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构建高效课堂,让学生快乐地学论文
“高效课堂”是相对课堂教学的“低效性”、“无效性”以及“负效性”而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。有效教学是高效课堂的前提和条件，而高效课堂是实施有效教学的最佳载体。
新课程实施以来，“高效课堂”、“有效教学”在我国方兴未艾。？如何构建高效课堂，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学？不少同行都在艰难地探索着。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学模式，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，陕西宜川中学“三环节导学式”自主课堂，河北唐山第六十八中学“动力课堂”等等，都是根据教学实际不断探索、提炼、总结出来的教学经验。本人也从以下几个方面进行了探索：
一、“功夫在课外”
“台上一分钟，台下十年功。”这句话不但可以形容戏剧演员，更适用于教师。要想上好一节课，不仅要有扎实的教学技能，过硬的教学素养，丰富的理论、基础知识储备，还要在备课上下大功夫！
1、备课要使课标、教材、学情等相结合。首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体，是课标的具体化展示，是教学的基本依据。
其次，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力，学习兴趣、情感等。高中阶段是个体人生观、价值观形成的关键时期，更是学生学习生活中重要的过渡时期。由于学习压力过大等问题，有许多学生对学习失去兴趣。子曰：“知之者，不如好之者。好之者，不如乐之者”。教育家苏霍姆林斯基也曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。因此，教师在备课过程中要精心设计教案，以丰富多彩的教学手段激发学生学习兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。
2、备课即要符合知识结构前后的链接，也可对教学内容进行合理调整与扩充。例如：进行苏教版《化学1》专题3“从矿物到基础材料”第一单元从铝土矿到铝合金的教学时，教材是从铝的冶炼开始，再讲铝的氧化物和氢氧化物，最后讲铝及铝合金。而在铝的冶炼中就涉及到铝的氧化物和氢氧化物的反应，涉及好多铝的化合物，如偏铝酸钠、冰晶石等，学生根本没有接触过，如果直接学习只能死记硬背，不利于学生学习兴趣的激发。
而同学们在生活中对铝制用品和铝合金是很熟悉的`，所以我调整教学内容，第一课时先从铝及铝合金讲起，从常见的易拉罐、铝合金门窗、药片包装等很快的引起了学生的兴趣。学生分析铝热反应，设计实验装置热情非常高。第二课时在前一课时的基础上学习铝的化合物，在初中科学知识体系中已经有过酸性氧化物和碱性氧化物的相关知识及酸、碱的概念，本节课对氧化铝、氢氧化铝化学性质和两性氧化物及两性氢氧化物概念的介绍，是对学生原有的物质分类知识体系的一个完善。同时，本节课两性化合物的学习，为学生学习《化学2》元素周期律从金属性到非金属性过渡的学习，打下铺垫。第三课时在对铝的化合物有了全面了解的基础上再学习铝的冶炼水到渠成，学生学习新授课像复习课一样轻松愉快，最后自动总结出了铝及其化合物之间的转化关系图。
3、备课要和现代化教学手段相结合，扩大课容量和多元刺激途经。教师要熟练掌握学校的教学设备，多媒体技术的应用，对于化学实验材料的准备等都要了如指掌，并要善于调动学生，发现生活中可用的小知识、小实验，便于创建教学情境，激发学生的学习热情。
4、要合理编制导学案，引导学生自主学习。导学案要充分体现学习三维目标，充分体现“导”的作用，给学生充分的自学空间。重点是促进学生学习方式的变化，构建能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生主动地富有个性化地学习，形成自主、合作、探究的良好学习态势。
