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如何开展高中英语词汇教学
贺司茜
（新疆维吾尔自治区巴楚县第二中学）
摘 要：当今世界，各国之间的经济、文化交流日益频繁，英语作为一门通用语言，其重要性不言而喻。学好英语不仅关系到学生的高考成绩而且还影响其未来的长远发展，但实践表明学生英语学习情况的关键因素还在于词汇。
关键词：词汇；重要性；困难；成因；联想记忆法
词汇教学困扰着许多教师，不仅教师教得累，学生更是学得苦。作为一线教师，我们究竟该如何有效地开展高中英语词汇教学呢？
一、正视词汇对于英语学习的重要性
英语对于高中生而言有着特殊的重要意义，毕竟词汇是语言的最小意义单位，词汇量的匮乏严重影响着学生学习英语的积极性。
二、找出词汇学习存在的困难及成因
在实际教学中，常有学生抱怨：好不容易背下来的单词，第二天就忘了，再过两天就所剩无几了。学生常常是学了忘，忘了再学。通过多年教学实践的观察和总结，可将学生词汇学习中存在的问题和成因归纳为以下几方面：
1.不懂音标和拼读规则
调查发现，许多在识记单词方面上存在困难的学生大多没有完全掌握音标、不懂拼读规则，其机械式的词汇学习法不仅乏味且低效。
2.词汇记忆方法有待改进
实践表明，部分高中生仍然采用字母识记法或死记硬背法，不仅耗时而且低效，记忆单词的方法过于单一，缺乏灵活性和多样性。
3.词汇学习的信心缺失
一些学生由于长期采用死记硬背法，效率低下，经常受挫，渐渐失去了词汇学习的信心，不时地给自己一些消极的'心理暗示，固执地认为自己在同样时间里只能记下少量单词，甚至承认自己在记忆方面存在障碍。
三、掌握正确高效的词汇学习方法
前面我们谈到了词汇在高中英语学习中的重要地位以及学生在词汇学习方面存在的困难和成因，下面就结合教学实际谈谈几点常用的、有效的词汇学习方法。
1.识记音标，掌握拼读技巧
在英语学习中不难发现，英语词汇看似纷繁复杂，实则有着一定的发音规律，学生只要能识记音标并掌握拼读技巧，记忆单词就相对容易了，不仅有助于学生形成语感还有助于培养学生自主学习词汇的能力。
在教授音标时可以采用英汉对应法，即：将音标与汉语拼音对应起来，帮助学生减轻记忆负担。比如，英语中的辅音/b/，/p/， /d/，/t/，等读音与汉语拼音中的b，p，d，t，g，发音与书写都很相似。在教授单词时，教师可以采用音、形、意结合法。例如学习furniture时，教师可列词汇：nature，culture，future， agriculture，
architecture 等进行音、形、义上的比较，发现其相似性。
2.音似形似词汇对比记忆法
在教学中我们发现英语中有许多词，发音与拼写都极为相似，但意思却相去甚远。在教学中，教师可将此类词汇集中比较，加深印象，例如：bare与bear；adopt与adapt；attitude与altitude；through与thorough等。
3.掌握构词法
要想英语词汇的学习达到事半功倍的效果就必须掌握并合理使用构词法。
（1）前后缀法。引导学生掌握一些常见的前后缀及其含义，如：dis（表示否定或相反）：dislike，dishonest，disappear，disadvantage；再如：-ist（……家或人）：artist，scientist，pianist，tourist，typist，journalist
（2）合成法，即由两个或两个以上的单词合成一个词。教师可以在课堂教学中帮助学生掌握并运用构词法积累词汇。例如：hou-sewife，bookstore，necklace，supermarket，part-time，warm-hearted，等。
（3）转化法，即一词多义。通过强化训练，学生可以记忆一个单词的多个意思，例如：face（n.）脸→face（v.）面对；handle（n.）把手；柄→handle（v.）处理。再例如单词as，它有作为、因为、当、像、虽然等意思，学生只需根据语境来判断其意义。
4.联想记忆法
将相同类别的词汇联想记忆进行适当归类，对于迅速扩大词汇量极为有效，例如在学习earthquake时，我们可以把与灾害有关的词汇全部罗列出来，如：flood，drought，volcano，typhoon，tornado，hurricane，tsunami，sandstorm等，学生可根据自己的学习程度进行选择性识记。
5.创设语境法
教师可以大胆创设情境，不仅能使课堂生动有趣还能加深印象。例如，学习take off这个短语时，我们可为学生创设一个语境：一个人去度假，飞机上热，他脱掉衣服后就成功地休假了，因此教师引导学生根据此语境按照正确的顺序去记忆其意思，即：脱掉、起飞、成功、休假。实践表明，此方法不仅有利于帮助学生记忆词汇，而且还起到了增强词汇学习兴趣的作用。
总而言之，在高中英语学习中，词汇的学习和积累至关重要，但要想积累足够多的词汇并非一朝一夕就能做到，这需要教师和学生在实践中不断地探索、积累和创新，总结出实用又高效的词汇教学法。
参考文献：
刘增利。高中英语教材知识资料包。北京教育出版社，（09）。
教学内容:
Unit 5 Canada—“The True North”, Book3
课文 A Trip On “The True North ” 的词汇和短语（rather than, continent, baggage, chat, scenery, eastward, westward, upward, surround, the Rocky Mountains, harbour, measure, aboard, settle down, manage to do, catch sight of, eagle, Stampede, cowboy, have a gift for, within, border, slight, slightly, acre, urban, Thunder Bay, Lake Superior）
教学目标：
1、使学生能够正确地朗读并掌握所学词汇的中文意思;
2、通过创设语境与习题练习相结合的方法掌握重点单词的音、形、义、用；
3、对学生进行从语境中猜测词意这一词汇学习方法的初探；
4、教授构词法的基本知识，培养学生词汇生成能力，拓宽词汇量；
5、结合词汇教学和文章理解，使学生了解加拿大的基本情况。
教学重点：
使学生掌握本课词汇。
教学难点：
使学生掌握词汇学习的方法并培养词汇学习的兴趣。
教学方法：
任务型教学
课前准备：
1、前一节课已通过略读、跳读、细读等方式对课文A Trip On “The True North ” 有了整体感知，并能基本完成P35的Comprehending部分。
2、教师事先根据高考词汇要求及词汇的使用频率对所学28个词汇进行分类分组，分为只读词汇，认知词汇和运用词汇。计划针对不同级别或频度的词汇采用不同的策略。分组如下：
Group A: baggage, continent, harbour, eagle, border, acre
Group B: eastward, westward, upward
Group C: chat, scenery
Group D: surround, measure
Group E: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for
Group F: aboard, within, slight, slightly, urban
Group G: the Rocky Mountains, Stampede, cowboy, Thunder Bay, Lake Superior
教学过程：
Step Ⅰ: Lead-in: Brainstorm.
Q1: Do you like travelling?
Q2: What words will you think about when I refer to the word “travel”?
Ss brainstorm the words and write them down、( ID card, passport, camera, IPAD, notebook, map, jet lag, sports shoes,…)
设计思路： 用头脑风暴游戏导入新课，开拓学生思路并为接下来的词汇学习做准备。
StepⅡ: Learning about Group A: baggage, continent, harbour, eagle, border, acre
First, listen to tape about these new words、Make Ss recognize the pronunciation.
Then, learn these words by guessing and paraphrasing.
1、Baggage Teacher gives clues like this:
They’re a general word for a group of bags.
We put clothes, camera and other things we need in these.
We carry them when we travel.
Ss: Baggage.
2、Eagle Teacher gives clues like this:
It is a large strong bird.
It has very good eyesight.
Its mouth is very sharp.
Ss: Eagle.
3、Continent, harbour, border, acre
Teacher goes to the map hanging on the wall.
⑴ continent:
T: Look at the map、Can you find China? Where is it?
Ss: Yes, it’s in Asia.
T: Can you find the UK and France?
Ss: Yes, they’re European countries.
T: Great、Asia is one of the continents in the world、And Europe is another、There are five continents altogether on the earth、Do you know the meaning of “continent”?
Ss: Yes.
⑵ harbor:
T: ( points to Dalian ) Look at Dalian on the map、If you travel from this city, what kind of transportation will you take?
Ss: bus, plane, ship, train….
