以下是©无忧考网为大家整理的一年级减法课堂实录(共含7篇），希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“南有楠枫”一样，积极向本站投稿分享好文章。
一、复习组成，奠定基础
师：小朋友们，你们喜欢看动画片吗?
生：喜欢。
师：好的，我们一起看大屏幕：秋天到了，小动物们准备去自己的菜地里收获，瞧!它们要出发了，多漂亮的自行车呀!可车还没有装轮子呢!前面我们已经学习了6、7的组成，你们能从下面的轮子中给自行车装上合适的轮子吗?如果你说对了呢，自行车就会“吱吱”的跑了。
生：第一辆车，4和2组成6。
师：答对了，自行车开走了。
生：第二辆车，3和3组成6。
师：正确，你真棒!
生：第三辆车，1和5组成6。
师：太好了!请继续看这辆车。
生：3和4组成7。
师：你真了不起!这辆呢?
生：2和5组成7。
师：你真聪明!最后一辆车全班一起回答。
生：6和1组成7。
[评析：可爱的小动物去菜地收获的童话情境，让原本枯燥的数的组成练习变得趣味横生;有趣的安装车轮的数学活动，让旧知识成为了新内容学习的扎实基础。当新课程的课堂教学开始逐步淡化复习准备的时候，这样的设计与教学却在告诉我们：为了学生的学习和发展，新课程同样需要必要的复习准备。]
二、运用情境，探索交流
(一)学习得数是6、7的加法
1、出示“萝卜图”，学习得数是6的加法。
师：小朋友们看，小白兔站在自己的菜地里多高兴呀!你看到了什么呢?
生：我看到了1个白萝卜和5个红萝卜。
师：你观察的可真仔细。看到这幅图，你能提出一个数学问题吗?
生：一共有几个萝卜?
师：要解决这个问题，你会列式吗?
生1：我是这样列式的：1+5。
生2：我认为应该这样列式：5+1。
师：小组讨论，看看究竟应该怎么列式呢?
生：(讨论后)我们小组认为：“1个白萝卜和5个红萝卜合起来”与“5个红萝卜和上1个白萝卜合起来”都是在求“一共有几个萝卜”，所以，这两道算式都应该是正确的。
师：大家都同意他们小组的看法吗?
生：同意。
师：好的。由此，我们又可以发现什么呢?
生：前面，我们看一幅图只会列出一道算式，现在我们可以列出两道算式了。
师：多好的发现呀!大家表扬她。大家再想想，这两道算式我们又该怎么计算呢?
生：(讨论后)在第一道算式中，因为1和5组成6，所以1+5=6;还可以这样想：因为5个添上1个是6个了，所以1+5=6。计算出第一道算式的结果后，看到上面的1+5=6，我们很快就想到了下面的5+1也应该等于6，而且这两道算式的结果应该完全一样，因为都是在求这里“一共有多少个萝卜”。
师：说得多好呀!请同学们像他这样想一想，算一算，并相互说一说。
[评析：通过对现实情境的观察，学生提出了一个数学问题，凸显了在具体情境中学习计算的新课程教学理念;列出了1+5和5+1两道加法算式，第一次感受了解决问题策略的多样性;探索出了“点数法”、“组成法”和“联想法”三种不同的计算方法，进一步体现了计算方法的多样化。]
2、出示“西瓜图”， 练习得数是6的加法。
师：小猴来到它的西瓜地(出示图)。你从这幅图中看到了什么?能提出什么数学问题?怎样列式计算?
生：(先独立思考，再小组交流，最后全班交流。)小猴的西瓜地里，有2个大西瓜和4个小西瓜，我们小组提出的问题是“一共有几个西瓜”，列式是2+4和4+2，这两道算式的计算结果都是6。
师：能把你们小组这样列式的理由和计算的方法讲给大家听听吗?
