以下是小编整理了物理课堂教学创设情景一议（共含17篇），希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！同时，但愿您也能像本文投稿人“石頭”一样，积极向本站投稿分享好文章。
浅谈语文课堂教学中情景的创设
李 文
（吉林省大安市安广中学）
摘 要：创设情景始终是语文课堂教学的一个主题，可以迅速激发学生的学习兴趣，提高教学效果。从引用、提问、故事、悬念等方面阐述创设情景的几种方法。
语文课堂教学中适当创设情景，可以迅速激发学生的学习兴趣，提高教学效率。下面就本人在语文课堂教学中创设情景常用的.几种方法作简单介绍。
一、引用法
教师可以把与课文有关的内容引用过来。如歌曲（词）、诗歌、史实、新闻……或唱或说或讲给学生听，激发学生兴趣，使学生产生对新知识的渴望。如，在教学《金色花》一课时，教师借用《世上只有妈妈好》或《小小心愿》等歌曲，一下子就把学生吸引住了，学生不约而同的哼唱起来，学习课文的兴趣立刻高涨，课文“母爱”这个古老而又深沉的话题也凸显出来了。
二、提问法
这一方法可从两方面入手：一是先把文章的魅力、事情的结果，或文中的某个突出片段，设成简单的问题，暗示学生可从文中找到答案。如，在教学《羚羊木雕》一课时，我就问学生：“你们与你们的父母对某些问题认识不一致时，思想上闹过矛盾吗？”“如果遇到过是如何解决的？”学生踊跃发言，课堂顿时活跃起来。二是一反常态，把意外事件摆到学生面前，引起学生的探究兴趣。如教学《孔乙己》一文时，我问学生：“孔乙己叫什么？”学生不加思考地答道：“叫孔乙己。”又问：“孔乙己是名字吗？”学生稍一沉思，回答：“是绰号。”我追问：“孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有？”学生对这个“反常”现象沉思起来，教师在此时开始讲课，会营造出较好的教学氛围。
三、故事法
有时，文章本身的吸引力不大，如知识短文和说明文之类。教学这些文章时，教师可用讲故事、说新闻等方式布疑，激发学生的求知欲。如教学《看云识天气》一文时，教师可引借故事：“从前有个财主，十分喜欢收集名画。有一次，他高价买了一幅名家之作――《斗牛图》，视若至宝。一放牛娃从此路过，看了《斗牛图》，不禁哈哈大笑，财主感到疑惑，问放牛娃笑什么？”至此老师挂好《斗牛图》，问学生：“大家猜猜，放牛娃在笑什么？”从而启发：“想一想斗牛时牛的样子？”最后老师告诉学生：“放牛娃对财主说，斗牛时牛尾巴在屁股下面，夹得紧紧的，而画上的牛尾巴却扬得高高的。财主懊丧地收起了这幅画。”通过讲故事会使学生认识到观察的重要性，提高学生学习课文的积极性。
四、悬念法
在教学中，要按照课文内容的逻辑顺序，设置悬念，不断启发学生的思维。在教学《麦琪的礼物》时，我就用了悬念：（1）德拉为什么要卖掉自己美丽的头发？（2）杰姆为什么要把自己喜爱的金表卖掉？这样，学生急于从课文中找到答案，对学习这篇课文就有兴趣了，在艺术享受中完成了学习任务。
对于一年级小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。“兴趣是最好的老师”，它促使学生探索知识的奥秘。因此，小学美术教育要寓教于乐，要从儿童的年龄特点出发，刻意探索教学的积极性，寓学习于快乐的探索之中。
一、创设生活情景，激发学习兴趣
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活实际越来越贴近，学生自觉接纳的知识的程度就越高。根据这一特点，再讲授新课内容之前，教师借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的情境，提出有关问题，以引起学生的好奇与思考，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生乐于探索。例如：在教学五年级《欢乐的节日》一课时，我结合“六一”儿童节与春节这两个学生都很感性趣的大节日，抓住契机，教师提出“六一”儿童节，我们举行过哪些有趣的联欢活动，大家表演的节目肯定也很多，老师现在想知道大家喜欢什么节目。听说各种联欢活动，同学们兴趣马上来了，你一言，我一语，说出自己喜欢和参与的节目。这对我是个机会，“大家想到的有趣活动这么多，描述的有声有色，我们把这些场面画下来是不是更好呢？”这样同学们通过合作，都积极投入到美术创作活动中。
二、创设游戏情境，体验快乐教学。
低年级学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的年龄特点，教师通过创设一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学、学中玩，玩可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新的知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐。例如，在教学《画迷宫》一课，我紧紧抓住学生对迷宫游戏的兴趣，让学生谈谈在玩迷宫游戏时的乐趣和情境，把学生带入到一个游戏的情境中，然后，根据自己玩迷宫的体会进行创作。有趣的游戏情境，不同层次的练习组合，学生在相互学习相互观察和相互交流的过程中，在嘻嘻哈哈的笑声中，圆满完成了教学任务，进一步体会了情境教学的含义，可谓是“学习并快乐着”。
三、运用信息技术，满足学生学习兴趣。
当今社会处在科学技术突飞猛进，高度信息化的时代，计算机越来越广乏的应用于人们的生活学习中，计算机教学在小学的开展势在必行，课堂教学是一个由教学目标，教师、学生、课件等多种因素构成的相互作用的整体，要实现课堂教学的最优化，首先要确定教学目标，然后选择适当的媒体，运用媒体计算机辅助教学既激起学生的求知欲。如在二年级《我们爱运动》一课的教学中，教师设计播放一些学生熟悉的运动形态的课件，学生兴趣盎然，马上活跃起来，积极主动的观察，寻找发现人体运动的规律，大胆发言，不知不觉的在愉悦的气氛中探索到了新的知识点，收到了良好的教学效果。
