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在知识形成过程中，倡导自主学习
钱东方 溧阳市后周中学
第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”素质教育和创新教育理念下的教师，决非再仅仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者。”学生则成为教学活动的主体，具有自主性，表现在具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。因此，教师教学的任务的性质也发生了根本性的转变。在初中物理教学中，创设问题情景，展示知识产生的背景，可使学生从中产生认知冲突，激发兴趣，开动脑筋，积极思维，充分暴露知识的形成过程，可使学生了解知识的来龙去脉，加深对知识的理解，激发了学生的思维，引导他们自主地去探索新知识，发现新规律，培养创新能力。
初中物理教学，由于学生的形象思维占主导地位，而物理概念却具有较强的抽象性，给学生的学习造成一定的困难。针对这种情况，因此，在概念教学中，通过创设情景，为学生在情景中自主地进行各种学习活动，包括有关问题思考、资料检索、调查研究、实验操作、交流讨论等多种形式，引导学生对物理现象采用比较分析，综合抽象，概括等思维方式再现概念的形成过程。这样不但能使学生加深对概念的理解，同时也培养了他们的分析，概括能力。
如：“速度”概念形成教学时，因学生对“运动”现象已有初步的感性知识，教学过程可设置以下背景问题：
（1） 同时起程的步行人和骑车人，怎样比较他们的快慢？
（2） 百米赛跑时，怎样比较运动员的快慢？
（3） 百米短跑冠军同奥运万米长跑冠军，他们之间的快慢怎判断？
问题设置后教师可引导学生自主讨论分析，教师汇总众多学生自主探讨的结果，引出要比较运动快慢所涉及的关键词“路程” 、“时间”，说明物理学中常用的比较快慢的方法。概念形成过程中倡导学生自主学习，可激发学生的求知欲望，而不再被动于教师的说教，真正地把学生放到学习主人的位置上来。
初中物理中多数定律是前人经过多次反复的实验总结出来的。在物理教学中，如果能通过实验，再现物理景象，从物理事实的分析中，归纳、概括出物理规律，重视物理规律的形成过程，有助于学生理解知识，灵活应用知识。同时有利于培养学生动手能力、观察能力和分析推理的逻辑思维能力。
如：对于“惯性定律”的教学，就是从伽利略的“经验分析”到牛顿的“总结概括”这一历史过程形成的。再如：在学习焦耳定律时，教师可引导并鼓励学生大胆猜想电流通过导体产生的热量与哪些因素有关，接着师生共同设计实验方案，采用控制变量法，指导学生通过实验做出进一步的研究，让学生参与研究。亲自探索，最后通过师生共同探讨得出结论。事实证明，学生参与教学全过程，不仅能弄清知识的来龙去脉和形成过程，而且能在体验探索知识的乐趣和获得知识的喜悦的同时，增强学习物理的兴趣和热情。
三． 解题思路思考过程中的自主学习
苏霍姆林斯基说：“要让学生有时间去深刻理解和思考清楚，并理顺各种现象之间的因果关系，要让学生在掌握知识的时候运用知识，在运用知识过程中，掌握知识。”学生在学习物理过程中，不少同学虽会做题，但往往对问题的思考过程说不出一、二来，因此，在教学中应重视解题思路的思考方法暴露。
例：一个瓶子能盛一千克的水，用这个瓶子能盛多少汽油？对此题教学引导学生作如下分析：要知道瓶子能盛多少汽油，需知瓶子容积和汽油的密度。由瓶子能盛一千克水和水的密度可知水的体积，而水和汽油的密度可查表得之。像这样，教师只要在典型例题分析时，重视解题思路思考过程的暴露，就能达到培养学生分析和解决问题的能力。
四． 教学方法探索过程中的自主学习
布鲁纳指出：“探索是教学的生命线，探索得到的知识最深刻、最难忘。”因此，教师在教学中要引导学生通过系列自学活动――独立进行阅读思考和实验研究、相互讨论、启发、主动发现并获得知识。这样自主地经历探究过程，才能激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
