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幸福教育课堂文化的构建与探索
幸福教育课堂文化的构建与探索关蓓
武汉市育才小学是一所有近60 年办学历史的名校，厚重的文化积淀和优秀的精神传承，为学校发展奠定了坚实的基础。学校秉承“给学生最美好的童年，给人生最坚实的起步”的办学理念，遵循“文化立校、教师强校、科研兴校”的办学策略，积极实施改革。从“十五”的“和谐教育”，到“十一五”的“个性教育”及“十二五”的“幸福教育”，都是沿着改革的主线，依靠改革培养学生，依靠改革锻造教师，依靠改革提升课堂，从而实现学生、教师和学校的共同发展。“十二五”期间，学校将努力践行幸福教育，用心构建幸福课堂，让改革的风帆在探索的航程中飘扬。
一、幸福教育课堂文化的价值追求和基本框架
凡涉及教育的所有改革都是从课堂教学这个源头出发，在“给学生最美好的童年，给人生最坚实的起步”理念引领下，学校以“和谐教育”“个性教育”为奠基，不断追求“幸福教育”的理想课堂。
（一）幸福教育课堂文化的价值追求
1.基于学校文化的厚重积淀。几十年来，几代育才教职员工躬耕教育实践的沃土，积淀并形成了“无私奉献、卓绝拼搏、不断追求”的核心价值理念，即育才精神。目前，育才精神已然成为师生共同秉持的价值观，它影响着学校课堂教学改革的意旨、思维和方式。
2.基于教师文化的现实发展。在办学理念指导下，学校结合当前社会对教育的要求，加强教师职业道德建设，倡导教师做有思想、有亲和力、有个性的教师，培养“勤学乐思、自律大气”的育才教师群体。
3.基于学生文化的长远考量。学生是课堂文化的建设主体，也是课堂文化的最大受益者。对学生影响最大、最长远的不是某一门学科、某一种知识，而是校园生活，特别是课堂学习过程中形成的思想品质、学习态度和行为习惯。所以，如何让小学六年的学习生活为终身学习和实现幸福人生奠基，是我们一直关注和思考的问题。
（二）幸福教育课堂文化的基本框架
学校幸福课堂以“生本”“生动”“生态”即“三生”为主线，本着“彰显三生，为了一生”的思维而架构。具体体现为：“生本”是基础，“生动”是过程，“生态”是发展，这种思维构架的是为学生的终身学习和成长奠基。
“生本”，力争做到“三好”，即培养好习惯，习得好方法，激活好思维；“生动”努力践行“三真”，即和谐交流讲真诚，质疑反思求真实，举一反三获真知；“生态”全面实现“三全”，即教学效率全面提升，教学活动全面优化，教师学生全面发展。
在幸福课堂的构建中，“生本”课堂以学定教，学会学习，减负增效，让学生主动发展；“生动”课堂激活思维、培养学力，让学生学会探究；“生态”课堂着眼自主发展，面向未来，让学生学会创造。学校力求通过幸福课堂的构建，让师生共享美好的校园幸福时光，努力为学生的一生幸福奠基。
二、幸福教育课堂文化的构建
幸福教育的主渠道在课堂。幸福课堂文化的形成，是对幸福教育学校文化的有力推进。在“彰显三生，为了一生”课堂文化追求的指引下，我们力求在课堂文化的构建实施过程中将“三生”有机融合为“一生”，让学生灵动的生命在课堂上提升、完善、美化。
（一）让课堂彰显“生本”特色
学生是一个完整的生命体，具有独立的个性、人格，是学习创造的主体。“生本”即“以生为本”，学生是教育教学的出发点和落脚点，学校努力为学生发展搭建广阔的实践舞台，形成了富有个性的育才“生本”文化，即“三好”课堂文化。“三好”课堂文化强调学生是教育的最大、最重要的资源，学生的学习天性和潜能无限，学生是教育的本体，整个教学都为学生服务，最终指向则是引领学生学会学习、学会创新、学会做人。
“生本”文化的内涵包括下面三个方面。
1.强调培养学生好习惯。习惯决定命运，好习惯终身受益。叶圣陶曾说过：“教育就是培养习惯。”良好习惯是一种非智力因素，是形成学生健全人格的基础，是学生成人、成才的前提。小学阶段则是学生形成良好习惯的最佳时期。我校重视将学生良好习惯的培养融入日常的教育教学之中，培养学生良好的学习习惯，包括课前预习的习惯，专心听讲的习惯，完成作业的习惯，及时复习的习惯，作业中认真审题、仔细答题、认真作图、用心检查的`习惯，课外主动阅读和积累的习惯等。当然，好习惯的形成需要一个日积月累的过程，因此在具体的培养和实施过程中，学校根据年段特点、学科特点，明确提出不同学科、不同阶段的习惯培养要素，让教师能够有针对性地在课堂上去培养，让学生在循序渐进的学习过程中养成良好的习惯。
2.强调学生习得好方法。课堂学习是学生手脑并用、身心共济的复杂活动，当然要讲究方法。法国生理学家贝尔纳曾说过：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”的确，得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。看来，指导学生习得好方法在课堂文化的研究中具有重要的现实意义。那么，怎样帮助学生习得好方法呢？我们的做法是：以学生为主体，引导学生学会自主学习，通过调动多种感官，让学生在动眼看、动耳听、动口议、动手做、动笔写、动脑想的过程中习得方法，在横向联系、纵向连结的过程中，学会举一反三。当然，我们也意识到学习方法的运用，不仅受知识水平、学习经验、学习习惯等因素的影响，而且还受到学习个体的兴趣、爱好、能力、性格、气质等的影响。因此，在全体学生掌握基本学习方法的基础上，我们提倡学生特别是高年级的学生，结合自己的学习实践，在多种方法中找到最适合自己的学习方法。
3.强调激活学生好思维。思维是智慧的核心，是课堂的文化内核。课堂上，我们倡导教育教学面向每一个有着差异的个体，努力开发学生的学习潜能，培养学生思维的灵活性、深刻性、敏捷性和独创性，让学生的逻辑思维和非逻辑思维同时得到发展。我们的主张：①打破标答，倡导多角度思考和一题多解，培养思维的灵活性；②推理训练，全程经历获取新知的过程，培养思维的逻辑性；③口语陈述，议中辨伪，在表达思路和想法的同时培养思维的独创性；④反诘追问，质疑问难，培养思维的批判性。教学中，我们倡导将学生答问、作业或考试中的典型错误，让全班学生议论辨析，去伪存真，由于学生主动参与找错、认错、辨错、改错的全过程，所以学生既加深了对知识的理解、掌握，又提高了分析问题、解决问题的水平。
（二）让课堂展现“生动”过程
“生动”的过程反映了教育本质的“真”。
