这次小编在这里给大家整理了让“问题”成为课堂运行的动力（共含8篇），供大家阅读参考。同时，但愿您也能像本文投稿人“李九霖”一样，积极向本站投稿分享好文章。
让“问题”成为课堂运行的动力
何为“问题性教学”？笔者感性地认为就是在语文自主学习的过程中，让学生成为“问题”的拥有者，让“问题”成为推动课堂进程的动力。也就是说一堂课以问题作为起点，激发学生联系生活，感悟语言，体验情感；再以新问题为归宿，引导学生去积累语言，去应用语言，去创造丰富的语文课外生活。下面笔者按照语文课堂教学的过程，结合一些课文教学的具体细节，并联系相关的教育理论，将自己在“问题性教学”方面的实践和认识加以阐述，与同行商榷。
一、课前：自主研读，自我感悟，在联系生活中萌生问题
运作流程：（1）预热。在学生自主阅读前，教师预先假设好学生在阅读中可能产生的“感知盲点”，以引读的形式抛给学生，让学生与课文之间形成一定的“认知距离”，从而调动学生的阅读兴趣并且产生主动质疑问难的心理趋势。如教学《赤壁之战》一文前，教师故作遗憾地对学生说：“我读了《赤壁之战》后，真是越想越疑，曹操有八十万大军怎么会被东吴的三万人马杀得丢盔弃甲呢？”真是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，学生听后“磨拳擦掌”。（2）通读。在教师阅读提示下，学生借助工具书试着读通、大概地了解课文的主要内容，并且在读不通读不懂的地方打上问号。（3）准备。引导学生利用身边的各种工具从生活中收集与课文内容相关的背景资料，可以是文本形式的，例如网上文摘，辞书记载等；也可以是超文本的，例如录音、录象、图片，以此注入鲜活的生活内容，来丰富自己的表象，从而加深对课文的了解。（4）生疑。学生带着自己的主观感受再读课文，这时生活体验与文章情理就会发生碰撞，问题的火花就会不断闪现，有些“发现”甚至会让老师措手不及。例如一个学生在自读《我的战友邱少云》一文时，萌生了一个很有挑战性的问题：作者就潜伏在邱少云不远的地方，为什么大火只烧到邱少云身上，而自己却安然无恙呢？
辅助策略：（1）搭梯。不少学生还不具备收集和加工信息的能力，在单位时间内要搜集到与文本内容相关的资料的确有一定的困难。教师要做好先行组织工作：一方面向学生提供所需资料的目录和所需资料的获取途径；另一方面教师可以把自己搜集的资料，按照一定的结构形式进行有效处理，编制成菜单，让学生根据各自的引读需要，直接“下载”。如教学《圆明园》时，我把从各种文献中搜集到的关于圆明园的文字和图片进行编辑，分成“美丽的回忆”、“名家的评议”、“精品揽胜”等几个方面，以演示和展览的方式，让学生从不同层面去了解这座曾经辉煌一时“万园之园”。（2）引路。再读课文时，有些学生可能仍然没有问题意识，这时教师要个别辅导，教给他们一些联系生活萌生问题的基本方法：一是换位发问。在《养花》一文中，当读到老舍先生拖着病体两次搬运花草，累得“腰酸腿痛，热汗直流”时，换位想一想，如果我是老舍先生会不会觉得这“多有意思”呢？二是对位发问。在《落花生》一文中，当读到“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”一句时，对位想一想，在生活中哪些人“只讲体面，而对别人没有好处”呢？三是错位发问。在《丰碑》一文中，军需处长是管棉衣发放的，可文中却写他穿着“单薄破旧”的外衣，冻死在风雪中，这是为什么呢？……通过“授之以渔”，逐渐使他们形成问题意识，达到会问的目的。
设计思想：（1）心理学研究表明：不断变化或富有新异性的刺激，更容易引起儿童的学习兴趣。小学课文通俗易懂，加之学生已既有了一定的阅读能力，一遍读下来，便有了一定程度的理解，学生就会失去了新鲜感，便无继续深究的愿望。给学生制造适度的“心理距离”，就是为了激发阅读探究欲望，使他们在“熟悉地方”寻找到“新风景”。（2）特级教师于漪说过：“变语文自我封闭为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生……”引导学生到生活中搜集与课文内容相关的信息，就是为了让学生的阅读活动面向生活，在生活中找准与课文内容的最佳结合点，使教学内容融进学生的生活实践，让其可感可悟。（3）九年义务教育《语文课程标准》特别指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”让学生在自读课文的过程中萌发问题，实际就是学生主动用自己的阅读经验和生活体验去观照文章，在“我心”与“文心”的对话中产生“独立见解”。在这一对话过程中，学生既学会了独立思考，又养成良好的读书习惯。
二、课始：广开言路，分类把握，在筛选整合中凸现问题
