下面是小编给大家带来关于创设教学情境，升华思维品质（共含6篇），一起来看看吧，希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“wowms801”一样，积极向本站投稿分享好文章。
创设教学情境，升华思维品质
创设教学情境，升华思维品质常州市武进区前黄初中 万永良 213172
教学情境是教师和学生展开对话、进行思想和心灵交换的场域，是激活学生已有经验、产生认知冲突和探究欲望的生长点，更是教材走向心理、思维不断升华的载体。一个好的教学情境，就好比是一点鲜活的跳动着智慧之焰的星星之火，它将点燃整个45分钟的课堂生命，点燃学生对学习的满腔热情。因此 ，作为一名教师，在教学中适时、适度地创设合适的教学情境，既回应了《新课程标准》关于数学教学应采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的要求，同时又符合以人为本的教育理念。下面就本人的教学实践谈一下如何创设教学情境，升华学生的思维品质。
一、创设生活情境，调动学生学习的积极性，拓展思维的主动性。
数学知识来源于实践，又服务于实践，它与生活实际密切相联。《新课程标准》也指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，在平时的数学教学中，教师要充分利用学生已有的知识背景和生活经验，尽量去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生积极主动地投入到学习、探索中去，拓展其思维的主动性，增强其求知欲望。例如，我在教学八年级《认识百万分之一》时，为了让学生能够直观感受百万分之一的大小，教材上有这样一个例子“天安门广场的面积约为44万米2，试用自己的语言描述它的百分之一、万分之一、百万分之一？”我认为：对于绝大数学生来说，没有到过天安门，对44万米2根本没有概念，对它的百万分之一也就更不用说了！因此，我觉得教材的这一情境，不符合学生的实际，至少是不符合我们学生的实际，对感受百万分之一意义不大。为此，我将它换成了另一个情境：“同学们，我们教室面积的百万分之一有多大呢？有三位同学是这样说的，甲说：大约能容下一只老鼠；乙说：大约能容下一只蜜蜂；丙说：不，大概只能容下一只蚂蚁；你赞成谁的观点呢？”学生刚开始争论不休，但基本是赞同乙或丙的观点，这说明学生是有直观的数感，然后，我就引导学生分小组讨论，用目测、步测的估测方法并结合适当计算，得出教室面积的百万分之一大约是六十几平方毫米，这时，我再问学生，六十几平方毫米相当于我们手上哪一部分的面积呢？大概是小指指甲的面积，所以只能容下一只蜜蜂。由于这一情境和学生的生活实际非常贴近，学生比较容易接纳，从而大大地调动了学生的积极性、主动性。我想：也许下次你问学生百万分之一有多大的时候？他会想到百万分之一大约是手指指甲与教室面积的比。
二、创设活动情境，调动学生动手、动脑的积极性，形成思维的张力。
有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。它一语道破了天机：学生的学习只有在实践活动中才能学得会、学得好。
长久以来，我们的教学往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致于许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。现代教育要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践中感知、感悟和体验，进而上升为智慧，形成思维的张力，逐步养成解决问题的思路、方法和能力。因此，我在教学七年级上册《摸到红球的概率》一课时，创设了这样一个情境：“你想中传统中国体育彩票的特等奖吗？”学生都很兴奋地齐答：“想”！于是我就介绍摇奖规则，接着发下自制的彩票让学生投注，（随机写一个七位数），写好后同桌交换公正，接着多媒体播放实录，开出中奖号码，中了奖的当然欣喜若狂，没中奖的也很沮丧，但大家都很兴奋。最后我问：“有没有中特等奖的？”“没有”“那么你能结合电视摇奖过程，计算投一注就中特等奖的概率吗？”分小组讨论后，学生从两种角度进行了回答：（1）依次摇出的七个数字，每一位上都有可能是0―9十种情况，最小的数字是0000000，最大的数是9999999，一共10000000种情况，特等奖号码只是其中的一个，所以它的概率是千万分之一。（2）有一些尖子生尤其是参加数学竞赛的同学，想到了利用乘法原理计算：摇奖分七步进行，每一步是从0―9十个数字中随机取一个，所以每一步对的概率是十分之一，因此中特等奖的概率是十分之一的7次方，千万分之一。