创设情景，激发兴趣
创设情景，激发兴趣【摘要】教学情景的创设，有助于激发学生的学习兴趣。特别是口语交际课，情景的创设尤为重要。如何创设《口语交际？我是“小小推销员”》的教学情景呢？是笔者在磨课过程中一直在思考的问题。
关键词：口语交际 小小推销员 情景创设
教师在语文课堂中应创设多种教学情境，在结合学生自己的体会下组织学生进行问题讨论，学生在这种情境中，立刻引起情绪反应，激发起了学生思维的火花，学生的感性认识逐步向理性认识升华，并让学生在情景交融中体验生活进一步巩固了所学的道理，达到激情深化、情理交融的学习目的，这也是培养学生良好语文素养和行为习惯的一个十分有效的教学手段。
一、巧用多媒体创设情景
为做好充分的准备，课前我让同学去熟悉了解史上最伟大的推销员相关资料。上课时，首先先出示最伟大的推销员乔？吉拉德的图片，然后问学生你认识这个人吗？同学们事先有搜集资料，自然对乔？吉拉德有所了解。那么就可以顺利成章地让学生交流关于他们了解到的乔？吉拉德。为下面的产品的推销打下基础。
如果条件允许还可以找推销员推销商品的一些视频，这样更直观地给学生创设了一个推销情景。但由于在网上找不到相关的视频，因而我的教学设计中没有这个环节，但是如果能加上这个情景的创设一定可以更好地激发学生的兴趣。
二、巧用语言创设情景
用语言创设情景，在恰当的时机可以做到省时高效。口语交际的过程中教师的提问也要抓住恰当的时机，以创设真实的教学情景。同学们在推销商品前，教师可以用富有激情的声音向同学们推销一种产品，让同学们感受到推销的技巧和方法。在这次的口语交际中，我也给同学们进行了示范推销，我给同学们推销了一支史福特照明笔，我的示范收到了很好的教学效果，很快把学生带入了推销的教学情境中。学生们跃跃欲试，很多学生在讨论的过程中会采用老师给他们示范的推销方法。
语言的情景的创设不仅用于教师的示范上，还可以用于提问的方式上。如果教师的提问抓住了恰当的时机，也能给学生创设一个很好的教学情景。
三、巧用环境创设情景
口语交际的情景的`创设，环境的创设也非常重要。根据此次《我是“小小推销员”》的口语交际，我准备了一个上架商品的牌子，准备了最佳推销员的评选、最佳推销小组的评选。通过这些活动使教学更具有真实性，同学们在参与的过程中也更具有积极性。在评选上架商品时，每个同学都拿出了自己的看家的本领，竭尽全能地推销自己的商品，力求自己的商品可以上架。而同学们在评议时也公平公正，调动了学生的积极性。
当然，情景的创设还有很多其他的方法，仅仅从这几个方面简单论述是不够深入也不够全面的，但在以后的精品课程的研究中，我会在情景教学方面做更多更深入的探讨。
英语教学情景的创设
东乡县一中 李林娥 李抗菊
英语的实践性决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正使他们达到学以致用的目的。这样，创设英语情景，使死的知识变为活的语言，便不失为一种好的方法。苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。
1?用名言、故事导入课题
“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”为了激起学生对学习材料的兴趣，每次新课前，都要认真钻研教材，看看材料本身能否引起学生的兴趣。可根据材料中相关的人物，紧扣材料内容，用名言或故事导入课题。例如，在教学AbrahamLincoln时，先告诉学生“AfamousAmericanoncesaidinhisspeech‘Americamuststrengthengovernmentofthepeople，bythepeopleandforthepeople．”然后在黑板上写下所引的话，接着，问学生“Doyouknowwhosaidit？”一些预习过课文的学生马上说：“Lincoln”。趁此，在黑板上写下课题“AbrahamLincoln”。接着用英语讲述林肯生平中的一些故事，自然而然地引入课文，使学生对课文发生了浓厚的兴趣。
课本中有许多这样的课文，只要我们善于挖掘，都可以使学生饶有兴味地配合教学。
2?介绍英语国家的风土人情
每逢节假日，都可以利用课前几分钟把节假日的名称告诉学生，或简要讲解一些节日的由来（如AprilFool’sDay，ChristmasDay）。这不仅使学生了解英语国家的'一些风土人情、生活习惯，也补上了外语教学中不可或缺的文化教学，从而通过文化差异比较增加学生学习兴趣。
3?利用直观教具利用实物、挂图、幻灯、简笔画等创造情景进行直观教学，使学生置身于语言环境中
如讲述Conti?nentsAndOceans时，可在黑板上挂上大幅世界地图，让学生用英语介绍七大洲四大洋，并在图上指出各自的位置。在情景中完成教学，有利于知识的记忆和巩固，提高学生的思维能力。
教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”九年制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教材，为指导英语情景教学创设了更多的新情境，我们可以根据实际情况灵活应用。
浅谈中学化学教学如何创设情景
前些天,我从网上看到这样一篇关于中学化学教育中情景创设的技巧的文章,他说:“<教学心理学>认为:'要使教学信息有效地传递,实现教学效果的'最优化,必须合理地设计教学的信息环境,使教学的信息环境和学生的心理环境之间形成和谐的统一.'同时,赞可夫说:'教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用.'在教学过程中,创设一个恰当的情景,可以使学生产生一些'熟悉冲突'或'心理需求',学生的求知欲望油然而生,学习积极性空前高涨.