二、抓好课堂教学节奏，突出学生的主体地位
教学过程是引导学生进行学习实践的过程，包括知识的学习，技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。
课堂上能让学生问的让学生问；能让学生写的让学生写；能让学生思考的让学生思考；能让学生动手的让学生动手；能让学生讨论的让学生讨论；能让学生总结的让学生总结。使学生从接受性被动学习变为自主性探究学习，教师从填鸭式的知识传授变为智能并重的启发式引导。使学生从观众变为演员，教师从演员变为导演。
教师的作用：设景激趣→展示目标→答疑解惑→点拨示范→精讲深化→迁移检测。
学生的任务：课前预习→自学教材→讨论质疑→操作练习→归纳总结→迁移创新
三、认真布置和批改作业
提倡作业分层布置，做到精心设计，减少作业的重复性、机械性。注意引导学生参加实践调查，让学生充分运用所学书本知识指导实践活动，在实践中增加和丰富学生的感性认识，验证和深化理解书本知识。
作业批改要做到有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。根据学生情况，适时写出激励性评语。
统一辅导和个性辅导相结合。
学生的智力水平、心理水平和学习基础的不同，导致学生的接受能力、理解能力和学习能力的差异。所以对于不同学生要采取不同的辅导方式，做到因材施教，及时赞扬和鼓励，教会学生总结适合自己的学习方式，培养良好的学习习惯。
四、考试测评反馈及时有针对性
教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，评价过程与方法，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维目标的实现。
评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出能引导学生高效自主学习的导学案，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，在单位教学时间内获得最大的教学效率。
课堂教学论文：构建优质高效课堂促进学生全面发展
课堂教学论文：构建优质高效课堂促进学生全面发展王宗军
【摘要】课堂教学是实施素质教育的主渠道，要使学生的素质获得全面发展，就要构建优质高效的课堂。而优质高效的课堂是教师、学生、教学内容及教学环境这四个因素相互作用才能达成的，缺少任何一个因素都不可能实现。
【关键词】课堂教学 优质高效 全面发展
新课程改革着眼于学生素质的全面提高，作为教学主阵地的课堂，如何提高学生素质，让学生全面发展呢？这就要求广大教师为学生构建一个优质高效的课堂。任何一堂课都离不开教师、学生、教学内容、教学环境这四个因素，下面，笔者就从这四个方面谈谈自己的看法。
一、教师应以学定教，策略恰当
传统的课堂，往往是教师的一言堂，学生的参与程度很不够。要改变这种现状，就要求教师转变自己在教学中的角色，采用符合学生认知规律的教学策略实施教学。
l_善用激励和赏识
课堂上，学生不可避免地会遇到这样或那样的困难，这时教师切不可讽刺挖苦打消学生的求知欲望，要适时激励。激励性语言犹如催人奋进的号角，能鼓舞人心，增强自信。给学生更多的独立思考，自作主张的机会，允许小学生讲错，做错，教师要有宽容的心态，鼓励和引异，挖掘他们言行中合理的部份，然后再从事实和道理上引导他们摒弃不正确的东西。比如“别着急，再想想，你会想起来的”、“你的想法真好，能把想法说得更具体一些吗？”这些语言会让学生放下顾虑，大胆地说出自己的想法。
同时，教师要赏识学生，不用一把尺子度量学生。赏识学生，就要相信学生、尊重学生、理解学生、善待学生。要赏识每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长，赏识每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赏识每一位学生付出的努力和所表现出来的善意，赏识每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
