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学习创新探索反思
在时间的车轮驶进振奋人心的时,回眸下学期工作,我校的教科研工作获得了令人满意的成绩:省级课题《运用现代教育技术促进课程教学中师生互动方式创新研究》获二等奖;区级信息技术应用项目获得二等奖;刘军的综合实践课获市级一等奖;龙泉老师的录像课、说课分别获省一等奖、二等奖、区一等奖;多名老师的论文分别获奖,其中省一等奖名;我校还举办了“和谐之花”的特色教研活动,并且对全区进行了在线开放,获得了同行们和领导们的一致好评。几经锤炼,本期我校刘再晖老师获得了区“御天杯”明星教师的光荣称号,在六年级毕业测试中我校的语数成绩都达到了优秀,并获得了区里颁发的教育教学质量奖。回眸沉思,是什么使阳朝二村小学在周围环境极端恶劣的情况下仍立于不败之地,仍然硕果累累呢?是校本教研,是应素质教育大潮而生的以“基于学校”、“为了学校”、“学校中进行”为内涵的校本教研!!!
一、基于学校:基础在学校--校长要有自己的思想理念、学校要有自己的鲜明特色
苏霍姆林斯基有一句名言:“校长学校工作的领导,首先是教育思想的领导,而后才是行政工作的领导。”人民教育家陶行知把校长比之为“学校的灵魂”,只有充满生机与活力的学校,才能孕育出一支充满生机与活力的教师队伍,才能培养出一批具有创新精神与实践能力的高素质学生。而这一切,最终取决于学校是否拥有一位好校长。学校领导的观念直接影响学校的专业文化,如果没有具有探究意识的校长的支持,校本教研就很难进行下去。阳朝小学很幸运,本学期的新任校长黄志祥正是这样一位教育教学改革的排头兵,他具有开阔的视野、理性的思维、开拓的精神、实干的态度、实事求是的作风,并善于把先进的教学理念贯穿于学校的全部活动之中。“校长之所爱即师生之所长,校长之性情即师生之特色。”本学期他确定了以“构建和谐课堂提升教学质量”为宗旨的办学理念,并全力引领老师们参与研训,才使我校不仅有了长远发展的视野、切实可行的办学方向,而且已经在探索、实施中初步形成了具有“和谐快乐”的特色化的校本研训。
二、为了学校:关键在教师--教师的专业发展
校本研训是一种培训学习、实践工作和教学研究三位一体的学校活动和教师行为。因此校本研训基础在学校,但关键在教师,教师的观念、思想、行动等直接影响着校本研训的效果。针对此,我校探索并形成了多种多样的研训模式。
1、师德修养与队伍建设相结合模式
“无论在哪个行业,决定一个人是不是高手的根本因素都不是技术,技术到了一定程度,大家基本都一样,能分出高下的是人的文化素养,基本理念、爱心、信心和责任心。”针对此,校本培训把师德修养和教师队伍建设有机结合起来,使每一位教师都德才兼备,爱岗敬业。特聘请心理教育专家“知心姐姐”到我校来为老师们现场辅导、心理咨询,并请党支部书记周爱祖定期对老师们进行德育教育,对个别老师进行心理疏导;期末班主任老师在一起召开德育工作交流研讨会,使全校教师在感叹自己的忙碌和辛苦时也能体会到他人的忙碌和辛苦,在他人的优秀经验中获得解决问题的方式方法,形成互帮互助、互谅互让的良好工作氛围,从而能够正确地面对工作中的`失意、困难、挫折等,形成积极向上的健康心理,确保教育教学工作的顺利开展。
2、理论与实践相结合模式
在校本培训中,我们注重理论与实践的结合,用理论指导实际,用实际证明理论,尤其是在信息技术教育培训中体现尤为突出。本学期以来,我校全体老师每周二在信息老师刘军的指导下继续学习电脑技术,掌握了给学校网站、区网站、德育网站上传资源的技巧,掌握了制作个人网页和博客的技巧,由大规模的集中培训,到小组内的讨论交流,再到与同事间的共同切磋,全校老师在一次次的校本培训中,再一次次的自发学习中,在一次次的课堂实际操作,技术越来越纯熟,兴趣越来越高涨,可以说,现在每位教师都可以轻松自如的使用电脑了。校本教研实效如何,关键在教师,但成效在学生。在本期的学生调查问卷中,孩子们感到,老师都能利用多媒体进行教学,课堂丰富了,学习轻松了。为了使5+2≠0,今年学校还成立了德育网站,号召家长和学生在双休日多关注学校德育网站,从中学习怎样更好的教育孩子。并结合国家级、省级和区级课题的要求,教师们利用业余时间制作了各种适合自己教学的课件。