作 者：李波 作者单位：四川省达县南岳初级中学 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： ”“(3) 分类号：G63 关键词：如何创设数学情景教学
在新课标理念下,数学课堂的一般模式是”创设情境,引入课题一归纳探索,形成概念一概念应用,巩固延伸一归纳小结,升华认识“.创设好问题情境是课堂成功的第一步,”情景教学“是一种十分特殊且有效的.教学手段.身临其境的教学情景能使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动、趣味,使学生为之感动,产生共鸣,尽快进入问题的情境的角色之中.创设情境,是开展有效教学的第一步,在此我结合自己在数学课堂教学中的实践谈一些体会.
作 者：王梅 作者单位：新沂市第三中学,江苏,新沂,221400 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： ”“(23) 分类号：G63 关键词：情景创设是课堂教学中师生互动的催化剂
在一个教师的公开课上，上课铃刚响，两个学生莫名其妙地被老师喊出教室，听课的老师也感到茫然。上课的老师问两个学生心里的感受，学生一脸委曲地说“感到难过”，老师马上接着说“难过是人的一种情绪，今天我们就要来学习《人的情绪》”。学生极有兴趣开始学习新课了。这是九年级的一节政治课的新课导入，不难看出情景创设在课堂教学中的重要作用。
建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的新知识，不但便于掌握，而且容易迁移到新的情境中去。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。
一、把握课前的情景创设，有利于新课导入
我国教育心理学家邵瑞珍说：“教学好比旅行，旅行前必须知道目的地和出发点，教学前也必须明确教学目标和学习者的原有学习准备情况，通过对学习需要的分析确定总的教学目标，即目的地。”
新课导入中的情景创设是为了让学生对本课的知识产生强烈的求知欲。创设情景必须要有吸引力，使学生感兴趣。这就要求既与学生的生活经验有一定的联系，又要有新的信息的刺激，让他感到进入一种情景就获得一次新的体验。如文章开头的情景创设。
“好的开头等于成功了一半。”在教学过程中，教师坚持新课导入的创设情景一定会收到意想不到。
二、用好课中的情景创设，有利于学生主动参与
从现代教学论的观点看，“教学就是环境的创造”就是为学生设计一个充满趣味和挑战性的学习的情境，提供学生解决问题的全面清晰信息，引导学生在创设的教学情境中，动手动口动脑探索知识，掌握知识提高能力。
1、创设愉悦的教学情景，激发学生的学习兴趣
什么是情景教学？是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。
作为教学活动的组织者，应有对教学内容的多种理解和认知能力，尊重学生认知能力的不同，以情景创设的多样性去实现学生个性化学习的选择性，去激活学生的学习主动性，满足学生个性化学习与不同认知的需要。这就给教师提出了很高的情景创设要求，至少情景创设具有愉悦性，让学生在轻松、愉快中学到知识。
语文中学习古文是学生感到困难的，怎样让学生乐意去学，有一个老师做非常好。在教学《核舟记》时，老师把苏东坡的手卷、佛应的念珠、辑子的荼壶等搬进了教室，营造了一个表演的情景，学生在轻松、愉快中把核舟雕刻的内容和人物以及表情掌握了，圆满地完成了教学任务。
2、通过问题情景的设问，训练学生创新的思维素质
教学中，要通过不断创设问题情境， 激发学生的探求精神， 使学生感受到获得成功的喜悦，调动学生学习的积极性。同时创设问题情境可以把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的'热情，为学生发现问题和探究问题创造条件。因而在新课程标准下，问题情境有其更广阔的天地，创设成功的问题情境可以使新课标的三维目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”达到和谐的统一。
在“运动的描述”中有几个基本的概念--运动、静止、位置、参考物，对于枯燥的概念，我们可以创设如下问题情境：教师引入“满眼**多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动--是船行。”营造诗情画意的氛围，从而提出：“是山动还是船行？”诗人为什么会产生如此矛盾的感觉？如果诗人置身于“满眼**多闪烁”的意境中时，他忘记了自己是在随水流而前进的船上，仿佛看到了对面的山朝他走来；当诗人又感到“山没动，是船行”时，又是什么样的状况呢？由此引起学生的积极思考，同时可以利用多媒体的优势，即时展现学生的猜想。讨论后，教师顺势引出上述概念，并可以返回诗中向学生提问各种情形的参考物，以此培养学生认识事物的相对性，树立辩证唯物主义的世界观。此例子以自然界的奇妙引入，激发学生对科学的好奇心与求知欲，引导学生去探究科学，探索科学。