2．方法灵活，手段适当
教学方法是教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式。教师要根据教学内容和学生的认知规律选择恰当的教法。该讲解的要讲解，该演示的要演示，该操作的要操作……教学方法还应该是可以进行调节控制的教学活动方式，因为教学活动必将随教师、学生、时间、地点等可变因素而出现教师与学生、学生与教材、教师与新科技信息等之间的'多种矛盾，需要进行灵活的调节控制，使教学朝着有利的方向发展，这表明教学方法是动态的、发展的，不是僵化的。
为了提高教学效果，教师可以采用多媒体课件、直观性教具、录像等来辅助教学，以更好的达成教学目标。但不能画蛇添足，有些课没有必要使用多媒体，只是为了用而用，起不到提高教学效果的作用，那就没必要使用。
二、引导学生自主学习、合作探究
现代学习方式的基本特征是主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。教师要引导学生自主学习、乐于合作、敢于质疑，体验新知识的形成过程。
1．充满兴趣，积极探索
兴趣是最好的老师。教师要注重培养学生对所学内容的兴趣，可以在上课伊始利用故事情境、表演等丰富多彩的活动激发学生的学习兴趣，让学生产生疑问并为寻求问题的答案进行积极的学习活动。
2．乐于合作，共同进步
合作学习理论表明：生生对话是教学系统中极具潜力的宝贵的人力资源，是教学活动成功不可或缺的因素。对于一个人不能完成的学习任务，让学生合作完成，在小团体内分工协作，各显其能。让学生在学习小组内或班内充分发表自己的观点和看法，认真倾听他人的意见，在不同思想的碰撞中擦出智慧的火花。
3．体验过程，掌握方法
教是为了不教，课堂上，教师不能越俎代庖，把现成的答案直接告诉学生，要让学生“跳一跳，摘到桃子”，让他们自主选择解决问题的方法，开展探究活动，体验知识的形成过程，掌握解决问题的方法，形成良好的学习习惯。
4．挑战权威，敢于质疑
学习是教师、学生、教材之间的对话过程，学习是学生的个性化行为，不应以教师的讲解、分析来代替学生的学习行为。学生在学习过程中获得的感受和体验应该是多样化的，教师要培养学生对教材甚至是教师的质疑精神，没有质疑，就没有进步。
三、教学内容应适当拓展，科学开发
学生学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。可见，学生的学习内容更趋于多元化，教学需要新的活力。教材是课堂教学中的文本依托，是教和学之间的纽带。绝大多数教师在课堂上都是以本为本，不敢越雷池半步。而新课改要求教师要合理开发课程资源，往小的方面说，一节课、一个知识点，只要有必要，教师可以根据学生的实际和学科的特点，适当拓展教学资源，这样学生不仅能学到书本上的知识，也能开发学生潜能，促进学生全面发展。比如：教学小学语文中的《清明节的由来》这一课，教师可以让学生在课前搜集资料，了解清明节的来历，课上渗透一些和传统文化有关的内容，课后让学生办一期和传统节日有关的手抄报。这样，既开阔了学生视野，又激发了学生的学习兴趣。
四、教学环境应服务于教学活动
松软适度的土壤有利于种子的萌发，宽松的环境有利于学生潜能的开发。教学环境应该包括人际环境和物质环境。所谓人际环境就是教师与学生、学生与学生之间的关系。物质环境是指教室的布置。
课堂上要营造宽松、融洽的教学氛围，教师参与学生的活动，以平等的身份参与交流协商，学生形成良好的心态。所以，教师上课时要精神饱满，带动学生积极主动地去探索新知。允许学生犯错，对出错的学生不训斥、不呵斥，引导其找到错误的根源。放下“师道尊严”，和学生平等对话，让学生畅所欲言。所以师生之间应是一种蕴含教育性的相互之间的倾诉和言说，是表达与欣赏，是信任与赞许，是倾诉与激励，没有居高临下，也没有战战兢兢。学生与学生之间建立一种乐于交流、认证倾听、良性竞争、共同进步的精神氛围，没有讽刺挖苦，也没有嘲笑与冷漠。
