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探索面向二十一世纪的教育哲学与教育经济学(下)
转型期社会的教育的不确定因素之一是：由于社会博弈难以达到均衡格局，故对教育的各种投入的预期难以达到均衡。例如，人们对‘小学老师’的（与社会其他群体相比而言的）收入水平沿时间的增长方案的预期是高度不确定的，而这种高度的不确定性导致了小学老师（经济学意义的）理性的时间配置方案－－－即时间在学校、个别学生及其家庭、自己的家庭、其它职业、个人消费活动、个人的人力资本投资、个人的精神发展（教堂、恋爱、审美活动）等等人生项目之间的最优配置，是高度不确定的。于是，小学教育作为人力资本生产过程将表现出‘不连续性’：投入的间断性，突发性，不稳定性，等等（劳凯声，；宋晓梦，2000）。深层心理学和教育心理学告诉我们，这种‘不连续性’对小学生的认知发展和道德发展可以产生灾难性影响。英国的”教育基金“在递交给首相布莱尔的公开信中提出：应当把最优秀的人力资源和财力物力资源用于初等教育，因为儿童心理发展和认知科学的成果要求最优的资源配置（投入的密集程度）从初等教育向高等教育逐级递减（Abbott，；The Education Trust 2000，2000）。这也是各国推行‘小规模班级’运动的理由之一（US Department of Education，2000；ERIC，2000；《天津日报》，2000；HEROS，2000；Education World，2000a，2000b，2000c，2000d）。因此，教育过程的经济学问题必须以中国社会经济发展的整体过程为背景，此即教育经济学的‘问题意识’。四．教育体制改革的若干原则建议在论述了教育哲学与教育经济学的基本问题之后，似乎可以讨论教育体制改革的若干基本原则了。这些原则大致有三：contestability，accountability，publicity，依次展开如下。第一个原则（contestability）是‘竞争性原则’。这里我没有使用英文‘competition’，因为后者通常指‘市场竞争’，而'contestability‘自从1980年代被波墨尔（William Baumol）引入经济学领域后，不仅包含市场竞争，而且泛指在政府规范下的各种竞争方式。教育的目的，尤其是它的道德发展的目的，它的道德目的所涵盖的人文内容，往往不是通过市场竞争方式就可以提供给社会的，这也是教育的精英主义学派（elitism）得以立足的道理。但是由于政府能力的限制，由于上述的教育的诸投入方面所包含的不确定性，还由于政府官员出于私利而滥用职权的可能性，完全不依赖市场力量的社会很难实现教育的终极目的。事实上，在大规模公共教育制度兴起之前的漫长时期中，西方社会的教育主要是由市场提供的（Coulson，）。中国社会传统的教育方式，由于规模较小，基本上可以认为是’个性化‘的教育，当然，也基本上是’精英化‘的教育。这种传统教育方式难以获取规模经济效益，随着中国社会近代以来逐渐步入’转型期‘，这一教育方式便越来越难以适应资源高度稀缺的发展经济的社会的'教育目的了。代之而起的，在中央计划的社会主义体制下，是大规模公共教育方式。但是这种大规模教育仅仅适应了中央计划的人力资源配置要求，它无法突破上述的’政府能力限制‘、’各种要素投入的不确定性‘、’官员渎职行为‘所构成的困境。中国近代教育体制实验的宝贵资源来自1920－1930年代和1980－1990年代这两个不长时段内涌现出来的各种民办教育方式。民办教育，虽然有这样那样的缺点，其最大的体制优势在于’竞争性‘。一个众所周知的自由市场学派的政治经济理论家们反复论述过的基本原理是：关于资源有效配置的信息在人群中的分布越是离散，有效的资源配置方式就越是要求自由竞争。换句话说，竞争是”少花钱，多办事“的最佳途径。一个不太为人所知的自由市场学派的看法是：自由竞争可以最大限度地激发每个人的主动精神，从而实现每个人的健康发展。这是诺贝尔经济学家贝克尔（Gary Becker）的看法（汪丁丁，1998），令人惊讶地，这也是康德的看法（《历史理性批判文集》）。以竞争方式提供教育服务，要求教育机构具有盈利性质。不允许追求利润，就难以激发民办教育机构节约成本和提供高回报
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可持续发展与二十一世纪地理教育
一、可持续发展：21世纪地理教育发挥优势的舞台
（一）地理教育在可持续发展教育中有着独特的、不可替代的功能
《中国21世纪议程》体现的可持续发展，是一项全民战略，要靠全社会、各民族的广泛参与。全社会参与的程度取决于全体公民的可持续发展意识，直接决定着持续发展的实现程度。可持续发展意识要靠全社会教育、宣传去努力完成。地理学科的知识结构和特殊功能决定了21世纪的地理教育在全面落实《中国21世纪议程》、推进可持续发展中将发挥独特的、不可替代的功能。
第一、可持续发展是一个涉及多学科、多层次的复杂系统工程，但其实质是协调人口、资源、环境与经济、社会发展的关系，即协调“人与地”、“人与人”的关系，为当代和后代建立一个持续发展的自然物质基础和经济文化环境。作为以地球表层人地系统为研究对象，以协调人地关系为重要内容的地理科学，无疑为可持续发展的实现发挥广阔的应用前景。而以传播地理科学知识为手段，以培养学生全面提高地理素质为目的的地理教育，必将为全社会公民树立正确的人地观做出突出的贡献，并随着可持续发展内容的渗透，广泛拓宽自身的领域和职能。
第二、可持续发展强调整体性。要实现持续发展，必须综合考虑地球表层巨系统和区域子系统中的各种自然、经济、文化、技术等条件及其这些条件之间的相互关系和作用规律，即综合的自然与综合的人文因素，也就是说要坚持“着眼于全球，从区域着手”这样一条重要原则。一切环境问题、人口问题、资源问题、发展问题只有落实到一定的地理区域系统中，才能得到合理解决。这也正是地理科学的传统思路、方法和地理教育的哲学思想。第三、“人口、资源与环境必须协调发展”。地理教育中涉及的人口、资源、环境等知识基础，不论从系统性还是丰富度，都是其它任何学科无可比拟的。她可以帮助学生树立正确的人口观、资源观、环境观、生态观与发展观，进一步提高学生分析处理和协调人地关系的能力。1996年8月在荷兰召开的第28届国际地理学大会指出：“在当前环境问题日益增强的情况下，地理学是了解关于自然界对人类的供给能力和限制性的最佳课程，这也应当成为地理课程内容的重点之一。”
（二）可持续发展：21世纪地理教育的内容框架
可持续发展的理论与实践，为地理学科的发展提供了新的契机。21世纪的地理学，将以如何辩识“人与自然”和“人与人”之间的关系；如何维系充分和谐与协同进化；如何达到利己与利他、当代与后代、自律与互律、环境与发展之间的平衡；如何实现资源优化配置与区域协调发展为内涵，在资源开发、区域发展、国土整治、环境保护、灾害防治和城乡建设等方面充分发挥作用，并将建立全球发展的伦理道德体系。对于地理人才培养的地理教育，除了少数“基础型”人才外，要大量培养“应用型”人才。中学地理不再是单纯传授地理知识的一门课程，也不是一般的培养能力和渗透德育的学科，其作用在于教育学生关心并谋求人类的持续发展，引导学生树立全球意识、环境意识和正确的地理观念。通过对现行地理教材分析和未来地理教育的预测研究，将建立21世纪如下空间尺度上的可持续发展基本框架：
二、21世纪地理教育持续发展的构想
1992年第27届国际地理学大会《地理教育国际宪章》中指出：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责的公民所必须。”我国著名科学家钱学森也明确指出：“建设有中国特色的社会主义理论，需要一个新的科学技术部门，即地理科学”。然而，由于历史和人为的原因，地理学和地理教育的发展，几经坎坷，一直没有摆在重要的位置，也必将制约地理学科在实现《中国21世纪议程》中发挥应有职能。作为从事地理教育的每一个教师、教育工作者，必须从战略的高度出发，认真、严肃、积极地对待当今的'地理教学。
（一）提高认识，更新观念，强化地理教育的功能
地理教育跌入低谷的一个很大因素，是对地理教育认识不足，观念陈旧。对此，地理教育者要加强学科的再认识，既要看到目前存在的问题、困难，又要看到新的机遇与前景；既要看到地理教育在国情、审美、智能方面的应有作用，又要看到在全球意识、人口观、生态观、资源观、环境观与可持续发展等现代素质教育方面的特有功能和协调人与自然、人与人关系中的新的使命；既要审视、剖析国内地理教育不景气的原因，总结经验，吸取教训，努力搞好自身建设，重建21世纪的地理教育框架结构，又要加强国际协作，努力与国际通用标准接轨，抓住机遇，全方位、多渠道辐射宣传，帮助他人（尤其是决策者）更新观念，提高全社会认识水平，升华地理学科的地位，彻底扭转来自社会和地理教育工作者自身对地理教育的错误认识。高考取消地理后，留给我们更多的时间反思。经过一段时期的心理修整后，地理教师要重振信心，以崇高的敬业精神，积极投身于地理教育事业和地理教学改革的大潮，培养出适应21世纪的思想方法和价值观念，具有解决实际问题的能力，有参与竞争意识和迎接挑战的潜在能力的人才。