T: Yes, you can choose ship because Dalian is next to the sea、So the place of shelter for ships is harbor、Got it?
Ss: Yes.
⑶ border: (point to the border of China) Teacher gives clues like this :
It is lines between two provinces or countries which are next to each other.
Ss: border.
⑷ acre:
T: Do you know how large our country is?
Ss: 9,600,000 square metres、(Answer the question with teacher’s help)
T: And ‘acre’ is another word to describe how large the land is, especially used in English- speaking countries、In Chinese, 英亩.
设计思路：此组均为名词，掌握其音、形、义即可。通过使用根据英语释义的方法猜单词，使单词学习不再枯燥乏味，反而很有趣，很刺激，对学生的学习积极性是一种调动。
Step Ⅲ: Learn the new words in Group B: eastward, westward, upward
1、Teacher writes the three words on the blackboard、Lead the Ss to find out the word-forming rules.
T: -ward(s) 是表示方向的后缀， means “in a certain direction”, 常与方向词如： east, west, up, down, in, out等词派生出eastward(s), westward(s), upward(s), downward(s), inward(s) 和outward(s).
So, eastward means “to the east”、How about ‘upward’?
Ss: To the upper place.
设计思路: 利用构词法学单词，寻找并总结构词规律，既有利于提高学习效率，又能拓展词汇量。
Step Ⅳ Learn the new words in Group C: chat, scenery &Group D: surround, measure
1、Group C: Summarize the differences between chat and talk;
Summarize the differences among scenery, view, sight, scene.
⑴ chat vs、talk
Notes: chat vi、& n、非正式场合的闲聊（常为交流个人情况）
talk vi、& n、(含义较多) 谈话，聊天等。
但用法较相似： chat / talk with/ to sb.
chat / talk about sth.
have a chat/ talk with sb、about sth.
Exercise:
① The two sides in the war have agreed to hold a peace talk.
② I haven’t seen him for years and we had a long chat about old times.
③ My boss talked to me for almost an hour.
④ Look at those girls、They were chatting happily on the beach.
⑵ scenery, view, sight, scene
Notes: scenery: 指一个地区全部的自然景色，如高山、森林、溪谷等，是不可数名词。
view: 多指从远处或高出等某个角度所看见的“景物，景致”。
scene: 除表示“景物、景致”外，还有“场面”之意，大多包括人及人的活动在内。
sight: 指人们游览观光的风景，特别值得一看的景物，也可指“情景；景象；视力”。
Exercise:
① You’ll get a fine view of the town from the mountaintop.
② We visited the historical sights of China last summer.
③ The scenery of this country is unparalleled(无双的).
④ The boats in the harbor make a beautiful scene.
设计思路：因不能区分同义词之间的语义差异，也是造成学生使用单词出错的原因。通过同义或近义词的词义辨析，使学生弄清楚易混词，从而提高学生活学活用的能力。
2、 Group D: surround, measure
Notes: ⑴ surround vt、& vi、包围，围绕
常用于被动语态be surrounded by
eg、The church is surrounded by a white fence.
[语境串记] Once upon a time, a king who was polite to surrounding (adj、周围的) countries lived in a castle surrounded（v-ed 被……环绕） by a large forest and having wonderful surroundings（n.环境）.
从前，在一个绿树环绕，环境优美的城堡里住着一位国王，他对领邦十分友好。
⑵ measure: vi、& vt、测量，衡量，判定
n、计量制， 尺寸，措施
① measure sth、by sth、用……来衡量
eg、Education should not be measured purely by examination results.
② take measures/ steps/ action to do sth.
eg、The government has taken measures to stop the spread of AIDS.
设计思路：该组词汇同Group C 一样，属高频运用词汇。结合微型语境学习搭配是最直接有效的方式，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。
Step Ⅴ Learn about the phrases: rather than, settle down, manage to do, catch sight of, have a gift for in Group E
Task: This is a short story、Fill in the blanks using the phrases above.
Rather than go shopping with his parents, little Tom decided to study for the math exam at home、However, he wasn’t really good at math and found it hard to settle down to (doing) his work、Suddenly, he caught sight of the gold medal hanging on the wall, which reminded him of piano competition, little Tom has a gift for piano but not math、What a pity! Little Tom said to himself： I keep practicing and then I‘ll manage to get good results.
设计思路：用小故事的方式将短语串在一起，内容有趣，可读性强，结合语境教学法，培养学生活学活用的能力。
StepⅥ: Learn the new words in Group F: aboard, within, slight, slightly, urban
结合课文语境学习该组词汇。
设计思路：本组词汇为prep, adj、和adv、, 重点掌握音、形、义， 结合课文内容教学，即可掌握。
Step Ⅶ Learn the new words in Group G: the Rocky Mountains, Stampede, cowboy, Thunder Bay, Lake Superior
Read these words after the teacher.
设计思路：本组词汇均为词， 不要求掌握，但为了不影响课文的理解和朗读，只需掌握其音、义即可，简单处理。
Step Ⅷ: Deal with Exercises 2&3 on P36.
Ask the Ss to finish the exercises all by themselves、And then check the answers.
设计思路：通过两个练习的处理，总结本课所学词汇。
StepⅨ： Conclusion and Homework.
一、常用的词汇教学方法
1、在语境中展开词汇教学
在传统的词汇教学中，教师总是脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。这种孤立地讲解词义的教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，了无兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义和用法。因此我们倡导在语境中展开词汇。语境就是上下文，即词、短语、语句和篇章的前后关系。语境制约着语言单位的选择，意义的表达和理解，词汇意义只有在上下文中才能精确，英语中有大量的一词多义的现象，这些词在不同的语境中就有不同的词义。 如taste一词（BookII Unit3）：
1)、My sense of taste isn’t very good; I catch a cold.(味觉)
2)、A cake has a sweet taste.（味道）
3)、I have a taste for pop music.（爱好）
如果脱离了语境，孤零零地学习单词，就很难正确掌握理解词汇的真正意义，甚至会产生歧异。因此我们要在句子或语篇中实现词汇的学习和巩固。如Senior English Book3 Unit4 中的content一词，我们可以把这个词的所有汉语意义（adj、满足的；满意的；v、使满意， 使满足，pl、内容；所容之物，目次，目录， 含量)展示出来，再配以下句子，让学生通过对句子的理解来进行英汉配伍，
a、She is content with very little.
b、Simple praise is enough to content him.
c、The contents of the box fell onto the floor.
e、It is advisable to look at the contents page of a book before buying it.
f、Eggs have a high protein content.