总之，在教学中，教师要及时、恰当地创设问题情景，用新信息刺激学生已有的认识结构，引发学生积极思维，使学生养成独立思考的习惯，培养他们的创新精神和实践能力。
三、发挥课末的情景创设，有利把于把课堂知识引入生活实际
新课标重视联系学生的生活和社会实际，因此，在新课结束后，努力创设生动活泼的学习情景，有利于拓展知识，有利于积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式具有重要意义。
在初中化学中，学习“水的净化”这一课题时，联系我们身边的母亲河──长江已受到污染，那我们的自来水厂是如何净化的呢？让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题，亲自到自来水厂参观与调查，发现“水的净化”的全部过程，认识到保护水资源的重要性。
总之，创设与学生生活贴近的情景，将学生的学习置身一个个实际的情境之中，更好地激发学生强烈的探究欲望，有利于教学目标的顺利实现，实现课堂教学中师生有效互动，达到培养学生运用知识解决实际问题的能力。因此，在课堂教学中运用好情景创设这个“催化剂”。
杨运华
浅谈数学课堂中的情境创设
“潺潺的流水，伴着那古色古韵的琴声，老师和学生都沉浸在优美的语文课堂中……”每当看到语文课堂中那同学们如痴如醉的情景，我都在感叹，当语文老师真好！然而数学呢，它是一门工具学课，具有抽象性，理论的严谨性和应用的广范性等特点，很难像语文那样有具大的魅力。那如何提高数学课堂的吸引力呢，我认为创设情境最重要。俗话说：良好的开端是成功的一半。在教学过程中也验证了这一点，教师导入好，学生就能被深深吸引，就能唤起学生的求知欲，点燃学生的新思维，使学生能够积极思考、积极参与，来主动地获取新知识。
如何创设情境呢?在利用“三疑三探“模式教学的过程中，我觉得：
首先要真实
数学来原于生活,只有与生活紧密相联,才能感受到数学的使用价值,这样让学生身临其境,把数学问题生活化,自然就激发学生的学习兴趣。也就使学生产生了强烈的求知欲望。例如我们在教授数学中“圆的面积”，就可以通过现实生活中的圆桌桌布来进行情景创设：在酒店中，如果你是管理人员，需要做桌布，因为桌布的数量很多，如何才是合理节约的做桌布的方法？把学生融入到里面，让他们自己来想办法，自然就激起了学生解决问题的兴趣！
其次，情境创设要有方向性
毕竟数学是生活问题的抽象，源于生活又不等同于生活，情境创设必须紧扣本节教学的知识点，不像我们语文教学中所说的“形散神不散”，它必须有自己的针对点，那就是具有数学性，例如我们教学小数三年级“简单统计图”，创设情境，因为涉及矿泉水的价格等一些信息，过多的无关信息不仅会损坏学生数学能力的培养提高，还会妨害数学知识的掌握，而且会造成学生数学思维的模糊，失去了情境创设的作用。所以情境创设要紧扣数学教学的内容进行设计。另外还要分清主次关系，情境的创设只是为了更好地解决课堂教学任务，所以它只是为达到目的而使用的手段，真正的目的是教学的知识点，所以目的和手段一定要明确，不能对情境做过多的渲染和描述，否则会喧宾夺主，分散学生的注意力，又影响到课堂教学，以致事倍功半！
再次，情境的创设要有适合性
因为我们面对的教学对象、课堂主体是小学生，他们的思维，他们的认知以及他们的接受能力和中学生，成年人因为年龄，社会经历及能力等方面的原因，有很大的差别，这就要求我们在情境的创设上，要选择恰当地，适合学生发展的情境.因为地域性质，对于学生缺乏主观感受的可以多用视频,动画等形式创设场境,来丰富学生的认识;对于能在身边找到的,就对学生在现实中创设情境,让他们自己思考,教师只需加以适当的引导;对于那些需要学生自己动手的,就创设适当的操作情境,让他们自己发现问题,解决问题。我们在教学小学三年级“数学广角”时，里面涉及到了简单的排列和组合，如果创设情境不恰当，就会把这个问题深化，从而给学生造成思维，认识上的困难，有就些南辕北辙的味道了！
另外,情境的创设有要发展性
因为数学是一门延伸性学科,知识是承接的,发展的,所以对学生创设的情景可以具有一定的发展性,延伸性.让学生在课堂有学习，课外有探究。比如在创设“面积的计算”这一节，在情境的创设上就可以进行拓展，让学生在课后进行探究:如果是一些不规则的形状，又如何求它们的面积?实际上这也是对适合我县“三疑三探”教学模式中”质疑再探”的一种很好诠释。
最后,情境的创设还要有吸引力
对于小学生来说,创设那些有趣味性,富有挑战性的情境更能激发他们解决问题的主动性,更能诱发他们的求知欲,如何创设＂引人入胜＂的情境呢？这种吸引力，不单在形式要新颖，更重要是还是在内容上，让学生对情境所引起的兴趣转化为内在发展的需求，使学生＂不由自主＂地对数学本身产生浓厚的兴趣．
在现代教育新理念下，教育形式，教育方法也发生了质的变化,如何上好数学课,数学课堂怎样才更有吸引力,在综合上述几点中，我觉得真实性是基础，方向性是导向，适合性是特点，发展性是创新，吸引力最重要！只有这几点都做到，才能创设魅力情境,才能创造出魅力的数学课堂!