初中物理教材中设置了大量的“读读议议”、“读读想想” 、“实验与思考”，教学时就要抓住这一特点，引导学生自己阅读，使学生在阅读过程中，明确物理过程，了解物理概念，理顺知识结构。通过阅读，培养学生的阅读能力和自学能力，同时抓住教材中设置的大量插图和实验让学生观察。教师在课前可准备一些仪器，让学生阅读后进行实验，尝试经历的'过程，达到理性认识和感性认识的和谐一致。如滑动变阻器是初中物理学一个重要实验装置，教学过程中，除了认知其原理作用、接法等，还必须注意其在应用过程中的背景，从而加深理解，在复习过程中，我们可花一定时间作为一个专题加以讨论研究。在欧姆定律实验中研究电阻不变，电流随电压的变化关系时，提问定值电阻中的电流、电压怎样才可以变化，让学生自行思辨，有人提到更换电源的电压，也有人提到在电路中接滑动变阻器，然后组织同学比较两种方法的优劣，在讨论过程中自然明确了滑动变阻器的作用。在伏安法测电阻实验中，提问如何测电阻呢？马上就有人提到根据欧姆定律R=U/I，只需知道R两端电压及通过的电流。教师肯定了这种想法，但同时组织学生讨论这种方法的不足，有些学生会得出这只能测得一次电流、电压值，算出的电阻值误差较大，故需进行改进，如在电路中接入滑动变阻器。此时它的作用也就水到渠成了。在测小灯泡额定功率的实验中，滑动变阻器的作用，可先让学生进行大胆的猜测，在猜测中引导学生注意额定功率、实际功率的含义，学生也能很快得到滑动变阻器的作用。同样的器材在不同的实验中，学生自主地经历探索过程体会到既有共同点，又有不同点，从而理清了知识，避免了死记硬背，同时促进了智力的发展和思维的发展，潜在的个性特长得到了发展，激活诱导了学生学习的积极性，也培养了学生的创新能力。
总之，在教学中，有意识地重视知识的形成过程，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，不但能教学生学会，而且能让学生会学，努力为学生的终身发展奠定基础。
在知识形成过程中，倡导自主学习
钱东方 溧阳市后周中学
第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”素质教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）和创新教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）理念下的教师，决非再仅仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者。”学生则成为教学活动的主体，具有自主性，表现在具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）影响，通过一系列的自主学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。因此，教师教学的任务的性质也发生了根本性的转变。在初中物理教学中，创设问题情景，展示知识产生的背景，可使学生从中产生认知冲突，激发兴趣，开动脑筋，积极思维，充分暴露知识的形成过程，可使学生了解知识的来龙去脉，加深对知识的理解，激发了学生的思维，引导他们自主地去探索新知识，发现新规律，培养创新能力。
一． 概念形成过程中的自主学习
初中物理教学，由于学生的形象思维占主导地位，而物理概念却具有较强的抽象性，给学生的学习造成一定的困难。针对这种情况，因此，在概念教学中，通过创设情景，为学生在情景中自主地进行各种学习活动，包括有关问题思考、资料检索、调查研究、实验操作、交流讨论等多种形式，引导学生对物理现象采用比较分析，综合抽象，概括等思维方式再现概念的形成过程。这样不但能使学生加深对概念的理解，同时也培养了他们的分析，概括能力。
如：“速度”概念形成教学时，因学生对“运动”现象已有初步的感性知识，教学过程可设置以下背景问题：
（1） 同时起程的步行人和骑车人，怎样比较他们的快慢？
（2） 百米赛跑时，怎样比较运动员的快慢？
（3） 百米短跑冠军同奥运万米长跑冠军，他们之间的快慢怎判断？