学生很容易从以上的句子中掌握content一词的基本用法和活用。
2、利用构词法记忆单词
我们高二的教材中，构词法作为一项语法项目单独系统学习，我们可以把它作为一个专题来教学，另外在日常教学中注意帮学生总结归纳，识别词缀和词根，可以从根本上把握单词的含义。久练这种学记单词的方法，能够领略一些英语单词的构造奥妙，并减轻记忆的负担。更重要的是，如果学生能真正领悟并进而拓展这种方法所蕴涵的思路，他们将能触类旁通，从而受益匪浅。如学到courage一词时，学生能通过构词法迅速识记discourage, discouragement, courageous, courageously，encouragement等同词根的多个新词,然后我会告诉学生这些词会在高二选修6学到，甚至有的是高三词汇，他们都会觉得很有成就感，增添了自信心。
3、利用上下文来推测词义
充分利用上下文来推测词义是一个很有效的词汇学习技巧，教师在教学中要有针对性地培养学生利用上下文猜词义的能力。扩大词汇量有两种方法：直接法和间接法。直接法即以记单词为目的的活动，包括背单词，词汇练习，词汇游戏等，一般说来，直接法缺乏技巧性，容易使人感到枯燥，乏味。另外一种是间接法，即通过阅读和听外文材料来记住并学会单词。因此，我们在保证完成阅读教学任务的同时，可要求学生每学期都要在课外完成一定量的阅读任务。学生可以选择自己感兴趣的东西，阅读材料的难度可由浅入深、循序渐进。在阅读中遇到了生词时，我要求学生通过上下文来猜，标题，摘要，语法结构，词缀，标点符号等都可以作为线索利用。在有上下文的时候，同义词、反义词、句子的因果关系、生词与临近句法成分的关系等都可以作为线索来推测生词的意义。教师在阅读课上适当地教会学生知道文章中有些信号词可以帮助识别生词，如i.e.或or等以及一些其他的提示信息。
然而，仍有一些词即使在有上下文的情况下也很难确定其准确含义，如：There are a lot of nasty snags yet to overcome., 从overcome这个词常与difficulty, problem搭配可知snags一定是令人不快的事，那么nasty也就是消极意义的形容词了，这个句子的猜测只能到此为止，因为缺乏上下文，无法再具体确定nasty snags的意义，这时，只有求助于词典了。所以，词典只应在猜测失败时使用。切不可过分依赖词典而失去了培养良好学习技巧和习惯的机会。
二、单元重点词汇重新组合，提高学生词汇学习速度
对于高中英语词汇的教学，大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力，很适合英语基础好，已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差，不会自主学习的学生来说，这方法是行不通的。因此，我在进行新单元教学的第一节课为词汇教学，把单元的重点词汇按不同的方式重新组合（以后这项工作由学生自己完成），展示词汇学习的多种方式和策略，帮助学生快速记忆单词。
根据每单元词汇的特点，词汇重组的方式多种多样。下列两种词汇重组的方式较常用。一种是按词性重组。如把高二（人教版）中的单词按词性可重组如下：
A、名 词：ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility,
willingness, harmony, premier
B、动 词：summarise, stress, wipe, defend, affect, advise
C、形容词：content, representative, alternative, incorrect
将同一词性的单词放在一起讲解，有利于学生掌握所学单词的词性。另一种是按构词法（派生词、复合词、转化词、缩略词）重组，如高中必修3的单词按照构词法分类，都为派生词，可组合如下：
A、加前缀的词：incorrect
B、加后缀的词：
a)名词后缀：killer, violence, equality, fairness, responsibility, willingness
b)形容词后缀：representative, alternative
c)动词后缀：summarise
我们还可以根据词的拼读规则、英语释义、词的搭配等来重组单词，帮助学生产生联想记忆，减轻学生记忆单词的负担，提高词汇学习速度。
三、课题研究选择形式多样的词汇教学方法，培养了学生词汇记忆兴趣
根据单词的音、形、义等特点，采取恰当的词汇教学方法，才能使学生不感到记单词枯燥无味。
1、运用趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生能轻松地记住所学的单词。如教frightening 这个单词进时，我先讲名词“fright”,其词义为“惊恐”。我说：“发财（f）走正（right）路，心里不惊慌（fright）。”学生听后，开口大笑，学生在笑声中很轻而易举地把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten, 形容词frightening 和frightened。如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下：“为了不出纰漏（pillow）,他把文件藏在‘枕头’下。”趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。
2、运用故事，谚语，绕口令，成语，习语等方法。学生喜欢听故事，我经常讲故事来讲解单词。比如学习Rome时，可以学谚语“when in Rome, do as the romes do(入乡随俗)”； “All Roads lead to Rome(条条大路通罗马)”;“Rome was not built in one day(罗马不是一天建成的)”让学生先猜，然后讲解。
3、直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。讲chest一词时，我指着chest部位，并用英语解释：The front part of body between neck and stomach。
4、图示讲解法。教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词，学生觉得耳目一新，很乐意去接受新单词。如讲defenceless,我先画一栋带篱笆的房子，并指着篱笆问：What’s this in English?学生回答：Fence。我紧接着讲：fence是护家的东西，防备其他人或动物进入。所以，defence根据构词法可知其义为“防备，防御”，defenceless意为“无防备的”。
5.运用比较法。比如学到except时，把besides, beside,拿出来比较他们用法的不同，又如学到accept,拿出receive和它比较，使同学们知道了receive只是被动的收到，而accept是主动的接受。这样有助于学生既增长词汇又了解了词的用法。
四、利用活动和练习来加强巩固
为了使学生对所学的关键词汇和短语能够熟练使用，我们把每一个单元中的关键词和短语集中起来，在教学中作为重点，同时还编写了配套的单元词汇练习，做到一单元一练。采用单词竞赛、游戏、讲故事等形式引发学生记忆单词的兴趣，掀起记忆单词的小高潮，消灭千篇 一律、枯燥乏味单一的'模式。比如，每学完两三个单元进行一次全班单词竞赛，可把全班分成两三个大组，每组推选两个同学到前面就写在卡片上的单词说英语释义或与之相关联的句子，让本组同学猜单词，定时两分钟，说出最多者为胜。通常学生都会为此积极准备，兴趣浓厚，气氛活跃，记忆效率高。再如在学到单词private时，讲述新概念英语第二册中的This is a Private Conversation!这个故事会让学生发笑并很容易在这个语境中领会记忆单词。
另外，我经常把一个单元的单词精心挑选并分类，要求学生用所给的词汇，发挥自己的想象力写短文。英语成绩稍弱的学生要求用词写对话或复写课文等达到所学词汇的灵活运用。
五、培养学生的自主学习词汇的能力
高中学生英语的自学能力主要指学习语言知识和运用进行听、说、读、写的能力。这其中当然包含学生独立学习英语词汇的能力。在以往的词汇教学中，我们总喜欢一揽到底：从词汇的预习、新授到复习，总是样样关心，生怕有什么遗漏，这种老师的当家作主造成的结果是学生丧失了自主学习的能力，学生的词汇学习被动而且效率低下，而且老师也很疲惫不堪。在我们的小课题研究中，要注重培养学生对词汇自我学习能力。字典是学生能够进行独立学习的通行证，也是英语词汇学习的重要工具，培养学生根据自己对词的理解正确使用词典是学生迈好词汇自主学习的最重要的一步。因此我引导学生正确利用这一工具，我的具体做法是：在授新课之前我把单词表中的考纲词汇列出来让学生分小组分任务的进行单词预习，学生通过查字典不但可以弄懂该词的大部分释义，还可以了解这个词的短语、用法注释、同义词，反义词等其他信息。这些也有助于使学生对该词有一个更全面的感觉和把握，有助于理解该词的基本词义和各种引申意义，还可以拓宽知识面，从语言的侧面接触外国政治、经济、文化、风俗民情、重要事件等等。有了这样的课前预习课上我们才会有更多的时间和机会用于词汇的练习和实践，大大提高了课堂教学的效率。因此在英语的词汇教学中培养学生的自主学习机制是个行之有效的方法。
教无定法，为了提高学生的英语水平，我们必须下一些苦工夫去了解学生的困难，针对学生的实际来设计符合学生实际的教学方案，重视学法方面的指导；同时，在训练过程中，还要根据进展情况中出现的问题，及时对训练方案做必要的调整，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了一定相当数量的语言“砖瓦”——词汇，学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，学生的英语阅读理解能力必将会上一个新台阶，他们的英语学习就也将提高和进步。
谈高中英语词汇复习教学