[浅谈数学课中的情景创设]
外语教学要善于创设情景
兰州市八中 张秀娥
众所周知，小孩学说话时，并没有人教词句的用法，而他们却能从一个个的单音节词开始呀呀学语，逐渐学会构词、造句，直到熟练掌握自己母语。狼孩之所以不能说话，是因为它脱离了人类，失去了自己的赖以学习的语言环境。由此可见，语境是学好语言，当然也包括外语的'不可或缺的必要条件。
本着这个认识，我在教学中尽量有意识地在课堂上创设英语交流环境，让学生在说中学、听中学。上新课前我总是先留出5分钟对话时间，叫学生自己编对话、讲故事、说笑话，或者复述课文、做英语游戏，或者叫值日生用英语汇报当天班上的情况。这时，教师要很宽容地允许他们夹杂着汉语进行交谈和汇报。在这种轻松愉快的氛围中复习旧内容，效果很好。讲完新课，我及时分组，一部分同学说，另一部分同学听；或者我和学生们轮流听、说，并鼓励学生进行讲演比赛，有时把难点串成对话来教。通过这些形式多样的听说训练，久而久之，学生不但记住了大量的词句，巩固了新学的内容，而且养成了大胆、自觉运用英语的好习惯。原来那种专门花时间背单词的现象已经很少了，而且并未因此影响考试成绩。为了锻炼学生的动笔写作能力，我在第二课堂开辟了“英语对话”“英语日记”“英语朗读写作小园地”等，鼓励并引导学生去写他们日常生活中耳闻目睹的东西和所思所想，篇幅不拘长短，形式不拘多样，并及时抽阅和修改。
总之，由于我在教学中时时处处注意创设良好的语言环境，学生的语感和运用英语的能力大大增强，同时也激发了学生学习英语的兴趣。许多学生和家长反映，原来觉得枯燥无味、十分头痛的英语，成了学生最爱学的课程之一。
牛津英语教材的内容设置生活性强，紧随现代生活的步伐，接近学生，围绕社会，符合教材内容，实物材料丰富。以生活中可以信手拈来的实物作为教具，直观形象，能引起学生的兴趣和注意，既能有效地激发学生的听课热情，又能积极地调动学生的思维，把科学知识与社会生活融为一体。例如：在教学3BM2Unit3的形容词时，我通过实物的展示，让学生在摸摸，尝尝中学习单词和句型，学生学的容易和有趣。他们在经过自身的实践和体验后对单词soft,hard,smooth,rough,hot,cold等有了深刻的印象。其后的拓展环节中由于学生有了实物的帮助，他们能很快说出The---is soft.等句型，学起来也产生了事半功倍的效果。在运用物主代词＂my，your＂等词时，我让学生各自拿着自己的钢笔说：＂This is a pen. It’s my pen. ＂然后我指着对方的钢笔说：＂It’s your pen. ＂于是学生之间产生了对话，我又指着其它学生的钢笔（男、女各一人）：＂It’s his pen. It’s her pen….＂这时，学生就自在地变换实物说：＂It’s my ruler (pencil-box). 再进行Is this your…..?的问答。这种真实的情景，轻松地调动了学生的积极性，使学生愉快地掌握了所学新知。如果有些内容不能以实物展示，我便用简笔画代之，以寥寥数笔勾画出一副妙趣横生的画面。这些有趣的画面激起了学生的兴趣，吸引着学生的注意力，人人聚精会神、专心致志，提高了上课效率。
创设情景，发展统计观念
创设情景，发展统计观念坦洲镇群联小学 何玉燕
当今的信息时代，生活中充满着各种数据，学会处理数据、分析数据的统计方法，已成为社会公民的基本素养。在小学阶段，统计的教学核心目标就是发展学生的统计观念，而建立统计观念的最好方法就是让学生经历数据统计的全过程，即数据收集、数据整理、制统计表、分析数据、得出结论五个环节。在教学中若能根据学生的年龄特点，创设一些学生亲身经历过的情景，从学生自己的经历出发，唤起学生内在需要的动力，充分发挥学生的主体性，将事半功倍。
一、情景导入，激发学习兴趣
《数学课程标准》指出，“教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者和建设者，要学会创造地使用教材” ,“儿童的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的”,因此，我们一线教师，在实际教学时不妨对教材进行重组，进行一个有价值的开发。有研究表明，学生对活动对象的'熟悉程度直接影响着他学习的效率，所以我们对教材的开发必须更贴近学生的实际生活。例如：在教学苏教版四年级上册教科书第70――74页的内容《数据的分段整理》时，为了更加贴近学生的实际，让学生有话可说，我们把例题中的鼓号队变成了本校的鼓号队。一上课就让学生观看学校鼓号队的表演，随后提问：为鼓号队购买新服装之前要做哪些准备工作？这样，一上课就把学生带入到熟悉的生活情境中，在生活中去学数学，很好地调动了学生的积极性和主动性，为下一步数据的分段整理做好准备。
