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创设高效课堂让学生学习更精彩
辽宁省盘锦市羊圈子学校小学部 李 蕴
二十三年前，怀着对教育事业无比崇敬的神圣情感，我走上了重任在肩的三尺讲台。工作中，我兢兢业业率先垂范；教学上，我丝毫不敢怠慢。尤其是近几年来，各地掀起了新一轮改革热潮，以“高效课堂”作为的改革方向正如火如荼地展开。在不断地实践和反思中，得出了自己一点小小的心得：用最简单直观的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既权威又幽默的态度，教给学生既快乐又容易接受的知识，让学生愿学、自学、乐学、善学。在此，仅就教学方面的点滴心得与大家共勉，以求进步。
一、合理创设情境，使学生愿学
小学生的注意力不集中，最容易分散，因此，对于小学生来说，在课前激发他们的学习兴趣是非常重要的，引人入胜地导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。如在教学《平均分》这一部分内容时，我设计这样一段对话：同学们喜欢过新年吗？过年的时候你去别人家做过客吗？如果我们班的同学到你家做客，你准备怎么招待同学们？同学们都是热情好客的小主人，看样子也是爱帮助别人的好孩子。今天森林里的小动物过年要分东西了，到底怎么分呢？我们去帮帮它们吧。这样从学生的生活经验出发，引起学生的学习兴趣和对分东西的原有的认知。如：学习《角的度量》时，我用到了姚明的高度。通过这一系列的活动，使学生对学习不在陌生，不在枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。
二、明确教学目标，指导学生自学
它是实施“先学后教”的前提。对于小学生来说，由于已有的知识经验不多，可能更需要教师一些具体的指导。如教学“千以内的不进位加法”时，在出示本课教学目标后，教师可以出示如下自学指导：请认真看教材第31页例题的竖式计算过程，思考下面的问题。1.用竖式计算三位数加三位数，列竖式时要注意什么？2.计算时应该从哪一位算起，为什么？3.怎样才能知道算得对不对？一般用什么方法进行验算？4.验算时要注意什么？让学生带着问题去学习3～5分钟，边自学边思考，教师巡视时多关注学生在“先学”过程中出现的一些典型错误，为“后教”做准备。
三、诱导学生思维，使学生乐学
数学是思维的体操，思维是智力的核心。“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好地诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，使学生乐学。例如，我在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的'自学能力。
四、为学生提供自主创新的机会，使学生善学
魏书生说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任选其一的话，我宁愿要寻找真理的能力。”这无疑说明了培养学生学习方法和能力的重要。教学中，我充分借鉴魏老师的教学经验，凡是学生能学会的我就不讲，把更多的时间留给学生去思考、去探索。培养学生的自学兴趣，指导学生科学的自学方法，正确处理教与学的关系，明确教源于学，学依于教，努力做到以教示学，以学促教，深挖学生的潜能，为学生提供自主探究、自主创新的机会。