生：要求“一共有几个西瓜”，可以用大西瓜的个数加上小西瓜的个数，也可以用小西瓜的个数加上大西瓜的个数所以列式是2+4和4+2;看到2+4=6，就想到了4+2=6。
师：你们听，他们小组表现多好啊!你能像他这样说说你是怎样算的呢?(学生很快自由思考和口述上述过程与方法。)
[评析：“你从这幅图中看到了什么?”、“能提出什么数学问题?”、“怎样列式计算?”，这样三个问题的连续提出，充分表明教师把学习的时间和空间都交给了学生，真正视学生为学习的主人。]
3、出示“玉米图”， 学习得数是7的加法。
师：现在要出场的可是你们最喜欢的小动物了，请看，它来了，小熊站在它的玉米地想一个数学问题呢!你们猜一猜它在想什么呢?
生：小熊在想一共有多少个玉米呢?
师：这也让你猜中了，你真聪明!求一共有多少个玉米，你会列出两道不同的算式吗?
生：3+4=7，4+3=7。
师：他说的对吗?你们也是这样想的吗?谁能把你想的算式像他这样说一说。
[评析：得数是7的加法教学，不是得数是6的加法教学的简单重复。在又一个有趣的生活情境中，教师充分利用学生在前面教学环节中所获的知识与方法，让学生积极而主动的“猜问题——想算式——说算法”，促进了学生学习方法有效形成和数学素养的全面提升。]
4、出示“小花图”， 练习得数是7的加法。
师：好了，我们一起来看黑板，谁来提一个数学问题呀?
生：一共有多少朵花?
师：求一共有多少朵花，谁会列式呀?
生：1+6=7，6+1=7。
师：如果不看图，你会算6+1=7吗?
生：看到1+6=7，想到6+1=7。
[评析：从现实情境中“学数学”迁移到操作活动中“做数学”，这是教学的一次质的飞跃。一方面，有助于学生将知识内化;另一方面，为由动作思维过度到符号思维作准备。]
(二)学习得数是6减几和7减几
1、出示“玉米图” ，学习相应的减法。
师：刚才，你们帮小熊算出了它的地里一共有7个玉米，瞧，小熊在干什么呢?谁来给大家说说，你看到了什么?
生：小熊掰走了一个玉米。
师：根据你所看到的，会提一个数学问题吗?
生：还剩几个玉米呢?
师：会列式吗?
生：7-1=6。
师：根据这幅图，你还可以提一个数学问题吗?
生：小熊掰走了几个玉米呢?
师：会列式吗?
生：7-6=1。
师：看到这幅图，我们怎么就列出了两道减法算式了?
生：从7个玉米里面去掉掰走的就是还剩下的，从7个玉米里面去掉还剩下的就是掰走的。
[评析：课件对小熊掰走的玉米数和地里剩下的玉米数的动态演示，让学生进一步直观的理解了减法的含义。有了这个基础，学生就能提出多样的问题，得出相应的解决问题的有效策略，进而也才能选择合理的方法进行计算。]
2、出示“圆片图”， 练习相应的减法。
师：好了，要摆小圆片了，老师摆了7个圆片，在这儿画了一条虚线，你知道虚线在这里表示什么意思吗?
生：虚线在这里表示去掉的意思。
师：看着这幅图，你会列出两道减法算式吗?请一个小朋友在黑板上写出来。
师：为什么根据这幅图也能列出两道减法算式了呀?
生：从7个圆片里面减去4个红色的圆片就是3个黄色的圆片了，从7个圆片里面减去3个黄色的圆片就是4个红色的圆片了。
师：你真是个了不起的孩子，说的太好了!
[评析：虚线，一种特定意义的数学符号。教师抓住这条虚线的意义，让学生先理解、后运用。在运用的过程中，较好的渗透了“部分数”与“总数”之间的关系。]
(三)感知加法和减法之间的联系
1、出示“小棒图”，认识“两加”和“两减”的联系
师：请你们翻开数学课本第45页，仔细看“小棒图”，把空填完整。
生：(独立完成后交流。)2+5=7，5+2=7，7-5=2，7-2=5。
师：看到这样四道算式，你们发现了什么?(小组讨论后交流。)
生1：这四道算式中，加法和减法算式各有两道。
生2：这四道算式中的数都是2、5和7。
生3：看到2+5=7就可以想到5+2=7，看到7-5=2就可以想到7-2=5。
生4：看到其中的加法算式就可以想到其中的减法算式。
生5：看到其中的减法算式也可以想到其中的加法算式。
生6：加法算式和加法算式、减法算式和减法算式、加法算式和减法算式之间就像好朋友一样，是密切联系的。
师：大家想的太好了!
