以下是小编整理的猫第二课时课堂实录（共含5篇），欢迎阅读与收藏。同时，但愿您也能像本文投稿人“fcuk”一样，积极向本站投稿分享好文章。
师：上节课我们认识了老舍先生家里的这只猫的古怪。它既老实又贪玩、尽职。
高兴的时候温柔可亲，不高兴的时候一声不出。它有时候胆小，有时候勇猛。
师：这么古怪的一只猫，老舍先生讨不讨厌它?是呀，他非但不讨厌，还很……
生：很喜欢。
师：说得对，很喜欢，因为这只猫非常的可爱。(板书：可爱)
(点评：此环节起到一箭双雕的作用，既复习了上节课的内容，也为下一环节问题的提出奠定了基础。)
师：请同学们再打开书本，让我们再把一到三自然段细细地读一读，边读边去发现，看看你能从哪个地方感觉到猫的可爱，画上波浪线。
(学生读书，教师巡视)
师：同学们，颤抖的波浪线是你思考的痕迹，下面把你所画的地方，把你的思考给我们交流交流。
生：它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。
生：我在第一段也发现了“它屏息凝视……非把老鼠等出来不可!”我从这里读出它的可爱，因为它有点傻傻的，有点天真。
生：我在第三段感受到它的可爱。“它什么都怕，……，就是遇上蛇也敢斗一斗。”我感觉到猫很勇猛，因为小狗怕蛇，但是小猫却不怕。
师：课文中写猫的地方比比皆是，我们走进其中的一幕去看一看。(出示课件：它要是高兴，比谁都温柔可亲：……在稿纸上踩几个小脚印。)
师：看了这个句子，你有其他的发现吗?
生：最后一句和书上的不一样。
师：小梅花不就是小脚印吗?那不是一样的吗?
生1：我觉得小梅花可爱一点。
生2：老舍先生把猫的小脚印比作小梅花，这样感觉猫更可爱。
师引导读：老舍先生写作时，猫跳上捉来。齐读这一句。
师：你还能哪些地方感觉到猫的可爱?
生：从“抓痒”看出它跟人很亲。
师：跟人走得多近啊。你说得很准确。还有吗?
生：它的声音变化太多了，我感觉很它可爱。
师：变化多而可爱，等一下我们来学这个地方。你走到我们前面前面去了。
生：我从“蹭”读出了猫的可爱。
师：蹭是什么意思啊?
生：碰的意思。摸的意思?
师：是吗?好的，现在王老师是老舍先生，我家的猫在哪里啊?有请啊。
师生表演“蹭”的场景。
师：这轻轻的温柔的一蹭让你感觉?
生：猫跟人是世界上最好的朋友。它一个劲地蹭，猫跟老舍先生的感情很深啊。
师：这一蹭蹭出了他们之间的?
生：感情;友谊;蹭出了一个人爱猫，猫爱人的场面。
师：谁来好好读一读啊?
生朗读：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸踩印几朵小梅花。
师：你读得很投入，但王老师给你提一个建议，不要一字一顿地读，连贯一点就好了啊。谁再来试一下啊?——生朗读
师：王老师隐隐约约地感觉到了一些可爱。有没有感觉读得比他好的啊?生朗读。
师：感情在心里还没能完全表达出来。不怪大家，怪王老师没有讲。老舍先生的文字像是跟人说话一样，亲切，自然。读的时候要慢一点，轻一点，像说话一样自然才好呢。——师示范。
师：感觉到了吗?谢谢同学们的掌声。
生练读后齐读。(声情并茂)
师：一次比一次进步，越读越好了啊。
师：猫除了动作可爱，声音也很可爱呢。刚才谁提到的啊?哦，是你啊。请你读，
指名读，全班读。
师：什么叫丰富多腔啊?
