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个性化英语阅读能力的培养
培养学生个性化英语阅读能力,需要恰当选取阅读材料,发挥教师的积极引导作用,帮助学生突破语言难点,同时还要辅以测试题型的改革.
作 者：赵江涌 ZHAO Jiang-yong 作者单位：石家庄职业技术学院外语系,河北,石家庄,050081 刊 名：石家庄职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHIJIAZHUANG VOCATIONAL TECHNOLOGY INSTITUTE 年，卷(期)： 20(1) 分类号：H319.4 关键词：阅读教学 英语阅读 有效阅读 个性化谈个性化阅读习惯及能力的培养
个性化阅读是高中语文课程标准对于阅读教学的主要要求,它与自我教育、终身教育这些日渐为人接受的教育理念是一脉相承的.它强调学生独立、自主的.思考,提倡多角度多层次地解读文本,鼓励独特的感受、经验和理解,有助于提高学生的创新能力与探究能力.不管是在学校教育阶段还是在职后阶段,个性化阅读习惯及能力的养成与否,对个人今后发展都将起到不可忽视的作用.
作 者：许嘉 作者单位：泉州师范学院继续教育学院,36 刊 名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：广东佛山里水高中 梁耀珊
摘要：阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国四化有着重要的作用。本文从精读、泛读两方面讨论如何培养学生的阅读能力。
关键词：阅读能力 精读 泛读
读包括朗读和默读，这里所论述的阅读能力指的是默读。
阅读能力在英语学习中的地位
阅读能力的培养在英语学习中占有重要的地位。通过阅读可以获取信息，也可以为了消遣而阅读。当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报章、杂志，从中获取必要的信息，对实现我国四化有着重要的作用。此外，我们掌握的语言材料越多，使用英语的能力提高得就越快。在目前我们缺乏直接听、说英语机会的情况下，通过阅读接触英语，吸收语言材料，获取信息是一种重要的学习英语的途径。通过阅读还可以获得一些关于使用英语国家的风土人情以及历史、地理等方面的知识，从而开阔视野，增长知识，所以阅读是重要的获取知识手段。
中学是打基础阶段，应当在中学为阅读打下初步的基础。
培养阅读能力的方法
阅读能力是通过精读和泛读来培养的。精读是学生在教师的指导下，通过精读材料学习词汇和句法，从而提高阅读理解能力；泛读是学生在教师的指导下，通过阅读大量合适的材料提高阅读速度，培养阅读能力。我们在前面谈过，课文常被用为精读材料，课外阅读材料常被作为泛读材料。只有精读、泛读相结合，课内、课外相结合，才能培养起学生的阅读能力的。
1、精读
精读包括对课文的思想内容、写作方法、概念内涵等的理解，以及通过课文的语言材料学习语言结构，如词汇的学习、难句的分析、语言点的讲与练等。
英语词与汉语词不同。英语词有词形变化。如名词有复数形式，还有所有格形式；动词有现在时第三人称单数、过去式、过去分词、现在分词等形式；形容词有比较级和最高级形式等。从词的用法上看，介词后要跟名词或宾格代词；冠词后要跟名词；情态动词后要跟有原形动词；连词后要有并列或从属成分等。掌握英语词汇的这些特点，对提高阅读能力是有帮助的。比如阅读中遇到一个介词，就知道它的后面必定有一个名词或是一个宾格代词，因此在阅读时，不会在介词后停顿，而要一个视距读完一个介词短语；读到一个冠词时，就知道它后面必有一个名词，这样就不至于一个词一个词地读，而会扩大视距，提高阅读速度。
为了使学生养成以语义为单位进行阅读的习惯，我指导学生把句子按意群划上底线。如：
Winter is the coldest season of the year.
All that afternoon I jumped and sang and did all kinds of things.
经常做这类练习，学生在阅读时就会按意群阅读，阅读的速度和正确性都会得到提高。无论是单词、短语还是句子，都要先在口头上学和练，然后再进行阅读，这样学生在阅读时，就不至于一个词一个词地阅读，而是一个短语一个短语地，或一个句子一个句子地阅读了。
对课文的学习，讲解必要的语言知识；培养学生查词典、用英语解释词义的能力；找出段落大意、归纳文章中心思想的能力；学习一些简单的修辞手法和通过上下文猜测词义的能力。
下面谈谈我的具体做法：
（1） 在读了生词表以后，为了帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况，我给学生一些阅读前提的问题（Before-questions）和阅读后提的问题（After-questions）阅读前提的问题是为了帮助学生在阅读过程中找到并抓住文章的重点，阅读后提的问题是为了解学生阅读理解的情况。这两类问题有下列四种类型：
第一类：Wh-questions,这类问题可以从阅读材料中直接找到答案；
第二类：Why-questions和How-questioins,这类问题从阅读材料中可以找到答案，但不能直接引用文章的句子；
第三类：不能从阅读材料中直接找出答案，而是要从材料的内涵中经过推断找出答案；
第四类：读者从阅读材料中经过判断（Judgement）或评价（Evaluation）得出自己的看法。
下面以人民教育出版社、朗文出版集团有限公司合编的高中英语教材为例，对这几类问题举例加以说明。
是非判断题：
如“American English(1)”（高中英语第一册第10课），在学生预习课文后，我给下面几个是非判断题要学生做：
1. Between American English and British English there are more differences in spelling than in pronunciation. ( )
2. American English and British English are so different that people from the two countries can hardly understand each other. ( )
3. The English language is always changing. ( )
4. The main idea of the last paragraph is that many words from other languages have come into the English language.( )
可以从课文中直接找到答案的Wh-questions:以“American English(1)” 为例，在学生阅读前，我提出下列问题，让他们带着问题去阅读：
1、What differences are there in spoken English in these two countries?
