以下是小编精心整理的游戏促进幼儿自尊的实验研究（共含5篇），供大家阅读参考。同时，但愿您也能像本文投稿人“阿普林”一样，积极向本站投稿分享好文章。
游戏促进幼儿自尊的实验研究
本研究设计五种游戏类型,并通过教育现场实验促进幼儿自尊发展.结果表明:1.游戏促进了幼儿自尊的'发展.2.不同年龄幼儿获得自尊的典型游戏类型不同,促进幼儿自尊发展的典型游戏:小班为生活游戏、体育游戏,中班为美工游戏、体育游戏,大班为智力游戏和角色游戏.
作 者：张丽华 方红 杨丽珠 ZHANG Li-hua FANG Hong YANG Li-zhu 作者单位：张丽华,杨丽珠,ZHANG Li-hua,YANG Li-zhu(辽宁师范大学心理发展与教育研究中心,大连,116029)方红,FANG Hong(大连爱儿坊软件园幼儿学苑,大连,116029)
刊 名：应用心理学 CSSCI英文刊名：CHINESE JOURNAL OF APPLIED PSYCHOLOGY 年，卷(期)： 12(1) 分类号：B84 关键词：幼儿 自尊 游戏 教育现场实验幼儿音乐游戏研究论文
一 游戏与儿童
游戏作为人类的一种行为方式，其存在史可追溯到人类起源，它以自己独特的存在形式渗透于不同历史时期人们社会生活的各个层面。人们对游戏的认识经历了一个怎样的历程?人们如何看待游戏与儿童成长、发展具有的关联性?当前形势下我们该怎样处理游戏与教育之间的关系?
什么是游戏，众说纷纭。就像有多种游戏方式一样，游戏也可从各种角度进行定义，不同的历史阶段，人们对游戏的看法也是不一致的。实际上，“游戏同人类的其他行为一样，是由大量动机、行为、机遇、实践、技能和理解构成的一个过程”如何在人类的行为过程中识别游戏行为呢?现代游戏理论研究总结了五个特征:非真实性、内在动机、过程导向、自由选择和正面情感。.游戏的非真实性, 非真实性也可以称为游戏的虚拟性。该特征在各种游戏形式(社会性扮演游戏、结构游戏、拼图游戏或规则)中都可被观察到。在游戏中，物体的通常意义被忽略，而常常冠以新的意义。如一根棍子在非游戏情景中与游戏(不同游戏)中所赋予的意义是不同的。游戏中，这根“棍子”可能是一匹千里马，让孩子享受驰骋的快乐，它也可能是一把正义之剑，总之，孩子们会根据游戏的进展，发展出这根棍子的种种意义与用途。
二音乐游戏教学
美国音乐教育家萨蒂斯・科尔曼认为，儿童天生带有热爱和探索音乐的倾向，不过这种自然的倾向由于后天非自然的强化和训练，大多无法存活。因此，为了使儿童本能性的音乐能力得以发展，我们的音乐教育必须为儿童寻找一条途径，让儿童音乐能力流畅自然地转换为儿童音乐活动。音乐游戏显然是最佳选择之一。
它以一种极其自然的方式让儿童的音乐潜能显露出来，这种方式或许有时会以一种人类最原始行为状态表现。儿童的音乐能力与游戏的同质同源性，体现在音乐游戏过程里以一种互动的存在形式呈现。在音乐游戏进行中，这种互动不仅使儿童音乐能力在富有变化性、即兴性特征的音乐行为中体现出来，同时也促进了儿童游戏活动新形式的产生。实质上，儿童音乐游戏就是用一种最轻松的让人们获取创造音乐的能力，特别是即兴的音乐能力的方式。
重视音乐游戏教学的必要性，音乐游戏是符合儿童身心发展特点的音乐学习方式我们在儿童的`音乐学习过程中，往往可以观察到这样的现象:许多孩子，在开始学习音乐时，具有浓厚的兴趣，但是一旦学习内容涉及到读谱或其他音乐理论学习，他们逐渐丧失对音乐最初的兴趣，甚至拒绝音乐的学习。事实上乐谱、乐理不是儿童发展音乐能力的阻碍力，良好的视谱能力的可以促进学生的音乐能力的发展，增强他们对音乐的感悟、理解和创造能力。乐谱与乐理是前人音乐经验的间接表达。我们要在尊重儿童的心理、智力发展特点的基础上，在儿童学习乐谱乐理之前，最好让儿童对所指内容有足够的感性认识与直接经验。即在学习记谱以前，必须先使儿童孩子们感兴趣地自己去唱、演奏、制造声音从而拥有音乐的直接经验，并形成自由表达的习惯。
尽管我们一直推崇“体验先于知识”，但是长期受学科本为思想影响，我们多数时候还是无情地打破了这一基本教学原则。或者说，我们还没有找到好的实践途径解决这一问题。儿童音乐游戏是一条好途径，它使儿童在不受干扰的情况下，应用嬉戏的方式，在自然的状态中，喻快中学习音乐，让儿童自由、自发、即兴地感知音乐、创造音乐;它使儿童积极主动地积累音乐直接经验，为儿童进一步学习音乐提供坚实的实践基础。