问题设置后教师可引导学生自主讨论分析，教师汇总众多学生自主探讨的结果，引出要比较运动快慢所涉及的关键词“路程” 、“时间”，说明物理学中常用的比较快慢的方法。概念形成过程中倡导学生自主学习，可激发学生的求知欲望，而不再被动于教师的说教，真正地把学生放到学习主人的'位置上来。
初中物理中多数定律是前人经过多次反复的实验总结出来的。在物理教学中，如果能通过实验，再现物理景象，从物理事实的分析中，归纳、概括出物理规律，重视物理规律的形成过程，有助于学生理解知识，灵活应用知识。同时有利于培养学生动手能力、观察能力和分析推理的逻辑思维能力。
如：对于“惯性定律”的教学，就是从伽利略的“经验分析”到牛顿的“总结概括”这一历史过程形成的。再如：在学习焦耳定律时，教师可引导并鼓励学生大胆猜想电流通过导体产生的热量与哪些因素有关，接着师生共同设计实验方案，采用控制变量法，指导学生通过实验做出进一步的研究，让学生参与研究。亲自探索，最后通过师生共同探讨得出结论。事实证明，学生参与教学全过程，不仅能弄清知识的来龙去脉和形成过程，而且能在体验探索知识的乐趣和获得知识的喜悦的同时，增强学习物理的兴趣和热情。
三． 解题思路思考过程中的自主学习
苏霍姆林斯基说：“要让学生有时间去深刻理解和思考清楚，并理顺各种现象之间的因果关系，要让学生在掌握知识的时候运用知识，在运用知识过程中，掌握知识。”学生在学习物理过程中，不少同学虽会做题，但往往对问题的思考过程说不出一、二来，因此，在教学中应重视解题思路的思考方法暴露。
例：一个瓶子能盛一千克的水，用这个瓶子能盛多少汽油？对此题教学引
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在知识形成过程中,倡导自主学习论文
素质教育和创新教育理念下的教师,决非仅仅是知识的传授者,而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者。”学生则成为教学活动的主体,具有自主性,表现在具有独立的主体意识和明确目标,能自我调控,主动接受教育影响,通过一系列的自主学习活动,积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富,并能用于实践。因此,教师教学的任务的性质也发生了根本性的转变。在初中物理教学中,创设问题情景,展示知识产生的背景,可使学生从中产生认知冲突,激发兴趣,开动脑筋,积极思维,充分暴露知识的形成过程,可使学生了解知识的来龙去脉,加深对知识的理解,激发了学生的思维,引导他们自主地去探索新知识,发现新规律,培养创新能力。
1 概念形成过程中的自主学习
初中物理教学,由于学生的形象思维占主导地位,而物理概念却具有较强的抽象性,给学生的学习造成一定的困难。针对这种情况,因此,在概念教学中,通过创设情景,为学生在情景中自主地进行各种学习活动,包括有关问题思考、资料检索、调查研究、实验操作、交流讨论等多种形式,引导学生对物理现象采用比较分析,综合抽象,概括等思维方式再现概念的形成过程。这样不但能使学生加深对概念的理解,同时也培养了他们的分析,概括能力。如:“速度”概念形成教学时,因学生对“运动”现象已有初步的感性知识,教学过程可设置以下背景问题:①同时起程的步行人和骑车人,怎样比较他们的快慢?②百米赛跑时,怎样比较运动员的快慢?③百米短跑冠军同奥运万米长跑冠军,他们之间的快慢怎么判断?问题设置后教师可引导学生自主讨论分析,教师汇总众多学生自主探讨的结果,引出要比较运动快慢所涉及的关键词“路程”、“时间”,说明物理学中常用的比较快慢的方法。概念形成过程中倡导学生自主学习,可激发学生的求知欲望,而不再被动于教师的说教,真正地把学生放到学习主人的位置上来。
2 规律形成过程中的自主学习
初中物理中多数定律是前人经过多次反复的实验总结出来的。在物理教学中,如果能通过实验,再现物理景象,从物理事实的分析中,归纳、概括出物理规律,重视物理规律的形成过程,有助于学生理解知识,灵活应用知识。同时有利于培养学生动手能力、观察能力和分析推理的逻辑思维能力。如:对于“惯性定律”的教学,就是从伽利略的“经验分析”到牛顿的“总结概括”这一历史过程形成的。再如:在学习焦耳定律时,教师可引导并鼓励学生大胆猜想电流通过导体产生的热量与哪些因素有关,接着师生共同设计实验方案,采用控制变量法,指导学生通过实验做出进一步的研究,让学生参与研究。亲自探索,最后通过师生共同探讨得出结论。事实证明,学生参与教学全过程,不仅能弄清知识的来龙去脉和形成过程,而且能在体验探索知识的乐趣和获得知识的喜悦的同时,增强学习物理的.兴趣和热情。
