密联系，进一步地把学生的学习活动引向高潮.
教师在教学中注重关注学生的生活经验，运用他们身边生活的实例服务教学，并在活动中增强师生的情感交流，就必然会让他们在学习过程中与相关的学习内容产生共鸣，产生对学习内容的探究情感.
数学教学活动是一种特殊的情、知相伴的认识过程，它们既平行交叠地发展，又共存于一个统一体中.因此，在数学教学中渗透情感教育，重视教学中的认知因素，让情感教育走进课堂，对于激发学生的学习情感，提高他们的学习效果就必然会起到事半功倍的作用.
我静静地独自坐在书桌一隅，咖啡浓香四溢，盘旋着飘散在房间的每个角落。闲暇之余，我信手翻开《陶行知教育故事》，细细品读，深深回味，书香氤氲，沁人心脾，反复吟咏，久久难忘……
我从书中感受到陶校长崇高的境界与高尚的情怀;从陶校长的叮咛中顿悟教育的真谛;从他的教育故事中体会爱的深沉与执着。陶行知先生说过：“没有爱就没有教育”。我深知教育是一项任重而道远的事业，我必须用爱心、诚心、细心、耐心去浇灌。付出爱的过程是甜美的，付出爱的道路是艰辛的。我曾经为顽劣的学生大动肝火，曾经为想方设法教育好每个学生而彻夜难眠，曾经为学生的不理解而心酸流泪……陶校长的教育故事，我手不释卷。
《蜻蜓的故事》告诉我：教师循循善诱，以身作则，爱满天下。这样做才能唤醒和点亮每一个孩子的心灯，让孩子们的心灵散发出璀璨的光芒。爱，不是宣泄内心的不快;也不是拔苗助长式的教育;而是平心静气地给予孩子们成长过程中具体的帮助。
时间在指缝间流逝，我的教育故事出没在这浅浅的平淡里。这些故事就如璀璨的珍珠，点缀着我繁忙而充实的教学生活，使我平凡的教学生涯变得有滋有味。
“世有解花语，凭谁解花语”?我自己都渴望被别人赏识，难道一个个天真无邪的孩子不渴望被我关注吗?他们趴在办公室窗口“窥探”我的时候，那种奇妙的割舍不掉的情分从小心翼翼的“窥探”开始了，突然，旁边老师呵斥一声：“回班读书去”。他们一起推搡着跑回班去，这种初识的情感幽淡如芷兰的清香，蔓延着浸入到我心灵的深处。一年时光，慢慢地在消逝中沉淀。你会惋惜地发现所有的热情和激情都在这匆忙中消失殆尽，那种第一次初识的感觉已经模糊了，因为工作任务的繁重，更因为那些不听话的不喜欢学习还经常捣乱的小家伙们，我开始心情烦躁，变得不耐烦了。他们不再是我心中的“芷兰”，不再那么纯净和洁白无瑕。我越发觉得自己委屈。在课堂上，我提出很简单的问题让他们回答，一个孩子站起来后，无论我怎么引导就是不开口说话，此时，我想起家中正在发烧的宝宝，心里甚是焦躁。然后，我瞅了他一眼，说:“你坐下”。课后，我深刻反省，在课堂中我只是宣泄了内心的情感，而忽略了所有学生的感受，耳边总有陶行知声音回荡：你今天爱学生了吗?爱是悉心，不是咆哮。接下来几天，我发现一直拥戴我的小子居然上课不注视我了，任我怎么旁敲侧击的提醒，他都提不精神来，我意识到问题的严重性了，我要做的就是弥补我的过错，让他重拾信心。此后，我的目光一定会扫到他那里，有时我会对他点头示意，我开始抓住一切机会赞扬他。一个多月后，他到办公室背《二泉映月》的片段，我提起上次课堂中发生的事，真诚向他道歉，并激励他上课大胆举手发言，他声音洪亮的说一声“哦，老师下次我还到您这背书”!然后开心的跑出办公室了，自此，他每堂课都会把小手高高的举起。
陶行知先生为我们树立了榜样。让“博爱、慧爱”的教育走进课堂。作为乡村教师的我们应该引导和帮助学生找到该有的学习动力和学习兴趣，发现他们身上被掩饰在弱势后面的优势。爱是相信，相信这些孩子的明天会同样美好;相信精心培育的种子终究会发芽;相信“顽石”也会绽放出绚丽的花朵;相信一切生命力量都会散发出勃勃生机。
□ 潘天波
小学语文融工具性和思想性于一炉，其课堂教学集语言文字训练和思想教育于一体。真正意义上的教育教学是以学生个性主动发展为本质要求，所以我们要着力培养学生主动、积极的个性，把它作为小学语文课教学的切入口。即要寓个性教育于小学语文课堂教学之中。
