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浅议英语词汇学习策略
词汇教学是英语教学中非常重要的一部分,如果没有词汇,语言就会失去它的意义,词汇量的'大小直接影响到学习者听、说、读、写各项技能的发展.探讨了英语词汇的学习策略,并在分析英语词汇学习有效策略的基础上对未来英语词汇教学提出了一些建议.
作 者：罗胜雄 LUO Sheng-xiong 作者单位：湘潭职业技术学院,应用外语系,湖南,湘潭,411102 刊 名：湖南工程学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF HUNAN INSTITUTE OF ENGINEERING(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 18(2) 分类号：H313 关键词：英语词汇 英语词汇学习 学习策略浅谈英语词汇的学习策略
当前,随着旨在培养学生学会学习,学会发展和让学生获得终身学习能力的素质教育的全面推广,越来越多的教师已经认识到加强英语学习策略的`研究及对学生学法指导的重要性.北师大版高中英语新教材已经把许多有关英语听、说、读、写的学习策略明确地编入教材让学生了解、掌握并运用,这也表明该项工作的必要性和重要性.
作 者：王明珍 作者单位：安徽省定远县池河中学英语组 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：英语词汇学习策略探究
英语词汇的重要性众所周知.如何进行有效的.词汇学习成为一个重要问题.搞好英语词汇教学,必须提高对词汇学习重要性的认识,掌握英语词汇的特点,通过语境、构词法以及联想等方法进行词汇学习.提高英语词汇学习的效率.
作 者：黄荣 作者单位：吉林师范大学教育科学学院,吉林,四平,136000 刊 名：工会论坛――山东省工会管理干部学院学报 英文刊名：TRADE UNIONS' TRIBUNE(JOURNAL OF SHANDONG INSTITUTE OF TRADE UNIONS' AMMINISTRATION CADRES) 年，卷(期)： 14(6) 分类号：H313 关键词：英语词汇 学习策略 语境 构词法 联想浅谈大学英语词汇学习策略
在英语学习中,词汇知识是与阅读及写作等一样重要的语言能力,掌握了足够的词汇知识的学习者对语言 的应用会更加得心应手.基于词汇学习的`内容广泛性及时间消耗大的特点,教授词汇知识必须教授学习策略,使学习者掌握一系列的词汇学习策略,从而更加自主地掌握学习并最终成为独立的学习者.
作 者：张萌 作者单位：聊城大学大学英语教学部,山东聊城,252059 刊 名：聊城大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAOCHENG UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H313 关键词：词汇习得 词汇学习策略 词汇教学英语词汇学习策略探究
词汇的掌握和运用是提高英语学习者自身英语语言技能的必备条件,而在实际的词汇学习过程中,词汇记忆几乎成为一个“老大难”问题,严重制约学习者英语水平的提高.本文针对这一现状,从认知心理学和记忆心理学的`角度对词汇学习策略作一初步的分析,并结合个人的教学实践提出一些学习策略供学习者参考.
作 者：陈裕庆 作者单位：汕头职业技术学院 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(17) 分类号：H3 关键词：英语词汇学习 认知过程 组块化 联想 记忆策略中学生英语词汇学习策略
英语教师都知道，词汇是构成语言的基本材料，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写的能力发展。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂或听懂对话、句型、短文等等。学生掌握词汇量的多少与阅读速度、阅读能力以及听力成正比，并为说和写奠定基础。换句话说，只有学好单词，才能学好基础的英语，为以后的学习和提高奠定较为坚实的基础。
中学阶段学生学习的词汇属于基础词汇，在今后的学习、生活和工作中使用频率非常高。而实际教学中，词汇教学是一个薄弱环节。初中英语教材每个单元都有很多生词，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快，而老师批改听写的单词时，也常常是无比的失望。更严重的是，随着学生渐渐地开始恐惧记忆单词，他们恐惧学习英语的心理也在心中渐渐蔓延，乃至于会慢慢地放弃学习英语。所以，如何解决英语词汇的学习问题，是一个很重要的、急需解决的问题。
新教材的词汇量确实比较大，但是并不是就像想象中的那么难于掌握。只是由于师生都缺乏对词汇学习的正确认识，在平时就没有投入一定的时间和精力去记忆单词，寄希望于考试前的突击几天。而有的学生则认为，只要把中考考纲上的词汇全部背出来，就已经学好英语了，再加上初中学生的英语学生策略相当少等原因，学生记忆单词难，效果差。那么，该如何学习英语词汇呢?