1.让学生在课堂上心动，和谐交流讲“真诚”。彼此真诚，是师生教学活动展开的前提和基础。因此，在幸福课堂的构建中，我们要求教师教学步骤的安排和设计要充分考虑学生的心理贴近度。在学科教学的评价标准拟定中，我们将课堂教学的“温度”作为考量要素之一，既看重“外在的温度”，即课堂的活跃度、情绪的兴奋度，也看重“内在的温度”，即知识的达成度、心灵的契合度，使师生在课堂上实现无障碍的真诚交流。
2.让学生在课堂上参与，质疑反思求“真实”。课堂是师生的双边活动。在我校的幸福课堂实践中，我们尽量摒弃升学与分数等功利因素的影响，切实减少师动的时间，让学生有时间、有空间、有意愿参与，让学生能真正在课堂时光中“走一遭”，使课堂常态呈现真实化。比如：在语文阅读课的改革中，我们对老师的讲、读时间均作了严格规范，并且逐步压缩减少，让学生在课堂上愿意交流、倾听，让学生有时间读书、思考，让学生有空间想象、动笔，鼓励学生大胆质疑，激发学生主动反思，努力实现师与生、生与文本、生与生活的沟通和对话，让学生在参与阅读学习的活动中感受和体验学习的快乐，在质疑反思中做到真实。
3.让学生在课堂上反馈，举一反三获“真知”。课堂教学的结果应该是有“变化”。这个“变化”重点应是体现在教学对象学生身上的。在我校幸福课堂的探索中，我们强调学生在课堂上的当堂反馈，反馈的内容包含教学的目标达成、内容熟悉度、知识点把握、态度、情感变化认可等，在真实的课堂反馈中获真知。比如：在数学学科教学的探索中，我们将原来的一堂课结束前集中反馈一次的做法分解到数学课堂的各个环节之中去，尝试实施课堂环节中的分段反馈。其次，我们将原来只重知识点、硬指标的反馈向反馈学生情感、态度、感受等软指标延伸，通过多时段、多方向的反馈，及时调整深度教学策略，鼓励学生多角度、多方面地思考问题、解决问题，让学生在举一反三中获得真知。
（三）让课堂呈现“生态”发展
“生态”课堂，即以学生为课堂的核心，体现在教学中就是学生的生命自觉意识得以唤醒、生命潜能得以开发、精神生命得以成长或发展；相应地，教师则在促进学生生命成长或发展中获得成功，并在这个过程中实现自身生命的价值。
育才小学的课堂追求“生态”发展，更关注的是参与主体的内心世界、内在感知、内省思考。学校努力创设一种有意义的幸福体验场，以解放师生思想，开掘生命智慧，最大限度地发挥生命创造潜能，使教育满足生命的合理需要，凸显生命成长的幸福感。我们力争让教育的过程充满灵动的智慧，并成为一个师生追求幸福的过程，促进师生现实的生长和持续性的发展。
1“。 生态”发展实现教学效率“全基准提升”。我校关注课堂教学效率，强调学生在课堂有限的时间内掌握知识程度高，能力培养效果好，知识含量增幅多，三者之和达到“全基准提升”。为了实现教学效率的提升，课堂上，要求教师以生为本，关注全体，目中有人，以学定教；同时还要根据课堂的生成动态进行适当、适时、有效的调控，抓住契机，灵活地运用各种教学手段和方法，鼓励学生积极创新；要求体现学生的主体性，使学生成为课堂真正的主人；要求教师通过适合学生的方式调动学生学习的能动性、创造性。
2“。 生态”发展推动教学活动“全过程优化”。教学实施过程是教学的基本活动。学校“生态”课堂的构建，倡导教师“少教”，学生“多得”，通过不断优化教学过程，努力追求教学的实效。我们要求教师在课堂上做到六个字，一是“让位”，由教师的满堂灌输让位给孩子积极主动的学习；二是“到位”，教师该出手时就出手，恰到好处地帮助学生领会教材文本内涵；三是“归位”，把良好的学习习惯与素质养成融入教育教学，为孩子的生命成长注入浓厚的人文关怀。教学过程的优化，关注的是学生发展的实效，追求的是学生最大程度的发展，展现的是课堂教学动态生成性的格局。
3“。 生态”发展促进教师学生“全方位发展”。课程是学校文化和办学理念实施的载体，文化的落脚点在于课程。要构建“生态”发展的幸福教育课堂文化，必须大胆进行教育改革和教学创新。我校以校本课程开发为载体，以“特级教师工作室”“学科工作室”为阵地，编撰了《七巧板》综合学科校本教材，开发了《魅力家长进课堂》的特色校本课程，开展了“跑课制”和“走班式”教学，形成了独具个性的育才课程文化。我们的生态课堂文化发展重在引导、促进师生不断创新文化、发展文化，促进教师良好的教学态度、教学方法、教学能力的持续发展，促进学生良好的学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习能力的持续发展。我们的“生态”课堂充满关爱、充满智慧、充满成长气息和生命活力，我们的师生在“生态”课堂上和谐成长，不断超越，享受幸福。
三、幸福教育课堂文化的前景与展望
在探寻学校幸福课堂的构架与实践时，我们应该看到，“幸福存在于人生的实现过程之中。一个人的生命力在何种程度上得到体现，其创造力在何种程度上得到发挥，其潜能在何种程度上得到激发，其幸福也就在何种程度上得到实现。”从这个意义上说，我们还需要进一步探索促进幸福教育课堂文化建设的养成路径，建立幸福指数评价体系，实施促进幸福课堂文化建设的操作策略，构建“幸福课堂”模式，立足“经验总结型”“问题解决型”和“借鉴改进型”的研究范式，出台《育才小学幸福课堂评价标准》，不断提高师生课堂生活质量，形成育才小学“幸福课堂”的知名品牌，在省市乃至全国起到引领和示范作用。
浅析高职教育文化的反思与构建
对于高职教育而言，文化建设是很重要的，文化建设是创办世界水平的富有中国特色的高职教育的有力保障，也是新时期，高职教育获得创新发展的必然要求。文化建设对高职院校的发展，对高职人才培养具有积极重要的作用，因此，要重视高职文化建设。
一、对高职教育文化的反思
高职教育文化要要遵循文化生成的普遍规律，能够在现有文化的基础上不断完善发展，才能构建起真正能够促进高职院校发展的高职文化。在高职文化建设中还存在一些问题，值得探究反思，通过反思研究对策，才能促进教育文化建设的有效开展。