3、专题、专家、名师讲座与自学自悟相结合模式
学校根据时代和社会发展及学校发展、教师发展的需要,定期不定期组织相关继续教育内容的专题讲座,加强教师对理论的理解。针对我校师资的多层次这一现实情况,请校外的专家教授做学术讲座,如:请区教科中心的陈晓飞副主任结合教学实际谈《对教学有效性的几点思考》
合作学习的反思与探索论文
摘要合作学习是指学生在教师的布置和调控下，让学生在学习群体中为完成共同的学习任务而进行的，有明确责任分工的互助性学习，是学生以小组的形式创造性地开展互助讨论活动，以达到某一目标或超越某一目标的一种学习形式。
关键词小学数学；合作学习；误区；对策
如今，随着新课程改革的进一步深入，合作学习已成为广大教育工作者探索素质教育的必经之路。因为合作学习为沉闷的课堂注入了鲜活的生命。因为有了合作学习，学生的个性得到了极度的张扬，合作学习为学生提供了平等参与、主动表现、展示才能的机会。合作学习培养了学生的合作意识、合作能力和合作精神。
1 合作学习的误区
然而，环顾身边的合作学习方式，不难发现：我们所倡导的合作学习又陷入了另外一种误区：
1.1教师忽略了合作学习中学生的创造性，把小组讨论定性为课堂知识的统一认识，仍以书本的单一理解指导小组的合作学习。
例如：有位老师在教平行四边形面积的计算方法时，教师先让学生拿出自己的平行四边形学具和学生交流了一下：初步认识了平行四边形的特征。然后提出要求；
①请一、三组的同学向后转形成四人一组的学习小组；
②结合书上的方法互相讨论总结怎样求平行四边形的面积；
③把讨论的结果记录下来，并做好交流准备。之后，学生拿着平行四边形学具不知所措的侃谈起来。
生A：平行四边形有点像长方形，平行四边形的底像长方形的长，平行四边形的另一条边像长方形的宽。也许可以用“长×宽”来计算它的面积。
生B：(附和)干脆量一量、算一算再说。
生c：(质疑)也许不对吧?看一看书上是怎样计算的。
于是，四位同学又投入到“底×高”的`计算中……(整个过程用了不到5分钟，学生D一直处于“默默无闻”状态之中。)
小组讨论结束后，开始交流了，每个小组都派代表作了如下发言：
A：我们小组通过书上的计算方法讨论得出平行四边形的面积可以用“底×高”来计算。
B：我们组对照书上的“剪拼法”把平行四边形剪拼成了一个长方形。得出了平行四边形的面积等于剪拼后长方形的“长x宽”。那么，可以理解为平行四边形公式是“底×高”。
其他小组也都做了类似B组同学的发言。
透过这一教学片断，我们可以看出，合作学习中还存在着许多缺陷。
(1)教师没有充分地利用好课程资源指导学生创造性的开展讨论交流活动。在整个讨论过程中，学生始终围绕着怎样从书本中寻求所要解决的问题，而忽略了个体的主观能动性。
(2)教师指导学生开展合作学习的要求不具体，没有指导性的创新式问题，阻滞了合作学习中学生的创造性。
(3)学生合作交流之中缺乏对合作问题的反思。小组代表似乎成了照本宣科的“老师”，成了滔滔不绝的“演说家”。而其他同学则处于被动状态，成了忠实的“收音机”。
(4)小组内部分有胆怯心理的学生，因为合作分工不明确，对合作学习方式产生了厌倦和反感。挫伤了这些学生的学习积极性，甚至造成了他们的依赖思想和盲从思想，严重的影响了这部分学生的发展。
(5)由于教师事先未及时根据学生的个性特点、兴趣爱好，有针对性的对合作学习者进行分工及人员搭配，致使合作学习个体无所适从、盲目理解。最终导致探讨问题单一，无法实现学生个性化的创新及课程资源的创新。
1.2合作学习虽然是新课程标准中倡导的新的学习方式，但不是时时、事事都需要进行合作学习。合作学习方式的采用要依据教材的广度和深度，再结合教师的适时设问、引导、点拨、创设情景等多种方式的结合才有可能达到意想不到的效果。
例如：有两位老师同样在教学《三角形的认识》一课时，其中一位老师揭示课题后出示了下面几道小组合作讨论题目请四人小组讨论： ①请举例说一说有哪些物体的形状是三角形?它们的作用分别是什么?