最后，使学生意识到，想靠买彩票发财是不可取的，而应以平常的心对待买彩票，当然为社会体育事业做一份贡献也未尝不可。这一情境的设计一方面模拟摇奖过程，贴近生活，使学生参与其中的活动，极大地激发了学生的兴趣，更有利于启迪数学思考，有利于学生用概率去解释生活中的不确定的事件，让学生学会用数学的眼光看待生活中的问题。另一方面，传统型体育彩票摇奖过程实质上是摸球的概率模型，通过适当的引导和小组讨论，学生还能从“数字计算”（一千万种情况中的一种）和“摸球概率”（十个球中摸一个，相同的概率是十分之一，连续7次，十分之一的7次方）两个角度计算出的概率，有利于培养学生的探索精神和合作意识，从而把关注的焦点放到了学生的.认知活动与情感体验上，达到了扩张其思维能力，实现其思维飞跃的目的。
三、创设开放情境，形成认知冲突，促成创造性思维品质。
心理学家奥托指出：所有的人都有惊人的创造力。而创造力正是现代教育所要追求的目标，它的开发取决于人们的开放性思维。因此，教师的教学不应是简单的“传道、授业、解惑。”而应给学生创设追求创新、发展思维的时间和空间，创造一种开放的教学情境，对其心理智力产生刺激，形成认知上的冲突，从而促成学生创造性思维品质的形成。例如：在《众数、中位数》的教学时，我创设了这样一个开放性问题：
某车间为了改变管理松散的状况，准备采取每天任务定额，超产有奖的措施提高工作效率，下面是该车间15名工人过去一天中各自装备机器的数量（单位：台）6、7、7、8、8、8、8、9、10、10、13、14、16、16、17，管理者应确定每人标准日产量为多少台最好？
首先我让学生分组进行讨论，然后提出用什么数来确定比较好呢？
S1：我觉得用平均数来确定。
T：你计算的平均数是多少？
S1：10.5。用10.5确定的话，可以使工人生产更多的产品，管理者就可以赚更多的钱。
T：如果大家都是工人，你们愿意干吗？
S2：不愿意，因为用10.5作标准，那么只有5个工人能够完成任务，绝大多数工人是不能完成的，这样会影响大多数人的积极性。我认为应该用众数8来制订标准，这样，尽管只有3个工人不能完成任务，但他们只要努力一点还是可以完成的。
S3：不好，这样的话，作为管理者肯定不高兴的；制订的标准太低，效率就提不上去。
T：用平均数，工人不高兴；用众数，管理者不高兴。怎样做到两全其美呢？
S4：用中位数9比较好，这个标准不高不低，既能促进生产，又能保护大多数工人的积极性。
T：通过分析，大家认为用什么数比较好呢？
S：中位数。
实践表明，利用这一情境，不但使学生学到的知识扎实、牢固，更为重要的是使学生占有足够的时间，享有广阔的思维空间多角度、多方面地探索新知，并且亲身经历了将实际问题抽象成数学模型并进行解释、应用的过程，使学生体验到了数学的价值，增强了应用数学的意识，在问题解决的同时，思维得到了创新，获得了发展，促成其创造性思维品质的形成。
四、创设教学情境应注意的问题。
1、材料要新颖，并且要能够与学生原有的知识水平和生活经验相联系，从而能引起学生的注意，激发学生学习的欲望。
2、围绕材料设计的问题应由浅入深，由学生有一定知识基础的问题出发，逐步向深广度迁移，要富有启发性。
3、在教学时，往往课堂气氛很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师有较好的调控能力，做好课堂教学的组织者，引导者，切实提高教学的实效。
当然，创设的教学情境并不局限于以上，只要我们能时时关注学生的发展，努力营造良好的教学情境，就一定会使学生的思维品质得到升华，让课堂成为学生的天堂，成为思维提升的舞台、载体使课堂焕发出生命的活力。
创设教学情境，升华思维品质
创设教学情境，升华思维品质常州市武进区前黄初中 万永良 213172
教学情境是教师和学生展开对话、进行思想和心灵交换的场域，是激活学生已有经验、产生认知冲突和探究欲望的生长点，更是教材走向心理、思维不断升华的载体。一个好的教学情境，就好比是一点鲜活的跳动着智慧之焰的星星之火，它将点燃整个45分钟的课堂生命，点燃学生对学习的满腔热情。因此 ，作为一名教师，在教学中适时、适度地创设合适的教学情境，既回应了《新课程标准》关于数学教学应采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的要求，同时又符合以人为本的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理念。下面就本人的教学实践谈一下如何创设教学情境，升华学生的思维品质。
一、创设生活情境，调动学生学习的积极性，拓展思维的主动性。