具体而言，高职文化建设存在的问题具体表现在以下几方面：第一，高职院校的文化建设范围狭窄。目前高职教育文化建设更多地是表现在校园文化建设方面。在高职文化建设中，没有真正理解高职教育文化建设的精髓和实质，仅仅停留在文校园文化建设方面，即使是校园文化建设也只是突出课外活动，组织一些学生文化活动，以此方式开展校园文化建设，这种文化建设是片面的。其实，高职文化建设的内容是丰富的，内涵是深刻的，需要根据高职院校的办学特点，选择合适的教育文化开展方式，进行文化建设。文化建设要涉及的内容也是丰富的，要涉及到制度文化、行为文化、及物质文化、精神文化等多方面的内容，开展形式也应该是多种多样的，校园文化建设只能是高职教育文化建设的一个层面上的内容，高职院校只有在多个领域进行文化建设，才能保证文化建设的科学性合理性。第二、高职院校教育文化建设雷同情况严重。高职院校在进行教育文化建设的过程中，是借鉴模仿一般的本科院校开展文化建设的。这种一味地照搬普通本科高校的文化建设方式，使得高职教育文化建设出现大量的雷同现象，高职教育文化建设没有自己的特点和个性，在文化建设的内容和形式方面都出现很大的雷同，缺乏大胆创新，这对于高职院校的创新发展是很不利的。第三、高职教育文化中人文文化建设力度薄弱。在高职院校，存在着育人文文化建设薄弱的问题。很多高职院校过多重视学生的技能技术的培养，以就业为导向开展教育活动，这本无可厚非，但高职院校普遍不重视人文文化的建设，人文文化建设的却是，也造成了学生只学会做事而学不会做人，这对于培养高素质的人才是不利的。
二、高职教育文化的构建策略
高职教育文化建设应该是多层次，全方位的。既要进行有形的文化建设，也要包括无形的精神空间的文化建设。高职教育文化建设要不断汲取其他到部门的文化建设的经验，不断借鉴其他单位的文化建设的优势，兼容各种文化之长，建设具有高职特色的文化体系。这样，才能真正实现文化建设的创新发展。在教育文化建设的过程中，高职院校要做好以下工作：
第一，要有包容的文化气度。高职院校要认真研究自己的职业文化元素，能够借鉴其他单位或者企业的文化建设优势，融合多种文化，构建富有高职特色的文化体系。需要主要的是，高职院校在进行教育文化的构建的过程中，容和其他文化不是简单地照搬其他文化，高职院校要根据自身特点，根据自身文化建设发展的规律，有选择地吸收其他文化。比如，在企业文化中，有很多文化元素是高职院校可以借鉴的，比如，效率意识、诚信品质、质量管理、创业精神、服务意识等等，这些优秀的文化元素，都也可以融合到高职教育文化建设中去。其实，高职院校与企业联系紧密，高职院校培养的学生大部分是要到企业中就业的。因此，高职院校可以与企业进行全方位、多层次的合作，与企业合作育人，使企业文化有效地融入到高职教育文化体系建设中去，不断推动高职院校物质、制度、精神、行为多层面的文化建设的全方位发展，这是高职教育文化建设发展的重要举措。
第二，要有独立的文化气质。高职院校在吸纳同行、区域文化元素的基础上，在借鉴外来文化的基础上，还需要保持自己文化的'独特性。高职教育具有鲜明的行业性与区域性的特点，在文化建设方面也要注意服务的定向性特点。每所高职院校所处的区域位置是不同的，有着不同的经济文化环境，在办学传统和风格方式上也是不同的，因此，在文化建设中，要吸纳区域文化，行业文化的元素，同时，要研究自己的办学理念，方式，充分挖掘自身的文化内涵，形成高职教育独立的文化气质，这对于高职院校的个体发展是很重要的。
第三，形成多层次的文化结构。高职院校的文化建设不能仅仅表现在校园文化建设方面，文化建设应该形成自己的多层次的文化结构，这种结构应该是一个由精神文化、制度文化、物质文化、行为文化构成的。高职院校要能够从多方面入手进行自己的文化建设。比如，在物质文化建设方面，要重视，办学条件、硬件设施、学科专业、师资队伍、人文景观等方面的建设;在精神文化建设方面，要重视价值追求、思维模式、道德情操、个性品德等方面的建设;制度文化建设方面，要重视学校各种规章制度、领导体制、组织结构等等方面的建设;行为文化建设方面要重视教学行为、学术交流、学习生活、文化活动、行为操守等方面的建设，高职院校要能够从多方面进行文化建设，以真正促进高职院校文化建设的全面发展。
总之，高职院校要积极进行教育文化反思，不断发现在文化建设中存在的问题，不断完善文化建设，构建自己的文化建设体系，只有这样，才能促进高职教育健康、积极、和谐、快速发展，这是高职教育不断成长的必经之路。
构建幸福课堂做幸福教师
白 炜
（宁夏石嘴山市第七中学）
摘 要：课堂是学生学习的场所，也是教师教学的主要场所。课堂里有着一个个鲜活、有着强烈求知欲的生命，教师要充分发挥自己的智慧和创造力，构建幸福课堂，让学生幸福地学，让教师幸福地教。
关键词：课堂；幸福；教师
幸福是一个多么令人神往的字眼，幸福也是一种生活目的。作为一名教师，如果离开课堂谈幸福，那终究是一种不完整的幸福。只有在幸福的课堂里，教师才是幸福的，那么如何构建我们的幸福课堂呢？
一、做好课前准备是构建幸福课堂的基础
课堂是教学工作的主阵地，教师要像一名战士一样，不打无准备之仗。要精心备课，心中要有目标，眼里要有学生，要多角度、全方位地考虑每一个教学环节，预设出尽可能多的可能。这样，在课堂上才能够游刃有余，才不会自乱阵脚，方寸大乱。
凡事预则立，不预则废。教师在课前一定要对学生的情况、教学目标、重难点和教学过程等进行常规的预设。在这个过程中，除了要预设教案、课件之外，还要对学生在课堂中的活动、讨论和动手的过程进行精心的预设，要考虑到不同学生、不同水平的方案和思路。
二、精彩的情境创设是构建幸福课堂的开路先锋
教学情境创设是通过设计一定的教学情境，使教师和学生进行思想和心灵的交换，达到激活学生已有经验，产生认知冲突和探究的欲望，也可让教材走近进活、走进学生心里，使学生思维不断升华。教学中，教师应根据具体的教学内容、学生基础和环境条件，创设不同的教学情境，如问题情境、实验情境、多媒体情境、激趣情境、故事情境和活动情境等，以充分调动学生的求知欲望和学习热情，使课堂焕发出旺盛的活力。如，我在讲授《环境对生物的影响》时，首先向学生介绍了由美国作家蕾切尔・卡逊所写的《寂静的春天》，书中指出：人类可能将面临一个没有鸟、蜜蜂和蝴蝶的世界，使学生们的兴趣很快地集中到了本节课的'主题，为接下来的教学做了一个很好的铺垫。
三、营造轻松愉快的课堂氛围是构建幸福课堂的保证
苏联着名教育家、心理学家赞可夫认为，学习应该充满无拘无束的气氛，要努力使学生和教师在课堂上都能够顺畅地呼吸，如果不能创造良好的课堂环境，任何一种教学方法都难以发挥作用。课堂氛围轻松愉快，就有助于学生消除紧张和压抑，自由地表达自己的不同见解，激发学生主动地参与学习活动。一次我在讲授病毒的特点之一个体非常微小时，举了一个生物学史上俄国生物学家伊万诺夫斯基研究烟草花叶病的事例。由于我在说这位生物学家的名字时有意地在语调上加以变化，竟也引起了学生的一片笑声，学生在笑声中也加深了对病毒个体微小这一特点的认识。