高三学生共学了多个英语单词及一定数量的词组和习惯用语。词汇复习就是要学生把所学过的词汇系 统地归纳整理，牢固地掌握运用。把所学过的词汇按读音、构词、习惯用法、语法特点以及同义词、反义词、近义词一起串联起来，从不同的角度归纳整理，建立一个相互联系的“知识场”。我的具体做法是：一、按基本构词法归纳
1.加前缀 dis-,in-,ir-,mis-,un-,im-,表示否定意义。如：un-unable,unimportant,un fortunate,undr ess,unfit,unhappy,unknown,unfair,uninformed等；in-inability, incorrect,injustice,incomplete,invi sible等。
2.加后缀-ese,-or,-er,-ian,-ist,-eer等表示人和物。如：thinker,writer,speaker,actor,inventor,s ailor,Chinese,Japanese,Portuguese等。加后缀-ful,-less,-able,-ive,-ion,-ish,-ous,-ic,-al,-y,-ant, -ary等构成形容词。如：careful,useful,helpful,beauiful,grateful,faithful,cheerful,funny,snowy,rai ny,windy,cloudy,dirty,starry等。
3.按拼法归类
如：play,pay,lay,delay,gray,hay,gay,away,way,say等。
4.一些在音、形、义上容易混淆的词归类
如：whether-weather,leek-leak,plain-plane,flower-flour,adapt-adopt,mantel-mantle,temper-temp le,contest-context,pleasant-present,float-flow等。
二、按动词的搭配和惯用法归类
将动词与副词、名词及介词等的搭配归纳起来，特别是一些每年高考出现频率较高的词，要重点归纳。
如：take构成的短语有：take back,take down,take for,take in,take out, take on, take up,take o ff,take a day off,take a photo,takemedicine,take sb＇s advice,take it easy,take a bus,take one＇ stemperature, take lying down,take first place,take hold of,take sb.by hand等。
三、按词的语法特点归类
1.带双宾语的动词有：
give,show,pass,send,bring,tell,teach,pay,promise,ask,buy等。
2.带宾语＋宾语补足语的.动词有：
call,order,persuade,advise,force,help,find,tell,oblige,forbid,elect,choose,warn等。
3.带宾语＋宾语补足语，不定式不带to的动词有：
make,let,see,look at,watch,observe,listen,to,hear,feel,notice,have等。
4.后接动词不定式作宾语的动词有：
want,wish,decide,help,ask,determine,expect,hope,agree,promise,refuse,manage,fail,happen,pret end等。
5.后接动名词作宾语的动词有：
finish,mind,miss,enjoy,escape,avoid,risk,delay,practise,suggest,advise等。
6.后接动名词或不定式作宾语有区别的动词有：
like,stop,remember,forget,hate,regret,try,mean等。
7.用进行时表示将来时的动词有：
go,come,start,leave,arrive,fly,drive,move等表示移动的动词。
8.接从句须否定转移的动词有：
believe,think,suppose,expect,imagine,guess等。
9.接从句须用(should)＋动词原形的动词有：
suggest,insist,demand,order,propose,command,request,desire,require等。
10.用过去完成时表示本想做而又未曾实现的希望、打算、意图的动词有：
want,plan,hope,think,expect,intend,mean等。
11.从实义动词借来的连系动词有：
seem,look,become,get,grow,feel,turn等。
[1]
词汇教学的大敌是死记硬背，而理解、记忆和运用是词汇学习的三个基本环节，也是词汇学习的主要任务。为了使学生能够继续保持浓厚的学习英语的兴趣和养成良好的学习英语的习惯，牢牢记住所学的单词，我们可以从以下几方面入手：
1. 了解词汇的构成规律并分类联想英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的，因此，利用构词法、音形结合的方式可以有效地帮助学生记忆单词。同时，对于那些搭配方式较多、用法复杂却是考试常考的词汇，可以通过归纳举例，同义词、近义词、反义词的比较，多样化的联系等形式，使学生牢固地掌握其用法。如果学生能熟练地掌握这些单词的基本构成，并对这些单词进行分析和记忆，学生的思维负担就会减轻，学习效率也会有明显的提高。
2. 创设英语词汇的情景教学法语境就是语言环境，又叫情景或情境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。分为狭义和广义两种，狭义指书面语的上下文或口语的前言后语所形成的言语环境;后者是指言语表达时的具体环境(既可指具体场合，也可指社会环境)。在平时的英语教学，特别是词汇教学中，一方面，教师可以根据课文中出现的单词的难易程度，让学生分层次对单词进行记忆。首先，当课文中出现的生词不是太多时，应该让学生阅读课文，获取信息，同时猜测词义，然后再集中记忆单词。但是，如果课文中出现过多的生词，教师可以在上阅读课之前对单词进行讲解，这样学生在掌握了基本词义的基础上，再在具体的语境当中根据词语的搭配以及结合上下文来猜测词义，进而识记单词。另一方面，教师本身可以创设生活中各种各样丰富多彩的情景，激发学生学习词汇的热情。特别是与学生平时生活息息相关的东西，如果可以把他们融入到平时的课堂教学中，就可以极大地激发学生学习的热情，
3. 培养学生的竞争意识此方法非常符合高中生争强好胜、希望表现自我、获取成功的心理特点。这种方法有较强的激励作用，容易激发学生的学习热情和学习兴趣。当然，这个方法要面向全体学生，让学生全面投入，积极参与。因此，我运用此方法时，适当地作了一些策略性的倾斜，表现得有些“ 偏心”，对于那些本身基础比较薄弱的学生，我把他们聚集在一起，每天白天给他们布置少量的任务，晚上对他们进行检查，然后评选出默写得比较好的学生进行鼓励和表扬，经过一段时间的努力，这些学生都有了很明显的进步。此方法的关键是对学生进行情感激励(有时应用“激将法”)、正确引导和评价、反馈结果、分析原因。
4. 培养学生循序渐进地记忆单词的策略学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其学习策略相关，因此一定要让学生学会循序渐进地记忆单词。因为词汇的理解和记忆都需要过程，多数单词的记忆都需要几个阶段。比如，学习了一个单词，你首先要理解了，在理解的基础上经过反复的应用才能够牢固地加以记忆。因此单词的记忆要确定目标、制定计划、监控过程和评估学习效果等。教师要培养学生掌握自主的词汇学习方法，首先就应该提高学生的意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这个策略的具体意义之外，更重要的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标、制定学习计划，制定目标和计划可以激励学生学习，克服其学习的盲目性，选择适合他们自己的方法学习英语词汇，并能协助学生自我监控和评估，以使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况，这样有利于学生随时发现和解决词汇学习中出现的'问题。
5. 培养学生利用一切可能的学习渠道很多研究表明，学生词汇量的增加在很大程度上并不是通过有意识记获得的，而是通过无意识的学习习得的。无意识的学习既需要有良好的学习环境，又要有足够的课外阅读量，通过感知词汇进而应用词汇。在英语教学中，我们要让学生接触大量真实的语言，进行真实的交流，教师可以运用多媒体等现代化的科技手段扩大学生接触英语的时间和机会，如通过图片、实物、动画片、视频等，让学生尽可能多地接触到新的英语词汇和英语语言环境。同时鼓励学生将英语应用到日常生活中去，在实际运用中学习语言，并且通过一些可能的学习渠道来学习一些原汁原味的英语，如通过广播、电视、报纸、杂志等让学生接触各种各样的英语词汇，通过日积月累，学生在不知不觉中就会扩大自己的词汇量。
总之，词汇教学在高中英语教学中起着举足轻重的作用，高中英语词汇教学应当充分调动教师与学生双方的积极性，教师不能单纯地把单词记忆的任务完全交给学生，而是要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律，让学生在识记单词的过程中不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略并举，不断扩大自己的词汇量，培养自己理解和应用的能力，进而提高自己的英语水平。
一、总体反思