一、要正确地读单词。
无论是多么简单的单词，如果不会读或者读音不正确，对记忆单词是非常有害的。即使记住了，时间稍微一长，肯定又会忘了。所以，读会，读正确非常重要。要正确地读单词，就要熟练掌握英语基本音素。英语是一种拼音文字，一旦掌握了英语音素，再难的单词也会拼读。时间长了，渐渐发现字母、字母组合的发音规则，记忆单词就简单多了。
二、要在语境中学习单词。
与孤立地记单词相比，在语境中学单词既锻练学生的思维能力，更加深对生词的印象，记忆效果更好。语言学家Nation在《Vocabulary and Language Teaching》一书中指出：“通过语境进行词汇学习，就是让学生通过语境提供的信息，对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。”很多教师也都提倡学生从上下文猜测生词的意思，但是很多学生还是觉得无从下手，所以遇到生词还是以查字典为主。因此，教师只说是远远不够的，应该引导和帮助学生从上下文去猜测单词的意思。如何从上下文猜测词义呢?
1、利用上下文的同义词或反义词.e.g. Lucy was very quiet before.But now she is very outgoing. 学生通过对上一句话的理解“Lucy 以前很内向”,下一句“但是现在很….”自然就会猜测出outgoing 的意思是“外向”。
2、利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。词与词之间的搭配一般都是很有规律的，而且搭配的方式也是有限制的，比如，能够跟在动词drink后的词，基本上都是水和饮料之类的东西。如果某个生词跟在drink后面，就基本可以断定这个词是某种可以喝的东西。当然，也可以根据后面的词猜测前面的词的意思。e.g. I’m going to be 20 years old next Friday.I’m going to have a party to celebrate my 20th birthday.And I’ll invite many friends to my party.这个句子中的celebrate是个生词，学生们应该很清楚，和“生日”搭配的词常常有的就是“记住”、“忘记”、“纪念”和“庆祝”，而根据句子的意思，前一句“我下周五就要20岁了”和后一句“我要邀请很多朋友来”只能判断为“庆祝”才妥当，上下文意思才通顺。当有时学生不能理解上下文时，教师也可以用更简单的表达帮助他们去理解。
三、培养学生利用联想增强对同类词的学习效果。
在外语学习中，通过联想比较、分类等思维活动促进理解、记忆力的潜在发挥，实际效果会比辛辛苦苦死记硬背的效果好得多。比如，当学习单词color时,可以联想到以前学过的各种颜色的词如blue,white,orange，yellow,green,pink,purple,
dark,gray，brown，red，black等词和这些颜色各自代表的情感词汇如clam，wisdom，
Growth，purity，power，joy等，这样记忆，让人在感兴趣的同时，不知不觉就记住了很多单词,并且不容易忘记。
四、利用实物或图片等加深对词汇的理解和记忆。
不同种类的单词，应该采用不同的方法。对于人物、动物、物体等具体名词，如果能借助图片、实物、简笔画等学习单词，理解和记忆的效果会更佳。对于初学英语的孩子来说，这种方法更实用。现在的教学非常方便，增加了许多现代化的多媒体教学方式，教学更直观、更形象。比如，在教学dog时，可以通过画简笔画，让学生看到一只可爱的dog，不用反复教就会了;在教学水果时，带上一些鲜果如苹果、香蕉、橙子、梨子等，手里拿着这些东西教读，形象生动直观，学生看到老师手里的实物，兴趣大发，如果再加上教师的一句“谁说的最好，这些水果就奖励给谁”，就更士气高涨了。
五、利用同义词和反义词进行对比复习。
英语中有大量的同义词和反义词。学习某个词时，如果能用同义词进行解释或利用反义词进行对比，都可以加深对单词的理解和记忆。e.g. heavy means fat,and its opposite is thin。
六、利用相似词来比较词义和词形。
比如，当教lie和 lay的过去式和过去分词，lie-lied-lied(说谎);lie-lay-lain(躺)，接着，教师写出say和pay的过去式和过去分词say-said-said,pay-paid-paid,这样，自然地，学生就会在写lay 的过去式和过去分词时，联想到say和pay，印象加深了，再也不会写错了。再比如，曾经有一个学生问我，life,live,living,alive的区别，说容易将这些词混淆。象这种相似的词，定期要进行归纳，然后才能分得很清楚，不易弄混淆。