四、民主平等的师生关系是构建幸福课堂的纽带
首先，教师要放下身段，在课堂上平等地与学生进行交流沟通，不要高高在上，盛气凌人。只有这样，学生才会大胆地积极思考，参与各种各样的课堂活动。其次，对于课堂上出现的各种意外情况，教师应以灵活多变的方式进行处理，以尽量减少对课堂的影响为最高原则。如，一次我在讲授《生物进化的历程》时，发现班上一位学生低着头，正在走神。我就说：“有的同学低着头，是不是正忙着进化呢？”此话一出，惹得学生哄堂大笑，那位学生也感到了有点不大对劲，马上就抬起了头，集中了精力，随后还积极地解答了几个问题。
五、课堂上的生成是构建幸福课堂的助推剂
华东师范大学叶澜教授指出：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面的成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。动态生成是新课程的核心理念，在动态生成的课堂里，通过师生、生生之间的合作、对话与碰撞，可能生成超出教师预设方案的新问题，这些生成性资源随着教学环境、学生和学习方式的变化而变化，教师的不同处理会呈现出不同的价值，呈现出动态变化、生机勃勃的特点。如，我在讲授影响种子萌发的外界条件时，学生通过探究实验，总结出种子萌发的外界条件主要包括：温度、空气和水。这时，一位学生提出了一个问题：“为什么沉到水底的种子有的也会发芽呢？”我并没有简单地说：“这个问题大家课后去思考吧。”首先，我肯定了这位学生对生活现象的认真观察，然后，请学生一起来思考这个问题。最后，学生经过热烈的交流讨论，提出了一个比较一致的观点：原因在于水中溶解有氧气。这时，我又不失时机地提出了一个问题：“如何来检验水中有氧气呢？”随后，我又指出这涉及化学方面的知识，现在大家还无法解决。从这里我们可以看出，这位学生提出的这个问题正是他积极思考的结果，最后大家能够解决这个问题，也正是大家运用所学知识的结果。
六、突出学生的主体地位是构建幸福课堂的活化剂
学生是构成教育活动的基本要素，是教育活动的基本对象。苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。在课堂上要让学生动起来，课堂才能活起来，效率才会高起来，效果才会好起来。课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能、取得学习成果的时空。课堂要以生为本，从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上要真学、真思、真练、真会，切实落实学生的主体地位。课堂上的时间是学生的时间，空间是学生的空间，是学生在学习，因此，学生理应是学习的主体，要充分让学生参与各种教学活动。下课铃响起时，学生还不肯停下来，希望把最后发言的机会留给自己。这样的课堂，学生学得快乐，教师教得轻松，学生怎会不幸福？教师哪能不幸福？
七、每个人的充分发展是构建幸福课堂的最高目标
在课堂上，每个学生个体要得到充分的发展，教师也要得到充分的发展。学生要有所感，有所得，教师也要有所思，有所悟，师生一起共同进步，齐心协力共筑幸福课堂。
美国着名教育家杜威说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”幸福的课堂里，才会有快乐的、幸福的学生，也才能够有充满幸福感的教师。教师们，让我们继续为构建更多、更好的幸福课堂而努力吧！愿每一位教师的教育生活，幸福一路相伴到永远！
编辑 张珍珍
探索与构建--中华民族一个半世纪的文化觉醒
50中华文明迄清代中叶停滞甚至衰落了.民族文化精神的不振促使一代又一代的民族精英不懈地、执着地去探索、追求先进文化.因为他们深知:文化的先进与否、民族文化精神的.高下决定了中华民族的前途,决定了中华民族能否真正地屹立于世界民族之林.
作 者：徐昌义 作者单位：中共成都市委党校文史教研部,四川,成都,610081 刊 名：中华文化论坛 PKU英文刊名：FORUM ON CHINESE CULTURE 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G0 关键词：探索 构建 中华民族 文化觉醒构建高效课堂教育论文
新课改要求“以学生发展为本”，学生的学习过程应该是充分的自我发展过程。综合现在众多省市“学案导学”的教学实践，我们提出了“六模块”建构式课堂。在“六模块”建构式课堂背景下，我们尝试从优化学案教学为突破口，构建高效的英语课堂教学，促进学生的全面发展。
通过“学案”的有效设计与使用，从改变教学行为和学习行为着手，提高课堂教学效益，具有明显的重要意义。
第一，实现有效教学。通过教师精心设计学案，指导学生自主阅读教材，完成其中相关内容，教师再根据学案反馈情况进行有针对性的教学，提高学生学习的参与性，有的放矢进行教学，提高课堂教学效益。
第二，满足学生的多元化、立体化发展。通过优化学案设计，利用学案开展课前学习，满足学生自我意识的发展。再者，利用学案中反馈出来的疑惑进行有针对性的教学，满足学生思维发展的需求，对学生自我发展和自我价值体现具有积极的影响。
第三，改善师生关系，构建和谐课堂。学案的有效设计与使用，改变了以往的教师单向灌输模式，变成师生双向交流互动的学习过程，体现出学生的主体作用和教师的主导作用，让师生在共同研究、共同发现中解决问题，给学生以成功的体验。
有鉴于上述的分析，在学案设计、使用上要进行深入的研究，力争能够实现学案的有效设计和学案作用的充分发挥，可以从以下几方面进行探究。
一、优化学案设计
新课改的理念要求要“把学生的主体地位凸显出来”，这对教师的教学“引导”提出了更高的要求。而充分发挥“学案”的作用，就是在教师的“导”与学生的“学”之间搭建了一座桥梁。因此，设计符合实际教学需求的学案，对于提高学生的学习积极性、帮助学生对知识的消化吸收，最终达成三维教学目标有着极其重要的作用。
需要明确指出的是，在学案编写设计中，出现了部分教师只是单纯地设计练习题，而且在课堂教学中也是围绕着练习题进行教学，变成另一种模式的“应试教育”，偏离了学案设计的初衷。所以，教师在学案设计中应该注意落实以下几个特点。