②画一画你喜欢的其中一种样式的三角形?
③把所画的三角形的特点互相讨论交流一下，再把主要特点写下来。
④拿出准备好的三角形实物，拉一拉每组同学手中的三角形会产生什么样的变化?
结果，在整个讨论过程中，学生的发言、探索都非常肤浅，基本上认识到三角形有三个角、三条边，而对于三角形的概念及三角形不变性的特征等各小组同学也未能深刻理解。
相反，另一位老师通过直观实验来认识三角形的意义：通过动手操作来认识三角形的特征。加深了对概念的理解，又激发了学生的成功感。请看这一课的教学片断：
师；在我们的日常生活中，你见过哪些物体的形状是三角形?
投影出示：红领巾、三角架、三角旗
师；虽然它们的大小、外形、材料不相同，但它们全是三角形，那么，什么样的图形是三角形呢?(学生互议)
生：有三个角的图形是三角教师出示如下投影：
学生由此议论纷纷，最后有学生提出有三个角而且要有三条边。(许多同学也赞同这一观点)教师又出示如下投影：
同学们看到后更茫然了：这也是三个角，三条边怎么不是三角形?这时教师又利用投影演示：三条线段，每两个端点连接围成三角形。同学们看到演示后又通过讨论得出：三条边围成的图形叫做三角形。
在认识三角形的特征时，教师出示投影：三角架和自行车。并提出问题：同学们你们想过这些物体为什么采用三角形而没有采用其他图形呢?
生：(困惑)
师：下面我请四位同学来做一个实验，看谁最先回答这个问题?
四位同学分别到前台任意拉三角形和四边形。
师：发现了什么?
生：四边形一拉就变形，三角形不变形，很牢固。
师：因为三角形有不变形的特性，所以起到了对物体稳定的作用。
从上面两个教学实例中我们可以看出：由于小学生的归纳能力、理解推理能力都还不成熟。由此在合作学习中，许多学生对新事物的认识不可能全面、具体，而必须由教师采取必要的教学手段，激发学生的求知欲，明确学生的思维方向。进而加深对概念的认识，从而达到理想的教学效果。
2 如何实现有效的合作学习
综上所述，要真正实现课堂中的合作学习方式，离不开教师自身的创新意识和教师对学生合作学习的指导。
2.1教师的课堂创新意识是实现合作学习的关键。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，没有了创新，合作学习就失去了意义，素质教育也失去了意义，那么学生合作学习之中的创新靠什么?靠教师对合作学习要求的创新；靠教师对合作学习问题的创新。
如某教师在指导学生自主合作学习“求两个数的最小公倍数”中；第一步，让学生勾画、讨论、总结书上求“24和18的最小公倍数”的方法；第二步却让小组同学批判这种方法的种种弊端；第三步，激励学生用另外的方法求“24和18的最小公倍数”。这三步截然不同的创新思维大大激发了学生的质疑精神和合作学习之中对问题的探索精神。许多学生对书上求“24和18的最小公倍数”用短除法寻找公有质因数和独有的质因数乘起来寻找其最小公倍数感到“不屑”和“繁琐”。有的说可以用“扩倍法”：用这两个数中的大数除以小的数，如不能整除就把大数一倍一倍起翻来寻找最小公倍数；有的说可以用两个数相乘，再用“缩倍法”；还有的说能不能用两数公有的质因数去除……
通过这一次合作学习，学生不仅领会了教材上的知识，而且创造性的延伸了书本上的知识。
2.2教师对学生合作学习的指导是实现合作学习的途径。
2.2.1教师与合作个体、合作个体与个体之间相互沟通是实现合作学习的前提。由于学生的个性差异、性格特点、志趣爱好等各种因素，导致了部分学生的合作意识淡薄。这就需要合作者之间相互沟通：是否愿意合作?是否努力完成合作的任务?是否认真倾听别人的见解和大胆发表自己的看法?只有合作群体之间互相帮助、互相鼓励，再加上教师及时对合作个体的正确引导和调整，使合作者配合默契、讨论热烈，才能使合作学习走向课堂教学的正确轨道。
2.2.2教师对学生个体间的合理分工是实现合作学习的基础。在合作学习中，教师“不能只是把学生放到一起，然后告诉他们要合作”。这样只会导致学生无所适从、盲目行动，使有些学生随便发言，有的干脆不发言，甚至讨论其他无关紧要的事。由此，教师在合作学习前一定要合理安排好各小组成员的分工。为激励学生，可在小组中分别设：创新能手、速记能手、辩论家、理解冠军、抢答冠军等等。