七、根据构词法学习、复习、记忆单词。
大量英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，因此根据构词法学习、复习和记忆单词不仅很重要，而且也很有效果。比如unlike，unfair，unhappy，unimportant等加“un”构成的否定意义，work，drive，teach等动词后加“er”构成名词worker,driver,teacher等，学生分得清，记得牢。
八、通过分类加深对单词的理解和记忆。
把相关的内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。对单词进行分类，就是把意思或类别相同的或相近的单词放在一起学习。分类的过程就是学习和记忆的过程。比如：下面的衣物哪些是女性穿的，哪些是男性穿的，哪些是男女性都穿的?请归类：suit，blouse，scarf，skirt，jacket，dress，gloves，raincoat，trousers，stockings，socks等等。学生要想要正确分类，就要先掌握每个单词的意思，才能正确分类。
九、适当进行英汉词汇特点的对比，了解英汉表达的差异。
初学英语时，这其实也是很有必要的和有效的。很多中国英语学习者都认为汉语和英语的区别太大，书写体系和读音都相差甚远。所以，在理解的基础上加强记忆，可以一定程度上减少记忆难度。
十、及时进行复习，防止遗忘。
心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速，而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有做到及时复习才能预防遗忘。所以，教师要经常创设机会，带领学生复习近平期所学的词汇，及时巩固记忆。在实际教学中，我就是这样做的。而我教学的班级，之所以能取得很好的成绩，和采用多种方法记忆和定期复习词汇有密切的关系。
当然，每个教师都有自己独特的教学方法和经验。上面谈到的只是我个人的一些教学总结。如果我们注重培养学生的学习策略，在词汇的选择、学习、巩固等方面讲究策略肯定是有利于提高学习效果的。
学号：11180325 姓名：江远花
词汇是语言的建筑材料，一个人的语言修养程度和社会交际能力取决于许多因素。对英语词汇学习策略的分类，现进行了分析，在此基础上总结了英语词汇学习策略的研究，指出了研究中存在的问题，展望今后的发展方向。
词汇学习策略的具体研究，词汇学习策略分类：几个主要的英语词汇学习策略练习及其效果，如重复和记忆效果，联系上下文的关系，提高词汇学习策略和英语成绩，以及学习成绩。词汇学习并不只是简单的死记硬背，有效的词汇学习包含各种学习策略，尤其是记忆策略，词汇学习策略和英语词汇学习，外语学习，语言学习的情感是Www.unjs.com紧密相关的，我们有必要对词汇学习策略做到一定的训练。
词汇构词特点，以“数据采集、数据分析、评价数据”的三步战略。词汇特点及其形成方法是词汇语言在网络环境下的一个新品种。在学习英语词汇的发展所带来的学习困难，阐述了英语的历史和变化，经济的发展，科技的进步，国际交流等因素是导致英语词汇的发展绘制。
英语词根和词形成的英语构词规则，规范引导。这个词是由语素构成，从语素义。虽然大量的单词，但一些词素是有限的。我想说的是所谓的根，英语单词都有它的规律，掌握好词的模式，可以是非常好的，非常快速，准确地记忆单词。英语单词构词法的核心部分是根，这个词的含义主要是由根反射。根可以单独成词，也可以结合彼此通过成词，前缀和后缀改变单词的词性和意义。
也就是说，这个词一般由三部分组成：根，前缀和后缀。决定改变词的词义，前缀，后缀词可能决定。在英国，缩写通常是指一个音节的单词中的一个或几个音节。例如，photo是photograph的缩写。缩写也可以省略后几个音节，只保留前面的，这种方法是最常见的，如introduce的缩写。你还可以省略前面的词，如brella的缩写。此外还有其他一些保留中间音节，首字母缩写词，比如Influenza是SARS的简称。
一般情况下，英语单词可以分成三部分：前缀＋词根＋后缀，前缀只改变词的意义而不改变词性，然而后缀只改变词的词性。词缀是指附加在词根上表示语法意义和某些次要词汇意义的语素。因为本身没有具体实在的词汇意义，所以又称虚语素。词缀根据构词时的位置又分前缀和后缀。前缀是只能出现在词的前面的词缀。这种方法是英国的一个主要构词法。这种方法是借前缀或后缀的帮助，创造衍生，主要是名词，形容词和动词三种。