运作流程：（1）提问。揭示课题后，教师让学生自由交流在预习课文的过程中发现疑难点，并抓住问题的特点，对学生作出赞赏性的评价。（2）归并。顺着学生质疑问难的思路将这些问题按照思想、内容、语言表达等方面进行横向归类，在同一类问题中，可将一些零碎的，内容上有相通、相近的小问题进行优化组合，使问题更显精练，更趋深化，更有研究价值。如在《再见了，亲人》一文的教学中，学生围绕课题一连提了三个问题：一“亲人”是什么意思？二“亲人”在文中具体指哪些人？三志愿军战士为什么称大娘、小金花、大嫂为亲人？这几个问题与中心紧密相关，我引导学生找出课文的中心句“这比山还高，比海还深的情谊我们怎么会忘记呢？”通过朗读体会，学生自然地把三个问题集中到“为什么志愿军说朝鲜人民的情谊比山还高，比海还深”这一个纲举目张的大问题上了。（3）聚焦。围绕教学目标，将这些问题再进行纵向归类：一是对于陈述性问题，它的答案就在文章的具体章节中，引导学生当场读读画画，就地解决。二是相关性问题，这类问题与课文内容关系不大，如文章作者的有关情况，课文所描写地区人文景观等，教师顺水推舟，引导学生展示课前收集的资料，或语言介绍，或图片演示，以保护质疑者的问题意识。三是发散性问题，这类问题具有很强的开放性，是理解课文的抓手，激发学生情感的“热区”，培养学生创新意识和实践能力的载体，应该好好的教学。如一个学生在自学《将相和》一文时读到“他（廉颇）背上荆条到蔺相如门前请罪，蔺相如连忙出来迎接”一句时，一连提了三个问题：看到大将军身背荆条，人们会怎么说？当廉颇见到蔺相如时，他会怎么说？当蔺相如看到身背荆条是廉颇时，又会怎么说？这几个问题在文中没有答案，需要学生展开想象，去创设出“负荆请罪”的情景。因此要把这类问题着重提炼出来，作为学生合作探索的主要任务。（4）呈现。教师作交流小结，并把这节课着重要解决的问题用投影或板书是形式明确揭示出来。
辅助策略：（1）“通脉络”。学生交流问题的过程中，由于部分学生是认知水平还处于感性阶段，不能用简练、准确的语言把自己的问题明白地表现出来，教师要捕捉学生瞬间的预感，抓住闪光点，帮助学生清理思维的堵塞，引导学生把自己的问题清楚地展示出来。对于一些易产生表述歧义的问题。要事前想好引导对策，做到胸有成竹。（2）“滚雪球”。学生由于受个性、阅历、知识面的影响，往往提不出“问之一发则牵动全文”的高水平问题，因此教师要倾听学生的发言，随时抓住学生问题中的“智慧性火花”，耐心点拨，精心推进，最终培育成“智慧性火焰”。
设计思想：（1）儿童发展心理学认为：培养儿童的理智感时，要让儿童在游戏和学业取得成功时及时表现。成功和兴趣是推动儿童理智感发展的重要保证。让学生自由地发问，并及时地肯定和真诚地欣赏学生提出的每一个问题，就是保护学生问题意识的一个重要的关键阶段。（2）教育心理学家弗雷斯和施瓦茨从积极的信息加工理论角度去研究学生的自我提问质量和数量，得到的结论是：学生提出高水平的问题会对文章的理解更深入，保持更牢固，但是不经过教学指导，只能提出低水平的问题。我们把学生提出的学习问题进行横向和纵向分类，就是引导学生把低水平的问题向高水平问题转变，以发展学生的问题能力和提高阅读教学效率。（3）小学语文教学大纲大力提倡：“在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。”将学生的问题分类，进行筛选，意在将学生展开讨论和交流的“重点问题”凸现出来，使学生在有明确的目标中进行合作学习。
三、 课中：精心组织，形成互动，在合作探究中解决问题
运作流程：（1）组合。让学生认真阅读呈现的问题，自由选择适合自己能力和兴趣小学习问题，并尝试设计一下解决问题的方案；让解决相同问题的同学自由组合，形成合作学习群体。（2）协作。小组同学相互交流各自对问题的认识和思考，相互启迪，合作设计出解决问题的框架思路。例如在学习《草船借箭》一文时，要解决的问题是：周瑜为什么称诸葛亮神机妙算？学生思维相互补充，拟出要理解“神机妙算”，必须从“借箭的自然条件”、“借箭时间的安排”以及“对周围人的了解”这三方面入手。同一小组同学再从中选择自己喜欢的方面去再读课文，从整篇文章中精选出解决问题的相关内容。（3）整合。小组中的每个同学带着自己研究结果进行小组汇报，对于别人的发言，小组的其他同学都要认真倾听，并且有责任进行评价和补充。在集体智慧的作用下，大家共同协作，平等参与，不惜争论，力求问题答案更加完整，更趋准确。（4）答辩。各小组同学派一名代表上台，汇报自己的学习成果。先陈述自己小组的研究情况，再接受其他小组同学对研究内容的质问和咨询，如果答辩人语塞时或回答不全面，同一小组的同学可以进行补充，甚至其他小组的.同学也可以直陈己见。这样使全班同学都能参与到每个问题的研究中，达到研究资源共享的目的。