2.2.3教师以个体的身份融入到合作学习个体之间的“创新式”交流之中是实现合作学习的标志。在整个合作学习之中，教师不仅仅是学生活动的指导者，还应当是角色的合作者。教师应充分融入到不同的合作学习小组的学习活动之中，与学生平等对话，并对遇到困难的小组及时引导、点拨，提供一定的帮助，使合作者充满自信地去探讨、创设教师既定的课程目标。
中学化学复习课创新学习模式的探索论文
摘要:教学是有目标、有计划的活动,教学的运行也需要一定的程序。教学模式作为教学活动的基本结构,是客观存在的,一种教学模式只能体现一定的教学思想,解决一类的教学实际问题。复习课是中学化学课堂中一类重要的课型,如何在复习课中培养学生创新学习能力,是广大教师亟待解决的重要问题。笔者通过《中学化学创新学习研究与实验》课题五年以来的理论研究与实践探索,构建了中学化学复习课创新学习模式,该模式注重从学生学习的角度出发,将课堂教学程序分解为激发兴趣、明确目标、分析类比和运用创新四个步骤,突出了学生在学习上的主体地位,形成学生主动参与、积极协作、自主构建知识网络浓厚的创新学习气氛,凸现了新课程改革理念,使课堂复习教学丰富多彩、高质高效。
关键词:复习课 创新 学习模式
复习课,是中小学各学科重要的教学课型,这种课型能加深学生对知识的理解,加强知识的纵横联系,提升知识综合运用的能力。好的复习方法,可使学生在认知和掌握知识水平上,产生质的飞跃。
复习课中的内容,是学生已学过的知识,不少学生觉得什么都会,但应用起来却不能得心应手,知识网络化和可具体化水平较低。如果教师在引导学生复习时,采取简单的知识重复和题海战术的方法,知识点机械罗列、知识网包揽构建,则无益于提升学生知识的运用水平。
学生是学习的中心,是信息加工的主体,教师复习课教学活动的组织应从学生学习的角度出发,善于促进、启发、引导和激励学生,形成主动参与、积极协作、自主构建知识网络的学习方式,千方百计地开发学生学习上的主动性,让学生在理解中有创新、在旧知上有发展,在归纳知识中善于梳理和对比,在运用知识水平上得到完善和升华。这种引导学生主动参与、创新学习的.模式可表现为:
激发兴趣:创造始于问题,问题激发兴趣,兴趣是创新学习的原动力。当学生对一个事物充满兴趣时,他的感觉会变得敏锐,想象会变得自由,思维会变得活跃,构成了自由创新的心境,学习就有了自觉性,主动性,创造力。不少教师的复习课常常是炒现饭,把知识要点重复一次,一点也不考虑学生的学习兴趣,复习效果差,更谈不上创新能力、创新学习方法的培养。因此,在复习课的教学中,教师必须独出心裁,创设情境,根据那些和学生知识经验有一定联系,但又不能完全解决的问题,在知识的结合点上巧妙设疑,以激发学生学习兴趣为前提,引导学生自主探究,了解解决新的问题的知识要求和能力要求,把学生的思维活动引入到复习的氛围之中。如复习烃的衍生物知识时,可采用通过设计实验的方式来证明乙酸、苯酚和碳酸的酸性强弱;复习电解质概念时,可采用创设问题情境的方式(1)判断新物质是否电解质?(2)氯化氢的四氯化碳溶液能否导电?(3)氯化钠晶体不导电,晶体中是否存在离子?(4)氧化钠、三氧化硫的水溶液能导电,它们是否是电解质?灵活地设置不同的情境,在于持续不断地激发学生认知冲突,养成学生分析、探索、猜想、体验的习惯,把握问题的本质,培养创新思维。因此,创设情境要注意有趣性原则,如对一个知识点的复习,可向学生换角度提问,换形式(实验、实例)呈现,换方式思考(一题多变)。
明确目标:教师应根据情境创设的气氛和复习的内容,恰当的引入复习目标,复习目标一要抓住并列与相关的知识间的横向联系,进行横向整合。二要抓住知识的上、下位关系,构建起按包摄性由大到小排列的层次性知识结构来组织教学,深入挖掘教材中所蕴涵的能力价值和情感价值,设计出难易程度、思维强度、思维容量、提出时机适中的高质量问题。对于实验内容的复习,应积极引导学生探索实验中的规律,加强对实验原理的理解和运用,明确专题实验中观察到的现象,并能进行表述和记忆。简明扼要的点拨,是使学生明确本堂课复习的知识目标、要求和复习的重点,让学生自主地进行复习、小结,并用自己所总结的知识去解决目标所要解决的问题。