生：声音多，什么声音都有，变化多。
师：这么多种声音，老舍先生一次能观察到吗?我们不妨想象一下背后的故事。(教师引导学生模仿不同情况下的猫叫，体会变化多腔。)
师：猫可爱吧，谁来读一读。
生朗读：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
师：多有意思的猫啊。谁再来读?——生朗读。
师：我听出了变化。一起读一读。——生齐读。
师：作者一连用了几个词赞美猫的叫声啊?
生：四个。
师：你们再做一次猫，王老师再做一次老鼠。你们仍然看着我，看着我读读，实在记不得了就请你偷看一下啊。——生齐背。
师：读书就应该这样，边读边记，记住了就是自己的。这是一种能力，也是一种方法。刚才我们说的表现都是猫高兴的时候，他要是不高兴呢?
生：一声不出。
(点评：此环节的教学做到了“自学在先，以学定教，顺学而导，加强实践”，教学策略策略的选择也灵活有效。)
师：真是一只古怪又可爱的猫啊!可是老舍先生觉得淘气的小猫更可爱。你们想不想看看猫小时候的样子啊?
(教师播放刚满月小猫淘气可爱的图片，学生边看边笑边赞叹。观看完毕后，学生纷纷自发站起来谈看后的感受。)
师：老舍先生笔下的小猫更可爱呢?你们赶快读一读，边读边想象你仿佛看到了怎样的画面啊?——生自由朗读。
师：读了这段话，你仿佛看见了怎样的画面啊?
生：我仿佛看见了小猫在玩毛线团。
生：我仿佛看见了小猫摔了一跤又马上站起来了。
生：我仿佛看见它抱着花枝打秋千。
生：我仿佛看见它的勇敢，撞疼了也不哭。
师;这么美妙的画面绝对不能一想就过，也绝对不能一闪就过。我们得细细地去品味。请大家默读这一段，把你最喜欢的句子画出来，把你感受最深的词语圈出来，在旁边写写你的感受。
生自读这一段话，圈点批注。
师：这些美妙的词句就是一幅幅美好的画面。同学们先读一读，再说一说。
生：小猫把花弄得枝折花落老舍先生也不责打它，可见老舍先生非常喜欢它。
生：小猫跌倒了也不哭，很坚强，很淘气。
生：我想补充一下。猫太可爱所以老舍先生舍不得责打它。
生：我发现一个问题，游戏场所使人有的，在这里猫也有了。老舍先生把猫当成小孩子，非常喜欢它。
师：同学们喜欢的这些画面也是老舍先生最喜欢的画面。(教师创设情境引读一幅幅美好的画面。)
师：这就是老舍先生曾经住过的地方(出示老舍故居图)，它那淘气天真的小猫啊，就曾在这儿嬉戏玩耍，推荐一个同学用朗读带我们走进这个小院，看看这更可爱的小猫吧(播放音乐)。生配乐读。
师：这么淘气的小猫老舍先生喜欢吗?你从哪看出来的?
生：我从这里看出来：它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱。
师：是的，从这里可明显看出老舍先生对猫的喜爱。老师给你们补充一点资料;老舍先生除了写文章还有两大爱好，一是养猫，二是养花。有一次暴风雨把花摧残了，老舍先生伤心了好几天呢。现在猫把他精心养的花弄折了，他竟然还说它可爱。
(点评：学生在媒体资源的辅助下以读促悟，读中见悟，读悟相融，既简化了教学过程，又做到了词句的品味和情感的领会，使语言积累落到实处。)
(师)：自由朗读第一段，想想你读懂了什么?
(一)了解大猫性格古怪
(生)：我读懂了猫很老实。/有时候猫很贪玩。/猫捉老鼠时很尽职。/猫很古怪，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不出。/猫很胆小，又很勇猛。(加粗字为教师板书)
(师)：同学们真了不起，一下子把猫的性格全找出来了。老师请你选择一个或两个猫的性格读一读，注意动脑筋，把句子读好，读美，读出自己的感受。开始吧!
学生自由朗读后，教师请学生个别读。结合教师、优秀学生范读，重点词语的理解，让学生读好、读美句子。
(师)：看黑板上的板书，老舍先生写出那么多的猫的性格(齐读)，你有什么话想说吗?