[评析：“看到这样四道算式，你们发现了什么?”面对这一适时的开放的挑战的问题，便有了积极的互动和精彩的生成。这些精彩的生成，让学生足以明白加法与加法、减法与减法、加法与减法之间的相互联系，让学生足以感受到了学习的愉悦感和成功感，也足以为学生后面学习“一图四式”奠定良好基础。]
2、出示“三角形图”， 认识“一加”和“一减”的联系
师：同学们请看，老师要摆什么了?
生：摆三角形。
师：看到这幅图，你能列出几道算式呢?请你和你的同桌互相说一说。
生1：3+3=6。
生2：6-3=3
师：你们是怎样想的?
生1：3个红色三角形加上3个黄色三角形就是6个三角形了。
生2：一共有6个三角形，去掉3个红色三角形就是3个黄色三角形了。
师：现在，为什么只有列出了一道加法算式和一道加法算式呢?
生：(思考片刻后回答)因为红色三角形和黄色三角形的个数都是3个，还有一道加法算式也是3+3=6;同样的道理，还有一道减法算式也是6-3=3。重复的算式我们就没有必要写出来了。
[评析：从“一图两加或两减”又回到原有的“一图一加或一减”，这无疑是一个从一般到特殊的学习过程，这是教学的进步而不是退步。教师借助直观操作，让学生在操作中观察，在观察中思考，在思考中表达，在表达中理解和内化，有效地达成了教学目标。]
(四)学习算式的正确书写
师：这些算式在田字格里该怎样书写呢?老师先来写一个。3+3=6，每个数占一个日字格，运算符号也占一个日字格，注意啦，运算符号一定要写在日字格的中间，这样看起来就很美观!你们会写了吗?请你们翻开数学课本第46页，在田字格里写一道3+3=6的算式。
生：(在课本上的田字格内书写算式，写完后，四人小组互相评价。)
[评析：重“算”不重“写”是教学这类内容的通病。这里，有教师的示范写，学生的模仿写，还有学生间的相互评价写，使“写”得到了足够的重视和落实。]
(五)阶段小结，板书课题
师：今天我们学的这些算式都是关于几和几的加法和减法?
生：(齐答)6、7的加法和减法。
师：(板书课题：6、7的加法和减法)
[评析：适当的教学收敛，适时的课题板书，反映了教师对教学的各个环节的精心思考。]
一、拓展运用，巩固新知
1、帮小燕子送信
师：接下来，我们来玩一个游戏。请看大屏幕，小燕子这儿有几封信要送出去，可是他不知道该送到谁的家，你们愿意帮助小燕子吗?
生：愿意!
师：想一想，小燕子应该把这封信送到谁的家呢?(信封上写的算式是：4+2)
生：小燕子应该把这封信送到小兔的家。(小兔的家是6号)
师：说对了，你真不错!
师：猜一猜第二封信该送给谁呢?(信封上写的算式是：6-3)
生：这一封信应该送给小松鼠。(小松鼠的家是3号)
师：你真聪明!
……
师：你们猜一猜，小燕子会把最后一封信送给谁呢?(信封上没写算式，但住在2号的小猴还没有收到信。)
生：是小猴的。
师：哇!真的是小猴的信!请你猜猜，信上写的是一道什么样的算式呢?
生1：1+1=2。
生2：3-1=2。
生3：4-2=2。
生4：5-3=2。
……
师：像这样得数是2的算式还有很多呢!好的，小燕子谢谢你们帮助它圆满的完成了送信的任务!
