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从NMET的阅读题型谈阅读能力的培养
阅读理解，作为考查学生直接运用英语能力的主要题型，在近年来的NMET考试中占有较大的比重。该类题 型要求考生必须具有良好的阅读习惯和较高的阅读能力（即一定的快速阅读能力），必要的分析推理能力以及 相当的准确理解能力。下面对近几年NMET试卷中的阅读理解题型作一粗略的分析，认真地探讨一下培养学生阅 读能力的途径。
一、NMET考试阅读理解题型现状分析
纵观近几年的高考命题，有关的阅读理解试题具有以下几个特点：
1.考题题材广泛，体裁多样，内容丰富。从题材上看，包括人物介绍、神话传说、生活习俗、幽默故事、社会政治、文化体育、科普知识等；从体裁上看，包括记叙文、说明文、议论文、寓言传说、新闻报道、书信 广告等。、NMET试卷中的阅读篇目就充分证明了这一点。
2.考题信息量大，考点多，综合性强。从题型上看逐渐侧重于综合思维题、隐喻题、智力题、辨析题、计 算题等难度较大的考题，重视考查学生对文章主旨、行文结构和深层意义的领悟程度。如1995年第62小题，只 有明白了A篇短文中暗示着影响健康的`原因是more internal fat，而苹果型的人恰好具有更多的internal fat 这一道理，并且具有图形辨认能力的考生才能确定C为正确答案。 这种需综合运用英语知识和常识对文章的深 层含义和结构进行分析、推理、判断的题目， 在1994～19的NMET的阅读题中约占55％左右。
3.考题题量增大，字数增多。1993年和1994年的考试各是四篇短文，词量分别为633和683，1995年则增至 五篇，词量猛增到1001。
二、加大培养学生阅读理解能力的力度
从上述对近年来NMET考试中阅读理解试题的特点分析，我们不难看到这样一种趋热：命题者对考生阅读理 解的考测已逐渐向知识的广度、理解的深度、阅读的速度方面发展。学生阅读理解的失误原因主要反映在阅读 的速度、理解的深度和准确程度方面。阅读速度不够快与词汇记忆储存不够，阅读技巧掌握不好，阅读的正确习惯还未形成直接有关；而理解度和准确度差则反映了考生基础知识薄弱，尤其表现出了语态问题以及答题思 路的偏差。因此，我们在平时的阅读教学中必须通过广泛的阅读及正确的方法来培养学生良好的阅读习惯，提 高阅读速度和理解能力。
1.培养广泛阅读的习惯
良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。但就目前来看，许多学生都没有良好的阅读习惯，导致了阅读面 狭窄，阅读的兴致低落的现象。因此，必须做好以下工作来培养学生广泛阅读的习惯：
（1）激发阅读的兴趣。所选读物要语言质朴生动， 内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手， 非一口气读完不可的读物。同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。如果难易适当，就一
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从NMET的阅读题型谈阅读能力的培养
阅读理解，作为考查学生直接运用英语能力的主要题型，在近年来的NMET考试中占有较大的比重。该类题 型要求考生必须具有良好的阅读习惯和较高的阅读能力（即一定的快速阅读能力），必要的分析推理能力以及 相当的准确理解能力。下面对近几年NMET试卷中的阅读理解题型作一粗略的分析，认真地探讨一下培养学生阅 读能力的途径。一、NMET考试阅读理解题型现状分析
纵观近几年的高考命题，有关的阅读理解试题具有以下几个特点：
1.考题题材广泛，体裁多样，内容丰富。从题材上看，包括人物介绍、神话传说、生活习俗、幽默故事、社会政治、文化体育、科普知识等；从体裁上看，包括记叙文、说明文、议论文、寓言传说、新闻报道、书信 广告等。1996、年NMET试卷中的阅读篇目就充分证明了这一点。