三结束语
音乐游戏让儿童的音乐能力以极其自然的方式显露出来，这种方式或许有时会以一种人类最原始行为状态表现。回顾音乐的产生，它本来就是自发、自由、即兴的。从早期的人类社会开始至相当长的一段历史时期内，音乐具有集体性，它不是少数人的专利活动，而是每个人都善于用来自由表达的一种形式。然而，随着音乐自身的发展，它不再是多数人擅长自由表达的方式。好在儿童文化有其内部较为稳定的结构规则，儿童们的音乐能力在游戏中，自然发展。儿童的音乐能力和游戏之间，以一种互动、进化的模式发展、运动。这种互动不仅使儿童音乐能力在富有变化性、即兴性特征的音乐行为中体现出来，同时也促进了儿童游戏活动新形式的产生。
在近一年的课题研究工作中，笔者在甘肃的兰州、天水及庆阳等地的幼儿园选听了大量的音乐游戏课程，并与这些一线音乐教育工作者就音乐游戏的认识、音乐游戏的教学及音乐游戏的创编进行了较为深入的探讨。在此基础上，笔者就课题调查中存在的问题做以简短的总结:
1.广大教师普遍承认音乐游戏对儿童音乐能力发展有积极作用，但对游戏与儿童音乐能力之间存在的互动关系认识不明，所以在音乐游戏课中，教师不自觉地过度干扰儿童游戏自然进程，还是一种较为普遍的现象。
2.教师和儿童都很喜欢音乐游戏课程，可是教师掌握的音乐游戏与儿童之间的需求呈一种极不平衡的状态。尤其是结构开放的音乐游戏，在我听课的几所幼儿园里，没有教师对儿童开展这种类型的音乐游戏教学。课后调查了解，一种答案是教师没有接触过这种类型的音乐游戏。一种答案是知道有这种类型的音乐游戏，但自己没有接受过这种富有即兴特征游戏的训练，所以在公开课中没有选择这类游戏。
3.大多数老师对创编音乐游戏有着极大兴趣，这是老师们最爱与我讨论的话题，在游戏创编实践中我们会遇到这样的问题:如编出的音乐游戏更像音乐表演，儿童们玩游戏的过程更像是在被动工作;或是创编的音乐游戏情节设置过于复杂，音乐游戏课变身为纯粹的装扮游戏等等。
优化游戏环境，促进幼儿主动发展
优化游戏环境，促进幼儿主动发展南京市珠江路小学附属幼儿园 宋云梅 严文琪
幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所之一，对幼儿具有特殊的意义。对于3―6岁的幼儿来说，他们不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力，他们对环境具有广泛的接受性和依赖性，因此，创设一个科学的幼儿园教育环境就显得尤为必要。
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，也是幼儿最喜爱的活动。著名教育家卡连柯也说过：“培养未来活动家――从游戏开始。”游戏是幼儿快乐的源泉，更是幼儿成长的阶梯。环境，是指人生活其中，能影响人的一切外部条件的综合，对人的发展起着重要的作用。
幼儿由于形象思维占优势，喜欢在摆弄物体的过程中认识事物，也能够借由形象物展开想象，因此，游戏环境对幼儿的影响更重要，他们的游戏行为与游戏环境的创设有很大关联。
几年来，我园一直关注游戏环境的创设，通过研究努力创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境，吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由参与，让创设的环境为幼儿的游戏说话，为孩子的游戏添砖加瓦；让幼儿在游戏中变被动活动为主动活动，也就是变“要我玩”为“我要玩”，积极地投入活动，玩出自信、玩出情趣、玩出经验、玩出想象；让教师借助环境，成为游戏的支持者、提供者、观察者、引导者，促进幼儿主动发展。
一、开放性的环境，让空间更宽阔
游戏环境的创设应开放、自主、有弹性，让幼儿萌发主动参与游戏的兴趣，必须真实反映幼儿是环境的主人，让每一个角落都成为“会说话”的环境，而不是单纯的装饰物。这样的环境就是幼儿展示自我的舞台，不断地开发幼儿智力，培养幼儿情感，促进幼儿社会化发展。
1.让可触摸的墙面变静为动