辅助策略：（1）把握方向。教师在各小组设计研究方案时要认真关注。当发现一些研究思路偏离课文内容，难度太大，不可能当场完成时，教师要适当点拨，启发小组同学转换思维的角度和方式，将学生拉回到以课文内容为中心和研究计划中，避免南辕北辙。（2）顺势点拨。竭力地安排好答辩会。当发现问题的答辩者在汇报研究情况的过程中有疏漏时，教师要巧抓不足，激发其他小组的同学进行评点，并引导本小组同学对同学们的评点意见及时作出反映，使答辩过程充满自由民主的气氛；当答辩者有理有据，无可辩驳时，教师要巧转视角，通过不断“追问”，引导学生从不同的角度进行透视，大胆提出自己的观点，使答辩过程洋溢着创新的氛围；当面对台下同学的提问，答辩者语塞时，教师要巧用“反问”，拨云见日，使答辩者在“疑无路”时，顿感“柳暗花明”，使答辩过程的迸发出灵感的火花。
设计思想：（1）水平性认知互动（学生与学生间的互动）理论认为：处于同样认知水准的同学之间通过略有差异的视点与认识碰撞，各自产生内部的认知矛盾，这种认知矛盾的解决将会引起每一个个体内部知识的重新建构。把解决相同问题的同学分在同一个学习小组中，就是为了促进他们在解决问题过程中“略有差异的视点和认识”碰撞，以此促进各自对课文思想内容认识的深化，以及解决问题时思路的再优化，最终使问题得以圆满解决。（2）水平性认知互动理论还认为：持有不同研究观点的学习小组 之间展开讨论，将为小组同学提供多种视点思考问题的机会，将产生集约思维的效果。在集体汇报中，安排各小组代表进行“问题答辩”，一方面将自己解决问题的思路展示给其他小组，供其吸收借鉴；另一方面从对方小组的质疑中获得不同于自己见解的观点，拓宽自己对问题的认识，加深对文章语言情境的理解。（3）垂直性认知互动（教师与学生间的互动）理论告诉我们，当儿童的讨论发生混乱或出现歧途时，教师要作出适当指点，这时教师起着一种支撑儿童讨论的“脚手架”作用。在学生解决问题的过程中，教师始终处于高度“警戒”状态，时刻为学生解决问题提供咨询、点拨、评价、补充，使解决问题的过程中充满跌荡和起伏，洋溢智慧与创造。
四、 课终：总结方法，巩固迁移，在拓展延伸中再生问题。
运作流程：（1）回顾。教师对学生解决问题的情况作出客观性评价，并对成果比较显著的学习小组和有创见的个人进行适当的激励和赞扬。同时以点带面引导学生顺藤摸瓜，及时整理思维路线，总结学习方法，以提高解决问题的能力。（2）发散。围绕学生解决的问题，靠船插篙，设计开放性练习，及时巩固和强化学习效果。如在学完《草船借箭》这篇课文，我设计了两道题目：一在《三国演义》这本书中，还有哪些故事能体现诸葛亮的神机妙算，请试着收集一下。二在现代科技条件下，诸葛亮的草船借箭会成功吗？请联系你了解的科技知识，写一篇想象习作，题为《新编草船借箭》。（3）引动。学生在完成练习的过程中，必然会产生许多课文中找不到答案的“越来越深化”的新问题，这些新问题又会牵动学生由课内走向课外，由课本走向生活，从而使新问题成为延伸 语文课堂生活的纽带。（4）展览。在学生完成作业后，教师要及时展现学生创造性劳动的成果，或开评比会，或推荐投稿，或公开演示，让学生充分享受创造性解决问题的快乐，从而形成更加强烈的问题意识和探求欲望。
辅助策略：（1）典型引路。教师在评价小组合作学习的情况时，要有意识对解决问题速度比较快、质量比较高的小组进行有针对性的评点，并请这些小组中能言善辩，思维条例性较强的同学进行“总结性陈述”，以此引导更多的同学从自己学习过程中感悟出一些具体规律性的方法或经验，使解决问题的能力由感性逐步走向理性。（2）提供背景。面对开放性作业产生新问题，教师要给学生提供一条解决新问题的有效路径，让学生沿着这条路径走出课堂，走向校园，走向社会，去参观访问，去查阅资料，去调查中旬，甚至亲身体验，力避学生在新问题面前闭门造车。（3）帮助借鉴。在作业的完成过程中，教师要了解每个同学的进程，当学生遇到挫折时，要及时鼓励，并引导其与同学开展交流活动，以便迅速找出症结之所在；在作业展示过程中，教师要引导学生学会欣赏别人创造成果，巧借“他山石”来“美我玉”，使学生不断发展自身的新问题，不断有解决新问题。完善自身能力的内在需要。
设计思想：（1）科学家波普尔提出科学的进化公式“P1（问题）――TT（假说）――EE（否认）――P2（问题）”，把问题作为认识活动的起点和终点。问题性教学正是体现这种科学的进化思想，把学生再生“越来越深化”的新问题作为课堂的归宿，实施“开发性作业”是学生产生新问题的最有效途径。（2）九年义务教育《语文课程标准》中特别提出“语文知识综合运用、听说读写能力整体发展、语文课程与其它课程沟通、书本学习与实践活动紧密结合”的综合学习。学生在课终产生新问题正是体现了这一理念，通过解决新问题，将学生语文学习由课内引向课外，由校内引向校外，由语文学科引向其他学科，做到训练内容综合化，训练的途径多元化，训练的形式开放化，这不仅拓展了语文教学的空间，还培养了学生的探索和研究精神。