数学知识来源于实践，又服务于实践，它与生活实际密切相联。《新课程标准》也指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，在平时的数学教学中，教师要充分利用学生已有的知识背景和生活经验，尽量去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生积极主动地投入到学习、探索中去，拓展其思维的主动性，增强其求知欲望。例如，我在教学八年级《认识百万分之一》时，为了让学生能够直观感受百万分之一的大小，教材上有这样一个例子“天安门广场的面积约为44万米2，试用自己的语言描述它的百分之一、万分之一、百万分之一？”我认为：对于绝大数学生来说，没有到过天安门，对44万米2根本没有概念，对它的百万分之一也就更不用说了！因此，我觉得教材的这一情境，不符合学生的实际，至少是不符合我们学生的实际，对感受百万分之一意义不大。为此，我将它换成了另一个情境：“同学们，我们教室面积的百万分之一有多大呢？有三位同学是这样说的，甲说：大约能容下一只老鼠；乙说：大约能容下一只蜜蜂；丙说：不，大概只能容下一只蚂蚁；你赞成谁的观点呢？”学生刚开始争论不休，但基本是赞同乙或丙的观点，这说明学生是有直观的数感，然后，我就引导学生分小组讨论，用目测、步测的估测方法并结合适当计算，得出教室面积的百万分之一大约是六十几平方毫米，这时，我再问学生，六十几平方毫米相当于我们手上哪一部分的面积呢？大概是小指指甲的面积，所以只能容下一只蜜蜂。由于这一情境和学生的.生活实际非常贴近，学生比较容易接纳，从而大大地调动了学生的积极性、主动性。我想：也许下次你问学生百万分之一有多大的时候？他会想到百万分之一大约是手指指甲与教室面积的比。
二、创设活动情境，调动学生动手、动脑的积极性，形成思维的张力。
有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。它一语道破了天机：学生的学习只有在实践活动中才能学得会、学得好。
长久以来，我们的教学往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致于许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。现代教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践中感知、感悟和体验，进而上升为智慧，形成思维的张力，逐步养成解决问题的思路、方法和能力。因此，我在教学七年级上册《摸到红球的概率》一课时，创设了这样一个情境：“你想中传统中国体育彩票的特等奖吗？”学生都很兴奋地齐答：“想”！于是我就介绍摇奖规则，接着发下自制的彩票让学生投注，（随机写一个七位数），写好后同桌交换公正，接着多媒体播放实录，开出中奖号码，中了奖的当然欣喜若狂，没中奖的也很沮丧，但大家都很兴奋。最后我问：“有没有中特等奖的？”“没有”“那么你能结合电视摇奖过程，计算投一注就中特等奖的概率吗？”分小组讨论后，学生从两种角度进行了回答：（1）依次摇出的七个数字，每一位上都有可能是0―9十种情况，最小的数字是0000000，最大的数是9999999，一共10000000
[1] [2] [3]
数学课堂教学中思维情境的创设
思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知，主动思考；就要设置出有关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。心理学的研究告诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇的惊愕，并促使其注意关心和探索的行为。
课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于数学课堂教学质量的提高。
一、引人新课中创设思维情境
新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意思维情境的`创设，师生便不易进入“角色”，教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课欠佳的教学效果。引入新课中创设思维情境有以下几种方法： 1.巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。如在教学相似三解形的引入时，提问学生：不过河，如何测河对岸的树高？这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。
2.提出疑点，点燃学生的思维火花。“导学”的中心在于引导。引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。如在教学负数的引入时，提问学生：1.你有5元钱，还了2元钱，还有多少钱？列式算出。2.你有5元饯，还了8元钱，还有多少钱，列式后能算出结果吗？