分析类比:教师应根据本堂课设定的知识目标,开放学生的思维,及时点拨学生的学习方法,引导学生自主进行知识归纳整理、分析类比,使零散知识条理化、网络化、系统化。对于实验的装置、操作方法、原理都相似的实验,如实验室制氧气和氨气等,复习时应从反应原理入手,将反应装置、试剂、条件、气体的收集、验满、尾气的处理等进行比较,让学生辨别异同,对比归纳,发现和揭示事物的内在联系与本质,有利于提高学生综合设计实验的能力。化学中许多概念和原理相似或相关,许多物质的结构、性质、制法也相似或相关,引导学生进行比较、归纳,在比较中区别出它们的个性,在归纳中提炼出它们的共性,这样他们对知识的理解和掌握会更准确、更全面。如氯气和氯化氢、二氧化硫和三氧化硫、氧化钠和过氧化钠、氧化剂和还原剂、金属性和非金属性等等,它们有某种联系,学习时容易混淆,只有加以比较才能准确掌握它们的特性。教师在学生自主提炼时,必须巡回辅导,收集学生信息,把握学生的疑点、难点、心理动态,讨论学生提出的问题。学生归纳得法或偶有所得时,要真心欣赏他们的独特发现,注意展示学生的学习成果,回放他们思维上的闪光点,提供每一个学生表现的机会,让他们获得成就感,做学生能力培养、思维发展的促进者。
运用创新:在夯实知识、方法内化的基础上,教师要注意引导学生运用所归纳的知识去解决新的问题,在新问题解决的过程中进行科学方法的训练。如在《碱金属》一章中,当分析了钠与水的反应后,提出将金属钠放入到硫酸铜溶液中,会出现什么现象?在《原电池》一节中,讨论了铜锌原电池的形成条件后,提出“形成原电池”的一般条件是什么?让旧知萌发“新意”,让老题再生“新知”,将知识纵横联系,融会贯通。引导学生对所学知识迁移再加工,将原来死知识加工成规律性好、条理性强的活知识。在复习过程中,教师着重要注重学生学习方法的养成,特别要注意引导探索适合学生自己个性特色的学习方法,并能在不同的问题情境中运用自如、得心应手,将各类学习方法内化成自己的学习素质,以降低学生对教师的依赖性。
运用创新能力的养成与学生能否自觉、主动、顺利地进行“知识迁移”有着必然的联系,运用创新能力愈强,学习效率愈高,学习方法也随之形成。教师在教学过程中要注意营造宽松的教学环境,师生平等,民主和谐,才能造成生动活泼的学习气氛,最大限度的调动学生学习的主动性和创造性。
因此,复习课的教学,并不是新瓶装旧酒,只要注意方法同样能够激发和培养学生的创新能力。在复习课中,通过教师展示学习目标,让学生自学生疑、合作质疑、归纳释疑、分析类比,融会贯通、运用创新,可以使学生思维活跃,进而迸发出创新思维的火花。
1.山重水复疑无路
随着教育信息化日新月异的快速发展，中小学教师的教研活动逐渐向信息化、网络化延伸。作为一种崭新的教研形式，网络教研脱颖而出，并日渐显示出它独特的优势，弥补了传统教研活动的不足，使教师教研活动插上了新的翅膀。
然而，由于网络教研刚刚起步，没有成熟的模式可以借鉴。故而目前有关中小学教师网络教研的研究还不是很完善，网络教研的普及率较低，传统教研依然占据了教研活动的主导地位;网络教研活动条件有待进一步改善，教师所在学校缺少网络教研平台和稳定的网络设施，缺少资源等成为阻碍教师开展网络教研活动的重要因素;很多老师对网络教研的认识不够，特别是将网络教研平台仅仅作为上传和下载资源的平台;网络教研活动缺少科学、规范的评价机制;教研互动深度不够，大部分的主题都是基于简单思考的浅中层互动，缺乏深层互动。究其原因主要是现有的网络教研资源未充分利用和更新、教师与相关教研人员缺乏教研和合作共享意识，缺少评价制度等。
2.柳暗花明又一村
基于上述原因，为了促进网络教研的发展，我县一部分老师在县教育局创新精神引领下，以名师工作室为依托，正努力探索、开拓一条适合太和教师的本土化的网络教研之路。多个工作室网络教研活动在探索中慢慢前行，郑标名师工作室就是走在最前列的一支年轻的队伍。
从6月2号的第一次网络研修迄今，郑标名师工作室已经开展了26次网络研修活动。每周五晚八点网络研修活动都如期举行，从未间断。每次活动都有主题，有主讲，有主持，有准备，有收获，有提升。网络研修以一名主讲加多名主持的形式进行，工作室5个小组轮流承担研修任务。工作室的网络研修形式由最初的QQ文字交流，到后来的YY语音交流，到现在渐趋成熟的YY视频直播交流，实现了由图文到音频再到视频的一步步完善与提升。
由青涩稚嫩的摸索前行，到日趋稳健的稳扎稳打，步步为营，再到枝叶丰满、形神兼备的摇曳韶华，7个多月来，我们走得好沉重，走得好艰辛，却又好充实，好豪迈，好精彩!