在实施“问题性”教学中，笔者深深体会到：“学起于思，思源于疑。”要让学生成为语文学习的主人，必先让其拥有问题；要让语文教师“但开风气不为师”，就要让“问题”走进课堂成为课堂前进的动力；要使我们的教学活动具有创新意义，就必须变过去的“去问题教学”为今天“生问题教学”。
让非语言因素成为高中英语高效课堂的动力
作者/章立英
摘 要：在高中英语课堂教学中，由于受传统教学模式的制约，教师更多地关注学生语言技能和能力的培养，却忽略了英语学习的非语言因素（nonlinguistic factors）。殊不知，非语言因素直接影响着英语课堂教学的效果，是教育艺术的完美展现。英语教师应努力学习，并掌握非语言因素在课堂中的应用，使之为教学服务。以非语言因素的概念为切入点，探讨了英语学习的非语言因素对高中英语课堂教学的影响以及非语言因素在英语课堂教学中的有效体现。以期帮助教师更好地提高教学质量，达到理想的教学效果，实现教学
目的。
一、识别非语言因素
对于非语言因素这一概念，想来很多英语教师并不陌生，因为在英语教学的探究过程中，我们或多或少会接触到这一说法。但是不经过具体的研究，我们还是不好给它下一个确切的定义。这里笔者拿来和大家一起探讨，那是源于非语言因素和高中英语课堂教学的成败有着密不可过分的关系。
黄和斌在《外语教学理论与实践》一书中将我们在传统教学中视为命脉的语音、词汇、句法乃至话语分析的知识和能力归入语言因素。那么，非语言因素就是语言因素之外的所有因素，智力因素、非智力因素、文化因素以及学习英语的方法和策略都被纳入非语言因素。而正是这些非语言因素才真正是我们英语课堂教学的主宰，决定着英语教学的命运，这就迫使我们必须讨论它。
二、非语言因素对高中英语课堂教学的影响
高中英语新课程改革要求英语课堂教学真正体现学生为中心的.教学模式，因此，有效的英语课堂要以学生的需求为出发点。传统的知识灌输模式早已落伍。英语教师不但要提高自身知识传授的技能，更要提高英语课堂教学的组织能力，使之真正收到实效。
通过初步探讨，我们已经明晰，非语言因素包括智力因素、文化因素、非智力因素、方法策略等，我们在英语教学中也常提到培养学生学习的兴趣，对学生进行情感教育，培养学生良好的学习习惯，在学习过程中要具备坚强的意志力等，这些都属于非语言因素中的非智力因素。而其中包含的任何一种因素对英语教学都有很大影响，都会促进或干扰我们的英语教学。教师应充分重视非语言因素在课堂教学中的作用，因为它会对英语教学效果的提高起到推波助澜的作用。
三、非语言因素在高中英语课堂中的有效体现
1.调整学生英语学习的态度
非智力因素是非语言因素的重要组成部分，学生学习过程中所具备的兴趣、动机、情感、意志正是非智力因素的体现。充分发挥学生的非智力因素，最大限度地激发学生英语学习兴趣，调整学生的学习态度，是做好课堂教学的重要前提。作为英语教师，我们应该清楚地认识到，如果学生没进入良好的学习状态，再好的课堂设计都是枉然。
2.塑造良好的学习习惯
学生良好学习习惯的养成是学生进行有效英语学习的关键。养成良好的学习习惯就好比“积土成山，积水成渊”，细微的组合其力量将是博大的。塑造良好的学习习惯不能仅凭学生的一己之力，教师要在潜移默化中引导学生向良好的习惯靠拢。一个细微的英语学习习惯会对英语课堂教学带来不可估量的推动作用。
3.培养自信心和意志力
在高中阶段，学生英语学习的课业压力大，学习过程中难免会遇到挫折和不顺，坚强的意志力和不动摇的自信心是走向成功的法宝。笔者也时常用一些名言警句来激励学生，如，“There is no such thing as a great talent without great will-power.”阅读学习是高中阶段学习和应试的重中之重，在应对阅读题目时，坚强的意志力和耐力是必不可少的。学生如果在此阶段能养成良好的非智力品质，不仅对单纯的英语课堂学习有帮助，这一品质将陪伴他更好地成长。
4.有效方法策略促成高效英语课堂
提倡高效英语课堂教学就是要应对有限的课堂时间，如何在有限的课堂时间里更完美地完成课堂教学任务，对一线高中英语是个严格的考验。我们深知，高中英语学习任务重，那么做好方法策略的研究和运用就变得尤为重要。
在高中英语教学中，英语写作一直是学生的弱项，提到英语写作，很大一部分学生都会望而生畏。学生本身具备的认知能力、英汉思维差异、教师的评定等在英语写作中体现的非语言因素直接影响写作课堂的教学效果。要提升学生的英语写作能力，就要从根本上弄清影响他们写作的这些非语言因素，最终采取有效的英语写作教学策略。
例如，英语小作文：We love him because he is a good teacher.