1.要突出教学内容的重点、难点，兼顾学生掌握知识的易误点、易混点、易漏点。在教师认真钻研教材，深入分析学情、生情的基础上，准确把握教学内容的重难点，帮助学生迅速理清应该掌握的内容。
2.对学生的自主学习有引领作用，能够体现对学生思维能力、搜集资料能力、动手操作能力的培养。
3.各环节目标要明确，针对每一课时的内容特点进行设计，让学生有具体的学习目标；任务要具体，具有可操作性，保证大部分学生经过阅读、思考及实践能解决。
4.设计问题要有启发性、递进性、层次性，设计活动要有全员性。在设计中要兼顾不同层次学生的学习水平，要设计出基础题、思维题、研究讨论题等题型，形成一整套立体的学习知识设计。
总之，在教师设计学案的时候，应该充分考虑到知识的层次性。对于学生通过阅读可以获取的知识，不需花费大力气进行学习，只需要构建知识框架，列出提纲，督促学生完成这些基础内容就可以了。而对于知识的分析，需要形成规律性的内容，则应该围绕教学目标进行精心设计，留有学生学习、努力的空间，也就是说是要经过学生的探究、研讨甚至在合作中解决的。
二、规范学案的实施
学案设计好，只是构建高效课堂的前奏，如果没有好的实施模式，学案的作用也就无法发挥出来。一般来讲，学案的使用可以从以下三个环节来实施。
1．课前预习
教师在课前1-2天把学案发放到学生手中，并指导学生按照学案要求自主预习，尝试解决学案中的问题，同时把预习中产生的问题记录在学案上，让学生带着问题进入课堂。
2．课堂学习阶段
课堂上，教师在学生预习的基础上，要认真做好预习的检查工作，全面了解学生预习情况，同时督促学生养成良好的预习习惯。当然，教师要灵活转变检查学生预习的方式，把检查转变成学生之间的交流展示。在学生、教师之间的对话、讨论过程中，进一步互动探究，在学生的`思维碰撞和预习成果的交换中，一些教学难点在小组的合作学习中可以有效解决。
教师根据学生学习情况，及时进行精讲点拨，矫正反馈，寥寥数语就能够“打通”学生的思维脉络，使学生迅速建立正确的知识结构，掌握教学的目标。通过教师引导、点拨、分析、归纳，让学生始终保持对学习的积极主动状态。
当然，对学案中的课堂练习要尽量在课内独立完成。及时、适量的巩固练习既巩固了知识，体验到成功的快乐，又能及时发现不足，及时予以纠正。
3．课后巩固
课后，教师指导学生完成课堂上没有解决的问题，对学案进行及时的消化、整理、归纳和补充，写好学习反思和体会。同时，教师可以设计一些开放性、实践性比较强的练习，拓展课堂所学知识，提高学生对英语学科的学习兴趣。另外，教师要适时收取学生的学案进行批改、审阅，收集教学反馈信息，对于存在的共性问题，在下一步教学中予以解决。
三、教师角色的转换
新课改下教师应该做学生学习的组织者、引导者、点拨者、参与者和学习者。教师要明确好自己的角色定位，教师是导演，而不是演员，要始终贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的新课程理念。在这样的时代要求下，在学案有效使用的操作理念下，教师就需要真正进行角色的转变。
学案的有效使用，就是体现在把教学活动的重心放在“学”上，教师就得完全抛弃原来的满堂讲、满堂灌的习惯。教师要善于发现学生的学习难点，对于个性问题，要指导学生自主解决或者通过合作解决。对于共性问题，要分析学生产生疑问的原因，从知识规律的内涵挖掘上、从难点问题的化解上进行重点讲解。
教学中，教师要时刻关注学生的自学情况，搜集预习疑难，指导学习困难的学生，使他们能与其他学生基本同步。在交流展示时，教师要深入到各组倾听、点拨，与学生共同研讨，引导学生解决自学中的疑难、梳理思路、总结规律、拓展延伸，以保证达到当堂拔高的目的。在互动探究中，教师要起到画龙点睛的作用，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评，保护学生参与课堂活动的积极性。在这一过程中，教师始终在关注学生的学习状态、学习过程和学习效果，并且不断地进行教学反思和调整预设，这需要教师具有较宽的知识视野，较强的组织、管理能力和敏锐的教学机智。
优化学案设计，构建高效课堂，教师要把教学重心从研究教法转变到研究学法上，从帮助学生学会学习出发，按照从易到难、从表面到本质、从特殊到一般的认识规律，让学生的自主学习贯穿整个课堂，不断提高课堂教学的单位效率。
求真务实的实干之风。在组工文化建设过程中，要进一步传承和弘扬优秀的组工文化精神，敢于正视组工文化中与经济社会发展不协调的因素，摒弃那些残余的垃圾文化。三、新时期构建和谐组工文化的对策建议深入开展组工文化建设是为了把无形的文化变成有形的行为，提高组织部门工作水平，树立组织部门新形象。要坚持“四个注重”，强化措施，有的放矢，积极创建和谐组工文化，推动组织工作再上新台阶。1、注重以人为本，强化能力文化建设。组工文化创建的最终目的是为了提高组工干部的综合素质，推动各项工作开展。因此，必须把提高组工干部的能力素质作为加强组工文化建设的根本切入点，着重在五个方面提高能力：一是提升学习能力。坚持每周集中学习一次，每月闭卷抽考一次，部机关干部每天读书一小时，每天上网半小时，每年讲课一次，到联系点生产实践一周。二是提升思考能力。坚持深入基层开展调查研究，积极推进“部长谈心周”和“集中调研月”活动，并坚持部机关干部每季度完成一篇调研文章和一篇思考文章。三是提升执行能力。继续推行“精细工作法”、“限时工作法”和“思考工作法”，实行日清月结制度，高标准、快节奏抓好工作落实。四是提升创新能力。全市每年实施1-2项创新工作，各科室、每名部机关干部每年实施一项创新工作，每名组工干部每两月提一条创新性意见建议。五是提升塑造健康人格的能力。认真开展交心谈心活动，充分发挥篮球、摄影、书法等兴趣小组的作用，培养健康情趣，引导干部塑造坚韧不拔、吃苦耐劳、任劳任怨、团结奉献、遵纪守法、身体健康、心态良好的品格。2、注重规范运作，强化制度文化建设。在组工文化创建过程中，一定要从完善组织工作运行机制入手，做到用制度管人、用制度管事、用制度管权。近年来，我们之所以在组工文化建设能取得一些成果，主要利益于制订了一系列制度，并很好地坚持下来。一是每周集中学习制度。根据实际需要进行学习，多种形式进行学习，全方位地进行学习，坚决不搞形式主义。二是集中调研制度。定期下基层集中调研，收获很大，效果很好，既使我们学习、掌握、了解、接触了基层，又通过调研推动了工作，促进了工作落实。三是民主决策制度。