(生)：这些词语的意思都有些矛盾。
(生)：每一行中的两种性格的意思是相反的。
(师)：看看课文上是怎么把这些性格联系起来的。(说它……的确……可是……)用上面的句式说说第二、三自然段的内容。
出示：说它温柔可亲吧，的确是呀，______________可是。
学生练说。
(二)品词品句，体会对猫的喜爱之情
(师)：猫的性格这样古怪，作者喜欢吗?再读第一段，哪些句子最能反映作者喜欢猫?
(生)：在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
比较读： 在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。
在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
(师)：男生读第一句，女生读第二句。想想你是用什么感情读的。
(师)：读一读，你读出了什么感情?你更喜欢哪一句，把它读出来。
(生)：我用高兴的语气读第二句，我从句子里体会到老舍爷爷很喜欢猫。
(生)：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
(师)：猫的声音有长有短，有高有低，好像什么?
(生)：像唱歌、说话。很令人喜欢。
生再读这个句子。
(师)：老师觉得猫捉老鼠时，老舍爷爷也特别喜欢。谁能来模仿一下猫捉老鼠的样子。
出示填空：闭息凝视——————
一连就是几个钟头——()(专心、耐心、决心)
非把老鼠等出来不可—()
生齐读猫捉老鼠的句子，读出专心、耐心、决心。
(师)：课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱，我们一起再读读第一段，读出味道。
学生男女合作读第一段。
(三)总结猫的性格，学习摘录法
(师)：想想这段主要写了什么。这段是围绕哪一句来写的?
我们可以把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。
五、作业：巩固词语
古怪、老实、无忧无虑、尽职、闭息凝视、温柔可亲、变化多端、勇猛，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。
学生完成作业。
猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和地方，成天睡大觉，无忧无虑。什么事也不过问。可是，赶到它决定要出去玩玩，就会走出一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢?可是，及至它听到点老鼠的响动啊，它又多么尽职，闭息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不拉倒!
它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来要求给抓痒，或是在你写稿子的时候，跳上桌来，在纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端，力避单调。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出，连半个小梅花也不肯印在稿纸上!它倔强得很!
是，猫的确是倔强。看吧，大马戏团里什么狮子、老虎、大象、狗熊、甚至于笨驴，都能表演一些玩艺儿，可是谁见过耍猫呢?(昨天才听说：苏联的某马戏团里确有耍猫的，我当然还没亲眼见过。)
这种小动物确是古怪。不管你多么善待它，它也不肯跟着你上街去逛逛。它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。它的嘴往往被蜂儿或蝎子螫的肿起来。
赶到猫儿们一讲起恋爱来，那就闹得一条街的人们都不能安睡。它们的叫声是那么尖锐刺耳，使人觉得世界上若是没有猫啊，一定会更平静一些。
可是，及至女猫生下两三个棉花团似的小猫啊，你又不恨它了。它是那么尽责地看护儿女，连上房兜兜风也不肯去了。
郎猫可不那么负责，它丝毫不关心儿女。它或睡大觉，或上屋去乱叫，有机会就和邻居们打一架，身上的毛儿滚成了毡，满脸横七竖八都是伤痕，看起来实在不大体面。好在它没有照镜子的习惯，依然昂首阔步，大喊大叫，它匆忙地吃两口东西，就又去挑战开打。有时候，它两天两夜不回家，可是当你以为它可能已经远走高飞了，它却瘸着腿大败而归，直入厨房要东西吃。
过了满月的小猫们真是可爱，腿脚还不甚稳，可是已经学会淘气。妈妈的尾巴，一根鸡毛，都是它们的好玩具，耍上没结没完。一玩起来，它们不知要摔多少跟头，但是跌倒即马上起来，再跑再跌。它们的头撞在门上，桌腿上，和彼此的头上。撞疼了也不哭。
它们的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它们到院子里来了。院中的花草可遭了殃。它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你不肯责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱呀。可是，你也爱花。这个矛盾就不易处理。
现在，还有新的问题呢：老鼠已差不多都被消灭了，猫还有什么用处呢?而且，猫既吃不着老鼠，就会想办法去偷捉鸡雏或小鸭什么的开开斋。这难道不是问题么?