此外，教师可以根据教学内容对教室里的物品的布置进行独具匠心的安排。或是根据需要可以将课堂“搬”到特定的地方进行上课，比如教学《长度的测量》时，可以带领学生走进操场、花坛等地方，开展教学活动，这些都能提升教学质量，收到良好的教学效果。
总之，在实施素质教育的今天，要想实现课堂教学优质高效，不仅要看教师教，还要看学生学，同时还离不开教学资源的合理运用及教学环境的辅助作用，只有将四者有机结合，遵循学生的发展规律，才能实现预期的目标，全面提高学生的素质。
【参考文献】
1傅建明：新课程：挑战与机遇[J]，当代教育科学(8)
2洪春幸：新教材新课堂新策略[J]，小学语文教学2003(1)
（作者单位：271603山东省肥城市安临站镇东陆小学）
关注全体学生构建高效信息技术课堂论文
摘 要：教师要有意识地采用恰当的教学模式，构建出高效的信息技术课堂，以此确保学生能够在轻松的环境中获得健康全面的发展。
关键词：初中信息技术；分层教学；任务教学；小组学习
随着素质教育的深入实施，全面推进基础教育信息化进程，提高中小学生的信息素养，加强中小学生课程建设，加大开设力度，成为关注全体学生，实现信息技术价值的重要保障。因此，作为新时期信息技术教师的我们，要更新教育教学观念，采用恰当的教学方法，调动学生的学习积极性，让学生在轻松的信息技术课堂中使能力水平和素质水平获得大幅度提高。
一、目前初中信息技术教学现状
随着信息技术的普遍深入开展，信息技术教学工作也在日趋改进的过程中，显现了不少问题。
1.教师生对信息技术课认识不足
由于长期受应试教育的影响，学生在学习信息技术这门课的时候，不论是教学指导思想还是学生的学习目的都是以应对考试为目的的。所以，严重影响了信息技术价值的充分体现。
2.教学方法的单一
目前，在信息技术课堂，我们所选择的教学方法依旧是单一的灌输式和填鸭式的教学模式，在这个过程中学生一直处于被动的学习状态，教师每节课基本上就是将一些理论知识灌输给学生，学生缺乏实践机会，使得学生越来越看不到信息技术课的价值。
3.学生兴趣较差
在信息技术教学过程中，普遍存在这样一种现象：学生喜欢上信息技术课，但不喜欢做信息技术的作业。具体地说就是，对于现阶段的学生来说，他们喜欢在电脑上玩游戏，即便是不需要联网的，每个电脑上都存在的“蜘蛛纸牌”“扫雷”“当空接龙”等游戏都能玩上半天，但是，一上课教师就让学生去动手做一些练习，学生就很不愿意做，当然，这也在某种程度上影响了课堂效率的提高。
4.过分依赖教材，不注重分层
在以往的信息技术教学过程中，教师过分依赖教材，一些基本的理论教学，大部分教师采取的是照本宣读，导致课堂毫无生机。再加上教师习惯了在教学过程中一刀切，()根本没有注意到学生之间的差异性，导致课堂两极化现象严重。
当然，除上述几点之外，还存在着一些其他问题，在此不再一一进行介绍，但是，教师要想充分发挥信息技术教学的价值，要想将课堂面向全体学生，在明确问题的基础上，选择恰当的教学策略，才能真正确保高效信息技术课堂的顺利实现。
二、如何将信息技术课堂面向全体学生
初中信息技术新课程标准指出：“关注全体学生，建设有特色的信息技术课程。”也就是说，教师要转变教育教学观念，要采用多样化的教学方法，调动学生的学习积极性，促使学生逐渐成为课堂的主人。
1.实施分层教学，面向全体学生
俗话说：龙生九子，各有不同。对学生来说也是一样的，每个学生都有自己的特点，都有自己的学习方式和学习习惯。倘若我们依旧采取的是一刀切的模式，势必不能满足全体学生的需求，这就需要我们结合教材内容，从学生的学习情况出发，对学生进行分层教学，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展，以确保课堂能够面向全体学生，进而为高效课堂的顺利实现打下坚实的基础。
例如，在教学有关“因特网应用”的相关知识时，为了能够将课堂面向全体学生，也为了提高课堂效率，在授课的时候，我选择了分层教学模式。首先，我综合学生的学习情况以及性格特点，将学生分成不同的`层次，同时，对本节课的教学目标、教学任务以及评价方式都进行了分层设计，进而让学生在属于自己的空间里掌握体会成功学习带来的喜悦。下面以“教学目标”的设计为例进行简单介绍。