幼儿园里的墙面展示着教师对环境创设的构想，幼儿只能静态地欣赏。我们常思考：如何充分利用墙面环境促进幼儿主动发展？实践中，我们尝试将儿童能够接触到的部分墙面设计成磁性墙面、软性墙面，让幼儿可以自由操作，最大限度地利用墙面空间，满足儿童活动的需要，也充分调动幼儿参与游戏活动的积极性，促进幼儿的主动发展。
2.让所有平面成为孩子活动的空间
为了追求环境的整洁，幼儿园里常常是一尘不染，柜面、窗台都收拾得特别干净，这样间接地对幼儿的活动产生了限制，影响着幼儿的主动发展。实践中，我们突破原有的模式，将活动室中的各个区角、窗台、玩具柜等处设计为儿童的自由活动区，把所有能让孩子触及到的柜面、台面都利用起来，拓展了活动空间，保证了儿童拥有足够多的自由活动的场所，幼儿有了更大的自由度，活动的积极性被充分调动起来。
3.让开放与封闭的空间都充满趣味
开放的游戏环境能使幼儿在游戏中大胆想象，自主安排游戏空间，自由拓展游戏情节，能够突破由预先设置的游戏空间、材料而带来的思维定势的局限，也有助于幼儿合作、协调、交往等能力的培养。我们也打破布局的限制，让幼儿自己创设游戏环境，孩子们把娃娃家等游戏活动搬到了阳台及户外，玩得更尽兴了。
我们也发现孩子们应有自己的“个人空间”和“私密空间”，封闭的游戏环境能让他们自主游戏，表达自我。因为“封闭”的空间对孩子们来说意味着安全、自由、个性化，在这样的游戏空间中孩子相对放松，不受拘束，紧张的心理得到释放。因此，在游戏中我们创设一些相对封闭的空间来满足幼儿的需要。如：在“银行”的游戏中，教师打破原来在桌面开设银行的布局，将银行开设在大的盒子里，既满足了幼儿在封闭空间游戏的愿望，让幼儿更自主地游戏，又推动了游戏的发展。
二、自主化的一日生活作息，让活动更自主
长期以来，幼儿园的活动受到分段式的一日作息时间的限制，秩序的建立、生活环节的等待让许多时间白白浪费，而游戏时段中往往是教师觉得匆忙，幼儿觉得不尽兴。如何将《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念在生活活动中真正落实，科学、合理地安排和组织一日生活。让幼儿学着自我安排、学会自主选择，并逐步引导幼儿学会自我管理，成为生活活动的主人？为此，我们打破了时间的界限，探索了一日生活活动自主化。
1.让时间更灵活、主动
首先，我们在调整空间的同时，也调整作息，有机组合一日生活的各项内容，使时间“活”了起来。在同一时间内由于空间的提供，幼儿可以从事不同的活动。时间流程有“主”“辅”之分，比如幼儿喝豆浆、吃点心等常规性的自理活动和自由选择的区角游戏活动，在相应的一个时间段内，幼儿可根据自己的兴趣和需要，自主选择先后次序。一个主题活动中的一次活动，可以在一天中分几个时段完成，可以在园内，也可以在家里完成。我们将自主游戏与生活活动相结合，在活动室内开辟生活区，调整半日活动的时间以及内容安排，调整部分环节，在生活区内，幼儿可以自由结伴，自主选择早点的时间、数量、速度，在音乐的提示下，逐步养成了生活环节的自律。
2.让内容更丰富、自由
我们注意提供多样化的材料，为幼儿提供丰富多样、难易程度不同、游戏速度不同的材料，以满足不同发展水平的幼儿自由活动、自由选择的需要。区域活动中，我们也注意提供多元化的材料，将教育的目标、教育的内容渗透在游戏材料之中，将主题活动的内容、要求设计为儿童需要的、喜爱的游戏材料，提供发展幼儿多元智能的游戏材料，发挥材料对儿童教育的隐性功效，促进儿童的发展。
3.让他律转化为自律
发挥环境材料的教育功效。自主并不代表自由，而是意味着让儿童更好地学会自我安排、自我选择，逐步学会自律。我们请幼儿自己设计全班约定遵守的标志（符号、图式），提示幼儿该怎么做，什么时间做什么，独立遵守集体规则，幼儿为班级的生活活动、常规活动、游戏活动等环节制定规则，并制作标记，对照遵守。规则不再是教师的要求，而成为幼儿对自己的要求。这样的改变避免了过多的陈规组织程序对幼儿宝贵时间的侵占，使幼儿在一日生活中更自由和自主。
三、多层次的材料提供，让创新更灵动