3.小荷才露尖尖角
网络教研的具体内容从中考试题的分析到统编新教材中作文教学的交流，从名著导读教学方法的探讨到新教材七八年级的单元整合，每一次的网络研修主题都与一线教学密切相关，扎实研讨、探究一线教师的困惑以及亟待解决的问题。每次研修结束，研修团队会对本次研讨内容进行总结，诉诸文字，并第一时间把整理好的研修实录发布到“太和教研”公众号，以惠泽我县更多的语文老师。
郑标名师工作室网络研修活动的开展，离不开“太和教研”公众号对各项活动内容的及时推送。为了拉近学生与经典的距离，太和教研公众号开辟“悦读吧”专栏，推出“我与名师读名著”的专题活动，连续十多天推送由我县名师诵读的《朝花夕拾》诸篇文章，并配有专门的阅读指导。很多老师根据阅读指导，循序渐进的进行《朝花夕拾》的阅读指导，在家长和师生中反响强烈。将星星之火燎原全县，把独秀之花洇染成烂漫春天，让名师工作室真正起到了辐射、引领、推动全县教师自觉投身教研、提升教学技艺的作用。
最近如火如荼开展的“全县语文教师素养大赛”，又是我们名师工作室网络教研掀起的一股热潮。为了让统编教材的研究落地生根，枝繁叶茂，辐射全县，开花结果，达到以赛促研，以评促教的目的，大赛组委会特意设置了网络评价环节。网络评价，改变了以往评委现场打分定输赢的模式，首次把大家对选手说课内容和评课稿的评价纳入总分内，这又充分显示了网络教研的公平透明的优势，使得此次大赛更加公开、公平、公正。此举同时又检验了参赛教师的说课评课能力以及写作水平，可谓一举多得，一花多果。
4.却话网络教研事
网络教研优势明显：它打破了时间和空间的局限，让天各一方的老师通过网络进行探讨交流。尤其对于农村的老师来说，网络研修就是乡村教师的“千里眼”“顺风耳”。它省去了长途车马的劳顿，克服了时间限制、经费投入、地域阻隔等因素的障碍。可以说，网络教研为我县哪怕最偏僻的乡村教师，装上了千里眼，安上了顺风耳。一台小小的电脑、一方薄薄的手机，就能让乡村教师足不出户，却能“聚”在一起，谈教论道，无障碍地教研，这就为我县所有教师开辟了一个随时随地都能研修学习的空间。而我们工作室的同仁们，不就是打造、开拓这一方神奇空间的人吗?当有一天，我县网络教研之树上“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”之时，就让我们无比欣慰地说一句：太和教育的旗帜上，有我们付出的爱!
5.春江水暖鸭先知
网络教研开阔老师们的视野。其实各个学校也经常进行各种形式的研修，但参与的仅仅是本校的老师，彼此之
间非常熟悉，感觉研修总是老生常谈，大家的见解也都是耳熟能详的几句话而已，难以形成有见解、有高度的成果。我们工作室的网络研修，从专题讨论，到单元教学地整合，从名著导读到综合实践，从QQ文字到YY直播，定位高，专业性强，思考深刻，这就使成员的视野不断得以拓展并日趋开阔。
网络教研成就教研团队。工作室的每次网络教研活动虽然只有一个人主讲，但大家都明白，主讲所呈现出来的其实是各自小组的成果，一荣俱荣，一损俱损。故而每个小组接受任务之后，组员都是群策群力，争相出谋划策，千方百计地让主讲更出彩，以让每位组员“与荣有焉”。常常是讲座的内容由主讲设计好之后，要经过组内成员的多次修改才最终定稿。如小编组韩永华老师、张娜老师主讲的时候，小编团队成员多次进行模拟，以便提前发现问题，解决问题，力求呈现出更加精彩的研修内容，这就是集体的智慧，团队的力量，研修需要团队，同时研修也成就了团队。网络研修一直在不断的完善之中，我们从未停止探索的脚步，它已经成为我们工作室的一张重要名片了，它就是集思广益、精益求精、携手共进的团队合作精神。我相信，这精神是我们这个团队迎难而上、勇往直前，从“小荷才楼尖尖角”走向“映日荷花别样红”的坚实基础!