3 解题思路思考过程中的自主学习
苏霍姆林斯基说:“要让学生有时间去深刻理解和思考清楚,并理顺各种现象之间的因果关系,要让学生在掌握知识的时候运用知识,在运用知识过程中,掌握知识。”学生在学习物理过程中,不少同学虽会做题,但往往对问题的思考过程说不出一、二来,因此,在教学中应重视解题思路的思考方法暴露。例:一个瓶子能盛一千克的水,用这个瓶子能盛多少汽油?对此题教学引导学生作如下分析:要知道瓶子能盛多少汽油,需知瓶子容积和汽油的密度。由瓶子能盛一千克水和水的密度可知水的体积,而水和汽油的密度可查表得之。像这样,教师只要在典型例题分析时,重视解题思路思考过程的暴露,就能达到培养学生分析和解决问题的能力。
4 教学方法探索过程中的自主学习
布鲁纳指出:“探索是教学的生命线,探索得到的知识最深刻、最难忘。”因此,教师在教学中要引导学生通过系列自学活动――独立进行阅读思考和实验研究、相互讨论、启发、主动发现并获得知识。这样自主地经历探究过程,才能激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。初中物理教材中设置了大量的“读读议议”、“读读想想”、“实验与思考”,教学时就要抓住这一特点,引导学生自己阅读,使学生在阅读过程中,明确物理过程,了解物理概念,理顺知识结构。通过阅读,培养学生的阅读能力和自学能力,同时抓住教材中设置的大量插图和实验让学生观察。教师在课前可准备一些仪器,让学生阅读后进行实验,尝试经历的过程,达到理性认识和感性认识的和谐一致。如滑动变阻器是初中物理学一个重要实验装置,教学过程中,除了认知其原理作用、接法等,还必须注意其在应用过程中的背景,从而加深理解,在复习过程中,我们可花一定时间作为一个专题加以讨论研究。在欧姆定律实验中研究电阻不变,电流随电压的变化关系时,提问定值电阻中的电流、电压怎样才可以变化,让学生自行思辨,有人提到更换电源的电压,也有人提到在电路中接滑动变阻器,然后组织同学比较两种方法的优劣,在讨论过程中自然明确了滑动变阻器的作用。在伏安法测电阻实验中,提问如何测电阻呢?马上就有人提到根据欧姆定律R=U/I,只需知道R两端电压及通过的电流。教师肯定了这种想法,但同时组织学生讨论这种方法的不足,有些学生会得出这只能测得一次电流、电压值,算出的电阻值误差较大,故需进行改进,如在电路中接入滑动变阻器。此时它的作用也就水到渠成了。在测小灯泡额定功率的实验中,滑动变阻器的作用,可先让学生进行大胆的猜测,在猜测中引导学生注意额定功率、实际功率的含义,学生也能很快得到滑动变阻器的作用。同样的器材在不同的实验中,学生自主地经历探索过程体会到既有共同点,又有不同点,从而理清了知识,避免了死记硬背,同时促进了智力的发展和思维的发展,潜在的个性特长得到了发展,激活诱导了学生学习的积极性,也培养了学生的创新能力。
总之,在教学中,有意识地重视知识的形成过程,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生主动地、富有个性地学习,不但能教学生学会,而且能让学生会学,努力为学生的终身发展奠定基础。
高三学习就那么短短的一年，如果没有掌握合适的学习方式，那么在学习中就很容易出现茫然，不知所措甚至是自我否定的情况出现，这就需要我们掌握一个有用的学习方式来帮助我们进行学习，那么有哪些学习方法可以帮助我们进行积累提高呢?下面是小编为大家收集的2019在学习过程中不知道怎么学习?希望可以帮助大家。
一、基础
学习有先后，知识点的累计也是一样，也许有一些知识点看似并不相关，但是可能在同一文章中，就将其给应用到一起，所以我们的学习过程一定不要出现跳跃现象，只有事无巨细的将所有知识内容都学习一边，即使无法将之全部记忆，也要将相关知识搞懂弄明，这样，我们在之后遇到相关的知识点时，可以根据其大概含义结合自身知识来妥当答出额，而不是出现无法解答的尴尬局面。