好奇心是对新异事物进行探索的一种心里倾向，是自主学习、创造思维的内部动力，当这种好奇心转化为求知欲时，学生们自主学习的欲望倍增。如我在教学《三角形内角和》一节时，首先让每个学生用纸片剪一个任意三角形，然后用量角器量出每个内角的度数并标注，操作好以后，我说：“你们只报出一个三角形任意两个内角的度数，我就立即回答出另外一个内角是多少度”。学生开始有些怀疑，但当我的回答正确无误时，同学们十分好奇。“老师也没看到，也没有量，怎么这么快就知道另外一个内角是多少度的呢？”也还有我报出的度数与学生所量不符的，原因是有个别同学量的不够准，我就要求他们再重新量一次。抓住同学们具有的好奇心，就是量不准的同学还在不服气，实际上是好奇心在促进他们自主学习，产生了要自主探究的迫切愿望。我们不可能把所有的知识都教给学生，正像我们不可能带领他们走遍世界的每一个角落一样，但我们却能把掌握的方法教给他们，让他们自主地学，自信地悟。
五、重视小组讨论，加强巡视指导
由于学生之间的个性差异与各自不同的生活学习经验，他们对同一个问题的掌握与理解程度会存在较大的区别，因而在小组内进行适当的讨论与交流非常有必要。如在教学《千以内数的大小比较》时，例题要学生比较312与285这两个数的大小，教师在学生说出312285后，可以组织学生在小组里说说是用什么方法比较的。学生想到的方法很多：（1）312比300多，285比300少，所以312285；（2）数数时，先数到285，312在285的后面，所以312285；（3）百位上3比2大，所以312285……学生在小组讨论中，互相取长补短，找到最适合自己的方法。
六、通过集体交流，完善知识结构
集体交流应该把更多“说”的机会留给学生，教师做一个倾听者。当然，对于那些学生想不到、想不深、想不透的知识点，仍然需要教师的引导；对于教学中的重、难点，教师应该多问几个“为什么”。如“隔位退位减”是减法笔算的难点，学生自学的重点应该是弄懂算理。在学生自学时，我发现有个别小组通过交流仍然没能弄清楚，所以特意设计了几个小问题：“204-108，个位上不够减，要从十位退1，十位上是0，你是怎么算的？”“百位上退的1，你是怎样处理的？”这些问题是突破难点的关键，只有通过教师的启发与追问才能让学生真正理解“隔位退位减”的算理所在。只有针对性地提问与交流，才能提升学生思考的价值。
总之，高效课堂不仅要交给孩子们知识，更要教给孩子们掌握知识的方法，培养他们的各种能力。高效课堂应该是知识的超市，生命的狂欢。高效课堂应该以学生为中心，以快乐为根本。教学有法，但无定法，贵在得法。只要努力去打造适合自己的高效课堂，就能让数学课堂焕发生命的活力！
学生展示让课堂更精彩
作者/ 马晶
摘 要：《普通高中数学课程标准》中说：学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。高中数学课堂应该让更多的学生参与教学活动，让学生亲身经历知识的形成过程，从而对所学的知识记忆得更加准确。
笔者听了一些老师的课，发现在老师的引导下，学生课堂上展示得很精彩，教学效果好。下面我们来看两个案例。
【案例一】
这是一节现场总结课。针对前面几节课的教学内容，老师临时加了一节指数函数和对数函数对比的总结课，当堂发给学生导学案。课堂上学生直接对学、群学，然后把题目分到小组让学生展示交流，最后检测评价。课堂上学生的展示有以下几个特点：
1.展示学生声音清晰洪亮，面向同学，自然大方。能抓住知识内容的'重点、难点，言简意赅。注意方法的归纳，不是”以题讲题“,做到展示一题，让学生学会”一类".