3.直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。”因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
引导学生探索、发现，其进行的过程中就蕴含着很好的思维情境。学生在尝试了探索、发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻，学习信心倍增，从而能较快地牢固地接收新知识。如在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时，先让学生解五、六个一元二次方程，并引导学生列表：各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、X1、X2、X1＋X2、X1・X2，并探索发现其关。
此外，在新课引入时还可通过：以旧引新――复习与新课有联系的旧知识，引入新知识；故事激趣――与新课有关的数学和数学家的趣味故事等以创设思维情境。
二、新课进行过程中创设思维情境
学生接收新知识的过程，根据皮亚杰的理论，有两种方式：一种方式是同化--把新知识转化为旧知识；一种是顺应--当新知识不能被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识，按照布鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。由此可见，在新课进行中思维情境的创设尤为重要。新课中创设思维情境可采用以下方法： 1.创造“愤”、“徘”意境。“愤徘意境”,即所谓“欲知未知
[1] [2]
在美术教学中创设情境升华美的效果研讨论文
美术教学是一门艺术，教师在教学的过程中要根据教学内容和教学条件营造、渲染富有情境的氛围，充分调动各种教学手段和方法为学生创设良好的感知情境，让学生在这种情境中发现美、感受美、体验美和创造美，让学生受到美的熏陶和教育。
一、创设兴趣情境，引导学生发现美
在美术教学中，有些教学内容生动活泼，而有些教学内容却是枯燥乏味的。针对后者，我在课堂上经常是调动所有可能的因素，创造兴趣情境，完成教学任务，并让学生在学习中有所得，有所感，有所悟。
比如我在讲授人教版七年级下册第二单元《春天的畅想》中“色彩的魅力”一节时，其中涉及原色、间色和复色问题，还有类似色与对比色，色彩的明度和纯度等特别复杂的知识。如果采用传统的教学方法，这节课特别抽象，理论性的内容多，老师讲的内容也多，学生不一定能理解，还比较枯燥。根据本节课的内容要求，上这节课之前，我就利用多媒体教学辅助手段具有形象性、直观性、趣味性和艺术性的特性，精心设计、准备了很多表现四季的实景图片，配上和谐的音乐，让学生欣赏。学生看了之后马上对这些图片产生了兴趣，然后我借机引导学生找出图片中美的元素，以及有关复色的疑问，学生热情高涨。然后我用多媒体课件出示红、黄、蓝三种水滴颜色，以动画的形式把其中两种颜色的水滴落到杯子里，杯子里无色的水就发生变化了，分别变成橙、绿、紫三种间色了。接着我又让学生亲自用手中的颜料把两种原色混在一起，观察所产生的效果。这样学生经过观看课件，又经过亲手试验，明白了复色是由间色调成的，每种颜色的多少左右着复色的`倾向。这样本课的内容就容易理解了，从而实现了教学目标的达成。同时也让学生发现并感受到间色单纯的美，复色组合的美和调色时变化中的美。
二、创设表演情境，引导学生感受美
在教学中，我常常把一些教学内容设计成随时即成的表演形式，在课堂给学生一方展现自己的舞台，创设一个表演情境。简单的表演既容易又逼真，使学生能积极地参与到活动之中。他们表演兴趣很浓，也很投入。这些展现自我的表演，大大地激发了他们内在的表达欲望，从而也对教学内容有了更透彻的理解和更深的感悟。
如《我们的风采》一课，内容是服装设计。上课一开始我就问班级的同学对学校统一的校服设计的满意程度，如果不满意有哪些地方需要改进等问题。有的同学说校服没有展现出我们新时代学子的朝气和积极向上的精神风貌；有的说校服穿着还挺舒适；有的说面料和颜色还可以，从而引出了本堂课我要讲的内容。然后我找了班上比较大方而平时穿着时尚的学生做了服装模特，穿上事先准备好的各式服装进行服装表演。在他们表演的过程中，优美的动作与和谐的服装，立即使学生惊讶万分，学生的掌声也是连连不断，一阵阵喝彩声也使课堂气氛更为热烈。这样浓郁的艺术氛围，使学生产生了跃跃欲试的欲望，有的想自己亲自表演一回，有的说出了表演服装的不足之处和改进提议，有的迫不及待地想设计出更新更美的服装样式。在这样的环境熏陶和感染下，学生的思维都进入到了感受美的艺术境界。
三、创设故事情境，引导学生体验美