二、习题本
我们的知识积累过后，就要将之运用于实际之中，这样才能有效的将知识点内容掌握，并学习其相关知识点中碰撞产生的各种变量，并加以学习理解，才能有效的学习更多的知识内容，而在解题过程中，我们既要妥善解答每一道习题，也要时时将那些我们答错或暂时无法解答的难题给收集到错题本中，这有利于我们之后的复习凡是，可以及时的总结错题之间所蕴含的规律，并加以学习。
三、知识梳理
知识梳理也就是我们之后的复习总结，我们在学习过程中，每当结束一个阶段的学习进程，就要及时的对学习进程中所学习的知识点进行梳理，总结在学习过程中都具体学习了什么，理解了什么，哪些不会，哪些学习之后却又忘了，这都是我们梳理知识点的关键，在梳理过程中，也是一次对我们知识点的巩固理解，对我们的学习效果起到另一重的保障与实践。
??参加教改已三年之久,如果有人问我：＂这三年来，你工作中最大的收获是什么？＂我会说：＂我有了新的教学观。＂转变教师的教学观，树立新型的教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）观念，也是教改中最迫切需要解决的问题。
??在传统的教学中，老师把学生当作知识的容器，认为学习就是在教师的指导下有目的、有计划、有组织地掌握和吸收人类优秀文化知识的一种认识活动。这一学习观有其合理性的一面，但由于教学实践中理解的偏差，往往使我们把学习活动片面的理解为：学习就是学生坐在教室里听老师讲课，老师讲授越充分、越精细越好；学习就是听课、背书、记笔记，学生越安静、越能跟着教师思维走就越好；学习就是为了一场又一场考试，分数高的就是好学生，分数低的就是坏学生。在这种学习观的指导下，教学实践中逐渐形成了灌输、填鸭式的教学方式和死记硬背的学习方式。从而导致我们的学生毫无个性，只会＂依葫芦画瓢＂。
??如今，我认为数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展。它具有很强的实践性，即强调活动、操作，强调直接经验，与传统教学中强调间接知识学习截然不同。此外，实践出真知，没有实践就不可能有创新，真正的学问是在不断的实践中体会、内化，进而形成的一种能够灵活运用的个性化智慧。否则，一切只能是纸上谈兵，不会产生真正的力量。因此，教学中要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生在大量的.数学活动中，观察、操作、猜想、推理、交流，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、思想和方法。而我--教师只是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造的呈现出各种各样的数学活动，让学生去观察、常识、感受、体悟、总结、发现，从而加深对知识的理解和应用。让课堂焕发活力，让学生充满自信。倡导民主、开放、科学的课程新理念。
??例如，我在培养学生估计意识，掌握估计方法的教学中，针对教材己有的＂猜豆粒＂数学活动，又设计了＂猜水的千克数＂，＂猜盘子里的豆粒数＂等一系列数学活动。由易到难，由浅入深，使学生在不断地动手操作及实践体验中掌握估计方法。而我则不再把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要的精力放在检查学生对知识的掌握程度上。
??在第一个活动中，我提供了3杯白豆，其中白豆数量分别为杯子的1/4、1/2及满杯。并提出要求＂只能数其中一杯白豆的数量，估计出其它两杯白豆数量＂。聪明的学生在充分地观察、讨论、交流、操作中，设计出了三种方案，并通过自己的实践，轻松地领悟到本节课教学的主要内容。我想这就是数学活动的魅力所在，他不仅能吸引学生的注意力，并能使学生全身心的投入，发挥自己的潜能，自觉掌握知识技能。那么接下来的教学我又设计了其它类似的数学活动，以检查学生对知识的掌握程度。第二个活动，让学生通过观察，根据己知某一杯水千克数，估计出另一杯水的千克数。（水杯一样大）这样既巩固了学生的知识技能，又可以使我们清楚地了解学生掌握知识的程度。第三个活动，则安排了开放型的数学活动，让学生自由选择合适的工具及方法，估计出一大杯黑豆的数量，让一些学有余力的学生在思维上有了更高的飞跃，做到面向全体、因材施教。整个教学过程没有教师孜孜不倦的传授，而是在一系列的数学活动中，学生体验到了数学来源于生活，又学会了解决这一类生活实际问题的方法。