大家都知道学习英语最大的障碍就是词汇，大部分学生学不好英语就是因为记不住单词，或者说记住了又忘了，如此导致学生一提到英语就头疼，真所谓“望英兴叹”。但是，我们明白词汇是任何一种语言教学的基本要素。语篇能力当然是最高境界， 但语篇是词汇的组装和欣赏， 是词汇的栽体， 词汇才是语篇的根本， 我们能在不同的语篇中欣赏到词汇的魅力。所以脱离了词汇的英语教学就成了无源之水， 无米之炊。英国著名语言学家D·A Wilkins说： “没有语法， 人们不能表达很多东西； 而没有词汇， 人们不能表达任何东西。”由此可见， 词汇在语言教学中的地位。但是在实际教学中， 教师和学生们都没有把词汇放到最重要的地位， 往往只是任务式的或应付式的处理词汇。结果只是教师边教边抱怨， 而学生只能边学边埋怨。大多数学生学习英语就是背单词而不知道灵活地运用单词， 最终达不到语言学习的目的——交际。
二、基本学习方法
1、接手一批新学生， 老师要充分地了解班里每一个学生的英语基础， 可以利用听， 说， 读， 写四个环节进行。这样就能大致得出班里学生的英语基础情况， 在以后的教学中， 老师才能做到心中有数， 有的放矢。如果有一些学生的语音有欠缺的， 老师必须尽可能地帮助他们解决问题， 否则他们学习英语的信心就会不足， 最终影响他们学习英语的兴趣。
2、授人之鱼， 不如授人之渔。教学生一些必备的'语音知识。例如： 音标的正确发音， 音标中音节的划分， 开音节和闭音节等。这样学生才会对单词的发音和如何记忆单词有了一定的了解， 他们在学习单词时心中才不回茫然。
3、充分利用每个单元后的词汇。老师可以利用早读课或课上的时间进行集体教学单词的发音， 注意多音节单词的重音， 提醒学生那些单词容易拼错。让学生有一定的时间去拼读， 记忆这些单词。在上课时， 老师对这些单词进行听写， 批改后， 发现问题， 再让学生板书， 然后学生再订正。通常新学的单词在一周里要听写三遍， 拼错的再订正三遍。这样一来，学生通过反复记忆、反复纠错， 正确的单词形式才能在大脑皮层下留下深刻的印象。与此同时老师还要指导学生再趁热打铁， 练习使用这些词汇， 因为只有经过语言的操练， 这些词汇才能成为活的语言材料。
4、充分利用每个单元的Reading&vocabulary。因为在Reading 中， 学生可以体会到如何运用单词， 在具体的语境掌握单词的使用方法； 在Word study 中， 学生可以巩固所学的单词并能拓宽所学单词的用法。如果能及时地默写优美的句子， 则会提高学生学习英语的、兴趣。
5、可以运用比较， 联想和语境的方法进行词汇教学。经过多年的教学实践， 我认为， 在词汇教学中， 运用比较， 联想和语境学习词汇，可以使学生产生兴趣、加深理解、增强记忆， 从而进一步突破高中词汇教学瓶颈， 以达到提高学生英语运用能力的目的。
延伸阅读：如何加强词汇的学习：
1、比较， 就是在词汇教学中， 把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起， 把握知识间的规律， 克服易混点、易错点， 掌握科学的学习方法， 使学生能对所学的词汇举一反三、积极迁移， 从而收到事半功倍的效果。例如： 音形义比较和词义比较等。
2、联想可加深理解、强化记忆。心理学认为， 教学中利用英语词汇本身的关系和各种媒介， 通过串联归类、纵横联系、辨析分解， 让学生展开联想， 力求在脑际建立相互依存的知识结构， 可使学生战胜遗忘、增强记忆。跟椐词汇间的不同关系， 联想可分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。词缀联想在词汇教学中使用频繁，因为英语中有很多的派生词。例如： 由courage 可以想到encourage and discourage。由strong 可以想到strength and strengthen。由care 可以想到careful， carefully， carefulness， careless， carelessly 等。
另外，在语境中强化交际是不可忽视的。因为英语词汇和英、美国家的文化息息相关。英语词汇中有很多用法已约定俗成， 如一些成语 （ idioms） 、比喻（metaphors） 和幽默（ humors） 等。只有依据特定的文化背景和历史知识才能正确理解词义， 切忌望文生义或逐词对译。所以让学生了解一些常用的特殊用法， 掌握一些成语、典故很有必要， 这有利于学生理解、记忆词汇。第六， 充分调动学生的非智力因数， 积极参与到词汇记忆中来。德国教育理论家根慈秋说： “复习是学习之母”。但是很多学生认[$br]为已背过的单词就不会遗忘， 就会把这些单词放到一边去， 殊不知等到他们要使用时就是想不出来， 或者就是单词中少了字母或颠倒了字母的顺序。所以老师要指导学生对已会的词汇进行反复的、过度的学习。这些都需要学生具有坚强的意志品质和顽强的毅力。
1. 结合语境进行词汇教学
众所周知, 孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过,词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点, 教师应该坚持“词不离句, 句不离文”的原则, 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解, 让学生在听、说、读、写的训练中, 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇, 而且益于他们养成英语思维的习惯, 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇, 达到英语词汇学以致用的目的。
2. 利用Warming-up 进行词汇教学
教师在英语教学中, 可以利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学, 通过让学生讨论本单元话题, 帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇, 使学生在讨论中理解、掌握与运用所学词汇。与此同时, 教师可以在与学生讨论话题的过程中, 对相关的词汇进行归纳与总结, 加深学生对于这些词汇的记忆。
3. 通过让学生解释词义进行词汇教学
教师在英语教学中, 可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇(Reading)进行英语词汇教学。在学生阅读的同时, 教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇,让学生找出这些英语词汇, 并结合上下文猜测与理解它们的含义, 用自己的语言解释词意。通过这样的教学, 教师可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解, 从而提高学生的英语词汇能力。
4. 利用Workbook 中的vocabulary 专项巩固词汇
在每个单元之后的Workbook 中都有练习。这部分练习, 不仅为学生提供了每个单元所出现的英语词汇和习惯用语, 而且为学生系统地介绍了英语的构词知识、英语释义和习惯用法等, 从而为学生英语词汇的学习提供了语境和平台。教师可以充分利用, 帮助学生学好、用好新词汇。
5. 利用阅读材料进行词汇教学
教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学, 而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学, 扩大学生词汇量。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标, 结合该单词出现的语境, 适当举例, 让学生在会读、会写英语词汇的基础上,学会运用所学词汇, 扩大学生已有的词汇量, 从而提高其英语阅读能力。
6. 利用已有词汇进行新词汇扩展
英语词汇量庞大, 浩如烟海, 但它本身有内在的规律。掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇, 提高记忆效率。教师在英语教学中, 可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法, 帮助学生扩展英语词汇。教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法。
7. 结合生活实际进行词汇教学
随着社会的发展, 人们的生活中出现了大量的英语新词汇, 如clone( 克隆) , IT( 信息技术) , suicide bomb, terrorism,co-operation.可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇, 从而激发他们的学习兴趣, 拓宽他们的知识面。
(一)明确构成单词的要素
英语是一门语言，语言是有声的。但是组成单词的字母并非都是一个字母一个音，这使英语词汇成了英语学习的障碍。实践表明，英语辅音字母及其组合往往都有固定的读音，而元音字母的读音虽灵活多变，但也是有规律可循的。所以，掌握一定的词根、词缀和词干及其字母组合是非常必要的。
(二)灵活使用词汇呈现策略
1.直观法
(1)借助实物法。
(2)借助图片法
(3)充分利用身体语言来介绍新词汇。教师利用动作、表情等将新词的词义形象展示给学生。
2.举例法
通过列举实际例子来说明新词的词义
3.核心字母记忆法
核心字母记忆法是根据每个单词的内在联系，将单词分为2—3个记忆节。所谓核心字母，即记忆节中的兴奋点字母、难点字母，只要掌握了核心字母就能较轻松地掌握每个记忆节，记忆单词就易如反掌了。核心字母也是区别该单词与另一个单词的关键。
4.定义法
通过解释来说明新词的词义。
5.利用事物的特征及作用来介绍
新词汇例如：教elevator时，教师可对学生说：Anelevator is a box—like device for moving people or goodsfrom one floor of a building to another.