部里带头执行民主集中制，每一项决策都充分发扬民主，真正做到“有权不用权，用权不揽权”。四是月例会制度。每月初召开一次部务例会，小结上月工作，安排部署当月工作，从不间断。同时还要加强部机关管理制度建设，进一步建立健全考勤、财务财产管理、会议、信访接待等一系列制度，坚持用制度管人管事管物，切实提高工作效率与水平。3、注重营造氛围，强化环境文化建设。一是营造人文氛围。把“尊重人、依靠人、发展人、为了人”的思想贯穿到组织部门工作的每个环节，以学习教育人、以活动引导人、以机制激励人、以环境陶冶人、以感情凝聚人，着力营造有利于个人全面发展、同事间协作进取、部门内民主和谐的人文环境。二是加强团队意识教育。不断增强组工干部的集体意识和大局意识，自觉维护团队形象，打造团结协作、互助关爱、充满活力的组工团队。三是加强人文关怀。通过实施亲情管理、情感管理，多途径、全方位关注组工干部，真心帮助他们解决一些工作和生活上的实际困难。4、注重社会公认，强化形象文化建设。要通过组织部门和组工干部良好形象的树立，提高组织工作的美誉度、知名度和文明度，使组织部门和组工干部成为可靠、可信、可敬、可亲的一流机关和一流队伍。一是以优质的服务提升形象。深入基层，深入一线，广泛联系党员干部群众，虚心倾听他们的意见、批评和呼声，满腔热情地为他们解决实际问题，使组织工作真正得到广大人民群众的认同、赞许。二是以优良的作风提升形象。对内，要以高度的责任心，严谨细致的工作态度，艰苦朴素的工作作风，顽强拼搏的敬业精神，高质量高效率地完成各项工作任务。对外，要把握正确的用人导向，以群众拥护不拥护、赞成不赞成、答应不答应为原则，在教育培养、考察评价、选拔任用干部时，坚持公正客观地用人。三是以良好的修养提升形象。要按照“对己清正、对人公正、对内严格、对外平等”的要求，坚持以大局为重、以事业为重、以团结为重，善于进行换位思考，发现别人的长处，宽容别人的短处，实现取长补短，无缝补台，真正实现思想上同心、目标上同向、行动上同步。四是以严格的管理提升形象。认真遵守廉洁自律的各项规定和组织人事纪律，保守工作秘密，严格按制度和程序做好手中的事、用好手中的权、管好身边的人，坚决抵制各种不正之风的干扰。
构建和谐社区的探索与思考
党的十六大、特别是党的十六届四中全会，把构建社会主义和谐社会作为一项重大的战略任务。和谐社区建设就是为了把和谐社会的各项任务落到实处，构建和谐社区是构建和谐社会的基础工程。
一、构建和谐社区的内涵
构建和谐社区是一个崭新的课题，对和谐社区的真正内涵，目前尚无完整的定义，各地对和谐社区主要有以下几种表述：一是福州市提出“坚持以人为本的基础，发展社区物质文明、政治文明，促进各构成要素自身的发展及相互之间关系的和谐，达到人与自然、人与社会，以及人与人、人的自我身心内外统一的社区”；二是大连市西岗区提出“坚持以社区党建为核心，以服务群众为重点，以居民自治为方向，以文化活动为载体，以维护稳定为基础”作为构建和谐社区的主要内容。北京市的宣武区、石景山区、朝阳区和河南省安阳市的殷都区也都按此思路推行。三是青岛市提出“以人为本，注重人与人、人与社会、人与自然之间的和谐，使全体社区成员各尽其能、各得其所而又和谐相处，社区各要素健康发展、充满活力而又稳定有序的社区”，他们根据自己的特色，把社区环境、社区安全、社区服务、社区文化、社区风尚、社区管理等六个方面，作为和谐社区建设的具体内容，既符合中央精神，又符合本地实际，而且还拟定了量化、可操作性的“和谐社区示范点标准”。四是南京市玄武区的城区和街道，加强与南京市技术质量监督局合作，用行业的专门术语和专门标准，编写了专供和谐社区建设使用的《质量手册》。在这个手册里，他们把胡锦涛关于和谐社区特征的表述，作为和谐社区建设的内容，还详细进行了分解，这是目前和谐社区建设模式的一种创新。西安、成都等城市也各自提出内涵。
综合以上这些表述来看，笔者个人认为和谐社区包含着这样三层意思：一是必须突出“社区”这个主体；二是必须以社区为圆点处理好方方面面的关系；三是必须既涉及到社会结构的三大板块――政府、社会与企业，又涉及到经济、政治、社会、文化和生态等诸多方面。因此，我们试图用“人本、互助、自主”六个字来概括和谐社区的基本内涵。“人本”体现了社区精神文明建设的核心理念和价值目标，“互助”体现了我国传统文化的伦理原则和中华民族的传统美德，“自主”体现了社区的自治功能和工作运行机制要求。“人本”，即以社区居民作为考虑一切问题的根本，就是时时处处要以人为中心，把满足人的需要、增进人的.和谐、促进人的全面发展，作为社区工作的出发点和归属点。“互助”，即人际间的相互关爱、合作与帮助，就是要大力倡导以互利互惠、奉献爱心为行为价值取向，把促进社区人际和谐和人际文明，形成“我为人人，人人为我”的良好氛围作为社区工作的一项重要内容。“自主”，就是要努力创造条件，“自我管理、自我教育、自我服务、自我监督”，培养、支持和鼓励社区的每个参与个体以宪法和法律赋予自己的各项民主权利为依据，积极参与社区生活、社区服务和社区管理，将“社区是我家，建设靠大家”的口号变为自觉行动。总的来说，和谐社区应该是“社区与政府、社区与企业、社区与社会、社区与生态、社区与群众处于良性互动和协调发展的社区”。
二、构建和谐社区的标准
参照《全国文明城市测评体系》中涉及社区的相关内容，并参考一些专家学者的建议意见，我们尽可能量化构建和谐社区的标准，使之可操作。
在社区服务方面。要求街道有社区服务中心，社区有社区服务站，能基本满足社区居民的需要；便民服务热线实现街道、居委会联网；失业人员再就业率达70％以上，符合低保条件的要做到应保尽保，残疾人保障覆盖率大于90％，社区卫生服务人口覆盖率达80％以上；要制定社区公共卫生突发事件预案；要做到无违反计划生育、无违反建设规划、无违章乱搭建现象；社区有清扫保洁队伍，门前“三包”签约率达90％以上，垃圾分类收集达到50％，小区绿化覆盖率不低于30％，居民对社区的服务满意率达95％以上。
在社区文体方面。要求有社区图书室，藏书量达1000册以上；有固定的青少年活动站和社区体育活动场所，社区参加全民健身运动的人口达到50％以上；参加市民文明学校、各类教育培训活动的人数达到本居住区居民的10％以上；“文明楼院”、“文明家庭”、“学习型家庭”分别占辖区总户数的40％、50％、40％以上。