??又如，在认识长方形、正方形特征时，也是通过学生动手折纸，量一量、比一比等数学活动，让学生在游戏中学习，变学习为游戏。这些学习方式的转变，取决于我教学观的转变。因为有了这一转变，学生的学习不再枯燥乏味，而我也做到了寓教于乐，将教学过程设计成一个探索过程，而不是一个知识传递的过程，当学生们在攀登了一个个台阶后，才发现自己的收获不仅仅局限于知识的结果，更丰富的还在于追求结果的过程之中。
一、基础
学习有先后，知识点的累计也是一样，也许有一些知识点看似并不相关，但是可能在同一文章中，就将其给应用到一起，所以我们的学习过程一定不要出现跳跃现象，只有事无巨细的将所有知识内容都学习一边，即使无法将之全部记忆，也要将相关知识搞懂弄明，这样，我们在之后遇到相关的知识点时，可以根据其大概含义结合自身知识来妥当答出额，而不是出现无法解答的尴尬局面。
二、习题本
我们的知识积累过后，就要将之运用于实际之中，这样才能有效的将知识点内容掌握，并学习其相关知识点中碰撞产生的各种变量，并加以学习理解，才能有效的学习更多的知识内容，而在解题过程中，我们既要妥善解答每一道习题，也要时时将那些我们答错或暂时无法解答的难题给收集到错题本中，这有利于我们之后的复习凡是，可以及时的总结错题之间所蕴含的规律，并加以学习。
三、知识梳理
知识梳理也就是我们之后的复习总结，我们在学习过程中，每当结束一个阶段的学习进程，就要及时的对学习进程中所学习的知识点进行梳理，总结在学习过程中都具体学习了什么，理解了什么，哪些不会，哪些学习之后却又忘了，这都是我们梳理知识点的关键，在梳理过程中，也是一次对我们知识点的巩固理解，对我们的学习效果起到另一重的保障与实践。
孩子掌握消防安全知识是非常重要的，不仅能让孩子在平时使用电器和接触火时更加小心，也能增加火灾发生时的逃生几率。这对孩子的自我保护十分重要。多次演习，制定逃生路线能让孩子在火灾发生时有所准备，不那么惊慌。
消防安全知识的重要性
消防安全知识是孩子需要学习的最重要的事情之一。根据美国消防局的数据，孩子们引起的火灾每年超过35000起，其中大约有8000起是在家里发生的。所有火灾事故中，有15%到20%的受害者是孩子。通过教学消防安全知识，可以帮助防止你的孩子和你的家成为火灾统计数据的一员。
如何教孩子消防知识
步骤1
解释你的孩子火灾时如何发生的，火灾如何开始，如何快速蔓延以及火灾的危险性。告诉他们,如果他们看到能造成火灾的火源，如火柴或打火机，应该立刻告诉你或其他成年人。让他们知道成年人才能掌握用火技巧，他们不被允许玩火或用火、打火机做实验
步骤2
演示你的烟雾报警器如何工作、以及当烟雾警报器探测到烟雾时会发出怎样的警报声。并且教孩子在火灾发生时如何打119求救，求救时要说的信息。告诉孩子如何使用灭火器。
步骤3
教你的孩子，如果他们听到警报，看到火或闻到烟他们应该跑下楼，爬出房间和房子，到一个指定的区域如一个邻居的房子。如果火势已经蔓延到房门，此时门非常烫，教孩子千万不要打开门，用一些颜色鲜艳的布条挂在窗口求救，用湿毛巾捂住口鼻等待救援。告诉孩子千万不可跳楼求生。
步骤4
计划一个逃跑路线，以防发生火灾，然后练习听到警报，爬在地上以及跑到你的安全的地方。
步骤5
教孩子如果衣服着火，如何灭火、丢下衣服和翻滚灭火。
步骤6
访问你的当地消防局对学习你的家庭消防安全知识非常有效。只要他们不是在火灾报警的非常时刻、消防队员喜欢帮助父母和孩子了解防火知识，以及消防队员如何使用和维护他们的设备的知识。
步骤7
鼓励你的孩子通过访问相关主题的儿童网站做防火准备，养成安全习惯。这将加深你在家里教给孩子的消防安全知识的印象。
希望通过上面的一些有关教育孩子的消防安全意识的步骤，孩子们可以学到一些知识。·吸尘器也会“发火”你知道吗？
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