二、情景探索，建立严密有序的统计思想
整理数据和分析数据是一个活动性很强并且充满挑战的过程，教学中要鼓励学生积极投入到统计活动中，留给他们足够的动手实践和独立思考的时间与空间，并在此基础上加强与同伴的合作与交流。如：出示鼓号队学生身高记录单后，师问：你打算用什么方法整理这些数据？小组内说一说。老师充分相信学生，放手让学生根据自己的经验，尝试解决问题，这样有助于调动学生的积极性。在教学数据的分段整理时，学生想出了许多方法，但因为我们要学生学会用画“正”字的方法来整理，因此，教师还要引导。教师在引导、讲解时，注意发挥学生已有的知识、经验，继续放手让学生小组讨论用画“正”字的方法有什么好处，学生通过比较、归纳，不但较好地理解了用画“正”字法的优越性，培养了学生的归纳概括能力，而且让学生体会到解决问题的多样化，培养了学生解决问题的灵活性，并进一步建立严密有序的统计思想。
三、情景练习，感受生活中的统计
根据小学生好动，注意力容易分散，求知欲强等心理特征，在练习时，结合习题，语言创设与学生生活的环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。如：在数据的分段整理练习过程中，巧妙地引入“你知道吗？”的内容，通过多媒体的演示，让学生在轻松愉快的氛围中，直观地了解到“空气污染”的危害，及“空气质量级别的划分标准”,再让学生做统计练习第2题，并对整理后的数据进行分析，这样不仅加深了学生对数据整理的应用，更引发学生去关注身边的环境，培养了学生的环保意识。
这样，将数学问题融于现实生活的背景之中，使学生在提出问题，解决问题的过程中，不但进一步体会了统计的方法，而且潜移默化的使学生感受到统计的情况在生活中处处存在。
学习统计是为了更好地解决生活中的问题，更好地体会生活。让学生有效的参与统计的全过程，学生不仅掌握了统计的知识和方法，更重要的是在“做统计”的过程中形成了对数学探索与发现所产生的积极的、愉快的和富于想像的创造的情感体验，让学生在“做统计”的过程中培养了能力，增长了才干。
外语教学要善于创设情景
外语教学要善于创设情景兰州市八中 张秀娥
众所周知，小孩学说话时，并没有人教词句的用法，而他们却能从一个个的单音节词开始呀呀学语，逐渐学会构词、造句，直到熟练掌握自己母语。狼孩之所以不能说话，是因为它脱离了人类，失去了自己的赖以学习的语言环境。由此可见，语境是学好语言，当然也包括外语的不可或缺的必要条件。
本着这个认识，我在教学中尽量有意识地在课堂上创设英语交流环境，让学生在说中学、听中学。上新课前我总是先留出5分钟对话时间，叫学生自己编对话、讲故事、说笑话，或者复述课文、做英语游戏，或者叫值日生用英语汇报当天班上的情况。这时，教师要很宽容地允许他们夹杂着汉语进行交谈和汇报。在这种轻松愉快的氛围中复习旧内容，效果很好。讲完新课，我及时分组，一部分同学说，另一部分同学听；或者我和学生们轮流听、说，并鼓励学生进行讲演比赛，有时把难点串成对话来教。通过这些形式多样的.听说训练，久而久之，学生不但记住了大量的词句，巩固了新学的内容，而且养成了大胆、自觉运用英语的好习惯。原来那种专门花时间背单词的现象已经很少了，而且并未因此影响考试成绩。为了锻炼学生的动笔写作能力，我在第二课堂开辟了“英语对话”“英语日记”“英语朗读写作小园地”等，鼓励并引导学生去写他们日常生活中耳闻目睹的东西和所思所想，篇幅不拘长短，形式不拘多样，并及时抽阅和修改。
总之，由于我在教学中时时处处注意创设良好的语言环境，学生的语感和运用英语的能力大大增强，同时也激发了学生学习英语的兴趣。许多学生和家长反映，原来觉得枯燥无味、十分头痛的英语，成了学生最爱学的课程之一。
用直观形象创设情景
牛津英语教材的内容设置生活性强，紧随现代生活的步伐，接近学生，围绕社会，符合教材内容，实物材料丰富。以生活中可以信手拈来的实物作为教具，直观形象，能引起学生的.兴趣和注意，既能有效地激发学生的听课热情，又能积极地调动学生的思维，把科学知识与社会生活融为一体。