（二）深化地理教育改革，推进21世纪地理教育的健康发展
1、地理教材改革第28届地理学大会指出：“（地理）课程内容必须优先考虑适应不断变化的形势。”而现行地理教材表现出内容和形式上很大程度的滞后性和无为性。地理学科与社会生产发展的密切关系，又要求其紧紧跟上时代的步伐。地理现象、知识等感性认识不再是地理教育的主导方向，地理学科更重要的目标应是结合生产生活实践，分析案例，解决问题和认识客观世界的理性思维与地理能力的培养。实施《中国21世纪议程》，走可持续发展道路，是中国未来和下个世纪发展的自身需要和必须选择。地理教育要站在这样一个高度上，以“人――自然（资源与环境）――发展”这样一条主线去组织教学。据悉，国家教委组织编写的新《高中地理》教材（人教版）1997年秋季将在部分省市试用，2000年在全国推行。“可持续发展”、“人口观”、“资源观”、“环境观”、将作为新的教学内容。新教材的编写切忌知识的堆砌、压缩。应在“变”字上下功夫，在继承和吸收中求创新、求发展。做到理论与实践密切联系，图、文、作三者有机结合，为实现传统教育向素质教育的转变奠定必要充分的教材基础。
2、地理教学过程的优化21世纪地理教学能力的培养比知识的传授更重要，非智力因素的开发比能力培养更重要。而能力培养和非智力因素的开发，又依赖于教学过程的优化。受封闭式传统地理教学过程的影响，相当一部分教师还习惯于“师讲生听”、“从师到生”的单一教学流向，教学环境局限于课堂之内。而开放式的教学过程更注重运用现代化多种教学媒体传递教学信息，充分调动学生的积极性和主动性，实现教师与学生，学生与学生之间的多向交流和信息反馈。即多采用“结合实际、提出问题――引导观察、展开联想――组织讨论、启发思维――分析归纳、得出结论――练习检测，获取反馈”课内与课外教学相结合的教学模式。以激活学生的大脑和各种感官，达到由“封闭式”向“开放式”教学的转变。
3、中学地理教师的继续教育21世纪是一个知识和信息的时代。人们获取知识、信息的途径逐步走出
单一的课堂和书本。地理教育在推进可持续发展方面的独特功能决定了其只能加强，不能消弱。这就要求地理教师必须具备优秀的教学品质，道德规范，心理素质和扎实的专业基础，较高的教学水平。而中学校园的局限性、封闭性和经费、资料的不足又限制了地理教师对开放空间系统中新教学理论、教学研究成果、现代教学手段的可容性和承载力。一些新的知识，他们知之甚少；新的方法，用之甚微。为此，一方面要加强目前国内仅有几家地理教育期刊的办刊力度和导向，成为教师学习、交流新知识，掌握新技术的园地；一方面，要走出校园，通过走进大学课堂，接受继续教育和一些学术交流活动，来开阔视野，拓宽知识层面，以振兴地理教育和迎接未来的挑战。
可持续发展与二十一世纪地理教育
一、可持续发展：21世纪地理教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）发挥优势的舞台
（一）地理教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）在可持续发展教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中有着独特的、不可替代的功能
《中国21世纪议程》体现的可持续发展，是一项全民战略，要靠全社会、各民族的广泛参与。全社会参与的程度取决于全体公民的可持续发展意识，直接决定着持续发展的实现程度。可持续发展意识要靠全社会教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）、宣传去努力完成。地理学科的知识结构和特殊功能决定了21世纪的地理教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）在全面落实《中国21世纪议程》、推进可持续发展中将发挥独特的、不可替代的功能。
第一、可持续发展是一个涉及多学科、多层次的复杂系统工程，但其实质是协调人口、资源、环境与经济、社会发展的关系，即协调“人与地”、“人与人”的关系，为当代和后代建立一个持续发展的自然物质基础和经济文化环境。作为以地球表层人地系统为研究对象，以协调人地关系为重要内容的地理科学，无疑为可持续发展的实现发挥广阔的应用前景。而以传播地理科学知识为手段，以培养学生全面提高地理素质为目的的地理教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），必将为全社会公民树立正确的人地观做出突出的贡献，并随着可持续发展内容的渗透，广泛拓宽自身的领域和职能。
第二、可持续发展强调整体性。要实现持续发展，必须综合考虑地球表层巨系统和区域子系统中的各种自然、经济、文化、技术等条件及其这些条件之间的相互关系和作用规律，即综合的自然与综合的人文因素，也就是说要坚持“着眼于全球，从区域着手”这样一条重要原则。一切环境问题、人口问题、资源问题、发展问题只有落实到一定的地理区域系统中，才能得到合理解决。这也正是地理科学的传统思路、方法和地理教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的哲学思想。第三、“人口、资源与环境必须协调发展”。地理教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）中涉及的人口、资源、环境等知识基础，不论从系统性还是丰富度，都是其它任何学科无可比拟的。她可以帮助学生树立正确的人口观、资源观、环境观、生态观与发展观，进一步提高学生分析处理和协调人地关系的能力。1996年8月在荷兰召开的`第28届国际地理学大会指出：“在当前环境问题日益增强的情况下，地理学是了解关于自然界对人类的供给能力和限制性的最佳课程，这也应当成为地理课程内容的重点之一。”
（二）可持续发展：21世纪地理教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的内容框架
可持续发展的理论与实践，为地理学科的发展提供了新的契机。21世纪的地理学，将以如何辩识“人与自然”和“人与人”之间的关系；如何维系充分和谐与协同进化；如何达到利己与利他、当代与后代、自律与互律、环境与发展之间的平衡；如何实现资源优化配置与区域协调发展为内涵，在资源开发、区域发展、国土整治、环境保护、灾害防治和城乡建设等方面充分发挥作用，并将建立全球发展的伦理道德体系。对于地理人才培养的地理教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网），除了少数“基础型”人才外，要大量培养“应用型”人才。中学地理不再是单纯传授地理知识的一门课程，也不是一般的培养能力和渗透德育的学科，其作用在于教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）学生关心并谋求人类的持续发展，引导学生树立全球意识、环境意识和正确的地理观念。通过对现行地理教材分析和未来地理教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的预测研究，将建立21世纪如下空间尺度上的可持续发展基本框架：
二、21世纪地理教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）持续发展的构想
1992年第27届国际地理学大会《地理
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面向二十一世纪的中国经济结构调整与产业结构升级
90年代以来,中国经济进入经济改革的攻坚阶段,其中经济结构调整与产业结构升级为重点,经济结构失衡表现在产业结构、产品结构、产业组织结构、所有制结构等方面,形成原因是多方面的..本文概述了有关经济结构调整的理论背景,分析了产业结构失衡的表现及其原因,并提出了经济结构调整的方向和有关建议.
作 者：王斌 作者单位：山西大学,商务学院,山西,太原,030006 刊 名：生产力研究 PKU CSSCI英文刊名：PRODUCTIVITY RESEARCH 年，卷(期)： “”(2) 分类号：F062.9 F121.3 关键词：经济结构 产业结构 所有制结构 产品结构 产业组织结构中国古代哲学与水(下)
无论是“五行”说的出现还是“中庸”思想的产生,在一定意义上说都是华夏民族治水实践和观念的'反映.纵观我国古代哲学发展历史,可以发现水及人类治水活动与中国古代哲学的发展呈现一种双向互动关系.同时,水与中国哲学的许多特点是相通的.