我经常把教学内容融入到学生感兴趣的故事情节上，甚至通过学生自编自导自演的故事情境加深对教学内容的理解和掌握，在愉快的氛围中学习知识，体验美的艺术。
在讲授人教版七年级美术下册第四单元《校园艺术节》一课时，其中一节是“独特的装扮”，这节课的主要内容是制作面具。为了让学生体验到美的感受，我利用情景剧导入课堂，创设美好的学习氛围。课前我准备好了丑小鸭和白天鹅等小动物的面具，让几名学生表演《丑小鸭与白天鹅》的故事，在表演的过程中，课堂气氛一下子沸腾了，学生们被这美丽的面具和精彩的表演深深地吸引了。在这浓烈的气氛中我把学生分成4个小组，让他们自己先设定一个童话主题，根据主题制作合适的面具，做好之后戴上自己制作的面具表演自己小组的童话剧。这时每个小组都商量本组的主题，精心设计自己的角色，极大地激发了学生的创作热情。学生最后设计出来的面具极为符合自己小组故事情节的需要，接下来的入情入境表演，更是惟妙惟肖，色、声、情并茂，给人以如临其境的感觉。我想，学生在这节课里所得到的不仅仅是一个精美的面具，更是对真、善、美最深切的体验。
四、创设游戏情境，引导学生创造美
为了更好地完成教学任务，又使学生有个舒畅的心情，我常采用游戏的方法，让学生不仅在玩中学到知识，而且在游戏中具有创造性的发挥。
课本八年级上册第三单元《让人们的生活更美好》，其中一节是“室内装饰品的设计与制作”。室内装饰品的风格多样，我在课前准备了插花艺术、壁挂还有草编等不同风格的几样作品。上课时在交待完本课教学目的等方面后，我说：“咱们今天玩一个‘过家家’的游戏。我们班是一个大家庭，我们的‘家’需要装饰。”然后我把学生分为6个“家”，每个“家”都得完成厨房、客厅和卧室的装饰。我准备的装饰品相应的分给各“家”做装饰的一部分，要求是最后看哪一组从设计到装饰做得最好。这时有的“家”推选一个家长为总指挥，有的“家”还分为“妈妈”组，负责装饰厨房，“爸爸”组，负责装饰客厅，“孩子”组，负责装饰自己的卧室等。学生兴趣高涨，都利用手中的工具和材料设计制作室内装饰品，最后创作出来的室内装饰品也是形式多样，各有特色。特别是有的“家”用废饮料瓶、包装盒等废品做装饰品，既环保又做到废物利用。此时我才发现学生的创造力真是无穷的，他们的思维不受传统的约束，敢于想象，敢于创新。这样，学生不但在轻松愉快的学习中学到了知识，提高了能力，而且这种游戏情境也为创作艺术带来了灵感，有了灵感必然会创作出好的艺术品来。在美术课堂教学中，如果说能模仿作品是课堂教学完成的话，那么能创新作品才是课堂教学的升华。
在美术教学中，教学情境的创设方法是灵活多样的，因时而宜，因地而宜、因课而宜、因人而宜。教学时要根据课堂教学内容灵活多变，在一堂课中也可以根据需要综合使用。这样不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以使教学取得事半功倍的效果，更为重要的是让学生在轻松愉快的学习中捕捉美的踪迹、感受美的快乐、让沉淀在心灵深处的美得到升华。
小学语文教学论文：创设多种情境，激活交际思维
小学语文教学论文：创设多种情境，激活交际思维作者/于蓉
《全日制义务教育语文课程标准》强调，要在课内创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际。
李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因而，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地、主动地投入到交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流流出心田。
所谓触景生情，言为心声，把“情境教学法”用于口语交际训练中，创设说话的情境，必然使学生置身其间，如临其境，如历其事，如见其人，如闻其声，于是尽情尽兴地倾吐起来。那么，如何创设口语交际情境，来激活学生的交际思维呢？
一、直观演示
1.利用电教创设情境。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境直观形象，极易吸引学生的注意力。多媒体课件都是形象生动的直观教具，恰当地运用直观教具，可以把画面逼真地再现在学生面前，一经老师点拨，学生要说的话便会“蹦”出，话的潮水便会滚滚而来。如教《夕阳真美》这一课，多媒体课件把夕阳西下时的瑰丽景色有序地呈现出来，学生犹如身临其境，能看着画面准确地把课文中描写夕阳西下的全过程讲完整，讲具体。
多媒体课件集声音、图像、文字、动画等于一体，为课堂教学提供诸多便利，利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，学生十分感兴趣。如第三册练习2中的口语交际《可爱的动物》，我就利用动画软件，把各种动物图片投放到大屏幕上，让学生选择自己最喜爱的小动物，按照从头到尾的顺序，说出它的外形特点。