在我的朋友里颇有些位爱猫的。不知他们注意到这些问题没有?记得二十年前在重庆住着的时候，那里的猫很珍贵，须花钱去买。在当时，那里的老鼠是那么猖狂，小猫反倒须放在笼子里养着，以免被老鼠吃掉。据说，目前在重庆已很不容易见到老鼠。那么，那里的猫呢?是不是已经不放在笼子里，还是根本不养猫了呢?这须打听一下，以备参考。
也记得三十年前，在一艘法国轮船上，我吃过一次猫肉。事前，我并不知道那是什么肉，因为不识法文，看不懂菜单。猫肉并不难吃，虽不甚香美，可也没什么怪味道。是不是该把猫都送往法国轮船上去呢?我很难作出决定。
猫的地位的确降低了，而且发生了些小问题。可是，我并不为猫的命运多耽什么心思。想想看吧，要不是灭鼠运动得到了很大的成功，消除了巨害，猫的威风怎会减少了呢?两相比较，灭鼠比爱猫更重要的多，不是吗?我想，世界上总会有那么一天，一切都机械化了，不是连驴马也会有点问题吗?可是，谁能因耽忧驴马没有事作而放弃了机械化呢?
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李秀荣
师：这节课我们继续学习陶渊明的《桃花源记》（板书课题、作者）。课下有同学问，老师啊，桃花源是真实的还是虚构的？
生杂说：是虚构的。
师：作者虚构的桃花源有怎样的魅力令古今中外的游客痴迷地探寻？他为什么虚构这个桃花源？从大家给我的问题纸条上看出，这些都是同学们想迫切了解的。这节课我们师生也来一次探寻，深入了解桃花源究竟是怎样的所在？请同学们静静地思考，你认为桃花源是个什么样的地方？细细读书，在文中找依据。
师：看你微笑地望着老师，你来回答吧。
生：我认为桃花源是个与外界隔绝的闭塞的地方，从这句话可以看出：“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔”，另外，渔人出来之前，桃源人还叮嘱说，不足为外人道也。
师：是啊，他们从秦到东晋在这个与世隔绝的地方，生活了近6了，仍然不愿与外界沟通，你看书很细致哦。
生：我认为桃花源是个美好快乐安宁的地方。
师：喔，你一下说出了这么多。请分别说一说理由。
生：因为这里的土地平旷，有良田美池桑树竹子，环境优美，这里的房屋整齐，没有出现倒塌，说明不是破败景象，而是安宁的。快乐是指的老人和孩子怡然自乐，还有壮年人在田地里劳动，也是快乐的。
师：你说得有条有理的，尤其是从房屋整齐想到社会的安宁，是很难得的。
生：我从阡陌交通，鸡犬相闻也看出社会的安定。
师：请说说你怎么想的。
生：小路交错相通，说明他们安心到田间劳动，有鸡叫有狗叫，说明家禽都活得好好的，没有乱军来抢。（全堂大笑）
师：是不是看抗战片里日本鬼子抓鸡宰羊杀狗的？
生：我想，古时候发生战争也避免不了。
师：你的联想很丰富，说得对。连家禽都能舒展地鸣叫，唱着最动听的歌，这个社会一定是安定的。
师：再请同学们推测一下，这里的壮年人从事什么劳动？
生：种田。
生：养鱼，因为有池塘。
生：种桑树，养蚕。
生：织布。
生：做衣服。
生：酿酒。
师：看来这里的行业很多的，百姓能安居乐业，确实是个好社会。
生：我补充，其中往来种作，从中看不出忙碌，我看出的是悠闲。
师：你的语感很好哇，这里的劳动是轻松的，而不是被迫的，把劳动当作享受，体现出一种精神的愉悦，你很了不起！
生：我认为桃花源里的人都非常热情好客。
师：哦，你有了新的发现，看到了桃源的人情。
生：渔人来到后，他们立刻请他回家，并且还用酒饭招待他，后面还有人各复延至其家。他们都很热情。
师：对，一个陌生人的到来，他们都这样倾其所有，拿出最高质量的盛宴款待他，何况是他们自己人呢？这里的人多么真淳，人与人之间的关系多么友好融洽！