词根是英语语素,它是指不能再分的最小单位,能代表一个完整的意思并独立存在,称为root. 例如: nation, art, face, view等等。词缀是指加在词根之前或之后的一个最小语素,它也有一定意义,但是不能独立存在,必须依附于词根.可分为前缀(加在词根之前)和后缀(加在词根之后). 一般前缀改变词义,后缀改变词性. 例如: 前缀:re(再,又的意思)、pre(提前,预先)、review (再看就是复习的'意思)、prediction(预先说就是预言,预报的意思) ；后缀:al(加在词根后,可将名词变成形容词)、er,ist(一般加在词根后表示人) 、national(形容词,国家的,民族的)、artist (艺术家,画家)。
英语词缀是打开英语词汇的宝库钥匙。英语词缀是自由语素和典型词缀之间的一种特殊词缀，其中也有一个自由语素和典型词缀的特征，并有典型词缀的发展趋势。从三个方面对英语词缀特征：1、英语词缀特征：2、英语词缀的语法特征、语义特征；3、英语词缀。能帮助英语学习者理解英语词缀，掌握构词规律，扩大词汇量，提高他们的英语水平。
英语的词缀、语义、语法，构词法生产和方向，是自由词素词缀的语法化过程中的不同的纯形式连续变化。本文论述了“词缀”三个主要方面：语法化，自由语素和纯词缀，分析其语义特征和词的形成；同时，一些自由语素的隐喻和转喻语义语法化后，逐渐演变成一个“词缀”，而使用频率较高的短语和交叉相邻单向匹配该层结构分别为喻，重新分析、词汇化，促使部分是固定的前缀或后缀的位置成为词根词缀。隐喻，转喻，词汇在英语“词缀”的生成机制，经常一起工作，促进附加过程。
【摘 要】词汇是语言意义的基本单位。
本文通过问卷设计与调查分析，了解电大学生英语词汇学习策略的使用情况，提出提高英语学习策略建议，以便英语教师优化英语教学。
0.引言
词汇是语言的重要组成部分，它在语言交流与教学中起着不可或缺的作用。
正如英国语言学家Wilkins所说：“没有语法，能表达的内容很少，没有词汇，则什么都表达不了。”
几十年来，国内外语言学者与教学专家从不同的角度对英语词汇教学进行了研究，但如何使英语学习者更加全面有效地掌握词汇仍是一个急待解决的问题，词汇教学也一直都是师生双方头痛的问题。
电大成人学生相对普通大学生来说，其英语基础薄弱，他们面临的挑战和困难也就愈多，英语词汇量少、记忆难度大、记忆方法的缺乏等，有的学生产生畏难情绪，甚至还有放弃念头。
要改变电大生英语词汇学习难的状况，亟需训练学生掌握一些词汇学习的策略。
本文是对电大成人专科学生的英语学习实际所作的一项调查研究，通过问卷设计与调查分析，了解电大学生英语词汇学习策略的使用情况，以便英语教师优化英语教学。
1.研究对象与方法
1.1调查对象和问卷设计
本研究的调查对象是120名来自临海电大会计专业成人专科脱产学生。
根据学者们对学习策略的界定和描述以及分类(Wenden，1983;Cohen，;O’Malley&ChaIIlot，1990;Oxfod，1990)，设计了适合电大成人专科学生英语词汇教学的问卷：元认知策略(1-3)、认知策略(4-13)和社交策略(14-16)。
问卷采用五级分制，即要求被调查对象在每道题目的右边的五个数字选项上选出与自己实际情况最接近的一个，选择1的意思是这种做法完全或几乎完全不符合我的情况; 2的意思是这种做法通常不符合我的情况;3的意思是这种做法有时符合我的情况;4的意思是这种做法通常符合我的情况;5的意思是这种做法完全或几乎完全符合我的情况。
1.2数据收集和分析
为了提高问卷的有效性，先让6个学生尝试完成设计问卷，以期改善其使用性;然后把120份有效问卷的数据输入电脑，并运用SPSS13.0统计软件对数据进行了描述性分析，得出各个选项的平均值(M)和标准差(SD)。
2.结果和讨论
表1 学生学习策略使用频率表
问卷题目各项的平均值的平均数为2.934。
问卷是五级分制，统计所得的平均值低于3就表明电大专学生使用英语词汇学习策略能力较低。
元认知策略2.927、认知策略3.015和社交策略2.813。
这表明电大专科学生最常用的是认知策略，元认知策略次之，最不常使用的是社交策略。
2.1学习策略层次较低，不能自觉规划、调整和监控自己的学习
O’Malley & Chamot认为学习策略可分为认知策略、元认知策略和社交策略。
O’Malley & Chamot指出元认知策略是一种高级的管理策略，在所有学习策略中占主导地位。