6.直接翻译法
此法适用于英语词汇量少的初学者或接触太抽象的单词时且不宜用英语解释时，如cultural。
(三)有效利用词汇记忆策略
新课程高中英语教科书一个最大的特点是词汇量明显增多，所以学习和记忆单词的方法对学生来说显得尤为重要。以下一些常见的策略，可以在教学实践中指导学生使用。
1.音形结合记忆策略
教师首先要想方设法让学生过英语语音关，掌握音标并学会拼读单词。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，指导学生把一定的音同可能对应的形联系起来，把一定的形同可能对应的音联系起来，适时归纳字母组合的读音，这样能更好地记住单词。
2.结构记忆策略
英语中有很多单词是通过合成、派生和转化而来的，教师要指导学生记住那些常用的词根和词缀，在接触那些合成词和派生词时，通过 ‘解剖”，很容易了解和记住它们的拼读和词义。
3.图表记忆策略
即通过图画和表格来记忆单词，可以是一幅图画对应一个单词，也可以是一幅图画或一组图画对应一组单词。
4.分类记忆策略
英语的词汇极为丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆是大有好处的。分类记忆的优点在于：同类词的作用相似、结构相近，便于了解整体，形成完整的概念;便于进行比较，掌握各自特点;便于集中词汇，进行替换运用。例如：可以把表示周日到周一、一月到十二月的英语词汇集中在一起记忆，也可以把一些同义词、反义词集中在一起记忆。
5.联想记忆策略
联想是由一事物想到另一事物的心理过程。客观事物总是相互联系的，具有各种联系的事物，反映在人的头脑中，便形成了各种联想的基础。在英语词汇教学中，教师应根据联想的规律，使用各种联想方法教单词。
6.语境记忆策略
一个英语单词有多个意义，只有在语境中才能分得清。词汇教学应注意词不离句、句不离章，置词汇学习于语境之中。教师尤其应在课堂上选择与学生生活、兴趣相关的话题，使目标词汇反复再现。这样不仅有利于记忆单词，还有利于活用词汇及句型。实验证明，快速、牢固地掌握词汇不仅需要刻苦的精神与良好的记忆力，更需要将所学词汇反复用于语言实践之中。
词汇是英语的最重要的部分，英语单词就相当于汉语中的汉字，我们要想学好英语，就必须要加强对词汇的理解和教学。但是却有很多学生和教师却认为单词没有什么重要的，只要做好阅读理解、听力就好，不得不说这种想法是非常危险的。我们必须通过对英语教学过程中存在的问题的研究和探讨，必须认真地提出改革措施进行改革。我国高中英语词汇教学中存在的“填鸭式”教学方式必须改变，我们必须要创立新的教学模式和新的教学体系，以便能更好地适应社会发展。
1高中英语词汇教学存在的问题
1．1“填鸭式”的教学模式。很多高中都在采取“填鸭式”的教学模式，在一些英语词汇教学中，教师只是根据课本内容来给学生们讲解，而这些知识背后的文化背景和历史故事以及存在的问题有的一笔带过甚至不提。只是告诉学生那些是考试的重点，哪些可以忽略不看。这样就增加了课堂的枯燥乏味，减少了趣味性。让学生失去了对词汇学习的积极性和主动性，这样确实可以在考试中取得高分，但是在这个恶循环中，学生就成了考试的机器，而不是一个有思想有独立人格的人。研究表明，百分之八十的学生不喜欢这种教学方式。他们殷切的希望当前的素质教育可以改变这种方式。著名教育学家杨文芳说过，英语要张口说，拒绝“哑巴英语”。
1．2忽视了学生的主体地位。在整个高中英语词汇教学模式中，大部分的英语教师都是自己在台上喋喋不休的，根本不管学生是否听的进去，是否有兴趣在听，自己讲自己的，讲完之后再给学生们划重点，就让学生们背，这样就严重的忽视了学生的主体地位，导致学生对词汇失去兴趣，如此恶性循环，不利于学生的身心发展。教师只是单纯的讲课行为，不给学生们独立探讨独立思考的机会，学生很难学会自己去发现，自己去思考。这样就失去了教育本身的意义，从中很难得到收获。同时，教师的权威也让学生不敢提出质疑，不懂的问题也不敢去问。
1．3课堂气氛沉闷。在传统的政治课堂上，只是单纯的教师讲学生听，实施“填鸭式”的教学方法，两者没有任何互动，这就直接导致了课堂气氛沉闷，学生对于高中英语词汇课堂没有多大的兴趣而且还容易走神，严重违背了素质教育改革的宗旨，英语词汇本身就是一门缺少趣味性的学科，如果课堂气氛沉闷，学生就更加缺少学习词汇的兴趣。教师也不会去改变自己的教学方式，去构建趣味性课堂，学生本身就不理解知识点，然后学生再去背，这就增加了学生的心理负担。这样下去学生不仅学到的知识不会灵活运用，而且逐渐就失去了学习词汇的兴趣。
2解决高中英语词汇教学问题的措施
2．1词汇学习策略。词汇的重现率会影响学习者对词汇的熟悉率，词汇出现的频率越高，学习者对该词汇掌握的就越好，所以许多学习者建议在教材编写过程中注重词汇重现率的问题。并不是所有的词汇都具有同样的使用频率，英语中高频词汇有两三千。但是低频词汇数以万计。正因为英语中有大量的低频词汇，也就是出现频率低，使用范围很窄的词汇，所以掌握词汇学习的策略就显得尤为重要。低频词汇有几个特点，首先数量很多。其次，这些词汇学习者可能终身只能遇到一两次，在它们身上付出的`努力得不到回报。其次，某种语言中的低频词汇作为整体在某个非常特殊的领域也许是非常经常出现的。那也就是说它们的适用范围很窄。所以，我们在学习的时候就应该掌握一定的策略。以免付出不必要的努力，力争事半功倍。一些高频词汇我们就应该付出很多努力去记忆，而低频词汇我们就没必要很重视。
2．2创立新的教学模式。我们要是想彻底的改变这种教学模式，我们就必须打破这种旧的“填鸭式”的教学模式，建立新的多元化的教学模式。运用学校存在的多媒体等多种高科技产品，教师要留足够的问题给学生，引导学生去学习［1］。建立小组合作、互相学习的模式，在制作课件时，教师可以制作一些有趣的课件，放一些当时的资料视频，让学生对词汇学习产生浓厚的兴趣，让学生产生英语词汇的冲动。由教师强迫学习变成学生自己我想学我要学，经过这种转变，学生会热爱英语词汇学习［2］。新的教学模式的确立，会让初中历史学习变得更加丰富多彩，让学生喜欢上词汇学习课。
2．3找准自己的学习方法。学习英语难免会遇到难词，对于这类单词的记忆应区别对待。英语难词记忆法按照“加工水平说”可分为浅编码法和深编码法两大类：注重从词形成或词音特征去记单词的方法为浅编码法，如读音法、谐音法、重复法、熟词法、单词表法等；注重从语文特征去记忆单词的方法则为深编码法，如构词法、上下文法、话用法、意想法、联想法等等。我国学生最常用的难词记忆方法是选择性注意、语义法和综合法。用不同编码的难词记忆法训练我国的英语学习者，对词汇信息的保持影响很大。综合法和选择性注意与语文相比更能促进学生对难词信息的保持［3］。由此可见，记忆难词时，将随意学习与不随意学习法适当结合起来，记忆方法会好于单一方法。
3结束语
通过研究我们发现在实际高中英语词汇教学过程中的确存在着一些问题，但是大部分的教师正在积极寻求有效方法，力图最大限度提高自己的教学效果和教学水平。英语现在是国际化的语言，在我国大力实行素质教育的背景之下，高中英语词汇教育也需要进行改革，我们需要先对高中英语词汇教学的方法进行探讨和研究。在我国还没有完全向素质教育转化的情况下，教师和学生们对英语词汇的重视程度不够，我们必须要改变这种现状，大力实行素质教育，大力推动高中英语词汇教学的改革，让学生能够更好地学习历史。
参考文献
［1］辜向东，张正川，肖巍．课改进程中的高中英语教学现状探究［J］．课程教材教法，2011，02：68－73．
［2］杨喻．新课程背景下重庆市合川区农村高中英语教师专业发展之现状调查与对策研究［D］．重庆师范大学，2010．
［3］胡利萍．新课改下高中英语课堂教师话语的实证研究［D］．华中师范大学，2011．
高中英语词汇教学现状与策略探讨
吴文禹
（福建省邵武市第四中学，354401）
摘要：高中英语词汇教学尤为重要且复杂，现状不容乐观。学生层面，词汇识记存在读音、拼写、释义、词类、搭配等方面的误区；教师层面，词汇教学存在译文、辨异、运用、文化等方面的不足。要切实加深学生对词汇的理解、记忆和运用，教师应着力引导学生借助构词法，有效扩充词汇；转化机械记忆，加深词汇理解；辨析相近词义，体会真实语用。
英语词汇量的大小直接影响听、说、读、写能力的发展，它是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家Wilkins所说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”的确，所有的语法特征都附着于词汇之上，从词汇人手可以更方便、更直接地探究语法机制。因此，词汇在语言习得和使用中占据中心地位，词汇教学也成为英语教学的重要环节与核心组成部分。中学阶段是学生词汇积累的最佳时期，也是词汇学习方法养成的重要阶段。高中英语词汇教学尤为重要且复杂。说其重要，是因为高中英语词汇不仅语义内容丰富，而且在句法结构中的表现往往非常活跃，形成了许多不同于汉语词汇的语义特征和句法特征――在这个意义上，可以说，词汇教学是高中英语教学的灵魂。说其复杂，是因为目前高中英语的词汇教学常常学用分离，学生虽然记忆了大量的词汇和例句，却容易遗忘，更达不到学以致用的目的――这是学生英语学习出现两极分化的重要原因，也是高中英语教学的极大挑战。
一、现状扫描
（一）学生层面：词汇识记现状
1.读音方面。许多学生识记词汇时，是一个字母、一个字母地背，过于注重汉语意义，轻视读音和用法，更不懂得如何在不同语境中运用词汇，多为无声记忆、孤立记忆――这便是导致记忆难、拼写难、辨析难、使用难的根源。“语言首先是一门语音系统，声音是语言的灵魂，文字只是语言的标本”。以发音为突破口，可使学生迅速建立语感。结构主义语言学及行为主义理论认为，“有效的语言行为是刺激产生反应的结果，倘若反应得到强化，即可产生条件反射，形成语言行为”。(英语教学论文 )因此，课堂教学中，根据不同的交际情境和目的，使用恰当的语音语调可以实现有意义的语言传输和使用。英语好的学生，口语一般都没有问题。纯正的英文发音，能使学生增强开口欲，不断获得自信。