在社区稳定方面。要求社区有警务室，做到治保组织健全；年内刑事案件不超过社区总人口的千分之一，治安案件不超过总人口的千分之二，无未成年人违法犯罪；有社区矫正人员档案，对刑释和解教人员的帮教率达90％；社区内无“黄、赌、毒”现象，无邪教组织；建立健全公共安全应急预案；无集体上访和越级上访事件；建立弱势群体的法律援助机制；社区无重、特大火灾，无重大交通安全责任事故；家庭和睦，无虐待和不赡养老人的行为，无家庭暴力。
在居民自治方面。要求居民委员会组织健全，能主动接受社区党组织领导，并且及时受理居民的意见和要求；建立《居民公约》和《社区自治章程》，居民对居委会组织的活动参与率在60％以上；社区有志愿者组织，居民参加志愿服务活动的参与率在8％以上；建立社区事务听证会制度和社区事务通报制度，坚持居务公开并设立公开栏；与辖区80％以上单位签有共建协议，并建立了共建机制；社区内单位公益性设备、场地向社区开放率达50％以上；居民委员会办公用房不得少于100平方米，并配备了电脑、打印机、电话等办公设施，居民委员会办公经费有保障。
在党组织建设方面。要求社区党的领导班子健全，有楼栋党组织并能认真开展活动，建立健全党对社区工作的协调委员会；社区内离退休党员组织关系转入社区党组织达70％以上；有社区流动党员管理制度、党支部组织生活制度和民主生活会制度；党员的模范带头作用好，能在和谐社区的建设中为居民群众作表率；党员活动阵地列入社区办公用房统筹考虑，党建活动经费从社区活动工作经费中列支。
三、构建和谐社区的现实条件
联系当前社区建设的实际，笔者认为，构建和谐社区的条件已基本具备：一是党和国家对社区工作十分关心和重视，为社区发展提供了强大动力，为社区事业插上了腾飞的双翅；二是社区地位不断提升，服务内容增多，功能扩展，组织加强，发展的空间越来越大，在基层发挥了重要的党和政府联系城市居民的桥梁纽带作用；三是单位和居民对社区事务越来越关心，群众普遍有了认同感和凝聚力；四是社区内外关系不断理顺，社区制度不断健全，社区工作出现了良性运行的好势头；五是社区工作人员素质不断提高，结构有了较大改善，而且不断向规范化、专业化、制度化方面发展；六是社区的硬件设施不断完善，软件不断提升，为老百姓办实事的能力明显增强。
四、构建和谐社区的步骤措施
构建和谐社区是下阶段社区建设的中心和主题，是构建和谐社会的基础工程，决不是一朝一夕的事。因此，在制定目标时，既要立足当前，又要着眼长远，根据三明自己的实际，我认为可以分三个阶段进行实施。第一阶段：初始阶段，就是从现在开始，按照构建和谐社区的有关标准，通过一二年的努力，从社区环境入手，从老百姓迫切需要解决的问题入手，从困难群体需要提供帮助的问题入手，进一步加强基础设施建设，切实解决路不平、灯不明、沟不通问题，创建一个环境优美、设施完备、生活便利的生活环境，促进人居环境和谐，让有困难的人得到帮助，让老百姓得到实惠，不断提高居民对社区的满意度和认同感。当前，尤其要认真落实好今年8月初全市社区建设工作会议精神，按照市委书记叶继革提出的“创新体制机制、创新各种理念、创新服务内容”的要求，进一步加快社区建设步伐，推进和谐社区建设不断上档次上水平。第二阶段：发展阶段，也是提升创建水平的关键阶段。要按照和谐社区建设的目标任务，以改革创新的精神，创造性地开展工作，通过三五年的努力，进一步完善社区党组织的统筹协调机制和社区民主自治机制，提高城市管理和公共服务的能力和水平，使大部分社区建成服务完善、文化繁荣、公平有序、安全稳定、和谐融洽的现代新型的和谐社区。第三阶段：巩固阶段，也是冲刺目标的阶段。要形成创建的整体合力，以居民需求为导向，以社区公共利益为纽带，以各种社会组织为载体，以资源整合为保障，构建起政府组织与社会组织及公民个体通力合作的社区公共管理和公共服务体系，以促进政府、社区、居民、社会、企业、生态各方面关系的和谐，从而营造良好的社区自治环境，提升社区民主自治能力，激发基层社会活力，进而提高构建整体和谐社会的能力，形成全体居民各尽其能、各得其所而又和谐相处的社会。
这三个发展阶段将贯穿全面实现小康社会的全过程，时间跨度长，建设任务重。因此，必须要有强有力的保障措施，一是要加强领导，明确责任。按照中央关于“党委领导，政府负责，社会协同，群众参与”的要求，各级党委、政府要把构建和谐社区摆上议事日程，切实发挥领导核心和龙头带动作用；文明办要抓好“九联一体化，服务千万家”活动的深化；民政部门（社区办）要切实负起责任，抓好具体规划、部署和落实；各部门、各单位要把工作与构建和谐社区紧密结合起来，立足实际，找准切入点；社区居民委员会和基层的各种社会组织，要同社区广大群众一起，当好和谐社区建设的组织者与执行者，为构建和谐社区做出新的更大的贡献。二是要联系实际，搞好规划。要制定好构建和谐社区的发展规划，按照中央、省、市“十五”规划和“十一五”规划的要求，结合当地国民经济和社会发展计划，认真制定好本地区构建和谐社区的五年规划和年度实施计划，确保和谐社区建设与当地的经济社会同步发展。构建和谐社区是一项系统工程，既要目标坚实，又不可能一蹴而就，必须从实际出发，合理规划，分类指导，一步一个脚印，打牢基础，巩固成果，然后再扎扎实实地向前推进；三是要精心组织，分类指导。要针对不同情况的社区，提出不同的要求，使每个社区都有一个具体的、明确而且经过努力能够达到的工作目标，确保社区工作扎实有序地开展。在工作方法上要经常抓典型、带示范，做到以点带面。要创造条件，发挥优势，努力在构建和谐社区的某些方面、某些领域取得突破，创造和总结出可供学习借鉴的经验。条件不够成熟的社区，要量力而行，循序渐进，扎扎实实从基础工作做起，从群众急需要办的事情做起，一件一件地把和谐社区建设的工作落到实处，一步一步地实现和谐社区建设的目标；条件较好的社区，则要解放思想，勇于创新，做到高起点、高规划，并且要不断研究新情况，解决新问题，总结新经验，为构建和谐社区出典型、出经验。总的来说，构建和谐社区是一项系统工程，既要目标坚实，又不可能一蹴而就，必须从实际出发，合理规划，分类指导，一步一个脚印，打牢基础，巩固成果，扎实推进。
? （作者单位：市委办公室，市委文明办）
和谐教育之我见-浅谈和谐课堂的构建
本文从和谐社会的构建,到和谐课堂的构建,提出了和谐的'师生关系是实施和谐课堂的前提;师生间的和谐互动是实施和谐课堂的基础等观点.最后才能协调并整体优化各种教育因素,创设和谐的育人氛围,使受教育者在德智体美诸方面得到全面和谐发展.