生：我认为这里还是个富裕的地方。
师：你怎么看出的富裕呢？
生：因为他们有酒有肉，客人来了设酒杀鸡作食，开宴会。
师：精细的地方被你发现了！细读推想才会有收获。
师：大家再推测一下，他们有了收入是否缴税？
生：不缴。
师：你是如何知道呢？
生：因为当时他们出来的时候率妻子邑人来的，都是一家人，谁跟谁啊，没必要缴。
师：（微笑）小脑袋挺机灵。也就是说，这里没有人从他们的收成里克扣。
生齐：对，没人剥削他们。
师：你们从历史课上学的“剥削”这个词吧。其实啊与《桃花源记》一并流传的还有《桃花源诗》，在这方面诗要写得更清楚些。（出示字幕：“春蚕收长丝，秋熟靡王税”请学生齐读）桃花源里没有税收，没有剥削，也没有官府的压迫，这个社会是和谐自由的。
师：那么你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的？
生：社会的安定，没有战争。
生：要有美好的环境。
生：人与人关系融洽和睦，人人能过上幸福快乐的生活。
生：没有剥削和压迫，社会和谐。
师：陶渊明的思想很有生命力呀，我们现代人都可以和他交流呢。桃花源里人与自然和谐，人与人关系和谐，这里和平安宁，人情淳厚，没有剥削没有压迫，是陶渊明梦想中的理想社会。这个理想在当时能实现吗？
生：不能。
师：文中有没有暗示？
生：有，结尾处渔人记号找不到了，刘子骥欣然规往，未果，寻病终。暗示了这个理想社会是不存在的。
师：除了结尾处的复寻而迷，还有什么地方有暗示？
生：开头的桃花林，是纯一色，很少见。
师：对，桃林中无杂树，年号、地点含混，渔人也没有名字。
生：还有他们穿的衣服，也暗示了这不是真实的故事。桃源人与外界隔绝600年了，还和东晋人穿的一样，既然不通音信，怎么会一样？这也说明是个神奇的地方。
师：你的回答更令老师惊讶，你的解释说得通，而且很符合这个故事的神秘性，谢谢你！同学们，如果细心阅读全文，就会感到作者处处在暗示这个桃源是虚构的，在当时的社会里根本找不到，它再美丽，只不过是镜中花，水中月，是作者心中的理想国而已。那么，作者为什么要虚构这样一个理想社会？
生：当时的东晋是历史上比较**的时期，他为了表达自己的美好向往。
生：为了让劳动人民看到，虽然当时社会黑暗战乱，以后还会出现好社会的，不让百姓失望。
师：两位同学谈得都有道理。当时的背景是这样的，请看下面一段资料（出示字幕）：请学生齐读。
男不被养，女无匹对，逃亡去就，不避幽深——（晋书 刘毅传）
赋役严苦，贫者不复堪命，多逃亡入蛮——（宋书 荆州蛮）
师：“蛮”就是南方。据说当时的南方没有赋税。我们刚刚学过《大道之行也》，在孔子的大同社会里，“男有——
生接：“男有分，女有归”
师：可是，当时的现实是男子没有职业，女子不能婚配。由于常年的战乱和繁重的赋税，土地荒芜，民不聊生。这是陶渊明构想理想社会的现实基础，另一个现实就是黑暗的门阀士族制度。（出示资料，并读出）
士族制度就是以人出身高低作为评介的唯一标准，出身名门叫士族，出身寒门叫庶族，士族地位显贵，庶族得不到重视。
生：老师，那时没有科举制度吗？（学生一脸愤慨）
师：还没有。科举制度始创于隋朝，成熟于宋朝，东晋时期还没有形成。在那个制度下，出身成了评判选拔人才的唯一标准，只要出身名门，就算是个是庸才，也会得高官厚禄，，如果出生在寒门，即使才高八斗，也不会得到重用和发展。陶渊明生活在这样一个政治黑暗的时期，“大济于苍生”的壮志难酬，他的心中是悲愤的。就文学创作而言，作者表达对现实不满的方式有两种：一种是直接揭露现实，如《礼记》中的《苛政猛于虎》，出示：
孔子适齐，过泰山，有妇人哭于墓，使子路问之。答曰：昔吾舅死于虎，吾夫又死也，今吾子又死也。子路曰：何不去乎？妇曰：无苛政。子路以告。孔子曰：小子识之，苛政猛于虎也。