作 者：金戈 作者单位：水利部海河水利委员会,天津,300170 刊 名：海河水利 英文刊名：HAIHE WATER RESOURCES 年，卷(期)： “”(2) 分类号：B21 关键词：水 古代哲学 中国法学教育的比较与探索
内容摘要：当前，经济的全球化，政治格局的多极化以及信息高速公路的四通八达使得人与人之间变得不再陌生。在这样的情势下，不同的文化背景、意识形态、思想认知以及各式各样的世界观、价值观在发生着激烈的碰撞。在这场没有硝烟的战争背后，法学教育在悄无声息的发生着微妙的变化，但各国之间这种教育体制的交锋却时刻没有停息。抱残守缺、闭门造车者终将难以幸存，于是在法学教育的横向比较间，一条忐忑、充满挑战的改革之路摆在了我们面前……
关键词：
法学教育体制 精英模式 通识教育 理论教育 职业教育 素质教育 司法考试 法学教育宗旨
法学是治国之学、是强国之学、是正义之学、是权利之学。 因而没有人也不应当有人忽视法学的存在。一个法治的社会才是一个理性的社会，而这样的社会也需要无数理性的社会成员去维持，也许正是因为这个简单的道理，法学教育从其诞生的那一天起，便注定了她在人类社会中扮演着极其重要的作用。这是一个知识霸权的时代，教育也就自然而然的成为社会发展的中间力量，而人才的培养促使着各高校“超负荷”运转。那么在法律学人共同体的队伍日渐壮大的今天，当前法学教育体制下孕育出来的法律学人是否真的能人尽其材、物尽其用呢？有多少人在扮演着维护法律、追求法律价值的角色呢？又有多少人在这场世界性的人才战役中幸存下来，实现了自己的价值呢？或许我们能够从以下数据中寻求答案。
各国法律家人数的比较
单位：人
国名 人数 法官 检察官 律师 法律家人数 国民人数与法律家的比例
美国 266755000 28395.702 20830.558 881454 936934 285:1
英国 5180 3170 2132 73751 79053 656:1
德国 81538600 22134 5375 85105 112614 724:1
法国 58027300 4591 1367 29397 35355 1641:1
日本 126166000 2113 1274 16853 20240 6233:1
总体看来，世界大多数国家的法学教育是一种“精英模式”，因为能够真正进入司法部门、国家政府，成为真正意义上的法律工作者的人凤毛麟角。诚然，法律工作需要很强的职业性素质，它需要从大量的候选者中选拔出类拔萃的佼佼者来从事这项谨慎、严密而又极有份量的职业。那么，那些成千上万的落选者又将何去何从呢？迫于现实、迫于这种近乎苛求的筛选制度，他们成了实验品，成
了精英们的垫背，他们所获取的法学技能却无法得到充分的施展并将永远的沉睡，他们不得不在别的领域另辟蹊径。也许他们唯一能够感到自豪的便是他们心中有法，他们是法律忠实的信徒，仅此而已，难道这便是学习法学的初衷吗？如果真的仅仅是为了一种法治观念的普遍确立，那么法学院大可取消并附属于各个院系，或许其普及效果更加明显。然而，事实却并非如此，笔者认为，法学教育的目标应该是在覆盖各相关领域的复合型法学教育体制的构建下，培养具有公正价值评断和较强的法律及相关职业技能的复合型人才。同时法学教育还应当给予受教育者充分的实现其培养目的及人身价值的机会。
就我国来说，现行法学教育体制与这一构想相去甚远，而其症结便在于体制上的“千疮百孔”。或许我们应该先与世界上部分主要国家的法学教育体制进行横向比较，汲取其科学合理的元素并权衡在我国条件的可行性，进而填补我国法学教育体制的漏洞。
一、 美国：独树一帜的教学模式
美国的法学教育体制可以说是当今世界构建最为完备、科学的国家之一。在这个到处都充满着创造力以及相当的学术自由的国度，法学教育必然在承袭的过程中朝着更为理性的方向发展。
美国大学教育分为职业教育（Professional Education）和非职业教育（Non-professional Education）两种，而法学教育则可谓是职业教育的表率。美国法学教育没有一般意义上的法学本科生，若想要成为法学院的一员则必须先在其它专业或领域获得学士学位。这样便在一开始就确保了法学院学生知识结构的多样性，他们能够从事跨学科的研究，能够通过不同的角度来理解和认知法律。这样，在一群“出生背景迥异”的学生聚集的课堂上更容易闪现出创造力的火花。
据统计，全美约有203所法学院，经美国律师协会（ABA）承认的有185所。这些学院大部分附属于大学之内，少部分属于独立的法学院。美国法学院所提供的学位相当之多，至少有几十种。这里择其常见几种做一介绍：
JD(Juris Doctor),法律博士，就其实质来说，相当于我国的法学学士学位，但由于其在美国是以其它专业的学士学位为入学条件，且筛选条件十分严格，（如参加LSAT考试，一般院校要求分数在160分以上）故称其为博士也无可厚非。JD教育全日制为三年，在职兼读需4年。其中第一年的基础课程最难，虽然每周课时只有十几小时，但课程门类繁多且每次上课学生都必须花两三个小时做课前准备，此外，学生还要在课余花大量的时间完成教授所布置的作业、阅览资料及分析案例。第二年学生所修的课程是有关工商业活动所引起的基本法律问题。而到了第三年则大部分为选修课。完成了三年的课程后，通常还要看看自己是否修满了80个学分，如果没有达到一定的学分，其学位将不被ABA所接受，并无法参加律师考试。 由于在美国90%以上的法律专业的学生读的都是JD,因而JD是美国法律教育的基础，在美国人看来，JD的毕业生是美国传统法律教育的受益者，因而它就成为了大多数州律师考试的资格证，并受到用人单位的欢迎。
LLM,(Master of Law),法学硕士，分为General和Specialized两种，其以培养法学教育与研究型人才为主，其与JD的一个很大的区别在于LLM要求申请人具备法学学位。 此外LLM的课程安排比JD轻松许多，学制为一年，学习期间从9月至第二年的5月。只需修满20个左右的学分，且大多不需要写论文即可毕业。毕业后可参加加州和纽约州的律师资格考试。
MSL,(Master of Studies in Law),不要求法学背景，课程安排与JD相似。
SJD,(Doctor of the Science of Law)，法学博士，申请该学位需完成LLM。SJD的修业时间一般没有年限要求。
美国的法律教育从性质上看属于职业教育，自100多年前哈佛大学发起以来，已形成一套完整而极具特色的本科后教育体制。由于法官、律师等法律工作者在美国享有极高的地位且待遇菲薄，在某种程度上加强了法学院的吸引力，其严格的筛选条件也保证了其生源的质量。美国人口虽占不到世界人口的10%，但是律师人数却占世界律师人数的70%。而事实上美国法学院也确实是美国精英的汇集地。
除耶鲁大学外，美国所有法学院都采用的是哈佛大学首创的问答式教学法，又称苏格拉底教学法。这种教学模式所关注的是学生的论证能力，在没有标准答案的前提下，学生必需在课前做大量而且充分的准备，如累积素材、案例分析，甚至要做到对一些概念和词语的反复推敲和斟酌以应付课堂上教授寻根究底的追问。在这样的训练下，学生不仅对法学理论及法条熟记于心，而且在将其灵活运用的同时也提前进行了法庭辩论的演练。此外，美国法学院的案例教学法、兴起于20世纪六、七十年代的法律诊所课程以及模拟法庭等课程也同样体现了其教育体制理论与实践结合的侧重点。
值得一提的是美国大学法学教育提倡建立多元化的教学氛围。注重将国际学生与本土学生的融合，在同一课堂学习的过程中，可以相互学习各自国家的法律文化背景，而这种在“国际性”环境下不同的法律思想和价值的磨合，有助于学生在比较学习中形成自己对真正法律价值的追求。以美国杜克大学法学院为例，其每年暑假都会在亚洲与香港大学、日本九州大学法学院联合举办暑期国际法学交流活动，由来自世界各国的50至70名学生参加，授课内容除美国法律体系介绍外，其它课程每年均有变动。
在考试制度方面，美国的考试基本上是匿名的，期末考前要去学校领一组号码并将其填于试卷上，而考生就凭借其号码来领取其成绩，这样有助于教授公正的评分。而美国的律师资格考试是以各州为单位各自出题，不像我国每年统一举行司法考试，且难度各不相同（以纽约州和加州试题最难）。学生一般在考前2个月左右才开始准备律考，故对其在校学习的牵制不大。正如哈佛大学前任校长陆登庭所说：“即使在专业学院，对学习法律、商学、教育、医学、政府管理和其他学科的学生来说，他们也应该集中精力，学习这些学科的基本原理而不是学习非常专门化的专题或培训内容。”
二、 英国：传统与严谨
英国的教育素以历史久、标准严、质量高著称于世，在这样的教育体制下，至今已培育出90多位诺贝尔奖的获得者。同样，英国的法学教育也是这一优良“禀性”的受益者，虽然产生较晚，从17世纪末到19世纪中，正式的职业教育和大学法律教育几乎不存在。但毫无疑问，英国法学教育已成为世界范围内广大国家教学的模板，南非便是其中的典型。
没有人会否认英国法律的历史地位以及其在全球法律发展的巨大影响力，作为英美法系的代表，它的法学教育自然而然在英美法律体系的传承下，在传统与严谨的磨合中树起了一面旗帜。
同样，英国法学院也为法学的“逐梦者”提供了几种学位可供选择。
LLB,( Bachelor of Law),法学学士，学制为三年。若是非法学专业毕业的本科毕业生通过一年的学习可以拿到该学位并过渡到CPE课程。
CPE,( Common Professional Examination Qualification),一种供没有法学背景的本科毕业生进修的硕士文凭，完成后方可升入LLM学习。而MA或MSc则可能授予那些无法学本科背景，但旨在调和相关专业与法学互补性的硕士毕业生。如：诺丁汉大学就为学习环境、物理和生物的本科生开设了法律与环境科学理学硕士学位课程，伦敦大学国王学院则开设了药物伦理与法律文学硕士学位课程。