2、Where did the word “fall”(meaning “autumn”)first come from?
3、Where did the expression “way of life” come from?
4、In which countries is English used as the official language?
Why-questions和How-questions:
以“Abraham Lincoln” (高中英语第一册第50课)为例，学生阅读课文后我提出下面这个问题要求学生回答：
How do you know that Lincoln was one a great American presidents?
要经过推断才能找出答案的问题：如“Abraham Lincoln”，学生阅读后我提出：Why did Abraham Lincoln killed after the war ended?
读者经过判断或评价得出自己看法的问题：如学生读完“American English”一课后，我问学生：What do you think about American English and British English?
（2） 通过课文的学习讲解必要的语言知识 高级阶段的教材中新的语法知识比较少，为了帮助学生理解句义，我有时给学生作句子结构的分析。英语和汉语的词序不尽相同，英语的定语（介词短语作定语、从句作定语）要放在被修饰的词的后面，这一点与汉语不同。因此当修饰的成分多，句子又长时，学生阅读起来就感觉困难。遇到这种情况我就指导学生做必要的句法分析，分析时首先找出主语和谓语，再找出主句和从句，就可以基本弄懂句义了。以高中英语第二册第46课“Escape from the zoo(1)”为例，课文一开始有一个句子：
The manager of the zoo said that the young lion, which was born in the zoo, would would probably not attack people.
这个句子对学生来说虽有点长，但作句法分析后，就容易理解了。这是个主从复合句,其主语是The manager of the zoo said,后跟一个由that引导的宾从句 the young lion… would probably not attack people,中间插入了一个非限制性定语从句 which was born …six months old修饰先行词the young lion 这样分析完句法关系后，这个句子就好理解了。
我从不给学生每个句子都做分析，只分析长句和难句。
（3） 培养学生说出文章的段落大意和归纳文章中心思想的能力 这是培养学生复述和练习写作的一种方法。以“First aid”为例，在学生理解课文并学习词的用法后，经过启发，学生说出了文章的段落大意。
第一段： Description of first aid
第二段： 3 important things to do
第三、四段：Common injuries in the home
第五段： You need more information!
再以“How Marx Learned Foreign Languages” (高中英语第一册第82课)为例，全课的中心思想是什么呢？在学生学完课文后，我提问：
What was the advice Marx gave on learning a foreign language?
学生回答：He said that when a person in learning a foreign language, he mustn’t always be translating everything into his own language. He must be able to use the foreign language freely.