这段文字就是直接揭露当时的严酷的苛政，另一种是憧憬和幻想，用反常手法来表现，比如《天上的街市》。郭老通过天上街市美好幸福生活的描写，来表达对当时封建制度的强烈不满。陶渊明采用的是——
生：虚构，幻想。
师：陶渊明深切体验到社会的黑暗和人生的忧苦，多年的农村生活使他对劳动人民产生浓厚的感情，他用一个读书人的良知为灾难深重的劳动人民呼唤着人间乐土，因此他的桃花源也代表了劳动人民渴望和平安宁幸福生活的强烈愿望。古代的劳动人民是多么盼望有这样一方净土并长期住下去啊。同学们，我们再讨论一个有趣的问题，你是否愿意长期生活在这个桃花源里？
没想到学生立刻喊：不——愿——意。
师：都不喜欢吗？喜欢的举手。
师：有两位。不喜欢的呢？（其余都举手）你们先讨论讨论。（生讨论）
师：先请两位喜欢的同学来谈。
生：那里的环境好，主要是可以不写作业 。
师：你的桃源是没有学习没有作业 的地方啊，我知道你不是不爱学习，可能是作业 太难对吗？
生：是。
师：你可以找老师同学解决，可千万不要逃到桃花源里去，那里的人也要学习的，现在是学习化社会。（笑）
生：我不喜欢。现在我们多先进，有电视，有汽车，他们连个马路都没有，都是田间小路，那么窄，怎么走啊。
师：你不喜欢那里，是因为落后对吗？
生：是。
生：我也不喜欢，桃花源里不与外界联系，学不到外面先进的技术，他们发展太慢，科技不会太发达。
师：你的眼光很高远喔！只有开放社会才能得到长足发展。不过当时能对外开放么？
生：不能，当时他们进入桃源时在秦朝末年，社会动荡，外面的社会不如桃源里面，所以他们不能开放。
生：能开放，后来又经过西汉，很强盛呢，他们隔几年就应该出来看看。（大笑）
师：他们远不如我们的同学有远见卓识哦！他们一直不出来，进去时是秦朝，外面是**的，渔人偶然进入时是东晋，外面还是**的，也不知道外面有过多少沧海桑田的变迁，也没有经历过强盛的时期。看来，闭塞是有许多弊端。
生：我不喜欢，就那么一小块地方，每天看见的都是那几个人，太无聊了。
师：你觉得不断地更新，才有乐趣是吧。
生：我不喜欢长期住在那里，可以想象他们的人口质量也不会好高。
师：怎么说呢？
生：人少闭塞，发展慢，即使不实行计划生育，也不会有太多的人口，因此优秀的人不会太多。我不喜欢死气沉沉的地方。
生：我也不喜欢，因为那里没有竞争，有竞争的地方才有进步，我喜欢竞争。
生：当时的外界很**，现在我们的社会非常和平，就不喜欢到哪里去了。
师：大家谈得非常精彩，小小年纪都成社会学家了！同学们能用历史的发展的眼光分析问题，老师特高兴特激动。至于这个桃花源，无论大家喜欢与否，无论这个桃源是真实的还是虚构的都不重要，因为它已经成为人们心中的理想境界，成为美的象征。
课后反思：
亮点：一是从课程观出发，将文学、哲学、历史知识恰当揉在一起，带给学生一个广阔的背景，在比较宽阔的平台上展开师生互动，课堂上时时迸发出思维的火花，出现了精彩的生成。
二是解读课文有深度有广度，打破了对桃花源常规性的理解，将古典与现实结合得非常完美。
暗瘢：结尾处学生的讨论有些离开文本，况且，用现在的眼光去衡量过去，无论如何也是昔不如今，从学生的发言来看，还是停留在物质层面，而没有从作品出发。
-10-20
师：同学们，展示自己的机会到了，请你们积极发言，把收获汇报出来。老师有一条友情提示请听好：要按由先到后的顺序来汇报。
生：我最喜欢第一段。(生读)：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。我觉得燕子很美丽。
师：还有谁也喜欢第一段，读读，说说感受。(生读第一段)