虽然元认知策略只是间接地辅助语言习得，但运用得当对取得成功至关重要。
而本调查中，元认知策略的均值为2.927，表明在电大成专学生的词汇学习中并没有得到广泛运用。
可以说，电大学生不能在宏观上有意识地自觉地规划、调整、监控自己的学习。
意识不到元认知策略的重要性，有些学生甚至根本就没有这样的意识，学生运用最多的还是认知策略中的部分子策略。
2.2认知策略有限，学习方法比较单一
英语语言的认知策略可以说多种多样，包括：猜测词义、记笔记、利用上下文语境等。
表1显示，总体上电大成人专科学生使用认知策略记忆英语词汇的能力不高，均值为3.015。
最低值为“通过大量阅读英语读物来扩大词汇量”的方法均值为2.37，而外语学习需要大量的课外补充材料来消化、巩固所学语言。
而使用猜测词义、查词典、重复记忆这几项的认知策略使用频率较高，均值超过3。
而练习策略均值2.78 也较低，表明学生较少会把学过的`单词使用在各种学习、生活情景中， 使用时也较少注意它们的使用场合和文化背景。
可见电大成专学生并没有掌握各种英语词汇学习策略，使用认知策略学习词汇的能力不强。
2.3学习中缺乏合作探究的意识
在社交策略方面，电大学生的均值2.813，比元认知策略2.927、认知策略3.015均要低，与实际相符的是，电大学生最不善于运用的就是与同学合作的记忆策略，学生不能主动地和同伴交流，也很少参与小组活动学习词汇。
其原因可能是中生英语水平相对较低，不敢和他人交流或缺少交流的环境和气氛，从而导致他们很难通过交流合作来提高英语水平。
加上很多英语教师仍然秉承传统的师生一问一答式的课堂教学模式，很少给学生小组讨论和合作探究的机会。
3.结论与建议
本研究结果表明：电大成专学生使用英语词汇学习策略能力较低。
鉴于词汇学习策略上存在的诸多问题，教师适当调整自己的教学策略。
3.1指导学生运用多种认知策略来学习和记忆词汇
教师应在日常的教学活动中不时地渗入词汇学习策略，帮助和指导学生运用多种策略来提高词汇的记忆，培养他们灵活使用策略的能力，让学生了解词汇学习不仅要下苦功，也要下巧功，多种方法兼收并用，以达到最佳效果。
在词汇教学的层面上，教师对学生学习策略的渗透和培养，将使学生更好地完成词汇学习的过程。
3.2通过合作探究的学习模式，促进学生的词汇学习
词汇学习是学生的个体行为，但是通过小组合作的方式可以使词汇学习收到意想不到的效果。
课堂教学中的小组讨论师生对话不仅可以锻炼学生的听说能力，而且在听说的过程中能很好地学习和巩固生词。
作为小组活动指导者的英语教师要精心设计活动计划，要有意识地把要学习和巩固的词汇引入到小组活动中去，这样才能避免小组活动漫无目标、无的放矢，才能收到预期的效果。
3.3运用元认知策略，增强学生的学习责任感及主动性
元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知;同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。
元认知以认知为基础，是明确地专门指向个人自身认知活动的积极的反省认知加工过程。
元认知策略与词汇量及英语成绩之间都具有较强的相关性。
因此，在日常教学中应重视元认知策略的运用，激发电大学生元认知策略使用的意识，培养学生的自主学习能力。
【参考文献】
[1]中央广播电视大学开放英语课程标准，中央广播电视大学出版社，.
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[3]范琳，王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实验研究[J].北京：外语教学与研究.，3：209-212.
[4]柯葳，董燕萍.上下文在二语词汇直接学习中的效果研究[J].现代外语，，4：357.
[5]吕文澎.英语难词记忆法的实验研究[J].北京：外语教学与研究，，5：100-102.
[6]马广惠.外国语言学及应用语言学统计方法[M].西安：西北农林科技大学出版社，.
商务英语词汇特点及学习策略
本文着重分析了商务英语词汇的一些主要特点,并举例证明.并在此基础上,论述了学习商务英语词汇的几种有效学习方法.
作 者：曹博 作者单位：韶关学院外语学院,广东韶关,512005 刊 名：新西部（下半月） 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)：2008 “”(3) 分类号：H3 关键词：商务英语词汇 特点 学习策略★ 探究学习报告
★ 英语学习策略