LLM,(Master of Law),授课式法学硕士，学制大多为一年，是最为普遍的一种硕士学位。LLM以教学为主，一般分为三个学期。第一、二学期以授课为主，第三学期撰写学位论文。授课方式是大课、专题报告和辅导课等形式且课程范围相当广泛，如国际商法、海商法、刑事审判、犯罪学、警察学、石油法、国际体育法等等。LLM的最后三个月写一篇论文或研究报告，其评分根据论文和平日的考试决定。
MPhil,(Master of Philosophy),研究型硕士，学制为一到两年或许更长。其学习过程在一名导师的指导和建议下，主要是个人独立的研究，最后写一篇3－5万字的学位论文。MPhil可以看作是通向博士学位的过渡，其研究结果可以看作是博士研究的一部分。
此外还有Ph.D――三年制的研究型法学博士以及只授予对法律界作出贡献或发表过专著的人士的LLD学位等。
英国法学教学的一大特色就在于其研究生项目分为讲授式和研究式，二者间的区别在上文已介绍，这里不再赘述。此外学校还经常组织学生参观英国著名的律师事务所、法庭及其他重要机构，如英国国会、伦敦劳埃德船级社或伦敦证券交易所等。部分大学还安排校外课程，如去布鲁塞尔参观欧盟的法律与政治机构。学生在获得英国的法学学位之后，还需要参加本国的某专业课程，作为开业的实习(期限通常为一年)，才能成为职业律师。而每年印制的《法律职业行为指引》也成为法学院教学的重要参考。
值得一提的是英国还有各式各样庞杂的教学评估机构，定期对每个大学、每个专业进行排名和评定。在报纸媒体方面，《泰晤士报》、《金融时报》、《卫报》等结合自己订立的标准每年对各大学的各项指标进行质量评估。此外，英国高等教育统计评估机构也定期提供一些数据指标，如TQA(Teaching Quality Assessment)即教育质量评估，满分为24分；RAE,(Research Assessment Exercise)侧重于各院校的研究水平，满分5分；A-Levels是大学入学的平均分，满分为30分；Job Prospect Score,学生就业率指标。这些让人眼花缭乱的评估数据排名暂且不论其可信度与科学性，但它确实对英国各院校相互间的竞争与发展起到一定的促进作用。
三、 德国：浓重的职业教学
1961年颁布的《法官法》在德国法学教育中的份量绝对可以坐上第一把交椅。它是德国法学教育中的“宪法”，指引着其发展方向、教学风格，甚至一些十分细微的制度也囊括其中。此外，调整德国法学教育的法律还有其它相关的联邦法律、各州法律以及作为德国法渊源的各大学的具体规章。 可见德国法学教育很好的体现了“法治性”。
德国的法学教育目标很明确，就是通过两次国家考试，培养以法官为主的司法官员。罗伯特・霍恩在《德国民商法导论》中提到：“德国法学教育是按照培养法官的标准来设计的。”而在《慕尼黑大学关于以第一次国家考试作为结束考试的法学学习规则》的第2条规定：“以第一次国家考试作为结束考试的法学学习的目标是通过学生对法学的理解和运用以及对历史、社会、经济、政治和法哲学等相关知识掌握的证明，而在第一次国家考试中取得作为见习服务的候补官员的资格。”
德国的法学教育可以划分为大学学习和见习服务两个阶段，只有在大学完成法学学习并通过第一次国家考试，然后完成见习服务并通过第二次国家考试，才能取得法官资格。
在大学学习阶段，课程分为必修和选修两种且内容十分庞杂。以慕尼黑大学为例，其必修课程主要包括：基础学科、民法、商法和公司法、劳动法、刑法、公法、欧洲法和诉讼法八部分，而选修课则包括：法制史和宪法史，法哲学、国家哲学和法社会学，国际私法、国际民事诉讼法和比较法，自愿管辖，犯罪学、少年刑法和刑罚的执行，土地规划法、公路与道路法、建筑法和公务员法，经济管理法和环境法，欧洲法和国际法，商法、公司法和证券法，竞争法、卡特尔法、工业产权保护和作者权法，集体劳动法和劳动诉讼，社会法、社会保险法、社会援助法、促进就业法、社会诉讼法和社会法院审判程序，税法、所得税法和营业税法。 此外，《慕尼黑大学关于以第一次国家考试作为结束考试的法学学习规则》第8条第2款还规定：“学生必须在其学习期间至少用12个学时参加经济学、专业外语或其它非专业课程的学习。”《法官法》第5条a条第3款规定：“大学的学习内容还应包括审判实习、行政管理实习和法律咨询服务实习。”巴伐利亚州的《法律从业人员的教育与考试规则》中第14条规定：“实习为3个月，内容包括民事、刑事和行政管理三个方面，并且各占一个月。” 《法学教育改革法》第5b条第4款规定：“义务站点培训至少为期3个月，在律师事务所的义务站点培训至少12个月。”
德国的法学教学方式主要以大课讲授为主，其它的还有专题研究报告，练习课，初学者学习小组以及国家考试准备课程等。其前期主要是对理论素质的掌握，而后期（约第6－8学期）则侧重于考试的技巧以及考前的准备。
通过了第一次国家考试后，便可进入第二阶段即见习服务阶段。此时的受训者被称为“候补官员”，享有临时公务员的身份，可以领取津贴。 《法官法》第5条b规定见习时间为2年，并分为必选和自选两部分。而接下来的第二次国家考试则作为德国法学教育的结业考试，也是候补官员的任用考试，通过率低于50％ 《法官法》第5条规定：“取得法官资格必须通过第一次和第二次国家考试，即必须首先成为完全的法律从业人员。同样，要成为检察官、律师和公
证人员也必须首先取得法官资格。”德国《公务员法》第14条a规定：“高级文职官员的资格也可以根据《法官法》第5条的规定取得。”
德国法学的人才筛选是宽进严出的，并需经过长时间的培养与遴选才能确保法律从业人员精深的理论及职业水平。此外，德国法学教育仅限大学正规教育一种形式，没有业余、远程和电视教育，这样便在一定程度上保证了法律工作者队伍的“纯种性”。在这种职业教育色彩浓厚的体制下，大学法学院教育自然会与各州司法、行政部门在许多方面形成合作关系。即大学的主要任务是培养学生的理论素养，州高等法院（通过其院长和有关司法、行政部门）负责训练学生的实际工作能力，而州司法部（通过州法律考试局）则执掌国家考试大权。
四、 日本：精英型选拔制度
日本的法学教育是在法制近代化过程中建立起来的。日本法学教育在明治时期就形成了官 方与民间法学教育的二元格局。 二战以后，随着司法考试制度的建立和精英型法律家阶层的形成，在大学教育日渐普及的 情 况下，法学教育成为一种法律修养式的普及型教育，日本大学本科阶段（四年制）法学教育 的目的并不是培养法律的专职人才，而是一种为普及法学思维方式而开设的普通素质教育。
日本称法官、检察官、律师三种法律专门职业人员为法曹,若要成为法曹，则必须首先通过竞争率极高的司法考试，然后在司法研修所中经过一年半的司法研修。 这样，司法考试便成为法学院学生叩开司法研修所大门的“障碍”。在现行制度下，从20世纪60年代直到90年代初，每年司法考试合格人数只有500人左右，90年代以来开始增加合格人数，现在每年的合格人数为1000 人左右，但合格率仍然维持在1/20。 如此一来，日本法学院学生若想在法学领域有进一步的拓展则必将经历司法考试这一精英型的选拔制度，而在这样一种的严格的遴选中的“幸存者”方能在“正统”的法律职场上大施拳脚。这样，日本大学法学部的毕业生成为法律家的比例极低，多数都进入到行政官厅和民间企业。 这也引发了笔者对日本大学教育的现实意义的思索，对于每一位面对着如此激烈性的竞争机制的日本法学院学生，他们将如何定位自己在大学阶段的基础学习呢？同样法学院所确定的法学教育重点是以希望成为法官、检察官、律师的学生为主要教育对象呢，还是以在民间企业就职、并非想做法律家的学生为教育对象？正如早稻田大学原校长西原春夫教授所说：“按照我国现在的制度以及现状，司法考试不是大学的法学教育的 出口，而是司法研修所培养法曹的入口。” 而日本学者铃木贤似也有着类似的看法，“日本大学教育重要的是以记忆为中心的司法考试。一次考试能否成功决定着一个人的命运， 大学的法律教育基本上不起作用。” 事实上，当前在司法考试牵制下的日本法学教育体制使得大学教育与法律职业造成了严重的脱节，学生们为了参加司法考试，不得不尽早地做准备。由于考试特别重视考试技巧，如果不是特别有自信力的人，想成为律师的话，理所当然地会忽视法学以外的课程了，集中准备司法考试科目。日本现行的法学教育体制仍然是与实务保持一定的距离，即重理论轻实务为特色，从事教学和研究的学者大多数人都没有法律实务的经验。
此外，一位美国学者指出，“当代日本法律教育体制对于司法考试和职业法律家的培养存在若干问题，这些问题主要包括：第一，法学部教 育有些‘高不成，低不就’，也就是对于成为法曹的学生来说，没有受到充分的法律专业教 育，而对于没有成为法曹的学生来说，受到的法律专业教育又太多；第二个问题就是出现了 所谓的‘双学校’问题，也就是大多数参加司法考试的法科学生同时在法学部和预备学校之间上学，在当前司法考试和法学教育的体制下，并不能造就和选拔出具有丰富知识背景的学生 ，更多地是造就和选拔出具有法律技巧的学生。” 在另一方面，既存在本科的法学部也存在有培养法曹的本科研究生院这种事态，将从根本上威胁法科研究生院吸收多样性人才的理
想。保存现有法学部的同时开设法科研究生院的这种制度设计十分危险。 同时，学生写作能力及口头辩论能力的耽怠也对日本法学教育提出了一个难题。
然而，随着法科大学院构想的提出，日本以美国法学院为模本，开始了将法学教育与选拔、培养法律职业家 有机结合的改革。
所谓法科大学院就是在各个水平较高的大学研究生学院的法学研究科的基础上，建 立起专门培养法曹实务人员的高等法学教育机构。对法科大学院毕业生，可以直接或者间接赋予法曹资格。并且，在法曹选拔和培养过程中，要以法科大学院培养的学生为主体，辅之 于司法考试和司法研修制度，建立法律职业选拔任用的“流水过程”。非法律和法律专业的大学毕业生都可以报考法科大学院，其学制一般为3年。从法科大学院毕业就可获得参加司法考试的资格，在面向法科 大学院毕业生的司法考试中，主要以法科大学院学习的内容为主，考试的合格率会大大提高 。此外，法科大学院的法学教育要以实务教育为主，在课程设计和师资选任上，都要服务于实务训 练的需要。