2.考题信息量大，考点多，综合性强。从题型上看逐渐侧重于综合思维题、隐喻题、智力题、辨析题、计 算题等难度较大的考题，重视考查学生对文章主旨、行文结构和深层意义的领悟程度。如1995年第62小题，只 有明白了A篇短文中暗示着影响健康的原因是more internal fat，而苹果型的人恰好具有更多的internal fat 这一道理，并且具有图形辨认能力的考生才能确定C为正确答案。 这种需综合运用英语知识和常识对文章的深 层含义和结构进行分析、推理、判断的题目， 在1994～1997年的NMET的阅读题中约占55％左右。
3.考题题量增大，字数增多。1993年和1994年的考试各是四篇短文，词量分别为633和683，1995年则增至 五篇，词量猛增到1001。
二、加大培养学生阅读理解能力的力度
从上述对近年来NMET考试中阅读理解试题的特点分析，我们不难看到这样一种趋热：命题者对考生阅读理 解的考测已逐渐向知识的广度、理解的深度、阅读的速度方面发展。学生阅读理解的失误原因主要反映在阅读 的.速度、理解的深度和准确程度方面。阅读速度不够快与词汇记忆储存不够，阅读技巧掌握不好，阅读的正确习惯还未形成直接有关；而理解度和准确度差则反映了考生基础知识薄弱，尤其表现出了语态问题以及答题思 路的偏差。因此，我们在平时的阅读教学中必须通过广泛的阅读及正确的方法来培养学生良好的阅读习惯，提 高阅读速度和理解能力。
1.培养广泛阅读的习惯
良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础。但就目前来看，许多学生都没有良好的阅读习惯，导致了阅读面 狭窄，阅读的兴致低落的现象。因此，必须做好以下工作来培养学生广泛阅读的习惯：
（1）激发阅读的兴趣。所选读物要语言质朴生动， 内容引人入胜，要尽力选那些学生读起来爱不释手， 非一口气读完不可的读物。同时必须遵守由易到难，循序渐进的原则。如果难易适当，就一定能激发学生阅读 的兴趣，增加搞好阅读的信心。
（2）拓宽阅读的范围。让学生尽可能多地涉猎交际功能强、实用性强的应用文、说明文。提供给学生各 种体裁、题材的文字材料，包括人物轶事、科普常识、文化习俗、人文历史、新闻报道、广告说明等。如果有 条件的话还可以读些原文版的简易读本、报刊杂志等。
（3）保证阅读的时间。除每周至少安排一节课进行阅读训练外，还必须开展每天坚持10―15分钟的课外阅 读活动，力争每人每天课外阅读500个字左右的短文。为鼓励学生多阅读，可把读物化整为零， 打印成单页发 给学生，以便随身携带，利用零星时间阅读。
2.培养把握词义的能力
正确理解词义的能力是阅读中的重要能力。凡考测这方面能力的试题都要求学生能根据句子或段落意思分 析，全面平衡意义、语法、逻辑等方面来推测理解词义。许多学生都会在不同程度上存在对词义正确理解的障 碍，我们可从以下几个方面来训练学生的词义理解能力。
（1）根据有关的定义或解释。在一些文章中， 有时作者在使用了一个难词之后，会对该词作一解释或说 明，我们可以根据这一解释来理解这一生词的词义。如：
Fill in committed time such as eating, sleeping, meeting,classes etc.
从such as后告诉我们的吃饭、睡觉、开会、上课， 我们得知“committed time”是“指定时间”的意思。
（2）根据上下文的对比关系。在特定的上下文中， 往往通过某种对比、转折等关系，可以确定一个词的 意思。如：
Her voice was usually soft and sweet, but now it ishoarse.
从soft和sweet可确定hoarse是“嘶哑的”意思。
（3）根据表述中的同义关系。有时， 常通过同义关系重现某一生词的含义。如：
If you are fond of stories, you will, if you are like me ,read them quickly,you will“swallow
”them.
swallow含有read quickly的含义。
（4）根据构词的词法规律。英语单词很活跃， 有很多词可加前缀或后缀构成一个新的单词。学生若有一 定的构词知识，就能容易地理解一些生词。如：
We could see the fog thicken as we went along.