这个答案就是全文的中心思想。
2、泛读
我们在前面谈过，阅读能力实践中培养起来的，因此除了教科书以外，教师应当给学生补充一定量的课外阅读材料。从哪个年级开始增加阅读材料是很多教师所关心的一个问题。实践证明，从初一第二学期开始每周读一篇短小的读物是可行的。在阅读材料中不可以出现生词和新的语法知识。学生通过阅读材料可以复习学过的单词和语法，从而巩固课堂所学的内容，提高学习效果，这样课上、课下有机地配合，对学习会产生良性循环。随着学生使用语言能力的提高和阅读能力的培养，到了中、高年级，阅读材料的篇幅可逐渐加长，也可以出现少量和词。课外阅读的选材很重要，材料要符合学生年龄的特点，要注意趣味性。下面谈谈我的具体做法：
（1） 注意阅读的特点 阅读是默读，不可以出声。朗读和阅读是两种技能，朗读可以训练学生的语音、语调。学生在朗读一篇未学过的新材料时，由于注意力集中在语音、语调上，往往对朗读的内容，尤其是长篇文章，不完全理解，因此朗读不能提高阅读能力。如果是为了训练朗读，就应当选择易于上口的材料，如果是为了训练阅读，就应当选择适合学生阅读的材料。为了培养学生在阅读时不读出声音来，我从开始训练阅读时，就要求学生把食指放在嘴唇上，嘴唇不要动，必须控制自己的发音器官，不出声地默读，以免分散注意力而降低阅读速度。这样经过一段时间的训练，学生就能用正确的方法进行阅读了。
（2） 要克服回视的习惯 有时在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词，读过一遍不能理解句意，需要回视（返回来再读一遍），这是允许的。但很多时候学生是出于不放心，虽然读懂了但还要返回来再读一读，这会大大影响读速度。这是一种不好的阅读习惯。我要学生每人用一块硬纸板，剪成长条形框形状，将它压在正在阅读的这一行上，空白处显示的是正在阅读的文字，使已读过的文字被遮住，这样就使回视不可能了。用上面两种方法练习一段时间，学生就可以改掉回视的习惯，并逐渐扩大视幅，做到一视幅2~3个词，甚至4~5个词了。
（3） 计时阅读 随着学生阅读能力的提高，我要求学生做“计时阅读”。具体的做法是：学生在阅读之前在阅读材料的右上角记下开始阅读的时间和这一篇材料的词数，读完以后记下读这一页或这一篇短文所用的时间（时间要用分钟计算），用时间除以词数就是每分钟的阅读速度，读速= 词数 。比如某学生阅读一篇300词的短文
时间（分）
用了6分钟，他的读速就是50词/分钟。
高中英语教学大纲对阅读能力的要求是：“高中二年级学生能以每分钟40~50个词的速度，阅读有关人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，生词率不超过3%，能够把握主要事实和中心思想，理解正确率达到70%。”
如果我们为学生选的阅读材料长短、难易恰当，每天用几分钟的时间阅读一篇四、五百词的小短文，经过一个学期的计时阅读，他们可以看到自己的阅读速度有明显的提高。
学生阅读能力的培养还有很多学问，我们要结合学生的实际情况循序渐进、持之以恒。
参考书目：
《教学思想录--中学外语卷》马俊明 江苏教育出版社 .7
《新编高中同步全程优化设计--高一英语》 吴占业 东北朝鲜民族出版社 2000.4
《高中英语第一册（上）》 人民教育出版社 1995.10
《高中英语第一册（下）》 人民教育出版社 .4
《高中英语第一册（上）》 人民教育出版社 1996.10
培养中学生英语阅读能力初探
一、阅读在中学英语教学中的地位
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生 口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意 ，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的`进一步深造也 有很大影响。据了解，许多中国留学生初到国外，阅读这一关很不好过。他们每天除了要应付上课外，课后还 往往需要阅读数十乃至数百页参考材料。而对于习惯于逐字逐句地阅读的学生来说，要完成这样的阅读量，显 然是很困难的。问题的关键就是阅读速度慢。当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获 取所需的信息，就必须提高阅读效率。
阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。1978年以来，阅读理解题在高考试题 中的比重逐年增加。1978年的阅读理解部分仅有一篇短文，1986年增加到三篇，而从1989年起又 增加到四篇。计分也从1978年的20％增加到1989年40％。测验的目的从考查词句的理解到篇章的 理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步 多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理 解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，不进行教材、教法的改革，显然是不行的。只有大 胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材，教法，才能把学生的阅读能力抓上去。
二、如何培养阅读能力
阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课 内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就 只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解 不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
1、改革课文教学，打好语言基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教 学中，我们着重抓了三个方面。
（1）课前预习，培养能力
课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材 内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对
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英语阅读能力的培养
阅读能力是学生理解和运用英语的根本,学生英语阅读能力的'培养应贯穿英语教学的始终;应该正确培养学生良好的阅读习惯,选好阅读材料,保护和激发学生的阅读兴趣,并辅之以正确的阅读方法,通过教师的因材施教,使学生英语阅读能力得到全面发展.学生在教师的指导下去阅读.教师组织好课内外各种活动,使学生产生一种强烈的阅读愿望,由“要我学”转变成“我要学”,从而提高英语阅读能力.