总体看来，参照美国法学院设计的法科研究生院构想确实使日本当前法学教育的漏洞在一定程度上得到填补，它将广泛的理论素质教育与职业教育在本科与研究生阶段之间很好的衔接了起来。
五、 中国法学教育的探索
我国法学教育模式与我国法治建设的发展一样相对落后，其教学宗旨、体制建构以及方法等方面都存在着诸多的问题。中国法学教育在其发展的初创时
期，全盘引进西方的法学教育，其中受日本法学教育的影响最为直接。新中国成立后的30年里，除了一开始受苏联影响外基本上处于封闭的状态。从1978年以来开始对外开放，但还处于相对孤立的状态。
而当前我国的法学教育也不容乐观。对此，诸多学者发表了各自的看法。“我国本科教育是建立在严格的计划经济体制基础上的，在人才培养方面实行的是近乎极端的专业教育，培养的是目标是专门人才。” 有人称我国的教育“只强调教育的社会价值，忽视教育在培养个性、使个人的潜能得到尽可能发展方面的价值。” 其“培养出来的人才只有‘一技之长’，但却难以触类旁通，‘举一反三’，很难适应社会对职业变更的需要。” 此外“过弱的文化陶冶，过窄的专业教育，过重的功利导向，过强的共性制约。” 也是我国教育的症结。武汉大学教授李龙在批评：“把法学教育的培养目标局限于法律职业上，已是陈旧的教育观念。” 中国政法大学赵相林教授在谈到中国法律教育现状时说：“最主要的问题是法学教育与法律职业脱节。法学专业学生不能直接从事法官、检察官、律师等法律职业，而法官、检察官、律师等法律工作者又不一定是法律专业毕业。这种现象的直接后果，是影响了政法机关的'人员结构和法律工作者的专业素质，也使得法学专业毕业的学生就业困难。”
综上所述，我国法学教育的症结主要体现在：第一，在本科阶段便将法学细化为若干专业，过早的进行法学方向性专门学习。在我国有许多法学院将法学划分为多至几十种分支专业，在大一阶段便要求学生进行定向选择，或者在后期通过平台课的方式进行分流。且不说对于初次接触专业性极强的法学分支学科的学生的承受能力，这种法学过早分流的教学模式对于学生对法学系统化的学习造成极为不良的影响，并且难以构建一种扎实的法学基础知识结构，对于以后的学习也非常不利。法学是一门涵盖面极广的社会科学，法学体系也是相当庞杂。这便需要学生在掌握法学体系下其它课程的知识的同时，再对法学有一个全面的认识，这也有助于触类旁通，能够将法学各科目知识有机的统一起来。如学习经济法就需要宪法、民法、商法、行政法、国际经济法等学科知识相辅助。第二，对法学过于专注，而孤立了其它与法律有着重要联系的学科，如：政治学、伦理学、经济学、人类学、犯罪学以及心理学等等。第三，专于法学理论的教育而忽视了法律职业性教育。在我国法学教学的课堂上，教师主要以对法律本质认知以及该学科理论体系的介绍为主，较少涉及案例教学，而学生往往注重于概念、分类、性质、特点、意义等问题，而在如何运用和操作方面一无所获。此外，课程安排也是导致这一结果的重要原因，理论性学科占据了主导地位，而实务应用性课程的空间便十分狭小。同时学校提供给学生的实践机会也相当有限。第四，全国统一司法考试对通过率范围的紧缩，形成了只有法学顶尖水平的专业性人员方可拿到“律师职业资格证书”的精英型选拔体制。据统计，的通过率为7.74%，为10.18%，而随着我国法治建设的全面展开，法律职业人员的社会需求量大大提高。我国法院审结的案件为6232302件，我国的律师数
为111433人，其中一半为专职律师，如果以法院每一案件只有一名专职律师参与计算，每一专职律师每年至少要办理出庭案件约112件，即每月办理出庭案件9件。这些还不包括工作量数倍于此的非讼业务。此外，还有民间调解案件5188600件，这些案件的处理主要由不甚明了法律知识的民间调解人员来完成。而以我们现在每年8万左右的法学本科生和约2千研究生的规模是难以满足的。因为这些数量不仅要满足律师、法官、检察官三大法律职业的需要，还要满足企、事业单位、立法、行政及其他机关的需要。 第五，缺乏创造力。江泽民总书记在全国科技工作会议上指出：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个民族缺乏独创能力，就难以屹立于世界民族之林”，“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。然而，在我国法学教学的课堂上，学生只是扮演着消极接受的角色，他们很少对课本或教师的观点发生质疑，只是知道在有限的授课时间内将教师的所言所语尽数记下，而教师也上课也多以课前准备的讲稿为蓝本，其授课方式仅为将讲稿“朗诵”一遍，有的甚至没有跳出课本的框架。此外，在学习期间的考试制度上，多半是授课教师自行出题，故而可以先将考试范围告知学生，更有甚者给出一定范围的题目，考试题目便蕴涵其中。在这种考试制度下，学生不在注重对题目范围外的知识点进行复习和掌握，他们只会极端的背诵教师的点题范围，有的甚至只是将题目答案死记硬背，而根本不去在意对知识点的理解。因此，便造成了很多学生平时不去听课，仅凭考试前几天连夜借其他同学笔记来背诵即可在考试中获得高分。这种比赛记忆力的考试所得出的分数是不可信的，对学生同样也是不负责任的。这样一种“满堂灌”、缺乏发散性思维训练的教学方法和不合理的考试制度，在很大程度上导致了学生创造性和批评性思维的缺失。
近年来，诸多学者提出的我国法学教育改革与构想呼声不绝，教育部也相应的采取了一些措施，如国家教育委员会1994年实施的“面向21世纪教学内容和课程体系改革”的计划以及209月19日－21日在重庆召开的教育部高等学校法学学科教学指导委员会、中国法学会法学教育研究会2003年年会，暨“法学教育中的素质教育”学术研讨会的召开等都起到了一定的推动作用。当前推行“素质教育”是我国法学教育改革的主流观点，然而，素质教育涵盖范围相当广泛，笔者认为，法学素质教育应建立在学校对学生的侧重素质培养的教育计划统筹建构之下，其主要内容为：第一，教育宗旨在于通识教育的基础上进行精英人才的培训。美国教育社会学家、加州伯克利大学的马丁・特罗教授在《高等教育从精英转向大众中的问题》中提出：“随着教育从精英向大众化和普及化方向发展，教育的观念、目的功能、教育方式都会发生变化。” 同样，在法治社会逐步确立的社会背景下，法律之学不再专属于政治高层与社会精英，普遍加强全民的法治意识以及对法律权威的认知已成为各法学院的主要认务。因此，只有在通识教育、大众教育的基础上，并使其时间加以延长，再进行精英教学的引导，方可实现法学教育价值的最大化实现。相应的，司法考试的通过率也应当提升，在体制上保证法学教育的大众化并充分实现学生对法学学习的追求。故高等教育中的法学教育需要走向大众化，这是中国社会发展的要求。 第二，取消本科阶段法学之下的专业划分，使法学更加充实饱满，在贯彻教育部14门法学核心主干课的同时，广泛开展各种法学专业选修课，如刑事侦查学、犯罪学、外国法制史等。第三，通过与法学相关的其它领域课程，丰富学生法学知识结构。可将政治学、人类学、经济学、心理学、逻辑学、伦理学等课程在本科初期供学生选修，通过这些课程的学习将有助于学生对今后法学专业课程的深入理解。塑造多元化的教学氛围。使外国留学生、我国少数民族地区学生共同参与到本土学生的课堂上来，并在课堂上将各自对法律的理解与认知进行积极的探讨，这样也便于教师进行更为广泛的介绍与总结，此为其四。其五，加大应用性教学课程的比重，加强学生职业素质。如法律语言学、证据法学、法庭审判程序介绍等，甚至可以单独列一门案例分析课。正如曾宪义、张文显在《法学本科教育属于素质教育》中提出：“素质教育是以人文为基础、包容职业教育和通识教育在内的教育模式，即具有通识基础和职业定向的教育模式。”其六，与社会接轨，使学生走出校园，参与到社会实践中。如现已有部分学校开展的法律诊所课，通过在教师的协助下学生自己办案、甚至上庭辩护；法庭旁听；模拟法庭并可以比赛的形式出现；以法学为主题的辩论赛；社区法律援助服务；法制日的宣传活动；与其它高校法学院的交流活动等。第七，教学朝国际化方向发展。在条件允许的情况下，请国外法学院的教授进行讲座，并实行交换生计划。此外，在假期也可以通过夏令营或冬令营的形式邀请各国法学专业学生参加开展交流活动。第八，学校加强教学硬件设施的管理，使教学媒体配套化、完善化、先进化。最后，考试制度应进行严格的调整，不妨采取写论文形式进行期末考试。在学期开始时教师可以就本门课程提供一定范围的论文题目，学生也可以另行选择该领域的论文题目。因此，学生必须通过一学期的时间完成至少一篇的论文写作。待题目确定后，教师再定期抽出2课时来进行阶段性指导，并回答相关问题，这样师生之间通过一学期的近距离接触，加深了师生之间的情感、得到了教师针对性的指导、锻炼了自身论文写作表达能力而且培养了创造科研的水平，并迫使学生通过长时间的查找资料而锻炼了进行相关课题的主动学习的能力。
对中国法学教育发展之路的探索应从教育体制上寻找切口，进而解决其它相关联的社会机构、政策以及教师、学生的问题。其中，塑造具有创新型法律辨证思维和诸多相关知识积淀并有较强职业性技能的复合型法律人才应始终是我国法学教育发展的方向。同时还应借鉴别国法学教育的长处和教训，并结合我国的特点来完善体制及其发展方向上的缺漏，这样才能使我国法学教育的发展与时俱
进、历久弥新。
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法学教育的比较与探索
内容摘要：当前，经济的全球化，政治格局的多极化以及信息高速公路的四通八达使得人与人之间变得不再陌生。在这样的情势下，不同的文化背景、意识形态、思想认知以及各式各样的世界观、价值观在发生着激烈的碰撞。在这场没有硝烟的战争背后，法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）在悄无声息的发生着微妙的变化，但各国之间这种教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体制的交锋却时刻没有停息。抱残守缺、闭门造车者终将难以幸存，于是在法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的横向比较间，一条忐忑、充满挑战的改革之路摆在了我们面前……