He often help us and treats us very kindly. He is good at teaching and always patient with us questions. Moreover, he usually teaches us how to be a good as well as useful person.教师可以利用这个小英语范文来锻炼学生的英汉思维对比。如果学生自己完成，可能受汉语思维的影响，不能正确使用复合句，而且英语语言国家的人们在表达想法时更喜欢短语。如果学生英语思维更浓厚些，他们完成的英语作文就会更地道。
总之，在高中英语课堂教学中，教师不能单纯地顾及语言因素，只是单纯地顾及语言因素，只能阻碍教学改革的步伐。新课程改革理念要求英语教师在英语课堂教学中，必须充分重视各种非语言因素，并合理地加以利用，以此来指导和促进我们的英语教学。如果英语教师能将非语言因素的作用发挥到极致，英语教学之路将会乘风破浪。
（作者单位 江苏省沭阳县建陵中学）
让问题意识成为低年级数学课堂的“主角”
山东省滨州市沾化区黄升镇第二小学 孟 莹
【摘 要】学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，才能促进学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从数学角度提出问题的能力。
【关键词】低年级；数学课堂；问题意识
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”培养学生提出问题和解决问题的能力，首先培养学生问题意识。学生问题意识的形成，需要经历一个从敢问到爱问再到善问的过程。教师只有主动地为学生提出问题、解决问题创造条件，才能促进学生养成善于质疑的习惯，进而提高学生从数学角度提出问题的能力。那么，如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢？下面谈谈我的几点做法：
一、创设适合培养学生提问的教学氛围
学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综合能力。
小学生在课堂上往往不敢提问，害怕提问不好被老师、同学讥笑，或是不知从何而问，久而久之，在课堂上不乐于、不敢于提问。怎样培养学生的提问意识呢？课堂教学中，创设师生间平等、轻松、和谐的教与学的氛围。要“蹲下来看孩子”，从他们的视角看问题，积极地建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。如：学生不敢提问时，可鼓励说：“开动你的小脑筋，说错了没关系，老师喜欢爱动脑筋的好孩子。”“会提问的孩子，就是聪明的孩子！”如：有学生提问时，立刻为他大声喝彩：“问得好！”“这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！”“多么好的想法啊，你真是一个会思考的孩子！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后。要笑容满面的向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”同学们自然会争先恐后的发表意见。当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。一定要宽容学生的幼稚及胡思乱想，“海阔纵鱼跃，天高任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种敢问问题的精神要小心翼翼的加以呵护。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。
二、从“会问”开始，引导学生理解问题的实质
学生只有从数学的角度发现问题、提出问题，才能更深层次的理解问题的实质。反之，提问方法不当，或是提的问题过于简单、机械，会使学生感到乏味和厌倦。因此，要想提高学生的提问能力，使学生知道“问什么”、“怎么问”，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生学会提问。
1.抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的过程
课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。学生抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的'过程，也是训练思维能力的过程。如教学“认识角”一课时，结合新课的导入板书出课题后，面带微笑亲切地问学生：小朋友，你们看到课题想知道什么呀？学生思考片刻后说：“角是什么样的？”、“角有名称吗？”、“角有大小吗？”、“角在生活中有什么用呢？”……学生提出问题后，教师通过课件演示实物的角、抽象出角、做角、比较角的大小等活动，引导他们自己去探索、研究，动手操作，合作交流，解决提出的问题，学生兴趣高涨，学习积极性高，理解和掌握了学习内容，也培养了他们提问的能力。