2、看算式填空
第一组：2 + 5 = 7 7 – 2 = 5
5 + 2 = □ 7 – 5 =□
第二组：4 + 2 = □ 6 – 2 =□
2 + 4 = □ 6 – 4 =□
第三组：1 + 6 = 7 7 – 1 =6
□ +□ = 7 7 – 6 =□
3、课堂作业：完成课本第49页第5、6题。
[评析：在现实的情境、趣味的游戏、开放的活动和务实的作业中综合练习加法和减法，进一步强化了对知识与技能、过程与方法的训练，使学生再次感受到了数学学习的有趣、有用和挑战性，让学生再次获得了积极地情感体验。]
二、课堂小结，深化认识
师：今天，小朋友们帮助小动物们解决了一个又一个的数学问题，他们可感谢你们啦!他们希望你们在课后，能看看生活中还有哪些问题可以用我们学过的加法或减法来解决，你们愿意吗?
生：愿意!
师：这节课我们就上到这里，小朋友再见!
[评析：简单的课堂小结，让学生学习的成就感再次获得了满足;教师对课后的要求，巧妙的将学习活动由课内延伸到了课外、由书本延伸到了生活。]
[总评：综观整节课的教学，十分明朗的数学化过程让我们清晰可见，其留给听课教师的印象和启示也颇为深刻。学习数学知识、组织数学活动、提升数学素养的过程，不正是一次又一次地数学化的历程吗?那么，在本节课的教学中，究竟是什么成就了数学化?
1、浓烈数学味夯实了数学化的基础。当数学生活化、生活数学化已成为广大数学教师耳熟能详的教学理念时，数学课堂的生活味也随之日渐浓烈，这是数学教学的一大进步，实在可喜可贺。但数学不仅需要生活味，更需要数学味，否则，数学课将削弱甚至丧失数学教育的功能。在本节课的教学中，教师多次选用了不同的小动物到菜地收获的情境，让原本枯燥的数学内容凭添了许多魅力，让原本乏味的数学活动凭添了许多情趣，让原本活泼的儿童凭添了许多灵动;教师通过对教材的精心加工和对教学流程的精心预设，让学生从始至终都在面对现实生活“学数学”，都在观察、猜想、操作、推理、交流等数学活动中“做数学”，数学知识得以内化，数学技能得以形成，数学思维得以训练，数学学习的意义得以明确，数学运用的意识得意增强，全面的数学素养得以提升，数学课堂的数学味也因此而得以浓烈。这些都为数学化的历程奠定了扎实的基础。
2、突出算法抓住了数学化的核心。在生动具体的情境中学习计算，是新课标的明确规定，是新教材的编写特点，也是新课堂的教学要求。因此，本节课的教学内容既包括计算教学，也包含解决问题。教学时，教师很好的把握了两者间的相互关系，即在解决问题的过程中学习计算，在学习计算的过程中进一步提高解决问题的能力。由此可见，如果没有具体的问题情境作支撑，学习计算就会意义难明;如果没有必备的计算能力，解决问题又缺少了有效的数学策略。但是，我们说计算与解决问题密不可分，并不等于一节课的教学就此可以平均分配时间和精力。教学中，教师始终清醒地认识到了本节课的教学重点和难点，把主要时间和精力用于计算方法的探究，计算方法解决好了，数学化的核心问题也就迎刃而解了，因为这类问题解决对学生而言毕竟是已学旧知的再现。
3、优化算法推进了数学化。随着新课程的不断深入，广大教师越来越能够理性的对待算法多样化了，印老师在本节课中的教学就是如此。在计算1+5和5+1这组加法算式时，学生经过探索，先后得出了计算1+5 可以用“点数法”或“组成法”、计算5+1直接用“联想法”时，印老师兴奋地评价道：“说得多好呀!请同学们像他这样想一想，算一算，并相互说一说。”这就是教师在强调算法多样化的同时，对算法优化的重视，对优化后的算法的合理推荐。我们不难想象，如果没有教师对算法优化的重视，让学生始终在不同算法间展开低水平的重复，学生的计算技能就不能又好又快地形成，数学化的进程也必然会延缓。]
一、 创设情境引入
教师：正有理数及0的加法运算，小学已经学过，然而实际问题中做加法运算的数有可能超出正数范围.例如，足球循环赛中，可以把进球数记为正数，失球数记为负数，它们的和叫做净胜球数.如果，红队进4个球，失2个球;蓝队进1个球，失1个球.