2.学生展示没有读题而是讲题。学生表达出自己对题目的想法，总结出一类题目的学习方法。
3.在某个学生展示时，本小组成员能做适当的补充。其他小组学生倾听学习，没有把别组同学的展示看成与自己无关。
4.学生展示时，老师没有把自己完全等同于听众，当学生展示不到位或学生的错误未被指出时，适时追问。指导学生上下联系，总结出重点规律。当学生展示完毕时，老师改变题目条件追问学生。
5.学生客观评价小组及同学的展示。
6.老师常以微笑的方式肯定学生的展示成果，下课前老师用一句励志的语言鼓励全班学生，肯定学生课堂上的表现。这种做法老师坚持用在每一节课上。
7.请学生写反思总结。反思自己，当时为什么不会做？(www.fwsir.Com)不会在哪里？现在会做了吗？如果会做你学到了什么？如果你还是不会做，你将准备怎么办？
课堂展示，能够加深学生对知识的分析和理解。展示是每个人适应社会的需要，通过展示，可以锻炼学生的人际交往能力。
【案例二】
这是一节试卷讲评课。这节课充分展示了学生的学习情况，效果很好。学生分为7个小组，每组7个学生。分别起名为：学无止境、朝花夕拾、旭日飞扬、有始有终、流光溢彩、志在千里、书海拾贝。老师让每个小组的组长检查试卷完成情况，规定各组长只能检查其他组同学的作业，并汇报完成作业的人数。老师将结果公布在黑板上，并给出相应的得分。
每个小组讲解一个题目，由小组成员在讲台上进行板书，并且进行分析，说明自己的思路。讲题的学生积极性很高，表达清晰，板书规范，下面的同学听得也认真。老师并不急于点评，先让本组其他同学找问题，如果没有找到，再让其他组的同学去纠错，这种做法很好。最后老师给出每组相应的得分。开始小组轮流讲题，后面的题目由各小组抢答，得分最多的小组没有家庭作业。
本节课的优点：课前有检查环节，有效地落实课前预习状况；有打分环节，调动学生积极性；组内学生找问题，其他组学生纠错；学生合作一题多解，讲最优解法；把学生培养成为好的演员，老师慢慢地转变成观众，学会聆听学生。
以上两个案例的共同点是学生在老师的引导下自主学习、合作探究。老师把课堂还给学生，学生展示常态化，学生有自信，有成就感，极大地调动了学生学习的积极性，教学效果好。
学生“展示”,让数学课堂更精彩
学生“展示”,让数学课堂更精彩文/许 媛
摘 要：让学生在合作中互相学习，促进学生在知识能力以及情感等诸多方面的和谐发展，同时也为学生学习提供了动力效能。
关键词：数学课堂；学生展示；方法意义
课改进行得轰轰烈烈，我们学校也以独创的“261”教学模式而声名鹊起。在出台的《普通高中数学课程标准（实验）》中明确倡导积极主动、勇于探索的学习方式：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆，模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索，动手实践，合作交流，阅读自学等学习数学的方式。这些方式有利于发挥学生学习的主动性，使学生学习的过程成为在教师引导下的‘再创造’过程。”在“261”教学模式中最重要的一个环节就是“学生展示”:学生分组完成教师的任务，把题目的解答先写在黑板上，然后由学生自己去向全班同学进行解题思路分析，之后教师点评。这是一种有新意的教学活动方式，也是数学交流的重要形式之一，让学生亲身体验数学知识的生成历程。
在数学教学中让学生“自我展示”,就是让学生经过认真、仔细、严谨的审题后，在充分思考的基础上，让学生说清题意，说出解题思路和解题过程，说出问题的答案和延伸，说出解题后的感想等。“自我展示”把学生从“被动听”推到了“主动说”的地位，让学生成了课堂的主角，变教师的“一言堂”为学生“群言堂”,既提高了学生的数学解题能力，又提高了学生的数学交流能力，()还可以进一步提高学生的数学思维能力，从而全面达成数学的教学目标。
“自我展示”活动保证了学生一定程度的自主学习，符合高中数学新课程理念，学生在实践中巩固了旧知，获得了新知。为保证活动的有效性，我们还应该注意以下几个问题：
（1）对展示的.内容教师要计划好，安排好，不能太随意。教师要充分备好课，想学生所想，可以及时对学生进行点拨，以及从容面对各种随机情况。（2）教师要多通过自己的思维来示范，否则学生会感到无从下手，效果就像是被教师灌输。通过教师示范，学生先从感悟到模仿，再而掌握运用。（3）展示的内容要有参差性，难度先易后难，程序先课本后课外，知识先点后面，数量先单一后成批，广度先封闭后开放。这样安排符合学生思维的发展，教师也可以及时激励学生，从而提高学生数学学习的兴趣及信心。（4）根据不同层次的问题，选择不同程度的学生全面参与进来，使每位学生都能享受到成功的喜悦，共同提高。
数学自我展示活动，是教师创设机会让学生品尝数学学习成功感的良机，给学生创设一个互相交流、探讨的机会，使学生在“展示”中进一步理清思路，优化解题认知链，养成反思的习惯。学生“自我展示”为师生数学交流提供了平台，教师要努力营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，让学生大胆地“展示”,让他们自觉地尝试失败和体验成功，充分挖掘学生的潜能，增加师生的交流与对话，扩大数学教学的交互性，进一步给学生展示的空间和时间，充分体现“我的课堂，我做主”的新课改教学理念。抓住教学契机，开展“自我展示”教学活动，让学生洋溢灵动，使数学课堂更精彩。
参考文献：
[1]张维忠。基于课程标准的数学教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，.