2.选择学生身边的有趣的，有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，培养学生问题意识
如教学“两位数乘一位数”一课时，联系学校准备召开的长跑比赛作为素材，让学生根据教师创设的情境提出数学问题，课堂上学生根据图中提供的信息，提出许多有价值的问题，如：“每个运动员跑两圈要跑多少米？”、“女生共跑多少米？”、“男女生共跑多少米？”……对于本课重点，需要研究解决的问题，让学生独立思考，合作交流，探索出解题方法；对于用已有知识就可以解决的问题，就口头解答，使学生感到“问题”就存在我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必须的，拉进了数学问题与学生情感的距离。培养学生的问题意识和探索精神。
3.对学生课堂上的质疑应当加以鼓励、引导，促使学生不断发现新问题
在教学过程中，往往会出现学生不满足课本中的方法，而根据自己的观点提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表现，也是训练数学思维的大好时机。因此，对学生课堂上的质疑应当加以鼓励、引导，促使学生不断发现新问题，提出新构想，找到新方法。
如在教学“周长是多少”一课时，我让学生动手测量准备好的树叶的周长，大多数学生都是按照书本上的方法进行测量，巡视中我发现有一位学生眼盯着树叶不测量，就问：“你为什么不测量？”，这位学生说：“我想把树叶对折一下，只量一半再乘2不知道行不行？”我说：“你大胆试一试不就知道了吗？”一句话，多数学生用这种方法把树叶对折后又一次进行测量，并通过比较两次测量的数据得出了同一结果。我及时地把学生提出的问题和解决方法加以概括，渗透数学对称思想，发展了数学思考，拓宽信息渠道，给学生提供创新的机会。使提出问题的同学有一种成就感，也鼓励其他学生敢于创新，思维不被书本所局限。学生学习兴趣盎然，课堂气氛活跃，积极主动地探索，真正发挥学生主体的作用。
4.强化问题意识，发散思维训练
发散思维训练有利于培养学生思维的敏锐性、变通性、深刻性。发散练习（开放性练习）往往是一节课的高潮，也是学生应用新知识解决问题的具体体现。例题教学后，适当进行发散性练习，不仅能使学生更好地理解例题，掌握规律、方法，还可以促进知识结构化，加强深度和广度，使学生提问步入更深的层面。
总之，“学问学问，要学就要问。”“学起于思，思起于疑。”陶行知也言：“发明千千，起点一问。”培养学生的问题意识由为重要，并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一个四十分钟做起吧！只有这样，才能有效地培养学生问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。
让挫折成为前进的动力作文
人来到世上，不论学习、工作、生活等等各方面都会有不同程度的磕磕碰碰，挫折有大、有小、有轻、有重，不经风雨就没有彩虹。
女儿前一段身体不舒服，从学校回家休息了几天，因马上就要期末考试，所以病还没好利索就投入紧张的复习中去了，可能精神有点紧张，加之一直用药，所以对她用点影响，这次考试，没能考出她以往的水平来，所以考完试就要求回家，可老师没有批准她的要求，于是给我打电话，哭述着一定要回家，听着女儿的哭述，我的心被抓的紧紧的，女儿那边小雨如注，我这边的心也在滴着小雨、还有一种隐隐地痛，我在电话里对她说，考得好坏没什么，关健是找一找原因，错在那了，以便下次改进，这么点挫折算什么呢？有点挫折你还能长经验呢，而且对你还有很大的推动作用，有了这个动力你会更加努力的。
女儿当时根本听不进我的劝说，只是哭泣，其时，在人们受到挫折或委屈的时候，心情是有一定波动的，情绪也是敏感的、脆弱的.，必然有一个过程，别人的劝说根本进不了耳，内心有一种情感要发泄出来，只想找一个没人的地方，静静地一个人，不让任何人打扰，只有自己慢慢冷静下来，才能缕出心绪，找出自己错在什么地方，所以有时人们受了挫折、委屈时，有喜欢哭的、喊的、写文字的、听音乐的等等，不管那一种方式都是一种发泄，只要行为不过就可以了，人活在世上，风风雨雨要经历的事多呢，不能因为一点小事对自己过不去，人生就大的敌人就是自己。
在各行各业取得成绩的人，那一个不是几经挫折、失败，才走向成功，如果他们经不起挫折、失败，会有那么多冠军吗？所以说挫折是前进的动力。
最近为了实现网络的无缝隙覆盖，同时也为了响应公司大旗的号召，笔者也力促自己的经销商、分销商发展村级代理了，加入了“进村”的浪潮中！村级代理发展了有段时间了，效果还算可以，每个乡镇下面也有几个村级代理，只不过不太符合SOP标准，离公司“品牌”标准还是低处了一大截，
村级代理什么呢？
就太阳能热水器产品而言，所谓的村级代理是指直销商或者分销商为了实现自己辖区的网络覆盖，精耕市场，同时和进入村级代理浪潮的厂家进行竞争，共分农村一杯羹，而在每个或者几个邻近村里设的某个销售点。
就其特点而言：
1.经营分类：该类代理一般为村子里的门市部，小商店或者街道出门头。
2.行业分类：该类代理有的是水暖，有的是维修，有的是超市，什么类型的都有。
3.铺货模式：大部分为代销，少部分收押金或者直接进货的形式。
4.出样机型和数量：大部分为不超过3款，并且大部分为中、小机型。
5.利益分配：村级代理要么拿自己辖区内销量的提成，要么是自己进货要零售和进价之间的差价。
......