生：我从乌黑光亮这个词语中知道了燕子的羽毛非常的黑，黑得发亮。
师：那摸过去肯定很滑。
生：我从剪刀似的尾巴知道了燕子的尾巴像剪刀。
师：这剪刀似的的尾巴就是燕子最突出的特点了，据说绅士的燕尾服就是根据它来设计的。
生：我从俊俏轻快知道了燕子飞得很快，它的翅膀非常的灵活。
师：有这样的翅膀，燕子才能在天空划出那么美丽的弧线啊。刚才同学们都领悟得很好。那么如果把这些词去掉会怎样呢。出示句子：一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子。
生：这样就写就不具体生动了。
生：老师，我觉得这样写，就不知道是写燕子了。有可能是其它的鸟类。
师：你的观察非常细致，一身羽毛，一对翅膀，一个尾巴，这是所有鸟类的特点，而不仅仅是燕子的。
师：为什么作者只写了一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就凑成了活泼机灵的小燕子，那燕子的头呢?肚子呢?你觉得作者这样写完整吗?
生：我觉得这样写不完整。
生：我认为应该改成“一个轻巧的头，一身乌黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子”这样才完整。
生：那还有爪子呢?
生：那再加上“细小的爪子”。
生：我觉得这样写太啰嗦。
师：那你们认为怎样写才好呢?
师：再读读第一自然段，想一想。
生：还是课文里的好，因为作者抓住了燕子的特点写，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能体现燕子的特点了。
生：对，燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子特点，可以略去不写。
师：探讨得真好!这样活泼机灵的小燕子我们喜欢吗?
生：喜欢!
师：那我们怎样读才让小燕子喜欢，也让我们自己喜欢呢?(生体验读。)
师：让我们一起读。(板书：活泼机灵)(生齐读)
师：请同学们接着汇报。
生：第二自然段描写了春天的景色。
生：写了柳树发芽了，嫩嫩的，绿绿的，挂在水边，在风中跳舞。
师：说到柳树我不禁想到贺知章的《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。课文的作者又是怎样写柳树的?
生：微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。
师：我们来比较一下：
(1)微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。
(2)微风吹拂着柳丝。你喜欢哪一句，为什么?
生：我喜欢第一句，因为春天刚来，所以柳树的叶子还是很嫩很嫩的，叶子上还带着点嫩黄。
生：像刚出生的小宝宝似的那么嫩，那么可爱。
生：我也喜欢第一句，第一句中千万条，我们知道了柳树的叶子很多，长得很好。
师：既然是那么可爱的，美丽的柳树，谁能把它读好。生：(读句子)：微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。
师：真好。还有哪些感受?
生：很多花开了。
师：都有哪些花赶来凑热闹了?
生：有迎春花、桃花，还有梨花、杏花。
师：这么多花，能说得具体点吗?怎样的花开了?
生：黄色的迎春花开了，粉红的桃花开了，还有紫色的牵牛花开了，真美丽。
师：是啊，真可以说是——
生：百花盛开。
生：五彩缤纷。
生：争奇斗艳。
生：万紫千红。
生：……
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