网络研修渐趋精准。回首我们网络研修所走过的路，我们都能明显的感觉到，我们的研修正在向着精准化的方向发展，网络资源丰富多彩，百度一个话题，会出现很多条相关的资源，但研修仅仅靠广博是不够的，它更需要精深。在网络的世界里，我们不缺乏“多”，我们缺乏“深”、缺乏“细”、缺乏“精准”。只有从“细微”之处入手，我们才能挖掘出很多别人所未能接触的东西。最近的网路研修我们都是在讨论单元整体教学的设计，参与过后，大家对部编新教材的单元设计有了更加深入的认识，教学设计及实施定会更精准。
6.长风破浪会有时
我们的网络研修一路走来，离不开工作室整个团队的通力合作，更离不开高人指路。在7月7日的网络研修中，我们有幸邀请到省教科院俞璐老师进行指导。在与大家的交流中，俞璐老师提到：首先，对“预先拟定研讨目标、事先布置任务、主持人+各参与者均有长文发言模式”等都有较好的印象。第二，我注意到了研讨目标。目标设定的很适时，针对部编教材，是教师们迫切需要的。但是我同时注意到，目标设置过大，讨论的发散性就很大。大家可说的点太多，针对某一问题深入探讨的可能就越小。我建议，不必“贪心”，吃透一个点，逐步积累。此次大家的发言，每一个碰撞点，都可以单独衍生成一次网络教研。我认为，惟有逐步积累，方能脚踏实地……我在贵团队的这一次依托QQ群展开的网络教研中，看到了碰撞，看见了真实，看到了生命力。我希望，你们能有更大的发展，更深的交流，和基于实际情况的更多适时的调整。
也正是在俞璐老师诚恳的建议和指导下，我们进一步探索了YY语音网络研修的形式。
当然，我们还应该正视现阶段网络研修存在的不足。例如，研讨的主题应该更加细化，可以探讨“如何更加有效的指导默读”“如何指导学生做批注”，或者就一节课堂实录的某个细节进行研修等。总之，研修的内容越精准，我们的收获就会越多。另外，我们的网络教研到今天为止，主要还集中在本县名师工作室和中心教研组成员内部，还没有发展到广大教师的集中参与，影响和辐射范围还比较小，这也是我们正在做推广工作的意义所在。
“形势喜人，形势逼人!”我常用这句话提醒、鞭策初中语文名师工作室成员，提醒他们自我加压，迎难而上，鞭策他们超越自我，更上层楼。对于以后网络研修的方向，郑标工作室已有自己的规划，在工作室把一系列基础的问题研究解决之后，我们可以组织全县的语文老师，也可以组织更大范围的各学科的相关老师参加网络研修。还可以组织学生、家长，参与相关活动，比如针对家庭教育普遍缺失的现状，面向家长开展如何进行家庭教育的网络培训，提高家长对孩子进行教育的自觉性、主动性等。
机遇与挑战并存，希望与困难同在。我们的网络研修已经迈出了艰难的一步，但同时网络研修也给我们提供了一个更加广阔的、有待于我们更深入探索的空间，教育加互联网，这是历史、社会发展的必然趋势，更是教育发展的必然趋势，路漫漫其修远兮，我们正在为网络研修的进一步发展而上下求索。
我们有信心：只要我们锐意进取，不懈努力，满腔热忱地投身网络教研，踏踏实实，一步一个脚印地往前走，我们一定能从星星走成朝阳，从小溪走成江河，从树木总成森林!