于是红队的净胜球数为4+(-2)，蓝队的净胜球数为1+(-1).
这里用到正数和负数的加法，这样的加法怎样进行运算呢?下面就让我们一起来探讨1.3.1有理数的加法(一)。
学生：领会新课意图，积极投入到学习中。
二﹑探求新知
教师: 下面借助数轴来讨论有理数的加法.
1、看下面的问题：
一个物体作左右方向的运动;我们规定向左为负，向右为正，向右运动 5m记作 5m，向左运动 5m记作− 5m;如果物体先向右移动 5m，再向右移动 3m，那么两次运动后总的结果是什么?
学生: 两次运动后物体从起点向右移动了 8m，写成算式就是：5+3 = 8
教师: 如果物体先向左运动 5m，再向左运动 3m，那么两次运动后总的结果是什么?
学生1:8 m
学生2:不明白.
教师:对于这个问题,可以用数轴来分析,我们把数轴的原点作为第一次运动的起点,第二次运动的起点是第一次运动的终点,有第二次运动的终点与原点的相对位置得出两次运动的结果.
学生3: 两次运动后物体从起点向左运动了 8m.
教师:怎样用算式表示?
学生: (−5)+(−3) = −8
教师:如果物体先向右运动 5m，再向左运动 3m，那么两次运动后总的结果是什么?
学生:两次运动后物体从起点向右运动了 2m，写成算式就是5+(−3) = 2
2、 探究:
利用数轴，求以下情况时物体两次运动的结果;
(1)先向右运动3 m,再向左运动5 m,物体从起点向____运动了_____m .
(2)先向右运动5 m,再向左运动5 m,物体从起点向____运动了_____m .
(3)先向左运动5 m,再向右运动5 m,物体从起点向____运动了_____m .
教师：同学们,请你们自己利用数轴进行分析,完成填空.
学生：边看课本边完成填空。
教师：教师巡视，帮助有困难的学生，了解各小组自主学习的进展情况。
3、 小组讨论交流：
教师：巡视了解各小组的完成情况，及时收集信息。
学生：完成后各小组成员互相交流。
教师：请各组选派代表发言。
学生1：(第一组)依次填：(1)左;-2;(2)没走;0;(3)没走;0。
学生2：(第二组)(1)左;-2;(2)左或右;0;(3)左或右;0。
教师：以上两种答案，哪种比较确切?
学生：(大部分)第二种。
教师：能说说理由吗?
学生：因为向右运动5 m记作5 m，向左运动5 m记作-5 m，两次运动的结果是5+(-5)=0。
教师:说得真好!那第一题和第三题用算式怎样表示?
学生:3+(-5)=-2;-5+5=0。
教师:我们再看下面的问题:
如果物体第一秒向右(或左)运动5 m，第二秒原地不动,两秒后物体从起点向右或向左运动了多少m?
学生:5 m.
教师：怎样列算式?
学生：5+0=5。
学生：或(-5)+0=-5。
教师：两位同学回答正确吗?
学生：(全体)正确。
教师;回答非常好。
现在我们来观察上面得出的7个式子，你能发现什么规律?
① 5+3 = 8;②(−5)+(−3) = −8;③5+(−3) = 2;④3+(-5)=-2;
⑤5+(-5)=0;⑥-5+5=0;⑦5+0=5或(-5)+0=-5。
教师：同学们在观察时，注意考虑它的符号， 同桌之间互相讨论。
教师：下面请同学说说自己的发现。
在学生回答的基础上,教师适当补充得出有理数的加法法则:
①同号的两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加.
②绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值.互为相反数的两个数相加得零.
③一个数同0相加，仍得这个数.
三、尝试反贿,巩固练习
教师:现在我们来解决本章开头提出的问题:
(1) 4+(-2)=? (2) 1+(-1)=?