材料是游戏的物质支柱，是环境的重要组成部分。它诱发游戏主题、丰富游戏情节，是促进游戏发展的主要动因之一，是游戏开展的前提和基础，是促进幼儿游戏水平的“助推器”，对幼儿游戏的发展起着辅助和支持作用。游戏的材料不仅要丰富多样，而且要具有层次性，满足不同发展水平孩子的需求。正如著名儿童心理学家皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于材料。”可见材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙。教师在为幼儿提供多层次、趣味性和多样化的具有开放性和可替代性的玩具材料的同时，应尽可能地探究和发展每种玩具和材料所具有的多方面的教育功能，引导幼儿一物多玩。
1。让百宝箱支持幼儿的创造
“百宝箱”也有人称之为宝贝箱、多功能箱……“百宝箱”里装的是幼儿在游戏中所使用的替代物材料，而这些替代物材料对幼儿来说件件都是宝贝，它能在幼儿缺乏现成的游戏材料时发挥作用，解决孩子遇到的问题，满足孩子想象、创造的愿望。和角色游戏中现成的游戏材料相比，它有其独特之处：
百宝箱中的材料是让幼儿替代所需物品时用的，因此，教师在提供百宝箱材料时要注意：材料不是越多越好，而是有用才好。有些教师会觉得多一些材料可以给孩子多一点选择空间，把许多材料都放进百宝箱中供幼儿选用。其实不然，有时材料过多，反而会干扰幼儿的选择，他们会被百宝箱中的材料所吸引，忘记自己所扮演的角色，忘记自己想做的事。
实践中我们发现在投放材料时应注意：（1）材料可以激发幼儿想象力和创造力。如一些纸张，孩子可以根据需要随意剪剪、贴贴；一些插塑玩具，孩子可以随意拼插，创造性地表现。（2）便于幼儿进行组合或再加工的材料。如提供不同型号的盒子，可以有大有小，也可以有长有短，这样幼儿就能根据自己的需要去选择。用一个大盒子在盒盖上画上按钮就变成了微波炉；用一长一短两个盒子组合起来就成了探测器……这样的材料，幼儿有“用武之地”，喜欢用。（3）按类摆放。百宝箱中的材料很多，为了便于幼儿取放，教师可以将这些材料分几个箱子分类摆放。布制品：大块或小块的零头布、方巾、围裙……纸制品：各种色纸、不同厚薄的纸张……塑料制品：塑料玩具、各种塑料器皿……其他类：一些可利用的材料，如：小棒、绳子、木制积木……百宝箱中的.材料分类摆放后，幼儿可以根据自己的需要有目的、有针对性地在相应的箱子里选取材料，既节省时间，又融入了数学活动中分类的学习内容，一举两得。
“百宝箱”是促进幼儿创造性发展的一个平台，有了它，孩子们在游戏中更主动、更积极；有了它，孩子们能大胆地想象，创造性地表现；有了它，孩子们感受到了游戏给自己带来的快乐。
2.让家长介入亲子制作，共同成长
实践中我们发现，游戏材料孩子可以自己准备，可以师生共同制作，也可以由家长和孩子亲子制作，而且亲子制作对幼儿的主动发展也十分有利。为了能让家长积极投入到和孩子一起制作自主游戏材料的活动中来，我们首先通过教室门口的的宣传窗、家长会、班级网页等向家长展示原来一些家长制作的自主游戏的游戏材料，让家长学习如何从和孩子一起制作游戏材料中观察自己孩子的能力发展，感受到这些材料对孩子发展的作用。这样家长就从被动地“要我”帮孩子做，转化为主动地“我要”和孩子一起做，在制作中共同成长。
我们适时地向家长介绍一些利用废旧物和孩子一起制作游戏材料的小窍门。除了被动地等孩子自己提出“我想做个什么游戏材料”外，我们还利用家长观摩、班级网页、校信通等多种途径让家长及时了解近期班级游戏活动内容，便于家长和孩子商量制作主题。当有孩子带来和家长一起制作的游戏材料时，我们会及时通过照片、文字记录、现场观摩等形式在校信通、班级网页和家长开放中进行展示和表扬，给大家提供一个相互交流学习的平台，给其他家长一些启发，激发大家的制作兴趣。
亲子制作有效地促进了幼儿的主动发展：在收集合适的废旧物及制作过程中，幼儿的环保意识逐渐养成，也促进了自主游戏情节的发展。在制作过程中，幼儿体验到制作的辛苦，激发爱惜游戏材料的情感。在和同伴共同使用自己作品时，幼儿体验到成功的快乐和自豪，自信心得到长足发展。由于大家参与，在展示和介绍自制的游戏材料过程时，幼儿口语表达能力、评价能力能得到良好的发展。在选择材料、设计制作游戏材料的过程中，家长能够帮助幼儿的观察力和创造力得到发展。家长和孩子共同制作游戏材料，可以促进亲子之间的交往，并锻炼孩子分工合作的意识。