关键词：
法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体制 精英模式 通识教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网） 理论教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网） 职业教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网） 素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网） 司法考试 法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）宗旨
法学是治国之学、是强国之学、是正义之学、是权利之学。 因而没有人也不应当有人忽视法学的存在。一个法治的社会才是一个理性的社会，而这样的社会也需要无数理性的社会成员去维持，也许正是因为这个简单的道理，法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）从其诞生的那一天起，便注定了她在人类社会中扮演着极其重要的作用。这是一个知识霸权的时代，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）也就自然而然的成为社会发展的中间力量，而人才的培养促使着各高校“超负荷”运转。那么在法律学人共同体的队伍日渐壮大的今天，当前法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体制下孕育出来的法律学人是否真的能人尽其材、物尽其用呢？有多少人在扮演着维护法律、追求法律价值的'角色呢？又有多少人在这场世界性的人才战役中幸存下来，实现了自己的价值呢？或许我们能够从以下数据中寻求答案。
各国法律家人数的比较
单位：人
国名 人数 法官 检察官 律师 法律家人数 国民人数与法律家的比例
美国 266755000 28395.702 20830.558 881454 936934 285:1
英国 51820000 3170 2132 73751 79053 656:1
德国 81538600 22134 5375 85105 112614 724:1
法国 58027300 4591 1367 29397 35355 1641:1
日本 126166000 2113 1274 16853 20240 6233:1
总体看来，世界大多数国家的法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是一种“精英模式”，因为能够真正进入司法部门、国家政府，成为真正意义上的法律工作者的人凤毛麟角。诚然，法律工作需要很强的职业性素质，它需要从大量的候选者中选拔出类拔萃的佼佼者来从事这项谨慎、严密而又极有份量的职业。那么，那些成千上万的落选者又将何去何从呢？迫于现实、迫于这种近乎苛求的筛选制度，他们成了实验品，成
了精英们的垫背，他们所获取的法学技能却无法得到充分的施展并将永远的沉睡，他们不得不在别的领域另辟蹊径。也许他们唯一能够感到自豪的便是他们心中有法，他们是法律忠实的信徒，仅此而已，难道这便是学习法学的初衷吗？如果真的仅仅是为了一种法治观念的普遍确立，那么法学院大可取消并附属于各个院系，或许其普及效果更加明显。然而，事实却并非如此，笔者认为，法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的目标应该是在覆盖各相关领域的复合型法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体制的构建下，培养具有公正价值评断和较强的法律及相关职业技能的复合型人才。同时法学教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）还应当给予受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者充分的实现其培
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生态学视域下中学教育科研的探索与实践
生态学视域下中学教育科研的探索与实践文/王 野
摘 要：教育生态学是运用生态学原理对教育系统进行解析。教育科研是教育系统良好运转的内动力，将生态学视域中的核心理念引入中学教育科研的实践中，结合新兴学校发展特点形成了符合全人发展规律的生态学校科研工作思路，为学校科研工作的扎实有效推进提供了发展思路和框架。
关键词：生态位；教育科研；服务对象
浑南新区第一初级中学是经省教育厅同意，沈阳市政府批准，由浑南区政府投资建设，引进与创新辽宁省实验中学教育品牌，采取名校管理、联合办学模式，于5月创办的一所公立初中义务教育学校。学校一直秉承辽宁省实验中学先进办学理念，对教育科研工作高度重视，经过三年的实践，学校的教育科研工作形成了独特的生态系统。
一、依托生态理论――构建教育科研框架
1.浑南一中教育生态观
浑南一中在教育大变革中诞生，建校三年来，显现出它旺盛的生命力，它的办学理念就是遵循生态发展原理，促进教育内部的和谐共存。教育的平衡是动态的平衡，通过社会的发展对教育的需求推动教育自身的发展，不断地打破旧平衡，创造新平衡，从而使教育生态系统保持生命力和创造力。
在全面建设生态学校理念的引领下，浑南一中的教育科研工作更是在逐渐探索和实践中探寻符合自身发展特点的理论基础，即教育生态学。其中，直接指引教育科研实践的核心理论有：系统理论、生态位理论、适者生存理论、可持续发展理论以及平衡观、和谐观。
2.生态教育科研的基础性因子
学校的科研工作要有专门的部门和人员作为骨干核心发挥引领和辐射作用，他们是生态科研的基础性因子。建校以来，学校领导高度重视教育科研，特别在职能部门中设立了科研处，并由雷军校长直接管辖。科研处由一名主任和四名教师组成，全体成员均为全日制硕士研究生毕业，学历高、素质高、水平高，是一支敬业奉献、技术精湛的科研队伍。
随着学校的发展和科研引领作用的发挥，学校对教育科研更加重视，投入巨资邀请专家来校指导，为教师订购教育教学期刊，定期以校刊校报的形式发表教师科研成果，还建设了环境典雅、学术氛围浓厚的科研室以方便教师学习交流。学校科研工作的核心是提升教师的专业化水平，在学校形成浓厚的科研氛围，树立“课题即问题”的课题研究观，着力营造“科研引领、科研兴校”的浓郁科研氛围。教师在这样优越的科研环境里，积极投入教育科研中，把科研当作破解难题的工具，做科研，爱科研。
二、理清思路――准确定位科研的生态位
教育科研部全面负责学校的科研工作，主要包括课题管理、组织科研活动、科研成果推广、科技教育、教学评价、教师培训等六大方面工作，同时学校的科研工作还渗透到学校教育教学的各个环节，起到全面引领的作用。雷军校长在解读学校理念时多次强调“科研引领、价值提升”，可见科研工作在我校的地位之高、作用之大。只有理清思路，找准科研在学校生态系统中的生态位，才能使生态学校这个系统良性运转，逐步发展。
三、循序渐进――以生态教育科研为渠道，为教师发展服务
在准确定位教育科研的生态位后，这一因子作用的发挥便是循序渐进的'，在浑南一中生态教育系统中，教育科研的作用对象主要有三个方面，分别为：学生发展、教师发展和学校发展。
1.问题生态链――教师科研发展的线索
以问题为生态链为教师发展服务，解决教育教学问题的能力是教师科研能力的具体体现，因此浑南一中的科研工作以“问题”为线索串连成科研生态链，引导学校科研工作的开展。教师要时刻保持发现问题、提出问题的敏锐嗅觉，采用调查法和观察法发现教育教学中的问题，科研处则指导教师撰写调查报告，迈好科研活动的第一步。接下来是帮助教师选题，全面建设生态学校是浑南一中发展的主旋律，科研处引导教师围绕学校发展的大方向和核心课题选择视角申请小课题。全体教师参与其中，管理岗位教师主要参与管理类课题、学科教师主要参与教改课题、班主任主要参与德育课题。系统的生态课题网将教师按照自己的工作岗位全纳其中，人人有课题，人人做科研，人人有成果，最重要的是科研与实际工作的紧密结合使教育科研走下神坛，落地生根。伴随着成果的实践便造就了浑南一中生态学校的发展。
2.适者生存――为教师搭建平衡的科研群落
适合的才是最好的，在为教师提供科研平台之初，学校先对教师的科研需求进行调查，数据显示出最受欢迎的科研活动类型。当然，科研活动只是学校生态教育科研体系中的一个分支。从生态系统观的角度出发，生态科研系统首先要有一个运转基础，即制度和环境因子，在浑南一中有完善的科研制度和环境幽雅的科研室。生态科研系统还要有多个相互作用的有形因子，浑南一中为教师营造了可供参与的多个科研群落，主要有专家引领、校本培训、成果评比、听课评课四个方面。同时，生态科研系统要有系统调控因子，浑南一中设立了科研绩效办法来作为系统发展的外部动因。这一个个相互作用的科研群落共同作用，有效促进了我校教师的专业发展。教师在平衡、和谐、可持续发展的生态科研环境中实现了全人的发展，取得了丰硕的成果，教师是幸福的，有成就感的。
四、以创建生态学校为内动力，为学校发展服务