学生: 4+(-2)=2; 1+(-1)=0.
教师:你根据有理数加法法则的第几条?
学生:第二条.
例1 计算:
(1)(-3)+(-9); (2)(-4.7)+3.9.
例2 在括号里填上合适的数,使下列等式成立.
①___+11=27; ②7+___=4;
③7+(-4)=___; ④(-9)+___=9;
⑤(-8)+___=-15; ⑥12+___=0;
⑦___+(-13)=-6.
教师:哪位同学上黑板演算例1?
学生:上黑板板演.
教师:下面请一位同学口答例2.
学生:回答.
集体纠正.
四、小结提高
教师:这节课学习了什么内容?
学生1:有理数的加法.
学生2: 有理数的加法法则.
教师:在实际生活中有什么作用?
学生3:可以用来解决生意中的盈利问题.
学生4:解决足球赛中的问题.
教师:有理数的加法在我们的日常生活中随处都可用到,有待同学们去挖掘.
五、布置作业
教科书习题 1.3的第一题.
(课件出示课文插图)
师：瞧!小鹿正准备干什么去?
生：造桥。
师：你怎么看出来的?
生：小鹿身上背着工具箱。
师：你看得真仔细。
生：河边有两根木头。
师：那是桥墩。
师：这时，獐子过来了，他们会说些什么?咱们来听一听。
(课件播放3-7自然段的课文录音)
师：你们听到了什么?
生：獐子见了，劝……
师：为什么劝小鹿别干了。
生：时间长了。
师：谁来学着獐子劝劝小鹿?
(指名读，练读，齐读)
师：小鹿是怎么回答的?
(生读第四自然段)
师：老师听到你把364天读得比较重，那一年和365天有区别吗?
生：364天比365天少一天。
师：獐子听明白了小鹿的话吗?课文中用了一个什么词?
生：不解。
师：“不解”是什么意思?
生：不明白，不懂。
师：谁用不解的语气来问问小鹿?
(指名读，评议读，练读，齐读)
师：小鹿又是怎么说的，你来读读第6自然段。
(指名读，赛读，读出小鹿坚定的语气。)
(课件出示小鹿和獐子对话动画)
师：大家读得真好!为了奖励你们，老师做了一个动画片，可是没有配音，想请你们来当配音演员，你们愿意吗?
(指名表演，生评价)
师：你们配得多好呀!快赶上专业的配音演员了。老师想请咱们全班来配音，男生来演獐子，女生来演小鹿。
(全班表演读)
师：獐子认为没区别。小鹿认为“减去一天，就向成功靠近一步”。
那你们认为有区别吗?请大家小组讨论讨论，看看你们赞成谁的说法。
(生自由回答)
师：同学们和小鹿的想法一样，所以小鹿说“减去一天，就向成功靠近一步”。(课件出示“减去一天，就向成功靠近一步”，并播放春、夏、秋、冬动画)
师：是呀，小鹿的决心真大呀!春天，小鹿顾不上玩耍，因为他知道“减去一天，就向成功靠近一步”，夏天，烈日炎炎，知了在树上不停地鸣叫，小鹿不怕炎热，辛勤地工作着，因为他知道“ ”，秋天，小鹿依然忙碌着，因为他相信“ ”，冬天，小鹿不怕风雪，一直坚持工作着，因为他坚信着“ ”。
3、学习第八、九自然段
(课件出示：小鹿和獐子 课文八、九自然段 )
师：日子一天天过去，小鹿的减法做完了，他的门前有了一座结实的桥看，小鹿高兴吗?(高兴)用高兴的语气读这一段。(生齐读)
师：那獐子呢?请大家齐读课文的最后一自然段。(生齐读)
师：小鹿和獐子都想到了造桥和铺路，面对困难，小鹿不怕苦不怕累，坚持到底，终于获得了成功，獐子却怕苦怕累，犹豫不决，再一次的退却了。
师板书：成功 退却
四、拓展
师：课文学到这里，老师知道同学们一定有话想说，那你想对小鹿和獐子说些什么?