2.利用实物创设情境。克鲁普斯卡娅曾经说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、听、感受。”因此，在低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如教学第四册口语交际《我爱吃的水果》，上课前，我拎着一只水果篮走进教室，里面有各种水果，学生看了趣味盎然。(语文教学论文 )于是我提出要求：仔细观察你喜欢吃的一种水果，说出它的形状、颜色，说得好的同学就能得到这种水果，得到水果后细细品味，然后交流水果的味道。霎时，学生学习的兴趣被激发出来了，口语交际能力也就切实得到了提高。
二、表演再现
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣。如果让学生充当故事中的.主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如《大禹治水》这篇课文的第3自然段，选取了在治水中大禹三过家门而不入这一典型事例。教学时，如果光是通过读来理解这一自然段，学生不易体会到大禹一心为民、无私奉献的可贵精神。我便设计了母子两人的对话，让学生想象儿子可能会问些什么，母亲又会怎样回答他，然后请几名愿意表演的学生分角色上台表演给同学们看，并配以适当的动作和表情，学生跃跃欲试。这样创设情境，学生的思维、想象和表达能力都得到了充分的锻炼。
三、实地观察
生活是万花筒，是教科书，把学生带到实地观察，为他们打开了观察生活的一扇窗户。一个星期六的上午，我带领全班学生有序地来到花鸟市场进行实地观察。有的学生还是第一次看到那么多漂亮的菊花、那么多可爱的小动物，兴奋不已。这是练习说话的好机会，我要求学生观察菊花的颜色、形状，闻闻味道，记住它的品名，再议一议你最喜欢哪一种。同学们三个一伙，五个一群，指指点点，边看边说，好不热闹。回教室后，我就问学生：“你们准备回去后怎样向家人介绍在花鸟市场所看到的一切呢？”同学们叽叽喳喳讲开了，有的学生讲看到的菊花，把菊花的颜色、品种、形状、香味说得有条有理；有的学生则讲自己喜欢的小动物，能够说出小金鱼、小松鼠等这些小动物的外形特点，还能结合平时饲养过小动物的经验和看到的有关动物学的知识，说出其生活习性……学生在愉快轻松的气氛下主动投入到说话当中来。
四、模拟场景
由于条件限制，不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践，因而教师应设计多种多样符合学生生活的情境，再现生活场景，活跃口语交际气氛。说话课上可设计礼貌用语、购物、借东西、转述、看病、打电话等多种生活情境。如：到“超市买文具”的情境，“老师家访”的情境，去“医务室看病”的情境，“跳蚤市场”的情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且还学会了交易和适应市场经济等生活技能，真可谓一举两得。
五、组织活动
学校、班级经常开展各种活动。爱活动也是孩子的天性，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如：学校组织春游活动，可让学生面对景物畅所欲言；学校举行运动会，可让学生学做小记者进行采访；晨会课、班队活动课上，可组织低年级学生就学校的热点问题，如“远离小摊小贩”“不做危险性游戏”等展开讨论，还可以表演一些课本剧，开展讲故事比赛，“夸夸班级里的小雷锋”……通过开展这些活动，一方面，学生的口语交际能力提高了，另一方面，学生的审美能力、辨别是非的能力等诸方面能力都有所提高。
一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民主的氛围则是大胆进行口语交际的前提，所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由、无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而达到口语交际训练的目标。
作者简介：江苏省溧阳市实验小学语文教师。
数学课堂教学中思维情境的创设论文
课堂教学中有了学习气氛和认知冲突，即创设了思维情境，学生便有了展开思维的动因、时间和空间，从而有助于数学课堂教学质量的提高。
一、引人新课中创设思维情境
新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意思维情境的创设，师生便不易进入“角色”，教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课欠佳的教学效果。引入新课中创设思维情境有以下几种方法： 1.巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。如在教学相似三解形的引入时，提问学生：不过河，如何测河对岸的树高？这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。