thick加后缀-en变成动词。
3.培养判断推理的能力
需要具备对事物进行归纳分类的能力，在获取信息事实后才能将已知细节加以分析，从而得出合理判断。 要求学生能分清事物之间的各种关系，是全局还是
局部，是总体还是具体，是从属关系还是并列关系，是因果 关系还是主次关系等。在分析过程中首先要把握对关键词语的理解， 明确细节支撑点之间的关系，分清gener al和specific； 找出keywords或key sentences作用下的内部关连，从而分析推理，了解作者意图，作出正确 的判断推理。
培养阅读能力
培养阅读能力要从培养最基本的阅读能力起步
语文教学一定要“目中有人”，阅读教学也是一样。小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。切不可低中高不分，小学中学不分，一味“讲深讲透”搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。
首先要明确阅读教学的阶段目标
《语文课程标准》对第一学段（1―2年级）阅读教学制定的教学目标主要是：
1、喜欢阅读，感受阅读的'乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声，不指读。
4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
此外还要求对读物中“感兴趣的人和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在阅读中能“展开想象，获得初步的情感体验”，“感受语言的优美”。“喜爱图书，爱护图书”。
从《标准》制定的目。标中，可以明显地看出三点基本精神：
一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；
二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解程度的要求尽量降低到最低底线（如“了解词句的意思”、“有自己的感受和想法”）；
三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。
浅谈如何培养阅读能力
随着英语学习的不断深入，学生在听说方面都有一定的提高。但若想再进一步提高听说能力，进一步增强语感，就必须进行大量的、广泛的阅读。包括阅读各类短文、小说以及各类报刊、杂志等。只有这样通过长期不断的积累，外语水平才会有更进一步的提高。进行大量广泛的阅读，就需要有一定的阅读能力，而我们的多数学生恰恰缺乏此方面的能力，这就需要老师给予学生一定的指导。那么如何才能更好地培养学生的阅读能力，笔者在此谈谈自己的几点想法。
一、培养快速阅读能力。
培养快速阅读能力在欧美一些国家早已受到普遍重视，而我国只在大学开设英语快速阅读训练，并且多仅限于英语专业的学生。在小学则更少进行。况且由于汉字的习惯，大多数学生习惯于一字一字的阅读方式，不管什么文章，都喜欢逐字逐句地理解，并把这种习惯带到阅读英语文章中，因此，多数中国学生看英语也就一字字读，逐字逐句地理解，其阅读能力都比较差。如此就造成这样一种事实 : 在国外大学里，当教授布置给学生去阅读若干的参考书后，外国的学生已读完十几本，而中国的不少留学生才读完四、五本。中国学生的'仔细认真精神可佳，但在科学技术、信息飞速发展的今天，显然是跟不上了。因而培养我们学生的快速阅读能力已是迫在眉睫。
首先，我们教师应尽快转换思想，不能一味地要求学生认真仔细地精读，精读固然重要，但我们也应该重视快速阅读能力的培养。培养这种速读能力的一个有效方法是避免边看边读。我们的许多学生都有边看边读的不良习惯，无论在看什么，脑子始终在“念”英语。这种方式直接影响阅读速度，并且极易疲劳。因而要想加快阅读速度，首先要改掉边看边读的阅读方式。阅读时只靠眼睛，即只是视觉阅读，在头脑中不要有发音的过程，克服一字一句默读的坏习惯。教师要给学生指出这种视觉阅读的重要性，逐步培养学生的视觉阅读能力，从而逐步提高阅读速度。
其次，还要尽量避免重复阅读。不少学生经常重复阅读刚刚看过的单词、词组及句子，总怕没看懂，复视的次数还相当频繁，即使一个熟悉的词也要复视，这也严重影响着阅读的速度。因此在阅读时要尽量避免复视，减少复视的次数。一直往下看方能加快阅读速度。
二、学会浏览。