浑南一中在生态发展理念的引领下迅速发展壮大，中西合璧的校园文化为师生创造了适宜生存和发展的环境，人性化的管理体系使浑南一中的人、财、物有序共生，五级评价制度使教师从学习型、学者型、研究型到专家型、教育家型教师逐级发展。校刊校报为教师的科研成果搭建了展示的平台，科研室为教师提供了研究与交流的空间。生态科研引领着全校师生本着科学求真的态度，善于观察与思考，发现身边的问题；善于调查与总结，理解问题的本质；善于沟通与合作，与他人共同解决问题；善于学习与发展，不断完善自我、超越自我。
求真务实的工作作风使浑南一中形成了浓厚的科研氛围。在科研骨干教师的带领下，教师树立起积极的科研意识。严谨科学的科研调查报告为校领导的决策提供了有力的依据，系统的科研活动为教师的专业化发展插上了腾飞的翅膀。浑南一中是一个在教育生态学理论指导下的崭新的生态系统，全面建设生态学校这股强大的内动力驱动着学校各个管理要素群落的良性互动和运转，生态教育科研是融合学校文化、管理、教学、德育等多方面因子的黏合剂，处处渗透其中，时时发挥作用。生态科研不能独立存在，她引领着浑南一中这个生态学校系统平衡、和谐、可持续的发展着。
参考文献：
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（作者单位 辽宁省沈阳市浑南新区第一初级中学）
面向Agent的软件工程的现状与挑战探索论文
摘要：面向Agent软件工程是当下软件工程最前沿的研究方向之一，这种系统结合了Agent理论和技术，同时将软件工程的思想、原理和原则相结合，为基于Agent系统的开发提供工程化手段。最近几年，随着Web应用在Internet上的发展，同时加上软件开发社会化的需求，基于Agent的软件工程在学术界和工业界引起了广泛的关注，本文主要阐述了面向Agent软件工程的产生和发展背景，面向Agent软件工程的研究内容，面向Agent软件工程的研究现状，最后讨论了存在的问题和面临的挑战。
关键词：面向Agent软件工程；基于Agent系统；Agent理论；技术
1概念
面向Agent软件工程，其工作原理是将Agent看作为模型的构成条件，同时围绕对应的基本条件有条不紊的开展与系统相关的系列活动，被认为是目前技术性较强的软件开发模型。不管是软件系统还是应用系统，它的内部构成都包括多个Agent，Agent表现出来的特点主要有自发性、反应性、社会性和自主性，属于行为自控的行为实体。Agent与Agent之间表现出来的结构关系较为复杂，其作用是由高层相互交换来实现的，在这样的前提下达到系统设计的预期目标。面向Agent软件工程针对系统研发来讲，不仅为其构建了系统平台，同时还完成了理论的提供和技术环境的提供。它主要通过系统的模块分解，数据建模和抽象理论完成系统数据的阐述和管理，达到了系统设计的基本要求和目标，这样更可以促进系统难度的提升和灵活性的增加，在此基础上还增加了维护性特点和重用性特点。面向Agent软件工程包括的基本思想与定义在理论论与软件工程整体规划处于同一个轨道线。以往的数十年间，软件工程始终在探索一套能够促进其研发能力的系统，而这个系统基本特点要体现出来自然抽象和功能强大，在科学管理的前提下帮助系统建模工程的完成和技术改进。面向Agent软件工程侧重反映出来软件的抽象特点和研发技术水平。
2研究现状分析
（1）技术方面。面向Agent的需求工程不仅融合了Agent同时还融合了Agent系统定义自身携带的特性，这些特性为系统的建模及研究创造了研发条件。相关领域的分析涉及到的学科不仅有认知学，同时还兼具有社会与组织两个学科。常见的研究内容涉及到的框架是i3框架、ALBERT、Tropos、NFR、RoMAS等。最近一段时期以来，研究者找到了大量面向Agent的建模语言其目的是为Agent系统描述提供支持，为系统描述等工作提供帮助，常见工作内容包括AgentUML，AML，MAS2ML，OrgS，CAMLE等。因为软件Agent具备的特性和内部构造模块的其他特点，面向Agent软件引起研究者关注的侧重点是其应用部分。通过使用面向Agent的软件的工作形式，面向Agent软件开发出现了形式多样的与其相对应的系统模型，所以前提是技术手段必须具备只有这样才可以达到系统规定的精益求精的要求。（2）管理方面。当前通过使用面向Agent软件工程进行项目研发的成果较少，人们对来Agent软件工程内在需求知之尚少，同时也不了解该软件在实用过程中具体要求是什么，所以未深入开展相关的探索。（3）工具方面。处于工具状态下的面向Agent软件表现出来的状态较为灵活。一直到现在应用领域和研究领域推向市场的Agent的CASE工具有数十种之多，在此基础上可以为面向Agent软件工程各个研究环节创造更多的研发条件。
2.1面向Agent的开发方法
基于Agent以及其他相关概念、借助于面向Agent的软件开发思想对系统进行工程化开发的方法学是面向Agent的开发方法，包括面向MicrosoftAgent的分析方法、面向Agent的设计方法。它提供了相应的建模语言以及结构化和良定义的过程对基于Agent系统(包含应用系统以及软件系统)进行全方位的分析、描述与建模，支持软件寿命使用中软件设计和需求分析（从大众化需求的分析）两个过程的软件开发工作。到现在人们已经提出了近百种面向Agent的开发方法，并且陆陆续续有新的方法出现。大部分方法是通用的，不限定实现技术平台和应用领域;小部分方法是专用的，专门针对某个平台、特定的应用和某个实现技术。按照现有方法所需求的差异性和主要技术背景，可以将所有的面向Agent设计方法和软件分析分为以下三个方面。实际上基于Agent系统进行分析和设计的方法是以各种技术手段集成在一起来进行的。（1）基于对象技术。该类别的方法依靠于面向某种软件开发方法，通过将Ag-ent视为一种特殊的对象建模语言(尤其是UML)的扩充以及用现有面向对象软件开发方法来支持对基于Agent系统进行分析、建模和设计。（2）基于知识工程。对基于Agent系统进行建模、分析和设计的进行依靠于知识工程(如人工智能、认知科学等)领域的逻辑概念、思想和技术。一种常用的方法是将Agent视为由各种认知部件所组成的意向系统，比如信念、目标、意图等。代表性工作包括Tropos，DESIRE，MAS2CommonKADS，Styx，AAII等。（3）基于组织思想。这种办法的思想基础就是社会学和组织学，并且用这两门学科中不具体的定义来叙述描绘基于，在此前提下再对其进行分析和建模，这些抽象的定义包括社会角色、社会组织以及组织成员共同遵守的规则、需要承担的责任等等。该办法的典型性工作有Gaia，AALAADIN，Ro2MAS等。①几乎所有的建模方式对软件开发都有着很大的影响，主要是对开发的过程和程度协助，但是因为不同的建模方式运用的定义和语言都是不同的，所以这种帮助的程度也不会一样。对于基于Agent系统来说，每种建模方式都具有独特的理解认识。②如果用户面对的是Agent的开发方法，那么就很难全面详细的掌握所有方法的优劣、之间存在的不同以及适合使用的场所等等。从而导致根据特点确定合适的开发形式的难度大大增加。③虽然每一种形式都有优势，但是几乎没有一种形式能集中所有的优势，有优势的同时，也必然存在着一定的劣势。④软件开发者之间和软件开发者和用户之间要想随时实现即时有效的沟通很难，因为虽然大部分面向Agent的开发方法都差不多，可是其实质还具有很大的差异。根据以上论述可知，形成一个保准统一、具有很大优势，还能被所有相关人员认可的方式，将是整个学术范围和工业范围内的努力方向。当然，这也是一个巨大的挑战，因为这必须要把各个面向Agent的开发方法进行对比研究，集中所有的有点，去掉所有的缺点。
2.2面向Agent的程序设计
面向Agent的程序设计实质上是一种新型的程序设计模型，它的基础是Agent软件系统的开发，基本编程是Agent，而设计的目标就是Agent的运行单元。程序语言对于面向Agent的程序设计来说，是最重要的也是必不可少的一项工作。程序语言是程序员对编程改写目标系统软件的基础。目前来看，相关人员已经研究出了几十种能帮助面向Agent的程序设计的程序语言。通过分析这些语言技术层面上的不同，的一个必要的、同时也是最基本的工具就是该程序设计的语言。程序设计员可以通过它对目标软件系统进行编程和改写。到现在，人们总共提出了数十种。依据这些语言技术层面的差异性，可以大致对其进行如下分类：面向Agent的程序设计语言笼统的分为以下几类别。
（1）以LISP技术为基础。这种程序语言以运用了LISP的语法形式而得名，它就是采用和LISP语法形式差不多的句子对Agent的组成部分进行表达，也包括对Agent系统的行为或者系统之间互相交流沟通。运用这种理论系统比较严谨的语法系统来进行编程和改写，对于提高Agent系统的功能性有很大的帮助。运用LISP的语法形式的工作分类有Shoham开发的AGENT20、还有Thomas开发的PLACA、以及Davies和Edwards提出的AG-ENT2K1。
（2）基于逻辑技术。逻辑系统包括一阶谓词逻辑以及时序逻辑等等，逻辑系统也可以作为Agent的程序设计语言来使用，在程序编写的时候，就用逻辑系统来对Agent系统的各种方式以及内部组成里进行表述和定义，例如相关知识、意图和信念、原子动作和规则等都可以用逻辑技术来表述定义。逻辑技术的理论系统和语义定义都相当严谨。因此运用了逻辑技术的Agent系统可以作为定理证明器来使用，Agent系统的工作过程也可以看做是一个证明定理的过程。它的典型代表有由Fisher提出的并发METATEM、由Giacomo和Lesperance等人提出的CON-GOLOG、由Hindriks等人提出的3APL等等。