[2]方家鸿。数学“说题”活动的过程与方法[J].中学数学教学参考，（04）。
[3]殷伟康。学生“说题”让数学课堂更精彩[J].数学教学研究，2010（07）。
（作者单位 陕西省渭南市杜桥中学）
创设情境,让语文课堂更精彩论文
挪威人在海上捕得沙丁鱼后，如果鱼能活着抵达港口，卖价就会比死鱼高出好几倍，但多年来只有一艘渔船能成功地带着活鱼回来。该船船长一直严守成功的秘密，直到他死后，人们在打开他渔船上的鱼槽时，才发现鱼槽里只不过是多了一条鲇鱼。原来当鲇鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，沙丁鱼受到刺激，也不断游动。如此一来，沙丁鱼便活着回到了港口，这就是所谓的“鲇鱼效应”。如果把课堂上学习的内容比喻成沙丁鱼的话，创设一系列相关联的情境，将整节课链接起来，就像在沙丁鱼中放入鲇鱼，无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，提高课堂活力。
有人说，儿童是感性的“王子”、理性的“睡眠期”。作为小学语文教师，面对着一双双富有灵气的眼睛，我们既要尊崇儿童的感性，也要唤醒儿童的理性。创设情境教学，恰好在这两方面都满足了儿童发展的需要，给小学语文课堂教学带来了生机，使语文教学变为具有魅力的、有趣的而且有意义的活动，为孩子们提供了一个更为丰富多彩且广阔的空间。
一、导入激情
导入语，是一节课的开场白，相当于一部电影的开头，能否吸引人，就看这开场白能不能抓住观众的好奇心。教材所选的课文大都寄托着作者的情思，饱含着作者的情感，这就为教师用语言创设教学情境提供了非常有利的条件。教师应根据儿童的年龄特点，深入钻研教材，触发学生的想象，使他们在积极的情感之中获得知识。如教学《雾凇》这篇课文，由于雾凇是一种非常罕见的景象，学生对它的了解很少，要使学生快速地融入课文，首先就要调动起学生的积极性。于是，我设计了这样的导入语：“隆冬时节，当北国大地万木萧条的时候，走进东北的吉林市，你会看到一道神奇而美丽的风景：沿着松花江的堤岸望去，松柳凝霜挂雪，戴玉披银，十分壮观！这就是闻名全国的吉林雾凇。今天，让我们再次走进吉林那银色的世界，欣赏雾凇的奇特和美丽。”当看到学生们好奇的目光时，我知道这一番优美的描述已将学生们的积极性调动起来了。我又紧接着问：“你们想看看这美丽的雾凇吗？”学生们异口同声地回答：“想！”于是，我播放了课前搜集制作好的雾凇视频，并配以生动的描述。这样一来，学生的思绪就跟着教师走进了美丽的吉林。可见，创设情境的导入能把作者的情感转化为学生的情感，充分调动学生的情感和生活经验，拉近学生与文本的距离，使学生身临其境，受到感染。
二、品读动情
教师通过课文所要传输给学生的，不仅仅是知识，还有文字背后所蕴含的丰富的'内容――作者的情感、做人的道理等。创设恰当的情境对学生品读、体味课文的深层内涵有很大的作用。教师只要能敏锐地捕捉到情感的浪花在学生的心中涌动，引导学生更深入地理解语言，就能使涌起的情感浪花得到深化而盛开。 如教学《桂花雨》第5小节时，理解母亲说的话“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”是本课的重点和难点。于是，我先出示原文中描写桂花的一段文字，接着，我问学生：“这是怎样的桂花呢?”学生有的说是“香气扑鼻的桂花”，有的说是“美丽迷人的桂花”……从孩子们的回答中能够看出，他们和作者一样都被这杭州的桂花深深地吸引住了。这时，我连忙出示母亲说的那句话，问道：“连我们都被这清香扑鼻的桂花迷住了，可为什么母亲却觉得‘还是比不得家乡旧宅院子里的金桂’呢？是不是家乡的金桂有什么特别之处？”(相机出示课本上的桂花图。)学生这时也百思不得其解了。