2.拼写方面。英语为音位文字，属表音文字的一种。学生重视语音知识，尤其是音标，利于词汇记忆。然而，大多数学生对语音知识缺乏兴趣甚至有些厌烦，一味瞄准高考，仅关心词汇量和语法规则，甚至把英语学习等同于题海战术，像学习数理化一样学习英语。密集习题训练后，拼写基本词汇时却往往丢三落四、缺斤少两，如把。vocation”（业务）当作“vacation”（假期，休假），把“brunch”（早午餐）当作“branch”（树枝）。归纳起来，学生的拼写错误可分类为：（1）名词复数错误，如将“teeth”写成“tooth”、将“Germen”写成“German”。（2）基数词与序数词错误，如将“twelfth”写成“twelvth”、将“ninety”写成“ninty”。（3）-ing，-ed分词混淆，如“occur-ring”与“occurred”、如“preferring”与“pre-ferred”。（4）后缀混淆，如voyager、conduc-tor、grammar、interpreter、translatoro （5）-iy结尾的`词混淆，如personally、immediately、actually、deadly、manly。（6）漏写不发音字母，如Christmas、forehead、Wednesday、cam-paign，等等。
3.释义方面。释义包括词义的级数和词义的使用范围两个方面。大部分学生的学习现状是：词义理解单一，误认为一词一义、一词一用。如“invite”，只知“邀请”，不知“引诱”；“invent”只知“发明”，不知“虚构”；“dead”只知“死的”，不知“麻木的”；“wrong”只知“错误的”，不知“错怪”。类似的例子不胜枚举。熟悉教材的教师不难发现，诸多考点均源自教材原句，但大多数单词在教材中出现时词义单一，即频繁出现某一种用法。如“bother”一词，其常用词义有三：（1） makean effort（费心，尽力）；（2） worry（担心）；（3）annoy（打扰，烦扰）。教材中经常出现的是第三种词义，如“Sorry to have bothered you”（打搅您了），其他两个含义出现次数很少。故此，考试中遇上第一种词义，如“I did notbother asking”（我没有专门问）这样的句子时，就只能朦胧理解了。
4.词类方面。在平时的解题或写作中，许多学生只顾及意义，对词性重视不够，导致解题失误及写作错误。对于词类应特别注意：是及物动词还是不及物动词，是形容词还是副词，是副词还是连词，是分词还是介词或连词。
5.搭配方面。词汇学习时，学生往往只注意其意义，对语境和用法重视不够，容易忽略“词伙关系”（word partnership）。他们背单词时只是背词汇表，背的时候很熟练，往往看了上一个就知道下一个是什么了，但到了表达时，词汇贫乏，这些词汇几乎都用不上。比如，识记了不少形容词，但写作时就只会用“important”、“great”、“good”和“bad”；若要表示强调，也只会用“very”，却想不到用“ex-tremely”、“completely”、“totally”、“dramatic-ally”。这都是由于学生没细心观察这些词用在什么地方――如“激烈的竞争”可表示为“intense competition, fierce competition,growing competition”，但多数学生在说和写的时候却只会用“great competition”；又如“巨大的变化”，多数学生一定会写成“great chan-ges”，而英语中的说法应当是“dramatic chan-ges”或“change dramatically”。可见，学生在背单词时，要把它放在句子中，看它与其他词之间的“伙伴关系”；在读文章时，要注意哪些是形容词和名词搭配，哪些是动词和副词搭配，哪些是动词和介词搭配。
（二）教师层面：词汇教学现状
1.译文方面。准确翻译是词汇教学最直接、最简单的方法，可以揭示词汇的意义内涵，以便领悟。然而，教师常常忽视在具体语境中给出精准的译文。基本是给出大概意思。
2.辨异方面。教学中，大部分教师对词汇辨析只做简单的汉语描述区分。实际上，汉语最多只能对其大概描述，仍应以英语本身的构词方式对词汇进行分辨。（1）主动还是被动，“-able、-ible、-ed”表示被动；“-ful、一ous、-tive”表示主动。（2）褒义还是贬义，如“childlike”译为“孩子般天真的”，含褒义；“childish”译为“幼稚的、傻气的”，含贬义。（3）抽象还是具体，如“sensible”用来说明或修饰抽象的事物，译为“明智的，合理的，实用的”，“sensitve”表示对具体对象的感觉，译为“敏感的”；又如“healthful”是指“于健康有益的（精神层面）”，“healthy”是指“健康的，卫生的”。（4）指人还是指物，如“efficient”是指“（人）不浪费精力的”，“effective”是指“（物）产生某一期待效果的”；又如“considerate”是指“体贴的，替人着想的”，“considerable”是指“重要的，相当多的”。（5）主观还是客观，“pleasing”、“pleasant”、“satisfactory”等是指“人的感觉”，“satisfying”是指“事物客观具体”。（6）动作还是结果，escapejflee、cure/treat、advisejpersuade、go on／turn out等。（7）向心还是离心，come/ go、takejbring等。（8）包含还是被包含，action/act、character/characteristic等。（9）汉语理解区分，“elec-tric“所修饰的事物本身可以带电，“electrical”所修饰的事物本身不带电。（10）语境理解区分，When she found her necklace missing（不见了）；She knew that the necklace was lost（丢失了）forever；I read（读）the newspaperand read of（获悉，得知）his death。
3.运用方面。词汇教学中，教师选用的例句应当根据学生的知识结构和认知水平，兼顾时代韵味及幽默风趣，以保证语言知识的有效输入。优秀的例句源于教师备课时的精心挑选，最好能涵盖政治、经济、军事、体育、地理、历史、化学等社会生活各方面的信息。
4.文化方面。文化是人类所创造的一切物质财富和精神财富的统称，包括饮食、器具、房屋、社会制度、风俗习惯、学术思想等。语言是文化的一个组成部分，也是文化的载体，并且受文化的影响，两者相互联系、密不可分。因此，教师若对西方文化缺乏了解，就不能正确阐释、传递某些单词的意义。如：“grammarschool”字面意思是“语法学校”，实际上是指“为培养升大学而设立的中学”；“public school”在美国是指“公立学校，即不收费的普通小学或中学”，而在英国则指“一种私立的寄宿学校，是为培养将来升学或从政的英才服务的”；又如“洗碗”，英文表述是“wash the dishes”或“do the dishes”，而不用“wash the bowls”。
二、策略探讨
词汇学习大体分为两类方法：直接法和伴随法。根据Nation（1990）的阐述，直接法是指学习者做一些能将注意力集中在词汇上的活动或练习；伴随法是指学习者的注意力集中在其他方面，尤其是语言所传递的信息上，而不需要进行专门的词汇习得。据此，我认为，高中词汇教学可主要从以下三方面着手实施：
（一）借助构词法，有效扩充词汇
扩充词汇的有效方法之一，是利用派生词、合成词和转化词。（1）派生词，即由词根加前缀或后缀构成一个词。如：前缀“un-、dis-、in-、non-”构成“disagree、disadvantage、unknown”等；后缀“-er、-or、-ly、-ful”构成“prisoner、sailor、peaceful、powerful、truly（由“true”去掉“e”加“ly”）”等。（2）合成词，即由两个或更多的词合成一个词。如：note（笔记）+book（书本）-notebook（笔记本）、wild（野）+ life（生命）――wildlife（野生动植物）、second（第二）+hand（手）――second-hand（二手的）。（3）转化词，即由一种词类转化成另一种词类，如well（n.井）――well（adv.好）等。教师应尽早将构词法教给学生，并不断帮助学生对词根进行归纳总结，减轻词汇理解与记忆的负担。
（二）转化机械记忆，加深词汇理解
理解了的内容，就容易记住；理解得越深刻，记忆得越牢固。教学词汇时，把音、形、义、性同时教给学生，使得学生对其有一个全面的了解呈现；对于表示抽象概念的词汇放在短语、句子甚至语篇中教学，使学生对词汇的理解具体化。此外，采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，可在新旧知识的迁移中加深对词汇的全面掌握。如在NSEFC高中英语必修1 Unit 5中有“It is necessary to usea shortwave radio to pick up the programmes”一句，“pick up”在句中译为“收听”；而在NSEFC高中英语必修2 Unit 2“People saidgold could easily be picked up by washing sandfrom the river in a pan of water”一句中，“pickup”却译为“收集到”，在另 句“You can oftenpick up packs of used stamps very cheaply”中，“pick up”则译为“用较少的钱买到”。当然，还可以通过同义词或反义词辨析、同音异形词、词类转换、词语比较归纳等方式，将机械记忆转化为理解记忆，从而加深学生对词汇的理解，提高学习效率。