自主游戏环境的创设既是教师观念与审美能力的体现，也是推动幼儿游戏情节、提升幼儿能力的重要途径，它可以激发幼儿游戏兴趣，帮助幼儿树立正确的审美观，提高欣赏水平，使幼儿在游戏中获得愉悦，真正成为游戏的主角。幼儿园游戏环境是幼儿园教育中的一个特殊环境，是通过教师引导、幼儿参与的一个开放的环境，它能促进幼儿在这个环境中得到锻炼、发展和提升。因此，为幼儿创设一个良好的游戏环境是我们每一位教育工作者在实践中应不断摸索和研究的。
学前教育促进幼儿个性发展研究论文
【摘要】学前教育是幼儿成长的重要阶段，直接影响着幼儿个性的形成和发展。每个幼儿都有不尽相同的性格、爱好与习惯，这便需要幼儿教师根据他们的实际情况制定不同的教学策略，让大家都在适合自己现状的教育方式中得到更好的成长与发展。以教研员的身份进行了一系列的课题研究，旨在于为广大幼儿教师的教学工作开辟新思路。
【关键词】学前教育;个性发展;教学研究
儿童是人生智力成长、个性发展的基础阶段，也是发展最为迅速的时期，合理的学前教育对幼儿心智健康发展有着极大的促进作用。对于幼儿来说，没有最好的教育，只有最合适的教育，这便表明幼儿教师应根据他们的实际情况施以不同的教育方式，促使其在健康成长的过程中得以个性发展，以确保幼儿在日后成为极富个性魅力的新型社会人才。在这种形势下，幼儿教师应改变传统教育观念，利用多样的教育方式对性格各异的幼儿进行多样的培养，促使他们在成长中绽放别样的风采。
一、学前教育对幼儿个性发展的重要性
随着教育事业的深化改革，越来越多的教育者意识到在学前阶段培养儿童学习意识、认知观念、个性发展的重要性，以促使他们在幼年时期就形成正确的学习观、发展观与人生价值观。于是笔者在长期教研与探索中发现，学前教育对幼儿个性发展的重要意义大致为以下几点：其一，学前教育对幼儿认知社会能力的提升存在积极意义，幼儿正处于最容易将外界事物产生深刻认知的时期，幼师和家长在该阶段对孩子普及一些有助于他们建立积极向上人生观的社会案例进行正面教育，对其认知能力的提升有着不可替代的作用。其二，学前教育对幼儿个性魅力的形成有着极大的促进作用，幼师在这个阶段根据他们的性格特点和兴趣爱好开展合适的教学活动可以促使其从小就形成不断学习发展的意识，为他们日后个性魅力的发散有着极大的促进作用。其三，学前教育对幼儿人格发展和情绪控制都存在突出作用，合理的教育方式不仅能引导他们在成长过程中形成分辨是非、驾驭情感的能力，还能让其在生活体验中逐渐摸索出正确的成长与发展观念。
二、在学前教育中促进幼儿个性发展的对策
1．改变教育理念，促进幼儿社会认知能力发展
学前教育阶段是幼儿从襁褓走向社会的第一步，是他们试着接触社会、融入社会的关键时期，同时也是对其进行启蒙教育的重要途径。由于幼儿的心智极不成熟，对于新鲜事物的认知水平往往止于第一印象的片面理解，然而该时期又是他们认知能力迅速发展的阶段，因此指导大家掌握正确的社会认知方式便成为目前幼师的重要任务。由此出发，幼儿教师若想从根本上将幼儿培养出正确的社会认知观，应及时转变教育理念，即将原本的植入式教育转变为引导式教育，以促使他们在接触更多外来事物时能迅速形成正确的认知观念，长久以来，不仅会对其个人发展有极大帮助，还能使他们成为满足社会需求的人才，可谓是一举两得。鉴于此，幼儿教师可通过在教学中普及生活常识、社会案例、游戏活动等方式来培养幼儿客观认知事物的能力，比如：教师可将新闻比拟成幼儿容易接受的小动物并编排成情境剧，让他们在亲自投入到演出中时认真体会其中人物的思想情感，并以切身感受的方式来领悟其中事件的是非对错，在表演结束后，教师则以引导者的身份启发大家从中领悟出了哪些是非观念，以此来促进他们对社会实例产生主观认知，从而潜移默化的推动其社会认知能力的发展与提升。
2．改进教学活动，促进幼儿个性魅力成长发散