(生畅所欲言)
师：是呀!不管做什么事，只要有坚定的信心，坚持到底，就一定会获得成功，老师送给大家三句话，请大家齐读，(生齐读)请同学们记在采集本上，希望它时刻地激励着你们!
师：同学们，今天老师给大家带来了两位朋友，看，它们是谁?
(课件出示：小鹿和獐子)
师：谁能给它们打个招呼?
(生和它们打个招呼)
师：咱们班同学真有礼貌!今天，咱们就一起来学习一个有关小鹿和獐子的童话故事(板书：18小鹿的减法)请看老师书写课题“减”这个字比较难写，左边是“ン”右边是“咸”，大家可要注意啦!请大家齐读课题。
(齐读课题)
二、复习生字，初读课文
师：昨天，我们已经预习了课文，很多聪明的同学已经把生字词学会了是吗?小鹿不信，它要考考大家，请看大屏幕。
(课件出示生字、新词)
生：指名读，齐读，开火车读。
(老师适当评价)
师：看来，生字，新词大家都会读了，那咱们把它们送回到课文中，相信你们会读得更好!，请大家快速的打开课本，翻到P74，自由地、大声地朗读课文，看看，你能读懂些什么?
(自由读课文)
师：谁能说说，你知道了什么?
生1：小鹿想造桥，獐子想铺路。 生2：小鹿造桥很累，獐子没有铺路。
生3：…………………
师相机板书：
想
小鹿 造桥
→
獐子 铺路
三、细读课文，读中感悟
1、学习第一自然段
师：咱们班的小朋友真能干!自己读了课文就能读懂这么多内容，下面，老师想请小朋友为我们读读课文的第一自然段，其他同学认真听，边听边想：小鹿为什么想造桥?獐子为什么想铺路?(指名读第一段)
师：谁来说说小鹿为什么想造桥?
生：“小鹿住在……过河”。
师：那就是说小鹿每次出门，都 。
生1：麻烦。 生2：走很远的路。 生3：不方便。
师：是呀!来，你来读读，让我们听出小鹿出门很不方便。
(指名读)
师：小鹿过河真不方便，所以才想到造桥。
师：那獐子呢?他遇到什么困难?谁给我们读读。
(指名读)
师：獐子下出也不容易，所以想到铺路。
可是一想，完成这些工作得花整整一年的时间，“一年”是多少天?(365天)时间好长呀!所以他们都退却了。
“退却”是什么意思?
生1：放弃。 生2：退缩。 生3：不想干了。
师：因为造桥、铺路花的时间太长了，所以他们都退却了。可是，有一天，小鹿终于下定决心，开始造桥了。
2、学习第二至七自然段
师：小鹿是怎样造桥的呢?请同学们默读课文的2-7自然段。注意：默读时做到不出声、不指读，边读边用笔画出小鹿造桥的句子。
(生默读2-7自然段)
师：谁来告诉老师。
生：“他从太阳升起……浑身汗淋淋的。”
(大屏幕出示“他从太阳升起一直忙到月亮出来，累得浑身汗淋淋的”)
师：老师把这句话放到了大屏幕上，请同学们自由地朗读这句话，想想，你有什么感受?
(生自由朗读)
生：我感到小鹿很累。
师：从哪里看出?
生：累得浑身汗淋淋的。
师：小鹿多累呀!谁来读读，读出累的感觉。
(指名读，赛读，齐读)
师：同学们读得真好!那在生活中有没有像小鹿这样劳累的时候呢?谁来说说?
(大屏幕出示“ 累得 。”)
(指导说话)
师：还从哪儿看出他累?
生：从太阳升起一直忙到月亮出来。
师：从早忙到晚，一直没休息，多辛苦呀!咱们一起来读读吧!