例如：在教学3BM2Unit3的形容词时，我通过实物的展示，让学生在摸摸，尝尝中学习单词和句型，学生学的容易和有趣。他们在经过自身的实践和体验后对单词soft, hard, smooth, rough, hot, cold等有了深刻的印象。其后的拓展环节中由于学生有了实物的帮助，他们能很快说出The is soft.等句型，学起来也产生了事半功倍的效果。在运用物主代词＂my，your＂等词时，我让学生各自拿着自己的钢笔说：＂This is a pen.It's my pen.＂然后我指着对方的钢笔说：＂It's your pen.＂于是学生之间产生了对话，我又指着其它学生的钢笔（男、女各一人）：＂It's his pen. It's her pen….＂这时，学生就自在地变换实物说：＂It's my ruler(pencil-box).再进行Is this your…..?的问答。这种真实的情景，轻松地调动了学生的积极性，使学生愉快地掌握了所学新知。如果有些内容不能以实物展示，我便用简笔画代之，以寥寥数笔勾画出一副妙趣横生的画面。这些有趣的画面激起了学生的兴趣，吸引着学生的注意力，人人聚精会神、专心致志，提高了上课效率。
如何创设角色扮演的情景论文
在教学中运用角色扮演法是指老师根据不同的教学内容设计一定的角色，让学生假扮当事人的身份，运用方方面面的知识来分析问题，从而做出正确的抉择。角色扮演出现的时间可以在一节课的不同时段，也可贯穿一节课。角色的扮演方式可以是一个角色由多个学生扮演，也可以是一个学生扮演多种角色等方式。老师在授课时，应根据具体的教学内容恰当地选择角色扮演出现的时间和角色扮演实施的方式。
一、运用角色扮演导入新课
运用角色扮演导入新课，指在上课前根据所要学习的内容设计一定的角色，让学生从实际生活中考虑担任这样的角色需要哪些知识？对这些知识是否非常熟悉或精通？若没有则可以通过今天的学习获得相应的知识或技能。
如在学习七年级地理上册《多变的天气》一节时，课前可假设学生为一个即将参观上海世博会的“旅游者”，问学生为了使你的参观非常顺利，你在出发前应做哪些方面的准备？其中肯定要预先了解上海的天气。如何知道上海的天气呢？可通过收听（看）当地天气预报或上网查阅当地气象资料等方式获得相应的天气情况。但如何看（听）懂相应的天气状况呢？就必须对多变的天气有相应的认识，从而导出该节课学习的内容。这种在设定的角色情景下，一步一步导入到学习内容的方法，使学生感受到地理就在身边，地理是鲜活的。从而激活了学生的学习兴趣。为学生饶有兴趣地听完一节课奠定一个良好的基础。
同样在讲授“澳大利亚发达的养羊业”时，课前可设计学生为某牧场主。让他们考虑如何合理地选择牧场的位置，必须考虑哪些主要影响因素等问题。
二、运用角色扮演掀起一节课的高潮
运用角色扮演掀起一节课的高潮，指在讲解某些理论性很强的知识点、书上罗列得很清楚的知识点或距离学生的实际生活很远的知识点时，或当学生的注意力开始衰退时，设计相应的角色让学生扮演，让学生在设计的情景中展开讨论，通过不同观念的比较鉴别，达到去伪存真，化抽象为具体、化疏远为贴近，刺激大脑皮层，掀起学习热情的目的。
在学习“水资源”一节课时，在处理“如何合理利用有限的淡水资源”这一知识时，可设计学生为家长、校长、农场主、厂长、市长、省长及水利部部长等角色，让学生体会不同的角色，应注意在哪些方面做到合理利用有限的淡水资源。
这种设计角色经由学生感受、思考的学习方式，对学生形成正确的价值观和对地理事物正确态度的培养很有效果，很容易使学生对地理产生浓厚的兴趣，从而达到预期的.效果。
三、运用角色扮演总结新课
运用角色扮演总结新课，指在总结一节课的知识点时，通过角色扮演把本节课所学的知识串联起来，达到加深印象和融会贯通地理解知识的目的。
如在学习“黄土高原”这节课时，在理清植被与地理环境的两重关系后，可设计如下角色对本节的重点知识进行总结：
角色一：如果你是我校总务处主任，现在为增大我校的绿化面积，你将选择何种树木来美化我们的校园？
角色二：如果你是郯城县林业局局长，为提高土地的利用效益，你如何安排经济林木（银杏、板栗）的位置？
角色三：如果你是临沂市的市长，你如何规划临沂市一新工业园区三个功能分区（工业区、居住区、绿化带）的位置？