作 者：闫荃 作者单位：苏州市吴中区城西中学,江苏苏州,215128 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633 关键词：和谐 教育 课堂探索有效美术课堂教育论文
传统的美术课堂教学，示范是最基本的要素，教师在黑板上画什么学生就在作业本上画什么，具体到一笔一画，过于强调规范，久而久之，学生的思想被同化，个性被压制。这样的教学模式注重了学生基础知识、基本技能的培养和专业技能的训练，极不利于对学生美术兴趣、美术素养、创新能力的培养。
新课程实施以来，创意是美术课堂教学的新口号，全盘否定了传统的教学模式，又出现了美术课堂教学过分注重教学形式、轰轰烈烈搞活动、不注重实际效果的弊端。
现在，我们又提出了课堂教学有效性的问题。美术课堂教学的有效性是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现教学目标。
笔者认为，教师目的明确的教学环节设计、直观有效的的示范，是追求高效的美术课堂的'有效途径。那么下面就从两个方面谈谈提高课堂有效性的问题。
一、目标明确，直奔主题
无论设计哪个教学环节，教师都要清楚这一环节的目的是什么，任何活动的设计、教学方法的运用和教学形式的呈现都要为达成某个环节的目标服务，因此要选择最有效、最便捷的方法。
比如，小学第一册《新花布，新衣服》的导入环节，可以播放儿童服装表演视频，直接引入；也可以让学生进行时装秀表演导入。这两者，我都尝试过，更经济、更简便、更有效、更节省时间的方法是前者。同样都达成了激发兴趣的目的，为什么要舍简求繁呢？没必要为活动而活动。同时，在教学中要尽量舍弃繁杂的花架子，让课堂知识点很明晰顺畅地呈现，不要让学生迷失在热闹的活动中，而茫然不知究竟要干什么。只有明确了目标，才能主动去舍弃那些外表光鲜又不知所云的东西，而抓住课业的精髓。
二、有效示范，巧妙创意
不知从何时起，有人云：“教师的示范会阻碍学生创造性的发挥。”这种说法成了时髦的观点，久而久之，教师普遍不作示范。
不知齐白石老先生的“学我者生，似我者死”今天是否还可以用“从临摹到创意”或者“先入贴再出贴”来诠释？
推广多媒体以来，原本网络多媒体因其声光影的丰富变化和各种资源整合的方便快捷，可以让美术课丰富多彩，但，凡事过犹不及，多媒体的滥用，使得教师成了放映员。现在的美术课上越来越少看到教师作具体示范了，没有具体的技法指导，生怕扼杀了孩子的创造性，只凭借花哨的课件和云山雾罩、海阔天空的讲解，热热闹闹的无效讨论和作秀的表演，学生作业美其名曰“创作”，而实际却是放任自流，最终学生的作业暴露出美术基本技能的先天不足，呈现出概念化、低幼化甚至是涂鸦。缺失了美术教学最基本、最传统的方法，我们怎样教？ 在示范中求创意才是我们追求的。
1、范图赏析
教师选择相应的范图进行直观赏析，让学生模仿艺术家的构思，这是引导学生在创作中怎样动脑的教学行为。教学中教师选择的范图越恰当，赏析得越好，学生就越有兴趣，就越会动脑筋，这样才能逐渐自觉地发散联想，像艺术家一样去思考，把不同事物某种共通的内涵结合起来，创造出新的形象。这就达成了有效示范。
2、技能演示
技能演示是指通过执行一套规范性的程序和动作，引起学生模仿行为的教学方法，如中国画中的执笔方法、坐姿、站姿等常规示范，笔墨技法示范，以及具体花鸟、人物、山水的画法示范。教师的示范越清晰、越准确，学生越容易掌握，从而学到规范的技能技巧。只是在演示过程中，教师要根据学生的年龄特点，设计合适的教学环节，比如对于低年级段的孩子，适当设计游戏、儿歌、顺口溜配合演示。
3、形式多样
教师在演示时，应根据不同的目标和内容选择恰当的方法。如小学美术第八册《适合纹样》，在教学中先出示方形白纸，让学生计时，一分钟画出一幅图案来，在学生数数计时声中，迅速熟练地把白纸变成图案。一方面，学生被教师娴熟的基本功所折服，对教师产生了钦佩的心理，激发起学生的学习兴趣，又能激励学生的表现欲；另一方面，直观地观察到教师的作画步骤，并且教师在作画过程中讲解注意点，能帮助学生更好地理解《适合纹样》的概念，从而更好、更容易地掌握完成作业的方法。在其他形式《适合纹样》的示范中，又可以选择剪纸添画的方法，这样多种方法的运用，始终让学生保持着对美术课的新鲜感，保持着对动手练习的兴趣。
总之，教师目的明确的教学环节设计，直观多样有效的示范，能够在朴朴实实、平平淡淡中追求有效乃至课堂教学的高效，以期不辱美术学科教育的使命。
大学生文化素质教育课程体系的构建途径探索
人文素质是国民文化素质的集中体现,人文精神又是国民文化素质的.核心内容.针对目前高校大学生文化素质教育薄弱现状,实施素质教育必须以实施文化素质教育为切入点和突破口.文化素质教育体系具有多层次和多方面,构建课程体系是其基础性的工作.辽东学院如何实施对学生的人文素质教育,如何构建人文素质教育课程体系都是亟待解决的问题.
作 者：于立军 YU Li-jun 作者单位：辽东学院,社科部,辽宁,丹东,118001 刊 名：辽东学院学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF EASTERN LIAODONG UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2009 11(1) 分类号：G420 关键词：大学生 人文素质教育 课程体系