2.提出疑点，点燃学生的思维火花。“导学”的中心在于引导。引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。如在教学负数的引入时，提问学生：1.你有5元钱，还了2元钱，还有多少钱？列式算出。2.你有5元饯，还了8元钱，还有多少钱，列式后能算出结果吗？
3.直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以同的形态展开的思想系统图式的形态，参加在思维过程中。”因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
引导学生探索、发现，其进行的过程中就蕴含着很好的思维情境。学生在尝试了探索、发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻，学习信心倍增，从而能较快地牢固地接收新知识。如在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时，先让学生解五、六个一元二次方程，并引导学生列表：各个方程的'二次项系数、一次项系数、常数项、X1、X2、X1＋X2、X1?X2，并探索发现其关。
此外，在新课引入时还可通过：以旧引新――复习与新课有联系的旧知识，引入新知识；故事激趣――与新课有关的数学和数学家的趣味故事等以创设思维情境。
二、新课进行过程中创设思维情境
学生接收新知识的过程，根据皮亚杰的理论，有两种方式：一种方式是同化--把新知识转化为旧知识；一种是顺应--当新知识不能被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识，按照布鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。由此可见，在新课进行中思维情境的创设尤为重要。新课中创设思维情境可采用以下方法： 1.创造“愤”、“徘”意境。“愤徘意境”,即所谓“欲知未知，半生不熟”的情境。“惯”是欲求明后面不得，“悱”是想说又说不出来。在这种情境下学生跃跃欲试，学习积极性最高，一启则发。其具体作法是，抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深创设迁移情境，引导学生对照比较；抓住新授知识的内在联系，层层设问，促使学生的思维简约、越层、跳跃。从而在教学中做到同化中有顺应，顺应中尽可能先同化，以进一步调整和完善认知结构。
2.暴露思维发生发展过程。学生在新课学习中有着一定的认知过程，即由“不知到知”的意向、领会过程。由于数学知识结构的特点，往往掩盖了认知思维的存在性。因此数学教学中，暴露思维发生发展过程是符合学生认识规律和认识过程的。而“暴露”过程的本身就显示了较强的思维情境，它能促使学生思维活跃，使以教师为主导和以学生为主体达到充分统一。
新课进行中暴露思维发生发展过程可采用的方式是：向学生揭示概念的形成、结论的寻求、思路的探索过程；向学生展示前人是怎样“想”的，教师是怎样“想”的，从而通过问题引导学生如何去“想”，并帮助学生学会“想”。在这个过程中适时地渗透数学思想和数学思想方法。
三、在练习和小结中创设思维情境
课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验，从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整，同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。创设课堂练习的思维情境，能大大强化这个过程。因此要有目的，有选择性地安排课堂练习，一是通过“制错找因”，创设思维情境。练习中，根据所讲内容选编一 些选择题或判断正误题，并要学生找出错误原因。二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性。三是编选的课堂练习要体现出一定的思维层次性，先直观后抽象，先浅后较深。
在课堂小结中也要注意创设思维情境。由于小结是一堂课的“画龙点晴”处，它能使一堂课所讲知识及体现出的数学思想、数学思想方法系统化，初步形成认知结构。教师在小结时，或引导学生概括本堂内容、重点、关键，或利用提纲、图表、图示等都能较好地创设出思维情境，所以要十分重视课堂小结在创设思维情境中的作用。