（3）基于对象技术。此项面向Agent程序设计的语言是在对拓展原来程序语言的基础上，运用了面向对象的软件开发技术和软部件技术而形成的一种Agent系统程序语言。它属于在语言级上对Ag-ent系统程序语言提供支。通常情况下，这项技术都是把Agent系统当成一个特有的对象，用Agent内部功能的预定义软部件来编程和实现Agent系统，它的前提是使用的软部件必须是一组已经封装的特殊类。运用这种技术，可以利用预编译生成由面向对象程序设计语言(如Java)所描述的程序代码了，也可以把用户编程直接表述成能运行的代码，并且实现其在目标平台上运行的目的。最终生成能够运行的目标代码，还要用面向对象程序设计语言编译器对其进行编译。到为止，面向Agent系统程序语言方面的研究经历了一个由活跃到沉寂的过程，影响研究现状的主要因素就是技术问题。到最近几年，这方面的研究又再次掀起热潮，因为人们已经清楚程序语言的设计是软件开发顺利进行的重要保证，而且是不可或缺的一环。Agent系统系统本身功能性和实用性的提高，也必须要建立在程序语言的不断更新换代上。到目前为止，相关人员研究制定出的Agent系统程序语言，通常都有下面几个特征：①原型化。程序语言本身就是已经固化的知识系统，实用性小。②研究性。程序语言并不能为人类工业化具体服务，只是用来检验一些理论是否正确可行。③非商业性。程序语言语言目前的开发系统环境都有待改善，其可行程度和简便程度方面的指标还不高。
2.3面向Agent的CASE工具和环境
我们把帮助软件开发者更加快速有家高效的完成Agent系统的一组软件，称作面向Agent的CASE工具和环境。它能够有效支持Agent系统在原有的定义和技术的基础上，对Agent系统进行开发，比如它可以为开发提供需求分析、软件设计、系统实现和验证等等。最近几年年，有关这项技术的研究逐渐升温，到现在为止，学术范围和工业范围已经公布了数十种面向Agent的CASE工具和环境，而且其种类还正呈现不断增多的趋势。虽然其种类繁多，特点也各有不同，可是总体来看AgentCASE工具和环境可以分成下面这几类：
（1）开发包和可重用库。开发包与可重用库的使用在很大程度上节约了软件开发成本。对于Agent软件开发也是一样。对于当下主流的软件开发技术，如针对于软件语言开发类的Java、C++等。其可以通过软件开发包和可重用库如JATLite，MicrosoftAgent实现二次开发。实现创建Agent的软件系统（包括Agent类、Agent接口）的软件重塑，从而集成可用的软部件系统。
（2）体系结构框架。面向Agent的体系结构框架随着计算机软件的发展是非常普遍的，而针对于CASE工具环境的结构数目也是非常多的（如OpenAgentArchitecture，JAFMAS等）这类工具框架的主要作用就是构建软件运行机制，实现内部体系的运作，构建快速通道Agent。
（3）开发工具集。开发工具集工作环境通常只有独立一个，这样是为了后期处理系统的完整性和统一性。主要代表有AgentBuilder，Zeus等，其主要价值是用以支持软件开发人员对目标软件系统进行分析、设计、实现、部署和测试等。
（4）基础设施和平台。基础设施和平台主要是为面向Agent的CASE工具和环境提供服务，主要包括通信服务、安全服务、目录服务、移动服务等在类的基础服务，目前在我国主要流行的面向Agent的CASE工具和环境主要有Voyager，ADE，Grasshopper等。综上所述，在对面向Agent的CASE工具和环境的理论研究方面我们取得了长远的立足，但是就使用价值和使用情况来说，还是一个未知数。因此我们就要避免当下基于Agent系统开发过程中存在的诸多问题和不足。例如①人机交互的困难；②对象混乱，没有实现一对一的使用模式；③缺乏明确的方法论支持；④市场通用价值。
3问题和挑战
面向Agent软件工程远未成熟，离工业化、大规模的应用尚有很大的差距，还不能为广大软件开发人员所接受，尤其是要成为一种主流的软件工程化开发技术还面临着一系列挑战性的问题。
3.1基础理论
人们很早以前就认识Agent理论的重要性并于1963年开始萌发了Agent理论研究的研究思想，但是知道20世纪90年代年后人们才真正意义上上的重视起来并着手开始研究。自从人们认识到Agent理论的重要性以后，大量的科研人员不断对其进行研究，无论是Agent的理论还是具体的实际应用人们丝毫不放过任何可以进行研究利用的'方面。鉴于整个软件系统的质量的好坏受Agent的性能的影响，在我们实际通信中就要按不同的要求设计出高性能和高品质的软件系统。对于用户的不同要求的用户安装不同大小和功能的系统。因此，对于Agent理论的基础理论研究必须掌握得非常牢靠才行。早期人们研究的这个Agent理论模型对原理进行了合理详细的解释，它主要的基本理论基础就是他把微带辐射单元看成了一个在水平方向上不会产生变化的线状的BDI逻辑和模型，而在长度的方向上，电场进行的时余弦变化。我们这样就可以把他看做是拥有两个开路端的原型化语言AGENT20及其解释器。对于这个等效的解释器，我们可以把贴片表示为，且他们做的是相同方向的激励并且都是向地面上方的半空进行辐射的缝隙。不仅如此，科学家还给出了进行这个简单计算的计算公式，这个公式不需要进行大量的数据采集和计算，只适用于工程上的计算，但是只能够运用意图理论和自主计算理论这两种类型。基础理论的研究对于面向Agent软件工程而言是极为重要，他们将为面向Agent的工程实践技术以及工具的研究与发展提供理论指导并奠定扎实的理论基础。
3.2关键技术
（1）软件开发方式。通常情况，软件开发方式主要是语言建模与过程开发的有机融合的过程。针对建模语言来说，如果技术标准进一步统一，那么我们可以完善对应的针对Agent的建模语言。这要在语言表达能力与语言简洁性之间做出考量，包含形式化以及半形式化的语言表义基础，展露多视角、多非具体方面的思维，给予适当的语言设备以表示在Agent系统基础上的特性，比如自然抽象和封装这两方面，可以在维持繁琐Agent系统基础上进行效果性显著的建模。针对建模过程来说，必须给予明确的释义过程以维持针对Agent系统的软件开发项目。特别是因为在软件开发中常常会出现非同一抽象层次、非同一视角的该系统模式，但是众多系统模式从内在逻辑上讲是不可分割的，所以必须给予科学的技术援助以维持模式的转化，必须针对模式间是否一致做出抽查测试。
（2）软件体系结构和设计模式。当前，我们对在Agent系统基础上的软件模式层次探讨还不够深入。一些针对Agent系统的软件开发方式与Agent类系统的技术方式的具体实施是通过基础模板来实现的。如果用对象类和对象来比喻Agent类和Agent的话，那么对象类是Agent类，对象是Agent。可以这样说，在Agent系统软件模板和Agent基础之上的两者关系不但是实际比例关系，还可以包括动态绑定之间的关联性，来切实显露Agent的相关特性、展现Agent技术优点和适应非静态、非封闭系统研发的需求。除此之外，我们更要通过其他科学方法以探讨、设计规划与阐释在Agent系统基础上的软件整体层次，还要凝练和总结出各式各样的设计规划模板。我们在探讨设计规划模板和软件重新的时候，必须要立足于Agent软件开发建设产业，这样的广泛运是十分重要的。
（3）程序设计思想和语言。目前，针对Agent系统设计开发的语言难以满足用户的需求，为数不多的受众是理论界的学者和研究员。同时，使用针对Agent程序设计开发的语言系统在消费市场上并不多见，远远跟不上C++与Java的使用程度，它还是不成熟的技术，因而吸引不了许多软件工作者的青睐，也无法打入软件工程的广阔发展空间。我们对Agent系统设计开发的探讨还不够深入，现在无论是理论界和生产中还没有出现针对Agent程序设计开发理念的系统，以控制Agent设计语言开发和编写结果软件系统进的程序。一些系统设计语言的开发是根据人工智能专家的理念产生的。虽然该语言在具体使用功能上可以稍微适应针对Agent程序设计的需求，然而针对系统自身的简易实用性没有注入很多精力进行研究。针对这方面的理论和实践探究需要尽可能吸收自主研发的Agent执行机制和该系统的整体层次的相关经验。
4结论和进一步研究
针对Agent的软件设计开发展现了和现在不同的主要采用的技术思想方法。将此用在维持繁琐系统的工程设计研发上，既是软件开发技术的全新尝试和典型模式，同时也为网格、普适计算与语义Web等相关研究给予了良好的范例。所以，这几年理论界与其他科学界十分青睐针对Agent软件工程的研究工作。有的人断言，这是一次全新的工业技术革命。针对Agent软件工程设计研发的理论研究，Agent软件工程不是一个独立的研究分支，其主要贯穿了其他学科的很多知识。在技术手段上融合了当下研究最为热门的学科。例如社会经济学、组织行为学、认知科学等。使得Agent软件工程复杂的运算系统得到了简易处理。随着学科之间的联系更加广泛，Agent软件工程也显示出了自己的学科价值优势。比如，在虚拟计算机研究领域，就利用到了Agent的概念和思想。其起到的作用将更加将计算机的分布资源实现按需整合。这极大的将面向Agent软件工程的应用价值推向市场化。一方面，计算机等计算与Agent软件工程的有机融合将会拓宽Agent软件工程的应用领域;除此之外，计算之间的搭接显露了Agent软件工程的应用缺口和使用价值定向。使得今后的Agent软件工程研究更加趋于方向化，目标研究。这将会使得为面向Agent软件工程走向大规模、工业化应用提供广阔的应用背景。
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中国古代哲学与以人为本的教育
中国古代哲学思想以人为出发点,把人放在中心的'地位,中国哲学的这种传统成为影响教育的第一因素;中国哲学对教育上的影响主要表现在人性、人格及教育原则等问题上.
作 者：刘国男 作者单位：大连教育学院,干部培训处,辽宁,大连,116021 刊 名：大连教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF DALIAN EDUCATION UNIVERSITY 年，卷(期)：2003 19(3) 分类号：B21 关键词：哲学 以人为本 教育★ 教育哲学读书笔记
★ 哲学与人生教案
★ 哲学与生活论文
★ 哲学与人生读后感