村级代理使很多的大厂家垂涎欲滴。为什么？因为大厂家要做的是品牌，即使是村级代理也有自己的SOP。像什么专营，有自己标准VI的店面，限定展示机型，不能代销等等相关要求。于是，村里的很少人会做这样的大品牌，因为他们怕冒风险，而大品牌在进入村级代理模式时也举步维艰。
村级代理使很多的中小厂家在三四级市场上如鱼得水，疯狂的攻城略地，逐渐的拉升自己的销量，提升自己的实力，自己的综合实力稳步上升。为什么？小牌子或者说杂牌，要求标准不高，即使对于县城、乡镇的客户的要求也不高，很多的不要求市场或者品牌保证金、不要求店面、不要求任务等等，这样门槛低多了，很多的村级投资者也敢于尝试。另外，还有一个很重要的原因是杂牌子的太阳能经销商或者分销商对村级代理采用“代销”模式，我放你这里还不行么？你的辖区内的每台销量我给你酬劳！于是，很多的人愿意选择做杂牌的村级代理而不是大品牌的村级代理。
当然，其中的原因还有很多，像什么价格，市场容量等问题，笔者在此不一而足。
先前曾有不少的中小厂家“联系”笔者，不敢讲“请教”，沟通关于市场开拓的问题，还有的请在下为其做一下市场策划或者品牌策划，
他们不大部分反馈的信息是：没有市场知名度啦，不是什么大品牌啦，招商难啦，我们的产品也不错啦......笔者很清楚，就他们的目前现状，操作这块还为时尚早，于是乎一推了之！
现在想想，那些经营者所反映的的确是事实，但是他们犯了一个“基本归因模型”里的错误，过多的关注了客观环境，尤其是在自己失败的时候！
由于一直奔走在市场上，与各厂家的业务人员、市场人员也曾不断的结识和了解，了解其人、其产品、其企业、其品牌......
值得笔者反思的是这么一个厂家，在行业中它说大不大，说小不小，听其公司区域经理讲销售额能做到5000W。该厂家基本情况如下：
1.该厂家的牌子没什么名气 。或许是笔者孤陋寡闻，在解释该区域经理之前笔者还真的没有听说过这个牌子，其区域经理讲省台上有广告，由于笔者不经常看省台，或许是这个原因吧！但是，其他的媒体、媒介上笔者也不曾见过其广告或者品牌宣传。乍一听，相信没有几个人会认为它会做到那么大！
2.该厂家的产品简单差异化。据了解该厂家就在太阳能主机上打主意、提炼卖点。以真空管管为例，该企业的真空管分为三中，分为紫金管、三高管、普通管，即使同规格产品，因管不一样也能差不多得出三种小分类。另外，产品很简单，也没有什么中配、高配机型，没有什么仪表什么的，不想有些企业的什么数字化、可视化等，基本上纯属于低配机型。
3.价格策略层次化：由于其产品部件组合的差异化，于是乎，该产品的价格也出现了不甚明显的多个层次，有高有低。令笔者吃惊的是该厂家的产品价位和行业内的大品牌的同规格机型的价格相比一点都不便宜，甚至还高出一节。笔者也很好奇的问他们的区域经理，你们这样的牌子这样的价位能卖出去？他们区域经理笑着说，能！消费者各有所好，一个萝卜一个坑。我说那你们能怎么能靠这样的机型和大品牌相争？你猜人家怎么讲：“消费者懂什么？看着都一样！你只需要把你们的理念思想换进消费者的脑袋里就行了！”我恍然大悟，原来如此，价格不是问题，问题是你的产品卖点提炼能力和渠道管理能力。
4.该厂家的加盟标准不高。没有什么保证金，打款5W就能做县级代理，客户提货20台则可以从厂家免费送货。乡镇客户，提货10台就送拱门，支持演出什么的。村级代理就是代销，最坏的打算，我把样机放你这里还行吗？卖了有提成，不卖我给你补偿！于是很多的村级客户开始尝试，没想到有的还尝试的不赖！
以上仅仅是该厂家的简况特点，了解到其已经走出了山东，并且做到了全国的不少省份，笔者倒为之一振！
让家长的不满成为工作的动力
每个幼儿园都十分重视内部的管理：注重园本课程的开发、注重教师的专业化成长、为孩子创造优美、舒适的生活、学习环境等等。而作为教师的合作者之一的家长，总会有这样那样的不满意。而我们教师也常常为此苦恼，觉得“众味难调”。因此，如何把家长的不满意转化为改进工作的动力，善于向家长借脑、借力，促进学校的更好发展应是值得我们思考的。
一、 家长与教师的矛盾――家长关心他们自己的孩子，而教师必须考虑班里所有的孩子。