每个人的性格特征、兴趣爱好皆不相同，所热衷和追求的事物也不尽相同，虽然幼儿正处于心智还未成熟的阶段，但对个性发展目标的热衷程度不亚于成年人，即面对符合自己性格特征和兴趣取向的事物时，往往比成年人的追求欲望更浓，并且基于他们丰富的想象力和创造力，在该阶段培养其个人特长和个性魅力是极其有利的。据此，教师可根据幼儿性格和爱好的不同分别采取相应的教学活动，以此来促进他们形成健全人格的同时为其艺术素养的发展奠定基础，并以此为基础促使大家在自己所擅长和热衷的领域中得到更深入的.发展。首先从性格角度出发，笔者在长期教研和探究中发现，当代幼儿多数存在性格过于内敛或过于活泼的问题，且该问题在学前阶段最为严重，并且在受到信息时代的影响下，他们习惯于将自己封闭在电子设备中沉迷娱乐游戏，这样严重阻碍了其性格的健康发展。针对这一现状，教师应按照幼儿的性格特征分别实施对应的教育方式，如对性格较为内敛的孩子进行自信与勇敢教育，尝试以沟通等方式帮助他们打开心扉，逐渐让其习惯于与人交流的乐趣；而对于性格过于活泼的孩子则可以巧妙运用他们这一特性，让他们在带动内向孩子产生学习活动积极性的同时学习对方身上沉稳的特征，如此来使得两者性格进行中和调理，切实能促进大家得到更完善的性格改善教育。接下来，从兴趣爱好角度出发，幼儿正处于对一切事物充满求知与好奇的阶段，对于所热衷的事物容易出现“三分钟热度”的问题，这便要求幼师需要在解决该问题的同时促使他们不断提升自身的个人才能，以达到提高个性魅力的目的。根据这一教育目标，笔者认为幼师可在幼儿产生兴趣时就抓住这一契机，利用多元教学活动帮助他们意识到该活动的特殊魅力，无论是音乐、美术、体育等活动都可充分融入多样流行元素，如此才能在确保其在该爱好中保持兴趣，并以此为基础促使他们的个人才能得以发展，逐渐从根本上促进幼儿个性魅力的成长发散。
3．改善教育环境，促进幼儿人格与情绪的控制
学前时期是个人性格养成的一个阶段，同时也是使人学会如何掌控情绪变化的时期，在这个关键阶段，幼儿需要通过幼师和家长的正确引导来建立起良好的成长心态。然而在目前的大部分学前教育机构中，不少教师都忽略了对非智力因素的培养，即只以培养幼儿学习动机为主要教学目标，却忽视了对他们在成长过程中所需必备的人格品质发展与情绪控制能力的指导，这样严重阻碍了其个性的良性形成，也成为当前学前教育进度停滞不前的主要诱因。针对这一现状，教师和家长应重视幼儿内心的认知变化，逐渐使他们的成长观念从零散组织到完整，并将其中偏差的思想内容加以矫正，从而为其健康人格和良性情绪的发展奠定基础。在建立人格与情绪控制这两项内容中，它们所存在的共通点便是都需要在幼师和家长的鼓励与认可中才能顺利进行，然而这并不是说需要指导者的一味夸赞，而是要在正确的方向中进行认可，在错误的方向中加以引导，以促使大家以积极的心态面对成长与发展路上的坎坷和挫折，由此来达到有效人格建立的目的。接下来再从情绪控制角度出发，这里的情绪控制并不是单一的对心情调控，而是需要让幼儿学会如何根据环境的变化转变自身心态，并做出正确的理解和反应，从而使得他们在长期的情感转变中逐渐掌握控制情绪所需的条件。如此一来，才能使幼儿最快、最好的适应当前不断发展变化的社会环境。综上所述，学前教育对幼儿个性发展等各方面都起着至关重要的作用，合适的教育不仅对他们心智健康成长有着积极意义，还能促使他们形成具有独特个性魅力的新型人才。鉴于此，幼师及家长应在这个阶段认真做好引导者的工作，通过切实符合幼儿心理特征的教育方式为他们的成长道路开辟新径，以促使其在得到个性发展的同时绽放别样风采。
参考文献：
［1］邵美涵．学前教育对幼儿个性发展的影响分析［J］．职业技术，2017，（09）．
［2］吕伟．关于尊重幼儿个性发展的若干思考［J］．牡丹江大学学报，2014，（06）．
作者:焦素颖 单位:甘肃省酒泉市教育局教育研究室
在深入贯彻实施《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》的基础上，针对当前幼儿教育的特点和任务，为探索在新形势下幼儿社会性发展的有效途径，我园承担了《在活动区活动中促进幼儿社会性发展》的实验研究课题，在市教科所、县教研究室的大力支持和指导下，通过课题组成员的辛勤劳动，圆满完成了为期两年的实验研究，取得了较好的成绩，积累了一定的经验。现将本实验研究简要地汇报如下：
一、实验的指导思想及目的