浏览是进行大量、广泛阅读的重要手段之一。现代社会的各类信息是在飞速增长，为适应这种新形式，只靠精读是不够的，因此需要学会浏览。浏览的目的是要求在短时间内迅速了解文章的大意，它不要求记住文章的每个细节，不要求对文章有全面的理解。熟练而有效地掌握和运用浏览技巧并不难。不少人在阅读时已有意识或无意识地运用它，只是熟练的程度有所不同，这就需要有一定的训练。除一些阅读材料外，还可经常浏览一些报刊、杂志，如多浏览《中国日报》、《二十一世界报》，简单的也可以快速浏览《上海学生英文报》等，这样时间一长，浏览速度自然就会提高。
学会浏览的关键还在于迅速抓住文章的重点，即主题或称中心思想。我们在上语文阅读课时就经常听老师讲其重要性。
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谈初中生阅读能力的培养
程睦云
（吉林省敦化市黄泥河镇中学）
摘 要：阅读能力培养在语文教学中有着很重要的地位，如何提高中学生的阅读能力，应成为语文教学的重点之一。因此，应在新课标的指导下，采用正确的方法，逐步提高学生的阅读水平。
关键词：阅读能力；语文教学；阅读方法
一、明确训练目标
为了避免盲目教学，我们要认真研读新课标明确的7-9年级阅读训练目标，掌握训练重点。新课标提出了15条训练目标，可将其概括为朗读、理解、欣赏几个方面，教师要认真研读、牢记，还要将其具体内容印发给学生，让学生做到心中有数。这样，教师与学生有了指引方向，才能避免走阅读弯路。
二、培养阅读能力
有了目标的指导，就要以多种途径落实能力培养。
1.课堂教学。课文是适合学生阅读的优秀文章，为此我们要以课文为体裁，训练学生各方面的能力，如朗读、理解分析、欣赏感悟等，要调动学生学习的积极性，让他们多参与教学，成为教学的主体，通过朗读、提问、讨论、演讲等各种形式，循序渐进地提高他们的阅读能力。
2.阅读方法指导。有了好的方法，阅读才能收到更好的效果。为此，在阅读教学实践中，要加强阅读方法的指导。
（1）朗读知识。要教会学生如何掌握语速、区分重读、找准停顿、把握感情等，让学生用普通话正确、流利、有感情地朗读。
（2）掌握阅读方式。教会学生默读，让他们懂得什么是浏览、略懂、精读，并学会如何去做，尤其要教会学生如何去精读一篇文章。此外，还要教会他们速读、跳读、圈点、读书笔记、比较阅读的方法。
（3）教会理解分析方法。要教会学生怎样把握中心，怎样理解语意，怎样体会情感，怎样欣赏鉴别等。可分类传授记叙文、说明文、议论文的阅读技巧。
3.增大阅读量。培养学生的阅读能力，只通过少量的课文教学不行，要根据新课标要求，增大学生阅读量，扩大阅读范围，扩展阅读视野。
新课标要求学生九年课外阅读总量达400万字以上，阅读材料包括适合中学生阅读的各类图书和报刊，并且分类列举适合中学生阅读的篇目，如童话类的'《安徒生童话》，长篇名着中的《水浒传》等。阅读中，要以此为重点，并自选一些适合中学生阅读的图书、报刊，如名人故事集、名着导读、当代名着等书籍，《读者》《青年文摘》《小小说选刊》等杂志，《小年智力开发报》《语文周刊》等报纸。
三、开展丰富多彩的活动
为了检验学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，可开展以下活动：
1.朗读、演讲、讲故事比赛。
2.以文学知识为主的课外知识竞赛。
3.优美摘抄展览。
4.阅读心得交流会。
5.课外阅读段测试。
提高中学生的阅读能力不是一朝一夕之功，为此，教师要制订出可行的计划，掌握适合的训练方法，循序渐进，这样定会有可喜的收获。
参考文献：
叶建英。学生阅读能力的培养［J］。现代中小学教育，（11）。
谈高中英语阅读能力的培养
一、阅读能力在英语学习中的地位
阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。阅读能力是一种综合性积极思维活动它要求读者积极主动地从作者提供的书面材料中去寻求理解的线索。书面语从表面看来是单向的。实际上阅读也是一种交际活动，是由作者和读者双方参与的一种潜在的信息交流。因为培养学生阅读能力不仅是中学英语教学的目的之一；也是培养学生自学能力的重要手段；同时也是培养学生自学能力的重要手段；同时也是培养学生接受信息的能力重要途径。当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报章、杂志以及浏览Internet网，从中获取必要的信息，对实现我国的国家繁荣富强有着重要的作用。