（三）辨析相近词义，体会真实语用
词汇的语用是指词汇的合适程度，即在特定的语境下选用某一词汇是否恰当。所谓“恰当”的词，是指和语言环境相协调的词，以及在这一语境里最有效的词。词汇教学应该帮助学生正确地理解并掌握同义词间的语用差异，让学生理解英语词汇中的同义词是相对的，而不是绝对的。教学中，可结合课文，分析同一语境中选用不同的同义词所产生的不同语用效果。比如，“slim、thin、skinny”都可以用来形容一个“身材消瘦”的姑娘，但这三个词的语用差别在于讲话者对这个姑娘的不同情感。“She is a slim girl”，表示有好感；“She is a thin girl”，表示感觉一般；“She is askinny girl´’，表示反感。因此，词汇，只有放在句子中才有生命力；词汇教学，只有关注真实语用，才能切实加深学生对词汇的理解、记忆及运用。
谈高中英语词汇复习教学 论文
高三学生共学了多个英语单词及一定数量的词组和习惯用语。词汇复习就是要学生把所学过的词汇系 统地归纳整理，牢固地掌握运用。把所学过的'词汇按读音、构词、习惯用法、语法特点以及同义词、反义词、近义词一起串联起来，从不同的角度归纳整理，建立一个相互联系的“知识场”。我的具体做法是：
一、按基本构词法归纳
1.加前缀 dis-,in-,ir-,mis-,un-,im-,表示否定意义。如：un-unable,unimportant,un fortunate,undr ess,unfit,unhappy,unknown,unfair,uninformed等；in-inability, incorrect,injustice,incomplete,invi sible等。
2.加后缀-ese,-or,-er,-ian,-ist,-eer等表示人和物。如：thinker,writer,speaker,actor,inventor,s ailor,Chinese,Japanese,Portuguese等。加后缀-ful,-less,-able,-ive,-ion,-ish,-ous,-ic,-al,-y,-ant, -ary等构成形容词。如：careful,useful,helpful,beauiful,grateful,faithful,cheerful,funny,snowy,rai ny,windy,cloudy,dirty,starry等。
3.按拼法归类
如：play,pay,lay,delay,gray,hay,gay,away,way,say等。
4.一些在音、形、义上容易混淆的词归类
如：whether-weather,leek-leak,plain-plane,flower-flour,adapt-adopt,mantel-mantle,temper-temp le,contest-context,pleasant-present,float-flow等。
二、按动词的搭配和惯用法归类
将动词与副词、名词及介词等的搭配归纳起来，特别是一些每年高考出现频率较高的词，要重点归纳。
如：take构成的短语有：take back,take down,take for,take in,take out, take on, take up,take o ff,take a day off,take a photo,takemedicine,take sb＇s advice,take it easy,take a bus,take one＇ stemperature, take lying down,take first place,take hold of,take sb.by hand等。
三、按词的语法特点归类
1.带双宾语的动词有：
give,show,pass,send,bring,tell,teach,pay,promise,ask,buy等。
2.带宾语＋宾语补足语的动词有：
call,order,persuade,advise,force,help,find,tell,oblige,forbid,el
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让高中英语词汇教学生动起来
词汇是语言的建筑材料,是组成句子的基石.如何教学生高效准确地掌握大量的`生涩词汇,是英语教师一直探讨的课题. 利用字母组合的读音规则,以旧带新,记忆单词写法 词的读音和拼写形式是词存在的基础,是各个词相互区别的第一要素.在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系.
作 者：张春凤 作者单位：河北省迁安一中 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：高中英语词汇教学策略探微
高中英语词汇教学策略探微张文倩
摘要：词汇是语言的三大基本要素之一，也是学好一门语言的基石。高中英语词汇教学应“立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外”，合理运用多种教学策略，在选择、情境、联系中教学，让学生轻松、牢固地掌握英语词汇。
关键词：词汇教学选择情境联系
词汇是语言的三大基本要素之一，也是学好一门语言的基石。离开了词汇，任何形式的交流都无法进行。正如英国语言学家魏尔金斯所说：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”那么，高中英语词汇教学该如何开展？我认为，应当“立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外”，合理运用多种教学策略，让学生轻松、牢固地掌握词汇。
一、在选择中教学
译林版牛津高中英语教材词汇量较大，要求学生全部掌握很可能会导致“消化不良”，教学中应加以选择。需注意的是，这种选择并不是任意的，应当遵循一定的规则；并且，规则之间是彼此关联的，不能任意将其割裂开来。
从语言的自然属性和使用方式这两个角度来看，选择时应考虑词汇的频率、覆盖率、范畴以及是具体词还是抽象词。一般来说，使用频率较高的词、覆盖率较广的词、范畴较大的词以及具体词，应作为重点词汇进行讲解。以译林版牛津高中英语模块一Unitl Sch.ool life一课Reading板块的词汇为例，其中experience、run等词，出现频率高，词义、搭配多；move、free等词，虽是学生熟悉的词汇，但在课文中有了新的用法，这两类词汇都需要详细讲解。而像literature、challenging等含义、用法相对较为单一的`词，则可一带而过。
从语言教学的角度来看，选择时还应注意词汇的易掌握性及实用性。容易掌握并且实用性强的词汇，更能激发学生的兴趣，促使学生白愿去学。例如，很多学生喜爱体育运动，尤其热衷篮球，他们能从NBA比赛中了解到诸如scoring、turnover、assist、foul等词汇，教学中涉及这些词汇时，应优先加以选择，强化学生的记忆。
二、在情境中教学
将词汇置于具体情境中开展教学，能使学生集中注意力，从语境的角度来掌握词汇的用法，提高词汇学习的质量。
（一）借助实物图片
实物是创设情境最直接的手段。然而，实物情境会受到条件的限制，许多实物不便或不可能被带进教室直接呈现给学生。这时，实物图片就可发挥其优势。例如，教学satellite、rocket、castle、sun panel、camera、mobile phone等词时，就可呈现实物图片，给学生以直观感受。
（二）依托生活背景
教师还应依托贴近学生实际、能激发学生学习兴趣的生活背景，让学生在自己熟悉的情境中习得词汇。例如，教学译林版牛津高中英语模块J Unit l Sch.oo/ Zi fe -课的词汇时，教师可提问：“What do you think ofyour semor school life? Is there any differencefrom your junior school life?”引导学生用ex-perience、challenging等生词，描述自己的学习生活，强化词汇记忆、活化词汇运用。
（三）利用多媒体资源
教师可根据教学需要，通过设计多媒体课件创设情境来呈现词汇，使词汇与声音、图像、动画融于一体。例如，借助多媒体播放乐曲As Long As You Love Me（《只要你还爱我》），引出词汇muslclan、record、concert、per-formance等；播放一段关于埃及旅游的短片，引出词汇pyramid、mummy等。
三、在联系中教学
词汇教学中，教师还可以根据词根、词缀或合成词的构成将词汇进行分解，让学生在了解词汇结构的联系中进行记忆。例如，image
imagine imagination imaginative;create - creator - creature - creation -creative
creativity; centre
concentrateconcentration; cent
century
centLmeter
percent
centigrade I biology
biological
biography autobiography
biochemistry
biotechnology; vary
various
varl-ation
variety等等。
★ 初中英语词汇教学
★ 小学英语词汇教学
★ 分析化学英语词汇