实验的指导思想是：坚持实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展教育，促进其身心和谐发展；坚持面向全体幼儿，让幼儿在活动区活动中进行社会交往，建立人际关系，遵守行为准则，按照社会的期望与要求调节个人的行为，促进幼儿与社会群体和谐一致；坚持把活动区与幼儿社会性发展有机结合，让幼儿的社会性水平在活动区中得到提高。其实验的要求是：通过实验研究寻找活动区活动中促进幼儿社会性发展的有效方式，形成幼儿社会性发展的目标体系与评价方案，设计出可供幼教工作者选择与操作的有效活动方案，克服教学中的盲目性、随意性，增强保教的目的性。
二、实验的组织建设
领导的重视，科研部门的指导，班的健全，是实验成功的前提。为此，我们在实施前，首先在市、县、园建立了实验管理指导小组。同时建立了课题实验研究小组。做到逐级管理，分工负责，保证实验有目的、有计划地开展。
三、实验管理的基本操作
1、加强领导，提高认识。我园领导形成共识，一致认为：活动区活动是专门为幼儿创设的具有教育性、兴趣性、探索性、创造性、操作性和自由宽松的学习环境。活动区活动是幼儿园教育、教学重要形式之一，能有效地促进幼儿身心全面和谐发展更能促进幼儿社会性发展。为此，我园把本实验研究纳入工作日程，并作为教育教学教改目标考核，争取科研出成果，科研出人才，充分发挥省级合格示范园和市一级幼儿园在科研工作中的带头作用。为了搞好这项实验研究工作，我园园长担任了管理小组和实验课题组组长，并选派有较强专业理论知识和有较丰富实践经验的中青年骨干教师为实验课题组成员，承担具体的实验研究任务，把有较高保教素质的保育员充实到实验班，保证人力的投入，赐教，我园领导自始至终注意课题组人员思想的稳定，并为其排忧解难，协调处理临时和应急人员的关系，使实验班人员相对稳定，保教密切配合，保证了实验的顺利开展。
为了确保该项实验研究的质量，指导小组还根据教师的实际情况和课题设计的要求，组织课题组人员认真学习科研理论，提高科研意识。我们采取了“学、议、听、写”的办法。学：定期开展业务学习。学习《规程》和《纲要》，了解期内容，领会其精神，明确其含义；学习幼教刊物上有关的'先进经验；到外地参观姐妹园的实践活动。议：针对《纲要》的内容，开展专题讨论，讨论的专题有：比较单科教育、主题教育、综合教育、集中教育、活动区活动等各种教育形式的异同？什么样的活动最能促进幼儿社会性的发展？你是怎样指导活动区活动的等等。听：听市教科所、县教研究室有关同志来园讲授本实验研究的步骤及操作方法。写：要求课题组人员写出学《纲要》的心得体会，以及在实验过程中的点滴经验等等。这些活动的开展，转变了教师的教育观、儿童观，提高了课题组人员的科研素质，为实验研究的顺利进行奠定了基础。
2、建立健全各种规章制度。为使实验的指导、督促、测评得以落实，进一步提高实验的质量，我园制定了以下制度，并在实验过程中加以实施。
（1）定期研讨制度。每期市、县级管理指导小组和课题小组一起研讨本实验有关问题至少2次，两年共8次，园级实验小组每月研讨1次，共研讨38次。
（2）定期指导制度。市、县级管理指导小组每期亲临每个实验班指导活动1次，共计18次，园级管理小组每期分别指导每个实验班老师组织活动区活动和分析幼儿社会性发展情况3次，共计指导48次，指导实验班老师测查幼儿社会性发展水平每期2次，共计32次。
（3）期检查制度。园级管理小组检查督促科研计划的落实、活动方案设计以及幼儿社会性发展观察记录每月1次，共计40次。
（4）实验时间保证制度。让实验班老师不承担园内的其他社会性活动，以足够的时间保证实验班老师组织开展活动区活动。同时，规定实验班每天都要开展活动区活动，每次活动不得小于20―40分钟，一周内开展2--3次自选活动，两次重点指导的针对性活动，有效地保证了幼儿在活动区活动的时间。
3、分段管理，目标明确。为使此实验研究达到预期目标，我们实行分段管理，使目标落到实处。
第一阶段的管理：一是在市、县、园级管理小组的指导下设计出本次实验的研究方案；二是学习重庆、北京、上海、南京四省市幼儿社会性发展目标体系，结合幼儿的实际情况，制订出各年龄班幼儿社会性发展水平目标体系及评估标准与办法；三是组织课题组人员学习目标体系及评估方案的内容、要求，使其统一；四中采用本班老师自测和课题组人员随机抽样测查的方式，对幼儿社会性发展水平进行摸底测查和测查后的数据统计。