(齐读)
减法应用题一年级
1、小红和小明去商店买气球，小红买了4个红气球，小明买了和小红同样多的黄气球。他们一共买了多少个气球？
答：他们一共买了（ ）个气球。
2、老师有9个语文本，8个数学本，奖给小朋友4个数学本，还剩多少个数学本？
答：还剩（ ）个数学本。
3、树上有4只小鸟，又飞来了5只，问树上现在有多少只小鸟？
答：树上现在有（ ）只小鸟。
4、草地上有5朵红花，4朵黄花，蓝花和黄花同样多。蓝花和黄花一共有多少朵？
答：蓝花和黄花一共有（ ）朵。
5、家里有4个梨子，3个苹果，妈妈又买回来5个苹果。家里一共有多少个苹果？
答：家里一共有（ ）个苹果。
6、小军折纸飞机，上午折了3架，下午折了4架。一天一共折了多少架纸飞机？
答：一天一共折了（ ）架纸飞机。
7、停车场上有客车8辆，小汽车6辆，开走了3辆客车。还剩多少辆客车？
答：还剩（ ）辆客车。
8、同学们排队做操，小林前面有5个小朋友，他的后面站着3个小朋友。小林这队一共有多少个小朋友？
答：小林这队一共有（ ）个小朋友。
9、草地上有5只白羊，3只黑羊，又跑来了4只黑羊。草地上一共有几只黑羊？
答：草地上一共有（ ）只黑羊。
10、商店9支铅笔，上午卖出去2支，下午卖出了4支，一共卖出了多少支铅笔？
答：一共卖出了（ ）支铅笔。
11、树上有8个桃子，小猴子上午吃了3个，下午又吃了4个。小猴子一共吃了多少个桃子？
答：小猴子一共吃了（ ）个桃子。
12、小丽第一次在作业本上画了4个圆，第二又画了5个圆。两次一共画了多少个圆？
答：两次一共画了（ ）个圆。
13、学校要把9箱文具送给山区小学，已送去7箱，还要送几箱？
答：还要送（ ）箱。
14、明明上午算了8道数学题，下午算了3道，上午比下午多算多少道题？
答：上午比下午多算（ ）道题。
15、小朋友拍皮球，第一次拍了4下，第二次和第一次拍的一样多。两次一共拍了多少下？
答：两次一共拍了（ ）下。
16、教室里有8人，走出去5人，现在教室里有多少人？
17、停车场能停9辆车，已经停了7辆，还可以停多少辆？
18、一年级舞蹈队有6人，合唱队有3人。两个队一共有多少人？合唱队比舞队少几人？
19、商店里有苹果5箱，卖出3箱，又运进4箱，现在有多少箱？
20、小明有9元，买了玩具2元，铅笔盒4元，还剩下多少钱？
21、一条丝带6米，剪掉一段后还剩4米，剪掉的那段长多少厘米？
22、有7只苹果，3只香蕉，再加几只香蕉就和苹果同样多？
23、小亚带了9元钱去文具店，用掉4元，还剩下多少元？
24、小胖家养了3条黑金鱼，红金鱼和花金鱼都养了2条，三种金鱼一共养了少条？
25、公园里有7棵柳树，还有4棵松树，柳树和松树一共有多少棵？松树比柳少多少棵？
26、一年级三个班的男同学人数都是5人，三个班共有男同学多少人？
27、苹果有2个，梨有5个，桃子有9个。
（1）苹果和梨一共有多少个？
（2）苹果比桃子少几个
（3）三种水果一共有多少个？
（4）请你提个数学问题，并解答。
28、小巧买书和文具共用去9元钱，其中买文具用去6元，买书用去多少元？
29、老师发给同学2本练习本，还剩4本，老师原来有多少本练习本？
30、动物园原来有4只孔雀，又放进4只，现在有多少只？
31、小胖去书店买书，用掉5元，还剩3元，小胖原来有多少元钱？
32、同学们在操场上活动，走了2人，又走了4人，一共走了多少人？
33、姐姐做了10朵花，送给小朋友8朵，姐姐现在还有多少朵？
34、小巧在商店做售货员，上午卖出3把剪刀，下午卖出的和上午同样多，小巧一共卖出多少把剪刀？
35、一条绳子长10米，第一次剪掉2米，第二次剪掉5米，两次剪掉多少米？
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