首先，我坚持以每节课的导语为渗透个性教育的第一载体，以学生个性主动发展为归宿。新颖有趣的导语将是一堂课成功的一半，也是学生个性主动发展的活源泉。《教育学》告诉我们，小学生的身心正处于发育阶段和人生观和世界观的形成阶段，具有易变性和可塑性。因此，教师对导语要创造性地研究，艺术性地加工。例如：我授《中国石》这篇课文开始时，同学们议论纷纷，石头有值得写的必要吗？我立刻抓住学生的疑点，改变原来设计好的导语。改为“自然界中有许多事物要上去再平凡不过了，像蜜蜂辛勤地为人类酿蜜，自己却无所求，它不正是辛勤劳动的工人和农民吗？白杨在大西北的风沙中傲然屹立它不正是像祖国边陲的建设者和哨兵吗？蜡烛无私地放出光和热，它难道不正像乐于奉献的人类灵魂的工程师吗？”导语一结束，同学们都打开课本争着阅读《中国石》。导劲十足的“即兴式”导语立即引起阅读的兴趣，激发了主动学习的动机。当然导语形式和内容不一而足，例如上《将相和》一课可交叉采用“布阵设疑”式与“故事”式导语。总之导语最能有“一石击起千层浪”的功效，立刻牵住学生的注意力，引发学生个性的主动发展，充分调动他们的主观能动性，这正是落实个性教育的难点所在。
其次，在挖掘教材固有的内容特点上下功夫积极营造一种兴趣的学习氛围，培养学生生动活泼主动学习的个性。《心理学》有这样的一要论断；活泼的个性是主动学习兴趣的动力，而求知欲每即认识兴趣是他们学习动机中最现实最活泼的成份。这就是说兴趣是产生求知欲的原动力。为此，低年级教学就可以利用教材本身的趣味性，培养学生活泼向上的个性，以情载理，寓理于情。高年级教学可与个人理想和发展社会主义相联系，采用实用的方法揭示矛盾。例如授《蛇与庄稼》这节课可有意讲到生物圈的有关知识；授《白杨》这节课要点到实在写物意则人的写法。这样使学生感到自己知识的不足，进而产生近景性学习动机，待明确学习目的居便转化成远景性学习动机。在授《飞夺沪定桥》时着力培养学习对祖国在自豪感，昭示学生危机感，树立远大理想。诸如此类的营造良好的学习动机氛围，必须促进学生的个性朝着生动活泼，主动学习的方向发展。这也正是个性教育的本质要求。
也可以尝试采用“师生变位”教学法和改革作业设计来充分发挥学生主动获取知识的能力。教育家陶行知说：“教有法，却无定法 ，贵在得法”，巧具匠心的教学法是学生获取知识能力的基石。我尝试的“师生变位法”就是在讲课时，鼓励学生大胆走上讲台，阐述对课文的理解，以及对疑点难点的把长期被教师占领的讲台变为学生的表演台。即培养学生克服困难，富有胆量和勇气的精神，又培养学生获取知识的能力。别具一格的作业设计也是解文有效的方法。例如授《伟大的友谊》课后习题可以这样设计：请同学们写一篇简短的习作，写出自己值得回忆的友谊，这样练习改变了书上问答式的机械练习。为学生创造积极思考的思维空间，又获得了主动学习的能力，这也正是个性教育的核心所在。当然，课堂个性教育渗透务必要从学生的年龄特点出发，心理状态作眼，结合教材内容的实际。切不可牵强附会，学生要从教师的启发、诱导中领悟知识，潜移默化地让自身的个性朝着健康的轨道发展
一言以蔽之，小学语文课堂教学以个性教育为切入口，它既为学生主动学习创造活力，又为培养学生实践能力提供动力。常言道：“研究事物，要牵住牛鼻子”，“抓住重点”，个性就是“牛鼻子”、“要害”。个性的健康发展“牵一发而动全身”；阻碍了个性的健康，真乃“一夫当关，万夫莫开”呀。
(注：作者系安徽无为县六店中心小学e-mail:ptb234@etang.com.Tel:0565-6100234)
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[让个性教育走进课堂--谈谈小学语文课堂教学中的个性教育(网友来稿)]
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