中学是打基础阶段，应当在中学为阅读打下初步的基础。
二、培养阅读能力要注意的几个问题
1、正确处理阅读与听、说、写的关系
在英语学习中，听、说、读、写是有机的、互相联系的统一体。它们是相辅相成、互相促进的，而不是互相排斥的。听和读是领会、理解语言的能力，说和写是复用、表达语言的能力。领会理解是基础，复用表达是提高。只有清楚正确地领会和理解，才能清楚正确地复用和表达。复用和表达能力的提高，又能促进领会和理解能力的发展。在学生已具有一定的听说能力和习惯之后，在继续进行听说训练的同时，侧重培养阅读能力是符合我国国情的。
2、正确处理课文与课外阅读材料的关系
课文常被用作精读材料，课外阅读材料常被用作泛读材料。精读材料要少而精，对精读材料要进行有重点、深入、细致地分析讲解，以求理解所学材料中的语言现象及其内容。阅读能力是在大量阅读实践中培养起来的。目前中学六年的英语教材中的总的文章量约为二百多篇文章，仅仅依靠这有限的课文材料是无法培养起阅读能力的。因此，必须给学生选择一定量的、适合他们语言水平的、内容有趣的课外阅读材料。开始时，要把阅读纳入课时计划中，在课内进行，每周安排一节阅读课，在教师指导下进行阅读。待学生有了一定的阅读能力后，可以在课外进行。课外阅读材料的面要广，量要大，要求阅读速度快。
3、选材要恰当
要使学生对阅读有兴趣，无论是为了求知识、消遣，或者是为了获取信息，选材都非常重要。首先，难易要适度。材料过分容易，学生读起来没有兴趣；过深过难，虽然读了，但不能理解其内容，就失去了阅读的意义，也会使学生丧失兴趣和信心。难易程度以阅读后理解的正确率达到70%~80%为恰当。其次，材料内容应当多样化。故事、寓言、英雄人物传记、浅易的科幻故事、历史、地理知识、英语国家的风俗习惯、学生生活等，都是中学生喜欢的题材，高年级可以选读经过改写的文学作品。这类阅读材料，不仅能培养学生的阅读能力，激发学习兴趣，还能丰富他们的知识。学生通过阅读大量适合他们语言水平的课外阅读材料，不仅可以复习许多学过的单词、短语和句型，而且还可以运用构词法的知识扩大词汇量。单词、句型熟了，反过来会促进新课的学习。
三、培养阅读能力的方法
1、有效地抓好课堂阅读教学——精读，精读是学生语言知识的主要来源；是教学和泛读的基础，是教和学的手段。把阅读教学贯穿于课文教学之中——寓阅读于课文是必要的。精读课的目的是引导学生分析并研讨课文中的语言现象及其内容。教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点地、深入细致地、分析性地讲解。要针对学生理解课文内容有困难的语语言现象进行分析、讲解。在讲解的过程中，要讲练结合，通过各种类型的练习，使学生掌握其用法，以提高运用语言能力。
改革课堂教学结构使精读和泛读紧密结合，意在形成能力。在每教一篇新课文时，要求学生在规定的时间内（10~20分钟）快速阅读，接着做课文理解题，以测验学生阅读理解情况，然后评议答案，这是泛读。泛读之后，再按精读的要求引导学生仔细研读，深入理解课文，进行分段并找出课文的中心思想和段落大意，然后回答难度较大的，甚至字面上找不到答案的.问题。学生只有在读懂全文并掌握其中要点和主要情节，领悟其中的语言妙趣之后，才能作出正确的回答。接着要求学生自己提出课文中的语言难点及有用的词组、短语或句型，使学生带着问题有的放矢地听教师讲解，以提高教学效果。由于在精读教学过程中，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，调动了学生阅读的积极性，使学生的阅读能力得到了发展和提高。
2、有计划地指导学生进行课外阅读——泛读，以培养阅读兴趣，提高阅读能力。课外阅读不仅能巩固课文中所学的语言知识，还能开阔学生的知识视野，发展智力和培养他们的自学能力。不管课文教学效果有多高，没有课外阅读的配合，是不可能获得真正的成效的。在指导学生课外阅读中要注意下面几个问题。
（1）注意阅读的特点 阅读是默读，不可以出声。朗读和阅读是两种技能，朗读可以训练学生的语音、语调。学生在朗读一篇未学过的新材料时，由于注意力集中在语音、语调上，往往对朗读的内容，尤其是长篇文章，不完全理解，因此朗读不能提高阅读能力。为了培养学生在阅读时不读出声音来，我们开始训练阅读时，就要求学生把食指放在嘴唇上，嘴唇不要动，必须控制自己的发音器官，不出声默读，以免分散注意力而降低阅读速度。这样经过一段时间的训练，学生就能用正确的方法阅读了。