角色四：如果你是国务院总理，面对我国西部脆弱的生态环境，在今后的西部开发中应采取何种措施来保护西部的生态环境？
同样在学习“上海是我国最大的商业中心”的内容时，在了解了影响商业网点经济效益的因素后，可设计学生为某超市的老板，为提高该超市的经济效益，你应从哪些方面着手改革以提高该超市的经济效益。
四、运用角色扮演复习旧课
运用角色扮演复习旧课，指在上复习课时，对于相同或相似的知识，设计一定的角色让学生扮演，以达到培养学生具体问题具体分析和灵活运用所学知识解决实际问题的思维素养。此种方法在专题复习中应用比较合适。如在复习各种各样的灾害时，可设计学生为各种灾害的受难者或救援人员的角色，针对不同灾害该如何镇静地逃生和施救？灾害可设计为地震、滑坡、泥石流等地质灾害。台风、寒潮、洪涝等气象灾害。或遭遇流动沙丘的袭击等等。
在复习影响各种地理事物的分布因素时，可选择一个城市，设计学生为该市市长，让他运用所学知识，模拟解决该市的农业分布、工业分布置、商业分布、交通线路的分布选择问题和旅游区的规划、城市规划及地区产业结构的调整等实际问题。
五、运用角色扮演贯穿一节课
运用角色扮演贯穿一节课，指整节课根据不同的内容设计相应的角色让学生来扮演，让学生在角色扮演这样一个大氛围下完成一节内容的学习。
如在学习《西双版纳》一节时，一节课可贯穿四种角色：
开头：设计学生为旅游者，通过各种旅游景观的欣赏，来学习旅游资源的分类。
中间：设计学生为旅游线路的规划者，旅游消费群体为一批地理学家、一批历史学家和一个旅游投资考察团，来学习不同的旅游资源分别有美学、历史文化、科学和经济价值。
结尾：设计学生为导游和旅游资源的开发管理者，分别学习旅游资源的欣赏以及开发利用。
这种由学生参与研究所学内容的授课方式，与老师在课上给学生资料当堂分析相比，更有助于活跃课堂气氛，提高课堂效率，加深学生对所学内容的理解和培养学生从资料提取有用信息的能力。
创设适宜的运动情景
（浙江宁波市江东区常青藤幼儿园 何佩红）
原方案的设计看似很完整，也初步完成了预期目标，但幼儿并未真正体验到游戏的快乐。我觉得这与运动情景的创设不宜有关。
第一，不够丰富有趣
教师在游戏中可以创设丰富有趣的运动情景，运用多种方法激发幼儿对爬的兴趣，调动幼儿的积极性，促进幼儿肢体协调发展。如可以设计“小乌龟找朋友”的情景，在乌龟四周布置小动物的家。如前面是小鸡家，小乌龟去找小鸡玩，学习向前爬的动作；后面是小狗家，小乌龟向后爬（倒退爬）去找小狗玩；还可以让小乌龟听信号快爬、慢爬等，通过不断变化的运动情景使幼儿始终保持对游戏的积极态度。
第二，未考虑个体差异
每个幼儿的动作发展水平不同，运动能力也不同，因此教师应创设难易程度不同的环境，让幼儿自由选择。比如，在“寻找城堡”游戏中，可以准备不同宽度、高度、长度的`“小桥”，以满足他们的不同需要，还可以允许幼儿钻爬、绕爬，使每个幼儿获得成功的体验。
《乌龟爬爬》（小班）
改进《乌龟爬爬（小班）》的方案研析：
分清主次 （南京特殊教育职业技术学院 张兰香）
创设适宜的运动情景（浙江宁波市江东区常青藤幼儿园 何佩红）
年龄特点是依据（北京平谷区教育科研中心 刘小英）
几个关键因素（江苏扬中市教师进修学校 黄晓梅）
关注个体差异（江苏南通市虹桥幼儿园 陶玉玲）
注重指导（天津塘沽区第一幼儿园 刘美琳）
开展情景化的系列活动（四川大学第一幼儿园 郑跃玲）
园本教研的一种媒介（四川大学第一幼儿园 叶长娟）
关于《乌龟爬爬》我的改良设计（一） （四川大学第一幼儿园 肖茜）
关于《乌龟爬爬》我的改良设计（二） （江苏镇江市教育局教研室 王兰 江苏镇江市贺家弄幼儿园 李忠萍）
数学课学教学情景创设技巧
创设有效情景能激发学生的学习欲望,激活学习的.思维活动,使教学效果做到事半功倍.但情景创设技巧性很强,本文通过实际案例,剖析了生活实例法、兴趣诱导法、层层推进法、矛盾冲突法、互动启发法,条件添加法等情景创设的方法,以求为教学实践提供一些借鉴.
作 者：毛琴莲 作者单位：临海市第六中学,浙江临海,317000 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)：2009 ”"(12) 分类号：G633.6 关键词：情景创设技巧 生活实例法 兴趣诱导法 层层推进法★ 初中物理课堂教学
★ 一事一议实施方案