作 者：杨玖高 作者单位：遂宁中学,四川,遂宁,629000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(7) 分类号：H3 关键词：英语阅读 能力 培养【论文关键词】高职教育 英语阅读 能力
【论文摘要】英语阅读能力对于现今的大学生是极其重要的，而高职教育与一般本科大学的教育目的和特点有所不同，这必定会导致高职英语阅读有其自身的特点和发展。
一、引言
由高职教育的目的和英语阅读的特点决定了英语阅读教学在高职英语教学中占有非常重要的位置。在实际教学过程中，高职院校学生的英语阅读能力培养必定要从其自身的特点上着手，在能力、技巧和方式方法上寻找突破点。
二、英语阅读能力对于高职学生的重要性
英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读技能不仅是最重要的技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提。
根据教育部高职高专英语教学的基本要求，对学生进行英语听、说、读、写、译等五方面能力的培训和提高是高职英语教学的五大目标，而在这五项技能之中，读是多数学生将来工作中运用得最多的一项技能，也是以英语为媒介进行交流和获取信息的最主要的形式。
三、英语阅读能力培养中的主要问题
英语阅读能力在实际中的体现，首要的便是考试中面临的阅读理解。许多高职院校学生的英语基础对比本科院校就显得薄弱一些，在许多学生看来，即使他们花费了大量的时间和精力，在阅读理解方面也很难有较大的改观。通过分析和研究，发现学生们在以下四个方面存在薄弱环节：
（一）英语词汇。针对于考试而言，大部分基础的词汇学生通过背诵和记忆都能掌握，而出现问题的便是生活中的不常用词。很多学生对于词汇记忆都存在理解误区，认为英语词汇重在死记硬背。每一种语言都有其自身的来源和发展历史，要想更了解一门外语，甚至是精通，就必定要先了解这门语言自身的历史。
在大学英语四、六级考试中，阅读更注重的是对全文的理解，以及针对上下文对词汇和翻译的考点记忆。因此，不仅仅要对词汇的本意进行记忆，还要了解其他的常用义，以便在不同的语言环境下，能选择正确的词义进行理解和翻译。
（二）语法结构。理解阅读材料的时候，对于简单的句子结构，学生能比较好的理解，但是一旦面临长句，难句，许多学生就感到束手无策。此时，如果学生能准备的划分句子的结构，找准主谓宾语，将长句化为短句，分为几部分单独理解，那么长句和难句也不将再是高职学生的薄弱点。
（三）阅读技巧。即使完全掌握词汇和语法，也不能就说完善了学生的阅读能力。阅读能力一般是指的两个方面，一个是理解能力，一个是阅读速度。具备了一定的词汇和语法知识之后，阅读速度便成了许多高职学生的`难点和弱点。而阅读速度根据阅读要求的不同也会有所侧重，我们一般会采用以下三个方法来理解文章的整体意思：
1.浅层阅读
要求在整体上了解文章的大意和轮廓。采取的是泛读或略读的方式，通过文章题目先对文章有一个大意的了解，然后快速浏览全文。
2.深层阅读。要求在细节上抓住情节，掌握要点。采取的是精读或细读的方式，从段落结构到句子之间的逻辑关系都要有详尽的见解，从而掌握文章中事件的起因和发展趋势，以及可能造成的结果；文章中各个人物之间的纠葛关系，以及从中透露出来的不同性格；作者的文章意图以及其字句之间的深层含义。
3.重复阅读。通过梳理，归纳和总结，再一次通读全文或选取主要段落、词句进行进一步的剖析理解，进一步理解文章所要表达的词句意思以及最终目的。而如何在有限的时间里有效的阅读文章，则需要从阅读技巧上下工夫：
①快速浏览，抓住关键词和句子主干
在平时的阅读中，并非一整篇文章都是阅读所需要掌握的知识量，只有其中一部分是此次阅读的重点。针对于高职学生的英语考试而言，先读问题，再快速浏览全文，而后重点捕获和问题相关的句子和段落才是阅读技巧中至关重要的一点。
②巧猜词义
在阅读的过程中，出现不认识的生词，这是理所当然的情况。不论词汇的基础多么扎实，总会遇到生词。猜词，便成为英语阅读中一项基本技能。但并非每一个生词都是对于阅读理解有用的信息，那么如何进行词义的猜测，什么样的词汇才对文章理解具有关键的作用？在教学中，我们可以通过以下几个方面指导学生进行猜词释义的训练。
1）筛除不具备关键意义的词汇
基本上对于文章的理解，大部分的形容词和副词不具备太大左右文章的意义，而句子中的动词一般具备了关键的意义。所以，首先就要做到将不影响文章理解的生词筛除，避免花费过多的时间在无用的信息之上。
2）根据上下文内容来猜测词义
英语的词义不是孤立存在的，在仔细阅读文章之后，可以利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理。
3）根据构词法猜测词义
英语中的构词法一般有三种：派生词、转化词和合成词。而构成词汇的基本则是词根。从生词中找出词根，了解英语词汇中前缀，后缀和常用词根的含义，便能通过构词法猜测出大概含义。
4）通过对比关系来猜测词义
这种情况尤其体现在中间有连词的情况之下。比如两词之间使用了and，or，but之类的词汇，可通过对比猜测其词义。
结语
相对于本科院校学生的英语基础，高职院校的学生基
础更为薄弱，教学的目的和方式也应有所不同，我们应该更加强调阅读材料的应用性和实用性，才能使学生在生活和工作中能从中获取更多的知识。
【参考文献】
［1］周雪. 英语高效阅读与写作研究［M］. 甘肃教育出版社，20xx
［2］徐钟．阅读技能精解［M］．世界图书出版公司，20xx.
★ 培养数学能力