（2）要克服回视的习惯 有时在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词，读过一遍不能理解句意，需要回视（返过来再读一遍），这是允许的。但是很多时候学生出于不放心，虽然读懂了但还要返回来再读一读，这会大大影响阅读速度。这是一种不好的阅读习惯。针对这种习惯，我采用了下面这种方法来帮助学生纠正这种不良的阅读习惯。在他们阅读的时候，要他们用右手食指指着正在阅读的那一行，从左向右移动，眼睛随着手指移动而移动，而不要停顿或回视。
（3）培养猜测词义的能力 随着学生阅读能力的提高，当他们在阅读中遇到生词时，我不要他们逐词地查词典，而是培养他们用下面讲的方法猜测词义。
1)利用学过的构词法的知识猜测词义。如：
In an instant Robin saw their trick. He was filled with anger but he was powerless.
学生学过power，又知道-less是形容词的后缀，表示相反的意思，就能猜出这个词的词义了。
2)根据同位语、定语从句等说明性的词语猜测词义。如：
A magnet is a piece of iron which can pull other pieces of iron to itself. Some boys play games with magnets. They can find lost bits of iron on the floor with small magnets.
从带有定语从句的表语，就可以清楚地理解magnet的意思是“磁铁”了。
3)利用上下文提供的线索猜测词义。如：
Down from the sky came a dark funnel-like cloud. It reached to the ground. This was a tornado—a wind that goes round and round sometimes as fast as five hundred miles an hour. It picked up everything in its path: trees, cars and even houses. On and on it moved , right through a part of a city where many people lived.
从文章中形容tornado是一种时速很高的、转着圈子刮的风，就可以猜测它的词义是“龙卷风”了。
4）从本句前后的词来判断词义。下面四个句子里都有mark这个词，但mark在四个句中词义都不同。
1.He shot but missed the mark completely.
2.His boots made marks on the polished floor.
3.The lighthouse is an important mark for pilots.
4.His marks were always high in school.
第一句是讲射击的，所以mark无疑是“目标”、“靶子”的意思。第二句是靴子在打光了的地板上留下的，当然是“脚印”。第三句是讲海中的灯标的，词义应当是“灯塔”。第四句意思是他在学校里得的“分数”很高。
实践证明培养学生的阅读能力并不是一件很难的工作。只要经过严格的、科学的、多项的训练之后，就能开发学生的智力，培养起他们的阅读能力。
谈中学生数学阅读能力的培养
在分析数学阅读涵义的基础上,结合中学生数学阅读的现状与自身的教学实践,从以下几方面探讨培养中学生数学阅读能力的有效途径有:教给学生科学有效的`数学阅读方法;重视数学语言的互译训练;提供丰富的数学阅读素材,进行数学阅读训练;帮助学生克服数学阅读心理障碍.
作 者：梁聪刚 赵伟杰 LIANG Cong-gang ZHAO Wei-jie 作者单位：平顶山学院数学与信息科学学院,河南,平顶山,467002 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词：数学阅读 数学阅读能力 中学生★ 培养数学能力