众所周知，教师和家长的良好的`关系有助于孩子在家里和幼儿园中更好地生活、学习，能使教师在实践中得到情感上的支持。然而很多现实情况却并非如此。正如美国教育社会学家威拉德・沃纳所指出的“从理想的观点出发，家长和幼儿教师在以下两方面享有共同点：都希望事情朝着最有利于孩子的方向发展；但事实上，他们却生活在不信任和敌意的环境中。都希望孩子好，但却是不同的‘好’，所以由此引发的冲突不可避免。”每一个幼儿来自于不同的家庭，性格、脾气、爱好都各不相同。而每个班只有两名教师，首先要根据教育规律和幼儿的个性特点对幼儿进行教育，不可能满足幼儿一些小脾气等无理要求，孩子回家向家长告状，家长出于对孩子的偏爱，特别是看到孩子哭，就特别心疼，从感情上对教师的教育方法等产生了不满。同时家长出于对自己孩子的过分关心，常常会对幼儿教师提出一些过分的要求，而且总是坚持认为自己的要求是合理的。因为，他们觉得自己与孩子朝夕相处，最了解自己的孩子，在自己孩子的问题上，他们最有发言权。例如，由于今年我们两位老师是新接班的，开学初，班里的李诗雨小朋友每天早上都哭，不肯放开奶奶的手，老师在哄骗后，孩子依旧哭闹，老师为安顿好班中的其他孩子，暂时离开，就换来了李诗雨奶奶的一顿无理谩骂，觉得老师对她的孩子不关心，把以前在其它老师处积累的不满一股脑儿倒扣在当班老师头上，为此，我们的老师觉得很委屈。其实，每个家长面对的都是家里的唯一，倾向于自己的孩子是肯定的，而我们老师面对的是全班孩子，应考虑全班孩子的安全，全班孩子的发展，我们要在满足全班孩子的基础上，在来照顾个别，而不能只顾个别而放弃全部……
二、矛盾的解决途径――让家长有效地参与幼儿管理
（一）让家长参与活动
家长对于幼儿园误解在很大程度上是由于他们对幼儿园管理方式、教育行为的不了解，他们总是从自己孩子的角度出发来看问题，只注重自己孩子的感受。为此，我们就利用家长开放日、家长志愿者等，让我们的家长参与活动，观摩活动，从而进一步了解我们的教育。
（二）加强与家长沟通的机会
加强教师与家长的沟通是促进幼儿管理的一个有效途径。教师应利用儿童入园、家长会等时机，向家长宣传自己的教育理念和一些新的教育方法；利用家长每天接送孩子的机会反馈孩子每天的活动情况，有哪些突出表现；与家长一起为儿童制定共同的学习任务；向家长了解孩子的在园表现，个性倾向等等。任何一种方式都不可能是万能的，而采取多种多样方式进行沟通，往往会在不知不觉中见效。重要的是能让家长产生信任和理解，家长和教师彼此都能从对方那里了解有关孩子的信息，从而更好地改进教育方法，使孩子真正从中受益。
（三）对家长多进行专业指导
家长常常不了解幼儿教育管理趋势、管理方法，这就要求学校加强对家长的专业知识的辅导，让他们了解幼儿教育的新方法，了解幼儿教育的特点、掌握一些儿童心理知识等，为此，我们开设了家长学校，定期召开家长会，家长讲座，目的就是为了让家长了解当今幼儿管理的最新趋势，以使家长的教育工作更接近于学校，和学校保持目标、方法等方面的一致。
幼儿园的现代化管理离不开家长的有效参与。为了让家长理解和支持幼儿教师的工作，为了每一个孩子的健康成长，幼儿园应对家长敞开大门：让每一位家长有效参与幼儿园的管理，让家长的每一份合理的不满成为我们工作的目标，成为我们的工作动力。
让后悔成为学习的动力作文
公安县闸口镇友爱小学四年级
又是一个暑假，每个假期都是我最期待的快乐时刻，因为我可以骄傲的拿着成绩单，像爸妈炫耀，然而这个暑假看着成绩单，我却无法快乐，第一次悄悄的流下后悔的眼泪。
期末考试的时候我有一点激动，考完试的时候我们就放假了，我带着喜悦的心情，等待成绩单。
到了领取成绩的的时候，我的心情很期待，我以为语文90分以上，数学可以考满分，但是考试成绩不是这样，语文只考60分数学只考87分，看着成绩单，我傻眼了，不敢相信自己的眼睛，眼前仿佛看见了爸爸妈妈失望的眼神。
我检讨着自己考试不理想的原因，向妈妈汇报了自己的成绩，妈妈告诉了我成绩不好的原因，她说：“不要灰心，要检讨自己错在哪里，你从六一儿童节开始就去网吧打游戏，所以不会考的很好。”听完妈妈的话，我也开始检讨自己考试不好的原因，想想妈妈的话有道理，现在我正是读书的'好时候，上网是我做的最错的一件事，我后悔自己不应该不学习偷偷去上网。
第二天我到了学校，我就把我做错的事情告诉了老师，很愧疚的对老师说：“我这个星期天去了网吧，所以我这次的考试没有考好，以后不会再犯这样的错误。”老师说：“只要你能够改正去网吧打游戏的毛病，以后成绩一定会提高，能够主动承认自己错误的孩子才是好孩子。听完老师的话我低下了头。
贪玩的我，并没有因为那次的错误完全改正，又偷偷的去了网吧，又到了考试的时候，这次的成绩依旧没考好，而且被爸爸打了一顿，爸爸气氛的说：下次再去网吧就把我手砍了，我在心里自言自语的说：“我才不信，我是他儿子他不会那样做”。
第二天到了学校，看见那些同学都躲着我，在他们眼中我仿佛是个特别坏的孩子，一个一错再错的孩子，谁都不会喜欢，现在连同学都看不起自己。想想爸爸的话，想想妈妈为我读书，在外面工作的辛苦，我再次后悔自己不听话，悔恨的泪水悄悄的流了下来.
我再次提醒自己，一定要改掉上网的坏习惯，现在我正是读书的年龄，为了不辜负爸妈对我的希望，为了自己以后生活的更好，我要好好读书，把那件最后悔的事，变成我学习的动力，一定要在下次考试的时候，考出好的成绩。
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