因为我们班的孩子大多数是外来务工人员的子女，他们几乎一年只回一趟老家，有的孩子甚至几年都没回去了。借助这个条件，我接着引导：“你们也都好久没有回老家了，老家的哪些东西让你们特别怀念？”学生们的思乡情一下子就被调动起来了，有的说：“我最怀念老家门口的那棵树。”有的说：“我最怀念奶奶做的饺子，可香了！”“那你们在这里有没有吃过好吃的饺子呢?”我连忙面向全体学生问道。“有，我吃过‘大娘水饺’！”“龙凤牌的水饺！”孩子们七嘴八舌地说着。“是啊，这些水饺就是因为好吃才得到了这么多人的认可，打响了今天家喻户晓的品牌。难道它们真的就不如你奶奶做的饺子好吃吗？”我又问那个孩子。教室里顿时一片安静。忽然有几只小手举了起来，其中一个学生回答说：“他觉得好吃是因为那是他奶奶亲手做的，那饺子饱含着奶奶对孙子的爱。”“是这样吗？”我又问那个孩子。他想了想，点点头。我连忙把孩子们的思绪领回课文，这时孩子们纷纷举手回答：“我想文中的母亲是因为对自己的家乡有着深深的爱。”此时此刻，孩子们已完全体会到了母亲说这番话的心情了，情境的创设使学生的理解水到渠成。
三、延伸移情
小学语文教师有责任努力使儿童的情感更丰富，体验更精彩。由此可见，在语文课堂上注重课外的延伸有着至关重要的作用。如学完《九色鹿》一课后，我让学生以小组为单位，指导他们把课文改成课本剧，并进行了表演，学生通过表演，对文中人物的鲜明特征印象更加深刻了。学完《秋天》一课后，我带孩子们去校园寻找秋天的足迹，并举办了“我爱秋天”展览会，学生将他们各自找到的“秋天”以图片、实物或文字的方式呈现出来，兴致颇高。在学习了《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》这几篇写景的课文后，我先布置学生利用双休日去游览一下家乡的有名景点，拍一些照片，再结合拍摄的照片写一篇介绍家乡的文章，最后，在班会课上开展了“南河――我的家”的美文朗诵会。
由此可见，课堂上的情境创设能够激发学生的学习欲望，激起学生的内心情感，使学生与作者的情感产生共鸣。因此，在小学语文教学中，我们应创设生动、直观的教学情境，让学生的感性和理性得到同步的发展，让小学语文课堂因情境而精彩。
思维导图能将琐碎繁乱的思路整理的井井有条，思维导图在教育教学中应用也发挥了巨大的作用。作为一名教师，曾经反复研究过《学习的革命》，但当我接触《充分发挥你大脑的潜力》一书的时候，还是惊喜地发现思维导图对我的教育教学工作肯定会带来一场新的革命。经过在教育教学领域的长期实践，可以肯定地说，思维导图使琐碎的班级管理工作有条不紊，使繁重的教学任务清晰明了，充分展现了教师个人智力潜能，有效帮助学生增进记忆力、组织力与创造力。
一、什么是思维导图
通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。思维导图(Mind Mapping)是一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾，每一个挂勾代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的挂勾。简单地说，是源自脑神经生理的学习互动模式，并且开发人人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。
二、思维导图的产生与发展