第二阶段的管理：一是指导实验班老师根据幼儿社会性发展目标，结合本班幼儿年龄特点，制订期、月、周、日目标，围绕目标创设活动区，投放相应的材料，设计实现目标的活动区活动方案，并有目的、有计划地实施活动方案，在活动中观察、记载幼儿社会性发展水平，进行效果分析，寻找带有规律性的东西，同时根据幼儿的反馈不断调整目标和修改活动方案，增强目标的针对性和方案的操作性；二是实施过程中，园级管理小组采取指定性、一般性、阶段性等多种形式检查实验班的实验效果，督促实验班在开展活动区活动时做到时间、人员、目标落实；三是组织课题组成员分别对实验对象进行实验后的测查和数据统计、分析，并对实验现场进行摄像。
第三阶段的管理：一是抽出人员拟定实验工作报告和研究报告；二是课题组成员负责收集、整理、完善相关资料和活动方案。三是接受结题验收。
4、落实经费，加大投入。为保证实验研究的正常进行，我园领导在园经费十分短缺的情况下，仍投入大量的资金，添置了玩具架、地板胶等有关设备若干件，积木、剪刀、纸张等活动材料数千件，共花去资金近2万元。两年来，用于支付该英实验中的培训费、摄像费、资料费、评审费、加班费、成果奖励费等累计达人民币近1。5万元。经费的保证使实验研究得以顺利开展。
5、加强家园联系，争取社会支持。实验初期，有的家长认为开展活动区活动是“放羊式”、“自由式”教学。我们针对这些问题，采取召开家长会、举办家园专栏、家访等有效形式，向社会、向家长广泛宣传本次实验研究的目的、意义，让家长消除了心理顾虑。绝大多数家长认真完成了实验中的问卷，积极参加开放日活动，并鼓励孩子大胆参加活动区活动。实施一年后，家长看到自己孩子有社会性水平有了明显提高，心里非常高兴。大班一名家长还自愿捐出现金500。00元支持这项实验课题。家长的配合和支持增强了课题组人员搞好实验的信心和决心。
6、不断探索，认真总结。课题组人员不断探索，获得了丰富的经验，取得了一定的成果。制定出了幼儿社会性发展的目标体系，设计出了可使幼教工作者选择与操作的有效活动方案160例，参试教师总结的活动区活动经验文章有2篇在市级刊物上发表，有3篇在市交流。同时，实验班老师还为前来参观学习的同行开展现场观摩活动12次，受到了来宾们的高度赞扬。
四、实验管理中的几点体会
通过两年开展《活动区活动促进幼儿社会性发展》的研究实践，我们深深地体会到：
1、依靠科研部门，主动争取对课题研究的指导，是实验成功的保证。要使实验工作取得成功，实验课题组实验人员要主动争到得到上级科研部门的关心和支持，求得他们对实验方案、实验步骤、实验操作方法、实验记录分析及实验报告等方面进行科学指导，以避免研究工作的盲目性、随意性。
2、提高保教人员的素质是实验成功的关键。保教人员在实验研究中处于主导地位，直接关系到实验的成败。因此，在保教人员具有较高思想政治素质为基础上还要要提高其业务素质，加强岗位培训，不断提高他们的理论水平和实际工作能力，使其既要有组织、指导活动的技能，又要有观察、研究、总结幼儿发展的基本功，只有这样，才能使研究工作取得成效。
3、实验经费的投入是实验成功的基础。我们在实验中体会到：要开展好实验活动，实验经费是必不可少的。有了足够的实验经费，才能添置必要的设备和投入大量的活动材料，创设实验的物质环境，以及保证实验管理中的各项经费开支，因此，必须加大实验经费的投入，以利于实验活动的正常开展。
4、加大宣传力度，家园密切配合，增强实验的社会性，搞好实验工作，不仅园内保教人员要形成共识，而且还要向社会广泛宣传，特别要做好家长的宣传工作，求得家长的支持和配合。当前，由于我园独生子女的家庭占绝大多数，幼儿在家中是“小皇帝”，父母望子成龙心切，注重孩子的智力开发，而忽略了孩子的社会性培养。因此，实验前要采取召开家长会等行之有效的方式向家长宣传实验的目的、意义，实验中让家长参加开放日活动，实验后请家长参与评价，使实验研究产生良好的社会效果。
总之，两年来，我们开展的课题研究活动，取得了显著成绩，但我们也感到参研人员文化素养、理论水平、研究能力还有待于进一步完善。今后，我们将进一步以〈纲要〉为指导，努力探索幼儿教育的新方法、新途径，使幼教改革步入更高阶段。
★ 幼儿游戏两则
★ 幼儿游戏教案
★ 自尊演讲稿
★ 幼儿户外游戏方案