C层：了解因特网的基本概念及提供的服务；B层：在C层的基础上掌握网络信息的获取、电子邮件的收发、熟练使用搜索引擎检索信息等等；A层：在B层的基础上，能使用工具软件上传、下载、共享资源信息，进而树立安全使用网络的相关知识。三个层次的目标设计目的是让每个学生都能在一定程度上了解因特网的相关知识，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。总之，在实施分层教学过程中，教师要做好分层工作，要强调每个学生都能在适合自己发展的环境中掌握更多的信息技术知识。
2.借助任务教学，提高实践能力
任务型教学模式可以说是信息技术教学中常被应用的一种教学方法，是因为信息技术作为一门技术，一定的实践能力不仅有助于信息技术价值的展现，而且任务型教学模式会让学生在学习过程中具有一定的目的性。在提高实践能力的同时，学生的信息素养也会得到培养。所以，在实际教学过程中，教师要结合教材内容，创设有效的任务情境，激发学生的学习欲望，使学生在完成任务的同时，学习效率也能得到大幅度提高。
例如，在教学有关“文字处理”相关知识时，为了能够提高学生动手操作能力，也为了提高学生的学习效率，在授课的时候，我选择了任务教学模式，我首先给定学生一段文字，并向学生提出了一些要求，比如：
（1）纸型为A4,页边距上下为2.54厘米，左右为3.17厘米。
（2）插入艺术字××，华文新魏，40号，形状为双波形2,第三行第三列，填充色为暮霭沉沉，线条色为鲜绿色。其他为方正舒体，四号字。
（3）在标题处插入了一幅图片，衬于文字下方，右对齐，内容为“××”.
（4）在第四页插入了尾注“以上仅供参考”,华中宋体，五号，粉红色；在最后一页插入了尾注为“作者：某某”,华文行楷，五号；设置了页眉和页脚，页眉为固定日期，幼圆，五号，紫罗兰色，左对齐；页脚为自定义的，隶书，五号，红色，右对齐。
（5）所有张都设置了背景，为双色，水绿色和天蓝色混合，设置了页边框。
……
鼓励学生自主去完成任务，并将任务完成过程中遇到的问题反馈给我，接着，我会借助这些问题对本节课的内容进行有针对性的讲解。这样既有助于高效课堂的顺利实现，又能调动学生的学习积极性，使学生在完成任务的过程中锻炼基本的信息技术知识，同时，也对学生解决问题能力的培养起着不可替代的作用。
3.开展小组合作，凸显学生主体
小组合作学习是指以小组为单位进行学习的一种教学方式，该模式不仅能够打破传统课堂的沉闷，而且还可以让学生在相互交流中更好地掌握基本的信息技术知识，进而大幅度提高信息技术课堂的质量。
例如，在教学有关“数据表处理”的相关知识时，为了能够发挥学生的主体性，也为了能够让学生借助小组合作学习共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，我按照“同组异质，异组同质”的原则将学生分成不同的小组，并引导学生以小组的形式“对上学期学生的成绩”进行整理。表格中包含以下几项：学号、姓名、语文、数学、英语、物理、历史、政治、总分、平均分、名次等等几项。然后，引导学生以小组的形式进行整理完成。通过整个学习过程，学生可以在相互交流中进行优劣势互补，可以实现兵帮兵的教学目的，更可以为学生信息素养的培养以及创新能力的培养做出相应的贡献。
当然，作为教师的我们，要想真正将课堂面向全体学生，营造良好的学习环境也是非常关键的因素，所以在教学中，我们可以借助多元化评价来拉近师生之间的距离，借助一个鼓励的眼神、一个肯定的动作来让学生重拾学习的信心，进而为信息技术课堂的高效实现做好基础工作。
总之，在素质教育下，教师要选择多样化的教学方法，逐渐改掉课堂中存在的问题，同时，在这个过程中充分发挥学生的主动性，使学生在主动求知的过程中获得健全的发展。
参考文献：
顾超圣。优化教学方法，打造高效课堂：如何改进初中信息技术课的教学方法.启迪与智慧，2012（08）。
★ 高效课堂论文