作者|太和县教研室郑标
公众号|太和教研
摘要：
高中化学是高中理科学习的重要课程，也是学生阶段性考核的重要科目。高中化学知识点多、知识点框架零散、思维能力要求高、实践操作性强等教学要求，导致部分学生学习过程中存在严重的学习惰性。对此，教师应该充分结合高中化学知识点与实际生活之间的联系，开展形式多样的教学活动，让学生参与到课堂教学实际中的各个环节，提高学生对化学学习的兴趣与积极性，才能真正实现高中化学教学质量的全面优化。
关键词：
高中化学；学习兴趣；多样化；教学方式
学习兴趣是学生主动学习、自主学习、自我约束与扩展的重要心理状态，也是提高教学效果与学习质量的关键性基础。因此，教师在组织高中化学教学时，一方面应该深入了解学生的学习实际与学习兴趣，另一方面要开展形式多样的教学活动，让学生充分融入化学教学课堂中，增强学生对教学知识点以及教学逻辑的掌握，进而全面提高学生在化学学习过程中的思维性、主导性、积极性、实践性，帮助学生形成化学思维能力与扩展化学思维范式，优化学生的整体化学综合素质。
一、分析化学教学要求，将知识点进行系统化、细节化、框架化的梳理与整合
1.将化学知识点进行专题性梳理，帮助学生形成系统化的化学知识点认知能力高中化学知识点多，知识点间联系性差。因此，教师应该做好对化学知识点专题性梳理工作，尤其是应该立足于课本与考试考核要求的基础上，将化学知识点进行有选择、有目的、有侧重的梳理与分析，让学生可以对化学知识点以及考核要求有一个全面细致的认知与理解。
2.掌握化学知识点与现实生活之间的联系，将化学教学与生活实践结合起来化学知识与实际生活之间存在着密切的关系，而且实际生活中对化学知识的运用与实践对学生来说具有更强的吸引力与认知价值。因此，教师应该全面掌握化学知识与实际生活之间的联系，将化学教学与实际运用结合起来，通过生活现象、化工运用、生活经验等进行课堂教学的情境设计，提高学生对化学知识点的学习兴趣与深度理解。
二、开展形式多样化的化学教学活动，增强学生在课堂教学过程中的主导性与参与性
1.利用化学课堂教学实验，提高学生对化学现象、化学理论、化学实验操作等方面的掌握由于小型的化学实验在安全性与可操作性上都具有很强的教学实践性，同时对提升学生的课堂兴趣与专注度、规范化学实验操作、视觉化化学实验现象等都具有教学促进作用。因此，教师可以采用化学课堂教学实验，全面提高学生的课堂学习积极性与兴趣。比如，教师在进行“镁条燃烧”的教学时，可以将化学实验操作、实验现象等以化学实验为基础进行课堂教学演示，加深学生对该知识点的熟悉程度与认知深度。
2.采用多媒体教学形式，扩展化学知识点运用、化学实验操作等方面的广度与深度多媒体教学软件课堂通过视频、图片等进行形象化的教学呈现。因此，教师应该主动利用多媒体教学手段将化学学习与实践对应起来，加深学生对化学知识点的理解与运用能力，丰富化学知识的整体框架，提升学生对化学实验、化学现象、化学实践的整体认知。比如，在进行“焰色反应”的教学时，教师可以充分利用高清图片进行焰色反应的展示，增强学生对元素燃烧反应现象细节化的认知与掌握。
3.使用学生讲课的形式开展教学活动，帮助学生掌握化学逻辑思维能力以及教学引导把控能力教师应该主动将课堂教学过程交给学生自己来进行，帮助学生完成对化学知识点逻辑、化学教学思维、化学思维能力的全面扩展，进而全面提高学生的化学综合能力以及基础素质。比如，教师可以将制取氧气（产物中有氧气）的知识点总结教学交给学生来进行，让学生自己尽可能熟悉所有有关制取氧气的化学方程式、化学实验，提高学生对该知识点的掌握与熟悉，丰富课堂教学形式，提高学生在课堂教学中的学习兴趣。
4.运用化学知识竞赛的形式进行化学教学考核，增加学生对知识点的熟悉程度化学知识点多、思维要求高、细节性强。因此，教师可以运用化学知识竞赛的方式来进行化学教学考核。通过游戏教学的方式，学生对化学问题进行抢答与讲解，一方面可以有效地提高每一个学生在课堂学习过程中的参与度，另一方面增强了学生对化学学习的荣誉感，进而提高学生在学习过程中的主动性与积极性。高中化学教学具有很强的学科特点，实验多、理论强、知识点分散等原因都造成了学生学习困难，教师应该采用丰富的教学方法，利用多媒体、化学游戏、化学知识竞赛等形式，提高学生在课堂教学过程中的学习兴趣与参与积极性，让化学学习不再单调乏味，这样才能真正做好高中化学教学工作。
参考文献：
［1］瞿冬梅.关于高中化学教育中学生学习兴趣的培养［J］.数理化解题研究（高中版），2013（12）.
［2］齐霞琴.高中化学教学中学生学习兴趣的培养策略［J］.亚太教育，2015（8）.
［3］崔北武.高中化学教育中学生学习兴趣的培养策略研究［J］.教育科学（引文版），2016（8）
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