思维导图是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创。Tony Buzan大学时代经历了学生典型的“朝圣历程”，在遇到信息吸收、整理及记忆的困难问题后，前往图书馆寻求协助，却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，经历这些挫折后，也让Tony Buzan开始思索可不可能发展新的思想或方法来解决这些普遍存在的困难及问题。于是，T o n yBuzan开始研究心理学、头脑的神经生理学、语言学、神经语言学、信息论、记忆技巧、理解力、创意思考及一般科学，渐渐地Tony Buzan发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。这个看似微小的发现，却产生了令人意想不到的的满意发展。T o n yBuzan曾试着将脑皮层关于文字与颜色的技巧合用，发现因作笔记的方法改变而大大地增加了至少超过百分之百的记忆力。
逐渐地整个架构慢慢形成，Tony Buzan也开始训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快地变成好学生，其中更有一部分成为同龄中的佼佼者。1971年Tony Buzan开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。
思维导图自诞生以来，被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面，它成功地帮助全世界2.5亿人改变了生活，被誉为21世纪全球性的思维工具。制订计划，管理项目，人际沟通，组织活动、分析问题、写作论文、准备演讲、复习应考等都可以用思维导图来解决。
让学生动起来,课堂将会更精彩美术教学反思
我们美术老师可以反省一下自己，我们教过的学生中，有多少能认可我们，认可我们的学科呢？对我们认同度不够，对我们的美术学科也可想而知。传统的灌输式模式，封闭、枯燥的学习氛围阻碍了学生的发展，学生怎么会喜欢呢？所以新课程要求我们建构开放的、充满活力的课堂运行体系。而课堂要想活起来，学生必须动起来，只有动起来，学生才能在自主、合作、探究中去获取知识，得到真正的发展。
我认为：动起来，更精彩。眼动、耳动、口动、手动、心动、思维动、创造动，整个课堂也就动起来了，让学生在动中体验快乐、享受成功，让学生在动中学习，在学习中发展。
一、思维动起来
调动学生的思维，培养学生的兴趣，有了兴趣就有了学习的动力，学生的求知欲望被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。在教学中创造性地开发教材，将课堂教学内容创设在多个情境中，学生就会在不知不觉中融入整个课堂，起到事半功倍的效果。如学习《春天的畅想》时，先播放“春天的景色”片段并配以音乐，学生在欣赏着山清水秀，鸟语花香，春雨蒙蒙的美景后，感受春天的信息。同学们的求知欲一下子被调动起来，又怎能不全身心的投入到课堂中呢？我在上中国花鸟画的教学中也用了同样的方法，来让学生的'思维动起来，学生的兴趣非常高，整个课堂下来，学生都在享受着快乐。
二、行动动起来
行动动起来不只是只针对绘画课、工艺课等动手要求的课，所有的包括欣赏评述课也一样，只是工艺的更典型些。提倡学生积极动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生真正地动起来，学有所获。我在看一些优秀的课例时，几乎让学生都动起来，提高了学生的参与率。学生和老师一同讨论、一同解决问题，试想这样的学习方式，学生能不喜欢吗？让整个课堂真真实实地动起来，课堂才是快乐的、和谐的，更是成功的。
三、创造动起来
现在要求学生张扬个性，展示特色，在学习过程中要让学生思考、合作、交流、创造，并在作业中展现自我。
总之，让学生真正动起来，去主动获取知识，去享受快乐，去健康发展，让课堂充满生机活力，让学生学的有滋有味、有声有色，不正是我们所希望的。
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